Cmo hacer una clase ms interesante

y activa
El enfoque constructivista en el desarrollo de una clase implica una gran capacidad de
cambio frente a los esquemas con los que est formado el magisterio en latinoamrica;
pero el salto cualitativo est engendrndose en un vientre frtil que pronto dar los
frutos deseados, para ello en cada perodo de trabajo observaremos algunas reglas de
oro, en torno a participar de un ambiente ms acogedor, dinmico y altamente
productivo.

1.Utilizar preguntas abiertas y de respuesta reflexiva, que incluso puedan generar

respuestas inesperadas interpretando los contenidos de forma diferente, estimulando
as el pensamiento crtico e incluso el debate.

2.No redirigir las preguntas, dejar tiempo a la reflexin del alumnado, que se
acostumbren a pensar por s mismos.

3.Generar un clima de confianza y de grupo. El profesor no es el jefe ni el protagonista

del aula. Emplear la primera persona del plural ayuda a los alumnos a sentirse
integrados, genera sentimiento de grupo y le otorga importancia.

4.No ridiculizar. Juzgando, castigando o reprochando las aportaciones errneas del

alumnado no conseguimos ms que el alumno sienta daada su imagen social y se
sienta inseguro. Es necesario restar importancia a los errores, recordad que hasta el
ms sabio se equivoca alguna vez.

5.Valorar todo: la participacin, la actitud, los resultados de las pruebas realizadas, etc.
Slo as estimularemos la interaccin del alumnado en clase.

6.Consultar decisiones a los alumnos, especialmente las relativas a convivencia

(normas, hbitos, decoracin, organizacin); el aula tambin es su espacio y han
de sentirse bien, integrados, respetados sto NO resta autoridad ni poder al
profesor.

7.Organizar el trabajo en grupos reducidos (3 estudiantes) para fomentar la

competitividad y que los alumnos tengan ms opciones de participar.

8.Fomentar la realizacin de debates y/o juegos de rol que permitan a los alumnos
argumentar sus ideas, escuchar, respetar opiniones, rebatir con respeto y en base a
conocimientos, etc.

9.El libro de texto es tan slo un recurso didctico entre otras tantas fuentes de
informacin.
10. Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
estimulando con ello, adems, la creacin de informacin y conocimiento y/o su
difusin: twitter, blogs, bsquedas en internet, etc.

Evaluacin para el Aprendizaje

El Ecuador est en un proceso de cambio profundo en la educacin, por ejemplo la

evaluacin que tena un enfoque centrado en la enseanza, va pasando hacia uno
centrado en el aprendizaje, esto conduce a asumir desde el constructivismo los criterios
con los cuales problematizar la orientacin pedaggica social dentro y fuera del aula.
Todo este conjunto de actividades procesuales apuntan a un docente ms planificador y
analista de diversos escenarios de aprendizaje real o simulado que acerque a nuestros
estudiantes a las vivencias cotidianas, procurando en todo momento una
retroalimentacin efectiva. Sus ideas centrales se resumen en 10 principios, segn
Assessment for Learning: 10 principles, Assessment Reform Group):

La evaluacin

Es parte de la planificacin efectiva: debe tener criterios de evaluacin

claramente definidos, a partir de los cuales se planifique lo que se realizar en
cada clase y monitorear permanentemente los logros de los estudiantes. Es
importante, en este punto, recordar que la prueba escrita no es la nica forma de
evaluar; cada actividad de cada clase entrega informacin valiosa acerca del
aprendizaje de los estudiantes, si se la enfoca desde un principio en esta
direccin.

Se centra en cmo aprenden los estudiantes: es importante que el docente no

solamente se centre en qu aprenden los estudiantes, sino tambin en cmo lo
aprenden, teniendo en cuenta que ellos sean cada vez ms conscientes de sus
propios procesos.

Es central en la actividad de aula: la evaluacin es algo que se planifica en base

a aprendizajes cuyo logro se monitorea permanentemente y no un accesorio
que aparece solamente al final de los procesos de aprendizaje.

Es una destreza profesional docente clave: evaluar adecuadamente no es fcil;

se trata de una destreza que los docentes deben desarrollar en su formacin
inicial y continua, para que logren realizar un uso significativo de esta prctica
en el aula.

Genera impacto emocional: es importante cuidar los comentarios que se hacen

a los estudiantes, ya que ello incide en su autoestima.

Incide en la motivacin del aprendiz: en directa relacin con lo anterior, es

necesario considerar que un estudiante puede llegar a rechazar un subsector
 solamente por las notas que obtiene en l, pues llega a convencerse de que es
malo en tal rea. De all la importancia de entregar una buena
retroalimentacin, que ayude al estudiante a entender sus logros, sus dificultades
y las formas de mejorar su aprendizaje. Solamente de esta manera entender que
su mala calificacin no es perpetua, sino que existe la posibilidad de progresar
si se mejora lo que el docente sugiere.

Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios de

evaluacin: al existir criterios bien definidos y compartidos con los estudiantes,
ellos pueden llegar a comprometerse con lo que hay que lograr, pues sienten que
lo que hacen tiene un sentido. Cuando los estudiantes preguntan y para qu
estamos haciendo esto?, significa que las metas no estn claras y hay que hacer
algo al respecto.

Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar: una buena retroalimentacin no

solamente indica al estudiante en qu se equivoc, sino tambin en qu estuvo
bien y, sobre todo, cmo puede mejorar aquello en que present debilidades.

Estimula la autoevaluacin: al promoverse el compromiso con metas de

aprendizaje por parte de los estudiantes, resulta natural que se los haga transitar
paulatinamente desde la heteroevaluacin a la autoevaluacin, pues a travs de
ello se promueve que sean capaces de monitorear sus propios procesos.

Reconoce todos los logros: muchas veces se tiene tan presente el nivel de
desempeo ms alto (el del alumno o alumna sobresaliente), que se olvida
reconocer los avances intermedios, haciendo sentir a los dems alumnos y
alumnas que su desempeo fue malo. Por eso, es importante reconocer la
variedad de aprendizajes en el aula, valorar los diferentes niveles de logro
alcanzados y apoyar todos los avances observados, incluso los ms pequeos.

Analizando estos principios vigentes en la educacin ecuatoriana, lo primero que se

debe hacer al preparar los procesos de enseanza es fijar los criterios de evaluacin,
(AFCEGB ) que especifiquen qu se espera que los estudiantes aprendan. En segundo
lugar, planificar escenarios de evaluacin coherentes con la expectativa definida -esto
es, una serie de actividades, organizadas segn una lgica que va desde lo ms cercano
a lo ms complejo-, que permitan monitorear los logros de los estudiantes con respecto
a los criterios definidos. Junto con ello, durante el desarrollo del escenario se debe
entregar retroalimentacin efectiva y tomar decisiones pedaggicas pertinentes, en base
a la evidencia de evaluacin que el docente analiza.
CARACTERSTICAS DEL DOCENTE DE HOY
PARA LA JUVENTUD ACTUAL
Ecuador, a 23 de noviembre del 2012
Salga de la cotidianidad y eche races hacia una verdadera educacin de calidad.

Desde el inicio del ao escolar el docente debe adoptar una posicin de gua y
no de transmisor de conocimientos.
El estudiante debe ir construyendo sus propias comprensiones de los
conceptos de aprendizaje que le van interesando y plasmndolos en la
prctica de sus clases diarias.
Con esta filosofa el docente debe caracterizarse en:

1.Contestar preguntas?: No, sino generar unas nuevas y con ello

promover en los estudiantes su reflexin y la construccin de sus
propias comprensiones.

2.Dar explicaciones?: No, de conceptos o trminos, sino promover su

anlisis por parte de los estudiantes y pedir ejemplos concretos de su
significado y su aplicacin.

3.Preocuparse si la comprensin no es completa o perfecta? No, se

entiende que est en proceso y por ello estimular en los estudiantes
las conexiones entre lo que se discute y sus experiencias personales
dando el tiempo necesario para que la comprensin avance.

4.Busca que los estudiantes sean crticos, si ante sus experiencias

previas y ante lo que hacen actualmente, de modo que se promueva la
necesidad de aprender.

5.Estimula, y si es necesario exige, el trabajo en colaboracin en

pequeos grupos y la reflexin sobre su importancia de aprender. El
docente coopera con los grupos y participa en las discusiones, haciendo
comentarios y cuestionando a los participantes para que profundicen en
sus reflexiones.

6.Promueve la comprensin en pequeos grupos, trabajo en

colaboracin y comprensin, as aprende mejor cada estudiante, antes
que en la exposicin en plenarias. Como entiende que la comprensin
es individual entonces estimula al trabajo de grupo, no usa tiempo en
sesiones plenarias en las que se pretenda que la comprensin de
conceptos se generalice y unifique.

7.Dialoga permanentemente con los estudiantes acerca de la ansiedad

que les produce la incertidumbre de lo que estn aprendiendo y la
inseguridad en la forma como lo estn haciendo. Una persona
acostumbrada a procesos tradicionales de aprendizaje normalmente
depende de explicaciones claras de conceptos, de constante
informacin acerca de la calidad de lo que est haciendo y del elogio.
 Nada de esto ocurre en un proceso en el que estn construyendo por s
mismos los conceptos y avanzando desde el error y la imprecisin.

Declogo de un docente:

1. Utilizar preguntas abiertas y de respuesta reflexiva, que incluso puedan

generar respuestas inesperadas interpretando los contenidos de forma
diferente, estimulando as el pensamiento crtico e incluso el debate, te
ayudar a ser buen profesor.
2. No redirigir las preguntas, dejar tiempo a la reflexin del alumnado,
que se acostumbren a pensar por s mismos.

3. Generar un clima de confia nza y de grupo.

El profesor no es el jefe ni el protagonista del aula. Emplear la primera
persona del plural ayuda a los alumnos a sentirse integrados, genera
sentimiento de grupo y le otorga importancia.
4. No ridiculizar. Juzgando, castigando o reprochando las aportaciones
errneas del alumnado no conseguimos ms que el alumno sienta
daada su imagen social y se sienta inseguro. Es necesario restar
importancia a los errores, recordad que hasta el ms sabio se equivoca
alguna vez.
5. Valorar todo: la participacin, la actitud, los resultados de las pruebas
realizadas, etc. Slo as estimularemos la interaccin del alumnado en
clase y nos acercaremos al objetivo de ser un buen profesor.
6. Consultar decisiones a los alumnos, especialmente las relativas a
convivencia (normas, hbitos, decoracin, organizacin); el aula
tambin es su espacio y han de sentirse bien, integrados, respetados
sto NO resta autoridad ni poder al profesor.
7. Organizar el trabajo en grupos reducidos para fomentar la
competitividad y que los alumnos tengan ms opciones de participar.
8. Fomentar la realizacin de debates y/o juegos de rol que permitan a los
alumnos argumentar sus ideas, escuchar, respetar opiniones, rebatir con
respeto y en base a conocimientos, etc.
9. El libro de texto es tan slo un recurso didctico entre tantos.
10. Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, estimulando con ello, adems, la creacin de
informacin y conocimiento y/o su difusin: twitter, blogs, bsquedas
en internet, etc.