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LICENCIADA EN PSICOLOGA
AUTOR:
ASESORES:
LNEA DE INVESTIGACIN:
PSICOMETRA
TRUJILLO - PER
2014
i
PAGINA DEL JURADO
____________________________________
PRESIDENTE
Mg. Azabache Alvarado Karla Adriana
__________________________________
SECRETARIO
Mg. Reyes Baca Gino
_________________________________
VOCAL
Mg. Mercedes Aguilar Armas
ii
DEDICATORIA
A Dios por ser mi gua y mi fortaleza, mantenindome siempre fuerte y constante en mis
proyectos. Brindndome su amor puro e infinito.
A mi madre Julia por ser mi fuerza y mi motivacin para seguir adelante, quien con su esfuerzo y
perseverancia me ensea a luchar por mis sueos. Demostrndome que nunca debo darme por
vencida, que a pesar delas cadas que tengamos, siempre ser capaz de levantarme ylograr lo que
quiera. Gracias por ser elmejor ejemplo de fortaleza que he podido tener.
A mi abuelita Juana, a mis hermanas Yvet y Carito, a mi sobrina Camila y a mi to Jorge, quienes
con sus buenos deseos, me motivaron para cumplir con mis objetivos.
iii
AGRADECIMIENTO
A mis amigos quienes me han apoyado siempre animndome a seguir adelante con cada
una de mis metas. Recordndome que no debo darme por vencida. Especialmente a Liliana, Elia,
Karen, Mara Isabel, Melissa, Marilin, Omar Alexander y Erick.
La autora.
iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo MerlynYudith Vega Chacn con DNI 42521093, a efecto de cumplir con las disposiciones
vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Cesar Vallejo,
Facultad de Humanidades, de la Escuela de Psicologa, declaro bajo juramento que toda la
documentacin que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se presentan
en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u
omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo cual me someto a lo
dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Cesar Vallejo.
_______________________________
Br. Merlyn Yudith Vega Chacn
v
PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la tesis titulada Propiedades Psicomtricas
del Cuestionario de Agresin de Buss y Perry en Estudiantes de Educacin Secundaria, la misma
que someto a vuestra consideracin y espero que cumpla con los requisitos de aprobacin para
obtener el ttulo Profesional de Licenciada en Psicologa.
La autora.
vi
NDICE
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... iv
PRESENTACIN ................................................................................................................ vi
RESUMEN ......................................................................................................................... xi
ABSTRACT......................................................................................................................... xii
I. INTRODUCCION ............................................................................................................. 13
2.1. Variable.............................................................................................................. 27
2.2. Operacionalizacin de la Variable ...................................................................... 27
2.3. Metodologa ...................................................................................................... 28
2.4. Tipo de estudio .................................................................................................. 28
2.5. Diseo de Investigacin .................................................................................... 28
2.6. Poblacin, Muestra Y Muestreo ......................................................................... 28
2.6.1. La poblacin ........................................................................................................... 28
vii
3.1. Resultados sobre la Validez de Constructo .......................................................... 35
3.2. Correlacin tem - Factor - tem .......................................................................... 37
3.3. Resultados sobre la Confiabilidad ....................................................................... 38
3.4. Normas del Instrumento ..................................................................................... 39
IV. DISCUSION ................................................................................................................ 41
ANEXOS ............................................................................................................................ 51
Anexo 4: MANOVA bifactorial de los factores de agresividad segn edad y sexo ............... 55
viii
NDICE DE TABLAS
Tabla 3. ndice de ajuste del Modelo Estimado al Modelo Terico segun AFC ....................... 35
Tabla 7. Normas Especficas por Sexo y Edad con Puntuaciones Percentil y Tipo-T
de los Factores Agresividad Verbal y Fsica .............................................................. 39
Tabla 8. Normas Especficas por Sexo y Edad con Puntuaciones Percentil y Tipo-T
de los Factores Hostilidad e Ira ............................................................................... 40
Tabla 9. Prueba de Normalidad de los Factores de Agresividad por Sexo y Edad ................... 53
Tabla 11. Manova Bifactorial de los Facctores de Agresividad segn Edad y Sexo. ................... 55
ix
NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Estructura factorial del cuestionario de agresividad de Buss y Perry segn el Anlisis
Factorial Confirmatorio con EQS v. 6.2 ......................................................................................... 36
x
RESUMEN
xi
ABSTRACT
The present study ought to confirm the psychometric properties of the Buss and Perrys
Aggression Questionnaire in high school students from La Esperanza district, for which it was
analyzed from the Psychometric adaptation of the Spanish version of the Aggression
Questionnaire (2002). We worked with 329 high school students (158 women and 171 men), aged
between 12-18 years old. In the statistical analysis we proceeded to construct validity by
confirmatory factor analysis where highly statistically significant evidence of the existence of
many correlations between items with in each factor was found and the results showed an
acceptable fit (90). Through correlational analysis of factor-test, results were obtained ranging
between .72 and .82 on the factors of the AQ aggression questionnaire, confirming the construct
validity. Regarding the internal consistency reliability was analyzed by theme thod of Cronbach's
alpha, yielding a significant reliability index (.87), the results report that the instruments reliable.
Finally we proceeded to the development of scales for the corresponding factors, with respect to
the gender variable (age and sex), of the Aggression Questionnaire.
xii
I. INTRODUCCION
Esta investigacin se basa en la perspectiva de Buss (1961), quien propone que la agresin es una
respuesta instrumental que proporciona castigo, por lo que se define como una reaccin que
descarga estmulos nocivos sobre otro organismo (p.14). De acuerdo con lo dicho resalta que
aquellos estmulos nocivos son encontrados en nuestra realidad de diferentes formas, puesto que
las reacciones son proporcionadas en un ambiente social e inevitable, que condiciona el tipo de
respuestas dadas por los sujetos agresores. Sin embargo, para este mismo autor las respuestas
poseen dos caractersticas: la descarga de estmulos nocivos y un contexto interpersonal.
A nivel local, uno de los pocos estudios que se conoce es el estudio de Las propiedades
psicomtricas del cuestionario de Agresin de Buss y Perry en estudiantes Pre-universitariosde la
Ciudad de Trujillo. (Salas, 2013). En ese sentido, se obtuvo valores aceptables de validez en cada
uno de los tems del instrumento as como valores de confiabilidad en la prueba general y sus
cuatro factores que oscilaron entre .64 y .88. De acuerdo a los anlisis realizados la versin del
Cuestionario de Agresin de Buss y Perry se redujo a una versin de 27 tems.
13
Es por ello que el presente trabajo, aportar con la adaptacin de la prueba lo cual permitir el
anlisis de las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Agresin y facilitar el conocimiento
de las conductas agresivas en los estudiantes, lo cual ser de beneficio para investigaciones a
futuro en poblaciones similares a la muestra. De igual manera brindar informacin terica y
cientfica de los resultados obtenidos en la investigacin, proporcionando un conocimiento ms
profundo acerca de la agresin en estudiantes, la cual se considera un problema relevante en
nuestra sociedad.
La agresin para Buss (1961), es una clase de respuesta constante y penetrante, representa la
particularidad de un individuo, conformada por dos componentes: el actitudinal y el motriz, el
primero est referido a la predisposicin y el segundo al comportamiento; el cual se deriva en
varios comportamientos agresivos, pudindose manifestar en diversos estilos (fsico-verbal,
directo-indirecto y activo-pasivo), adems se puede incluir la agresin por clera y hostilidad.
Buss define la agresin fsica como el ataque contra un organismo perpetrado por partes del
cuerpo como brazos, piernas, dientes o por el empleo de armas como el cuchillo, revolver. El
ataque puede traer consigo dos consecuencias: la primera incluye el vencer o remover una
barrera de obstculo y la eliminacin del origen estmulo nocivo.
Buss (1961), hace referencia a la agresin verbal, la cual es definida como una respuesta vocal que
descarga estmulos nocivos hacia otro organismo; siendo el repudio y la amenaza los estmulos
descargados en la agresin. El ataque activo invita a la revancha, sin embargo cuando el ataque es
pasivo generalmente es difcil para la victima establecer la culpa y determinar si la agresin ha
ocurrido.
As mismo Buss (1961) habla de un tipo de agresin indirecta, que puede ser verbal (divulgar
chismes detestables) o fsicas (un hombre prende fuego a la casa de su vecino). El daar las
pertenencias de las personas es indirecto porque la vctima no sufre dao o lesin. Debido a que
el dao ocasionado a las pertenencias personales o a algo que uno quiere, en parte, es un sustito
del dao a uno mismo. De este modo es posible atacar a la vctima mediante el objeto que est
ligado a ella.
Buss (1961), en su libro la Psicologa de la Agresin, define la clera como una respuesta con
componentes autonmicos, faciales y del esqueleto. Es como la ansiedad que es una fuerte
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reaccin con componentes autonmicos y que algunos psiclogos conceptan como un estado
impulsivo. Debido a que las expresiones caractersticas de la clera sufren modificaciones durante
la socializacin, es en los nios donde mejor se observa la clera en sus expresiones faciales y de
esqueleto. Es por ello que a los nios se les ensea a modular tanto la agresin como la expresin
de la clera, se les corrige un ceo fruncido y una pose amenazadora de los brazos y con la
correccin continua se prohben estas expresiones de la clera; sin embargo, para algunos
individuos la prohibicin es tan severa que en la madurez solamente persistente los aspectos
fisiolgicos habiendo sido eliminados los aspectos faciales y los esquemas de la clera.
Tensin. Hace referencia a que el individuo toma conocimiento de su estado de tensin por que
es sensible a los estmulos internos, a la vez es difcil de expresarlos en forma precisa.
Generalmente la persona est conmovida, tensa, excitada, etc. El estado de tensin difiere lo
suficiente de otros estados como para ser reconocido, por lo que resulta difuso describirlo en
detalle.
La clera es una reaccin emocional y las emociones tienes propiedades impulsivas, por lo tanto,
la clera puede ser considerada como un estado impulsivo. Est presente en la agresin por
enojo pero en la otra clase de agresin instrumental la clera no necesita estar presente, el
ataque instrumental como cualquier respuesta instrumental puede ocurrir no existiendo un
estmulo o antecedente identificable. La reaccin est coadyuvada por la adquisicin de una
recompensa y no es necesario que exista clera.
15
La Ira, definido por Buss y Perry (1992), es una reaccin cognitiva- emocional- filosfica ante
afrentas percibidas por el individuo, instrucciones en el terreno personal y/o frustraciones
dirigidas hacia un fin en los que los procesos cognitivos distorsionan la realidad y generan la ira.
De igual manera la Ira es considerada un estado de nimo, una emocin que siempre es
acompaado de estados mentales hostiles y de gran tensin e irritacin mental. En muchas
ocasiones esta forma parte de ataques de furia, esta adems suele acompaar a la agresin como
un elemento que facilita y se considera como necesario pero no determinante para la agresin,
esto debido a que en diversas ocasiones las respuestas de ira, enfado o furia no suelen
desembocar en comportamientos agresivos (Andrs, Prez, Gallardo & Garca 2007).
Para Buss (1961) la hostilidad es como una reaccin de la actitud que comporta una reaccin
verbal implcita de sentimientos negativos (mala disposicin) y evaluacin negativa de las
personas y acontecimientos. La respuesta hostil abarca la interpretacin y evaluacin de los
estmulos y las evaluaciones negativas no tienen impacto alguno sobre otras personas sino son
expresadas verbalmente. Cuando dichas evaluaciones negativas son verbales, las respuestas
hostiles toman la forma de expresiones negativas del tipo que se usan en comentarios o
afirmaciones (agresivos).
Por lo general la hostilidad no est expresada abiertamente en forma verbal como parte de una
reaccin agresiva, est implcita al pensar continuamente en ataques recibidos en el pasado,
rechazos y privaciones. Es por ello que se presentan diferentes respuestas de hostilidad como:
Hostilidad y agresin, es una respuesta de propensin, es decir, puede conducir la agresin. La
vctima es atacada por los sentimientos negativos propios del agresor, sin embargo no todas las
respuestas hostiles son agresivas, ya que a veces no son verbales frente a la presencia de la
vctima. Cuando un ataque proviene de otro organismo conduce tanto a la hostilidad como a la
agresin. El soportar el ataque (hostilidad) puede conducir a una repuesta agresiva.
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Hostilidad y clera, es una respuesta constante y vara lentamente. En la hostilidad no existe un
estado de tensin que se pueda comparar al origen fisiolgico de la clera y, por lo tanto, la
agresin no puede tener el efecto decisivo sobre la hostilidad como lo tiene la clera.
Buss (1961) tambin refiere que la hostilidad puede conducir a la clera, inicialmente el mismo
estmulo que produce una reaccin de clera tambin requiere una respuesta de observacin,
clasificacin. Cuanto ms dura la reaccin de clera, ms asociado estar la clera y la hostilidad.
La hostilidad es ntima y solo es suficiente recordar resentimientos y humillaciones pasadas para
enfadarse.
La agresin no slo tiene como funcin producir dao a la vctima sino que se ve acompaada de
mltiples y variados motivos, funciones e intenciones. As, hay distintos y complejos caminos que
nos conducen a la violencia como, por ejemplo, la consecucin de beneficios, logros y
recompensas. (Rodrguez, 2009)
Buss (1961), refiere que existe una diferencia entre los trminos de agresin y respuestas
agresivas, al primero refiere que es una reaccin que descarga estmulos perjudiciales sobre otro
organismo y al segundo trmino, describe como una variable de personalidad, un hbito de
ataque que implica respuestas y que perduran. Se plantean dos factores principales de la
agresin: el estmulo de la vctima que sufre dao o dolor y las recompensas extrnsecas. Tanto el
dolor como el dao padecido por la vctima son consecuencias de la agresin fsica.
De igual manera enfatiza la agresin por clera, vigorizada por el dolor de la vctima de la que se
desprende una serie de reacciones agresivas. Estas son las reacciones agresivas a las que
concurren los mismos factores coadyuvantes que acompaan a cualquier reaccin instrumental:
alimento, agua, sexo, dinero, aprobacin, dominio y el cese o evasin de los estmulos adversos.
Sin embargo cuando la barrera entre el individuo y la recompensa es otro organismo, la
intencin es tener la recompensa y no el causar dao o dolor, es decir, el factor coadyuvante es
la recompensa no el dolor de la vctima. (Dollard et al. 1939, como se cit en Buss, 1961)
Buss (1961) en su libro la psicologa de la agresin tambin hace referencia a las respuestas
agresivas que pueden ser activas y pasivas. En su mayora las respuestas agresivas son activas; el
agresor realiza una respuesta instrumental que descarga estmulos nocivos sobre la vctima; es
decir que puede agredir impidiendo que la vctima logre un objetivo. Por ejemplo el obstruir el
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paso a una persona es agresivo porque se interponen estmulos nocivos a la vctima a pesar de la
falta de actividad del agresor. La amenaza, inicialmente, no produce una respuesta emocional,
pero, al acoplarse al estmulo no condicionado del ataque, produce la misma reaccin emocional
u otra similar, eventualmente la vctima efecta respuestas similares tanto para la amenaza como
para el ataque.
El agresor aprende que la amenaza es una respuesta agresiva principalmente por imitacin,
considerndose un tipo de agresin directa, l ve la amenaza empleada en otras personas o sobre
s mismo y aprende de su propia repuesta o de la respuesta emocional de otros que la amenaza
tiene virtualmente las mismas propiedades nocivas del comportamiento de ataque al que
simboliza.
Por otra parte habla de los antecedentes de la agresin, considerando que cuando un individuo se
enfrenta con estmulos nocivos, una de las formas de liberarse es atacando a la persona
responsable. Estas dos situaciones, frustracin y estmulos nocivos son los antecedentes de la
agresin. Por lo que define a la frustracin como un conjunto de operaciones de obstruccin,
teniendo cuidado de especificar la clase obstruccin y dnde tiene lugar en la secuencia del
comportamiento.
De lo expuesto anteriormente, se deduce que la frustracin abarca una serie de operaciones tales
como barreras, fracaso, factores de distraccin, conflicto y omisin de recompensas. Todos estos
factores se producen de alguna manera en diversas secuencias del comportamiento humano.
Puesto que la inclusin de las mismas significa que la frustracin se encuentra presente en la vida
cotidiana.
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Algunas veces la frustracin suele conducir a la agresin y otras al comportamiento no agresivo;
Se ha sugerido que la intensidad y/o frecuencia de la agresin vara con la potencia de la
frustracin, es decir la potencia depende del grado de interferencia y de la secuencia de la
frustracin. (Dollard y otros, 1939 cmo se cit en Buss, 1961).
Por otro lado, cuando una persona obstruye el comportamiento de otra, la frustracin puede ser
arbitraria (relacionada con el capricho o impaciencia de la persona que genera la frustracin) o no
ser arbitraria (justificable en trminos de las condiciones existentes ms all del control). Cuando
la barrera existente para la continuacin de una secuencia del comportamiento es otra persona, a
menudo una respuesta agresiva consigue eliminar con xito esta barrera. Es decir, que la agresin
puede tener un valor instrumental porque permite al individuo vencer la barrera orgnica que
obstruye su paso hacia un favor coadyuvante. Intentaron no considerar el valor instrumental de la
agresin como una respuesta a la frustracin, enfatizaron los aspectos que inducen el dolor de la
agresin como una reaccin emocional a la frustracin. La frustracin es tan grande que el
organismo golpea cualquier objeto existente en el medio ambiente; tal agresin no solo carece de
valor instrumental, sino que la lesin es ms o menos accidental. (Dollard et. al., 1939, citado por
Buss, 1961)
Desde un punto de vista del desarrollo, la primera reaccin a la frustracin es una excitacin
generalizada, una combinacin de clera, ansiedad y perplejidad (Bridges, 1932, citado por Buss,
1961, p.47). En el momento en que el nio es capaz de manifestar reacciones emocionales
discretas, tambin los es de efectuar respuestas instrumentales orientadas a enfrentar los
obstculos.
Buss (1961) en su libro la Psicologa de la Agresin hace referencia que la agresin es siempre
una consecuencia de la frustracin. Es por ello, que cuando el comportamiento agresivo tiene
lugar presupone siempre la existencia de la frustracin y, a la inversa, la existencia de la
frustracin conduce siempre a alguna forma de agresin (Dollard et. al., 1939, cmo se cit en
Buss, 1961 p.50).
Las frustraciones producen inclinaciones agresivas, solamente en la medida en que son aversivas y
conducen al efecto negativo. El modelo terico de Berkowitz (1996) se resume en: Los
sentimientos de ira y temor como las manifestaciones de la agresin, estn influidos por una
secuencia de procesos que implican cambios en el mbito fisiolgico, expresivo y motor. Un
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efecto negativo producido por un acontecimiento aversivo instiga a las tendencias de lucha
(cuando se relaciona con sentimientos de ira) y de huida (relacionados con sentimientos de
temor). La fuerza de estas tendencias opuestas est determinada por factores biolgicos, de
aprendizaje y situacionales. La experiencia inicial de ira se puede intensificar, enriquecer,
diferenciar, reducir o eliminarse por completo si las personas activan pensamientos, sentimientos,
concepciones y normas sociales sobre las emociones y los comportamientos que seran
apropiados en determinadas circunstancias. (Berkowitz, 1996, citado por Buss, 1961).
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En la dicotoma directa-indirecta todos los tipos procedentes de personalidad ejemplificados
agreden directamente. En el extremo indirecto de la agresin lo encontramos en aquellos
individuos que son astutos y prudentes en su comportamiento agresivo o de ataque y su agresin
esta interpuesta por objetos, acontecimientos o personas y su oblicuidad la hace ms difcil para
detectarla y vengarse; este tipo de comportamientos lo encontramos en la murmuracin
maliciosa o dao a las pertenecas material de la vctima. Si bien estas distintas formas de
agresin pueden ser caractersticas de un individuo, sera errneo suponer que estos estilos
caracterizan solamente al comportamiento agresivo. La persona que agrede ataca fsicamente
pero no verbalmente, es sin lugar a dudas predominantemente fsico en todos los aspectos del
comportamiento; la persona que se incluye solo en la agresin pasiva es sin lugar a dudas la
pasiva en todas sus intenciones con otros; sin embargo, la persona que adhiere rgidamente a una
forma de agresin tambin se adhiere rgidamente a este estilo en otros aspectos del
comportamiento.
Parco (2006) menciona que Buss referencia sobre el comportamiento agresivo atendiendo tres
variables: Segn la modalidad; puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo un a taque a un
organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal (como una respuesta vocal que
resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar).
Segn la relacin interpersonal; La agresin puede ser directa (por ejemplo, en forma de
amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (que pude ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica,
como destruir la propiedad de alguien).
Segn el grado de actividad implicada; La agresin puede ser activa (que incluye todas las
mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como
negativismo). La agresin pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse
indirectamente.
Generalmente suele presentarse la agresin en forma directa, como un acto violento contra una
persona. Este acto violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o
verbal, como insultos, palabrotas, amenazas. Tambin puede manifestar la agresin de forma
indirecta o desplazada, segn el cual se arremete contra los objetos de las personas que ha sido el
origen del conflicto.
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Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes
variables: Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el
mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del aprendizaje social, la
exposicin a modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos.
Desde una perspectiva actual, Buss y Perry (1992) disearon el cuestionario de Agresin (AQ),
desarrollado a partir del Hostility Inventory de Buss y Durke (1957), con el fin de medir el nivel de
agresin de los individuos, distribuidos en los siguientes componentes: ataque, agresin indirecta,
negativismo, irritabilidad, resentimiento, desconfianza y agresin verbal, donde se obtuvieron
resultados contradictorios sobre su estructura factorial. Con el fin de subsanar los dficits de este
instrumento se aplic el anlisis factorial de los datos, donde proporcionaron los siguientes cuatro
factores: agresin fsica, agresin verbal, hostilidad e ira. Segn los autores, la agresin fsica y la
agresin verbal constituiran el componente instrumental de la agresin, mientras que la
hostilidad constituira el componente cognitivo y la ira el componente emocional y afectivo.
As mismo Andreu etal. (2002), concluyen que evidentemente, los tres conceptos se entremezclan
de forma constante, postulando que la hostilidad conlleva usualmente a la ira y a su vez, las
mismas actitudes se predisponen a la conducta agresiva. Al hilo de estas consideraciones, se
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exponen a continuacin aquellos subtipos de agresin que cuentan con mayor evidencia terica y
emprica en la actualidad.
Agresin fsica, puede definirse con el ataque realizado contra un organismo por las partes de su
cuerpo (Brazos, piernas, dientes, etc.) o por el empleo de armas (cuchillo, revolver), con la
intencin de producir dao.
Agresin verbal, es aquella que se manifiesta a travs de amenazas, criticas, insultos, es decir,
descarga de estmulos nocivo sobre otro organismo.
Ira, relacionada con un sentimiento o un estado de nimo, definiendo la ira como un estado
emocional con sentimientos que varan en intensidad y que pueden comprender desde el
disgusto o una irritacin media hasta la furia intensa. (Spielberg, Jacobs Russell & Crane, 1983)
Por ltimo la Hostilidad, para Buss (1969), es una actitud que implica el disgusto y la evaluacin
cognitiva hacia los dems. Sin embargo, para Smith (1994), la hostilidad es una variable cognitiva
caracterizada por la devaluacin de la importancia y de las motivaciones ajenas, por la percepcin
de que las otras personas son una fuente de conflicto y de que uno mismo est en oposicin con
los dems, y el deseo de infligir dao o ver a los dems perjudicados.
As mismo, los autores como Rodrguez, Fernndez y Graa (2002), refieren que la hostilidad es
una variable cognitiva caracterizada por la devaluacin de la importancia y de las motivaciones
ajenas, por la percepcin de que las otras personas son una fuente de conflicto y de que uno
mismo est en oposicin con los dems, y el deseo de infligir dao o ver a los dems perjudicados.
Dando como resultado un aporte a favor a la teora de la agresin por Buss (1961).
Buss y Durkee (1957), crearon el Inventario de Hostilidad de Buss y Durkee (BDHI), una
herramienta que hasta estos das sigue siendo referencia para dems investigaciones y as mismo
es usado en el mbito clnico para el diagnstico de las conductas hostiles y agresivas, aunque
este presenta muchas deficiencias en cuanto a sus datos psicomtricos. El Buss y Durkee Hostility
Inventory es un inventario multidimensional que abarca diversas escalas que se relacionan con la
agresin. Adems el instrumento ha sido una medida de autoevaluacin con mayor uso a nivel
internacional, no obstante este es un test poco conocido y no muy usado en nuestro medio.
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A partir de esto, Buss y Perry (1992) reelaboraron el BDHI para darle mejoras en cuanto a sus
propiedades psicomtricas, a partir de sus investigaciones resulto el Buss y Perry Aggression
Questionnaire (AQ), cuya finalidad es la evaluacin de cuatro aspectos de las conductas agresivas:
Agresin Fsica, Agresin Verbal, Hostilidad e Ira; estos estn en representacin del determinante
instrumental y motor de las conductas de agresin y el dao a los otros (Agresin fsica y verbal),
son los sentimientos de mala voluntad o injusticia (Hostilidad) y finalmente el componente que se
relaciona con la preparacin para las conductas agresivas y representan la emotividad de la
conducta agresiva (Ira).
El Cuestionario de Agresin de Buss y Perry, uno de los instrumentos ms usados, puesto que se
ha verificado su validez y confiabilidad en los diferentes contextos a nivel internacional. Diversos
autores han realizado estudios sobre el AQ con el fin de confirmar la estructura factorial
propuesta por Buss y Perry (1992). Dichos estudios han utilizado anlisis factoriales
confirmatorios, obteniendo en algunos casos resultados contradictorios. Como Beuving, Bosma,
Messters, Muris y Schouten (1996) obtuvieron un ajuste aceptable despus de eliminar los tems
6 y 8 de la escala de hostilidad. Nakano (2001) obtuvo un puntaje aceptable en la versin
Japonesa tras eliminar el tem 7 de la escala agresin fsica y el tem 4 de la escala ira. En lo que
respecta a estudios en la lengua castellana, Graa, Pea y Rodrguez (2002) obtuvieron la solucin
de cuatro factores propuesta por Buss y Perry (1992), aunque el tem 6 de la escala hostilidad, el
tem 9 de la escala agresin y el tem 5 de la escala ira mostraron un mal ajuste.
Fernndez, Lpez, Rodrguez y Snchez (2009), realizaron un estudio sobre las propiedades
psicomtricas del cuestionario de agresin aplicado en una poblacin adolescente en la
universidad de Camilo Jos Cela- Espaa, en donde se administr el cuestionario completo a una
muestra de 160 adolescentes (105 varones y 55 mujeres), comprendidos en un rango de edad
entre 12 y 19 aos; En donde muestran que la prueba mantiene los ndices de fiabilidad para cada
una de las cuatro sub-escalas del cuestionario, ya que los coeficientes de fiabilidad que se
obtuvieron fue mediante el coeficiente de Cronbach. Para el cuestionario completo se obtiene un
puntaje de .910 indicando una elevada consistencia interna.
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la escala de hostilidad, estn asociadas de forma significativa con un mayor nivel de ira en
respuesta al maltrato personal.
As mismo la carencia de habilidades para promover el adecuado desarrollo tanto personal como
social, refleja la presin que se ejerce por parte de su entorno familiar y social para lograr una
mejor calidad de vida, que les permita auto realizarse. Genera en los adolescentes diversos
estados de nimo que los hace ms propensos a caer en situaciones conflictivas, escaso control de
impulsos e inadecuada resolucin de conflictos.
Es por ello que la agresin entre los adolescentes es, sin duda, un tema que ha preocupado y
todava preocupa a padres y educadores. El nmero de adolescentes agresivos en nuestra
sociedad se ha visto aumentado en el ltimo tiempo de una manera sorprendente. Un
comportamiento excesivamente agresivo en la infancia predice no slo la manifestacin de
agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad
de fracaso acadmico y de la existencia de otras patologas psicolgicas durante la edad adulta,
debido principalmente a las dificultades que encuentran en socializarse y adaptarse a su propio
ambiente.
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1.1. El Problema
Cules son las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Agresin de Buss y Perry
estudiantes de educacin secundaria del distrito de la Esperanza?
1.2. Objetivos
1.2.1. General
Establecer las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Agresin de Buss y Perry en
Estudiantes Secundarios de Instituciones Educativas del Distrito de La Esperanza.
1.2.2. Especficos
- Determinar la validez de constructo mediante el anlisis factorial confirmatorio y el
anlisis tem-test del Cuestionario de Agresin de Buss y Perry en Estudiantes de nivel
Secundario de Instituciones Educativas del Distrito de La Esperanza.
- Hallar la confiabilidad a travs del mtodo de consistencia interna del Cuestionario de
Agresin de Buss y Perry en Estudiantes Secundarios de Instituciones Educativas del
Distrito de La Esperanza.
- Elaborar las normas percentilares del cuestionario de Agresin de Buss y Perry segn
edad y sexo, en Estudiantes Secundarios de Instituciones Educativas del Distrito de La
Esperanza.
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II. MARCO METODOLOGICO
2.1. Variable: La variable de la presente investigacin es la agresin, que ser medido a travs
del Cuestionario de Agresin de Buss y Perry
27
2.3. Metodologa
Mtodo inductiva, es un proceso en el que a partir del estudio de casos particulares se obtienen
conclusiones universales que explican o relacionan fenmenos estudiados. (Rodrguez, 2005)
2.6.1. La poblacin
La poblacin para esta investigacin estuvo conformada por 2280 estudiantes de nivel secundario
(1-5) con edades comprendidas entre 12 a 18 aos de edad, pertenecientes a las instituciones
educativas del distrito de La Esperanza de la ciudad de Trujillo.
28
Tabla N 1
Distribucin de Alumnos por Institucin Educativa y Nivel Secundario
2.6.2. Muestra:
La muestra estuvo conformada por 329 estudiantes de primero a quinto de educacin secundaria
de las Instituciones Educativas del Distrito de la Esperanza.
Frmula de la muestra:
2.6.3. Muestreo:
En la presente investigacin se utiliz los siguientes tipos de muestreo:
Muestreo aleatorio simple: Donde cada uno de los miembros de una poblacin tienen iguales
posibilidades de pertenecer a la muestra, es as que se confeccion un listado numrico de
cada uno y todos los miembros de la poblacin definida donde al simple azar determina
cuales son los miembros que va a construir la muestra. (Hernndez, Fernndez y Baptista,
2006).
Muestreo estratificado: Al dividir la muestra para que haya representantes en todos los
estratos y tener precisin dentro de las sub poblacin sobre las caractersticas objetivo de
29
estudio (Snchez & Reyes, 2006). En el muestreo estratificado segn Snchez & Reyes , para
la seleccin de la muestra, tambin se pueden seguir los siguientes pasos:
- Identificar cada uno de los estratos de acuerdo a las caractersticas que se considera
pueden influir en los resultados.
- Extraer un nmero determinado de sujetos por estrato, (puede ser de manera aleatoria o
sistemtica) hasta completar el nmero considerado como muestra. El nmero puede ser
fijo (igual para cada estrato) o de lo contrario proporcional en funcin del tamao del
estrato con respecto a la poblacin (p.145).
Frmula de muestreo
30
TABLA N2
Distribucin de Alumnos por Institucin Educativa
2.6.3. Unidad de Anlisis, La unidad de anlisis se realiza en base a la muestra seleccionada (329
estudiantes).
Alumnos que no se encuentren presentes durante las fechas programadas para la evaluacin
Alumnos que no hayan seguido las instrucciones correctamente durante la evaluacin.
Alumnos que no quieran participar en la investigacin.
2.7.1. Tcnicas
Tcnicas Psicomtricas: Son los procedimientos sistemticos que nos ayudan a observar la
conducta del sujeto y describirla a travs de escalas numricas. Asimismo se incluyen los test de
evaluacin y diagnostico que se elaboraron siguiendo mtodos estadsticos y con material
estandarizado y tipificado en sus tres fases: Administracin, correccin e interpretacin.
(Fernndez Ballesteros, 1987; como se cit en Cardona, Chiner, & Lattur, 2006, p.74)
31
2.7.2. Instrumentos de Recoleccin de Datos
Para la recoleccin de datos se emple el Cuestionario de Agresin, cuyos autores son: Arnold H.
Buss y Mark Perry, el cuestionario es de procedencia Estadounidense. En cuanto a su
administracin es individual y tambin se considera su aplicacin colectiva. Este cuestionario no
cuenta con un tiempo determinado para su aplicacin, aun cuando el tiempo promedio es de 15
minutos.
Es una prueba breve de fcil y de bajo coste de aplicacin, este instrumento resulta eficaz en la
deteccin e individuos agresivos en poblaciones generales. El cuestionario est compuesto por 29
tems, que hacen relacin a conductas y sentimientos agresivos. (Buss y Perry, 1992).
Estos 29 tems estn codificados en una escala de tipo Likert de cinco puntos: El primer punto, se
hace referencia a: completamente falso para m; el segundo punto es: bastante falso para m; el
tercer punto: ni verdadero ni falso para m; el cuarto punto es: bastante verdadero para ti y por
ltimo el quinto punto: completamente verdadero para m. A su vez, este cuestionario se
estructura en cuatro sub escalas denominadas: agresividad fsica, el cual est compuesta por
nueve tems, agresividad verbal, compuesta por cinco tems, ira, compuesta por siete tems y
finalmente, hostilidad, compuesta por ocho tems. (Andreu, Pea y Graa. 2002).
En cuanto a las normas de calificacin y correccin, Buss y Perry (1992) se asign que a cada tem
se le otorga el puntaje de acuerdo al nmero que marco, salvo los 2 tems negativos que su
puntaje se transforma de 1 a 5, de 2 a 4, etc. Para el puntaje escalar se suma el puntaje directo
obtenido en cada tem que corresponde a dicha escala.
Dimensiones que evala son: Agresin verbal, formados por los tems 2, 6, 10, 14,18; : Agresin
fsica, formados por los tems 1, 5, 9, 13, 17, 21, 24, 27, 29; Hostilidad formada por los tems 4, 8,
12, 16, 20, 23, 26, 28; e Ira se encuentra formada por los tems 3, 7, 11, 15, 19, 22, 25
32
Asimismo, Buss y Perry (1992) determinaron las cuatro sub-escalas a travs de la tcnica del
anlisis factorial exploratorio en una primera muestra de estudiantes, replicando dicha estructura
factorial en una segunda muestra de sujetos a travs del anlisis confirmatorio; lo que aadi
mayor validez de constructo a la estructura tetra-dimensional determinada en la primera muestra
de estudio
En lo que respecta al estudio original, los resultados obtenidos del cuestionario de Agresin de
Buss y Perry (1992), en cuanto a su fiabilidad se ha calculado mediante dos mtodos: como
consistencia interna (coeficiente alfa de Cronbach) y como estabilidad temporal (correlacin test-
retes). En cuanto a la consistencia interna de los cuatro factores y la puntuacin total se evalu
mediante el coeficiente alfa utilizando todos los sujetos 1.253. El alfa total de la escala fue de 89.
Al realizar el anlisis de confiabilidad de las sub-escalas se encontraron alfas aceptables para las
sub-escalas agresin fsica fue de .85 y en la escala de agresin verbal fue de .72; as mismoen la
escala de Ira fue de un .83 y en la escala de hostilidad en .77. Por otra parte, la fiabilidad test-re-
test a las 9 semanas a una muestra de 372 personas fueron: en la sub-escala de agresin fsica
.80; agresin verbal fue de.76; en la ira .72 y en hostilidad .72.
Los coeficientes de fiabilidad que se obtuvieron en las muestras originales fueron similares a los
obtenidos en las muestras espaola, aunque en el caso de la agresin verbal, esta fue menor en la
versin psicomtrica espaola (Andreu, Pea y Graa. 2002).
33
2.9. Consideraciones ticas
Por ltimo se garantiz la confidencialidad de los datos de cada uno de alumnos que aceptaron
participar voluntariamente en el presente trabajo.
34
III. RESULTADOS
Tabla 3
ndices de ajuste del modelo estimado al modelo terico segn AFC
En la tabla 3, se aprecian los resultados del anlisis factorial confirmatorio estimada mediante el
mtodo de mxima verosimilitud y bajo el supuesto de cuatro factores independientes.
Encontrndose un promedio de los residuos estandarizados muy pequeo (d<.05) en la diagonal y
fuera de la diagonal de la matriz de residuos estandarizados, evidenciando mnimas diferencias
entre el modelo estimado y el modelo terico propuesto. Adems se encontr evidencia
estadstica altamente significativa (p<.01) de la existencia de muchas correlaciones entre los
tems, dentro de cada factor, haciendo posible la formacin de dos factores. Finalmente los
ndices de ajuste (CFI y GFI) obtuvieron un valor satisfactorio (.90), con un error cuadrtico
medio de aproximacin aceptable (.05<RMSEA<.08), evidenciando un ajuste aceptable entre el
modelo estimado y el modelo terico, confirmndose la validez del constructo propuesto en el
Cuestionario de Agresividad (AQ) Buss y Perry
35
Figura 1. Estructura factorial del cuestionario de agresin de Buss y Perry segn el Anlisis
Factorial Confirmatorio con EQS v. 6.2
Tabla 4
ndices de validez factor test del cuestionario de agresin AQ
Factor Test r
Agresin verbal Total .73
Agresin fsica Total .82
Hostilidad Total .72
Ira Total .81
En la tabla 4, se aprecia un ndice de validez que vara entre .72 y .82 en los factores del
cuestionario de agresin AQ. Siendo el factor agresin fsica quien obtiene un dice de validez de
.82, el factor ira un ndice de 81 y el factor agresin verdad un ndice de 73 y por ltimo en el
factor hostilidad se aprecia un ndice de 72. Confirmando la validez del constructo del
cuestionario de Agresin.
36
3.2. Correlacintem-Factor- Corregido
Tabla 5
ndices de discriminacin tem-total de escala corregido del AQ
Agresin verbal Agresin fsica Hostilidad Ira
tem r tem R tem r tem r
2 .33 1 .45 4 .22 3 .36
6 .29 5 .57 8 .39 7 .28
10 .33 9 .48 12 .30 11 .36
14 .27 13 .52 16 .40 15 .34
18 .23 17 .44 20 .41 19 .34
21 .55 23 .32 22 .44
24 .24 26 .48 25 .38
27 .53 28 .37
29 .41
Nota: r: Coeficiente de correlacin tem-total de escala corregido
En la tabla 5, se aprecia un ndice de discriminacin corregido entre .23 y .33 en los tems que
conforman el factor de agresin verbal, entre .24 y .57 en el factor agresin fsica, entre .22 y .48
en el factor hostilidad, entre .28 y .44 en el factor ira del AQ.
37
3.3. Resultados sobre la Confiabilidad
Tabla 6
Estadsticos de Confiabilidad del Cuestionario de Agresin AQ
En la tabla 6, se aprecia una muy buena confiabilidad en el total del cuestionario de agresin, una
confiabilidad muy respetable en el factor de agresin fsica, una confiabilidad mnimamente
aceptable en los factores hostilidad e ira y una confiabilidad moderada en el factor agresin
verbal el cual presenta una desviacin estndar superior al error estndar de medicin.
38
3.4. Normas del Instrumento
Tabla 7
Normas especficas por sexo y edad con puntuaciones percentil y tipo T de los factores
agresividad verbal y fsica.
Agresin verbal Agresin fsica
Pc Varones Mujeres Varones Mujeres T
12 - 14 15-18 12 14 15-18 12 - 14 15-18 12 - 14 15-18
99 21 20 20 22 42 42 39 42 73
95 19 17 18 19 38 35 38 34 66
90 18 16 17 17 33 33 32 30 63
85 18 15 17 16 31 32 30 28 60
80 17 15 16 15 30 29 28 26 58
75 16 14 15 14 29 28 27 25 57
70 16 14 15 14 28 27 25 24 55
65 15 14 14 13 27 25 24 24 54
60 15 14 14 13 26 24 23 22 53
55 14 13 13 12 26 23 17 21 51
50 14 13 12 12 25 22 22 21 50
45 14 13 12 12 25 22 20 20 49
40 13 12 12 11 24 21 19 19 47
35 12 12 11 11 23 21 17 19 46
30 11 11 11 10 22 20 16 18 45
25 11 10 10 9 21 19 15 17 43
20 10 10 9 9 20 18 13 13 42
15 10 9 8 9 18 17 12 11 40
10 10 8 8 8 17 17 11 11 37
5 9 7 6 6 14 12 10 10 34
1 6 5 5 5 9 11 9 9 27
N 89 82 80 78 89 82 80 78 N
M 13,6 12,5 12,6 12,1 25,0 23,5 21,2 20,9 M
Mo 14 14 12 9 24 21 22 21 Mo
DE 3,3 3,1 3,6 3,6 6,3 6,7 7,8 7,3 DE
Mn. 6 5 5 5 9 11 9 9 Mn.
Mx. 21 20 20 22 42 42 39 42 Mx.
Nota: N: Tamao de muestra, M: Media, Mo: Moda, DE: Desviacin estndar
39
Tabla 8
Normas especficas por sexo y edad con puntuaciones percentil y tipo T de los factores hostilidad
e ira.
Hostilidad Ira
Pc Varones Mujeres Varones Mujeres T
12 - 14 15-18 12 - 14 15-18 12 - 14 15-18 12 - 14 15-18
99 38 33 36 38 32 29 28 34 73
95 33 30 34 34 28 28 26 25 66
90 32 28 32 32 25 23 25 24 63
85 30 27 31 31 24 22 24 23 60
80 29 27 30 30 23 22 23 22 58
75 28 26 29 29 22 21 22 22 57
70 27 26 28 28 21 21 22 21 55
65 26 25 28 27 21 20 21 20 54
60 26 24 27 25 20 19 20 19 53
55 25 24 26 24 20 19 20 19 51
50 24 23 25 24 19 18 19 18 50
45 23 22 25 23 19 18 19 18 49
40 23 21 24 22 19 18 18 18 47
35 22 20 23 21 18 17 18 17 46
30 20 19 22 20 18 16 17 15 45
25 19 19 22 18 17 15 15 14 43
20 18 18 20 16 17 15 14 13 42
15 17 16 19 15 14 13 12 13 40
10 16 15 18 14 14 12 10 10 37
5 16 15 17 13 9 9 9 9 34
1 13 12 12 10 9 7 7 8 27
N 89 82 80 78 89 82 80 78 N
M 23,8 22,3 25,2 23,6 19,4 18,1 18,6 17,9 M
Mo 26 24 25 23 18 18 19 18 Mo
DE 5,4 4,8 5,3 6,6 4,6 4,7 5,2 5,1 DE
Mn. 13 12 12 10 9 7 7 8 Mn.
Mx. 38 33 36 38 32 29 28 34 Mx.
Nota: N: Tamao de muestra, M: Media, Mo: Moda, DE: Desviacin estndar
40
IV. DISCUSION
La presente investigacin tuvo como finalidad determinar las propiedades psicomtricas del
Cuestionario de Agresin (AQ) de Buss y Perry en estudiantes de Educacin Secundaria del distrito
de La Esperanza. Donde se obtuvieron hallazgos significativos, corroborando la confiabilidad del
instrumento estudiado.
Es por ello que la evaluacin psicolgica por medio de instrumentos vlidos y confiables, es
necesaria para realizar diagnsticos en las conductas agresivas que presentan los estudiantes, lo
cual es de beneficio para una adecuada intervencin y un conocimiento ms profundo acerca de
la agresin en estudiantes, considerado un problema relevante en nuestra sociedad
La variable Agresin, segn Buss (1961), es definida como una clase de respuesta o descarga
constante y penetrante de estmulos nocivos sobre otro individuo, que representa la
particularidad de un individuo, conformada por dos componentes: el actitudinal y el motriz, el
primero est referido a la predisposicin y el segundo al comportamiento; el cual se deriva en
varios comportamientos agresivos, pudindose manifestar en diversos estilos (fsico-verbal,
directo-indirecto y activo-pasivo), adems se puede incluir la agresin por clera y hostilidad.
41
manifiesta a travs de golpes, empujones y otras formas de maltrato fsico utilizando su propio
cuerpo o un objeto para infringir lesin o un dao. Se produce a partir de un impacto directo de
un cuerpo o un instrumento contra un individuo.Ira; La ira constituye un sentimiento que aparece
como consecuencia de las actitudeshostiles previas. Autores como Spielberger, Jacobs, Rusel y
Crane (1983) refieren que es un estado emocional con sentimientos que varan en intensidad y
que pueden comprender desde el disgusto o una irritacin media hasta la furia intensa. La
hostilidad, para Buss (1961), es una actitud que implica el disgusto y la evaluacin cognitiva hacia
los dems. Sin embargo, para Smith (1994), la hostilidad es una variable cognitiva caracterizada
por la devaluacin de la importancia y de las motivaciones ajenas, por la percepcin de que las
otras personas son una fuente de conflicto y de que uno mismo est en oposicin con los dems,
y el deseo de infligir dao o ver a los dems perjudicados.
Respecto al primer objetivo especfico de hallar la validez de constructo, se tiene en cuenta que el
test mide el constructo que realmente pretende medir (Abad, Garrido, Ponsoda& Olea, 2006). En
tal sentido se realiza el anlisis de la validez de constructo en una muestra conformada por
estudiantes de educacin secundaria, para ello se realiz mediante el anlisis factorial
confirmatorio y el anlisis correlacional tem-test corregido. Donde se aprecia los resultados del
anlisis factorial confirmatorio estimada mediante el mtodo de mxima verosimilitud y bajo el
supuesto de cuatro factores independientes. Encontrndose un promedio de los residuos
estandarizados muy pequeo (d<.05) en la diagonal y fuera de la diagonal de la matriz de residuos
estandarizados, evidenciando mnimas diferencias entre el modelo estimado y el modelo terico
propuesto. Adems se encontr evidencia estadstica altamente significativa (p<.01) de la
existencia de muchas correlaciones entre los tems de cada uno de los factores posible.
Finalmente los ndices de ajuste (CFI y GFI) obtuvieron un valor satisfactorio (.90), con un error
cuadrtico medio de aproximacin aceptable (,05<RMSEA<.08), evidenciando un ajuste
aceptable. (Vase tabla 3). De igual forma se aprecia un ndice de validez que vara entre .72 y .82
en los factores del cuestionario de agresin, siendo el factor agresin fsica quien obtiene un
ndice de validez de .82, el factor ira un ndice de .81 y el factor agresin verbal un ndice de .73 y
por ltimo en el factor hostilidad se aprecia un ndice de .72, confirmndose la validez del
constructo propuesto en el Cuestionario de Agresin (AQ) Buss y Perry (vase tabla 4).
42
el factor ira del Cuestionario de Agresin (Vase tabla 5). Con los resultados obtenidos se
demostr que los tems contribuyen de manera efectiva a la medicin de las variables del
cuestionario, ya que cumplen con el criterio de tener un valor de correlacin tem test corregido
mayor a .20.
Segn, Andreu, Pea y Graa (2002) en su investigacin realizaron la adaptacin psicomtrica del
Cuestionario de Agresin de Buss Y Perry, en una poblacin espaola. En relacin a la validez de
constructo presentada el anlisis factorial confirmatoria, realizada a travs de un modelo
tetradimensional de ecuaciones estructurales, confirm que, en trminos generales, este
cuestionario permite medir de forma vlida la agresin fsica y verbal, la ira y la hostilidad en
sujetos espaoles. Aunque, tres de sus tems deben ser re-elaborados en esta muestra dada su
baja correspondencia con el modelo planteado de cuatro factores; sin embargo, se puede afirmar
que, por el momento, es un instrumento con suficiente y contrastada validez de constructo.
De igual manera Salas, S. (2013) realiz el anlisis de las Propiedades Psicomtricas del
Cuestionario de Agresin de Buss y Perry en estudiantes preuniversitarios de Trujillo; donde se
hall la validez del constructo para demostrar la contribucin de los tems hacia el test, utilizando
el mtodo de correlacin tem- test corregido con los 29 tems originales de la prueba donde se
obtuvo valores desde .04 hasta .614; cabe resaltar que eltem 15 present una baja correlacin
tem-test corregido, el puntaje obtenido fuede .199 dentro de su escala y de .167 en la escala
total,y en el tem 24 present una correlacin tem-test corregida de .143 dentro de su escala y de
.040 con la prueba total,por lo que se procedi a la eliminacin de los tems antes mencionados
por mostrar valores inferiores a .20 de correlacin tem-test (Kline, 1982, citado por Tapia y Luna,
2010). En relacin a la validez de constructo presentada en el anlisis factorial brind resultados
que confirman, en trminos generales, que este cuestionario permite medir de forma vlida la
agresin fsica y verbal, la ira y la hostilidad en alumnos Preuniversitarios.
43
No obstante se realiz otro anlisis psicomtrico de la versin espaola del Cuestionario de
Agresin (Buss y Perry, 1992; Andreu, Pea y Graa, 2002), en alumnos procedente de distintas
Instituciones Educativas de la Costa, Sierra y Selva del Per. Se trabaj con 3,632 sujetos, de 10 a
19 aos, de ambos sexos, de 1 a 5 de secundaria, se analiz la estructura del cuestionario
mediante el anlisis factorial exploratorio evidenciando un ajuste aceptable al modelo de cuatro
factores, una consistencia interna adecuada, baremos percentilares y normas interpretativas.
44
personas evaluadas, en los niveles de agresin (fsica y verbal), ira y hostilidad, para ello se aplic
un Manova (Anlisis multivariante de la varianza) tomando como variable dependiente las escalas
que conforman el cuestionario. En los resultados obtenidos en el Manova (Vase tabla 11), se
aprecia una diferencia altamente significativa en los factores del cuestionario de agresin por
edad, una diferencia altamente significativa en el factor agresin fsica y una diferencia
significativa en el factor hostilidad por sexo y una diferencia significativa en los factores del
cuestionario de agresin por la interaccin de la edad y sexo. Debido a esta evidencia se crey
conveniente construir normas especficas por edad y sexo, como resultado se aprecia una
asimetra positiva en el factor de agresin verbal en la muestra de mujeres y en el factor de
agresin fsica en la muestra de varones y una asimetra negativa en el factor agresin verbal en la
muestra de mujeres y en el factor agresin fsica en la muestra de varones. (Vase tabla 7).
De acuerdo con los resultados obtenidos se puede concluir que el Cuestionario de Agresin
permite medir la variable agresin de acuerdo con la adaptacin espaola realizada por Andreu,
Pea y Graa (2002). De igual manera se ha podido demostrar que el instrumento presenta
caractersticas psicomtricas con adecuada evidencia emprica que apoya la medicin y sustentos
tericos sealados por Buss y Perry (1992) la cual ha de ser utilizada en una muestra peruana con
caractersticas similares a la poblacin de estudio para explorar los tipos de agresin (fsica y
verbal), la hostilidad y la ira.
45
V. CONCLUSIONES
46
VI. RECOMENDACIONES
Permitir investigaciones futuras a partir de las normas presentadas, debido a que los
resultados obtenidos son muestra de la realidad situacional de los estudiantes de Educacin
Secundaria del Distrito de La Esperanza
47
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Rodrguez, JM, Pea, E. y Graa, J.L. (2002). Adaptacin psicomtrica de la versin espaola
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Snchez, H., & Reyes, C. (2006). Metodologa y diseos de la investigacin cientfica. Lima: Visin
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50
ANEXOS 1
CUESTIONARIO DE AGRESIN DE BUSS Y PERRY (1992)
A continuacin encontrar una serie de preguntas relacionadas con la agresividad; se le pide que
marque con X una de las cinco opciones que aparecen en el extremo derecho de cada pregunta.
Sus respuestas sern totalmente ANNIMAS. Por favor seleccione la opcin que mejor explique
su forma de comportarse. Se le pide sinceridad a la hora de responder.
12 Parece que siempre son otros los que consiguen las oportunidades. 1 2 3 4 5
51
16 Me pregunto por qu algunas veces me siento tan resentido por 1 2 3 4 5
algunas cosas.
52
ANEXO 2
Tabla 9
Prueba de Normalidad de los factores de: agresin por edad y sexo
Sexo
Edad Varones Mujeres
Factores
Z gl. Sig. Z gl Sig.
Agresin verbal 12 - 14 .979 89 .158 .979 80 .221
15 - 18 .971 82 .061 .982 78 .342
Agresin fsica 12 - 14 .986 89 .455 .976 80 .053
15 - 18 .977 82 .138 .988 78 .051
Hostilidad 12 - 14 .983 89 .281 .984 80 .411
15 - 18 .980 82 .236 .977 78 .165
Ira 12 - 14 .973 89 .057 .996 80 .059
15 - 18 .978 82 .172 .973 78 .097
53
ANEXO 3
Tabla 10
Contraste de Levene y Box sobre la igualdad de varianzas
Test /Factor F gl1 gl2 Sig.
Contraste de Levene
Agresin verbal .762 3 325 .516
Agresin fsica 1.708 3 325 .165
Hostilidad .655 3 325 .580
Ira .893 3 325 .445
M de Box sobre la igualdad de las matrices de covarianzas
38,918 1.27 30 285452.0 .148
En la tabla 1o, se aprecia una igualdad de varianzas (Levene) y covarianzas (Box) en los factores
del cuestionario de agresin AQ, en las sub-muestras por edad y sexo.
54
ANEXO 4
Tabla 11
MANOVA bifactorial de los factores de agresin segn edad y sexo
Suma de
Fuente de Variable dependiente Media
cuadrados gl F Sig.
Variacin Factores de agresin cuadrtica
tipo I
Agresin verbal 53312.6 4 13328.1 1141.9 .000 **
Agresin fsica 170931.4 4 42732.9 872.3 .000 **
Modelo
Hostilidad 185212.5 4 46303.1 1498.5 .000 **
Ira 113133.2 4 28283.3 1191.8 .000 **
Agresin verbal 53263.5 2 26631.8 2281.7 .000 **
Agresin fsica 170092.9 2 85046.4 1736.0 .000 **
Edad
Hostilidad 185069.2 2 92534.6 2994.7 .000 **
Ira 113105.2 2 56552.6 2383.0 .000 **
Agresin verbal 40.1 1 40.1 3.4 .065
Agresin fsica 808.3 1 808.3 16.5 .000 **
Sexo
Hostilidad 143.0 1 143.0 4.6 .032 *
Ira 21.9 1 21.9 .9 .338
Agresin verbal 46.3 1 46.3 4.0 .047 *
Agresin fsica 211.6 1 211.6 4.3 .038 *
Edad*Sexo
Hostilidad 127.3 1 127.3 4.1 .043 *
Ira 121.0 1 121.0 5.1 .025 *
Agresin verbal 3793.4 325 11.7
Agresin fsica 15921.6 325 49.0
Error
Hostilidad 10042.5 325 30.9
Ira 7712.8 325 23.7
Agresin verbal 57106.0 329
Agresin fsica 186853.0 329
Total
Hostilidad 195255.0 329
Ira 120846.0 329
**p<.01; *p<.05
En la tabla 11, se aprecia una diferencia altamente significativa en los factores del cuestionario de
agresin por edad, una diferencia altamente significativa en el factor agresin fsica y una
diferencia significativa en el factor hostilidad por sexo y una diferencia significativa en los factores
del cuestionario de agresin por la interaccin de la edad y sexo. Debido a esta evidencia se crey
conveniente construir normas especficas por edad y sexo.
55