UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA

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PRESENTACIN

Las reas curriculares de educacin primaria estn articuladas en el diseo

curricular nacional en este tambin se encuentra el desarrollo de los contenidos
de cada rea para que as el maestro de cada nivel y de cada escuela la pueda
desarrollar y brindarle una buena enseanza a los alumnos.

Por otro lado la comunidad educativa es un grupo que se han unido tanto
profesores, padres de familia, directores, etc. con el fin de promover
actividades para as tener un mejoramiento de la institucin educativa tambin
ven que cada alumno asimile bien lo enseando por el profesor y estar todos
en un mismo nivel.

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REAS CURRICULARES DE EDUCACIN PRIMARIA

reas de educacin primaria de 1 al 6 grado de primaria:

rea: Comunicacin Integral

rea: Lgico -Matemtica

rea: Personal Social

rea: Ciencia y Ambiente

rea: Educacin por el arte

rea: Educacin Religiosa

rea: Educacin Fsica

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REAS

REA DE COMUNICACIN INTEGRAL

FUNDAMENTACIN

En Educacin Primaria, el rea de Comunicacin Integral tiene como propsito

desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, las mismas que
ya han sido promovidas desde el Nivel Inicial; as como desde la familia, las
instituciones y la comunidad. Adems, en el Nivel Primario, se busca el
despliegue de tales capacidades en interaccin
con diversos tipos de textos, en variadas y
autnticas situaciones de comunicacin, con
distintos interlocutores y en permanente
reflexin sobre los elementos bsicos de la
lengua, con el fin de favorecer una mejor
comunicacin. Considerando que el lenguaje es
el vehculo para entender, interpretar, apropiarse
y organizar informacin proveniente de la
realidad, el rea de Comunicacin Integral se
constituye como el eje central en el desarrollo de
los aprendizajes de las dems reas, debido a la
naturaleza instrumental y transversal de las
competencias y las capacidades que la integran.

CONTENIDOS

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

La adquisicin del lenguaje oral en el nio y en la nia empieza en forma

espontnea y contina durante toda la infancia y no es consecuencia slo del
desarrollo biolgico y psicolgico, tambin es aprendizaje cultural relacionado
con el medio de vida de cada nio. As, en el III Ciclo, se enfatiza en el
desarrollo de capacidades comunicativas para la conversacin, el dilogo y el
relato, a partir de situaciones de comunicacin de la vida diaria. Se busca que
los nios se interrelacionen, tengan oportunidades para saber escuchar y
expresar, en su lengua materna, con espontaneidad y claridad, sus
necesidades, intereses, sentimientos y experiencias.

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En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para

la narracin y la exposicin en lengua materna, a partir de situaciones de
comunicacin de la vida cotidiana. Se busca que los nios interacten con
distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad; as mismo,
escuchen y comprendan activamente los mensajes, ya sea para reconocer
informacin importante, emitir opinin, explicar una idea central desde sus
propias experiencias o narrar un acontecimiento interesante

COMPRENSIN DE TEXTOS

Leer es mucho ms que descifrar, leer es comprender un texto, es poder

establecer comunicacin con l, para preguntar y hallar respuestas, procesar,
analizar, deducir, construir significados desde las experiencias previas. As, en
el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para que
los nios lean con un propsito especfico, no slo propuesto por el docente,
sino tambin por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y placentera,
donde se anticipe el contenido de la lectura a partir de indicios, como dibujos,
ttulo de la obra.

En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para

la discriminacin de ideas importantes, la elaboracin de inferencias a partir de
datos y con el aporte de las experiencias y los conocimientos previos; as como
la valoracin del texto con razones que sustenten las apreciaciones.

PRODUCCIN DE TEXTOS

Los nios deben descubrir que la escritura responde a la necesidad de

comunicarse, relacionarse con otros; ya sea para expresar ideas, sentimientos,
necesidades, fantasa, humor, facilitar la convivencia, etc.

As, en el III Ciclo, el nfasis est en el desarrollo de capacidades

comunicativas para que se produzcan desde el comienzo textos completos con
un propsito, un destinatario real y se tenga en claro qu se quiere comunicar:
sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros.

En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades comunicativas para elaborar un

esquema previo que d cuenta del para qu se escribe, a quin se escribe y
qu se quiere decir. Se busca que los nios escriban textos cuyas ideas
guarden relacin entre s y estn debidamente articuladas y utilicen un lenguaje
adecuado a las situaciones comunicativas de su entorno; as mismo, revisen y
corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingsticos para mejorar la
comunicacin.

En el V Ciclo, se pone nfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas

para escribir con coherencia y cohesin, a partir de un plan previo de escritura,
en el que se tenga claro el propsito o la intencin comunicativa. Se busca que

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los nios construyan textos estructurados, cuyas ideas guarden relacin

temtica, utilicen un lenguaje variado y apropiado.

REA DE LGICO MATEMTICA

FUNDAMENTACIN

El pensamiento lgico - matemtico se va estructurando desde los primeros

aos de vida en forma gradual y sistemtica. El nio y la nia observan y
exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo
relaciones entre ellos al realizar actividades concretas a travs de la
manipulacin de materiales, participacin en juegos didcticos, elaboracin de
esquemas, grficos, dibujos, entre otros. Estas interacciones les permiten
representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en
operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos como instrumentos
de expresin, pensamiento y sntesis de las acciones que despliegan sobre la
realidad, para luego ir aproximndose a niveles de abstraccin.

CONTENIDOS

EL RAZONAMIENTO Y LA DEMOSTRACIN,

Implica desarrollar ideas, explorar fenmenos, justificar resultados, expresar

conclusiones e interrelaciones entre variables. El razonamiento y la
demostracin proporcionan formas de argumentacin basados en la lgica.
Razonar y pensar analticamente, implica identificar patrones, estructuras o
regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en situaciones
abstractas.

LA COMUNICACIN MATEMTICA

implica valorar la matemtica entendiendo y apreciando el rol que cumple en la

sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, grficas y expresiones

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simblicas, que evidencian las relaciones entre conceptos y variables

matemticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos,
as como para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para
aplicar la matemtica a situaciones problemticas reales.

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Permitir que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia

capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de
pensamiento. Esto exige que los docentes planteen situaciones que
constituyan desafos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos,
analice, formule hiptesis, reflexione, experimente, empleando diversas
estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas al resolver el
problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La
capacidad para plantear y resolver problemas, dado su carcter integrador,
posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexin de ideas matemticas,
la interaccin con otras reas y con los intereses y experiencias de los
estudiantes.

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REA DE PERSONAL SOCIAL

FUNDAMENTACIN

Esta rea tiene como finalidad contribuir con el desarrollo integral de las nias y
de los nios como personas y como miembros activos de una comunidad. El
rea comprende competencias, capacidades y actitudes que les permite a los
estudiantes convivir democrticamente, desarrollar su identidad y su sentido de
pertenencia a una comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y
mundial), as como reflexionar y comprender los procesos naturales, histricos
y socioculturales

CONTENIDOS

CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA

El rea Personal Social, propone que los nios y las nias puedan construir
reflexivamente conocimientos acerca de las caractersticas sociales y culturales
de su medio local y de la realidad nacional; y desarrollen capacidades que le
permitan participar en la construccin de una cultura democrtica en la familia y
en la escuela, sentando las bases de su formacin ciudadana.

Los estudiantes desarrollarn capacidades para participar en los diferentes

niveles de la sociedad civil proponiendo alternativas a nuestros problemas
seculares, enmarcados en los retos del mundo actual; es decir promover la
insercin adecuada del estudiante en el actual proceso de globalizacin a partir
de la consolidacin y desarrollo de nuestra identidad como peruanos y

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peruanas, lo que supone responder al quines fuimos, quines somos y

quines queremos ser?

De otro lado, la formacin en valores desde la escuela debe garantizar, a partir

de su ejercicio, que los alumnos y las alumnas los asuman en los espacios
pblicos y privados, de tal forma que al llegar a la mayora de edad se
reconozcan como ciudadanos y ciudadanas sujetos de derechos y
obligaciones en toda la complejidad del tejido familiar, social y estatal
(sociedad civil).

Otra capacidad fundamental que se espera desarrollar en los nios y las nias
es la autonoma, es decir, el desarrollo de su pensamiento propio, de su
capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos y de
tomar decisiones responsables, individualmente o en grupo, de acuerdo a su
nivel de madurez.

ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL

Responde a la identificacin del nio y de la nia con su medio geogrfico y

social, para que se reconozca como protagonista de una historia familiar,
escolar, local, regional y nacional, participando en la proteccin y conservacin
del patrimonio material e inmaterial del Per. En relacin con la historia y
geografa nacionales resulta imprescindible que el nio y la nia logren un
manejo adecuado de conceptos tmpora espaciales, para que vinculen de
manera efectiva los hechos de su vida cotidiana con procesos histricos ms
amplios: familiares, locales, regionales y nacionales.

Por lo anterior, el rea plantea la necesidad de manejar una visin procesal que
se diferencia de aquella centrada en la sucesin de hechos, listado de
personajes, lugares, fechas, que no slo resulta tediosa sino que no promueve
en los estudiantes, un tratamiento analtico del proceso histrico - geogrfico ni
facilita, por tanto, una comprensin crtica de la historia y del espacio
nacionales, menos an una identificacin y sentimiento de pertenencia a stas.

Es de especial importancia vincular la vida cotidiana de los alumnos y las

alumnas con su realidad local y regional, desarrollando proyectos desde el
aula, que permitan pensar histricamente nuestro proceso (pasado presente
futuro) sin dejar de lado el espacio en el que se desarrolla, lo cual implica
romper esquemas mentales rgidos y desprenderse de una visin tradicional de
la historia y de la geografa.

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REA DE CIENCIA Y AMBIENTE

FUNDAMENTACIN

El rea de Ciencia y Ambiente contribuye a la formacin integral de las nias y

nios, desarrollando sus capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores,
en un proceso continuo y permanente de formacin de su personalidad.
Asimismo facilita el mayor despliegue de su inteligencia y madurez y el uso
consciente de sus posibilidades, mediante el desarrollo de actividades
vivenciales que comprometen procesos de reflexin-accin y accin-reflexin.

El mayor desafo para el rea Ciencia y Ambiente es el paso de la simple

manipulacin de un artefacto al conocimiento cientfico que fundamenta su
funcionamiento. No es suficiente saber cmo funciona un artefacto, manipular
un producto o intervenir en un proceso. Lo que se necesita es conocer y
apropiarse intelectualmente de la lgica interna que gobierna los procesos, los
principios y las relaciones, a fi n de comprender las consecuencias de la
intervencin humana en ellos y participar en la construccin de un desarrollo
sostenible.

En el III y IV Ciclo de la Educacin Primaria, las actividades de aprendizaje se

centran en la exploracin del ambiente, reconocindose como parte de l, as
como, en las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud de
curiosidad, inters y respeto hacia la naturaleza y al desarrollo de capacidades
de percepcin, experimentacin, establecimiento de relaciones y aplicaciones a
la solucin de problemas.

En el V Ciclo los aprendizajes tambin

requieren de actividades vinculadas con
objetos y seres de su entorno, que les
permita establecer relaciones y
generalizaciones vinculadas con los
principios cientficos.

As mismo las actividades favorecern la

aplicacin de estos aprendizajes en su
vida cotidiana, facilitando el paso de lo
concreto a lo abstracto y desarrollando
capacidades para indagar conocimientos
cientficos, juzgar las consecuencias de
sus actos y transformar creativamente su
entorno.

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CONTENIDOS

Cuerpo humano y conservacin de la salud:

Estructura y funciones del cuerpo humano.

Tecnologa y salud.

Seres vivientes y conservacin del medio ambiente:

Ecosistema.

Biodiversidad.

Tecnologa y conservacin de la vida.

Mundo fsico y conservacin del ambiente:

Materia y cambios.

Energa, fuentes transmisin y transferencia (Luz, calor, magnetismo,

electricidad, sonido).

Fuerza y movimiento.

La tierra, sus caractersticas.

Tecnologa y conservacin del ambiente.

REA DE EDUCACIN POR EL ARTE

FUNDAMENTACIN

El arte tiene como objetivo fundamental, promover la expresin de cada

individuo a partir de su historia personal y su percepcin de la misma, y del
mundo que lo rodea. La propuesta del rea de Educacin por el Arte tiene
como propsito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes,
generando vivencias desde las formas de expresin artstica: la msica, las
artes plsticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnos participen,
vivencien el arte y se promueva a partir de ello, el desarrollo del pensamiento
divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por
el arte, el reconocimiento y apreciacin de las caractersticas de su propia
cultura y de otras, el reconocimiento y construccin de su propia identidad, la
afirmacin de su personalidad a travs de la identificacin y expresin de sus

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gustos personales, como tambin el descubrimiento de sus posibilidades y

limitaciones.

CONTENIDOS

1. La imagen y la forma.

2. Elaboracin de composiciones plsticas e imgenes.

3. Composicin plstica: elementos formales.

4. Expresin vocal y canto.

5. Expresin instrumental.

6. Movimiento rtmico y danza.

7. Lenguaje musical.

8. Msica y cultura.

9. Dramatizacin.

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REA DE EDUCACIN RELIGIOSA

FUNDAMENTACIN

El rea de Educacin Religiosa en el nivel de Educacin Primaria pretende dar

a conocer a los nios y nias del Per, las principales verdades de la Fe
cristiana; verdades que constituyen el ncleo de nuestra cultura y uno de los
rasgos de nuestra identidad peruana. Los contenidos de Educacin Religiosa
que se desarrollan en los diferentes grados, parten de una visin antropolgica
que ayuda al educando a situarse frente a las realidades naturales y materiales
percibidas como dones de Dios y como elementos importantes para el
desarrollo personal de todo ser humano. El conocimiento de esta realidad le
ayuda a despertar su responsabilidad en el cuidado y desarrollo de la
naturaleza.

Le ayuda tambin a ubicarse frente a s mismo con la valoracin de su

persona, con el reconocimiento de sus capacidades y virtualidades dadas por
Dios para su desarrollo pleno como hijo de Dios, creado a su imagen y
semejanza. A partir de esto, el educando descubre que est llamado a valorar
la vida, a desarrollarla y a defenderla como un don de Dios.

La Historia de Cristo, su mensaje y sus hechos constituyen as, para el

educando, el marco de referencia para un vivir, pensar y actuar como cristiano,
personal y comunitariamente, e ir forjando en el da a da esta historia de la
salvacin. De esta forma, el estudio de la doctrina de Cristo, su interiorizacin y
el proceso de confrontacin con la vida diaria se presenta como el itinerario de
todo cristiano en su opcin por Cristo como Camino, Verdad y Vida. De esta
vivencia y confrontacin constante con la vida se va perfilando la formacin de
una conciencia tica y moral recta, cimentada en la vivencia de valores y
virtudes cristianas que abrir
toda nuestra vida a un horizonte
de plenitud y trascendencia.

Para lograr todo esto, es preciso

despertar el sentimiento
religioso en los educandos
desde los primeros grados, para
que vayan adquiriendo poco a
poco experiencias religiosas y
de esa forma vayan
fundamentando y fortaleciendo
la Fe que profesan.

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CONTENIDOS

Formacin de la Conciencia Moral Cristiana

1. El Mesas prometido al pueblo de Dios.

2. La Naturaleza del Hombre y el llamado a la santidad.

3. Las religiones antes y despus del cristianismo: judasmo e islamismo;

orgenes, fundadores, historia, smbolos, libros sagrados, ubicacin geogrfica

Testimonio de Vida

1. La presencia de Dios en la naturaleza.

2. La propia vida como un proyecto a desarrollar.

3. La reconciliacin con Dios, consigo mismo, con los dems y con la

naturaleza

REA DE EDUCACIN FSICA

FUNDAMENTACIN

En la Educacin, la persona y su desarrollo integral son el centro del proceso

educativo; dentro de esta perspectiva, la Educacin Fsica se reconoce como
un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y habilidades
motrices y fsico-deportivas y conocimientos especficos sobre los contenidos
que abarca, as tambin como de actitudes y valores que contribuyen a formar
su personalidad; porque es concebida como un rea curricular.

A travs del rea de Educacin Fsica se asume una visin holstica del cuerpo
como unidad que piensa, siente y acta simultneamente y en continua
interaccin con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones: biolgicas,
psicolgicas, afectivas y sociales; dentro de esta rea el desarrollo de la
motricidad est considerado como un aspecto esencial.

En la Educacin Fsica estn consideradas dos categoras antropolgicas:

nuestro organismo (CUERPO) y su capacidad de accin y expresin
(MOVIMIENTO), que son los ejes principales a partir de los cuales se organiza
la accin educativa generadora de aprendizajes corporales.

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CONTENIDOS

Imagen, percepcin y organizacin corporal.

Es un bloque temtico que tiene su mayor peso en los primeros ciclos. Vuelve
sobre conocimientos que son de Educacin Infantil, pero que, al no ser sta
obligatoria, es preciso volver sobre ellos.

Habilidades bsicas de la competencia motriz.

Supone un salto cualitativo en el desarrollo motor y tiene su base en contenidos
del bloque anterior en lo que se refiere a habilidades de coordinacin y
perceptivas. Sin embargo, Ias habilidades y destrezas contenidas en este
bloque se refieren a movimientos culturalmente ms elaborados y
organizados.

Los juegos.
Es un bloque de aplicacin de los diversos contenidos incluidos en los bloques
anteriores. Los juegos son una forma organizada de la actividad motriz, tanto
reglada como espontnea Tienen una evolucin a lo largo de la etapa que va
desde las formas ms espontneas o menos regladas del primer ciclo a formas
ms regladas y ms especializadas del ltimo

Expresin y comunicacin.

Al igual que en el bloque de Habilidades y Destrezas, se parte de las

habilidades perceptivas, de coordinacin y movimientos fundamentales en los
que el alumno va adquiriendo un mayor dominio cognitivo y de intencionalidad
motriz.

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LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Comunidad educativa se refiere al conjunto de personas que influyen y son

afectadas por un determinado entorno educativo. Si se trata de una escuela,
sta se forma por alumnos, ex-alumnos, docentes, directivos, aseadores(as),
personal administrativo, padres, benefactores de la escuela, e incluso vecinos
de los establecimientos.

En lneas generales, la comunidad educativa se encarga de promover

actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la educacin, y lograr
adems mejorar el bienestar psicosocial de los estudiantes. Busca no
solamente impartir instruccin o mejorar la calidad de la misma, sino llegar a lo
que podra llamarse educacin integral, es decir, tambin jugar un rol que vaya
ms all de los aspectos econmicos y estructurales de la planta fsica de las
instituciones educativas, alcanzando niveles de complejidad y responsabilidad
al incluir aspectos como los controles en los presupuestos educativos, las
evaluaciones de la calidad educativa y los controles a nivel socio-educativo, la
conveniente inmersin en los proyectos comunitarios escolares y en los
proyectos de aprendizaje, la investigacin pedaggica-educativa, etc. La
comunidad educativa puede y debe caracterizarse por estar abierta a los
cambios y ser receptiva a las innovaciones.

La comunidad educativa puede entenderse tambin como el colectivo de

personas que intervienen en un determinado proyecto educativo, y que por lo
general concierne ms concretamente a un grupo de profesores y alumnos
como elementos primarios, y a un grupo de padres y tutores como elementos
muy directamente interesados.

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IMPORTANCIA DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS

Tienen mucha importancia ya que es un espacio democrtico, de carcter

social comunitario, organizado, participativo, cooperativo, protagnico y
solidario.

Sus miembros actuaran en el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con

lo establecido en la Constitucin leyes y dems normas que rigen el sistema
educativo.

Estas comunidades estimulan la interaccin o interrelacin de la comunidad,

con la escuela y la familia, su cultura crtica, dando como resultado de estas
comunidades educativas y programas contextualizados que den respuestas a
las necesidades, carencias y expectativas del grupo social al que van
destinados.

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CONCLUSIONES

Los contenidos de las reas curriculares de educacin primaria contienen los

aprendizajes que los profesores deben desarrollar juntos a los alumnos en
cada nivel de primaria con el fin de que cada alumno en cada nivel tenga una
buena calidad de enseanza.

La comunidad educativa formada tanto por los que estn en las instituciones
educativas como la comunidad se unen con el fin de lograr y mejorar el
bienestar de los estudiantes poniendo todo de su parte para que los alumnos
tengan una buena educacin.

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FUENTES DE INFORMACIN

https://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_educativa

https://lisapaola.wordpress.com/2009/05/16/funciones-e-importancia-de-
la-comunidad-educativa/

http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNa
cional.pdf

http://html.rincondelvago.com/diseno-curricular-base-en-educacion-
primaria.html

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