reas del cerebro y sus funciones

Antes de explicar cmo afecta el TDAH en el cerebro, vamos a repasar

brevemente las diferentes reas que componen el cerebro y las
funciones ejecutivas que tienen cada una de ellas.
Al ser un rgano tan sumamente complejo, el cerebro divide sus
diferentes funciones por reas, de esta forma, cada departamento
puede especializarse en ciertas tareas y transmitir la informacin
procesada a otras reas cerebrales. El cerebro se encarga de gestionar
la informacin sensorial, control y coordinacin de los movimientos, y
del comportamiento entre otras tareas.

Cmo afecta el TDAH al cerebro?

Regiones cerebrales
Varios estudios de neuroimagen cerebral han demostrado que hay varias
regiones cerebrales afectadas en nios con TDAH.
Se han descrito alteraciones en:
La corteza prefrontal: encargada de la funcin ejecutiva como
planificar acciones, iniciarlas, darse cuenta de los errores y corregirlos,
evitar distracciones por estmulos irrelevantes, ser flexible si las
circunstancias cambian
El cuerpo calloso: sirve de comunicacin entre los dos hemisferios
cerebrales, para asegurar un trabajo conjunto y complementario.
Los ganglios basales: implicados en el control de los impulsos al
coordinar o filtrar la informacin que llega de otras regiones del cerebro
e inhibir las respuestas automticas.
El cngulo anterior: se encarga de la gestin afectiva y del manejo de
las emociones.
Neurotransmisores
Los neurotransmisores actan como mensajeros qumicos que sirven
para que las neuronas se comuniquen entre ellas a travs de unos
receptores. De esta forma los impulsos neuronales se transmiten de una
neurona a otra y de una regin cerebral a otra.
https://vimeo.com

/99531163

1. El impulso nervioso llega al extremo de la neurona presinptica.

2. Las vesculas con neurotransmisores se van desplazando hacia la
membrana presinptica.
3. Las vesculas se fusionan con la membrana presinptica y los
neurotransmisores se liberan en el espacio intersinptico.
4. Los neurotransmisores se unen a los receptores de la membrana
postsinptica.
5. Se transmite el impulso nervioso a la neurona postsinptica.
Cmo afecta el TDAH en la
neurotransmisin?
Los estudios realizados indican que el TDAH produce problemas en
los circuitos reguladores que comunican dos zonas cerebrales:
crtex prefrontal y ganglios basales. Estas reas se comunican a travs
de la dopamina y la noradrenalina. Al tener una liberacin
deficitaria de estos neurotransmisores y un alto nivel de recaptacin de
las mismas, se altera la neurotransmisin, afectando a la atencin,
el estado de alerta, la memoria de trabajo y el control ejecutivo.

La disminucin del metabolismo sinptico de los neurotransmisores

produce las siguientes consecuencias:
Disminuye la atencin
Disminuye la capacidad de iniciar y continuar actividades
Dificulta la memoria de trabajo (o memoria a corto plazo)
Dificulta la neutralizacin de estmulos irrelevantes
Dificulta la capacidad para bloquear respuestas inadecuadas
Dificulta la planificacin de actividades complejas
Dificulta la organizacin
Incrementa la actividad fsica
Incrementa la impulsividad
Referencias
1. C Soutullo, A Dez Surez. Manual de diagstico y tratamiento del TDAH. Ed. Mdica
Panamericana.2007

http://www.tdahytu.es/tdah-y-el-cerebro/
Estrategias a nivel familiar: desarrollando la autonoma. (Parte I)
Cuando hablamos de que al nio con TDAH (Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad) hay que
instruirlo en autonoma personal, nos referimos especficamente a que el fin del tratamiento cognitivo-
conductual que se debe llevar a cabo radique en que sea capaz de alcanzar por s mismo una total
autonoma. Los puntos principales de dicho tratamiento deben ser cuatro:

Autonoma en la regulacin de su comportamiento: autocontrol, adaptacin a las normas, etc.

Autonoma fsica: hbitos de la vida diaria, colaboracin, orden, etc.

Autonoma cognitiva: ser capaz de seleccionar la informacin relevante de la irrelevante,

autoevaluarse, desarrollar la toma de decisiones, etc.

Autonoma emocional: tener una buena autoestima, unas buenas relaciones sociales, etc.

Para cumplir estos puntos, el objetivo principal de esta intervencin debe ser lograr la independencia del nio
con TDAH respecto al adulto, alcanzar una total autonoma. Evidentemente, conforme el nio va madurando
y mejorando, es posible darles ms participacin en el programa, en el sentido de que puede ser l el que
vaya analizando qu conductas son las que quiere ir mejorando, de qu manera hacerlo, etc.

Para llevar a cabo esta intervencin ser necesario apoyarnos en los tratamientos cognitivo-
comportamentales, que reciben ese nombre debido a que emplean:

Tcnicas cognitivas como las auto-instrucciones, las auto-afirmaciones o la toma de conciencia de

los procesos mentales.
Tcnicas comportamentales basadas en el control de los acontecimientos que provocan la
aparicin o el mantenimiento de las conductas positivas o negativas.
Las tcnicas comportamentales. Dirigidas a controlar tanto las conductas positivas como negativas del nio
afectado por TDAH. En funcin de lo que queramos conseguir, es decir, reducir un comportamiento o
aumentarlo, emplearemos una tcnica u otra. Las ms habituales son:

1. El refuerzo positivo: es todo aquel premio, material o social, que se le otorga al nio despus de
haber llevado a cabo una conducta adecuada con el fin de que se repita en un futuro.
2. El refuerzo social: ha sido demostrado en nios con TDAH muy adecuado para mejorar su
rendimiento. En cambio, debemos tener en cuenta que la dependencia emocional que estos nios
tienen de la aprobacin de los mayores hace que, en la mayora de los casos, respondan mejor si las
alabanzas se producen cada vez que el nio consigue un objetivo, que si solo se les felicita de vez
en cuando. (Douglas y Parry, 1983).

3. La atencin de los mayores: uno de los castigos ms duros para un nio con TDAH es la retirada
del apoyo de los adultos, por lo que es una buena tcnica para la modificacin de su conducta
emplear la atencin hacia ellos en funcin de sus comportamientos.

4. El castigo: el castigo es cualquier actividad negativa que sigue a un comportamiento inadecuado

con el fin de que disminuya la probabilidad de aparicin de dicha conducta y por consiguiente
desaparezca.

5. El tiempo fuera: es adecuado para reducir las conductas que deseamos eliminar, principalmente en
momentos en los que el nio se porta mal buscando la atencin de las personas que estn con l.

6. La practica positiva: consiste en realizar una y otra vez algo que sabemos que el nio hace bien, de
manera que hace aumentar su autoestima ya que l puede comprobar que ha mejorado.

Las tcnicas cognitivas. Se ha demostrado la influencia que adultos y compaeros tiene sobre los nios con
TDAH. Por ello, es muy eficaz ofrecer a los nios modelos de trabajo que muestren conductas reflexivas, que
verbalicen en voz alta buenas estrategias de observacin y trucos para resolver problemas cotidianos
(Ridbergy y col., 1971)

Las familias son el primer grupo social en el que se fijan los nios, de los que aprende, por lo que somos, en
todo momento, un modelo para ellos.
Cuando familias de nios hiperactivos solicitan estrategias para controlar ciertos comportamientos o rutinas en
casa, es imprescindible hacerles ver que, aunque existen como hemos visto multitud de tcnicas para poner
en prctica, y todas ellas son adecuadas para nios con TDAH, esto no quiere decir que vayan a `funcionar`.
Las tcnicas se pueden adecuar en funcin del nio, de sus gustos, de lo que funciona con l y lo que no. A
fin de cuentas, es una intervencin personal la que se debe disear, dirigida a un nio en concretos, dentro de
una familia determinada y conseguir ciertos objetivos marcados en relacin a su propio desarrollo autnomo.
Es decir, los primeros conocedores de los hijos son los padres, son ellos quienes deben reflexionar y hacer
una lista de aquellos comportamientos que quieren empezar a trabajar.

Como siempre decimos, es preferible plantearnos una serie de objetivos a corto plazo, no muchos, que
sepamos que el nio puede conseguir y entre los que figure algo que ya haga bien, de manera que
contaremos con la motivacin desde el punto de salida.

Otro punto importante en la reflexin, ser el de plantear los premios que van a acarrear ciertos
comportamientos, como los correspondientes a la tcnica del refuerzo positivo. No debemos olvidar que los
premios, y los castigos, deben ir en consecuencia con el objetivo o el comportamiento, es decir, que no sean
desmesurados. En el equilibrio est la victoria.

En ocasiones, tambin es muy recomendable plantear premios a ms largo plazo, de manera que
mantengamos la `ilusin` y el esfuerzo por parte del nio.

Roco Meca Martnez.

Maestra de Pedagoga Teraputica de Fundacin CADAH.

Bibliografa.

Orjales Villa, I., Dficit de atencin con hiperactividad. `Manual para padres y educadores`. Editorial CEPE.
(1999)

Estrategias a nivel familiar: desarrollando la autonoma. (Parte II)

El TDAH (Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad), es un cuadro psicopatolgico complejo que
afecta a la totalidad del desarrollo psicoemocional, cognitivo y social del nio. Por este motivo, la intervencin
de este trastorno debe contemplar un amplio nmero de dimensiones.

Tal y como vimos en la primera parte de este artculo, la familia debe ser una parte muy muy activa en la
intervencin con el afectado por TDAH dentro de sus posibilidades.

Para que un programa de atencin sea adecuado, debemos tener en cuenta una serie de aspectos a la hora
de disearlo.

Individualizado: Como en otras ocasiones hemos dicho, estamos trabajando para un nio concreto, y el
planteamiento que lleve la intervencin que se va a realizar con l, debe ir en consonancia con sus
caractersticas personales, con su forma de ser, con las cualidades que lo hace una persona nica.
Completo: Debe incluir y recoger todos aquellos aspectos del nio que sean relevantes. Entre ellos
encontramos los aspectos cognitivos, como que estrategias emplea el nio para resolver problemas; los
aspectos emocionales, como su nivel de tolerancia a la frustracin, si presenta sntomas de ansiedad, en que
momentos se dan, etc. Y para acabar, sus aspectos comportamentales, con lo que podremos determinar que
tipo de refuerzo es ms eficaz, cules son sus problemas conductuales en el caso de que los tenga, como se
comporta frente al estudio y frente a otras personas, etc.

Enfocado: Debe ser un programa personal, que vaya dirigido al nio, escolar, donde se contemplen qu
tcnicas de estudio son ms adecuadas para l en funcin de sus necesidades educativas y familiar, donde
cuenten con asesoramiento especializado y programas especficos para desarrollar en casa por los padres.

En esta ocasin estamos interesados en dar pautas o ejemplos especficos sobre la intervencin a nivel
familiar, ya que son numerosas las familias que no cuentan con informacin suficiente a este respecto, que se
les escapa cul es la forma ms adecuada de plantearse y conseguir resultados con sus hijos.

Para ello vamos a emplear las tcnicas que hemos sealado como ms adecuadas para poner en prctica
con los nios con TDAH, pero lo haremos de manera ms prctica, empleando ejemplos para que la puesta
en prctica por parte de los padres sea mucho ms fcil.

El refuerzo positivo: el ms famoso, por as llamarlo, es el de la economa de fichas. Esta tcnica

consiste en entregar al nio un punto cada vez que se considere que ha logrado el objetivo
planteado, como por ejemplo, vestirse en el tiempo estipulado por las maanas. Las fichas pueden
fabricarse en cualquier material y tener cualquier forma o color y se utilizan a modo de `moneda de
cambio`. Para que esto funcione, se crear una lista en la que figuren el nmero de fichas necesarias
para conseguir determinado premio. Para realizar estos trueques, se habr tenido que plantear de
antemano el periodo de tiempo que debe haber transcurrido para reclamar los premios.
El refuerzo social: este es otro tipo de refuerzo positivo, que ha resultado muy beneficioso para los
nios con TDAH, pero puesto que los padres no pueden estar en todo momento encima de los nios
alabndolos por sus logros, una buena idea es crear un auto-registro en el que el nio apunte los
objetivos alcanzados, de manera que queden constatados sus logros y de esta forma puede
enserselo a la familia despus y recibir as el refuerzo.

La atencin de los mayores: es un tipo de refuerzo muy importante para ellos, de manera que
emplear nuestra atencin en funcin de sus comportamientos, es una tcnica muy adecuada. En el
caso de conductas que queramos extinguir, debemos ignorar los comportamientos inadecuados, y al
 contrario con los que queramos mantener o potenciar: emplear la alabanza, el refuerzo positivo y
toda nuestra atencin.

El castigo: los castigos son experiencias desagradables, que unidas y llevadas a cabo despus de
una conducta negativa hacen que, con el tiempo, disminuya la aparicin de esas conductas, por lo
que mejorar la actitud del nio. No debemos olvidar que los castigos deben ser proporcionales a las
conductas para las que se utilicen.

El tiempo fuera: en este caso, cuando en el nio aparecen conductas negativas en situaciones
donde busca llamar la atencin, podemos proceder a retirar al nio de la situacin que est
provocando el comportamiento, alejndolo de las personas o de los juguetes. Es habitual que esta
situacin se de en momentos en que hay visitas en casa, que se produzcan rabietas. En este
momento retiramos al nio del foco de atencin, puesto que sin espectadores, la rabieta no tiene
sentido.

La prctica positiva: los nios con TDAH van a aumentar sus conductas positivas si las que les
exigimos estn en la medida de sus posibilidades o/y se les premia por el esfuerzo realizado. Ellos
observan que estn mejorando.

Para eliminar conductas que no deseamos, si esta aparece espordicamente, deben recibir un castigo
inmediatamente al mal comportamiento, sin tener pblico, y lo ms relacionado posible con la mala conducta.
En el caso de conductas que aparecen con mucha frecuencia, lo mejor es ignorarla y reforzar inmediatamente
aquellas conductas que son diametralmente opuestas a la que queremos eliminar, cada vez que se
produzcan.

Roco Meca Martnez.

Maestra de Pedagoga Teraputica de Fundacin CADAH.

Bibliografa.

Orjales Villa, I., Dficit de atencin con hiperactividad. `Manual para padres y educadores`. Editorial CEPE.
(1999)

Autonoma personal y TDAH: creando hbitos de independencia

desde pequeos

El desarrollo de la autonoma personal es un aspecto clave y prioritario en el proceso de educacin de

cualquier nio.

Consideramos un nio autnomo a aquel que, de acuerdo con su edad, realiza actividades propias de su
momento de desarrollo por s mismo. En cambio, definimos a un nio no autnomo a aquel que necesita de
supervisin y ayuda en la realizacin de las mismas tareas.

De manera general, los nios que muestran poca autonoma o un retraso respecto a su grupo de referencia
por edad y entorno social, tienen posibilidad de presentar futuros problemas de aprendizaje y de relacin con
los dems.
Los nios con TDAH suelen presentar inmadurez, por lo que van a presentar un retraso en la adquisicin de
autonoma de determinados aspectos. Entre ellos podemos encontrar:

Hbitos y normas de higiene personal: todos los aspectos relacionados con la higiene personal y
el autocuidado, entre los que encontramos por ejemplo la ducha y todo lo que entraa, el uso de
productos especficos, el cuidado del pelo, de la imagen personal, el estado de la ropa que llevamos
y cuando la llevamos,etc.
Higiene alimentaria: todo lo relacionado con el mundo de la alimentacin, desde los diferentes tipos
de productos, los elementos necesarios para comer y cocinar, reglas bsicas de comportamiento en
la mesa, preparacin de ciertas comidas, etc.

Hbitos de higiene en el hogar: aspectos relacionados con las tareas de casa, el cuidado de las
diferentes estancias, problemas relacionados con la falta de orden y de limpieza, etc.

Hbitos relacionados con la seguridad: hbitos relacionados con nuestra propia seguridad.

Adquisicin de destrezas en la toma de decisiones: basarnos en nuestros propios ideales de

manera que sepamos defenderlos frente a una postura opuesta.

En el programa de autonoma personal se plantean una serie de mdulos para estructurar los contenidos y
hbitos que queremos que adquieran.

Hbitos y normas de higiene personal.

Higiene y normas bucales.

Hbitos de higiene en casa.

Higiene alimentaria.

Actividad y descanso personal.

Autorrespeto.

Seguridad personal.

Toma de decisiones.

La metodologa que se lleva a cabo est compuesta por estos mdulos, divididos en temas correspondientes
a las diferentes destrezas que queremos conseguir.
 Por ejemplo, en el mdulo dedicado a la actividad y al
descanso se pretende hacerles conscientes de la necesidad de llevar una vida activa combinada con
obligados periodos de descanso que todos necesitan. Adems se trabajan de manera trasversal otros temas
como pueden ser el reparto equitativo de las tareas del hogar, conocer cual es su horario diario, reflexionar
sobre la necesidad de dormir el tiempo suficiente por la noche y las consecuencias que puede acarrear no
hacerlo lo suficiente o actividades alternativas a ver la tele que pueden hacer en compaa de sus amigos y
que son ms divertidas y constructivas.

Se deben plantear estas sesiones como un espacio que nos permita de trabajar cualquier tema relacionado
con el programa, en este caso el desarrollo de la autonoma personal, pueda ser posible, empleando para
ellos actividades novedosas, en las que los nios participen y pongan en prctica las tcnicas y hbitos
enseados, para que desde aqu, y teniendo una continuidad en casa, puedan llegar a interiorizarlos,
hacindolos suyos e incorporndolos a sus rutinas diarias.

Tan importante como el trabajo hecho en las sesiones, es la continuidad que le demos fuera de ellas, por ello
las familias deben ser conscientes del trabajo que se requiere, conocer las pautas a seguir y conocer la
importancia de la perseverancia necesaria para poder alcanzar la meta.

En primer lugar debemos decidir qu le vamos a exigir y tener preparado todo lo que vayamos a necesitar.
Para ello, comenzaremos pensando cuales van a ser las exigencias, plantearnos que deben estar adecuadas
a su edad y posibilidades, que va a ser algo que debe perdurar en el tiempo, por lo que nos concienciaremos
de ello y a todas las personas del entorno del nio, para darle continuidad en todos los mbitos. Por ejemplo,
si queremos que un nio pequeo empiece a comer solo, debemos saber que al principio y durante un tiempo
va a tardar ms que si se lo disemos nosotros, va a mancharse, tirar comida fuera,etc. Son posibilidades
reales, que todos deben conocer y aceptar para no acabar hacindolo en lugar de que lo haga el nio.
Tambin es primordial que el nio conozca cual va a ser el proceso, lo que va o no a necesitar, que debe
hacer, etc. Para ello emplearemos frases cortas, sencillas y claras, con las que ellos puedan ser conscientes
de la realidad que se les est exigiendo y deberemos asegurarnos de que lo ha comprendido, pidindole para
ello feedback.

No debemos olvidar que para crear un hbito en los nios es indispensable practicar. No podemos esperar
que transcurridos pocos das ya haya interiorizado las instrucciones necesarias y que no necesite nuestra
ayuda. En este proceso debemos tener paciencia, elogiarles a cada paso, corregirlo si es necesario pero sin
acusar de una mala ejecucin, y sobre todo tener paciencia, ya que conforme vaya adquiriendo los pasos,
podremos ir retirando las ayudas para finalmente haber conseguido que sea autnomo en la realizacin de
determinada tarea.

El dotar a los nios de autonoma conforme van madurando, haciendo que adquieran hbitos adecuados a su
edad, har que a medida que vayan creciendo, podamos aumentar el nivel de exigencia, obteniendo de ellos
una respuesta adecuada con la que vayan adquiriendo la autonoma suficiente hasta que consigamos nios
independientes y funcionales.

Rocio Meca Martnez

Maestra de Educacin Especial

Responsabilidades en el hogar: un reto para nios hiperactivos

Educar es ayudar a la persona a alcanzar la capacidad de ser independiente, de valerse por s misma, de
tomar decisiones, de hacer uso de la libertad desde el conocimiento de sus posibilidades, y esto no se
improvisa: es un proceso largo y costoso, que se inicia en la familia y tiene su continuidad en la escuela y
otros ambientes sociales.

La responsabilidad es la capacidad de asumir las consecuencias de las acciones y decisiones buscando el

bien propio junto al de los dems. Los nios deben aprender a aceptar las consecuencias de lo que hacen,
piensan o deciden. Nadie nace responsable. La responsabilidad se va adquiriendo, por imitacin del adulto y
por la aprobacin social, que le sirve al nio de refuerzo.

El nio siente satisfaccin cuando acta responsablemente y recibe aprobacin social, que a su vez favorece
su autoestima. Educar en la responsabilidad no es tarea fcil. Se consigue solo mediante el esfuerzo diario de
padres y educadores, pero la recompensa es grande: educar adultos responsables. Las actividades del hogar
son importantes ya que permiten preparar al nio, no slo en los aspectos sociales, sino tambin como una
preparacin previa de las responsabilidades, adaptaciones y exigencias de la insercin laboral.
Cmo ayudar al nio en casa a ser ms responsable?

Asumir responsabilidades ayuda al crecimiento individual de la persona y a su relacin con otros. Mientras el
nio aprende los beneficios de adquirir orden y organizacin como resultado de la asimilacin del concepto
"cooperacin", tambin aprende a verse a s mismo como una persona capaz de contribuir a otras personas.
La mejor manera de crecer en esta rea es a travs de un desarrollo sistematizado, en el cual el nio logra
sentirse til y necesitado desde muy temprana edad, con la expectativa de volverse independiente y ms
seguro de s mismo con el paso del tiempo.

1.Motvale
Las actividades de la vida diaria desde edades tempranas, es uno de los retos que a la mayora de los padres
y madres de familias an les es difcil lograr. Una de las formas ms eficaces para lograr que el nio alcance
su independencia es motivarle, teniendo en cuenta siempre sus limitaciones y necesidades, pero siempre
hacindole sentir que l es una persona responsable que forma parte de la familia y que por tanto una de sus
funciones es cooperar como uno ms.
2.Refurzale
Es muy importante que a los nios no se les limite su participacin en las actividades del hogar y hagamos de
estas actividades un recurso de entrenamiento, decidle que su ayuda es importante y valiosa, de esta forma
se estimula y eleva su autoestima y creatividad en otras actividades. Felicitadlo por sus logros, lo que
permitir una continuidad y un mejor desenvolvimiento en sus actividades diarias.
3.Estimlalo
Debemos estimular sus intereses para que se involucre de manera espontnea y voluntaria. Fomentad el
dilogo respecto a las actividades que desea desarrollar y tened en cuenta tanto su edad como sus
limitaciones (asignadle tareas de acuerdo a su edad). Todas las tareas domsticas en las que se disponga a
colaborar, permitidle que las realice, esto le ayuda a despertar inters de cooperacin.
4.Permtele cooperar
En las actividades que se realicen en el hogar, permitidle que en ocasiones tome parte de la organizacin de
las mismas, esto le brinda un sentido de liderazgo para enfrentarse a la toma de decisiones y formar parte de
grupos de trabajo. As mismo le ayuda a desarrollar sus habilidades sociales y/o de comunicacin.

Gua por edades para la exigencia de responsabilidades

No es fcil saber qu se puede exigir a un nio o hasta dnde es capaz de actuar de un modo responsable y
adecuado a su edad pero, teniendo en cuenta las distintas etapas de su desarrollo, podemos sealar los
siguientes niveles de capacidad:

Entre 2 y 3 aos
Puede hacer algunas tareas bajo el control del adulto. Todava no comprende lo que hace bien o mal y obra
de acuerdo a mandatos y prohibiciones porque no posee autocontrol. Colabora con el adulto en ordenar y
guardar sus zapatillas, su pijama, regar las flores y hacer algunas tareas concretas como poner y recoger las
servilletas, etc.

Entre 3 y 4 aos

Observa la conducta del adulto y la imita. Acta en funcin del premio o el castigo. Ya va siendo capaz de
controlarse y de tener orden en sus cosas. Colabora en guardar juguetes y los debe recoger. Puede poner
algunas cosas fciles en la mesa como el plato y los cubiertos, etc. Se desnuda solo y se viste con ayuda.
Aprende a compartir las cosas y a esperar su turno. Muestra inters creciente por jugar con otros nios.

Entre 4 y 5 aos

Sigue observando e imitando al adulto. Necesita que le guen pero tiene deseos de agradar y servir y por eso
suele tener iniciativas responsables como vestirse, recoger sus juguetes, controlarse en un espectculo, etc.
Ya puede drsele alguna responsabilidad: poner la mesa, ocuparse de algn recado dentro del entorno
familiar. Puede cuidar a hermanos pequeos durante algn rato, estando un adulto cerca. Debe dejar
ordenados los objetos que usa. Es bastante autnomo en la comida y en su cuidado personal se calza, se
lava y va al bao solo.

Acepta los turnos en el juego, aunque no siempre los respeta. Suele asociarse con dos o tres nios para jugar
y entabla las primeras amistades.

Entre 5 y 6 aos

Ya ha aprendido bastantes conductas y, aunque necesita que la persona adulta le diga lo que debe o no debe
hacer, conviene presentarle dos opciones, para que elija. Puede ser responsable de tareas domsticas
sencillas: limpiar el polvo, recoger la mesa, preparar su ropa para vestirse, buscar lo que necesita para una
actividad concreta. No hay que olvidar que el nio sigue imitando y que es exigente en la aplicacin de la
norma para todos. Le agrada ayudar y cumplir encargos y recados sin cruzar la calle o pasar por lugares
peligrosos.

Juega en grupos de tres o ms y sigue reglas sencillas. Intenta ser autnomo y puede rebelarse frente a las
presiones de los adultos en asuntos como disciplina, autoridad y normas sociales. A partir de los cinco aos
comienza a despertar la intencionalidad, asimila algunas normas y se comporta de acuerdo con ellas.

Entre 6 y 7 aos

Con control y ayuda para evitar descuidos involuntarios, puede y debe prepararse los materiales para realizar
una actividad. Comienza a ser capaz de controlarse en desplazamientos muy conocidos y prximos tales
como el colegio, la casa de amigos que vivan en el mismo bloque de viviendas, casa de algunos familiares,
etc. Puede disponer de algn dinero semanal y aprender a administrarlo, sabiendo que, si lo gasta, deber
esperar a la semana siguiente para recibir una nueva paga. Todava se gua por las normas y hbitos del
adulto: identifica el bien con lo mandado y el mal con lo prohibido o lo que enfada al adulto.

Cumple las rdenes al pie de la letra, generalmente hasta los ocho aos. Puede controlar sus gastos con ms
facilidad. Tiende a formar grupos de relacin con compaeros del mismo sexo. Aprende costumbres sociales
relacionadas con el saludo, la despedida, el agradecimiento, etc. Acta de forma responsable si se le ofrecen
oportunidades para ello. Tiene el deseo de ser bueno y, si no lo es, culpa a los dems o a las circunstancias
porque no soporta que le consideren malo. Va adquiriendo la nocin de justicia y comprende las normas
morales mediante ejemplos concretos.

A los 8 aos

Comienza a adquirir autonoma personal y puede controlar sus impulsos, en funcin de sus intenciones. Le
atrae el juego colectivo y coopera en grupo. Es capaz de organizarse en la distribucin del tiempo, del dinero
y de los juegos. Todava precisa alguna supervisin. Pueden drsele responsabilidades diarias: preparar el
desayuno, baarse, acudir solo al colegio, etc. Empieza a distinguir la voluntad del adulto de la norma y es
consecuente en su conducta. Sabe cundo y cmo debe obrar en situaciones habituales de su vida. La
actuacin de las personas adultas es decisiva, dado que si persiste una presin autoritaria el nio se hace
dependiente, sumiso y falto de iniciativa. Si, por el contrario, se obra de forma permisiva, el nio se convertir
en una persona caprichosa e irresponsable. As pues, se hace imprescindible una actitud que favorezca la
iniciativa y mantenga la exigencia.

BIBLIOGRAFA

Cmo ayudar a mi hijo en casa?. Instituto para el desarrollo y la innovacin de la educacin inclusiva IDIE
(2009).