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INTRODUCCIN
La relacin entre fe religiosa y razn tienen una larga historia, cuyo comienzo, para el propsito
de stas reflexiones, podramos situar en la crisis de la Edad Media. Esta larga historia podra
caracterizarse por el predominio, unas veces, de la fe religiosa sobre la razn hasta, en
ocasiones, prescindir de ella y, otras veces, por el predominio de la razn sobre la fe. La razn
busc inicialmente abarcar la fe, despus pretendi ignorarla y finalmente la combati de
manera explcita; se pas de la razn sin fe a la razn contra la fe.
Ahora bien, no se puede pensar que en pleno siglo XXI, la fe aparezca separada de la razn,
pues la religin florece como otro saber disciplinar y desde esta ptica hay que analizarse, la
Educacin Religiosa Escolar, no puede medirse nica y exclusivamente desde el mbito de fe,
pues carecera de fundamento y de razn de ser, para entender la realidad del hombre y sus
mltiples dimensiones es pertinente adentrarse en las esferas de la reflexin y la investigacin,
hoy no se puede decir que se cree porque s, se deben dar argumentos slidos sobre la
creencia y la forma como se manifiesta independientemente del movimiento religioso al que se
pertenece.
1 TOMADO DE: MONTEALEGRE MOLINA Mara Nidia y RIVEROS Graciela. Lineamientos curriculares para el rea de Educacin
Religiosa Escolar. Direccin General de Investigacin y Desarrollo Pedaggico. Grupo de Investigacin Pedaggica. Bogot.
Octubre de 2000.
2 Al someter a reflexin, discusin y anlisis en el aula contenidos de conciencia en trminos de inquietudes e interrogantes
planteados por la experiencia religiosa sobre la prehistoria y el ms all de la historia (meta historia) del espritu humano, sobre su
ser y quehacer en la historia, sobre el sentido global de lo que se vive, se piensa y hace, se pone en marcha un proceso de
enseanza y aprendizaje, en el que a travs de un dilogo los profesores presentan la propuesta de la religin que se ensea de
acuerdo con los lenguajes propios de la religin con el fin de situarse frente a las inquietudes, interrogantes y hechos de orden
religioso.
En consecuencia los procesos, vistos desde la experiencia de los mismos por el ser humano son dinmicos, caracterizados por
cambios rpidos o lentos, perceptibles de inmediato, a corto plazo o a largo plazo, constantes y permanentes; pertenecen al orden
de la existencia, se estructuran cultural e histricamente y se sitan al interior del ciclo vital. Ibd.
Articulo 24 ley 115 de 1994. Se garantiza el derecho a recibir educacin religiosa; los
establecimientos educativos la establecern sin perjuicio de las garantas constitucionales
de libertad de conciencia, libertad de cultos y el derecho de los padres de familia de escoger
el tipo de educacin para sus hijos menores, as como del precepto constitucional segn el
cual en los establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibir
educacin religiosa.
Ley 133 de 1994. Artculo 6: derecho de toda persona: elegir para s y los padres para los
menores o los incapaces bajo su dependencia, dentro y fuera del mbito escolar, la
educacin religiosa y moral segn sus propias convicciones. Para este efecto, los
establecimientos docentes ofrecern educacin religiosa y moral a los educandos de
acuerdo con la enseanza de la religin a la que pertenecen, sin perjuicio de su derecho de
no ser obligados a recibirla. La voluntad de no recibir enseanza religiosa y moral podr ser
manifestada en el acto de matrcula por el alumno mayor de edad o los padres o curadores
del menor o del incapaz.
Todos los establecimientos educativos que imparten educacin formal, ofrecern, dentro del
currculo y en el plan de estudios, el rea de Educacin Religiosa como obligatoria y
fundamental, con la intensidad horaria que defina el Proyecto Educativo Institucional, con
sujecin a lo previsto en los artculos 68 de la C.P.N., 23 y 24 de la Ley 115 de 1994 y la
Ley 133 de 1994. (artculo 2, decreto 4500)
Es importante que las instituciones educativas tengan en cuenta el decreto 4500 del 19 de
diciembre del 2006, por medio del cual se establecen normas sobre la educacin religiosa
en los establecimientos oficiales y privados de educacin preescolar, bsica y media de
acuerdo con la Ley 115 de1994 y la Ley 133 de 1994.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
Objeto: No se puede olvidar que la religin es asumida como un asunto del conocimiento,
por lo tanto, no se puede agotar nicamente en su dimensin ritual y sus dogmas; ella
involucra al sujeto en su condicin histrica que lo pone en el centro de la ecologa, la
economa, la poltica y la cultura. En consecuencia, lo que debe estudiar la religin, su
campo de conocimiento, es La relacin del hombre con un ser sobrenatural: Dios
Enfoque bblico Cristolgico: En el tercer enfoque se abordan los problemas y temas desde
la perspectiva de la Divina Revelacin, en su etapa del Nuevo Testamento, centrado en
Cristo y la experiencia de los apstoles y primeros cristianos. Hacia ste enfoque se
orientan los dos anteriores y de l brota el enfoque eclesiolgico, pues el centro de la
Palabra de Dios es Jesucristo y por ende se constituye en el centro hacia el cual convergen
todos los temas y problemas de la educacin religiosa.
Mtodos: Al interior de la religin surgen verdades que no son posibles de valorar a travs
de la razn sino que deben asumirse desde otro tipo de conocimiento, es decir, por va de la
fe. Esta situacin particular de la experiencia religiosa es la que soporta la diferencia
fundamental entre los valores religiosos y los valores ticos; lo cual hace imprescindible la
prctica de cultos como medios de autoperfeccin del proyecto de vida y no como fines.
Citando a Sergio Tobn, se asumen las competencias como las capacidades que el estudiante
desarrolla para aprender a CONOCER, HACER Y SER, esto quiere decir, que son acciones y
disposiciones dadas por el acto educativo a partir de la conexin con el mundo del conocimiento
y la relacin con el entorno y los dems, no se puede desconocer que las competencias
apuntan al desarrollo integral del ser humano, tarea que es ineludible para la ERE y que cada
da debe afianzar con el nimo de velar por el progreso armnico de los estudiantes.
3 El documento, titulado Hacia una cultura de la evaluacin para el siglo XXI. Evaluacin de Competencias, elaborado por diez
expertos y editado por la Universidad Nacional de Colombia en 1999, bajo la responsabilidad de Daniel Bogoya Maldonado,
constituye la principal fuente de las siguientes reflexiones en torno al concepto de competencia, sin propsito diferente al de ofrecer
una contribucin para la puesta en prctica de este concepto en el rea de Educacin Religiosa. Se trata de un concepto muy
recurrente en los estudios sobre educacin y en el campo de las Ciencias Sociales. Tuvo su origen en las teoras de la lingstica y
fue Noham Chomsky (1970) uno de los investigadores que ms contribuy a su profundizacin con Dell Hymes (1966) y sus teoras
socio-lingsticas. No est adems advertir que a lo largo de la historia de la educacin la preocupacin siempre ha sido un educar
para saber vivir, saber convivir, saber desempearse bien en todos los campos posibles en la vida, y para tener xito. Saber vivir,
saber convivir, saber desempearse bien en todos los campos, es lo que hoy se expresa con el discurso sobre el desarrollo de
competencias bsicas para la vida.
El concepto de competencia trae consigo una nueva aproximacin al desarrollo integral humano y, por tanto, con importantes
aplicaciones en el campo educativo. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones. Esta idea es la que llega al campo de la educacin para designar aquellos logros del proceso
relacionado con el desarrollo de ciertas capacidades generales y que podemos diferenciar de los contenidos curriculares La
competencia es esencialmente un tipo de conocimiento ligado a ciertas realizaciones y desempeos que van ms all de la
memorizacin y la rutina. Se trata de un conocimiento derivado de un aprendizaje significativo (Torrado P. 1999).
Competencia es un saber hacer en el mbito de un contexto determinado Este concepto (el de competencia) puede ser
predicado de mltiples actividades en variadas situaciones (es ) un saber hacer del estudiante inducido por el ideario educativo de
la institucin una capacidad para hacer un uso creativo de los conocimientos adquiridos en la escuela y fuera de ella un saber
hacer que expresa una manera de ser del nio y del hombre (Vinent 1999). TOMADO DE: MONTEALEGRE MOLINA Mara Nidia y
RIVEROS Graciela. Lineamientos curriculares para el rea de Educacin Religiosa Escolar. Direccin General de Investigacin y
Desarrollo Pedaggico Grupo de Investigacin Pedaggica. Bogot. Octubre de 2000.
de comunicacin y el frecuente cambio del canal de televisin, atenta contra el proceso del
descubrimiento, que requiere una permanencia y una profundizacin de la informacin
captada. Este aprendizaje de la atencin puede adoptar formas diversas y sacar provecho
de mltiples ocasiones de la vida (juegos, visitas a empresas, viajes, trabajos prcticos,
asignaturas cientficas, etc.).
El proceso de adquisicin del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo
de experiencias. En ese sentido, se entrelaza de manera creciente con la experiencia del
trabajo, a medida que ste pierde su aspecto rutinario. Puede considerarse que la
enseanza bsica tiene xito si aporta el impulso y las bases que permitirn seguir
aprendiendo durante toda la vida, no slo en el empleo sino tambin al margen de l4.
5
Desarrollo de estructuras cognitivas y operaciones intelectuales para el planteamiento y
reformulacin de los interrogantes fundamentales de la existencia humana, desde la
dimensin religiosa.
Abstraccin y generalizacin de las convicciones socio-religiosas propias de un
determinado grupo o creencia religiosa.
Desarrollo de procesos de reflexin e interiorizacin para la orientacin de los proyectos
personales de vida.
Desarrollo de estructuras perceptivas y cognitivas para la interpretacin de los signos y
smbolos religiosos.
Construccin de categoras para la observacin, el anlisis y el juicio crtico del
fenmeno religioso.
Consolidacin de instrumentos fsicos y mentales para la contextualizacin y
reformulacin del hecho religioso.
EL SER: El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y
en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una familia
y de su colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y creador de sueos. Este
desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialctico que
comienza por el conocimiento de s mismo y se abre despus a las relaciones con los dems.
En este sentido, la educacin es ante todo un viaje interior cuyas etapas corresponden a las de
la maduracin, constante de la personalidad. En el caso de una experiencia profesional positiva,
la educacin, como medio para alcanzar esa realizacin, es, pues, a la vez un proceso
extremadamente individualizado y una estructuracin social interactiva. Ms que nunca, la
funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la libertad de
pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus talentos
alcancen la plenitud y seguir siendo artfices, en la medida de lo posible, de su destino7.
4 Delors, Jaques (1994): Los cuatro pilares de la educacin en La educacin encierra un tesoro. UNESCO.
5 Op. Cit.
6 Delors, Jacques. Op. Cit.
8
Desarrollo de la capacidad de discernimiento que ayude a optar por acciones
moralmente buenas.
Desarrollo de la capacidad para comprender, interpretar y utilizar los valores morales
propios del hombre creyente y no creyente pero que lucha por una formacin humana.
Desarrollo de procedimientos y estrategias que permitan interactuar libre y
responsablemente en comunidad.
Desarrollo del sentido de pertenencia activa en la construccin de la comunidad.
Desarrollo de capacidades y estrategias para la aplicacin de la justicia y la equidad en
situaciones cotidianas.
Desarrollo del sentido del crecimiento constante en busca de la plena realizacin
personal y comunitaria.
Desarrollo del sentido del valor del otro.
Desarrollo del sentido del valor de la vida en general y de la vida humana, en particular,
para conservarla, defenderla y promoverla en un compromiso con el desarrollo humano
sostenible.
FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
Entendiendo la pedagoga como la ciencia que conduce al ser humano hacia el conocimiento,
se expresa de manera clara que el rea de Religin, de acuerdo a los lineamientos establecidos
en el Proyecto Educativo Institucional, apunta a una formacin Integral, desarrollada a partir de
la enseanza problemica, la cual desarrolla de manera notoria las capacidades cognitivas y
socio-afectivas del estudiante en la medida en que un problema se convierte en eje de la clase
e involucra a los actores del mismo en su desarrollo.
A lo anterior se le suma el aprendizaje colaborativo9 que no es otra cosa que la posibilidad que
tiene el estudiante de ser y hacer con el otro, La razn de este hecho estriba en que los
OBJETIVOS
influencia recproca, as como la comunicacin diferencial entre los estudiantes. Dr. Frank Arteaga Pupo.
http://www.monografias.com/trabajos34/aprendizaje-colaborativo/aprendizaje-colaborativo.shtml. Visitada en Julio de 2009.
10 Ibd.
PROBLEMA GENERAL
El paso del teocentrismo al antropocentrismo, trajo consigo una ruptura entre el hombre y Dios,
quiz la imposicin de una cultura religiosa sin fundamento y sentido teolgico, fue la causa de
tal cisura, este alejamiento desvirtu la imagen de un ser superior, dando como resultado que el
hombre se convirtiera en su propio dios.
Esta transicin, llev a entender que las acciones y deliberaciones de cada persona deban
estar fundamentadas en s, no en un ente que estaba fuera, que nadie vea, ni poda controlar,
por ello Marx, argumentaba que la religin era el opio del pueblo, es decir, que ella aletargaba al
hombre y lo haca dependiente de una norma, moral, o vida sin sentido.
Ahora bien, se debe tener en cuenta que en el mundo postmoderno, la religiosidad sufri un
cambio sustancial, ya que la parte cultual, paso del mbito pblico al privado, sumndole a ello
que asistimos en la actualidad a un pluralismo religioso como dira Peter Berger, este fenmeno
unido a la problemtica de desintegracin familiar y descomposicin social, agravan la
enseanza de Educacin Religiosa Escolar.
Adems, el ser humano actual vive en un sinsentido, su existencia est construida bajo
espejismo que pasan como estrellas fugaces y perturban su esencia ya que al no encontrar
razn de ser en el medio, ven la vida como una carga y por ello llegan a un vaco, otro elemento
indiscutible en esta situacin es la sociedad de consumo y la aparicin de la ciencia como
agentes distractores de una realidad sobrenatural.
En pleno siglo XXI y despus de asistir al debilitamiento del ser humano como ente integral11,
en los claustros y colegios se sigue invirtiendo en el ser acadmico y se olvidan del ser
pluridimensional, gracias a las prcticas tradicionalistas y obsoletas que lo nico que han
logrado es desvirtuar por completo el acto pedaggico donde el discente es miembro activo de
su proceso y no sujeto pasivo del mismo.
Vale la pena decir que con este pensamiento donde prima el conocimiento (razn) - hacemos
apologa a Sartre y Nietszche, cuya filosofa est centrada en el hombre el cual debe superar
los valores establecidos en la sociedad fijndose una meta individual el s mismo, sin importa
el otro; lo trascendental es estar bien en este mundo que nos conduce de cualquier manera a la
muerte, esta meta trajo consigo la falta de identidad (desde lo personal, social, colectivo e
institucional) y de principios que orienten de manera consciente la vida del ser humano, objetivo
que est siendo avizorado por la mentalidad de una educacin antropolgica centrada en la
mens, llevando a pensar al hombre como mquina cognoscente, haciendo que el valor
intrnseco de cada estudiante sea diseminado por todo el contexto educativo a tal punto que
pareciera imposible recuperarlo y hacerlo tangible en los procesos de enseabilidad.
Por otro lado, es lamentable que la evaluacin y los mismos procesos pedaggicos sean
analizados como actos per se, mxime cuando este hecho tiene sentido en la medida en que
se piensa que el acto de valoracin es un fenmeno humano, ya que lo que se valora es un
producto humano, realizado por un sujeto humano y que necesariamente debe ser hecho a
partir de escala humana,14 en pocas palabras la evaluacin es un proceso que exige reflexin
de un quehacer que tiene como propsito formar seres integrales y competentes para una
sociedad que est en crisis15 y que cada da desvirta la imagen del deber ser y hacer en el
campo educativo.
Finalmente se debe tener en cuenta, que hubo un salto en la educacin, el decreto 0230 que
fenece da paso a un revolucin evaluativa determinada por el nuevo decreto 1290 del 16 de
abril de 2009, por ello y teniendo en cuenta la sustentacin anterior es imperativo abrir las
puertas a nuevas prcticas pedaggicas y evaluativas desde el rea de Educacin Religiosa
Escolar, de tal manera que se lleve a la praxis, la esencia de la norma, es decir, que prime la
integralidad del ser, la cual estaba perdida, por lo que es indispensable recapitular los procesos
educativos y mejorar desde esta rea la vida de los seres humanos que ingresan a la educacin
y que buscan en la misma la perfeccin, la socializacin y la construccin de un proyecto de
vida posible. La tarea entonces de la ERE, desde la evaluacin ser, generar procesos donde
se evidencien los avances de los estudiantes y se potencien las capacidades de los mismos, al
igual que velar por las dificultades que algunos/as estudiantes presenten en el desarrollo de
conceptos o ejes temticos, trascender la realidad de la educacin basada en la tradicin ser
el reto para afrontar la nueva educacin del futuro, debe primar sobre el inters particular,
11 ESTVEZ, Solano Cayetano, en su libro Evaluacin Integral de Procesos afirma que: el elemento psicoafectivo, ha sido el gran
ausente en las prcticas educativas. Lo cual indica que el educando asumido como proyecto posible para la transformacin de su
ser y su entorno ha quedado relegado y sumergido en el olvido.
12 Se hace hincapi en educativo-evaluativo, ya que ESTVEZ, Solano Cayetano establece una relacin entre estas dos
determinando la reciprocidad de las mismas y la conveniencia en el proceso de enseanza y aprendizaje, as pues es categrico
afirmar la fundamentacin terico-prctica de la evaluacin para iniciar un proceso que permita el desarrollo integral del ser humano
y no el avance antropolgico centrado en la cognicin.
13 SUREZ R. PEDRO-LATORRE B. HELENA.Cuestionamientos a la evaluacin escolar, tomado de su libro: La evaluacin
escolar socio crtica como mediacin. Edith. ORION, Santaf de Bogot, 2000. EN: Evaluacin Pedaggica 2008.
14 CERDA GUTIERREZ, H. La evaluacin como experiencia total, tomado de su libro:La Evaluacin como experiencia total. Edit.
Magisterio, Santaf de Bogot, 2000. EN: Evaluacin Pedaggica. 2008
15 ESTVEZ S. CAYETANO. Qu significa evaluar, tomado de su libro:Evaluacin integral por procesos. Edit. Magisterio,
Santaf de Bogot, 1997.EN: Evaluacin Pedaggica. 2008
Departamento de Ciencias Religiosas
Lic.Edilma Lozano Aranda
Lic. Esperanza Londoo Castiblanco
GOBERNACION DEL VALLE DEL CAUCA
INSTITUCIN EDUCATIVA CAMILO TORRES
APROBADA POR RESOLUCIN N 1871 DE SEPTIEMBRE 5 DEL 2002
RESOLUCION MEDIA RURAL N 1918 DE JULIO 19 DE 2011
EXPEDIDA POR LA SECRETARIA DE EDUCACIONDEPARTAMENTAL DEL VALLE DEL CAUCA
NIT. 821001615 - 2
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MUNICIPIO
dando como resultado personas ms humanas y ms comprometidas con el mundo que los
circunda.
Para ilustrar dicho proceso, se hace necesario citar el artculo 5 de la Ley General de
Educacin, el cual plantea trece fines para la misma, que no son otra cosa que la expresin del
deber ser en la formacin, se podra pensar que son la columna vertebral para el desarrollo de
estudiantes que se entienden como SERES COMPLEJOS.
Ahora bien, la Educacin Religiosa Escolar, asume que el hombre es pluridimensional, capaz
de ser y estar en contextos diversos, con caractersticas particulares que lo hacen nico e
irrepetible, dotado del libre albedrio que le permite distinguir entre el bien y el mal, la ERE,
busca adentrarse en la esencia del educando a partir de sus conceptos y entramados
epistemolgicos, de tal manera que se pueda realizar un aporte significativo en su construccin
de persona.
PERFIL DE SALIDA
La educacin religiosa
escolar pretende
NCLEOS PROBLMICOS
2. La narracin de testimonios de amor, expresa actitudes positivas para valorar ,mi vida
cumpliendo normas, que me llevan a ser feliz y a cuidar mi entorno?
3.
4. Las lecturas sobre la iglesia fundada por jesus, motivan a conocer y descubrir sus
experiencias para fortalecer las creencias y normas de respeto por el otro?
GRADO PRIMERO
PRIMER PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 I 1 Religin Religin
SEGUNDO PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 II 1 Religin Religin
TERCER PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 III 1 Religin Religin
CUARTO PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 IV 1 Religin Religin
NCLEOS PROBLMICOS
GRADO SEGUNDO
GRADO SEGUNDO
PRIMER PERIODO
SEGUNDO PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 II 2 Religin Religin
TERCER PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 III 2 Religin Religin
CUARTO PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 IV 2 Religin Religin
NCLEOS PROBLMICOS
TERCERO
PRIMER PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 I 3 Religin Religin
SEGUNDO PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 II 3 Religin Religin
TERCER PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 III 3 Religin Religin
CUARTO PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 IV 3 Religin Religin
NCLEOS PROBLMICOS
CUARTO
PRIMER PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 I 4 Religin Religin
SEGUNDO PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 II 4 Religin Religin
TERCER PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 III 4 Religin Religin
CUARTO PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 IV 4 Religin Religin
NCLEOS PROBLMICOS
GRADO QUINTO
PRIMER PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 I 5 Religin Religin
SEGUNDO PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 II 5 Religin Religin
TERCER PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 III 5 Religin Religin
estudiantes con SOCIAL: Organiza y modera una mesa redonda sobre los principales valores
rendimiento bajo espirituales que se deben apropiar en el proyecto de vida para construir da
tras da el Reino de Dios y escribe tus propias conclusiones.
PERSONAL: Reflexiona sobre los principales valores espirituales que se
deben apropiar en el proyecto de vida para construir da tras da el Reino de
Dios con algunos compaeros que no sean catlicos.
CUARTO PERIODO
CRITERIOS DE EVALUACIN
Estndar de Reconoce los valores ticos de la fe cristiana, respetando las diversas
competencia opciones religiosas presentes en el contexto social e histrico en el que le
general corresponde vivir a cada estudiante
Estndar de Conoce como Jess, despus de su resurreccin, envi a sus discpulos a
competencia todo el mundo, para que dieran testimonio de su mensaje.
Ncleo La comprensin de la relacin Jess, misin y apstoles influye en el
problmico crecimiento familiar del educando?
Reconocer la misin del comunicar el mensaje de salvacin que otorg
Logros del
Jess a los apstoles, tambin involucrar a su familia en las actividades
periodo
escolares y respetar la opinin de los dems.
Apropiacin de aprendizajes
Desempeos Equidad e inclusin social
Respeto a la diferencia.
SUPERIOR: Reflexiona y hace un anlisis de la misin de comunicar el
mensaje de salvacin que otorg Jess a los apstoles, tambin desarrolla
actividades donde involucra su familia y respeta las diferentes opiniones de
sus compaeros.
ALTO: Reconoce la misin de comunicar el mensaje de salvacin que otorg
Jess a los apstoles, adems contribuye a la armona familiar cuando los
involucra en su proceso de formacin y es cortes con sus compaeros y los
Indicadores de respeta as no comparta sus opiniones.
desempeo BSICO: Explica la misin de comunicar el mensaje de salvacin que otorg
Jess a los apstoles, tambin desarrolla actividades con su familia y es
respetuoso con los dems.
BAJO 1: An no ha logrado explicar la misin de comunicar el mensaje de
salvacin que otorg Jess a los apstoles, pero desarrolla actividades con
su familia y es respetuoso con los dems.
BAJO 2: Explica la misin de comunicar el mensaje de salvacin que otorg
Jess a los apstoles, pero an no ha logrado desarrollar actividades con su
familia ni es respetuoso con los dems.
Ejes temticos La misin de los seguidores del seor desde el testimonio de su palabra.
Temas y/o La iglesia: Los hechos de los apstoles. La vida de la iglesia en los primeros
sub. temas siglos. La salvacin esperada.
Conceptos El buen ejemplo como testimonio de la palabra del Seor
fundamentales Los compromisos como acuerdos de convivencia.
COGNITIVO: Escribe tres compromisos con tu familia, colegio y comunidad
Estrategias para ser un testigo autentico de Jess.
pedaggicas de SOCIAL: Organiza un debate sobre los compromisos con tu familia, colegio y
apoyo a comunidad para ser un testigo autentico de Jess y escribe tus propias
estudiantes con conclusiones.
rendimiento bajo PERSONAL: Reflexiona sobre los compromisos con tu familia, colegi y
comunidad para ser un testigo autentico de Jess con algunos compaeros
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GRADO SEXTO
Cmo desarrollar el
espritu crtico en los Cmo orientar mediante la
estudiantes teniendo en investigacin, la
cuenta la comprensin comunicacin y el dialogo
de la relacin dios- el proceso de
hombre y su incidencia personalizacin en el
en la formacin estudiante propuesto por
personal. dios en la biblia
GRADO SEXTO
PRIMER PERIODO
CRITERIOS DE EVALUACIN
Cmo orientar mediante la indagacin la apropiacin de conceptos como
persona y dignidad humana desde el punto de vista religioso, adems de
Estndar general
mejorar la convivencia, el dialogo y el respeto por la diferencia en el proceso
de dignificacin del ser humano?
Comprendo la importancia del ser humano y la dignidad en el mismo como
Estndar de
valor intrnseco que lo hace nico e irrepetible y lo acerca a la dimensin
periodo.
trascendental.
Identifico aspectos culturales que configuran a la persona y su dignidad
Ncleo problemico
desde el punto de vista religioso.
Investigar y relacionar los conceptos de persona y dignidad humana
Logro desde el punto de vista religioso, adems valorar sus acciones y cumplir
con las reglas estipuladas en el manual de convivencia.
Solucin de problemas.
Desempeos Convivencia pacfica.
Calidad tica.
(S) Interpreta, Explica y analiza informacin relacionada con la persona y la
dignidad humana desde el punto de vista religioso, tambin Lidera y apoya
procesos que permiten optimizar las relaciones entre compaeros y tiene en
cuenta los elementos de la dignidad de la persona a la hora de relacionarse
con los mismos.
(A) Explica y analiza informacin relacionada con la persona y la dignidad
humana desde el punto de vista religioso, adems apoya procesos que
permiten optimizar las relaciones entre compaeros y su comportamiento es
de respeto, dedicacin y compromiso en el rea.
(B) Explica informacin relacionada con la persona y la dignidad humana
Indicadores de desde el punto de vista religioso, igualmente participa en procesos que
desempeo permiten mejorar las relaciones entre compaeros y cumple con los
compromisos acadmicos y disciplinarios requeridos para el desarrollo de la
clase.
(BJ) Aun no logra explicar informacin relacionada con la persona y la
dignidad humana desde el punto de vista religioso, pero participa en
procesos que permiten mejorar las relaciones entre compaeros y respeta
los aportes de los mismos en el trascurso de la clase.
(BJ2) Explica informacin relacionada con la persona y la dignidad humana
desde el punto de vista religioso, pero an no ha podido participa en
procesos que permiten mejorar las relaciones entre compaeros ni respeta
los aportes de los mismos en el trascurso de la clase.
Eje temtico. La persona y la dignidad humana.
El ser humano como persona. La persona humana en la cultura. Dignidad de
Temas
la persona humana.
SER HUMANO: Asumido como un ser integral que se desenvuelve dentro
de un ambiente; en l influye un sinnmero de caractersticas biolgicas,
Conceptos
psicolgicas, sociales y espirituales. Est dotado de conciencia, inteligencia,
voluntad, intencionalidad, afectividad y creatividad, en sntesis, de una
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SEGUNDO PERIODO
:
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 II 6 Religin Religin
CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprendo la importancia del ser humano y la dignidad en el mismo como
Estndar
valor intrnseco que lo hace nico e irrepetible y lo acerca a la dimensin
General
trascendental.
Estndar de Comprendo la relacin que existe entre Dios y los hombres a travs de la
periodo historia y su proceso de dignificacin.
Cmo desarrollar el espritu crtico en los estudiantes teniendo en cuenta
Ncleo
la comprensin de la relacin Dios-hombre y su incidencia en la formacin
problemico
personal.
Justificar sus conocimientos a partir de la relacin que existe entre Dios y
los hombres a travs de la historia y su proceso de dignificacin, adems
Logro
velar por el respeto a sus compaeros y cumplir con el perfil del
estudiante estipulado en el manual de convivencia.
DIOS: Asmase a Dios como una suprema deidad, que es adorada por
diferentes personas a partir de unas religiones o movimientos religiosos, el
cual se convierte en su eje.
PERSONA: Entindase como un ser social dotado de sensibilidad, junto
Conceptos
con la inteligencia y la voluntad propiamente humanas. Tambin se puede
entender como un ser creado por Dios, con capacidad de amar y de
proyectar su vida hacia el creador, generando en su vida temporal
acciones de bien.
Eje temtico. La persona y la dignidad humana. Dios en la historia de Israel se presenta
como ser personal, que se relaciona con los hombres. La dignidad de la
Temas persona humana en el plan de Dios revelado en el Antiguo Testamento.
Apropiacin de aprendizajes
Desempeos Equidad e inclusin social
Respeto a la diferencia
(S) Describe, compara y sustenta aspectos de la relacin Dios-hombre a
travs de la historia y su proceso de dignificacin, igualmente apoya
procesos de formacin que tienen como fin el respeto a sus semejantes, y
expresa oposicin cuando irrespetan a uno de los integrantes de la clase.
(A) Describe y compara aspectos de la relacin Dios-hombre a travs de la
historia y su proceso de dignificacin, adems respeta y valora las
acciones de sus compaeros y asume una posicin de crtica cuando
vulneran el derecho del otro.
Indicadores de
(B) Describe aspectos de la relacin Dios-hombre a travs de la historia y
desempeo
su proceso de dignificacin, adems respeta a sus semejantes, y expresa
indignacin cuando se mofan de uno de sus compaeros.
(BJ1) An no logra describir aspectos de la relacin Dios-hombre a travs
de la historia y su proceso de dignificacin, pero respeta a sus semejantes,
y expresa indignacin cuando se mofan de uno de sus compaeros.
(BJ2) Describe aspectos de la relacin Dios-hombre a travs de la historia
y su proceso de dignificacin, pero an no ha logrado respetar a sus
semejantes ni y expresa indignacin cuando se mofan de uno de sus
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Lic.Edilma Lozano Aranda
Lic. Esperanza Londoo Castiblanco
GOBERNACION DEL VALLE DEL CAUCA
INSTITUCIN EDUCATIVA CAMILO TORRES
APROBADA POR RESOLUCIN N 1871 DE SEPTIEMBRE 5 DEL 2002
RESOLUCION MEDIA RURAL N 1918 DE JULIO 19 DE 2011
EXPEDIDA POR LA SECRETARIA DE EDUCACIONDEPARTAMENTAL DEL VALLE DEL CAUCA
NIT. 821001615 - 2
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compaeros.
TERCER PERIODO
CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprendo la importancia del ser humano y la dignidad en el mismo
Estndar
como valor intrnseco que lo hace nico e irrepetible y lo acerca a la
General
dimensin trascendental.
Estndar Identifico los rasgos de la personalidad de Jess y su influencia en el
Periodo contexto religioso actual.
Cmo orientar mediante la investigacin, la comunicacin y el dialogo el
Ncleo
proceso de personalizacin en el estudiante propuesto por Dios en la
Problemico
Biblia
Analizar los rasgos de la personalidad de Jess, adems velar para
Logro que se respete el uso de la palabra y desarrollar las actividades
acadmicas en los tiempos asignados.
Solucin de problemas.
Desempeos Respeto por el uso de la palabra.
Responsabilidad acadmica.
(S) Describe, compara y explica los rasgos de la personalidad de Jess,
tambin escucha atentamente a sus compaeros cuando intervienen en
clase y explica la importancia de cumplir con las actividades propuestas
en el rea.
(A) Ejemplifica y relaciona los rasgos de la personalidad de Jess,
tambin insta a sus compaeros a escuchar al otro y cumple a cabalidad
con las actividades propuestas en el rea.
Indicadores de (B) Explica los rasgos de la personalidad de Jess, tambin presta
desempeo atencin a sus compaeros cuando intervienen en la clase y entrega las
actividades en los tiempos asignados.
(BJ1) An no ha logrado explicar los rasgos de la personalidad de Jess,
pero presta atencin a sus compaeros cuando intervienen en la clase y
entrega las actividades en los tiempos asignados.
(BJ2) Explica los rasgos de la personalidad de Jess, pero an no ha
logrado prestar atencin a sus compaeros cuando intervienen en la
clase ni entrega las actividades en los tiempos asignados.
Eje temtico La persona y la dignidad humana. Rasgos de la personalidad de Jess y
de su relacin con el hombre. Jess ensea y realiza la defensa del ser
Temas humano, especialmente de los ms dbiles y excluidos.
PERSONA: Entindase como un ser social dotado de sensibilidad, junto
con la inteligencia y la voluntad propiamente humanas. Tambin se puede
entender como un ser creado por Dios, con capacidad de amar y de
proyectar su vida hacia el creador, generando en su vida temporal
Conceptos acciones de bien.
PERSONALIDAD: Asmase como el conjunto de caractersticas
(comportamientos, sensaciones, emociones entre otros) que hacen a una
persona nica e irrepetible.
DIGNIDAD: Entindase como el valor intrnseco que posee cada persona
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CUARTO PERIODO
CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprendo la importancia del ser humano y la dignidad en el mismo como
Estndar
valor intrnseco que lo hace nico e irrepetible y lo acerca a la dimensin
General
trascendental.
Estndar Reflexiono sobre la importancia de la dignidad humana y la promocin de
Periodo las diversas Iglesias en la misma
La reflexin sobre la dignidad humana a travs de diversos movimientos
Ncleo
religiosos, lleva al estudiante a comprender la situacin del hombre actual y
Problemico
su compromiso para con el desarrollo del mismo.
Identificar y analizar problemas referentes a la dignidad humana
teniendo en cuenta algunos aportes de diversas Iglesias, igualmente
Logro
hallar estrategias para la resolucin pacfica de conflictos y promover
acciones de respeto por la diferencia.
Prcticas de investigacin.
Desempeos
Convivencia pacfica.
Emprendimiento.
(S) Analiza e identifica problemas referentes a la dignidad humana teniendo
en cuenta algunos aportes de diversas Iglesias, adems genera propuestas
para mejorar las condiciones de convivencia en su saln de clase e
interviene respetuosamente en dilogo de pares.
(A) Argumenta problemas referentes a la dignidad humana teniendo en
cuenta algunos aportes de diversas Iglesias, igualmente defiende los
derechos de las personas que intervienen en la clase y promueve el
cumplimiento de las actividades acadmicas.
(B) Reconoce situaciones problmicas referentes a la dignidad humana
Indicadores de teniendo en cuenta algunos aportes de diversas Iglesias, asimismo cumple
desempeo con las normas establecidas en los grupos de trabajo y lidera actividades
de compromiso para con el rea.
(BJ1) An no ha logrado reconocer situaciones problmicas referentes a la
dignidad humana teniendo en cuenta algunos aportes de diversas Iglesias,
pero cumple con las normas establecidas en los grupos de trabajo y lidera
actividades de compromiso para con el rea.
(BJ2) Reconoce situaciones problmicas referentes a la dignidad humana
teniendo en cuenta algunos aportes de diversas Iglesias, pero an no ha
logrado cumplir con las normas establecidas en los grupos de trabajo ni
lidera actividades de compromiso para con el rea.
Eje temtico La persona y la dignidad humana. Los movimientos religiosos como
promotores de la dignidad de la persona. Las grandes religiones no
Temas cristianas frente a la defensa de la dignidad de la persona humana.
DIGNIDAD: Entindase como el valor intrnseco que posee cada persona
para ser y estar en un contexto especfico, sin importar condiciones de tipo
econmico, social, racial entre otros.
Conceptos MOVIMIENTOS RELIGIOSOS: se denomina de esta manera a las
personas que se congregan bajo una ideologa religiosa, con principios y
caractersticas diversas, las cuales tienen como objetivo orientar al ser
humano para que tenga un contacto con un ser superior.
Estrategias Explicar: las etapas de resolucin de conflictos y presentar estudios de
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NUCELO PROBLEMICO
GRADO SEPTIMO
Cul es el aporte de la
relacin familia y biblia en
la formacin integral del
ser humano?
Reconocer la concepcin
y formacin de la familia
en diversas religiones
mediante el anlisis
permite la reestructuracin
de ideas y conceptos
sobre la misma para el
mejoramiento de la calidad
de vida del estudiante.
GRADO SEPTIMO
PRIMER PERIODO
CRITERIOS DE EVALUACIN
Estndar Comprendo la importancia de la familia en la sociedad, la historia bblica y
General la influencia de la misma en el desarrollo del ser humano.
Estndar Reconozco la familia como eje social y base de la humanizacin desde el
Periodo aporte bblico.
Cmo llevar al estudiante mediante la investigacin, el estudio de casos
Ncleo
reales a analizar y reflexionar sobre la situacin de la familia en la
Problemico
actualidad y su proyecto de vida desde la dimensin social y personal?
Teorizar y argumentar sobre el concepto de familia desde el enfoque
Logro bblico y rechazar acciones de exclusin, adems de cumplir con el perfil
del estudiante contemplado en el manual de convivencia.
Apropiacin de aprendizajes.
Desempeos Equidad e inclusin social.
Respeto a la diferencia.
(S) Sustenta y relaciona teoras correspondientes al concepto familia
desde el enfoque bblico, adems respeta las acciones de sus
compaeros teniendo en cuenta sus opiniones y genera normas para
conservar la igualdad en el equipo de trabajo y/o saln de clase.
(A) Selecciona y relaciona teoras concernientes al concepto familia desde
el enfoque bblico, respeta las acciones de sus compaeros en las
Indicadores de diferentes sustentaciones y rechaza actos de exclusin que se presentan
desempeo en los grupos de trabajo.
(B) Selecciona teoras relacionadas sobre el concepto familia desde el
enfoque bblico, respeta a los integrantes de la clase y evita actos de
exclusin.
(BJ) An no selecciona teoras relacionadas sobre el concepto familia
desde el enfoque bblico, ni respeta a los integrantes de la clase ni evita
actos de exclusin.
Eje temtico La familia. El hombre, ser social, llamado a vivir en familia. La familia, red
de relaciones humanas. La familia, escuela del ms rico humanismo.
Temas
FAMILIA: Aunque no existe un concepto unificado, se asume en esta rea
como el ncleo fundamental de la sociedad y unin de dos seres humanos
Conceptos para la construccin de un reino de Dios a imagen de la familia trinitaria.
HUMANISMO: Entindase como la exaltacin del gnero humano y la
supremaca del mismo.
Sustentacin: exponer artculos del manual de convivencia que estipulen
Estrategias el respeto al otro y la valoracin de su dignidad.
Pedaggicas Presenta un problema que refleje la situacin de la familia en la actualidad,
sustntelo con teoras y buenos argumentos.
SEGUNDO PERIODO
CRITERIOS DE EVALUACIN
Estndar Comprendo la importancia de la familia en la sociedad, la historia bblica y
General la influencia de la misma en el desarrollo del ser humano.
Estndar Analizo las polticas generadas por la comunidad sobre la familia y la
Periodo influencia de los libros sapienciales en la misma.
Ncleo Cul es el aporte de la relacin familia y biblia en la formacin integral del
Problemico ser humano?
Examinar las polticas generadas por la comunidad sobre la familia y los
libros sapienciales, adems conservar su medio en completo orden y
Logro
limpieza y presentar un comportamiento acorde a los lineamientos
trazados por la Institucin.
Solucin de problemas.
Desempeos Conservacin del medio ambiente.
Calidad tica.
(S) Argumenta, debate y justifica situaciones problmicas relacionadas
con las polticas generadas por la comunidad sobre la familia y los libros
sapienciales, tambin promueve campaas y motiva a sus compaeros
para que los espacios donde se desenvuelven permanezcan en perfecto
estado y sus acciones son de respeto, dedicacin, disposicin dentro y
fuera de la clase.
(A) Argumenta y justifica situaciones problmicas relacionadas con las
polticas generadas por la comunidad sobre la familia y los libros
sapienciales, igualmente motiva a sus compaeros para que los espacios
donde se desenvuelven permanezcan en perfecto estado y sus acciones
son de respeto, dedicacin, disposicin dentro y fuera de la clase.
(B) Razona sobre situaciones problmicas relacionadas con las polticas
Indicadores de generadas por la comunidad sobre la familia, y los libros sapienciales,
desempeo adems vela para que los espacios donde se desenvuelve permanezcan
en perfecto estado y sus acciones son de respeto y dedicacin para con la
clase y los integrantes de la misma.
(BJ1) An no ha logrado razonar sobre situaciones problmicas
relacionadas con las polticas generadas por la comunidad sobre la
familia, y los libros sapienciales, pero vela para que los espacios donde se
desenvuelve permanezcan en perfecto estado y sus acciones son de
respeto y dedicacin para con la clase y los integrantes de la misma.
(BJ2) Razona sobre situaciones problmicas relacionadas con las
polticas generadas por la comunidad sobre la familia, y los libros
sapienciales, pero an no ha logrado velar para que los espacios donde se
desenvuelve permanezcan en perfecto estado ni sus acciones son de
respeto ni dedicacin para con la clase y los integrantes de la misma.
Eje temtico La familia en las declaraciones y polticas de la comunidad internacional.
La enseanza sobre las relaciones familiares en los libros sapienciales.
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Lic.Edilma Lozano Aranda
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MUNICIPIO
Temas
TERCER PERIODO
CRITERIOS DE EVALUACIN
Estndar Comprendo la importancia de la familia en la sociedad, la historia bblica y
General la influencia de la misma en el desarrollo del ser humano.
Estndar Reconozco la familia como relacin de personas que tienen la funcin de
Periodo servir y ser modelo en los tiempos actuales.
El reconocimiento de la familia como comunidad de personas lleva al
Ncleo
educando a generar un pensamiento crtico sobre su funcin en la misma
Problemico
y el aporte que esta hace a su formacin.
Indagar sobre la familia como relacin de personas, adems
manifestar rechazo frente a cualquier discriminacin que se presente al
Logro
interior del grupo y respetar los puntos de vista de las personas que
intervienen en el desarrollo de la clase.
Prcticas de investigacin.
Desempeos
Equidad e inclusin social.
Respeto a la diferencia.
(S) caracteriza y analiza la familia como relacin de personas e incluye a
sus compaeros en el proceso de aprendizaje y reflexiona sobre la
importancia de respetar la opinin de los dems.
(A) argumenta y describe la familia como relacin de personas, adems
manifiesta oposicin cuando discriminan a un compaero y valora la
opinin de los dems.
Indicadores de (B) Describe la familia como relacin de personas, asimismo respeta a
desempeo sus compaeros y est atento cuando intervienen en la clase.
(BJ1) An no ha logrado describir la familia como relacin de personas,
pero respeta a sus compaeros y est atento cuando intervienen en la
clase.
(BJ2) Describe la familia como relacin de personas, pero an no ha
logrado respetar a sus compaeros ni est atento cuando intervienen en
la clase.
Eje temtico La familia, comunidad de personas. La familia, servidora de la vida. Jess
Temas y los excluidos de su tiempo: la mujer y los nios
LA FAMILIA COMUNIDAD DE RELACIN: asmase la familia como
centro o ncleo de la sociedad, pero ella trae consigo los primeros lazos
de socializacin, adems de ser la encargada de introducir a los hijos en
Conceptos el contexto social.
FAMILIA Y SERVICIO: la familia aparece como modelo de servicio, en
ella se gestan valores de solidaridad, compromiso y alteridad, es decir,
aparece como eje indispensable de otredad.
Sustentar: observar la pelcula cadena de favores y mostrar la influencia
de la educacin en la formacin de las personas.
Estrategias
Presentar un mapa de funciones de los miembros de la familia. Realizar
Pedaggicas
un cuadro comparativo entre las familias de la biblia, los de antes y las de
ahora.
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CUARTO PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 IV 7 Religin Religin
CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprendo la importancia de la familia en la sociedad, la historia bblica
Estndar General
y la influencia de la misma en el desarrollo del ser humano.
Reconozco la concepcin y formacin de familia en las diversas
Estndar Periodo
religiones y el aporte de esta al desarrollo social.
Reconocer la concepcin y formacin de la familia en diversas religiones
mediante el anlisis permite la reestructuracin de ideas y conceptos
Ncleo Problemico
sobre la misma para el mejoramiento de la calidad de vida del
estudiante.
Indagar sobre la concepcin y formacin de la familia en diversas
Logro religiones, adems utilizar un vocabulario propio de la formacin que
recibe y estar atento a los aportes u observaciones dadas en clase.
Solucin de problemas.
Desempeos Uso del vocabulario.
Atencin en clase.
(S) Diagnostica, reflexiona y argumenta sobre la concepcin y formacin
de la familia en diversas religiones, tambin usa un vocabulario tcnico y
de respeto para con el otro y genera propuestas que permiten desarrollar
la clase en buenos niveles de atencin.
(A) Analiza y compara la concepcin y formacin de la familia en
diversas religiones, tambin emplea un vocabulario ajustado a las
normas del colegio y presta atencin participando en la dinmica de la
clase.
(B) Argumenta sobre la concepcin y formacin de la familia en diversas
Indicadores de
religiones, tambin usa un vocabulario de respeto para con los miembros
desempeo
de la comunidad educativa y presta atencin en la clase.
(BJ1) An no ha logrado argumentar sobre la concepcin y formacin
de la familia en diversas religiones, pero usa un vocabulario de respeto
para con los miembros de la comunidad educativa y presta atencin en
la clase.
(BJ2) Argumenta sobre la concepcin y formacin de la familia en
diversas religiones, pero an no ha logrado usar un vocabulario de
respeto para con los miembros de la comunidad educativa ni presta
atencin en la clase.
Eje temtico La familia en las grandes religiones no cristianas. La familia, partcipe en
Temas el desarrollo de la sociedad. La familia educadora de los hijos.
LA FAMILIA Y LA RELIGIN: asmase como la primera generadora de
principios y valores religiosos, donde se destaca el acercamiento a un
ser superior, el cual tiene un semejanza con el papel del padre y de la
Conceptos madre.
LA FAMILIA Y DESARROLLO SOCIAL: entindase como la generadora
de grandes cambios a nivel social, ya que la construccin de sociedad se
inicia desde la casa y trasciende en la realidad.
GRADO OCTAVO
Qu aspectos de la dimensin
religiosa permiten que el
estudiante desarrolle su
capacidad crtica y a la vez
construya un proyecto que lleve
a mejorar su convivencia y
acciones dentro y fuera de la
institucin educativa?
La comprensin de la dimensin
social del hombre al interior de las
diversas religiones, genera en el
estudiante una apertura al dialogo
y aceptacin del otro como ser
que contribuye en su proceso
formativo.
GRADO OCTAVO
PRIMER PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 I 8 Religin Religin
CRITERIOS DE EVALUACIN
Acepto la existencia de las dimensiones del ser humano e identifico al
Estndar General
hombre como ser en relacin capaz de solucionar conflictos.
Comprendo que el hombre es un ser en relacin ubicado en diferentes
Estndar Periodo
momentos y contextos.
Cmo orientar al estudiante a partir de la crtica para que comprenda
Ncleo que el hombre es un ser en relacin ubicado en diferentes momentos y
Problemico contextos y de esta manera incida en su forma de actuar de modo que
su ser y hacer se vea permeado?
Juzgar y comparar situaciones sociales tendientes a identificar al
hombre en relacin ubicado en diferentes momentos y contextos,
Logro
adems cuidar su entorno y presentar comportamientos de respeto,
responsabilidad y constancia dentro y fuera de clase.
Prcticas de investigacin.
Desempeos Conservacin del medio ambiente.
Identidad cultural.
(S) Disea, argumenta y resuelve situaciones problmicas teniendo
como base el hombre en relacin ubicado en diferentes momentos y
contextos, adems ejecuta acciones que permiten mejorar la calidad
del medio donde se desenvuelve y apropia conceptos y prcticas
propias del rea para irse configurando como ser integral.
(A) Disea y resuelve situaciones problemas teniendo como base el
hombre en relacin ubicado en diferentes momentos y contextos,
adems participa en la conservacin del medio donde se desenvuelve
Indicadores de y apropia normas del manual de convivencia para irse configurando
desempeo como ser integral.
(B) Expone situaciones problmicas teniendo como base el hombre en
relacin ubicado en diferentes momentos y contextos, conserva su
medio limpio y cumple con las tareas asignadas en el rea.
(BJ) No disea ni resuelve situaciones problemas teniendo como base
el hombre en su dimensin relacional, adems no ejecuta acciones
que permiten mejorar la calidad del medio donde se desenvuelve ni
apropia conceptos o costumbres propias del rea y se le dificulta
cumplir con las normas estipuladas en el manual de convivencia.
El hombre en sociedad. Naturaleza social del hombre: El hombre un
Eje temtico
ser en relacin. El hombre se realiza en comunidad. Modelos de
sociedad y modelo colombiano a partir de la Constitucin de 1991 (art:
Temas
18.19).
SER EN RELACIN: Asmase como la capacidad que tiene toda
Conceptos
persona de interactuar con los dems o sus congneres y el medio
donde se desenvuelve.
SOCIEDAD: asmase como el espacio donde la persona interacta y
conlleva su proceso de afirmacin espiritual y/o trascendental.
Sustentar: que acciones favorecen la construccin del proyecto de
vida, cuales son las acciones pertinentes para que un estudiante se
Estrategias
configure como ser humano.
Pedaggicas
Influencia de la Constitucin poltica de Colombia en la religin y la
educacin religiosa? Explicar con fundamentos tericos.
SEGUNDO PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 II 8 Religin Religin
CRITERIOS DE EVALUACIN
Acepto la existencia de las dimensiones del ser humano e identifico al
Estndar General
hombre como ser en relacin capaz de solucionar conflictos.
Comprendo la dimensin religiosa del hombre en un contexto social y su
Estndar Periodo
incidencia en acciones de bondad y/o maldad.
Qu aspectos de la dimensin religiosa permiten que el estudiante
desarrolle su capacidad crtica y a la vez construya un proyecto que
Ncleo Problemico
lleve a mejorar su convivencia y acciones dentro y fuera de la Institucin
Educativa?
Indagar sobre la dimensin religiosa del hombre en un contexto social
y su incidencia en acciones de bondad y/o maldad, tambin Influir en la
Logro conservacin de ambientes pacficos dentro y fuera del aula de clase y
demostrar acciones de responsabilidad, respeto y compromiso para
con el rea y las personas que intervienen en su proceso de formacin.
Solucin de problemas.
Desempeos Convivencia pacfica.
Calidad tica.
(S) Comprende, reflexiona y argumenta sobre la dimensin religiosa del
hombre en un contexto social y su incidencia en acciones de bondad y/o
maldad, adems resuelve conflictos que se presentan dentro y fuera del
saln, logrando un ambiente de respeto y es crtico frente a las
actitudes de los dems generando comportamientos de responsabilidad
y compromiso para con el rea.
(A) Concluye y explica conceptos relacionados con la dimensin
religiosa del hombre en un contexto social y su incidencia en acciones
de bondad y/o maldad, adems apoya procesos de concertacin,
dilogo y cumple con sus deberes como estudiante los cuales se
expresan en la agenda educativa.
Indicadores de
(B) Comprende conceptos relacionados con la dimensin religiosa del
desempeo
hombre en un contexto social y su incidencia en acciones de bondad y/o
maldad, adems respeta a los integrantes de la comunidad educativa y
participa en actividades propias del rea.
(BJ1) An no ha logrado comprender conceptos relacionados con la
dimensin religiosa del hombre en un contexto social y su incidencia en
acciones de bondad y/o maldad, pero respeta a los integrantes de la
comunidad educativa y participa en actividades propias del rea.
(BJ2) Comprende conceptos relacionados con la dimensin religiosa del
hombre en un contexto social y su incidencia en acciones de bondad y/o
maldad, pero an no ha logrado respetar a los integrantes de la
comunidad educativa ni participa en actividades propias del rea.
Eje temtico El hombre en sociedad. La dimensin religiosa dentro del proyecto de
Temas sociedad. La primera comunidad humana.
TERCER PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 III 8 Religin Religin
CRITERIOS DE EVALUACIN
Acepto la existencia de las dimensiones del ser humano e identifico al
Estndar General
hombre como ser en relacin capaz de solucionar conflictos.
Analizo las caractersticas del hombre en la sociedad y la influencia de
Estndar Periodo
la religin en la evolucin del mismo.
El anlisis del hombre en sociedad y la influencia de la religin en el
Ncleo
mismo, permiten que el educando forje proyectos de vida posibles para
Problemico
los lugares donde se desenvuelve.
Analizar las caractersticas del hombre en sociedad y la influencia de la
religin en el mismo, adems servir de mediador en los conflictos que
Logro
se presenten al interior del grupo y respetar a los integrantes de la
comunidad educativa.
Solucin de problemas.
Desempeos Convivencia pacfica.
Calidad tica
(S) Problematiza, hipotetiza y argumenta sobre las caractersticas del
hombre en sociedad y la influencia de la religin en el mismo, adems
tiene en cuenta los conceptos vistos en clase para mejorar sus
relaciones interpersonales y reflexiona sobre la importancia de respetar
la opinin y acciones de los dems.
(A) Teoriza y argumenta sobre las caractersticas del hombre en
sociedad y la influencia de la religin en el mismo, adems participa en
la construccin de ambientes de sana convivencia al interior de los
grupos donde se desenvuelve y motiva a sus compaeros para que
respeten la opinin de los dems.
Indicadores de (B) Sustenta problemas sobre las caractersticas del hombre en
desempeo sociedad y la influencia de la religin en el mismo, adems vela para
que haya una buena convivencia al interior de los grupos donde se
desenvuelve y respeta a los integrantes de la clase.
(BJ1) An no ha logrado sustentar problemas sobre las caractersticas
del hombre en sociedad y la influencia de la religin en el mismo, pero
vela para que haya una buena convivencia al interior de los grupos
donde se desenvuelve y respeta a los integrantes de la clase.
(BJ2) Sustenta problemas sobre las caractersticas del hombre en
sociedad y la influencia de la religin en el mismo, pero an no ha
logrado velar para que haya una buena convivencia al interior de los
grupos donde se desenvuelve ni respeta a los integrantes de la clase.
Eje temtico El hombre en sociedad. La Historia del pueblo de Israel, metfora de la
sociedad humana. Los profetas los voceros del plan de Dios para la
Temas comunidad humana. Jess y la comunidad de los Doce.
SOCIEDAD: conjunto de personas que conviven en un contexto
Conceptos
especfico, se rigen por normas y principios.
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CUARTO PERIODO
CRITERIOS DE EVALUACIN
Acepto la existencia de las dimensiones del ser humano e identifico al
Estndar General
hombre como ser en relacin capaz de solucionar conflictos.
Estndar de Comprendo el significado de la dimensin social del hombre al interior de
Periodo las diversas religiones para irse consolidando como ser en relacin.
La comprensin de la dimensin social del hombre al interior de las
Ncleo
diversas religiones, genera en el estudiante una apertura al dialogo y
Problemico
aceptacin del otro como ser que contribuye en su proceso formativo.
Reflexionar sobre la dimensin social del hombre al interior de las
diversas religiones, adems cuidar el medio donde se desenvuelve y
Logro
cumplir con las calidades del perfil del estudiante estipuladas en el
manual de convivencia.
Solucin de problemas.
Desempeos Conservacin del medio ambiente.
Calidad tica
(S) Teoriza, argumenta y explica la dimensin social del hombre al interior
de las diversas religiones, igualmente aplica los conceptos dados para
fomentar una cultura de limpieza y es crtico y autocrtico a la hora de
lanzar juicios sobre los integrantes de la clase.
(A) Teoriza y expone conceptos sobre la dimensin social del hombre al
interior de las diversas religiones, igualmente fomenta sentido de
pertenencia por los ambientes donde se desenvuelve y genera normas
que regulan las buenas relaciones entre los integrantes de la clase.
Indicadores de
(B) Expone conceptos sobre la dimensin social del hombre al interior de
desempeo
las diversas religiones, igualmente conserva el medio donde se
desenvuelve limpio y respeta a los integrantes de la clase.
(BJ1) An no ha logrado exponer conceptos sobre la dimensin social del
hombre al interior de las diversas religiones, pero conserva el medio
donde se desenvuelve limpio y respeta a los integrantes de la clase.
(BJ2) Expone conceptos sobre la dimensin social del hombre al interior
de las diversas religiones, pero an no ha logrado conservar el medio
donde se desenvuelve limpio ni respeta a los integrantes de la clase.
Eje temtico El hombre en sociedad. Dimensin comunitaria en las religiones no
cristianas. La solucin pacfica de conflictos y la construccin de
Temas comunidad.
DIMENSIN SOCIAL: es una de las facetas que posee el ser humano la
cual le permite estar en relacin con los dems.
APERTURA: es la capacidad que tiene toda persona para abrirse a los
Conceptos dems o los cambios que trae el mundo en su constante devenir.
DIALOGO: relacin de comunicacin que exige por parte de los
interlocutores actitud de disposicin y compromiso.
RELIGIONES: son Instituciones con principios y normas las cuales
Departamento de Ciencias Religiosas
Lic.Edilma Lozano Aranda
Lic. Esperanza Londoo Castiblanco
GOBERNACION DEL VALLE DEL CAUCA
INSTITUCIN EDUCATIVA CAMILO TORRES
APROBADA POR RESOLUCIN N 1871 DE SEPTIEMBRE 5 DEL 2002
RESOLUCION MEDIA RURAL N 1918 DE JULIO 19 DE 2011
EXPEDIDA POR LA SECRETARIA DE EDUCACIONDEPARTAMENTAL DEL VALLE DEL CAUCA
NIT. 821001615 - 2
DANE 276616000255
MUNICIPIO
GRADO NOVENO
La relacin de conceptos
ticos y morales desde una
perspectiva religiosa, a partir
del anlisis de situaciones
reales, permite el desarrollo
integral del estudiante.
GRADO NOVENO
PRIMER PERIODO
:
2. CRITERIOS DE EVALUACIN
Estndar Analizo crticamente las dimensiones tica y moral del ser humano desde
General una perspectiva religiosa para entender la calidad de sus actos.
Estndar Argumento sobre los conceptos de tica y moral, desde una dimensin
Periodo religiosa con el fin de comprender a la persona humana.
Cmo ensear a argumentar a partir de los conceptos relacionados con la
Ncleo
dimensin tica y moral desde la perspectiva religiosa de tal manera que los
Problemico
educandos mejoren sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales?
Sustentar los conceptos relacionados con la dimensin tica y moral desde
la perspectiva religiosa y aplicar principios de equidad, respeto, adems de
Logro
cumplir con las normas de convivencia estipuladas en el manual de
convivencia.
Apropiacin de aprendizajes
Desempeos Convivencia pacfica
Respeto a la diferencia
(S) Argumenta, deduce y sustenta juicios y/o criterios relacionados con los
conceptos de tica y moral desde la perspectiva religiosa, adems respeta a
sus compaeros y semejantes demostrando inters por mejorar las
relaciones en su aula de clase y valora las opiniones de los dems
interviniendo de manera positiva ante cualquier accin que genere
discriminacin.
(A) Argumenta y expone criterios relacionados con los conceptos de tica y
moral desde la perspectiva religiosa, tambin trata de manera afable a sus
Indicadores de compaeros y semejantes, valora y respeta las opiniones de los dems.
desempeo (B) Expone criterios relacionados con los conceptos de tica y moral desde
la perspectiva religiosa, tambin demuestra inters por mejorar las
relaciones en su aula de clase y valora las opiniones de los dems.
(BJ) Aun no expone criterios relacionados con los conceptos de tica y moral
desde la perspectiva religiosa, pero demuestra inters por mejorar las
relaciones en su aula de clase y valora las opiniones de los dems.
(BJ2) Expone criterios relacionados con los conceptos de tica y moral
desde la perspectiva religiosa, pero aun no demuestra inters por mejorar las
relaciones en su aula de clase ni valora las opiniones de los dems.
La persona y la dimensin tica y moral. Dimensin tico-religiosa de la
Eje temtico
persona humana. Principios tico-religiosos sobre la persona. Dimensin
tico-religiosa de la cultura y de la actividad humana. La moralidad de los
Temas
actos humanos.
TICA: Se asume como la disciplina que enmarca al ser humano dentro del
juicio de las acciones humanas tendientes al bien comn.
MORAL: Entendida como la que valora las acciones del ser humano
Conceptos
determinando en una escala el valor del acto realizado.
PERSONA: Entindase como aquel ser humano capaz de interiorizar
normas y aplicar valores en diversos contextos.
Realizar cuadros comparativos donde se noten las diferencias y semejanzas
del compromiso social y moral del cristiano teniendo en cuenta la actitud de
Estrategias
los compaeros y dems miembros de la comunidad educativa , para lograr
Pedaggicas
una acertada aplicabilidad de los conceptos estudiados durante el periodo en
el contexto en que se desarrolle.
SEGUNDO PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 II 9 Religin Religin
CRITERIOS DE EVALUACIN
Estndar Analizo crticamente las dimensiones tica y moral del ser humano desde una
General perspectiva religiosa para entender la calidad de sus actos.
Estndar Establezco relaciones de diferencia y de semejanza teniendo en cuenta los
Periodo principios morales y las prcticas no cristianas.
El anlisis de los principios morales y prcticas no cristianas permiten el
Ncleo desarrollo de pensamiento lgico y el desarrollo de actitudes que favorezcan
Problemico el cuidado del entorno, el respeto por la diferencia y el cumplimiento de
normas?
Criticara los principios morales y las prcticas no cristianas, tambin velar
por la conservacin de su medio ambiente de tal manera que permanezca
Logro
limpio y en orden y responder a las calidades del perfil del estudiante
estipuladas en el manual de convivencia.
Solucin de problemas.
Desempeos
Conservacin del medio ambiente.
Calidad tica.
(S) Formula y resuelve preguntas problematizadoras teniendo en cuenta los
principios morales y las prcticas no cristianas, tambin asume desde los
conceptos analizados en clase posturas de crtica frente a la situacin
ambiental vivida en el aula de clase y construye acuerdos entre los grupos
donde se desenvuelve.
(A) Realiza deducciones y relaciona conceptos teniendo en cuenta los
principios morales y las prcticas no cristianas, tambin apoya campaas
encaminadas a la conservacin del medio ambiente y responde de manera
positiva a los llamados de atencin que se le efectan para el mejoramiento
Indicadores de
de su comportamiento en clase o fuera de ella.
desempeo
(B) Expone conceptos relacionados con los principios morales y las prcticas
no cristianas, tambin vela por el aseo del saln y cumple con los parmetros
dados para el buen desarrollo de la clase.
(BJ1) An no ha logrado exponer conceptos relacionados con los principios
morales y las prcticas no cristianas, pero vela por el aseo del saln y
cumple con los parmetros dados para el buen desarrollo de la clase.
(BJ2) Expone conceptos relacionados con los principios morales y las
prcticas no cristianas, pero an no ha logrado velar por el aseo del saln ni
cumple con los parmetros dados para el buen desarrollo de la clase.
Eje temtico La conciencia moral. Las virtudes morales. Las grandes religiones
Temas monotestas. Religin en la educacin.
TERCER PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 III 9 Religin Religin
CRITERIOS DE EVALUACIN
Analizo crticamente las dimensiones tica y moral del ser humano
Estndar General desde una perspectiva religiosa para entender la calidad de sus
actos.
Relaciono conceptos ticos y morales desde una perspectiva
Estndar Periodo
religiosa para entender las dimensiones del ser humano.
La relacin de conceptos ticos y morales desde una perspectiva
Ncleo Problemico religiosa, a partir del anlisis de situaciones reales, permite el
desarrollo integral del estudiante.
Argumentar sobre conceptos ticos y morales desde una
perspectiva religiosa, adems incluir a sus compaeros en el
Logro
proceso de aprendizaje al trabajar en equipo y generar propuestas
para mejorar la atencin en clase.
Prcticas de investigacin.
Desempeos
Equidad e inclusin social.
Atencin en clase.
(S) Analiza, explica y critica conceptos ticos y morales desde una
perspectiva religiosa, adems genera principios de respeto al interior
del grupo cuando expresan sus ideas e interviene en procesos que
llevan al buen desarrollo de la clase.
(A) Selecciona y explica conceptos ticos y morales desde una
perspectiva religiosa, adems respeta las opiniones que se generan
en su mesa de trabajo y participa de manera activa en la dinmica de
la clase.
Indicadores de
(B) Explica conceptos ticos y morales desde una perspectiva
desempeo
religiosa, adems respeta a los integrantes de la clase y presta
atencin en el desarrollo de la misma.
(BJ1) An no logra explicar conceptos ticos ni morales desde una
perspectiva religiosa, pero respeta a los integrantes de la clase y
presta atencin en el desarrollo de la misma.
(BJ2) Explica conceptos ticos y morales desde una perspectiva
religiosa, pero an no ha logrado respetar a los integrantes de la
clase ni presta atencin en el desarrollo de la misma.
Eje temtico La persona y la dimensin tica y moral. Libertad de conciencia y de
religin. La moral pblica. tica y moral en los profetas. tica y
Temas moral en los sapienciales.
TICA: Se asume como la disciplina que enmarca al ser humano
dentro del juicio de las acciones humanas tendientes al bien comn.
Conceptos MORAL: Entendida como la que valora las acciones del ser humano
determinando en una escala el valor del acto realizado.
PERSONA: Entindase como aquel ser humano capaz de interiorizar
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Lic.Edilma Lozano Aranda
Lic. Esperanza Londoo Castiblanco
GOBERNACION DEL VALLE DEL CAUCA
INSTITUCIN EDUCATIVA CAMILO TORRES
APROBADA POR RESOLUCIN N 1871 DE SEPTIEMBRE 5 DEL 2002
RESOLUCION MEDIA RURAL N 1918 DE JULIO 19 DE 2011
EXPEDIDA POR LA SECRETARIA DE EDUCACIONDEPARTAMENTAL DEL VALLE DEL CAUCA
NIT. 821001615 - 2
DANE 276616000255
MUNICIPIO
CUARTO PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 IV 9 Religin Religin
CRITERIOS DE EVALUACIN
Estndar Analizo crticamente las dimensiones tica y moral del ser humano desde
General una perspectiva religiosa para entender la calidad de sus actos.
Estndar Relaciono conceptos ticos y morales desde una perspectiva religiosa para
Periodo entender las dimensiones del ser humano.
La relacin de conceptos ticos y morales desde una perspectiva religiosa,
Ncleo
a partir del anlisis de situaciones reales, permite el desarrollo integral del
Problemico
estudiante.
Explicar los conceptos ticos y morales desde una perspectiva religiosa,
adems manifestar rechazo frente a cualquier discriminacin que se
Logro
presente al interior del grupo y respetar los puntos de vista de las personas
que intervienen en el desarrollo de la clase.
Solucin de Problemas.
Desempeos Equidad e inclusin social.
Respeto a la diferencia.
(S) Analiza y extrapola conceptos ticos y morales desde una perspectiva
religiosa e incluye a sus compaeros en el proceso de aprendizaje y
reflexiona sobre la importancia de respetar la opinin de los dems.
(A) Argumenta y describe conceptos ticos y morales desde una
perspectiva religiosa, adems manifiesta oposicin cuando discriminan a un
compaero y promueve el respeto por la opinin de los dems.
(B) Realiza deducciones sobre los conceptos ticos y morales desde una
Indicadores de
perspectiva religiosa, asimismo respeta a sus compaeros y cumple con las
desempeo
normas estipuladas en el saln de clase.
(BJ1) An no ha logrado realizar deducciones sobre los conceptos ticos y
morales desde una perspectiva religiosa, pero respeta a sus compaeros y
cumple con las normas estipuladas en el saln de clase.
(BJ2) Realiza deducciones sobre los conceptos ticos y morales desde una
perspectiva religiosa, pero an no ha logrado respetar a sus compaeros ni
cumple con las normas estipuladas en el saln de clase.
Eje temtico La persona y la dimensin tica y moral. Las bienaventuranzas como
camino hacia la perfeccin moral. Las cartas del Nuevo Testamento
Temas explican la vida moral cristiana.
TICA: Se asume como la disciplina que enmarca al ser humano dentro del
juicio de las acciones humanas tendientes al bien comn.
MORAL: Entendida como la que valora las acciones del ser humano
determinando en una escala el valor del acto realizado.
Conceptos PERSONA: Entindase como aquel ser humano capaz de interiorizar
normas y aplicar valores en diversos contextos.
PRINCIPIOS MORALES: Deben entenderse como la codificacin de
valoraciones y normas que regulan la vida de un ser humano y de la
sociedad.
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Realizar un trabajo escrito sobre los conceptos ticos y morales desde una
Estrategias perspectiva religiosa, respetando la diversidad de creencias de sus
Pedaggicas compaeros teniendo como base aspectos registrados en la biblia y
aplicados a la realidad social.
GRADO DECIMO
GRADO DECIMO
PRIMER PERIODO
CRITERIOS DE EVALUACIN
Cmo generar espritu crtico en el estudiante a partir de la argumentacin
Estandar
sobre el valor de la vida de tal manera que responda al desarrollo de sus
General
dimensiones?
Estndar Valoro la vida como elemento indispensable de la existencia del ser
Periodo humano y la ubico en diferentes momentos histricos.
Ncleo Argumento sobre el valor de la vida y el sentido de la misma desde
Problemico diferentes pticas.
Indagar y reflexionar sobre el valor de la vida desde diferentes pticas,
Logro adems demostrar respeto por sus compaeros y cumplir con
parmetros ticos estipulados en el manual de convivencia.
Solucin de problemas.
Desempeos
Equidad e inclusin social.
Calidad tica.
(S) Realiza preguntas, hipotetiza y soluciona problemas de tipo terico y
prctico teniendo como base el concepto de la vida desde diversas pticas,
adems identifica algunas formas de discriminacin de tal manera que
genera acuerdos para evitarlas y presenta un comportamiento cimentado
en el respeto, la dedicacin y la responsabilidad frente a las actividades
propuestas en el rea y la institucin.
(A) Disea preguntas y soluciona problemas de tipo terico y prctico
teniendo como base el concepto de la vida desde diversas pticas,
igualmente respeta la forma de ser de sus compaeros y presenta un
comportamiento de puntualidad, compromiso, responsabilidad ante sus
trabajos y las actividades propuestas en el rea.
Indicadores de
(B) Soluciona problemas de tipo terico teniendo como base el concepto de
desempeo
la vida desde diversas pticas, muestra inters por incluir a sus
compaeros en el proceso de aprendizaje y respeta a los integrantes de la
clase.
(BJ1) Aun no ha logrado solucionar problemas de tipo terico teniendo
como base el concepto de la vida desde diversas pticas, pero muestra
inters por incluir a sus compaeros en el proceso de aprendizaje y respeta
a los integrantes de la clase.
(BJ2) Soluciona problemas de tipo terico teniendo como base el concepto
de la vida desde diversas pticas, pero aun no ha logrado mostrar inters
por incluir a sus compaeros en el proceso de aprendizaje ni respeta a los
integrantes de la clase.
Eje temtico El valor de la vida. El hombre se interroga sobre el valor y el sentido de su
SEGUNDO PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 II 10 Religin Religin
CRITERIOS DE EVALUACIN
Estandar Valoro la vida como elemento indispensable de la existencia del ser
General humano y la ubico en diferentes momentos histricos.
Estndar Identifico el valor de la vida como realidad indispensable e innegable del
Periodo hombre.
El escudriar sobre el valor de la vida desde una perspectiva terico-
Ncleo
prctica permite el desarrollo de competencias y la formacin de seres ms
Problemico
humanos
Investigar sobre el valor de la vida, adems generar normas que
Logro permiten mejorar la convivencia en su entorno y mostrara actitudes de
compromiso para con su vida acadmica y desarrollo personal.
Solucin de problemas.
Desempeos Convivencia pacfica.
Calidad tica.
(S) Formula preguntas y argumentos teniendo como base el valor de la
vida, adems manifiesta oposicin al analizar en su contexto actitudes que
van en contra va de la sana convivencia y participa activamente en el
desarrollo de la clase siendo responsable con las actividades asignadas.
(A) analiza y explica problemas planteados teniendo como base el valor de
la vida, adems promueve y lidera campaas que estn encaminadas a
mejorar la convivencia en la institucin y presenta actitudes de respeto
para con los dems y el rea.
Indicadores de
(B) Soluciona problemas planteados teniendo en cuenta el valor de la vida,
desempeo
adems vela para que haya una buena convivencia al interior del colegio y
cumple con las actividades estipuladas en el rea.
(BJ1) An no ha logrado solucionar problemas planteados teniendo en
cuenta el valor de la vida, pero vela para que haya una buena convivencia
al interior del colegio y cumple con las actividades estipuladas en el rea.
(BJ2) Soluciona problemas planteados teniendo en cuenta el valor de la
vida, pero an no ha logrado velar para que haya una buena convivencia al
interior del colegio ni cumple con las actividades estipuladas en el rea.
Eje temtico El valor de la vida. La cuestin sobre el sentido de la vida. La vida sin
Temas sentido.
LA VIDA: Asumida como valor esencial a travs de la cual Dios habla y
genera compromiso con el ser humano.
PROYECTO PERSONAL: asumido como los propsitos o metas que nacen
Conceptos de la individualidad, con el nico fin de proyectarse a la realidad y a la
humanidad.
EXISTENCIA: Entindase como la ubicacin en un espacio y tiempo
determinado a la cual se le debe dar un valor significativo teniendo como
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TERCER PERIODO
CRITERIOS DE EVALUACIN
Valoro la vida como elemento indispensable de la existencia del ser
Estndar General
humano y la ubico en diferentes momentos histricos.
Comprendo la vida como eje fundamental del proyecto personal, basado
Estndar Periodo
en principios religiosos e histricos.
Cmo desarrollar en el educando un proyecto personal, desde el concepto
Ncleo
vida, para que su formacin este permeada por principios y valores
Problemico
consolidados.
Reconocer la vida como eje fundamental del proyecto personal, adems
Logro defender la diversidad personal y prestar atencin en clase y las
actividades propuestas para la misma.
Solucin de problemas.
Desempeos
Respeto por la identidad de los dems.
Atencin en clase.
(S) Problematiza el concepto vida como eje fundamental del proyecto
personal, tambin vela para que se valore la individualidad de sus
compaeros y participa en la dinmica de la clase demostrando
apropiacin e inters por la misma.
(A) Resuelve situaciones problmicas relacionados con el concepto vida
como eje fundamental del proyecto personal, tambin comprende y valora
la singularidad de sus compaeros y est atento a la dinmica de la clase
a travs de sus aportes.
Indicadores de
(B) Explica de manera coherente el concepto vida como eje fundamental
desempeo
del proyecto personal, tambin respeta al otro en su individualidad y est
atento al desarrollo de la clase.
(BJ1) An no ha logrado explicar de manera coherente el concepto vida
como eje fundamental del proyecto personal, pero respeta al otro en su
individualidad y est atento al desarrollo de la clase.
(BJ2) Explica de manera coherente el concepto vida como eje
fundamental del proyecto personal, pero an no ha logrado respetar al
otro en su individualidad ni est atento al desarrollo de la clase.
Eje temtico El valor de la vida. Proyecto de vida personal y proyecto de pueblo de
Temas Dios. Sentido de la vida y de la historia segn la fe de Israel.
VIDA: Asumida como valor esencial a travs de la cual Dios habla y
genera compromiso con el ser humano.
PROYECTO PERSONAL: asumido como los propsitos o metas que
Conceptos nacen de la individualidad, con el nico fin de proyectarse a la realidad y a
la humanidad.
VALORES RELIGIOSOS: asmase como las cualidades que configuran al
ser humano dentro de una creencia, con principios y normas especficas.
CUARTO PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 IV 10 Religin Religin
CRITERIOS DE EVALUACIN
Estndar Valoro la vida como elemento indispensable de la existencia del ser humano
General y la ubico en diferentes momentos histricos.
Estndar Analizo el sentido de la vida en las grandes religiones como la experiencia
Periodo que tiene el hombre del trascendente en contextos determinados.
El anlisis del sentido de la vida en las grandes religiones, lleva a los
Ncleo
estudiantes a reflexionar sobre su existencia y el valor de la misma en los
Problemico
contextos donde se desenvuelve.
Argumentar sobre la vida en las grandes religiones del mundo, adems
presentar actitud de respeto cuando uno de sus compaeros intervenga en
Logro
la dinmica de la clase y ser responsable con todas las actividades
acadmicas asignadas.
Solucin de problemas.
Desempeos
Respeto por el uso de la palabra.
Responsabilidad acadmica.
(S) Analiza, compara y sustenta sobre el sentido de la vida en las grandes
religiones, igualmente propone normas para regular la participacin en clase
y presenta los trabajos con los parmetros asignados anexando a las
mismas reflexiones propias.
(A) Indaga y expone sobre el sentido de la vida en las grandes religiones,
igualmente contribuye para que las opiniones de sus compaeros sean
escuchadas y es responsable con el cumplimiento de los trabajos asignados
en clase.
(B) Explica sobre el sentido de la vida en las grandes religiones, igualmente
Indicadores de
est atento cuando sus compaeros intervienen en clase y es responsable
desempeo
entregando los trabajos a tiempo y con los parmetros estipulados.
(BJ1) An no ha logrado explicar el sentido de la vida en las grandes
religiones, pero est atento cuando sus compaeros intervienen en clase y
es responsable entregando los trabajos a tiempo y con los parmetros
estipulados.
(BJ2) Explica el sentido de la vida en las grandes religiones, pero an no ha
logrado estar atento cuando sus compaeros intervienen en clase y no
entrega los trabajos en el tiempo asignado ni cumple con los parmetros
estipulados.
Eje temtico El valor de la vida. El sentido de la vida en las grandes religiones. La
Temas experiencia religiosa y el sentido de la vida. El humanismo y la religin.
VIDA: Asumida como valor esencial a travs de la cual Dios habla y genera
compromiso con el ser humano.
RELIGIN: entindase como el conjunto de creencias o prcticas que
Conceptos
acercan al ser humano a lo divino.
CONTEXTO: entindase como aquello que rodea al ser humano o lo sita
en diversas situaciones.
GRADO ONCE
GRADO ONCE
PRIMER PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 I 11 Religin Religin
CRITERIOS DE EVALUACIN
Estndar Construyo una posicin crtica frente a los acontecimientos histricos que
General involucran al hombre desde su dimensin religiosa.
Estndar Argumento sobre conceptos relacionados con la moral social y comprendo
Periodo que el respeto es base de una buena convivencia.
Ncleo Cmo orientar a los estudiantes a partir de la argumentacin a reflexionar
Problemico sobre el actual momento histrico?
Solucionar situaciones problmicas relacionadas con aspectos de la moral
social, determinar la validez de las acciones de los dems y presentar un
Logro
comportamiento acorde al perfil del estudiante propuesto en el manual de
convivencia.
Solucin de problemas.
Desempeos Equidad e inclusin social.
Calidad tica.
(S) Argumenta, expone y relaciona conceptos concernientes a la moral
social, adems interviene en la defensa de sus compaeros cuando son
discriminados, atacados o excluidos y presenta una actitud de disposicin y
respeto en el desarrollo de la clase.
(A) Analiza y expone conceptos relacionados con la moral social, adems
es solidario con sus compaeros al integrarlos en los equipos de trabajo y
presenta un comportamiento de respeto y disposicin en el desarrollo de las
actividades propuestas en el rea.
Indicadores de
(B) Relaciona conceptos afines con la moral social, adems incluye a sus
desempeo
compaeros en los grupos de trabajo y es respetuoso con las actividades y
los integrantes de la clase.
(BJ1) An no ha logrado relacionar conceptos afines con la moral social,
pero incluye a sus compaeros en los grupos de trabajo y es respetuoso
con las actividades y los integrantes de la clase.
(BJ2) Relaciona conceptos afines con la moral social, pero an no ha
logrado incluir a sus compaeros en los grupos de trabajo ni es respetuoso
con las actividades ni los integrantes de la clase.
Eje temtico Moral social. Sentido y valor de la vida. Calidad de vida. Dignidad.
MORAL SOCIAL: Entindase como aquella que le muestra al ser humano
como debe ser su actuar en la sociedad y como esos principios religiosos
deben llevarlo a perfeccionar su accionar en comunidad.
Conceptos
COMUNIDAD: Entindase como el mbito donde el ser humano adquiere
unos principios ticos-religiosos, los cuales lo configura como agente
importante dentro del proyecto de Dios.
SEGUNDO PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 II 11 Religin Religin
CRITERIOS DE EVALUACIN
Estndar Construyo una posicin crtica frente a los acontecimientos histricos que
General involucran al hombre desde su dimensin religiosa.
Estndar Comprendo el sentido y el valor de la historia en la formacin espiritual y/o
Periodo religiosa del hombre.
El anlisis de los acontecimientos histricos desarrolla la capacidad
Ncleo
argumentativa y mejora las competencias comportamentales y sociales de
Problemico
los estudiantes?
Analizar y comprender el valor de la historia en la formacin espiritual y/o
religiosa del hombre, tambin promover la defensa de la justicia y la
Logro
equidad como valores esenciales a la vida del ser humano y cumplir con
las normas estipuladas en el manual de convivencia.
Solucin de problemas.
Desempeos Equidad e inclusin social.
Calidad tica
(S) Justifica, deduce y Explica los acontecimientos histricos en la
formacin espiritual y/o religiosa del hombre, adems participa en iniciativas
que promueven el respeto por la diferencia y tiene en cuenta normas como
el respeto, la responsabilidad, la sana convivencia y los aplica en su
contexto escolar.
(A) Realiza inferencias y argumentos coherentes a partir de los
acontecimientos histricos en la formacin espiritual y/o religiosa del
hombre, tambin respeta las decisiones del grupo donde trabaja y asume
principios de respeto dentro y fuera del saln de clase.
(B) Argumenta sobre acontecimientos histricos que intervienen en la
Indicadores de
formacin espiritual y/o religiosa del hombre, adems respeta a sus
desempeo
compaeros y semejantes y cumple con las actividades propuestas en el
rea.
(BJ1) An no ha logrado argumentar sobre acontecimientos histricos que
intervienen en la formacin espiritual y/o religiosa del hombre, pero respeta
a sus compaeros y semejantes y cumple con las actividades propuestas
en el rea.
(BJ2) Argumenta sobre acontecimientos histricos que intervienen en la
formacin espiritual y/o religiosa del hombre, An no ha logrado respetar a
sus compaeros y semejantes ni cumple con las actividades propuestas en
el rea.
Eje temtico Dimensin moral y social del hombre. Principales contradicciones de la
sociedad en el siglo XX. Objetivos para el milenio 2015. Desplazamiento.
Temas Trabajo infantil. Violencia. Desempleo.
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TERCER PERIODO
CRITERIOS DE EVALUACIN
Estndar Construyo una posicin crtica frente a los acontecimientos histricos que
General involucran al hombre desde su dimensin religiosa.
Estndar Reflexiono sobre los diversos procesos ecumnicos para entender la
Periodo dinmica del dilogo interreligioso.
Reflexionar sobre los procesos ecumnicos actuales, lleva a los estudiantes
Ncleo
a conocer su problemtica, descubrir sus causas y buscar actitudes nuevas
Problemico
que favorezcan el cambio de conducta del hombre al interior de la religin.
Analizar los diversos procesos ecumnicos vividos en la actualidad,
adems respetar la individualidad de las personas de la comunidad
Logro
educativa y cumplir con los valores institucionales expuestos en el manual
de convivencia.
Solucin de Problemas.
Desempeos
Respeto por la identidad de los dems.
Calidad tica
(S) Problematiza sobre los diversos procesos ecumnicos vividos en la
actualidad, tambin promueve el respeto por la diversidad personal y
promueve el trabajo en equipo y el sentido de pertenencia por la institucin.
(A) Reflexiona y argumenta sobre los diversos procesos ecumnicos vividos
en la actualidad, tambin presenta oposicin cuando irrespetan a un
compaero y genera una buena convivencia al interior del grupo.
(B) Argumentar sobre los diversos procesos ecumnicos vividos en la
actualidad, tambin expresa respeto por la diversidad personal y presenta
Indicadores de
acciones de compromiso y responsabilidad para con el rea.
desempeo
(BJ1) An no ha logrado argumentar sobre los diversos procesos
ecumnicos vividos en la actualidad, pero expresa respeto por la diversidad
personal y presenta acciones de compromiso y responsabilidad para con el
rea.
(BJ2) Argumentar sobre los diversos procesos ecumnicos vividos en la
actualidad, pero an no ha logrado expresar respeto por la diversidad
personal, no presenta acciones de compromiso ni responsabilidad para con
el rea.
Eje temtico Dimensin moral y social del hombre. Ecumenismo y accin social conjunta.
ECUMNISMO: es la comunicacin o dialogo existente entre diversas
Iglesias, con el nico objetivo de unificar criterios en cuanto a espiritualidad y
Conceptos doctrinas respecta.
DILOGO INTERRELIGIOSO: asmase como la comunicacin que se da
entre religiones para generar acercamientos o procesos de paz.
Estrategias Exposicin deberes de los estudiantes. Ampliar el punto que hace referencia
Departamento de Ciencias Religiosas
Lic.Edilma Lozano Aranda
Lic. Esperanza Londoo Castiblanco
GOBERNACION DEL VALLE DEL CAUCA
INSTITUCIN EDUCATIVA CAMILO TORRES
APROBADA POR RESOLUCIN N 1871 DE SEPTIEMBRE 5 DEL 2002
RESOLUCION MEDIA RURAL N 1918 DE JULIO 19 DE 2011
EXPEDIDA POR LA SECRETARIA DE EDUCACIONDEPARTAMENTAL DEL VALLE DEL CAUCA
NIT. 821001615 - 2
DANE 276616000255
MUNICIPIO
CUARTO PERIODO
AO LECTIVO PERIODO SEMANAS N GRADO REA ASIGNATURA
2016 II 11 Religin Religin
CRITERIOS DE EVALUACIN
Estndar Construyo una posicin crtica frente a los acontecimientos histricos que
General involucran al hombre desde su dimensin religiosa.
Estndar Comprendo la influencia de los problemas del neoliberalismo y
Periodo globalizacin al interior de las diversas Iglesias o movimientos religiosos.
Comprender los problemas del neoliberalismo y la globalizacin al interior
Ncleo
de las Iglesias, generan en el estudiante una actitud crtica frente a su
Problemico
impacto e influencia en su formacin.
Analizar la influencia de los problemas del neoliberalismo y la
globalizacin al interior de las Iglesias, adems estar atento a los aportes
Logro
de sus compaeros en clase y presentar las actividades asignadas en el
tiempo oportuno y bajo los parmetros estipulados.
Solucin de problemas. Respeto por el uso de la palabra. Responsabilidad
Desempeos
acadmica.
(S) Explica, justifica y deduce la influencia de los problemas del
neoliberalismo y la globalizacin al interior de las Iglesias, adems motiva
a sus compaeros para que se respeten a quienes intervienen en clase y
presenta los trabajos cumpliendo con los criterios dados, anexando a los
mismos aportes del contexto local, nacional e internacional.
(A) Razona y expone sobre la influencia de los problemas del
neoliberalismo y la globalizacin al interior de las Iglesias, adems
manifiesta oposicin cuando no se escucha a los que intervienen en clase
y presenta los trabajos cumpliendo con los criterios dados, anexando
aportes personales.
Indicadores de (B) Argumenta sobre la influencia de los problemas del neoliberalismo y la
desempeo globalizacin al interior de las Iglesias, adems escucha a sus
compaeros cuando intervienen en clase y presenta los trabajos a tiempo
cumpliendo con los criterios asignados.
(BJ1) An no ha logrado argumentar sobre la influencia de los problemas
del neoliberalismo y la globalizacin al interior de las Iglesias, pero
escucha a sus compaeros cuando intervienen en clase y presenta los
trabajos a tiempo cumpliendo con los criterios asignados.
(BJ2) Argumenta sobre la influencia de los problemas del neoliberalismo y
la globalizacin al interior de las Iglesias, pero an no ha logrado escuchar
a sus compaeros cuando intervienen en clase ni presenta los trabajos a
tiempo e incumple con los criterios asignados.
Eje temtico Dimensin moral y social del hombre. Las Iglesias y los problemas del
Temas neoliberalismo y la globalizacin.
Conceptos NEOLIBERALISMO: asmase como las nuevas polticas econmicas,
Departamento de Ciencias Religiosas
Lic.Edilma Lozano Aranda
Lic. Esperanza Londoo Castiblanco
GOBERNACION DEL VALLE DEL CAUCA
INSTITUCIN EDUCATIVA CAMILO TORRES
APROBADA POR RESOLUCIN N 1871 DE SEPTIEMBRE 5 DEL 2002
RESOLUCION MEDIA RURAL N 1918 DE JULIO 19 DE 2011
EXPEDIDA POR LA SECRETARIA DE EDUCACIONDEPARTAMENTAL DEL VALLE DEL CAUCA
NIT. 821001615 - 2
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MUNICIPIO
sociales entre otras, las cuales buscan el libre mercado capitalista para un
equilibrio institucional.
GLOBALIZACIN: entindase como la creciente comunicacin e
interdependencia de los pases para un mejor crecimiento de las naciones
en todo sentido. (econmico, tcnico entre otros)
IGLESIAS: asmase como instituciones conformadas por un conjunto de
personas con unos ideales, principios y creencias.
Sustentacin: importancia del respeto en el proceso de enseanza y
Estrategias aprendizaje, principios y valores institucionales.
Pedaggicas Plantea y explica las razones por las cuales las iglesias se ven
influenciadas por procesos como el neoliberalismo y la globalizacin.