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I'
4b.'
*Y-V
DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO
Primera edicin
PIXELES
Loja, 2006
Impreso en el Ecuador
Printed in Ecuador
Perd a mucha gente que quise y
que amo todava.... Pero gan el
cario y el ejemplo de sus vidas.
PROLOGO
)
El desarrollo del pensamiento lgico critico, lo que al mismo tiempo debe ser
un pensamiento independiente, dialctico y creador, es para el maestro uno
de los trabajos mas difciles y complicados, del cual nunca podr decirse que
se ha realizado lo suficiente y con excesivo cuidado.
; Frente a este problema se presenta una gran interrogante Cules son las
causas que no permiten el desarrollo del pensamiento? A simple \ista se detecta
un solo aspecto: la Didctica, o sea. la metodologa de enseanza-aprendizaje,
o interaprendizaje; pero existen otros aspectos que intervienen en este
complejo proceso.
Prlogo
C a p tu lo p r im e r o
El c o n o c i m i e n t o
El proceso gn oseolgico......................................................................................... 3
La dialctica com o teora del con ocim ien to................................................... 3
La dialctica y la lgica form al.............................................................................. 4
Leyes de la lgica formal......................................................................................... 6
Relaciones mutuas entre lo sensible y lo racional en el proceso del
con ocim ien to.............................................................................................................. 9
La abstraccin en el proceso del co n o cim ien to ................................................ 12
La verdad absoluta y la verdad rehuir en el con ocim ien to..................... 13
El criterio de verdad en el co n o cim ien to ............................................................ 14
T aller.............................................................................................................................. 16
C a p tu lo s e g u n d o
O rig e n y n a tu r a le z a d e l p e n s a m ie n to
Captulo cuarto
Estrategias para el desarrollo del pensamiento
C a p tu lo q u in to
E je r c ic io s d e a g ilid a d m e n ta l
El proceso gnoseolgico
Ley de identidad
Ley de contradiccin
i
Cualitativo.
itilizarse las o b se rv a cio n e s h ech as en los lab o rato rio s, in clu y en d o con
lia s el e x p e r i m e n t o . E n ta n t o q u e en las c i e n c i a s s o c i a l e s , el
x p e rim e n to se e m p le a en fo rm a lim ita d a v, a v e ce s, se p re scin d e
e n cilla m e n te d e el. Hl in v e s tig a d o r d e la n a tu ra le z a d isp o n e casi
iernpre d e la p osib ilid ad d e o b se rv a r los fen m en o s e stu d ia d o s que
e repiten co n frecu en cia v d u ra n te larg o tiem p o. El h isto riad or, en
am bio ca re ce d e esa p osib ilid ad ; d e ah q ue en su s g en eralizacio n es
e valga en g ra n m e d id a , d e la e x p e rie n cia , tal co m o ha q u e d a d o fijada
>n d iv ersas fuentes h ist ricas.
D E S A R R O L L O D E L P E N S A M IE N T O 13
T a lle r
2. Qu es la dialctica?
3. Qu es la lgica formal?
La c o n c ie n c ia .
El p e n s a m i e n to al ig u a l q u e la c o n c i e n c i a , d e la c u a l es
in se p a ra b le , su a c tiv id a d se e x p lic a so b re la b a se d e la a c tiv id a d
n erv io sa su p erior, c o m o activ id a d reflejo co n d icio n a d a q ue su rg e ante
ja in f lu e n c ia d e lo s f e n m e n o s d e la r e a l i d a d , a lo s c u a l e s el
p e n sa m ie n to los a b stra e v los g en eraliza.
S e g n la l g ic a fo rm a l la e s t r u c tu r a d el p e n s a m ie n to e sta
(co m p u e sta de la sigu ien te m an era: co n ce p to , juicio, ra z o n a m ie n to y
d em o stra ci n . De ah que, p ara co m p re n d e r m ejo r la e stru ctu ra del
I p en sam ien to a n a liz a re m o s b re v e m e n te cad a uno de su s co m p o n e n te s
y as d arn o s cu en ta la co h e re n cia e im p o rtan cia de los m ism o s.
Pensamiento crtico
T a lle r
f
Qu es la conciencia?
Qu es el pensamiento?
6. El pensamiento es progresivo?
Si ( ) No ( )
Por qu?
36 E N R IQ U E IZ Q U IE R D O R E L L A N O
13. os el ra z o n a m ie n to ?
..............................................................................
I .........................
14. cQ u es la d e m o s tra c i n !'
Despus se le debe dar tareas en las cuales tenga que usar sus
conocimientos y capacidades; es decir, aquellas que solamente se
pueden resolver mediante ciertas operaciones mentales. De igual forma
en el pensamiento creador el alumno tiene que usar toda su capacidad
mental. El maestro tiene varias posibilidades de controlar y dirigir el
proceso mental en la expresin oral. Por ejemplo, puede dar un
problema aritmtico y esperar la contestacin de los alumnos como
resultado de su actividad mental. Los que dan el resultado correcto,
tienen que describir despus cmo lo hicieron.
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J H p r o i e so? e v e r: S e n d p iz a rr n u n u.cic * * ? * u r. 4a : - al
p r e p o n d e r a n te la r gra n p a r a la n i n x t . de. * .na*
familiar
P n 'm K i
F a c t o r e s b s i c o s p a r a el d e s a r r o l l o d e l p e n s a m i e n t o
El d esarrollo de la atencin
Taller
Premisa
L o s a lu m n o s d e b e n a p r e n d e r a d o m in a r s u s s e n tim ie n to s c o n
p e n s a m ie n to s ra z o n a b le s y p o s itiv o s , s lo a s m e jo ra r su a te n c i n .
52 ENRIQUE IZQUIERDO ARELLANO
S e g n el c o n c e p t o d e q u e la p r c t i c a e s la f u e n t e d e la
co m p re n si n , p o r lo ta n to , e sta a c tiv id a d es un e le m e n to fu n d am en tal
i*n la a d q u isici n d e co n o c im ie n to s . En to d o e s te p r o c e s o La adea e i
p ro d u cto d e lo q u e se " v e " y se llalla e s tre c h a m e n te v in c u la d a a las
c a te g o ra s del p e n sa r y del ser.
1. Im a g e n s e n s o ria l, s u rg id a e n la c o n c ie n c ia c o m o reflejo
d e los o b jeto s p e rcib id o s.
P ara H e g e l, p o r e je m p lo , la id ea es el s e n tid o c r e a d o r d e te d a s
las co sa s y se d e sa rro lla d e u n m o d o p u r a m e n te l e p e o , p a sa p o r !>:*
e sta d io s: o b jetiv o , su b je tiv o v a b s o lu to . La re s o lu c i n del p ro b le m a
co n ce rn ie n te a la id ea d e p e n d e d e q u e se p la n te e a c e r ta d a m e n te a
relaci n e n tre el p e n s a r v el ser.
Taller
I
i: aqu algunas sugerencias para desarrollar las ideas en el sujeto.
to d o c o n o c im ie n to p r o f u n d o .
____________________ ________________________________________________________________ )
56 E N R IQ U E IZ Q U IE R D O A R E L L A N O ___________________________j ^
I
El desarrollo de la capacidad de percepcin y
observacin
V-
Ialler
Taller
Premisa
E l c o n o c im ie n to y e l c u l t i v o d e la e x p r e s i n o r a l es e l m e d io
fu n d a m e n ta l p a ra d i r i g i r y c o n t r o la r el d e s a rro llo d e l p e n s a m ie n to .
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E N R IQ U E IZ Q U IE R D O A R E L L A N O
66
Taller
Premisa
La im a g in a ci n es la f u e n t e in sp ira d o ra t/ p o te n c ia d o ra d e la
crea tiv id a d en el s e r h u m a n o .
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i
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D E S A R R O L L O D E L P E N S A M IE N T O 69
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D E S A R R O L L O D E L P E N S A M IE N T O 73
Taller
P rem isa
i
D E S A R R O L L O D E L P E N S A M IE N T O 79
Taller
IActividades que pueden ser\'ir de guia para el uso y comprobacin de
los conocimientos y capacidades.
Y------------------------------------------------- i------------------------------------- ^
Premisa
E n e l p ro c e s o de la a p lic a c i n de lo s c o n o c im ie n to s y c a p a c id a d e s ,
e n c u e n tr a e l m a e s tro la s c o n d ic io n e s n e c e s a ria s p a ra a f ia n z a r el
d e s a r r o llo d e l p e n s a m ie n to e n e l a lu m n o .
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80 E N R IQ U E IZ Q U IE R D O A R E L L A N O
S. Para lo g r a r la f ir m e z a d e los n u e v o s c o n o c i m i e n t o s y
c a p a c i d a d e s , el m a e s t r o d e b e r e p e t i r ejercicios de
a p lica ci n . Esto lo p u e d e h a c e r e n la f o rm a m s v a r ia d a ;
p o r e j e m p l o : m e d i a n t e p r e g u n t a s , tr a b a jo s escritos y
p rcticas, pero en ca d a una d e e s t a s a c t i v i d a d e s los
a l u m n o s d e b e n s e r c r e a ti v o s .
9. El m a e s t r o d e b e o r g a n i z a r y d i r i g i r e n el a u la to d o el
p r o c e s o d e c o n s o l i d a c i n d e los c o n o c i m i e n t o s y
c a p a c i d a d e s , d e m o d o q u e los a l u m n o s e st n en alerta y
as lograr una d irecci n co n scien te hacia la
i n d e p e n d e n c ia y c r e a c i n del c o n o c i m i e n t o , as c o m o la
p resen taci n , ap licaci n y con trol au m en te
p r o g r e s i v a m e n t e e n el a l u m n o .