13 Filosofia Ciencias Economica y Politicas

Expedicin Currculo
El Plan de rea de
Filosofa y de Ciencias
Econmicas y Polticas
EL PLAN DE REA DE FILOSOFA Y DE CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS
El Plan de
rea de Filosofa y de Ciencias
Documento orientador sobre lo que los maestros deben
ensear con base en los estndares de competencias y
los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional
Documento No. 13. El plan de rea de Filosofa y de Ciencias Econmicas y Polticas
2014, Alcalda de Medelln
2014, Secretara de Educacin
Anbal Gaviria Correa

Alcalde de Medelln
Claudia Patricia Restrepo Montoya
Vicealcaldesa de Educacin, Cultura,
Participacin, Recreacin y Deportes
Alexandra Pelez Botero
Secretaria de Educacin
Melissa lvarez Licona
Subsecretaria de Calidad Educativa
Juan Diego Barajas Lpez
Subsecretario Administrativo
Glora Mercedes Figueroa Ortiz
Subsecretaria de Planeacin Educativa
Juan Diego Cardona Restrepo
Director Tcnico Escuela del Maestro
Jairo Andrs Trujillo Posada
Lder Equipo de Mejoramiento
Helmer Adrin Marn Echavarra
Coordinador Maestros para la Vida
Juan Diego Cardona Restrepo
Direccin de la Coleccin, Director del Libro y Coautor
Mara Patricia Quintero Gmez
Coordinadora y Asesora del Programa Gestin Curricular
Maestros Expedicionarios
Janet Roco Mndez Ramrez
Samuel Hernando Osorio Velsquez
Asdrbal Hernn Serna Urrea
Mauricio Berro Arismendy
Elkin Alonso Ospina Valencia
Jaime Alberto Sierra Torres
Primera edicin
ISBN: 978-958-8888-02-6
Correccin de textos
Nectal Cano
Preprensa e Impresin
Impresos Begon S.A.S.
Diseo, diagramacin
Entidad Creativa S.A.S.
Impreso y hecho en Colombia.
Se permite la reproduccin total o parcial nicamente con fines educativos y pedaggicos,
respetando los derechos de autor.
Introduccin

Con el mensaje Medelln construye un sueo maestro, presentamos a toda la
comunidad educativa esta serie de documentos orientadores para el desarrollo
curricular en las diferentes reas del conocimiento. Un trabajo realizado por
maestros para maestros.
A travs del proyecto Expedicin Currculo y como parte de la ruta de

mejoramiento de la calidad de la educacin de la ciudad, un grupo de 55 maestros
procedentes de diferentes establecimientos educativos tanto pblicos como
privados, y despus de un trabajo reflexivo y acadmico, elaboraron un marco
de referencia para la transformacin del currculo escolar de la educacin
preescolar, bsica y media, respondiendo a preguntas esenciales del quehacer
educativo tales cmo Qu ensear a nuestros estudiantes? Cmo ensear de
manera tal que se fomente un aprendizaje con sentido en los nios, nias y
jvenes? Cmo ensear en y para la vida en sociedad desde un enfoque de las
habilidades sociales y la tica para el cuidado? Qu y cmo evaluar los saberes
adquiridos por los educandos en la escuela?
Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implic formular los elementos

disciplinares, pedaggicos y didcticos de cada una de las reas obligatorias y
fundamentales en trmino de los objetivos de cada asignatura, las competencias
a desarrollar, los contenidos a ensear, los indicadores de desempeo, las
pautas para la definicin de los planes especiales de apoyo, como tambin los
mecanismos para la articulacin de las reas con los proyectos pedaggicos de
enseanza obligatoria.
La serie Medelln construye un sueo maestro contiene 13 documentos que se

presentan en la siguiente secuencia, y pueden ser igualmente consultados en
el portal http://www.medellin.edu.co/index.php/m-institucional/mi-calidad/
desarrollo-contenidos:
Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones

bsicas.
Documento No. 2. El plan de estudios de la educacin preescolar.
Documento No. 3. El plan de rea de Educacin tica y en Valores Humanos.
Documento No. 4. El plan de rea de Humanidades Lengua Castellana.
Documento No. 5. El plan de rea de Matemticas.
Documento No. 6. El plan de rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental.
Documento No. 7. El Plan de rea de Ciencias Sociales, Historia, Geografa,
Constitucin Poltica y Democracia.
Documento No. 8. El Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural.

Documento No. 9. El plan de rea de Humanidades Idioma Extranjero
Ingles-.
Documento No. 10. El plan de rea de Tecnologa e Informtica.
Documento No. 11. El plan de rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes.
Documento No. 12. El plan de rea de Educacin Religiosa Escolar.
Documento No. 13. El plan de rea de Filosofa y de Ciencias Econmicas y
Polticas.
Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica

en cada uno de los establecimientos educativos de nuestra ciudad y permita
generar los cimientos para un modelo pedaggico conectado y que converse
con los diferentes proyectos educativos institucionales.
Secretaria de Educacin de Medelln

Vicealcalda de Educacin, Cultura, Participacin, Recreacin y Deporte
Alcalda de Medelln
Contenido

Plan de rea de Filosofa
1. Identificacin del plantel y del rea 9
2. Introduccin 9
2.1. Contexto 9
2.2. Estado del rea 9
2.3. Justificacin 9
3. Referente conceptual 9
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea 9
3.2. Fundamentos pedaggicodidcticos 12
3.3. Resumen de las normas tcnico-legales 17
4. Malla curricular 21
4.1. Grado dcimo 21
4.2. Grado undcimo 25
5. Integracin curricular 31
6. Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales 33
7. Referencias bibliogrficas 34
Plan de rea de Ciencias Econmicas y Polticas

1. Identificacin del plantel y del rea 37
2. Introduccin 37
2.1. Contexto 37
2.2. Estado del rea 37
2.3. Justificacin 37
3. Referente conceptual 37
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea 37
3.2. Fundamentos pedaggicodidcticos 39
3.3. Resumen de las normas tcnico-legales 43
4. Malla curricular 45
4.1. Grado dcimo 45
4.2. Grado undcimo 48
5. Integracin curricular 54
6. Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales 54
7. Referencias bibliogrficas 54
9
El plan de rea de Filosofa

1. Identiftcacin del plantel y del rea.
(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2. Introduccin
2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3. Justiftcacin
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea
La filosofa, como un saber reflexivo acerca de la realidad que indaga por

la unidad o esencia de las cosas, incluye unos tpicos generales que estn
relacionados con aquellos grandes interrogantes que han acompaado a la
humanidad a lo largo de la historia. Saber de dnde venimos, conocer el mundo
que nos rodea y darle sentido, crear y recrear el entorno y establecer leyes que
nos fundamentan en la esfera de lo social e individual son algunos de los temas
y cuestionamientos abordados por la filosofa desde sus mbitos especficos;
componentes, sin embargo, que estn estrechamente vinculados con otros
campos del saber como las ciencias sociales y humanas. En este sentido, para
aquel que comienza a trasegar por sus sendas, si bien es cierto que el compendio
de ideas y pensamientos filosficos que se han forjado a travs del tiempo son
una herramienta fundamental para su conocimiento y comprensin, es en el
replanteamiento y anlisis de los diversos problemas existenciales donde se
encuentra la autntica esencia del filsofo. El verdadero ejercicio del filosofar
debe estar permeado constantemente por la pregunta, ms que por el simple
conocimiento ilustrado de este saber como tal, pues no se trata de ser un erudito
sino de saber y aprender a pensar.
Bajo estas caracterstica del pensamiento filosfico, y partiendo en gran medida

de la premisa kantiana de aprender a filosofar ms que aprender filosofa, el
Documento N 14. Orientaciones pedaggicas para la filosofa en la educacin
media del Ministerio de Educacin Nacional (2010) establece los criterios que
permiten y facilitan la enseanza adecuada del rea en los establecimientos
educativos. As, las bases sobre las que se fundamenta el rea para la labor
pedaggica segn lo planteado por este, se establecen a partir de unas categoras
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que emanan del sentido propio del ejercicio de pensar la realidad a travs de
una serie de problemas y preguntas, categoras con las cuales el docente puede
iniciar al alumno en el vasto mundo de la reflexin e inquietud filosfica.

Estos problemas son resumidos en tres tpicos fundamentales, a saber, el
conocimiento humano, la esttica y la moral, sin embargo, como se plantea en
el texto, dichas categoras no solo se disponen como reas del conocimiento
filosfico sino que se constituyen tambin como problemas filosficos. En
este sentido, en el Documento N 14 se afirma: Estas tres reas elegidas no
agotan el vasto horizonte de la reflexin filosfica [] pero recogen referencias
suficientes a la vida concreta para que los docentes y los alumnos vivan el
estudio de la filosofa no como la repeticin de doctrinas sino como un vivo y
controvertido intercambio de razones [] Ministerio de Educacin Nacional
(2010, p. 40).
En las preguntas acerca del conocimiento humano se explicitan los grandes

interrogantes sobre el conocimiento: es posible el conocimiento? Cmo puede
describirse el proceso que lleva al conocimiento? Qu tipos de conocimiento
existen? Cules son los fundamentos del conocimiento humano? Cules
son sus lmites?, (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 41). Del mismo
modo, se reflexiona sobre las crticas al positivismo cientfico, el problema de la
verdad y las consecuencias del giro lingstico y las ciencias cognoscitivas para
el conocimiento humano.
Los saberes de la filosofa y las ciencias se integran, se complementan y se

necesitan; aislados, sera intil el trasegar cognoscitivo. La importancia y
eficiencia del quehacer filosfico se halla en su capacidad integradora de saberes
y que desde la escuela se afianza a partir las diferentes reas del conocimiento:
La teora de la ciencia somete a discusin crtica las tesis clsicas del positivismo
y elabora una visin de la racionalidad cientfica que integra elementos lgicos,
metodolgicos, psicolgicos, culturales y sociolgicos, los cuales renuevan la
visin de la prctica cientfica en ciencias bsicas y acercan algunas de sus tesis
a la reflexin desarrollada desde el punto de vista de las ciencias de la cultura y
de la sociedad (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 52).
En las preguntas filosficas acerca de la esttica se hace referencia a todos

aquellos problemas relacionados con las diferentes formas en las que el ser
humano crea y recrea el mundo, una tarea necesaria en cuanto posibilita
nuevos modos de entender la realidad, que no estn adscritos necesariamente
al campo epistemolgico sino a esa dimensin sensible y fenomnica propia
del ser humano. En este sentido, arte y belleza, como nociones fundamentales
de la esttica, se constituyen en elementos fundamentales con los cuales los
individuos se acercan y estrechan sus vnculos con el entorno; por ejemplo,
constantemente recurrimos al concepto de belleza para dar nuestra apreciacin,
aprobacin y desaprobacin de las cosas y los individuos que hacen parte del
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da a da; de igual modo, el arte lo vemos reflejado constantemente en las
diversas actividades culturales y en los objetos de nuestra cotidianidad.

En este orden de ideas son muchos los interrogantes que se generan alrededor
del problema esttico y ms cuando este se encuentra asociado a algo tan
subjetivo y contingente como puede ser el gusto: puede llegar el arte a ser
objetivo? Qu determina lo bello y el gusto esttico? Qu sentido tiene el
arte para nuestras vidas? Puede llegar a ser algo agradable para todos? Las
respuestas a estas preguntas encuentran razn de ser a travs de las diversas
concepciones y reflexiones del fenmeno esttico que han dado los filsofos a
travs de la historia. Este referente histrico, a pesar de que no es el fundamento
para la comprensin del fenmeno esttico, y aun cuando debemos situarlo
desde la labor pedaggica, en el aqu y el ahora, permite dar luces que conllevan
a enmarcar y contextualizar el problema de manera ms concreta, y construir
a partir de ello nuevas alternativas y maneras de mirar el asunto. Segn el
Documento No. 14 (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 64-74), las
reflexiones que tienen algunos filsofos sobre el arte nos permitiran, pues,
advertir que:
La belleza del conocimiento se relaciona con los consensos, no slo con la

subjetividad (Baumgarten).
El arte nos permite estudiar la naturaleza sensible y racional del ser
humano.
Existen unas fuertes conexiones entre nuestra condicin fsica
(sensaciones), intelectiva (entendimiento cientfico) y la voluntad (reflexin
moral).
La experiencia esttica, bien sea como artista o como espectador, permite
reorganizar la personalidad en una sociedad que ha fragmentado nuestra
existencia, segn Schiller.
La verdad no slo es conocida por la filosofa o la ciencia, puesto que
tambin hay una verdad descubrible en la historia humana a partir del
arte (Hegel).
Hay elementos de la cultura occidental (como el capitalismo) cuyas crticas
se hacen evidentes desde el anlisis del arte y la condicin humana
(Nietzsche y Marx).
El arte nos puede permitir una experiencia de autocomprensin (Gadamer).
Se puede hacer crtica social desde el arte, como en efecto ocurri en
Latinoamrica.
Podemos reconstruir nuestras inquietudes, dudas y sentidos (Estanislao
Zuleta).
As, indudablemente, el arte permite enriquecer la experiencia humana y

desarrollar nuestras potencialidades (Ministerio de Educacin Nacional, 2010,
p. 66).
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Con respecto a las preguntas filosficas acerca de la moral, el Ministerio de
Educacin Nacional (2010) afirma que las situaciones cotidianas de cualquier
ser humano, incluidos los adolescentes, abren interrogantes relacionados con

qu debe hacerse y qu criterios deben tenerse en cuenta para que las acciones
sean consideradas aceptables para la sociedad de la que hacen parte, con el
fin de vivir en armona. Del mismo modo, no son ajenos los interrogantes
relacionados con las normas morales o costumbres que merecen ser puestas en
duda, rediseadas o incluso eliminadas, en un ejercicio eminentemente tico, y
que permite la transformacin de la sociedad, siempre perfectible.
En pases con diversidad tnica y cultural, y con graves dificultades en materia

de derechos humanos, particularmente el caso de Colombia, se hace necesario
un referente moral fundamental que contribuya a la formacin de seres
humanos ntegros que aporten soluciones a los problemas de nuestra sociedad.
Tal referente puede rastrearse a lo largo de la historia de la filosofa, en la que
nos encontramos con diversas concepciones de la moral que pueden contribuir
a ampliar las perspectivas del estudiante frente a los dilemas ticos de su
entorno, que le aporten a la transformacin de su realidad.
3.2. Fundamentos pedaggicos y didcticos
El Documento N 14 tiene como tesis central de su primer captulo la posibilidad

de considerar la pedagoga como el objeto de la filosofa: La formacin del
ser humano ha sido un propsito educativo tan importante en el desarrollo
de la humanidad que al reflexionar sistemticamente sobre ella es posible ver
la pedagoga como el objeto mismo de la filosofa (Ministerio de Educacin
Nacional, 2010, p.13).
El texto fundamenta esta tesis con base en las siguientes concepciones de

educacin y pedagoga, y su innegable relacin con la filosofa concebida como
una reflexin sobre la formacin del ser humano: Si se parte de la concepcin
de la educacin como formacin humana y se comprende la pedagoga como
el ejercicio reflexivo sobre las prcticas educativas, salta a la vista la vocacin
pedaggica del filosofar y la irrenunciable necesidad de volver filosficamente
sobre la accin de educar (Ibd., p. 14).
La tesis tiene sustento al revisar la historia de la filosofa, en cuyos orgenes

se encuentra tambin la Paideia, el proyecto pedaggico griego que an tiene
vigencia en nuestros das: Los orgenes histricos de la filosofa en Grecia
coinciden con la consolidacin de un proyecto educativo conocido como Paideia,
que perdura todava en la manera en que muchas sociedades occidentales
conciben y desarrollan la tarea de educar la conciencia individual de sus
miembros ms jvenes (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 14).
13
Parafraseando a Jaeger (2001), el autor insiste en la relacin existente entre la
filosofa y la pedagoga en la antigedad, y cmo esa relacin se mantiene a lo

largo de la historia: El legado griego, esa conciencia lograda por una sociedad
acerca de los fines que orientan su tarea educativa de formar seres humanos,
se encarn de diversas maneras a lo largo de la historia, pero en todas ellas se
evidencia la estrecha relacin que alrededor de la idea de la formacin humana
se establece entre la filosofa y la pedagoga (Ministerio de Educacin Nacional,
2010, p. 16).
A diferencia de las ciencias naturales o las matemticas, la filosofa tuvo que

preguntarse si era necesario ensear algo tan abstracto e incluso peligroso
para un sujeto en formacin: En algn momento se pona en duda que fuera
un conocimiento valioso para los estudiantes debido a su abstraccin y por el
momento vital que atraviesan los jvenes, pues podra agudizar la crisis de
la adolescencia. Sin embargo, esta inquietud olvida que el estudiante necesita
no slo espacio para poder expresar sus preguntas sino que adems, requiere
una orientacin y gua para afrontarlas (Ibd., p.24). As, parece que la filosofa
podra generar ms provecho que dao en los jvenes, puesto que su estudio
permite que los estudiantes puedan desarrollar los siguientes elementos para
su formacin, de acuerdo al Documento No. 14 (Ibd., p. 24-27):
Madurar intelectual y afectivamente.

Considerar el conocimiento como valioso en s mismo.
Contribuir a su formacin como ciudadanos de una sociedad pluralista.
Desarrollar habilidades para el debate, el dilogo y la confrontacin de
ideas.
Dinamizar las clases, haciendo del dilogo un encuentro inteligente en la
bsqueda del conocimiento.
Lograr un dilogo valioso, respetuoso yproductivo en ideas yconocimiento.
Ayudar a que se enfrenten con ideas y conceptos, para manejarlos
apropindose de ellos desde sus propias necesidades y perspectivas.
Participar de manera ms evidente como agente de su propia educacin.
Explorar diversos caminos sin tener que llegar a un lugar determinado, en
la mayora de los casos.
Desarrollar el espritu crtico que les permita pensar su situacin y analizar
mejor el contexto al que pertenecen, as como proyectar su accin personal
y social sobre el mundo.
Establecer contacto permanente con los conocimientos de las diversas
reas del saber, relacionndolas, replanteando sus problemas y sus
preguntas, pensando el sentido del conocimiento desde su relacin con las
ciencias y las artes.
Teniendo clara esta fundamentacin, se hace necesario cuestionarse por unas

orientaciones pedaggicas que den cuenta de las competencias especficas que
la filosofa debe desarrollar en la educacin media. Para ello, el Documento
14
No. 14 parte del concepto de competencia expresado por el Icfes: Conjunto
de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, socioafectivas y psicomotoras relacionadas entre s para facilitar el

desempeo eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente
nuevos y retadores (Ministerio de Educacin Nacional, 2006, p. 49, citado
en: Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 29). En otras palabras, una
competencia es una potencialidad que se actualiza o expresa de manera concreta
en una serie de acciones o desempeos (MEN, 2010, pg. 30). La competencia no
debe ser confundida con los contenidos de una disciplina, pues a travs de estos
contenidos es que la competencia se desarrolla y evidencia: [una competencia]
no es independiente de los contenidos temticos de un mbito del saber qu,
del saber cmo, del saber por qu o del saber para qu, pues para el ejercicio de
cada competencia se requieren muchos conocimientos, habilidades, destrezas,
comprensiones, actitudes y disposiciones especficas del dominio que se trata,
sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente competente en el
mbito seleccionado (Ministerio de Educacin Nacional, 2006, p. 12).
As, la filosofa dentro de su saber especfico, desarrolla sus propias competencias

vinculadas al pensamiento crtico, comunicativo y creativo, caracterizndose
en cada uno por los siguientes aspectos:
La competencia crtica busca fortalecer en el estudiante el ejercicio de la

autonoma, la autocrtica, el espritu de libertad y el desarrollo del pensamiento,
que le permitan apropiarse y transformar su entorno, su realidad y su mundo,
por medio de la interdisciplinariedad e integracin de los saberes de las
diferentes reas.
La competencia dialgica est relacionada con el ejercicio de hablar y

escuchar, de preguntar y responder (Ministerio de Educacin Nacional, 2010,
p. 35), y busca fortalecer en el estudiante la prctica comunicativa, el dilogo
crtico, la argumentacin, la valoracin de sus saberes y el reconocimiento del
saber del otro, la alteridad; permitindole hacer hermenutica no slo sobre
la objetivacin de expresiones culturales sino tambin sobre la misma accin
humana (Cfr. Ricoeur, 2002; citado en: Ministerio de Educacin Nacional, 2010,
p. 33), lo que se manifiesta cuando desde la argumentacin se le da un sentido
trascendental a los problemas de la vida cotidiana.
La competencia creativa busca estimular en el estudiante la creacin de formas

alternativas, innovadoras, ldicas y dinamizadoras, que le permitan apropiarse
y recrear su entorno y transformar su realidad y su mundo.
En sntesis, las competencias filosficas son necesarias o tiles por la siguiente

razn: la enseanza de la filosofa sirve para formar sujetos autnomos,
amantes del dilogo y de la creatividad, lo cual enriquece sin duda el desarrollo
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de las competencias bsicas; y como estas son indispensables para vivir en el
mundo contemporneo, entonces el aumento de su desarrollo, procurado por

el de las especficas de la filosofa, resulta sumamente til (Ibd., p. 37).
Precisamente, la enseanza de la filosofa, basada en problemas, puede

orientarse desde tres consideraciones (Ibd., p. 100-102):
I. Reconocer nuestra condicin de desconocimiento frente a

determinados problemas con el objeto de iniciar la bsqueda del conocimiento.
II. Concebir la pregunta como una forma de examinar y hacer emerger

contradicciones de manera que se demuestre que el saber que poseemos es
falso y que, por lo tanto, requerimos del conocimiento. As, el ejercicio de
indagar implica destreza.
III. Promover a partir de las preguntas filosficas el razonamiento, las

habilidades cognitivas, la argumentacin, la explicacin y la eliminacin de
contradicciones.
En cuanto a las estrategias metodolgicas para trabajar la filosofa en clase, el

Documento No. 14 (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 106-116) sugiere
el procedimiento de las siguientes:
Lectura y anlisis de textos filosficos: esta estrategia le permite al estudiante

ir ms all de la simple lectura, con el objetivo de identificar la estructura, la
tesis y las argumentaciones del autor, para contrastarla desde la reflexin
filosfica con otros filsofos y pensamientos. Al respecto Salazar (1967, p.
133) establece una estructura que exige una serie de preguntas, tales como:
Qu dice el autor?, cmo lo dice?, qu quiere decir?, qu es lo que no
dice el filsofo?, por qu y para qu lo dice? y dnde, en qu circunstancias
lo dice?.
Seminario: la principal caracterstica del seminario es la intervencin y la

participacin activa del estudiante. Se trabaja con base en textos filosficos
seleccionados para discutir, reflexionar, desarrollar sus capacidades y
profundizar en sus conocimientos. En el seminario el estudiante investiga,
compara, saca conclusiones, descubre caminos y el profesor busca conseguir
sus fines por medio de enseanza y aprendizaje dialogal. Se realiza en varias
sesiones, intercambiando los roles del relator, correlator y protocolante,
para la elaboracin del trabajo final.
Disertacin filosfica: se trata de un ejercicio escrito en el que se abordan

con rigor preguntas filosficas importantes. La disertacin es la expresin
de la actividad creadora y crtica de la filosofa y contribuye a desarrollar
16
la competencia argumentativa y propositiva, as como el aprendizaje de
actitudes filosficas. El objetivo de la disertacin, ofrecer una respuesta
argumentada a la pregunta planteada por el autor, se logra a travs de la

siguiente estructura: problematizacin de un tema, progresin o cuerpo de
la disertacin y constitucin de la disertacin. Esta organizacin, que se
asemeja a la estructura dialctica hegeliana de tesis, anttesis y sntesis,
puede ser consultada en el Documento No. 14 (Ibd., p. 110). Se hace nfasis,
segn Huisman, en las siguientes caractersticas: es una demostracin, en
ella se trata de probar una verdad; debe concentrarse en su tema evitando
la digresin y la ampliacin artificial de los asuntos; debe ser coherente;
debe hacerse en ella todas las distinciones requeridas y evitar, pues, la
vaguedad y la confusin; implica toma de posicin, es decir, argumentos y el
hacerse cargo de una conclusin (Salazar, 1967, p. 197; citado en Ministerio
de Educacin Nacional, 2010, p. 109).
Comentario de textos filosficos: se trata de un anlisis para determinar

la naturaleza y las caractersticas generales y particulares de un texto
filosfico. Lo ms caracterstico es el desarrollo de los problemas o las
tesis planteadas por el autor. Se propone esta estructura: anlisis de la
formulacin del problema enunciado por el autor; estudio de la relacin
de tal problema con otras obras del mismo autor; establecimiento de
relaciones entre tal problema y otros problemas presentes en el mismo
texto o en otros autores y anlisis de la posible relacin entre tal problema y
otros problemas semejantes en diferentes reas de la filosofa, intentando
aportar nuevos elementos crticos y perspectivas fundamentadas para
realizar una lectura conceptualmente relevante del texto (Ministerio de
Educacin Nacional, 2010, p. 111). El comentario filosfico permite: una
valoracin argumentada del texto por parte del estudiante y desarrollar la
competencia interpretativa, complementando el trabajo de la disertacin
filosfica, a la que se opone.
Debate filosfico: el dilogo desde la antigedad se ha constituido en

paradigma de la labor filosfica, en la medida en que mejora el proceso
investigativo, al igual que el nivel de argumentacin. En este sentido, la
discusin dialgica en el aula de clase posibilita a los estudiantes expresar
sus ideas con mayor claridad, respetar la palabra y las ideas de los dems,
tener un mayor grado de atencin, entre otros aspectos que conducen a una
clase ms dinmica y participativa, donde el estudiante es el protagonista.
Las caractersticas que debe tener el dilogo filosfico son las siguientes:
cuestin inicial; vinculacin de la cuestin con hechos y situaciones vividas;
anlisis de los problemas implicados; respuestas, hiptesis explicativas, vas
de solucin del problema; argumentacin, y recapitulacin y conclusin.
Exposicin magistral: este tipo de estrategia se centra en el discurso del

maestro y slo los estudiantes participan, en la medida en que surgen
17
inquietudes de las ideas expuestas por aquel. Segn Salazar (1967, citado
en Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 114), las caractersticas que

posee la exposicin magistral son: precisin en el planteamiento del tema,
divisin de la materia terica, ordenacin lgica de las partes dadas en la
argumentacin, determinacin puntual de las respuestas y conclusiones
ofrecidas, eleccin de temas motivadores, ejemplificacin e ilustracin
adecuada y aplicacin de los resultados a la experiencia del estudiante.
Foro de filosofa: permite que el estudiante exprese sus reflexiones frente

a un tema determinado sobre el que ha escrito. As, el estudiante aclara
algunas de sus ideas previo al ejercicio de escritura y ordena sus tesis y sus
argumentos; Igualmente, participa en un dilogo en el que acepta crticas,
debe aclarar interpretaciones equivocadas y, simultneamente, asumir
una actitud crtica ante los dems participantes, evaluar las nuevas ideas
y comprender la necesidad del respeto, la tolerancia y la comunicacin
honesta en torno al conocimiento []. Adems, permite que los estudiantes
se encuentren con jvenes de otras instituciones y que compartan sus
experiencias vitales en torno a las preguntas filosficas. Es una forma de
integrar la reflexin filosfica a la vida y de madurar nuestras inquietudes
existenciales fundamentadas en la filosofa (Salazar, 2007, citado en
Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 115-116).
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: El uso de las TIC

permite el movimiento de las actividades educativas hacia la cooperacin
(Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 116); as, la tecnologa no slo se
da como fuente de informacin, sino como la herramienta que nos permite
la elaboracin de revistas digitales, comunidades virtuales de discusin
filosfica, foros virtuales, entre otros, que vayan ms all del aula y de la
escuela.
3.3. Resumen de las normas tcnico-legales
El plan de rea de filosofa toma como marco legal los diferentes referentes a
nivel normativo y curricular, en que se ha desarrollado el sistema educativo
colombiano.
En este sentido, la filosofa no es ajena al cumplimiento de la Constitucin

Poltica Colombiana de 1991, la cual en el artculo 67 afirma: la educacin
como un derecho de toda persona y un servicio pblico que tiene una funcin
social, siendo uno de sus objetivos, la bsqueda del acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura.
Adems, retomando los fines de la educacin dados en el artculo 5 y los

objetivos especficos para cada uno de los ciclos de enseanza del nivel de la
18
educacin media dados en el artculo 31 de la Ley General de Educacin de
1994; la filosofa tiene la tarea de desarrollar la capacidad crtica, reflexiva y
analtica que fortalezca el anlisis y el cambio social en relacin con la calidad

de vida de la poblacin, para formar en el respeto a los derechos humanos, en el
aprendizaje de principios y valores de la participacin ciudadana y a estimular
la autonoma, la responsabilidad y al desarrollo de las competencias.
De otro lado, el desarrollo del proceso educativo tambin se reglamenta en

el Decreto 1.860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos pedaggicos y
organizativos, resaltndose, concretamente en el artculo 14, la recomendacin
de expresar la forma como se han decidido alcanzar los fines de la educacin
definidos por la Ley, en los que intervienen para su cumplimiento las condiciones
sociales y culturales.
El aporte del rea al logro de los objetivos y fines de la educacin es fortalecer

las competencias ciudadanas y formar personas integrales, orientando a los
estudiantes para una sana convivencia consigo mismo, con la familia, con
la sociedad y con la naturaleza. Formar personas capaces de pensar por s
mismas, de actuar por conviccin personal, de tener un sentido crtico para
asumir responsabilidades, reconocer sus capacidades, valores, actitudes y los
principios ticos y normativos.
De igual manera, el rea a travs de la formulacin y resolucin de problemas

de la vida cotidiana del nivel personal, municipal, nacional o mundial,
facilita la construccin de espacios reflexivos que orientan al estudiante a
formar su personalidad y a tener criterios propios capaces de dar respuestas
transformadoras a su entorno individual, familiar, social y cultural, buscando
mejorar su calidad de vida.
Otro referente normativo y sustento del marco legal es la Ley 715 de 2001,
donde en su artculo 5, explica la necesidad por parte de la Nacin de
establecer las normas tcnicas curriculares y pedaggicas para los niveles
de la educacin preescolar, bsica y media, sin que esto vaya en contra de la
autonoma de las instituciones educativas y de las caractersticas regionales.
Adicionalmente, este artculo busca definir, disear y establecer instrumentos
y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educacin, adems, de
dar orientaciones para la elaboracin del currculo, respetando la autonoma
para organizar las reas obligatorias e introducir asignaturas optativas de cada
institucin.
En concordancia con las normas tcnicas curriculares y en el marco de la

poltica de calidad, el Ministerio de Educacin Nacional ha elaborado el
Documento N 14. Orientaciones Pedaggicas para la Filosofa en la Educacin
Media; en l presenta los referentes que todo maestro del rea debe conocer y
asumir, de tal forma que el desarrollo de sus prcticas pedaggicas d cuenta
19
de todo el trabajo, el anlisis y la concertacin que distintos tericos han hecho
con la firme intencin de fortalecer y mejorar el desarrollo de los procesos de

enseanza y de aprendizaje en los que se enmarca el rea de filosofa.
Este documento fortalece la relacin de la filosofa con el quehacer pedaggico y

orienta la enseanza para el desarrollo de las competencias bsicas y especficas
que contribuyen a la formacin integral del estudiante como persona crtica,
creativa y dispuesta al dilogo (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 7).
Adems, ofrece a los estudiantes las herramientas necesarias para relacionarse
con otros de una manera cada vez ms comprensiva y justa para que sean
capaces de resolver problemas cotidianos y acten de una manera constructiva
en la sociedad democrtica, formando individuos autnomos, creativos y
proactivos, a partir de la transformacin de su propia realidad.
Por ltimo, es importante destacar que en el Documento No. 14 se resalta la

necesidad e importancia de fomentar el diseo de recursos didcticos para
abordar problemas epistemolgicos, estticos y ticos, con el fin de introducir
a los estudiantes en los dominios de la teora del conocimiento, la teora del
arte y la concepcin del sentido del actuar humano, tanto en el mbito de la
conducta individual como en el de la participacin poltica (Ministerio de
Educacin Nacional, 2010, p. 10).
La siguiente malla curricular se desarroll con base en el esquema sugerido en

el Documento No. 14, en el que se especifica la relacin entre los tres ncleos (del
conocimiento, de la esttica y de la moral), las competencias (crtica, dialgica
y creativa), los desempeos correspondientes y algunos ejemplos de preguntas
filosficas. Bsicamente, la propuesta fue:
Distribuir tanto los ncleos como los desempeos y preguntas filosficas en

los diferentes perodos de cada grado segn el nivel de complejidad.
Desarrollar los indicadores de desempeo (saber conocer, saber hacer y
saber ser) teniendo en cuenta los elementos anteriores.
El asunto de los temas tal vez sea el ms polmico. Es necesario recordar que
el nfasis actual es el trabajo por competencias ms que por contenidos. El
volumen de informacin hoy nos desborda a todos. Y nuestra labor parece
ms apropiada si hacemos que nuestros estudiantes aprendan a aprender, si
hacemos que adquieran herramientas para procesar, analizar, criticar, construir
y deconstruir ese volumen de informacin.
Si lo anterior es claro, la pregunta por los contenidos sufre un sutil pero

importante cambio: ya no nos interesan los temas que requiere nuestro
estudiante para aprobar el rea, sino ciertas competencias propias del rea
y que pueden ser adquiridas a travs de mltiples temas. Cules temas? El
docente los elige.
20
El docente es libre de definir cmo trabajar en cada perodo acadmico. Se
sugiere pensar en propuestas alternas a la aqu presentada si es necesario,
aunque siguiendo el modelo de preguntas, competencias, desempeos y saberes.

Por ejemplo, en uno de los perodos acadmicos se puede trabajar historia de
la filosofa, haciendo nfasis en los problemas caractersticos de los cuatro
perodos histricos: cmo surgen, por qu, qu consecuencias generaron, etc.
No olvidemos que buscamos, ms que ensear filosofa, ensear a filosofar.
Las preguntas problematizadoras incluidas aqu son copiadas tal cual del
Documento No. 14 (Ministerio de Educacin Nacional, 2010). Se pide percatarse
de cierta ambigedad que puede llegar a ocasionar una polmica innecesaria
debido a una falta de contexto. Por ejemplo, cuando preguntamos Cules son
los elementos del socialismo que un liberalismo justo debe incorporar?, est implcita
una defensa del liberalismo; sin embargo, el contexto de la pginas 88 y 89
nos permite concluir que la intencin de la pregunta es generar discusiones
filosficas sobre las relaciones entre trabajo y propiedad, fundamentales para
comprender la realidad geopoltica. Antes bien, se sealan las crticas marxistas
al capitalismo y se sugiere pensar cmo puede ser posible un socialismo que
no limite las libertades civiles de los ciudadanos. Si esta es la interpretacin
adecuada, reconocemos en el Documento No. 14 un problema en la redaccin
de las preguntas, relacionada no slo a su ambigedad sino tambin a su estilo
acadmico, un poco tcnico, cuando pueden ser expresadas en trminos mucho
ms simples y llamativos para los estudiantes.
Por eso, sugerimos cambiar las preguntas, o reconstruirlas, de acuerdo a

la eleccin de los temas, y reducir el nmero de ellas o aumentarlo, aunque
conservando los ncleos, las competencias y los desempeos.
Los estndares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular
han sido tomados textualmente de la publicacin: Ministerio de Educacin
Nacional (2010). Documento No. 14. Orientaciones Pedaggicas para la Filosofa
en la Educacin Media. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
4. Malla Curricular
4.1. Grado dcimo
rea: Filosofa Grado: Dcimo
Docentes:
Objetivo: Reconocer la importancia de la filosofa como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexin
sobre todos los aspectos que nos rodean y que permiten su comprensin, interpretacin y transformacin.
Competencias: Crtica, dialgica y creativa.
Periodo 1
Pregunta problematizadora Ncleo del conocimiento
Es posible identificar varios modos diferentes de Examino las razones de los dems y mis propias razones desde un punto de vista filosfico.
estar en la verdad sobre el mismo asunto?
Es posible conocer el mundo sin participar en pro- Reconozco mis saberes previos y los desarrollo a partir de las discusiones filosficas.
cesos de comunicacin?
Es la ciencia algo ms que un acuerdo entre espe- Participo activamente en las discusiones filosficas que tienen lugar en el aula.
cialistas?
A travs del conocimiento podemos acceder al Formulo preguntas que promueven la discusin filosfica y generan nuevas preguntas filos-
mundo tal como es o slo tal como se da en el mun- ficas.
do de la vida?
Indicadores de desempeo
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Identifica las caractersticas bsicas de los dife- Diferencia entre el saber filosfico y el saber Valora la utilidad y necesidad de la filosofa, y la
rentes tipos de saberes, especialmente el saber cientfico, estableciendo comparaciones argu- aplica en su cotidianidad
filosfico y el cientfico mentadas Aplica en diferentes contextos sus saberes pre-
Reconoce los mtodos filosficos y los contrasta Formula preguntas filosficas que lo llevan a re- vios y los consolida a travs de la discusin fi-
con el mtodo cientfico construir el origen de la filosofa losfica
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Perodo 2
Cules son las fuentes que proporcionan un cono- Selecciono la informacin recibida y establezco el carcter filosfico de sus fuentes.
cimiento cierto?
Cmo diferenciar estas fuentes de aquellas que no Comprendo que existen conocimientos valiosos que no son cientficos.
lo hacen?
Qu valor tiene el conocimiento que tienen de la Formulo preguntas que promueven la discusin filosfica y generan nuevas preguntas fi-
naturaleza los diferentes pueblos y culturas? losficas.
A travs del conocimiento podemos acceder al
mundo tal como es o solo tal como se da en el mun-
do de la vida?
Diferencia las fuentes del conocimiento de Evala, a partir de argumentos, las diferentes Asume crticamente las diferentes fuentes del
aquellas que no lo son, reconociendo el valor fuentes del conocimiento para verificar su cer- conocimiento.
de otros conocimientos que no son cientficos. teza.
Valora los conocimientos que no son cientfi-
Identifica las diferentes formas del conoci- Construye preguntas que promueven la discu- cos, reconociendo los saberes propios de otras
miento para acceder a la realidad del mundo sin filosfica. culturas.
Perodo 3
Pregunta problematizadora Ncleo de la esttica
Existe la anarqua en el campo del gusto esttico? Examino las razones de los dems y mis propias razones desde un punto de vista filosfico.
Es posible formular criterios normativos en estti-
ca? Selecciono la informacin recibida y establezco el carcter filosfico de sus fuentes.
Los juicios sobre la belleza son impuestos ideolgi-
camente por unos grupos humanos a otros? Reconozco mis saberes previos y los desarrollo a partir de las discusiones filosficas.
Qu valor tienen el arte abstracto y el arte concep-
tual? Participo activamente en las discusiones filosficas que tienen lugar en el aula.
Habr algo que sea agradable para todas las perso-
nas en todos los contextos culturales? Fomento el pensamiento divergente como expresin de la libertad.
Cul es la diferencia entre una autntica obra de
arte y otras producciones culturales? Formulo preguntas que promueven la discusin filosfica y generan nuevas preguntas fi-
losficas.
Reconozco y abstraigo formas estticas presentes en la produccin cultural.
Identifica los principios y criterios bsicos de Caracteriza los diferentes juicios estticos a Valora la importancia de la esttica como parte
la esttica reconociendo su carcter filosfico. partir de consideraciones filosficas. de la reflexin filosfica.
Reconoce cmo se desarrolla el proceso de la Indaga sobre las diferentes actividades arts- Aprecia el valor del arte en los diferentes con-
actividad esttica para identificar otros modos ticas que se dan en el entorno, justificando su textos culturales.
de entender la realidad. importancia como medio de expresin.
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Perodo 4
Pregunta problematizadora Ncleo de la moral
Es la moral un asunto exclusivo de la razn o invo- Examino las razones de los dems y mis propias razones desde un punto de vista filosfico.
lucra tambin la sensibilidad?
Es posible el accionar libre y autnomo de los indi- Selecciono la informacin recibida y establezco el carcter filosfico de sus fuentes.
viduos bajo la influencia de una diversidad de con-
dicionamientos y valores morales? Participo activamente en las discusiones filosficas que tienen lugar en el aula.
Es necesaria la moral en una sociedad?
Es posible la existencia de unos valores morales Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones.
universales sin detrimento de los valores propios de
cada cultura? Concibo cursos inditos de accin para transformar la realidad a partir de la filosofa.
Existen otra maneras de organizar la sociedad dife-
rentes a las hasta ahora conocidas? Fomento el pensamiento divergente como expresin de libertad.
A la vez que el lenguaje permite la comunicacin,
tambin la constrie con sus normas? Formulo preguntas que promueven la discusin filosfica y generan nuevas preguntas fi-
Acaso puede pensarse la finalidad de la vida huma- losficas.
na al margen de las metas polticas de la sociedad?
Explica las caractersticas del mbito moral y Observa y determina las condiciones que posi- Interioriza aquellos valores morales que per-
su diferencia con lo tico bilitan el accionar libre, autnomo y responsa- miten la convivencia con los dems
ble de los individuos
Relaciona el mbito de lo moral con los princi- Integra los principios de la organizacin social
pios socio-polticos del ciudadano Construye el concepto de ciudadana, a partir en la formacin de autnticos ciudadanos
de la argumentacin y las discusiones filosfi-
cas en torno al contexto social
4.2. Grado undcimo
rea: Filosofa Grado: Undcimo
Docentes:
Objetivo: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir de temas y problemas filosficos significativos para
ampliar la comprensin del mundo que lo rodea y tomar posicin como ciudadano.
Competencias: Crtica, dialgica y creativa.
Perodo 1
Qu tipos de conocimiento pueden intervenir en el Articulo la filosofa con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los proble-
anlisis de un mismo problema filosfico? mas filosficos.
Por qu se cree que el saber cientfico es superior al
saber popular? Demuestro enunciados filosficos a partir de argumentos contrapuestos.
Es cierto que el tiempo es infinitamente divisible y
que transcurre desde el pasado hacia el futuro? Propongo nuevas soluciones a problemas filosficos ya conocidos.
Cmo encontrar errores en la argumentacin propia
o de los dems?, o cmo evitar engaos en los dis- Manejo conceptos, operaciones y principios lgicos.
cursos?
Describe los diferentes problemas que genera Indaga y justifica aspectos de otras disciplinas Acepta la importancia de los problemas filos-
la reflexin filosfica. que pueden aportar en el anlisis de problemas ficos como orientacin para afrontar sus pro-
filosficos. pias inquietudes.
Explica el propsito y la utilidad de la lgica
fortaleciendo su anlisis crtico. Utiliza conceptos, operaciones y principios l- Implementa el razonamiento lgico en la reso-
gicos para distinguir argumentos correctos de lucin de sus problemas cotidianos.
incorrectos.
25
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Perodo 2
Cul es el sentido que tiene publicar los resultados Hago uso adecuado del lenguaje oral y escrito para promover la interaccin social.
de la investigacin cientfica?
Cmo establecer que una informacin es realmente Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido comn para someterlas al examen
cierta? filosfico.
Cules son las razones para justificar la confianza
que se tiene hoy en el conocimiento cientfico? Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones.
Cul es la diferencia entre la inteligencia humana
y la inteligencia de los computadores? Pueden estos Formulo nuevos problemas filosficos a partir de los datos hallados en la experiencia.
llegar a sustituirla?
Cmo se caracteriza el conocimiento a partir del de- Propongo nuevas interpretaciones de textos filosficos conocidos y de otras expresiones
sarrollo individual, social y cultural del ser humano? socioculturales.
Analiza los alcances y las posibilidades del co- Establece el impacto que tienen los resultados Asume una posicin crtica frente a las venta-
nocimiento cientfico, identificando las razo- de la investigacin cientfica en la sociedad. jas y desventajas del saber cientfico.
nes que justifican su confianza actual en l.
Propone nuevas interpretaciones y problemas Valora la importancia del conocimiento en el
Caracteriza el conocimiento a partir del desa- filosficos frente a los resultados de la investi- desarrollo individual, social y cultural del ser
rrollo socio-cultural del ser humano. gacin cientfica. humano.
Perodo 3
Pregunta problematizadora Ncleo de la esttica
Cmo expresar con autenticidad las vivencias subjetivas en diversos Fomento la autonoma y la dignidad en busca de la emancipacin.
modos de expresin artstica?
Cmo apreciar el arte sin desprenderse de criterios estticos etnocn- Justifico argumentativamente mis propias acciones.
tricos?
Es el arte una reproduccin o una recreacin de los actos en los que se Tomo mis propias posiciones ante diversos puntos de vista filosficos.
produce la vida?
La belleza de una obra depende por completo del contexto del autor o Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las argumen-
del contexto del espectador? taciones.
En el arte slo podemos afirmar nuestro gusto individual?
Cmo expresar ideas de los autores clsicos de modo que sigan siendo Argumento filosficamente teniendo en cuenta la pluralidad de los in-
significativas en nuevos contextos culturales? terlocutores.
El arte contemporneo tiene hoy la misma importancia y el mismo
sentido que el arte antiguo? Comunico adecuadamente mis ideas, emociones y expectativas en for-
Es la postmodernidad la superacin de la modernidad, o es otra ver- ma oral y escrita.
sin suya?
Sirve el arte para manejar conflictos entre diferentes grupos tnicos Formulo nuevos problemas filosficos a partir de los datos hallados en
y culturales? la experiencia.
Cmo se puede hacer arte a travs de los computadores mediante el
uso de algoritmos? Me sobrepongo a condiciones adversas y busco mejores condiciones de
vida para todos.
Manejo conceptos, operaciones y principios lgicos.
Deduce la importancia y el sentido del arte en los Adapta a su contexto diferentes formas de expre- Respeta las diferentes expresiones de
diferentes contextos culturales. sin artstica. la creacin artstica.
Analiza las diferentes formas de expresin artstica Contextualiza la significacin del arte en diferentes Admira el sentido y significacin del
identificando su significado en otros contextos cul- pocas o momentos histricos. arte en el contexto cultural actual.
turales.
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Perodo 4
Pregunta problematizadora Ncleo de la moral
Cmo participar en la construccin de las Fomento la autonoma y la dignidad en busca de la emancipacin.
normas que reglamentan la vida social?
Son justas todas las normas morales y legales Tomo mis propias posiciones ante diversos puntos de vista filosficos.
que existen en mi contexto?
Es posible ser una buena persona si no se es Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido comn para someterlas al examen filo-
un buen ciudadano o una buena ciudadana? sfico.
Cmo incluir los derechos naturales y uni-
versales dentro de la positivizacin de las nor- Argumento filosficamente teniendo en cuenta la pluralidad de los interlocutores.
mas y leyes en las sociedades modernas?
Es posible justificar cualquier medio a partir Desde mi propia vivencia desarrollo un dilogo crtico con la tradicin a partir de los textos fi-
del fin que se persigue? losficos.
Cules son los elementos del socialismo que
un liberalismo justo debe incorporar? Demuestro enunciados filosficos a partir de argumentos contrapuestos.
Me sobrepongo a condiciones adversas y busco mejores condiciones de vida para todos.
Reconozco y abstraigo formas estticas presentes en la produccin cultural.
Explica el sentido de justicia a partir de los di- Determina los principios fundamentales que Propone soluciones frente a los problemas de
versos contextos socio-polticos. legitiman la accin del Estado. inequidad de su entorno social.
Reconoce las caractersticas principales del Argumenta acerca de las ventajas de las com- Asume de manera crtica el modo como algu-
Estado social de derecho como una forma de petencias ciudadanas, en cuanto propician una nas sociedades contemporneas aplican el es-
establecer una sociedad ms justa. sana convivencia. tado social de derecho.
Recursos y estrategias pedaggicas Criterios y estrategias de evaluacin
Diferentes recursos apoyan la en- Este proceso est orientado y sustentado a partir de los propsitos de la evaluacin de los aprendizajes y la
seanza y el aprendizaje del rea: promocin de los estudiantes, establecidos en el artculo 3 del Decreto 1290 de abril de 2009.
Tecnolgicos: Internet (dicciona- Cada uno de estos propsitos est relacionado con el proceso evaluativo del rea, permitiendo que todos
rios filosficos virtuales, canales de los estudiantes, independientemente de su procedencia, situacin social, econmica y cultural, cuenten
video como YouTube y TED, entre con las mismas oportunidades para adquirir los saberes especficos del rea, que le permitan el desarrollo
otros, blogs, pginas especializa- progresivo de las competencias y los desempeos que sustentan su proceso de aprendizaje.
das en enseanza de la filosofa en
educacin media), software educa- La evaluacin del desempeo se fundamenta en el trabajo integrado de los tres saberes constitutivos, a los
tivos, hardware (computador, video que corresponde un contenido, un mbito, un proceso y una estrategia del conocimiento, tales como:
beam, tableros digitales) y libros
digitales. Saber conocer: contenido o mbito conceptual, procesos cognitivos y estrategias cognoscitivas.
Didcticos tradicionales: tablero, Saber hacer: contenido o mbito procedimental, procesos psicomotores.
biblioteca, material audiovisual y Saber ser: contenido o mbito actitudinal, procesos socio afectivos y estrategias motivacionales.
textos editoriales guas.
Estos saberes pueden valorarse teniendo en cuenta los siguientes procesos:
En cuanto a las estrategias meto-
dolgicas para trabajar la filosofa La autoevaluacin: es la comprobacin personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y recono-
en la clase, el Documento No. 14 cimiento de las dificultades. El mismo estudiante sustenta y evala su competencia crtica, dialgica y
(Ministerio de Educacin Nacional, creativa frente a cada uno de los temas evaluados.
2010, p. 106-116) sugiere el procedi- La coevaluacin: es la valoracin y el reconocimiento del otro, mi par, mi compaero. El grupo evalua-
miento de las siguientes: r cmo es el proceso de su compaero en cuanto al cumplimiento y la actitud frente a sus responsa-
bilidades.
Lectura y anlisis de textos fi- La heteroevaluacin: el maestro evaluar el desempeo completo de cada uno de los estudiantes, te-
losficos. niendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros individuales, siendo este ltimo de
Seminario. mayor nfasis para la conduccin y aseguramiento del proceso.
Disertacin filosfica.
Comentario de textos filosfi- Adems, el rea debe definir los criterios especficos de evaluacin y promocin de los estudiantes, tenien-
cos. do en cuenta que esta debe ser continua y permanente, integral y sistemtica, formativa, flexible, interpre-
Debate filosfico. tativa, participativa y colaborativa; estos criterios deben estar permeados por la propuesta institucional y
Exposicin magistral. en los desempeos bsicos de las mismas. Tambin debe establecer la ponderacin del valor de los desem-
Foro de filosofa. peos actitudinales, procedimentales y conceptuales en cada una de ellas, teniendo en cuenta las compe-
TIC. tencias crtica, dialgica y creativa. Finalmente, es importante enunciar y explicar las principales tcnicas,
las estrategias y los instrumentos de evaluacin que van a ser utilizados en el rea.
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30
Planes de mejoramiento continuo

Nivelacin: cuando se trata de estudiantes Apoyo: cuando se trata de estudiantes que no Superacin: cuando se trata de estudiantes
que, proviniendo de otra institucin en la que alcanzaron los logros mnimos esperados o cuyos desempeos y logros fueron inferiores
por algn motivo no alcanzaron los logros que no realizaron los desempeos por diversas a lo esperado, por lo que requieren un trabajo
correspondientes, o que estuvieron desescola- razones: cognitivas, actitudinales, ausencias, extra y diferente para llevarlos a cabo.
rizados por algn tiempo, requieren ponerse entre otras. Tambin hace referencia a los
al da en algunos desempeos mnimos. estudiantes que, por ser muy talentosos, re- Normalmente, se presentan una vez finaliza-
quieren de un trabajo especial ms riguroso. do el perodo acadmico.
Lo anterior implica:
Acompaamiento y trabajo colaborativo Normalmente, se presentan durante el pero- Algunas estrategias son:
con un par acadmico: monitor del rea. do acadmico. Tutora por parte del docente.
Apropiacin conceptual: ponerse al da Desarrollo de actividades.
en las actividades y desempeos bsicos. Debilidades Presentacin de prueba escrita u oral.
Consultas. Asesora constante en las dificultades
Desarrollo de talleres. manifestadas por el estudiante.
Sustentacin a travs de pruebas escritas Desarrollo de actividades.
u orales. Presentacin de pruebas escritas u orales.
Profundizacin
Elaboracin de proyectos de investiga-
cin.
Construccin de ponencias.
Participacin en foros.
Realizacin de monitorias, asesor como
par acadmico.
Informes de anlisis de textos.
Juegos de repaso.
31
5. Integracin curricular

Actividades y procesos de articulacin con otras reas o proyectos de enseanza
obligatoria
Articulacin con otras reas:
Humanidades (Lengua Castellana Idioma Extranjero): las formas y

tcnicas de comunicacin y discusin como el foro, el simposio, el debate, la
disertacin y el ensayo, entre otros, pueden ser tratados tericamente desde
el rea de humanidades, para complementar las estrategias didcticas en el
rea de filosofa. Esta, a su vez, ofrece como temas integradores la filosofa
del lenguaje y la lgica informal. Del mismo modo, ambas reas pueden
complementarse para mejorar las competencias interpretativa y crtica a
partir del anlisis de textos.
Educacin Artstica: Dado que uno de los ncleos del rea de filosofa es
la esttica, es posible integrarla al rea de artstica para complementar el
desarrollo de sus competencias, especficamente la creativa.
Educacin tica y Valores y Educacin Religiosa: Dado que uno de

los ncleos del rea de filosofa es la moral, este podra contribuir a la
fundamentacin y al fortalecimiento de criterios tanto en la tica como en
la religin en aspecto como la autonoma y la axiologa, entre otros.
Tecnologa e Informtica: la integracin con esta rea contribuye a la

apropiacin de las herramientas tecnolgicas no solo para la consulta de
libros y revistas especializados, sino para posibilitar espacios para coordinar
el trabajo cooperativo de los estudiantes (Ministerio de Educacin Nacional,
2010, p. 116).
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: la fsica empieza siendo

filosofa natural, por lo que la relacin con la filosofa, por lo menos en su
origen, se hace interesante para explorar; algunos puntos de encuentro
pueden ser: Newton, revoluciones cientficas, ptica, entre otros. Del
mismo modo, la qumica puede compartir con la filosofa el inters por
comprender el principio constitutivo de la realidad o arj, punto de partida
del reflexionar filosfico.
Matemticas: si se tiene como punto de partida que los objetivos principales

de la matemtica son la interpretacin de la realidad y el desarrollo del
pensamiento lgico, vemos cmo la matemtica ayuda a fortalecer la
estructura mental para afrontar los problemas de la realidad y proponerles
solucin. Del mismo modo, un punto de encuentro es la lgica simblica.
32
Articulacin con otros proyectos de enseanza obligatoria:
Constitucin Poltica (a partir el artculo 14 de la Ley General de Educacin
No. 115 de 1994, reglamentadoenel Decreto 1.860 de mismo aoy modificado

por las leyes 1.013 y 1.029 de 2006): aporte desde la fundamentacin terica
al concepto de ciudadana.
Democracia (a partir el artculo 14 de la Ley General de Educacin No. 115

de 1994, reglamentado en el Decreto 1.860 de mismo ao y modificado por
las leyes 1.013 y 1.029 de 2006): aporte desde la fundamentacin terica al
concepto de democracia.
Aprovechamiento del tiempo libre (a partir el artculo 14 de la Ley General

de Educacin No. 115 de 1994, reglamentado en el Decreto 1.860 de mismo
ao y modificado por las leyes 1.013 y 1.029 de 2006): aporte desde la
fundamentacin terica al concepto de ocio.
Medio Ambiente (a partir el artculo 14 de la Ley General de Educacin No.

115 de 1994, reglamentado en el Decreto 1.860 de mismo ao y modificado
al concepto de biotica, filosofa de la ecologa.
Convivencia Escolar (Ley 1.620 del 2013 y el Decreto 1.965 del 2013):
Proyectos relacionados con el conocimiento de las mujeres en la historia
de la filosofa. Aporte desde la fundamentacin terica al concepto de
alteridad.
Educacin Sexual (A partir el artculo 14 de la Ley General de Educacin No.

115 de 1994, reglamentado en el Decreto 1.860 de mismo ao y modificado
al concepto de hedonismo, epicuresmo y el cuidado de s.
Estudios Afrocolombianos (Decreto 1.122 de 1998): aporte desde la

fundamentacin terica al concepto de interculturalidad y la antropologa
filosfica.
33
6. Atencin de estudiantes con

necesidades educativas especiales
Desde el rea de filosofa se debe facilitar el aprendizaje colaborativo con
el fin de crear un ambiente educativo que fortalezca, motive y potencie las
capacidades y habilidades y la autoestima de cada alumno, a partir del desarrollo
de estrategias y adaptaciones educativas que respondan a las necesidades
educativas especiales que presentan los estudiantes. Adems, busca propiciar
espacios en los cuales se d la discusin entre los estudiantes al momento de
explorar conceptos que interesa dilucidar o situaciones problemticas que se
desea resolver; se busca que la combinacin de situaciones e interacciones
sociales pueda contribuir hacia un aprendizaje personal y grupal efectivo
(Lucero, Chiarani y Pianucci, 2003, p. 163)
Sin embargo, no se trata exclusivamente de casos especiales de limitacin

cognitiva y/o perceptual. Las adecuaciones que se hacen al currculo para
responder a ciertas necesidades de algunos estudiantes pueden referirse
tambin a las estrategias de apoyo ya mencionadas en el plan de mejoramiento
continuo: nivelacin, apoyo y superacin.
En los casos de limitacin cognitiva y/o sensorial, se pueden consultar como

referencia algunas experiencias, tres de ellas indicadas a continuacin:
Jodar, M. A. (2005). La mirada filosfica y la construccin del conocimiento.

Primeras Jornadas Internacionales de Filosofa: http://www.noveduc.
com/jornadas/coloquio09.htm Se trata de una experiencia realizada con
adolescentes sordos, a partir de la lectura de la Alegora de la Caverna
de Platn. Con el fin de posibilitar el cuestionamiento, la bsqueda de
sentido, la reflexin, la interpretacin mediante las herramientas que
necesitaran utilizar para experimentar la actividad de pensar y el proceso
de conocimiento.
DAmico, E. (2005). El aprendizaje significativo y el programa de filosofa

para nios en la educacin de personas con necesidades educativas
especiales. Una mirada diferente para una juventud diferente. Primeras
Jornadas Internacionales de Filosofa: http://www.noveduc.com/jornadas/
coloquio09.htm Se trata de una experiencia con un grupo de jvenes que
nacieron con sndrome de Down, leve y moderado. La hiptesis de trabajo
es que la filosofa tiene una incidencia positiva en la promocin del
pensamiento, la autoestima y las relaciones intersubjetivas.
Una experiencia ms cercana es la del docente Walter Gabriel Vlez

Ramrez, quien mereci la distincin Cecilia Lince Velsquez por su labor
en la I.E. Francisco Luis Hernndez de Medelln con estudiantes con y
34
sin diferencia sensorial (ceguera y sordera en todos sus niveles). Vlez
ha abordado los siguientes mbitos histricos de la filosofa: mitologa y
filosofa presocrtica, adems de mbitos problema como: lgica, esttica

y epistemologa. Quiero presentar aqu la experiencia con estos ltimos
(Vlez, 2008, p. 35).
Las anteriores experiencias representan posibilidades reales de trabajo en el

aula con estudiantes con algn tipo de discapacidad cognitiva o sensorial e
invitan a recrear nuevas formas de acercar la filosofa a estos estudiantes. Sin
embargo, en este tipo de casos, se aconseja acudir al aula de apoyo.
7. Referencias bibliogrftcas
DAmico, E. (2005). El aprendizaje significativo y el programa de filosofa para
nios en la educacin de personas con necesidades educativas especiales: una
mirada diferente para una juventud diferente. Recuperado el 6 de octubre de
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36
37
El plan de rea de Ciencias

1. Identiftcacin del plantel y del rea.
2. Introduccin
2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3 Justiftcacin
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea
Pensar el rea de Ciencias Econmicas y Polticas desde su fundamento

epistemolgico implica la identificacin de diferentes corrientes tericas que
se encuentran enmarcadas en saberes como la sociologa, la antropologa, la
filosofa, el derecho y la geopoltica, entre otras; lo que evidencia la necesidad
que presenta el rea de proporcionar elementos tericos y prcticos para
generar reflexiones interdisciplinares, desde un enfoque crtico, de tal manera
que docentes y estudiantes puedan analizar e interpretar las tendencias de las
trayectorias polticas y econmicas globales y locales; con lo que se busca, segn
la Resolucin 2.343 de 1996 del Ministerio de Educacin Nacional, llevar a los
estudiantes a comprender la incidencia de los procesos y estructuras econmicas
y polticas nacionales e internacionales en la organizacin y la vida social, en sus
intereses personales y en su proyecto de vida.
El rea brinda elementos para la actuacin pblica en contexto, herramienta

que les permitir a los estudiantes comprender e inscribirse en las dinmicas
econmicas y polticas de sus entornos, desde postulados ticos, morales y
socialmente responsables.
El estudio de las Ciencias Econmicas y Polticas debe reconocer experiencias

de organizacin, movilizacin y participacin que van ms all de los sectores
formalizados como las redes sociales, las tribus urbanas y los movimientos de
gnero y diversidad sexual, pues tambin se expresan en el espacio de lo pblico
38
los sectores marginados que han emprendido disputas por su visibilizacin en
la esfera pblica, o bien que han quedado excluidos de las actividades polticas
y econmicas; de all que sea necesario evidenciar en la propuesta del rea

los nuevos escenarios de la economa y de la poltica, que como lo propone el
socilogo britnico Anthony Giddens deben estar asociados al territorio (2003).
La propuesta de formacin en el campo de la poltica debe sustentarse en el

fortalecimiento del criterio poltico propio, la formacin para la opinin pblica
de los ciudadanos, el desarrollo de competencias bsicas en la recepcin de
informacin de los medios y la aplicacin de procesos hermenuticos para
llegar a consolidar proyectos que beneficien los intereses del grupo social al
cual pertenecen, como lo propone Hannah Arendt (1974), la accin poltica
consiste en la actuacin con otros; siendo necesario reconocer que, para el caso
de las ciencias polticas, el ejercicio de la ciudadana requiere de una condicin
jurdica y de acciones colectivas.
El ejercicio de la ciudadana hace referencia a la participacin, pero no slo

a los espacios institucionales y formales, que conciben unas ciudadanas
gubernamentalizadas, donde el sujeto aparece ms como gestor que como
actor en los escenarios pblicos. Por ello se asume, desde esta perspectiva,
que se trata de la construccin de la ciudadana, ms que de la formacin de
ciudadanos. Nadie nace demcrata, se hace demcrata, la ciudadana como
proceso de construccin subjetiva en accin constante con los otros hace
de las instituciones educativas espacios privilegiados para la consolidacin
de prcticas ciudadanas responsables y autnomas. Como bien lo sugiere
Aurelio Arteta (2008, p. 35) el buen ciudadano se halla en estado de educacin
democrtica permanente. En este sentido es necesario partir del postulado que
el sujeto poltico, que est inserto en determinadas dinmicas econmicas y
polticas, necesita de herramientas para participar en la vida pblica, como es
la capacidad para discutir, discernir y deliberar.
El rea de Ciencias Econmicas y Polticas debe responder a las preguntas: cmo

se forma un ciudadano para lo pblico? y cmo se construye una sociedad
equitativa, incluyente y socialmente responsable? lo que le permitir discernir
al estudiante sobre las mltiples formas en que las sociedades y las personas
entran en conflicto por el ejercicio del poder y resuelven sus problemas de
produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios. Como bien lo plantea
la Ley General de Educacin de 1994 en la promulgacin de sus fines (artculo
5), el rea debe procurar la formacin para facilitar la participacin de todos en
las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural
de la Nacin.
De una apropiada educacin en el campo de la economa y de la poltica

deben resultar ciudadanos autnomos, sensibles con las problemticas de sus
comunidades y tejidos sociales fortalecidos; situacin que no ocurre cuando se
39
habla de una educacin vertical, pues una sociedad autoritaria produce una
escuela autoritaria (Ospina, 2004). En este orden de ideas es pertinente asumir

la tarea de formacin como experiencia humanizante; de all que se plantee
la necesidad de un currculo que ponga en dilogo los distintos saberes, desde
un enfoque de derechos y con una perspectiva crtica y desde la metodologa
problmica. Esta propuesta est centrada en el desarrollo de competencias
para el ejercicio de la ciudadana y la actuacin crtica responsable frente a la
sociedad de consumo; el componente investigativo es transversal al proceso;
pues son reiterativos los estndares en ciencias en reconocer que una de las
habilidades fundamentales que deben desarrollar los estudiantes es la de
utilizar los mtodos de la investigacin cientfica (Ministerio de Educacin
Nacional, 2006, p. 119).
La propuesta curricular para el rea de Ciencias Econmicas y Polticas tiene

como elemento fundamental el desarrollo de habilidades investigativas; y
esta se asume como un eje transversal, pues si se pretende la formacin de un
sujeto para el ejercicio de la ciudadana y socialmente responsable, este debe
ser un ciudadano informado, con hbitos de indagacin, que se hace preguntas
sobre cules son los problemas que le aquejan; un ciudadano que necesita
aprender a dudar de lo evidente y buscar las distintas visiones, posturas y
teoras que le ayuden a fortalecer su capacidad de anlisis, comprensin y
crtica de los distintos hechos del acontecer diario, procurando acercamientos
investigativos pertinentes, viables y novedosos; este, al mismo tiempo, debe
ser un sujeto dotado de una tica de la investigacin que le permita generar
informacin objetiva, cierta y responsable con las necesidades y sentimientos
de las personas.
3.2 Fundamentos pedaggicodidcticos
La enseanza del rea de Ciencias Econmicas y Polticas debe ser descriptiva,

histrica, fenomenolgica y analtica. Descriptiva en cuanto detalla fenmenos,
situaciones, sujetos y lugares como elementos del conocimiento social. Histrica
en cuanto permite el conocimiento de acontecimientos en el tiempo y en el
espacio y en las relaciones causa efecto. Fenomenolgica porque integra los
elementos anteriormente mencionados para ubicarlos en un contexto social
determinado. Analtica en cuanto a la comprensin, la criticidad y la ubicacin
del estudiante en un ambiente social concreto en el que su papel deja de ser el
de simple observador para emitir juicios razonablemente argumentados.
Esta propuesta curricular del rea prioriza en la formacin en habilidades

investigativas, argumentativas y de produccin de textos; habilidades que
expresan la capacidad de la pedagoga para generar conocimientos y discursos
producto de la indagacin y de la sistematizacin de informacin; de all
que investigar, argumentar, sistematizar y producir textos escritos sean las
40
habilidades que orienten el rea; la indagacin y la enseanza problmica han
de guiar el desarrollo metodolgico de esta.
El docente e investigador Carlos Medina (1990, p. 105), sugiere que es posible

definir la enseanza problmica como un proceso de conocimiento que formula
problemas cognoscitivos y prcticos, utiliza distintos mtodos y tcnicas de
enseanza y se caracteriza por tener rasgos bsicos de la bsqueda del conocimiento.
El propsito central de la enseanza problmica no consiste, nicamente, en facilitar
los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente, en potencializar
la capacidad del estudiante para construir con imaginacin y creatividad su propio
conocimiento, desarrollando en l, un espritu indagador y la disciplina del trabajo
acadmico.
La situacin problema es aquella situacin pedaggica, sea producto de las

reas de conocimiento o de la vida real, que origina diversas preguntas, las
cuales es necesario resolver. Entre sus caractersticas est el hecho de ser
producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes que representa
un desafo novedoso a su mente; no puede ser resuelta con el conocimiento que
estos poseen en el momento y obliga al uso de estrategias, mtodos, tcnicas y
modelos, convencionales o no, para encontrar la solucin.
Desde el punto de vista investigativo se propone para el desarrollo conceptual,

procedimental y actitudinal en el rea estrategias como:
Formulacin de preguntas problematizadoras sustentadas en la realidad

local, nacional y global.
Superacin del sentido comn, de la cotidianidad, para trascender hacia la
elaboracin del conocimiento cientfico y racional, a travs de la prctica
social.
Elaboracin de conjeturas y/o hiptesis que permitan la evaluacin del
desarrollo alcanzado en su proceso formativo, que se hace evidente a travs
de la formulacin de proyectos o iniciativas de investigacin.
A su vez las estrategias se podrn ejecutar a travs de actividades como:
Lecturas autorreguladas.
Lecturas crticas.
Actividades grupales.
Elaboracin de ensayos y escritos.
Elaboracin de mapas conceptuales y cartografas sociales.
Socializacin de trabajos, exposiciones, conversatorios, foros y debates.
Informes de investigacin y participacin en eventos de divulgacin.
41
A manera de sntesis

La concepcin del rea de Ciencias Econmicas y Polticas como objeto de
estudio tendiente a la interpretacin de la realidad inmediata necesita de una
construccin social que se sustente en las diferentes experiencias adquiridas
en el aula. Como bien lo sugieren los estndares curriculares de ciencias, esta
debe estar referida a las prcticas cotidianas de los individuos, en las que ellos
asumen unas connotaciones particulares en los contextos escolares, toda vez que
no se trata de transmitir una ciencia verdadera y absoluta, sino asumirla como una
prctica humana, fruto del esfuerzo innovador de las personas y sus colectividades
(Ministerio de Educacin Nacional, 2006, p. 99).
En lo que al rea de conocimiento respecta, esta propuesta asume que tanto

desde la perspectiva poltica, como desde la econmica, es necesario partir del
postulado segn el cual el mejor proceso de desarrollo ser aquel que permita
elevar ms la calidad de vida de las personas. Comprender que la vulnerabilidad
vital, la precariedad cultural y la exclusin social son situaciones que deben
superarse, para alcanzar niveles adecuados de equidad social, compatibles
con la dignidad a la que aspiran todos los individuos. Discernir que las
necesidades humanas no son una meta, sino el motor del desarrollo mismo,
es decir, no puede hablarse de desarrollo si son invisibilizadas las necesidades
de los individuos, muy especialmente de los que tienen mayores necesidades
y menores posibilidades; al fin de cuentas, es el problema de cmo conciliar el
crecimiento econmico, la solidaridad social y la calidad de vida de las personas.
Un enfoque novedoso es el que al respecto plantea el economista Amartya

Sen (2003, p. 16), quien concibe el desarrollo como la eliminacin de algunos
tipos de falta de libertad que dejan a los individuos pocas opciones y escasas
oportunidades para desarrollar su proyecto de vida. Este enfoque considera
que los problemas de desigualdad y de pobreza estn relacionados de manera
fundamental con la privacin de capacidades; de all que para que haya un
verdadero desarrollo sea un requisito fundamental la eliminacin de las
principales fuentes de privacin de la libertad: la pobreza, la carencia o debilidad
en los sistemas democrticos, la escasez de oportunidades econmicas y las
privaciones sociales sistemticas.
Una economa que se preocupe menos por el crecimiento econmico (PIB) y

ms por mejorar la calidad de la vida de la gente y una poltica que vaya ms
all de los partidos, de la estructura formal del estado y de lo simplemente
electoral, deben ser las intencionalidades de la enseanza de las Ciencias
Econmicas y Polticas. La tarea del rea es reflexionar sobre la construccin de
una sociedad que, como lo propone Manfred Max-Neef (2003), pueda persistir
en el desarrollo a escala humana; de all que la apuesta desde la Secretara de
Educacin de Medelln se encamine a trabajar, desde las aulas, por una sociedad
ms equitativa y sin exclusiones, que favorezca la reflexin crtica para la
42
construccin de una sociedad en la que los poderes econmicos y polticos no
se antepongan sobre la dignidad humana.
Estructura del rea
En el plan de rea se comprenden la economa y la poltica a partir de principios

didcticos contextualizados y problematizadores. El presente plan de estudios
se articula con las reas de Ciencias Sociales, las Competencias Ciudadanas y
los proyectos de Afrocolombianidad y Constitucin Poltica y Democracia.
Dado su nfasis en el desarrollo de habilidades investigativas, se propone que

desde el primer periodo los estudiantes empiecen investigar un tema de su
inters relacionado con el rea, luego de recibir una capacitacin en el campo
metodolgico; procurando al mismo tiempo que al finalizar cada periodo y el ao
escolar puedan presentar evidencias de sus procesos investigativos: plegables,
fanzines, mapas conceptuales, artculos de revista, vdeos, participacin en
foros, etc.
La siguiente estructura es la apuesta de la Secretara de Educacin para la

ciudad; el grupo de docentes responsable del diseo de la malla curricular
construy los objetivos, las competencias, las preguntas problematizadoras, los
ejes de los estndares y los indicadores de desempeo, dado que a excepcin
de la Resolucin 2.343 de 1996, en el pas no se ha producido informacin
significativa que oriente a los docentes en el diseo curricular del rea. Esta
resolucin que ha sido derogada, deja abierta la posibilidad a las entidades
territoriales certificadas, su implementacin o no. Dado lo antes mencionado
(la carencia de normas tcnicas curriculares, emanadas desde el Ministerio
de Educacin Nacional para el rea en cuestin), posibilita que el Municipio
de Medelln acoja las directrices de la Resolucin 2.343 de 1996 para lo que
respecta al rea de Ciencias Econmicas y Polticas
El rea de Economa y Poltica se estructura en cada uno de los diferentes

periodos a partir de los siguientes elementos:
Objetivo: es el propsito que se busca alcanzar en cada uno de los grados.
Competencias: habilidad para pensar y actuar con flexibilidad y en contexto

a partir de los conocimientos que se poseen. Capacidad de usar el propio
conocimiento de manera novedosa, es ser capaz de desempearse flexiblemente
en relacin con el conocimiento.
Pregunta problematizadora: son inquietudes que no se resuelven con una

respuesta sencilla, sino que exigen una dedicacin seria de un investigador
evidenciada en el uso de diversas fuentes de informacin. Este tipo de
preguntas deben permitir la solucin o el anlisis de problemas existentes en
43
un contexto, desarrollarse en un tiempo determinado y aportar conocimiento
til y novedoso.

Eje de los estndares y lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y
produccin: hace referencia a lo que un estudiante debe saber y saber hacer en
el rea de Ciencias Econmicas y Polticas en cada uno de los grados. Evidencia
los logros, criterios o avances en el desarrollo del pensamiento, el manejo de
tcnicas y el desarrollo de actitudes por parte de los estudiantes.
Indicadores de desempeo: Dan cuenta de las realizaciones bsicas de los

estudiantes, las que al mismo tiempo se convierten en evidencias que permiten
el desarrollo de una evaluacin permanente e integral. Las herramientas
procedimentales y conceptuales ayudan mucho, pero no son el todo; de
all la necesidad de una serie de comportamientos, actitudes y valores que
complementen el acceso a la informacin; siendo este el campo de lo actitudinal,
de lo que transforma y compromete a los estudiantes.
3.3 Resumen de las normas tcnico-legales
Uno de los mandatos constitucionales que le da cabida al rea de Economa

y Poltica es el artculo 67 de la Constitucin Poltica de 1991, que establece
la educacin como derecho, lo cual le da un amplio respaldo a este tipo de
propuestas: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que
tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura () La educacin formar
al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
En lo que respecta a la Ley General de Educacin, (Ley 115 de 1994), en los fines
de la educacin, indica el numeral 2 del artculo 5: La formacin en el respeto
a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
En igual direccin la Ley 115, en su artculo 5 sobre los fines de la educacin,

literal 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que
los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
El artculo 30 literal C que hace referencia a los objetivos de la educacin media:

La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio
como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social.
44
Igualmente en el ao 2004 el Ministerio de Educacin Nacional ofreci a la
comunidadeducativa del pas los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas,
los cuales tienen como propsito fundamental contribuir en los procesos de

formacin ciudadana desde tres dimensiones que son fundamentales para el
conocimiento de las ciencias econmicas y polticas:
Convivencia y paz.
Participacin y responsabilidad democrtica.
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.
La Resolucin 2.343 de 1996 adopta el diseo de lineamientos generales

de los procesos curriculares del servicio pblico educativo y establece los
indicadores de logro para cada una de las reas del conocimiento. Para el caso
de las Ciencias Econmicas y Polticas establece como indicadores de logro
la comprensin de la incidencia de los procesos y estructuras econmicas
y polticas nacionales e internacionales en la organizacin y la vida social,
en sus intereses personales y en su proyecto de vida; la identificacin de las
principales corrientes de pensamiento y las categoras fundamentales de
las ciencias econmicas y polticas; los elementos bsicos que determinan el
mercado, los factores que afectan la demanda y la oferta, la interpretacin del
significado de los indicadores bsicos de la economa; la bsqueda crtica de
informacin sobre las decisiones que se adoptan en materia de economa y
poltica y la evaluacin de las implicaciones humanas y sociales que se derivan
de estas; el conocimiento de las principales autoridades e instituciones polticas
y econmicas del pas y la comprensin y valoracin de la organizacin estatal
colombiana como campo de posibilidad para ejercer la ciudadana de manera
responsable y protagnica.
Finalmente, desde la concepcin de derechos diferenciales o enfoque

diferencial, se asumen los derechos con relacin a las diferencias de gnero,
generacin, etnia, diversidad sexual y grupos vulnerables, que al fin de cuentas
representan a las poblaciones a quienes los derechos les son vulnerados de
manera cotidiana y cuya sensibilidad social es necesario fomentar desde el
rea de Ciencias Polticas y Econmicas.
Los estndares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular
han sido redactados con base en el siguiente documento (algunos estndares se
retoman literalmente): Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Estndares
bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas.
Bogot D.C: Imprenta Nacional de Colombia.
4. Malla curricular
4.1. Grado dcimo
rea: Ciencias Econmicas y Polticas Grado: Dcimo
Docente(s):
Objetivo: Conceptualizar diferentes ideas polticas y modelos econmicos a travs del estudio de las principales transformaciones que se han pre-
sentado en la historia y cmo estos han afectado la vida de los individuos para asumir una ciudadana polticamente incluyente y socialmente
responsable.
Competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva.
Periodo 1
Pregunta problematizadora Ejes de los estndares
Cmo las tendencias econmicas y polticas locales y glo- Reconozco conceptos bsicos de las ciencias econmicas y polticas y su sustento
bales afectan tu vida cotidiana? epistemolgico, de tal manera que permitan entender la manera como los indivi-
duos se han organizado para satisfacer sus necesidades y ejercer el poder.
Caracterizo diferentes campos tericos de las ciencias econmicas y polticas en di-

ferentes contextos espaciales y temporales.
Formulo alternativas de solucin a problemas de mi entorno haciendo uso de con-

ceptos econmicos y polticos.
Identifica las principales corrientes de pensa- Describe los elementos bsicos que determi- Asume una posicin crtica frente a situacio-
miento de las ciencias econmicas y polticas nan la produccin, la distribucin y el consu- nes de discriminacin poltica, social y econ-
empleando diferentes categoras de anlisis mo de bienes y servicios, a travs de plantea- mica proponiendo alternativas para transfor-
para comprender el objeto de estudio de estas mientos e hiptesis para elaborar preguntas de marlas.
disciplinas. investigacin.
Construye una propuesta de investigacin que

d cuenta de las problemticas econmicas y
polticas de su entorno (barrio, comuna, ciu-
dad, regin) planteando el tema, la pregunta de
investigacin, la metodologa y la bibliografa
45
46
Periodo 2
Cmo han afectado las transformaciones econmicas y Describo la transicin del mundo bipolar a las guerras preventivas. (contencin y
polticas globales de la Segunda Posguerra a las sociedades disuasin) para entender las dinmicas geopolticas contemporneas.
latinoamericanas?
Establezco, a partir de las consecuencias polticas y econmicas del nuevo orden
mundial, la manera como se han visto afectadas las sociedades latinoamericanas.
Valoro la diferencia y el conflicto en la construccin de la identidad de los pueblos

latinoamericanos.
Comprende la incidencia de los procesos eco- Produce textos acadmicos (ensayos, reseas Resuelve situaciones de conflicto generadas a
nmicos y las estructuras polticas nacionales e informes, entre otros) sobre la continuidad y partir de la discriminacin ante diferentes po-
y globales, de acuerdo a contextos histricos discontinuidad del desarrollo poltico y econ- siciones ideolgicas para propiciar ambientes
especficos en la organizacin y la vida social, mico de Amrica Latina, para dar cuenta de las de tolerancia y respeto.
en sus intereses personales y en su proyecto de tendencias polticas regionales y locales.
vida.
Consulta y contrasta diversas fuentes de infor-
macin que den cuenta del problema de inves-
tigacin planteado: estado del arte.
Periodo 3
Desde qu perspectiva de gnero, diversidad, etnicidad y Reconozco en los movimientos contraculturales del siglo XX espacios que visibilizan
dinmicas de grupo se propician espacios de proteccin o sectores excluidos resaltando aspectos de identidad y conflicto.
de violacin de los derechos humanos?
Identifico la importancia de los pobladores campesinos y urbanos en la construccin
de tejido social.
Promuevo prcticas del cuidado del medio ambiente a partir de la experiencia legada
por los movimientos ambientalistas.
Adopto una actitud de respeto hacia la diversidad tnica y cultural del pas.
Valoro la diversidad sexual y de gnero como una prctica de reconocimiento y to-

lerancia por la diferencia.
Periodo 4
Cmo afecta un modelo econmico y poltico la vida coti- Reconozco en las formas de participacin ciudadana, institucionales o no, la expre-
diana de tu familia, tu comunidad y tu pas? sin de las tensiones polticas por las que atraviesa el pas.
Indago la importancia de las economas alternativas como posibilidad de participar

en circuitos econmicos socialmente sustentables.
Proyecto valores de liderazgo encaminados hacia la participacin responsable en la

institucin, en el barrio y en la ciudad.
47
48
4.2. Grado undcimo

rea: Ciencias Econmicas y Polticas Grado: Undcimo
Docente(s):
Objetivo: Plantear alternativas de solucin a problemas polticos y econmicos que permitan entender la realidad local, regional y global para
generar espacios de participacin poltica efectiva a travs del anlisis de diferentes fuentes de informacin.
Competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva.
Periodo 1
Qu consecuencias puede acarrear para una sociedad Exploro las tendencias de la sociedad pos-industrial en la consolidacin de un mun-
el protagonismo de unos medios masivos de informacin do dominado por la economa de mercado e identifico estructura polticas y sistemas
que no se comprometen con la defensa de la dignidad hu- econmicos contemporneos.
mana?
Infiero de las prcticas sociales la influencia de los medios masivos de informacin
en la consolidacin de la civilizacin del espectculo.
Acto de manera responsable frente al anlisis de diferentes medios de informacin

para participar en la construccin de tejido social.
Confronta diversas teoras que determinan Formula hiptesis empleando diferentes teo- Asume una posicin crtica frente al papel de
las prcticas sociales en el sistema del mundo ras acerca del papel del sujeto para generar los medios masivos de informacin en la difu-
capitalista a travs de la indagacin de diver- propuestas de carcter investigativo en una sin de ideologas opuestas a la dignificacin
sas fuentes (TV, prensa e internet, entre otras) sociedad permeada por los medios masivos de de la vida de las personas a travs de la re-
para as entender el papel de los medios como informacin. flexin-participacin en diferentes contextos
generadores de opinin. para afianzar prcticas de inclusin social.
Construye una propuesta de investigacin que
d cuenta de las problemticas econmicas y
polticas del entorno (barrio, comuna, ciudad,
regin) planteando el tema, la pregunta de in-
vestigacin, la metodologa y la bibliografa.
Periodo 2
Puede un pas crecer econmicamente y al mismo tiem- Identifico cmo los modelos de desarrollo han impactado en el mbito poltico y eco-
po aumentar sus niveles de pobreza? nmico de Amrica Latina.
Reconozco en los modelos de democracia y ciudadana una alternativa de solucin

a la crisis de participacin poltica e identifica la manera como se ha estructurado el
estado colombiano.
Establezco comparaciones entre los modelos econmicos socialmente responsables

(desarrollo a escala humana y desarrollo y libertad) y los sistemas econmicos sus-
tentados en polticas neoliberales.
Proyecto valores como la solidaridad, la equidad y la responsabilidad social en la

consolidacin de prcticas ciudadanas.
Interpreta el significado de los indicadores fun- Plantea soluciones a las problemticas de Contribuye al fortalecimiento de prcticas ciu-
damentales de la economa, de tal forma que vulnerabilidad vital, exclusin social y preca- dadanas para generar espacios de sana convi-
me permita un conocimiento bsico y respon- riedad cultural en las sociedades latinoameri- vencia a travs de la participacin y la accin
sable de los problemas econmicos del pas. canas empleando mtodos y tcnicas de inves- decidida en procesos de transformacin social.
tigacin social.
Reconoce tendencias econmicas que ante- Participa de campaas para fomentar la cul-
ponen el crecimiento humano y social al cre- Consulta y contrasta diversas fuentes de infor- tura del consumo responsable para fortalecer
cimiento econmico, analizando diferentes macin que den cuenta del problema de inves- procesos de libertad y autonoma.
experiencias en el mbito latinoamericano tigacin planteado: estado del arte.
para comprender las tensiones econmicas
contemporneas.
49
50
Periodo 3
Es posible hablar de justicia y democracia en Colombia Infiero rupturas y continuidades en las diversas manifestaciones de violencia que se
cuando las vctimas de la guerra son el resultado de la in- han presentado en el pas desde la segunda mitad del siglo XX.
diferencia estatal y de la indolencia social?
Establezco relaciones entre los Derechos Humanos y el Derecho Internacional Hu-
manitario en Colombia para la consolidacin de un marco jurdico para la paz.
Reconozco la exigencia de la verdad, la justicia, la reparacin y las garantas de no

repeticin para avanzar hacia procesos de reconciliacin.
Emito juicios frente a problemticas relacionadas con garanta de derechos, respon-

sabilidades del Estado e intervencin de organizaciones internacionales en la repa-
racin de las vctimas del conflicto colombiano.
Desarrolla sensibilidad por la afectacin de la dignidad humana de las vctimas del

conflicto armado colombiano.
Indicadores de desempeo:
Establece relaciones entre las mltiples formas Da cuenta de las exigencias de la comunidad Asume una actitud crtica frente a la vulnera-
de violencia experimentadas en el pas con las internacional en materia de derechos de las cin de los derechos de las vctimas del conflic-
problemticas sociales que se presentan en di- poblaciones en contextos conflictivos a travs to armado colombiano empleando el estudio
versos contextos (ciudades, escuelas y familia, de informes generados por estas organizacio- de casos para generar compromisos con la de-
entre otros) a travs del anlisis de diferentes nes para contrastar la visin local y global del fensa de la vida.
fuentes para entender la evolucin de la vio- conflicto.
lencia colombiana. Proyecta una actitud comprometida frente a
Elabora y aplica tcnicas de recoleccin de in- la superacin del conflicto armado, a partir de
formacin en el desarrollo de mi investigacin actividades de proyeccin social para propiciar
prcticas de convivencia ciudadana.
Periodo 4
Cmo podemos comprometernos en la construccin de Identifico, en la interaccin entre el espacio y el hombre, la importancia de las fron-
una conciencia ambientalmente sostenible enmarcada en teras y su incidencia en las relaciones de poder.
prcticas econmicamente sustentables?
Desarrollo una sensibilidad responsable frente al ejercicio de los derechos econmi-
cos, sociales, culturales y ambientales.
Contrasto los efectos de los tratados de libre comercio y la creacin de bloques eco-
nmicos con la realidad social de los pueblos latinoamericanos.
Incorporo prcticas responsables que permitan garantizar un estilo de vida basado

en el cuidado del medio ambiente en diferentes contextos.
Reconoce la importancia del adecuado manejo Plantea alternativas de solucin a partir del Asume una actitud responsable frente al cui-
de los recursos naturales asociados al desarro- anlisis de los problemas generados por las po- dado del medio ambiente en mi contexto in-
llo sostenible, analizando diferentes experien- lticas econmicas contemporneas para evi- mediato, gestando proyectos de impacto en el
cias de movimientos ambientalistas y tratados denciar el manejo adecuado de diversas fuen- aula para potenciar actitudes ambientalmente
internacionales para generar espacios de dis- tes de informacin. responsables
cusin en el aula.
Comunica avances en el desarrollo de su pro-
yecto de investigacin a travs de conversato-
rios, exposiciones, fanzines, mapas conceptua-
les, cartografas sociales y plegables.
Presenta informe final que da cuenta de su

experiencia investigativa a travs de la elabo-
racin de revistas, artculos, vdeos, cartilla,
folletos, etc.
51
52
Los recursos y estrategias pedaggicas Los criterios y estrategias de evaluacin

Las siguientes son algunas estrategias que se proponen para dinamizar el rea, las cuales Los criterios de evaluacin para el rea de Ciencias
hacen nfasis en el desarrollo de procesos investigativos y en el acercamiento de manera Econmicas y Polticas estn sustentados en el De-
novedosa a variadas fuentes de informacin. creto 1.290 de 2009, artculo tercero, numerales 1 al
3 que proponen:
Formulacin de preguntas problematizadoras sustentadas en la realidad local, nacional
y global. Identificar las caractersticas personales, los
intereses, los ritmos de desarrollo y los estilos
Superacin del sentido comn, de la cotidianidad, para trascender hacia la elaboracin de aprendizaje del estudiante para valorar sus
del conocimiento cientfico y racional, a travs de la prctica social. avances.
Proporcionar informacin bsica para con-
Elaboracin de conjeturas y/o hiptesis que permitan la evaluacin del desarrollo al- solidar o reorientar los procesos educativos
canzado en su proceso formativo, que se har evidente a travs de la formulacin de relacionados con el desarrollo integral del es-
proyectos de investigacin. tudiante.
Suministrar informacin que permita imple-
Participacin en debates, controversias pertinentes y dirigidas. mentar estrategias pedaggicas para apoyar
a los estudiantes que presenten debilidades y
Comprensin de los textos gua, de los documentos y de los textos virtuales. desempeos superiores en su proceso forma-
tivo.
Elaboracin de organizadores grficos, escritos y otros elementos que permitan la
asociacin y la visualizacin de informacin o de actividades pendientes, diagramas
Estrategias de evaluacin sugeridas:
conceptuales, mapas conceptuales grficos, mapas de carcter, ideas principales y se-
cundarias, toma de apuntes, cuadros comparativos de semejanzas y diferencias, mente
Lecturas autorreguladas.
factos y lneas de tiempo, con el fin de permitir el desarrollo de nuevas habilidades y
Actividades grupales.
potencializar sus talentos. Elaboracin de ensayos y escritos.
Elaboracin de mapas conceptuales y carto-
Utilizacin de diferentes medios de informacin para que los estudiantes expresen sus grafas sociales.
opiniones, ilustren su comprensin del mundo a travs de actividades donde se anali- Socializacin de trabajos, exposiciones, con-
cen los mensajes presentados, sus distorsiones y parcialidades, entre otras. versatorios, foros y debates.
Informes de investigacin.
Visualizacin de videos documentales y pelculas sobre temas desarrollados. Participacin en eventos de divulgacin (foros,
ferias de la ciencia, etc.).
Visitas de libre escogencia y salidas pedaggicas extra clases a museos, teatros, salas de
cine, universidades, ONGs y centros de Investigacin.
Planes de mejoramiento continuo

Planteamiento de preguntas problematizadoras.
Ejercicios de Reveva (Revisin, verificacin y validacin) de informacin.
Construccin de instrumentos de recoleccin de informacin (encuestas, entrevistas,
diarios de campo, fotografas y grupos focales, entre otros)
Elaboracin de escritos.
Participacin en eventos acadmicos.
Nivelacin Apoyo Superacin
Estas estrategias se proponen para los estu- Estas estrategias se proponen para los estu- Estas estrategias se proponen para los
diantes que son promovidos anticipadamente diantes que al finalizar el periodo se encuen- estudiantes que al finalizar el ao escolar
y para los que llegan a la institucin de forma tran en una de las siguientes situaciones: presentan dificultades en el desarrollo de
extempornea y pueden incluir: competencias en el rea. Algunas estrategias a
Cumplieron satisfactoriamente las metas implementar pueden ser:
Lecturas dirigidas. propuestas.
Asesoras a los proyectos de investiga- No cumplieron satisfactoriamente las metas Consulta de material bibliogrfico.
cin. propuestas. Visitas a ONGs y centros de investiga-
Seguimiento de tareas. cin.
Evaluaciones continuas. Asesoras personalizadas, reuniones ex- Creacin de nuevas preguntas de inves-
tra-clase de asesora en temticas abordadas tigacin.
y de orientacin de los procesos investigati- Participacin en eventos de ciudad y
vos y consultas en fuentes de informacin regin.
virtual sobre los temas trabajados, para ello se Participacin en eventos de divulgacin:
proponen: foros acadmicos, ferias de la ciencia,
Economa y Poltica: seminarios, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=-
TEpzUK7kg6Y
La historia del siglo XX Vol.6 El nuevo orden
mundial 1985-2003:
https://www.youtube.com/watch?v=9dI7X-
cIcFBI
Los movimientos sociales del siglo XX:
https://www.youtube.com/watch?v=gHuJc-
zj31UA
Trujillo: Una tragedia que no cesa:

https://www.youtube.com/watch?v=cYBN-
JM5lgK4
Proyecto Ciudadanos Investigadores Sociales:

www.alpumainvestiga.blogspot.com
Colombia: Basta ya, memorias de guerra y

dignidad:
www.centrodememoriahistorica.gov.co
53
5. Integracin curricular
54
El rea de Ciencias Econmicas y Polticas es un rea que si bien se cre desde
el ao de 1994, el desarrollo terico, pedaggico, curricular y didctico no ha

estado en la agenda acadmica del Ministerio de Educacin Nacional, por lo
cual, hasta la fecha no se han redactado ni lineamientos ni estndares que
orienten el desarrollo de este campo de conocimiento, salvo la propuesta que
presenta la Alcalda de Medelln con el programa de Expedicin Currculo.
Las Ciencias Econmicas y Polticas, en trminos globales, hacen parte de las

ciencias sociales; pero la propuesta que desde la Secretara de Educacin de
Medelln se presente articula, adems, las competencias ciudadanas, la Ctedra
de Estudios Afrocolombianos, la enseanza y comprensin de la Constitucin
Poltica, la instruccin cvica, la educacin para la justicia, la paz y la democracia,
segn lo propuesto por la Ctedra de Paz, elementos que se materializan a
partir de principios didcticos, contextualizados y problematizadores.
Se asume desde este postulado que las Ciencias Econmicas y Polticas deben
ser pensadas en el marco de propuestas estructuradas y transversales, es decir,
que estn fundamentadas en lo conceptual, pedaggico, didctico, temtico y
metodolgico, pues no es posible seguir realizando un activismo informativo
con estas reas del conocimiento, sin que ellas logren incidir en los estilos de
vida de los estudiantes. En este sentido, no se trata de la apuesta por lgicas
reproduccionistas del saber acadmico, sino de fortalecer procesos donde
las subjetividades tengan cabida para ofrecer a los educandos un marco de
referencia adicional que les permita comprender el contexto local, nacional e
internacional.
6. Atencin de estudiantes con necesidades educativas

especiales
Se recomienda revisar el captulo correspondiente a esta temtica en el
documento No.1 de la coleccin.
7. Referencias bibliogrftcas
Arendt, H. (1974). Los orgenes del totalitarismo. Madrid: Alianza.
Arteta, A. (2008). Aprender democracia, por qu? El saber del ciudadano: las
nociones capitales de la democracia. Madrid: Alianza.
Ausubel, D. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento: Una perspectiva

cognitiva. Madrid: Paids.
55
Giddens, A. (2003).La constitucin de la sociedad: bases para la teora de la
estructuracin. Buenos Aires: Amorrortu.

Giroux, H. (1997). Los Profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica
del aprendizaje. Madrid: Paids.
Lillo, A. (2008). Metodologa de enseanza-aprendizaje para el desarrollo de

competencias en la enseanza de la economa y la elaboracin de guas didcticas.
Alicante: Universidad de Alicante.
Maguendzo, A. (1999). Currculum, educacinparala democracia en lamodernidad.

Bogot: Instituto para el Desarrollo de la Democracia Luis Carlos Galn
Sarmiento.
--------------------------- (2003). Transversalidad ycurrculum. Bogot: Magisterio.
Max-neef, M. (2003). Desarrollo a escala humana: una opcin para el futuro.

Santiago de Chile: Fundacin Dag Hammarskjold.
Medina, C. (1997). La enseanza problmica. Bogot: Rodrguez Quito Editores.
Ministerio de Educacin Nacional. (2002). Lineamientos curriculares en Ciencias

Sociales. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares curriculares de Ciencias

Sociales. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
Organizacin de las Naciones Unidas - Unin Europea (2003). Compilacin de

instrumentos internacionales: Derecho Internacional de los Derechos Humanos,
Derecho Internacional Humanitario y Derecho Penal Internacional. Bogot: ONU.
Organizacin de las Naciones Unidas - Unin Europea (2007). Plan nacional de

educacin, respeto y prctica de los Derechos Humanos, Planedh. Bogot: ONU.
Ospina, E. (2013).Para pensar la escuela, en clave democrtica. Ponencia, Congreso

Internacional del Maestro Investigador, Universidad Pontificia Bolivariana,
Medelln, 20-22 de marzo.
Prez, G. (1994). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: La

Muralla.
Sen, A. (2003). Desarrollo y libertad. Bogot. Planeta.
Zuleta, E. (1999) Acerca de la ideologa. Elogio a la dificultad. Bogot: Gedisa.

56

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Expedicin Currculo

Anbal Gaviria Correa

EL PLAN DE REA DE FILOSOFA Y DE CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS

A travs del proyecto Expedicin Currculo y como parte de la ruta de

Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implic formular los elementos

La serie Medelln construye un sueo maestro contiene 13 documentos que se

Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones

Documento No. 8. El Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural.

Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica

Secretaria de Educacin de Medelln

EL PLAN DE REA DE FILOSOFA Y DE CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS

Plan de rea de Ciencias Econmicas y Polticas

El plan de rea de Filosofa

EL PLAN DE REA DE FILOSOFA Y DE CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS

La filosofa, como un saber reflexivo acerca de la realidad que indaga por

Bajo estas caracterstica del pensamiento filosfico, y partiendo en gran medida

iniciar al alumno en el vasto mundo de la reflexin e inquietud filosfica.

En las preguntas acerca del conocimiento humano se explicitan los grandes

Los saberes de la filosofa y las ciencias se integran, se complementan y se

En las preguntas filosficas acerca de la esttica se hace referencia a todos

EL PLAN DE REA DE FILOSOFA Y DE CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS

La belleza del conocimiento se relaciona con los consensos, no slo con la

As, indudablemente, el arte permite enriquecer la experiencia humana y

ser humano, incluidos los adolescentes, abren interrogantes relacionados con

En pases con diversidad tnica y cultural, y con graves dificultades en materia

3.2. Fundamentos pedaggicos y didcticos

El Documento N 14 tiene como tesis central de su primer captulo la posibilidad

El texto fundamenta esta tesis con base en las siguientes concepciones de

La tesis tiene sustento al revisar la historia de la filosofa, en cuyos orgenes

EL PLAN DE REA DE FILOSOFA Y DE CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS

A diferencia de las ciencias naturales o las matemticas, la filosofa tuvo que

Madurar intelectual y afectivamente.

Teniendo clara esta fundamentacin, se hace necesario cuestionarse por unas

cognitivas, socioafectivas y psicomotoras relacionadas entre s para facilitar el

As, la filosofa dentro de su saber especfico, desarrolla sus propias competencias

La competencia crtica busca fortalecer en el estudiante el ejercicio de la

La competencia dialgica est relacionada con el ejercicio de hablar y

La competencia creativa busca estimular en el estudiante la creacin de formas

En sntesis, las competencias filosficas son necesarias o tiles por la siguiente

EL PLAN DE REA DE FILOSOFA Y DE CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS

Precisamente, la enseanza de la filosofa, basada en problemas, puede

I. Reconocer nuestra condicin de desconocimiento frente a

II. Concebir la pregunta como una forma de examinar y hacer emerger

III. Promover a partir de las preguntas filosficas el razonamiento, las

En cuanto a las estrategias metodolgicas para trabajar la filosofa en clase, el

Lectura y anlisis de textos filosficos: esta estrategia le permite al estudiante

Seminario: la principal caracterstica del seminario es la intervencin y la

Disertacin filosfica: se trata de un ejercicio escrito en el que se abordan

argumentada a la pregunta planteada por el autor, se logra a travs de la

Comentario de textos filosficos: se trata de un anlisis para determinar

Debate filosfico: el dilogo desde la antigedad se ha constituido en

Exposicin magistral: este tipo de estrategia se centra en el discurso del

EL PLAN DE REA DE FILOSOFA Y DE CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS

Foro de filosofa: permite que el estudiante exprese sus reflexiones frente

Tecnologas de la informacin y la comunicacin: El uso de las TIC

3.3. Resumen de las normas tcnico-legales

En este sentido, la filosofa no es ajena al cumplimiento de la Constitucin

Adems, retomando los fines de la educacin dados en el artculo 5 y los

analtica que fortalezca el anlisis y el cambio social en relacin con la calidad

De otro lado, el desarrollo del proceso educativo tambin se reglamenta en

El aporte del rea al logro de los objetivos y fines de la educacin es fortalecer

De igual manera, el rea a travs de la formulacin y resolucin de problemas

En concordancia con las normas tcnicas curriculares y en el marco de la