Apostila do Curso de Introduo ao

Mtodo Montessori
PRINCPIOS DO MTODO DE AJUDA VIDA

Gabriel M. Salomo
gabrielmsalomao@gmail.com
www.LarMontessori.com
www.EscolaMaria.org
A Vida de Maria Montessori
Maria Montessori nossa precursora. Ela resumiu sua vida em uma frase, sucintamente
relembrada por seu neto, Mrio Montessori Jr.: Eu descobri a criana. Ela
mundialmente conhecida por ter criado o mtodo Montessori (chamado por ela de
Pedagogia Cientfica) e ter revolucionado a forma como a criana compreendida e
respeitada. Em quase todos os pases do mundo h escolas montessorianas e diversas
iniciativas educacionais revolucionrias tiveram suas bases nas descobertas de
Montessori.

Nascida em 1870, em Chiaravalle, Itlia, Maria Montessori, no decidiu cedo que seria
educadora. Na verdade, at o final de sua graduao, estava decidida a seguir outras
carreiras. Quando adolescente, apaixonada por Matemtica, escolheu cursar o ensino
tcnico de Engenharia e, com o apoio da me e as reticncias do pai, foi uma de duas
garotas em uma escola frequentada exclusivamente por meninos. Terminou o curso com
sucesso, mas ento j estava decidida, para alvio de seu pai, a abandonar a Engenharia.
Apaixonara-se, no entanto, por Biologia, e decidira ser mdica.

Novamente sua me, que tinha ares feministas e desejava que sua filha tivesse uma boa
carreira, apoiou sua deciso. O pai no a impediu, mas no a apoiou no incio. Houve
necessidade de se conversar com o reitor da universidade para que uma mulher pudesse
fazer o curso. Ao contrrio do que se pensa, Montessori no foi a primeira mulher a se
formar mdica na Itlia, mas a terceira. Isso, entretanto, no diminui em nada seu mrito.
Foi a segunda mulher a exercer a profisso de mdica na Itlia e durante toda a graduao
sofreu a segregao tpica da sociedade da poca.

Entre os problemas enfrentados no curso superior de Medicina, um dos piores eram as

sesses de dissecao, que ela precisava fazer sozinha, noite, pois no podia execut-
las junto com os homens da sala. Em uma de suas experincias, em uma sala abafada,
abria um cadver circundada por esqueletos e partes humanas conservadas in vitro. O
cheiro do corpo que estudava a deixou tonta, e Montessori olhou em volta, com terror.
Segundo ela, neste momento quase desistiu de ser mdica. Para respirar um pouco de ar,
foi at uma das janelas da sala, e quando l estava, avistou na rua uma senhora
caminhando, provavelmente para casa, e pensou que desejava de fato ter uma profisso
diferente do magistrio destino de todas as mulheres que no se conformavam em
tomar conta de casa. Consta que retornou ento ao cadver que estudava e no pensou
novamente em abandonar sua carreira.

Formada, em 10 de julho de 1896, Dr. Montessori foi trabalhar na Psiquiatria. Em diversas

visitas a asilos, percebeu que o tratamento dispensado s crianas era desumano e, em
sua busca por compreender as crianas e seu desenvolvimento, chegou aos escritos de
Itard, acerca de Victor, o Menino Selvagem de Aveyron. Suas pesquisas sobre Itard a
levaram a Sguin, estudioso das crianas portadoras de necessidades especiais e formas
de trat-las. Montessori encantou-se sobremaneira com as informaes de Sguin sobre a
sensibilidade sensorial da criana pequena e com os materiais que o pesquisador havia
desenvolvido. To encantada que, manualmente, traduziu todo um livro de Sguin para o
italiano, afim de absorv-lo em sua completude. A partir do estudo da obra de Sguin
surgiram muitos dos que seriam, mais tarde, os materiais de desenvolvimento, utilizados
em salas montessorianas por todo o mundo. 2
Aos vinte e oito anos, Montessori defendeu no Congresso Mdico Nacional, em Turim, a
tese de que a causa principal dos atrasos apresentados pelas crianas portadoras de
distrbios de comportamento e aprendizagem era o seu ambiente ausente de estmulos
para o desenvolvimento adequado. Data deste congresso uma das histrias famosas da
vida de Montessori. Conta-se que, tendo terminado sua exposio, um mdico da plateia
pediu a palavra e lhe perguntou: Por que preocupa-se a senhora com estas crianas? No
sabe que elas no podem aprender? ao que Montessori respondeu: Elas podem. So
os senhores que no permitem. No ano seguinte, ainda, apresentou, no Congresso
Nacional de Pedagogia, uma viso social e econmica baseada em medidas educacionais.
[1]

Montessori envolveu-se com a Liga para a Educao de Crianas com Retardo (por forte
que hoje nos parea o nome, poca no seria considerado assim) e l conheceu o
mdico Giusseppe Montesano, com quem foi escolhida para a co-direo de uma nova
instituio: a Escola Ortofrnica. Ortofrenia o nome que se dava aos processos de
tratamento das necessidades especiais apresentadas pelas crianas. Nessa instituio, o
trabalho prioritrio era o treinamento de professores. Porm, na sala ao lado daquela
destinada ao treinamento, ficavam as crianas retiradas dos asilos por Montesano e
Montessori, e que eram, ao mesmo tempo, alunas e objetos de pesquisa.

Nesta sala, Montessori observou que as crianas se interessavam por qualquer coisa que
pudessem sentir. Lembrando-se bem do que aprendera com a obra de Sguin, Montessori
empregou os materiais sensoriais do pesquisador, somados a algumas inovaes suas.
Por observao das crianas, Montessori aos poucos desenvolveu alteraes nos
materiais originais e criou diversos outros, novos.

Por meio da utilizao desses materiais, as crianas internadas na escola aprenderam

tanto e se desenvolveram to bem, que Montessori sentiu-se confiante para inscrev-las
nos testes nacionais de educao da Itlia. E nos exames, os alunos de Montessori, que
enfrentavam as mais variadas dificuldades para aprender, se saram melhor do que boa
parte da populao infantil italiana, que tinha a cognio perfeita e era educada em
escolas normais.

Abismada diante do absurdo quadro sua frente, Montessori perguntou-se o que havia de
to errado com as escolas tradicionais, para que crianas que teriam tudo para obterem
resultados excelentes nos testes se sassem com resultados piores do que os de suas
crianas, para quem todas as atividades apresentavam imensos desafios. Assim,
Montessori, que j havia cursado Pedagogia neste meio tempo, decidiu dedicar-se
integralmente Educao a carreira que evitara desde menina.

Em 1901, Montessori deixou a Escola Ortofrnica e comeou a estudar com maior

profundidade a Pedagogia e a Antropologia, at que em 1904, assumiu o posto de
professora da Escola de Pedagogia da Universidade de Roma, onde ficou at 1908.

Quase no fim de seu perodo como docente, surgiu a oportunidade pela qual esperava para
trabalhar com crianas cujo desenvolvimento no apresentava nenhuma caracterstica
especial, para poder testar sua intuio acerca do aprendizado por meio dos sentidos. Em
1907, uma empreiteira associada ao governo de Roma construa um conjunto habitacional
popular no bairro pobre de San Lorenzo, e percebeu a necessidade de se confinar as
crianas em um espao determinado, para que no sujassem, pichassem ou estragassem
a obra comprada pelo poder pblico. Assim, Montessori convidada para desenvolver 3
o
projeto educacional do local.
Era para ser uma creche sem maiores pretenses, mas a Casa dei Bambini (literalmente
Lar das Crianas) iria se mostrar o palco da maior revoluo educacional do mundo. Na
Casa, havia moblia de escritrio cujas pernas Montessori mandara cortar, para adequar ao
tamanho das crianas, e trancados em um armrio ficavam os materiais sensoriais
desenvolvidos por Montessori (mais tarde isso mudaria e os materiais seriam dispostos
em prateleiras, disposio dos pequenos). Quando houve materiais suficientes para que
todas as crianas pudessem us-los todo o tempo, elas se acalmaram e mostraram-se
absolutamente concentradas, tranquilas e felizes. Depois de algum tempo na Casa,
Montessori aceitou, sob presso dos pais das crianas, ensin-las a escrever por seu
mtodo e, para sua surpresa, aprenderam to bem que, um dia, descobriram sozinhas que
sabiam escrever e saram pelos quarteires de San Lorenzo escrevendo no cho e nas
paredes.

Aos dos fenmenos educacionais acima, Montessori chamou Normalizao (chamado

hoje de Equilbrio Natural da Criana, por ns) e Exploso da Escrita. As duas
descobertas a deixaram boquiaberta e a levaram para as capas dos jornais e revistas de
todo o mundo. Com dois anos de Casa, em 1909, Montessori passou vinte e um dias em
uma fazenda nas proximidades de Roma e l, escreveu O Mtodo da Pedagogia Cientfica
Aplicado Educao Infantil no Lar das Crianas. [2] Obra de cunho absolutamente
acadmico e analtico, na qual Montessori expe, pela primeira vez, seu mtodo completo.
Em portugus o livro se chama Pedagogia Cientfica e em ingls foi traduzido para o termo
que se eternizaria, entitulado O Mtodo Montessori. Entre outros elogios, Anne Sullivan,
professora de Helen Keller, disse que Pedagogia Cientfica era um emocionante
documento humano, um trabalho cientfico, uma profecia e uma luz a todos aqueles cujo
trabalho seja educar crianas pequenas [4].

Da em diante, seguem-se viagens pelo mundo, nas quais Montessori ministra cursos e
palestras sobre seu mtodo, espalhando por todos os lugares as descobertas que fizera,
abrindo escolas, treinando professores, escrevendo livros e publicando artigos e
entrevistas por onde passava.

Em 1912, foi para os Estados Unidos, para lecionar em Nova Iorque e Los Angeles. Em
1915, apresentou na Panama Pacific International Exposition uma sala montessoriana
com paredes de vidro, dentro da qual crianas e uma professora trabalhavam
tranquilamente. A sala ganhou duas medalhas de ouro da feira, onde eram expostas
diversas invenes e descobertas do mundo todo.

Em 1916 foi para Barcelona e manteve-se em viagens entre Estados Unidos, Barcelona e
Londres at 1918. Depois deste ano, no retornou mais aos Estados Unidos. Ao que se
tem registro, no fim dos anos 1920, lecionava em Londres e continuava viajando.

Em 1929, no primeiro Congresso Montessori Internacional, em Elsionre, Dinamarca,

Montessori e seu filho, Mrio, fundaram a Associao Montessori Internacional. O objetivo
da sociedade era vistoriar as atividades de escolas e sociedades por todo o mundo e
supervisionar o treinamento de professores. Entre os patrocinadores iniciais desta
Associao encontravam-se Sigmund Freud, Jean Piaget e Rabindranath Tagore o
ltimo, excelente poeta indiano e Prmio Nobel de Literatura.
4
Na Itlia, seu mtodo prosperava e Mussolini desejava absorv-la para seu regime, dizendo
at que A Itlia teve trs grandes M, Mussolini, Marconi e Montessori. Entretanto, ao
mesmo tempo que desejava t-la a seu lado, Mussolini diminua a liberdade inerente s
escolas montessorianas. Isso fez com que a educadora deixasse seu pas natal em 1934 e
todas as escolas com seu mtodo fossem fechadas l o mesmo aconteceu na
Alemanha hitlerista, na Unio Sovitica e na China ditatorial. Nessa fuga, foi para
Barcelona, mas em dois anos, 1936, estourou a Guerra Civil espanhola e Montessori fugiu
de l tambm, dessa vez para a Holanda.

Permaneceu na Holanda durante algum tempo, at que em 1939 foi chamada para dar um
curso na ndia. Ela foi, mas no pode voltar como previa. Ficou, como prisioneira do
exrcito britnico, quando estourou a Segunda Grande Guerra. Seu filho foi enviado para
um campo de internao forada at que no aniversrio de setenta anos de Montessori, no
ano seguinte, foi solto, a pedido de Montessori, por uma autoridade indiana. A educadora
ainda teve de ficar na ndia por sete anos, no entanto, at 1946, quando pde voltar.

Em 1947, com setenta e seis anos, Montessori falou para a UNESCO sobre Educao e
Paz e em 1949 recebeu a primeira de trs indicaes ao Prmio Nobel da Paz. Sua ltima
atividade registrada foi em 1951, com oitenta e um anos, quando participou do 9
Congresso Montessori Internacional. Em 1952, na Holanda, morreu de hemorragia cerebral,
antes do octogsimo segundo aniversrio, na companhia de Mrio Montessori, seu filho, a
quem deixou o legado de seu trabalho.

Abaixo, veja a linha do tempo com os principais livros publicados por Maria Montessori:

Para a composio deste resumo biogrfico, contamos com as informaes cedidas durante o curso de formao do Centro
de Educao Montessori de So Paulo. Tambm, utilizamos as seguintes pginas virtuais: [1] Montessori Austrlia -
http://montessori.org.au/montessori/biography.htm [2] Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori [3]
Montessori Centenary: http://www.montessoricentenary.org/photos/ [4] Discurso de Sullivan na Panama Pacific International
5
Exposition: http://www.afb.org/asm/1915speech.asp
 0 6 12 18 24

3 9 15 21

TRANSFORMAO ESTABILIDADE TRANSFORMAO ESTABILIDADE

FSICA E FSICA E FSICA E FSICA E
PSICOLGICA PSICOLGICA
PSICOLGICA PSICOLGICA
INDEPENDNCIA
INDEPENDNCIA PROFISSIONAL E
INDEPENDNCIA INDEPENDNCIA
INTELECTO- CONTRIBUIO
BIOFSICA COGNITIVA SOCIAL SOCIAL

6
7
 Manipulao
Princpios Infantil
Fundamentais
de Montessori Isolamento de
Materiais
Dificuldade

Liberdade de
Autoeducao Controle do Erro
Escolha

Liberdade de
Repetio

Inter Relaes

Curiosidade
Educao Csmica
Imaginao e
Realidade
Fantasia

Geral > Especfico

< Geral

Observao

Dirio
Educao como
Cincia
Conhecer o
Desenvolvimento

Amar e Conhecer
o Universo 8
Princpios Fundamentais do Mtodo Montessori

1. AUTOEDUCAO - Trata-se da ideia radical de que a criana capaz

de aprender sozinha. Todas as crianas aprendem algumas coisas
sozinhas: andar, falar, comer, pegar, reconhecer voz e aparncia, receber
e fazer carinho... Mas em muitos casos, ns mal nos apercebemos disso.
Em Montessori, ns confiamos na criana. Sabemos que se ela puder
contar com o meio adequado, pode desenvolver quase tudo de forma
independente e livre. Por isso, usamos materiais especficos, que so
feitos para (1) serem manipulados pela criana, (2) trabalhando um novo
desafio de cada vez e (3) dando a ela a chance de perceber seus prprios
erros. Com liberdade cada vez maior de escolha, e total liberdade para
repetir quantas vezes quiser cada exerccio, a criana autoeduca-se
constantemente e com sucesso.

2. EDUCAO CSMICA - H muitas formas de se manter desperto o

interesse da criana pelo mundo. Uma das mais belas perceber que
todas as coisas esto profundamente conectadas e dependem umas das
outras para existir. Isso permite criana desenvolver um senso de
gratido para com tudo o que h no mundo e perceber a ordem
subjacente natureza e ao universo. Havendo ordem, h relaes entre
as coisas, e havendo relaes, sempre possvel fazer mais uma
pergunta. Estruturar a parte da educao que tem a ver com a
transmisso do conhecimento pela via das perguntas e das histrias
um dos papis do educador montessoriano, que deve ser profundamente
encantado pelo universo, para manter desperto o desejo da criana de
saber sempre mais.

3. EDUCAO COMO CINCIA - A estrutura escolar mais comum hoje

deriva de uma organizao da poca da Revoluo Industrial e foi
baseada em hierarquias rgidas e relaes de poder verticalizadas - e no
naquilo que era melhor para o desenvolvimento da criana. Montessori
era psiquiatra, e comeou uma transformao na educao quando
desenvolveu o Mtodo da Pedagogia Cientfica (hoje chamado de
Mtodo Montessori). Por meio da constante observao das aes da
criana, ns descobrimos, histrica e diariamente, o que ajuda o seu
desenvolvimento e quais so as caractersticas de uma educao que,
mesmo sendo mais eficiente do que a tradicional do ponto de vista do
contedo trabalhado, colabora constantemente para a construo do 9
equilbrio interior e da felicidade na vida da criana e do adolescente.
 Princpios
Ativos de Concentrao
Controle do Erro
Montessori espontnea

Esttica Amor Ordem

Ambiente Preparado
Possibilidade de
Atividade Amor ao Trabalho

Limites de Objetos Apreenso da

Realidade

Cientista Amor ao Silncio e ao

Trabalho Solitrio

Monge Sublimao do Instinto

de Possessividade

Adulto Preparado Amoroso Poder de Agir por

Escolha

Firme Obedincia

Devotado Independncia e
Iniciativa

Autodisciplina
espontnea
Criana Equilibrada

Alegria
10
Princpios Ativos do Mtodo Montessori
1. AMBIENTE PREPARADO - Feche seus olhos, pense na natureza e
encontre, no seu cenrio imaginado, a gua. muito provvel que ela
esteja no cho, perto de tudo o que importante para a vida - comida,
abrigo, local de dormir. A civilizao tirou tudo aquilo que essencial
vida do alcance fsico da criana. Nosso esforo em Montessori
devolver criana o que lhe pertence, com ambientes de liberdade e
independncia, onde tudo seja organizado, oferecido e preparado para a
ao infantil. importante que o ambiente da criana fale com ela, que
seja do seu tamanho, simples, minimalista mesmo, e que contenha
objetos interessantes e importantes para sua caminhada de vida rumo
independncia do adulto.

2. ADULTO PREPARADO - Todos os outros princpios s funcionam

quando o adulto que interage com a criana se esfora para, ele tambm,
transformar-se interiormente. Montessori dizia que precisvamos
abandonar o orgulho de sermos adultos, e a ira contra a criana que no
se conforma s nossas idealizaes, planos e vontades. Para ela (em um
livro chamado A Criana) necessrio que ns nos humilhemos e
passemos a incorporar a caridade em todas as nossas aes para com a
criana. O adulto preparado um observador que confia na criana e
busca nos atos dela as indicaes de suas necessidades. Depois, pela
configurao do ambiente e pelas interaes, tenta oferecer os meios
para que a criana as satisfaa. Esse adulto nunca ajuda mais do que o
mnimo necessrio, abstm-se de colaborar sempre que a criana
acredita que pode agir sozinha e garante, a todo momento, que sua
presena possa ser sentida caso seja necessria.

3. CRIANA EQUILIBRADA - A criana nasce com o que Montessori

chamou de guia interior. Existe, na criana pequena, algo que indica qual
o tipo de esforo necessrio nessa fase da vida (andar, pular, correr, falar,
aprender isso ou aquilo). Se esse guia puder efetivamente direcionar a
ao da criana e os adultos souberem oferecer os meios adequados
para o desenvolvimento, a criana alcana um estado emocional e
psicolgico de graa. Ela alcana o equilbrio interior e torna-se, primeiro,
muito mais concentrada, e em seguida a um s tempo mais feliz,
generosa, esforada, cheia de iniciativa e independncia e considerao
pelo outro. A bem da verdade, o equilbrio natural da criana pequena o
nico e verdadeiro objetivo de todo o trabalho montessoriano, aqui que
queremos chegar e daqui que partimos para todo o trabalho 11

educacional.
"A preparao que nosso mtodo exige do adulto
o autoexame, a renncia tirania. Deve expelir
do corao a ira e o orgulho, deve saber humilhar-
se e revestir-se de caridade. Estas so as
disposies que seu esprito deve adquirir, a base
da balana, o indispensvel ponto de apoio para
seu equilbrio. Nisso consiste a preparao
interior, o ponto de partida e a meta.
Maria Montessori - A Criana

DEZ PRINCPIOS DO EDUCADOR
MONTESSORIANO
POR MARIA MONTESSORI
1 Nunca toque a criana, a menos que seja
convidado por ela de alguma maneira.
2 Nunca fale mal da criana em sua
presena ou ausncia.
3 Concentre-se em fortalecer e ajudar o
desenvolvimento daquilo que bom na
criana, para que sua presena deixe cada
vez menos espao para o que ruim.
4 Seja ativo na preparao do ambiente.
Tome cuidado constante e seja meticuloso
com ele. Ajude a criana a estabelecer
relaes construtivas com ele. Mostre o local
adequado onde so guardados os meios de
desenvolvimento e demonstre seu uso
apropriado.
5 Esteja sempre pronto a responder
criana que precisa de voc e sempre escute
e responda criana que a voc recorre.
6 Respeite a criana que comete um erro e
pode corrigir-se mais tarde, mas impea com
firmeza e imediatismo todas as ms
utilizaes do ambiente e qualquer ao que
coloque a criana em risco, assim como seu
desenvolvimento ou os dos outros.
7 Respeite a criana que descansa, assiste
ao trabalho dos outros ou pondera sobre o
que ela mesma fez ou far. No a chame,
nem a force a outras formas de atividade.
8 Ajude aqueles que esto procura de
atividade e no conseguem encontrar.
9 Seja incansvel na repetio das
apresentaes para a criana que as recusou
antes, ajudando a criana a adquirir o que
ainda no possui e a superar imperfeies.
Faa-o avivando o ambiente com cuidado,
limites e silncio, com palavras suaves e
presena amvel. Faa com que a criana que
busca possa sentir sua presena, e esconda-
se da criana que j encontrou o que
buscava.
10 Sempre trate a criana com a melhor
das boas maneiras, oferecendo o melhor que
houver em voc e sua disposio. 12
13