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DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN LA CLASE DE LENGUAS
EXTRANJERAS: SUGERENCIAS
DE TAREAS Y ACTIVIDADES
[ ]
2017
Las tareas representan una accin intencionada que las personas suponen necesaria para
conseguir un resultado concreto, para resolver un problema, cumplir con una obligacin o
alcanzar una meta en un entorno especfico y dentro de un campo de accin puntual. El fin o
resultado concreto de la tarea puede ser no lingstico, aunque llevarlo a cabo estar
necesariamente mediado por el lenguaje. Por ejemplo, decorar un saln de actos para una fiesta
implicar tareas lingsticas como dialogar, ponerse de acuerdo y no lingsticas como colocar
la decoracin elegida para la ocasin.
Para planificar los aprendizajes con base en tareas, en el marco de una secuencia didctica 1se
sugiere como punto de partida - pensar en las tareas que los estudiantes debern ser capaces
de realizar al cabo de un cierto nmero de clases o tiempo (una quincena o dos meses de clases,
por ejemplo) a partir de ncleos temticos y mbitos de uso2. Luego, seleccionar los
aprendizajes y gneros discursivos de cada eje y las actividades y/o tareas iniciales y de
desarrollo que habilitarn a los estudiantes a realizar una tarea integradora final.
1
Una secuencia didctica est conformada por un conjunto espiralado de actividades y tareas de complejidad
creciente. En ellas se integran progresivamente los aprendizajes y saberes (contenidos didcticos) para el desarrollo
de capacidades.
2
Los ncleos temticos y los mbitos delimitan el lxico/vocabulario y los gneros discursivos (textos) que permiten
la realizacin de distintas prcticas de lenguaje e interculturalidad.
El trabajo con tareas o proyectos contribuye a que el estudiante resuelva problemas
comunicativos3 a partir de una experiencia (aprendizaje experiencial) poniendo en juego sus
saberes y capacidades y el uso creativo del lenguaje en situaciones nuevas o diferentes, para
comparar, contrastar, reflexionar sobre las culturas y mbitos implcitos en ellas, adems de
aprender con y de los otros4, y de los errores (aprendizaje cooperativo / colaborativo).
Prcticas de comprensin
En segundo lugar, se procede a ver el video con sonido, pero con la atencin dirigida mediante
preguntas o actividades para promover el uso de estrategias que intervienen en la comprensin
especfica para (una o algunas de las siguientes actividades):
3
Esta capacidad especfica se articula con la capacidad socio cognitiva bsica denominada Resolucin de Problemas
UNICEF, 2010.
4
Esta capacidad comunicativa se articula con la capacidad socio cognitiva bsica denominada Trabajo con otros
UNICEF, 2010.
Cuando se emplean textos autnticos, se recomienda no simplificarlos, sino graduar
la complejidad de la/s actividad/es o tarea/s para facilitar la lectura o escucha.
Tema y propsito.
Gnero discursivo/clase de texto (discurso de bienvenida, dilogo,
conversacin telefnica, pronstico del clima, jingle, etc.);
participantes / interlocutores y sus vnculos o roles (por ejemplo:
director de escuela-estudiantes, amigo-amigo, padre hijo, etc.);
lugar / tiempo.
Reflexionar sobre los usos de los gneros discursivos segn el contexto comunicativo
y su organizacin textual.
Responder a un texto escrito (leer un aviso y redactar una carta en respuesta).
Sugerencias de posibles tareas de comprensin
Juegos
de adivinanzas o de memoria
de produccin grupal de un relato o historia
de hallar a la pareja mediante preguntas que demandan respuestas de tipo S-
No.
Encuestas
diseo y realizacin de encuestas con el grupo de clase sobre preferencias,
rutinas, vestimenta, hbitos alimenticios, msica, expectativas, etc. que
demanden respuestas del tipo S NO
diseo y realizacin de encuestas que demandan respuestas abiertas (es decir:
qu, cundo, cmo, etc.)
encuestas del tipo Halla a alguien que (le gusta el rock /se levanta a las 6,
etc.).
5
El role-play o juego de roles permite incorporar (y evaluar) los modos de actuar de la cultura de la lengua que se
aprende. A diferencia de las prcticas enumeradas anteriormente, el role-play, al igual que las dramatizaciones y
simulaciones, es una prctica didctica que permite asumir una identidad diferente a la habitual.
Sugerencias de posibles tareas de produccin oral o escrita
Presentaciones
de temas o proyectos (con el apoyo de las TIC) que impliquen escritura,
audio e imagen
de un tema, propuesta, etc. con el apoyo de distintos programas de
presentacin digital, imgenes de Creative Commons o propias, o de otros
recursos audiovisuales/artsticos (msica, collage, etc.).
Entrevistas que:
involucren a algunos estudiantes en el diseo de preguntas a partir de
bsqueda de informacin (escucha de otras entrevistas, de relatos, lectura
de artculos, etc.) y a otros estudiantes en la preparacin de posibles
respuestas a partir de bsqueda de informacin (escucha de otras
entrevistas, de relatos, lectura de artculos, etc.)
impliquen la grabacin o el uso de TIC para el registro de la actividad (en
video o audio) y su posterior socializacin.
permitan la redaccin de un artculo a partir de los datos obtenidos en la
entrevista, de un perfil de la persona entrevistada, etc.
Elaboracin de propagandas, publicidades, avisos o jingles, etc. que pueda implicar:
la discusin de qu hacer en grupos;
la bsqueda de informacin, imgenes, msica, etc.;
la elaboracin de un script o guin o el diseo de la propuesta;
la realizacin de la propaganda o aviso (grfica, auditiva, audiovisual) o
jingle con apoyo de las TIC (videograbadoras, celulares, webcam,
programas de dibujo o edicin de imgenes fijas, o bancos de imgenes y
otros recursos como Creative Commons y Educar, programas de edicin de
videos).