2017

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE (SIEA)
 INSTITUCIN EDUCATIVA ANA GMEZ DE SIERRA
DANE 205615000508
NIT 811019301-8

ACUERDO NO 3 DEL CONSEJO DIRECTIVO

(Noviembre 29 de 2016)

Por medio del cual se aprueban ajustes realizados en el SIEA, Sistema Institucional
de Evaluacin del Aprendizaje en la Institucin Educativa Ana Gmez de Sierra.

El Consejo Directivo en uso de sus atribuciones legales conferidas por la ley 115 de 1994
y lo ordenado por el Decreto 1290 de 2009 y Decreto 1860 de 1994 y

CONSIDERANDO:

Que son funciones del Consejo Directivo:

1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institucin y que no sean

competencia de otra autoridad

2. Adoptar y aprobar el SIEA, Sistema Institucional de Evaluacin del aprendizaje de

la Institucin Educativa

ACUERDA:

ARTCULO PRIMERO: GENERALIDADES

El Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 nos convoca a reflexionar en torno a nuestro quehacer como
maestros, como formadores en el humanismo y la transformacin del ser humano para obtener su
crecimiento personal conducindose a su propia evolucin y en consecuencia la transformacin del
entorno teniendo en cuenta las diferencias individuales, los ritmos de aprendizaje y los intereses de
los educandos.

La institucin debe tomar la evaluacin como un medio nunca como un fin, es decir, mirarla como
estrategia que permita monitorear todos los procesos formativos en la Institucin Educativa, los
desempeos de los estudiantes, recoger la informacin para tomar decisiones acertadas que
contribuyan al mejoramiento, buscando motivar la construccin permanente de su proyecto de vida.
En sntesis, la evaluacin debe estar orientada a: el aprender, formar, mejorar y transformar.

El SIEA debe contribuir al desarrollo pertinente, equitativo, cualificado de los estudiantes, por ende
al desarrollo de las competencias en el SER, el HACER, el SABER HACER, el CONVIVIR, EL
CONOCER Y EL SENTIR dentro de un ambiente incluyente que permita la continuidad y la movilidad
si se requiriera a otras instituciones educativas.

El objeto del decreto es reglamentar la evaluacin del aprendizaje y la promocin de los estudiantes
en los niveles de bsica y media, se requiere tambin tener muy presente que la evaluacin es un
proceso continuo, flexible, integral y participativo donde los estndares de las diferentes reas
marcan directrices y deben traducirse en competencias, evidencindose en lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
La evaluacin debe ser el resultado de la observacin, la prctica reflexiva, el conocimiento del
estudiante, sus diferencias y sus ritmos de aprendizaje, su entorno, sus intereses y motivaciones;
generada por el docente, mediante la propia superacin y el cumplimiento responsable de su labor.

Cul es nuestro concepto de evaluacin?

Es el proceso permanente, objetivo y sistemtico para valorar el nivel de desempeo de los

estudiantes mediante dinmicas de interlocucin (autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin)
que permitan acceder al aprendizaje significativo. Que permita identificar el avance en la adquisicin
de competencias en el estudiante; por medio de las estrategias metodolgicas implementadas por
los docentes desde su planeacin, aplicacin, verificacin y revisin.

Desde el horizonte institucional nos perfilamos como Institucin Educativa inclusiva, que atiende en
algunos casos poblacin en situacin de discapacidad; para esto, diseamos estrategias y
procedimientos de atencin y evaluacin flexibilizando el currculo y diseando las adaptaciones
curriculares de acuerdo con los diagnsticos, disminuyendo las barreras que les impidan alcanzar
los logros propuestos tal como lo exige la Ley 1098 de 2006 en su artculo 42.

Por qu evaluar?

Para abrir la posibilidad al progreso, al cambio y al mejoramiento continuo, para descubrir problemas,
identificar errores y mejorar los procesos formativos que se llevan a cabo en la Institucin, adems,
para identificar dificultades y capacidades excepcionales en los estudiantes, para recoger
informacin que permita hacer seguimiento permanente sobre el desarrollo de las competencias
propuestas e identificar las buenas prcticas utilizadas por los docentes y para corregir aquellas que
no producen el impacto esperado.

Qu se debe evaluar?

El ser humano en todas sus dimensiones, el ser, el saber, el saber hacer, el resolver problemas de
la vida cotidiana, el cuestionar, el aprender por s mismo, el proponer, el vivir con los dems, el
trabajo en equipo, el respetarse a s mismo y al Otro y lo otro, el aprender del error, el retomarse y
avanzar; es importante evaluar el papel del maestro, en su dinmica de provocador de saberes
indispensables para los ciudadanos del presente y el futuro.

Cmo evaluar?

Con instrumentos pertinentes que permitan evidenciar los avances y /o dificultades en el proceso
formativo, en resumen con estrategias variadas que permitan a los estudiantes, docentes y directivos
mejorar permanentemente.

Al evaluar se debe hacer con transparencia, objetividad, tica, responsabilidad y justicia,

independientemente de afectos personales y utilizando dinmicas diferentes, como: observaciones,
evaluaciones escritas, preguntas orales, talleres, desarrollo de guas, grficos, inferencias, mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, trabajos en equipo, debates, exposiciones, investigaciones y
dems estrategias pertinentes consideradas por el docente que motiven los estudiantes y posibiliten
la demostracin de sus desempeos.

A los estudiantes en situacin de discapacidad se les evaluara segn las adaptaciones curriculares
realizadas por el docente de apoyo, el docente del rea o grado, teniendo en cuenta tambin las
directrices del profesional que lo atiende segn la valoracin realizada por el especialista que
diagnstico la discapacidad.
ARTICULO SEGUNDO: PROPSITOS DE LA EVALUACIN

1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante valorando sus avances con base en el contexto sociocultural
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante, con miras a un aprendizaje
significativo.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y/o desempeos superiores en su proceso formativo.
4. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.
5. Determinar la promocin de estudiantes.

ARTCULO TERCERO: CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin acordados, son puntos de referencia para valorar la adquisicin de las
competencias, son las huellas que nos permiten hacer el seguimiento a los conocimientos, las
habilidades, los valores, las actitudes, las destrezas que van adquiriendo y la forma como las aplican
en las diferentes situaciones a las que se enfrentan en la vida cotidiana.

En la Institucin Educativa Ana Gmez de Sierra se tendrn en cuenta las diferentes dimensiones
del ser humano y su desarrollo integral, atendiendo al modelo pedaggico.

Los criterios adoptados para la evaluacin son los siguientes:

1. Haber redactado logros e indicadores de logro para cada perodo con base en los
estndares de calidad publicados por el MEN para los diferentes grados y reas. stos
deben ser conocidos con anterioridad por estudiantes y padres de familia; adems, deben
estar registrados en el sistema y en los cuadernos al inicio de cada periodo.

2. El plan de estudios es el siguiente:

REA QUE ASIGNATURAS Bsica Bsica Media

PROMOCIONA Primaria Secundaria 10 y 11
Lengua castellana Lengua castellana
Matemtica Matemtica
Ciencias naturales
Tecnologa, Ciencias
Fsica
naturales y educacin
Qumica
ambiental
Tecnologa e informtica
Lengua extranjera Ingls
tica y valores
Ciencias sociales
Ciencias Sociales y
Educacin Religiosa
ciudadanas
Economa y Ciencias

polticas
tica y valores
Pensamiento critico Educacin Religiosa
Filosofa
Educacin. Fsica
Habilidades para la vida
Educacin artstica
3. Durante todo el periodo los docentes harn retroalimentacin permanente de los logros
propuestos.
4. Se buscar que las competencias se desarrollen de manera transversal fortaleciendo el ser, el
sentir, el hacer, el conocer, el saber hacer y el convivir.
5. Desde la planeacin y desarrollo curricular se har nfasis en el cuidado y conservacin del
medio ambiente, en la lectura comprensiva, la capacidad de escucha, el mejoramiento de la
escritura y la campaa humanicmonos.
6. Velar para que los estudiantes adquieran las competencias bsicas: interpretativa,
argumentativa y propositiva. As como las competencias ciudadanas que les permita convivir en
paz, el respeto por s mismo, por los dems, por el medio ambiente, por lo pblico, por el
patrimonio histrico y cultural; ejerciendo su derecho a la participacin desde la responsabilidad
democrtica, la pluralidad y la valoracin de la diferencia. De igual manera las competencias
laborales y personales, desde el ser; las comunicativas (la escucha, la expresin, la escritura,
la lectura crtica y comprensin); las interpersonales (cmo se interrelaciona con los otros); las
intelectuales (qu conocimientos se van obtenido); las tecnolgicas (el manejo prctico de las
TIC y los conocimientos bsicos de emprendimiento).
7. La participacin en eventos externos, semilleros, proyectos de investigacin de los estudiantes
har parte de los aspectos a tener en cuenta en el proceso evaluativo.

Las caractersticas a tener en cuenta en el proceso evaluativo sern las siguientes:

1. Permanente: Los procesos y actividades que den cuenta de sta deben estar distribuidos a lo
largo de todo el perodo acadmico, tal como lo ha definido el Consejo Acadmico (de formas
diversas y con mnimo 4 valoraciones por perodo en asignaturas con intensidad de 1 o 2 horas
semanales; en asignaturas con 3 horas semanales mnimo 5 valoraciones por cada perodo y
aquellas que tienen 4 ms horas de intensidad con mnimo 6 valoraciones por perodo). Por
ningn motivo se definirn resultados con dos o tres valoraciones por perodo.

Al momento de definir resultados en cada uno de los periodos se requiere que haya
valoraciones en los desempeos cognitivos con un porcentaje del 30%, procedimentales con
el 40% y actitudinales con el 30%, para ello se hace necesario aplicar la heteroevaluacin,
coevaluacin y autoevaluacin.

En cada periodo se realizarn dos momentos autoevaluativos, uno en la semana seis y el

otro en la semana once, con el fin de proponer y aplicar estrategias que permitan formar a
los estudiantes en la autonoma y responsabilidad frente al proceso.

2. Sistemtica: Que sea planeada y ejecutada segn el plan del maestro, y lo acordado con los
estudiantes
3. Objetiva: compuesta por procedimientos que tienden a valorar el real desempeo del estudiante.
4. Formativa: En cuanto debe retroalimentar el proceso formativo del estudiante y reforzar la
estrategia de aprender a aprender. En este sentido, deben evitarse las pruebas basadas
principalmente en la devolucin de informacin memorstica. La valoracin deber en todo caso,
respetar la libertad de pensamiento y de opinin y apreciar positivamente su capacidad de
formarse un criterio propio fundamentado, racional y reflexivo; es decir la aplicacin de lo
aprendido.
5. Consecuente Debe direccionarse segn el horizonte institucional, las metas, la estrategia
pedaggica y a los perfiles y principios institucionales.
6. Cualitativa: Que permita mirar al ser humano como sujeto que aprende, siente, acta y mejora.
7. Visionaria: Debe responder a las exigencias formativas desde lo local, regional y nacional.
8. Holstica: Esto implica que debe recurrir a una variada gama de medios e instrumentos que
permitan recoger la informacin para reorientar o fortalecer los procesos.
9. Alcanzable y personalizada: Con estrategias que permitan tener en cuenta los diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
ARTICULO CUARTO: PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.

La autoevaluacin es la comprobacin del propio aprendizaje y el reconocimiento de las

potencialidades, dificultades y se llevar a cabo en la semana nueve de cada periodo.
Es una estrategia que ayuda al estudiante a tomar conciencia de su progreso en la adquisicin de
las competencias y adems permite al docente reflexionar sobre la eficacia de la didctica y
metodologa que emplea en sus clases.
Es un ejercicio riguroso que posibilita a los estudiantes el afianzamiento en la imparcialidad, la
transparencia, la autonoma y la responsabilidad.
La autoevaluacin debe estar basada en la objetividad, la integridad y la honestidad, apuntando
siempre al mejoramiento del ser en todas sus dimensiones, para lograrlo es necesario que el
educador brinde un clima de confianza, respeto y discrecin. Es importante que el estudiante sepa
sustentar los argumentos de su valoracin
Debe haber claridad en la intencionalidad de la autoevaluacin; logros, actividades y criterios.

En el momento de emitir su valoracin, el estudiante debe haber tenido en cuenta los aspectos
incluidos en la gua:

Gua de orientacin para la autoevaluacin de los estudiantes.

1. Su comportamiento en clase permite el desarrollo de las actividades pedaggicas.

2. Cumple con las diferentes actividades asignadas por el docente dentro y fuera de clase.
3. Es respetuoso en el trato con sus compaeros y docentes.
4. Cuida los muebles, tiles y enseres del aula que estn para su servicio.
5. Respeta las pertenencias ajenas.
6. Su presentacin personal demuestra orden e higiene y se esmera por estar en un lugar
aseado.
7. Se presenta correctamente a la institucin, con el uniforme que corresponda y tal como est
en el manual de convivencia.
8. Demuestra iniciativa, participacin e inters por las temticas y responsabilidades de la
asignatura.
9. Dentro del respeto a la diferencia escucha la opinin de sus compaeros y docentes.
10. Utiliza un vocabulario decente.
11. Asiste puntualmente a clase y justifica oportunamente sus retrasos o ausencias.
12. Acata los llamados de atencin que se le hayan hecho por parte de docentes y directivas.
13. En sus actuaciones demuestra respeto y cuidado por el medio ambiente manejando
adecuadamente los residuos slidos.

ARTCULO QUINTO: ESCALA INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA

ESCALA NACIONAL.

La Institucin Educativa Ana Gmez de Sierra defini la siguiente escala, cuyos rangos estn dados
entre (0) cero y (5) cinco. La valoracin mnima para aprobar ser 3.0; esta escala se aplicar para
los grados de 1 a 11. Solo se tendr en cuenta un decimal

Desempeo superior: de 4.7 a 5.0

Desempeo alto: de 4.0 a 4.6
Desempeo bsico: de 3.0 a 3.9
Desempeo bajo: de 1 a 2.9

Pargrafo 1: Los nicos casos en los cuales se tendr en cuenta la valoracin de cero (0)
son los siguientes, los cuales solo se asignan nicamente durante el seguimiento pero nunca
en la definitiva del periodo:
 1. Fraude: Ocurre cuando el estudiante est usando cualquiera tipo de documento,
fotocopiado, escrito en evaluaciones, mensajes en celulares sobre la evaluacin, envo de
texto, copia de algn compaero en evaluaciones o en trabajos escritos o sustentaciones
escritas, presentacin de informes o consultas, preguntas sobre respuestas mientras se
presentan evaluaciones peridicas o acumulativas.
2. Entregar la hoja de prueba escrita en blanco.
3. No realizar las evaluaciones o trabajos asignados en clase sin justificacin alguna.
4. Faltar sin justificacin a evaluaciones o a clases en las cuales se realice algn seguimiento
avisado previamente. Las justificaciones de las inasistencias se realizarn por escrito por
parte de los acudientes y el estudiante debe presentarlas inmediatamente regrese a las
clases o en caso de citas mdicas u odontolgicas previas, sus acudientes deben
solicitar por escrito la autorizacin y enviar luego la prueba del cumplimiento de este

Pargrafo 2: En la Institucin Educativa Ana Gmez de Sierra la evaluacin de los alumnos del
grado transicin se asume como un proceso permanente, de formacin y preparacin para la
vida escolar y social, por eso el seguimiento al nio se hace desde las dimensiones del
desarrollo humano; el informe por periodos se presentar en forma descriptiva y en el informe
final los desempeos se homologaran con la escala nacional.

El nico caso en el cual el estudiante de transicin debe repetir el grado, es ante la

inasistencia al 20% o ms del calendario escolar.

ARTCULO SEXTO: DISTRIBUCIN DEL AO ACADEMICO EN PERIODOS

El ao acadmico est conformado por 40 semanas de clase, las cuales se distribuirn en tres
periodos, al finalizar cada uno de los cuales, se presentar a las familias informe sobre los
desempeos obtenidos en los logros propuestos al inicio del ao y se le har una relacin de los
avances y/o dificultades encontrados en el proceso.

Se conciben 3 periodos acadmicos, de 12, 12 y 16 semanas respectivamente. Hasta la penltima

semana se avanzar en contenidos, en la semana ltima se realizarn las actividades
complementarias de nivelacin, fortaleciendo los desempeos, dando la oportunidad a aquellos
estudiantes que no han alcanzado los logros, se informan los resultados a los estudiantes y se
reportan los mismos a secretara acadmica.

Para la valoracin del 100% del ao lectivo, cada perodo tendr la siguiente participacin:

Primer perodo: 30%

Segundo perodo: 30%
Tercer perodo: 40%

Los resultados del ltimo periodo reposarn en secretaria y sern subidos al sistema, ms no sern
entregados a los padres de familia, sin embargo se podrn ver en lnea.

En el tercer periodo y finalizado el ao lectivo, se entregar un informe final a los padres de familia
que dar cuenta de las competencias adquiridas durante el ao escolar segn los estndares
propuestos por el MEN, teniendo en cuenta lo cognitivo, procedimental y actitudinal, el cual se
homologa a la escala nacional (decreto 1290 de 2009 desempeos superior, alto, bsico y bajo).
ARTCULO SPTIMO: CRITERIOS DE PROMOCIN

La promocin de los estudiantes ser responsabilidad de la comisin de evaluacin y promocin y

se entiende por promocin el ascenso de un grado al inmediatamente superior a partir del anlisis
de las competencias bsicas requeridas en lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal.

Para la promocin de los estudiantes se tendrn en cuenta los siguientes aspectos.

1. Que en el informe final todas las reas que promueven estn aprobadas.
a. Quienes pierdan un rea que promueva con una valoracin mayor o igual a 2.5 y
cuyo promedio en todas las reas sea mayor o igual a 4.5, sern promovidos.
b. Quienes pierdan una (1), salvo el caso anterior, dos (2) o ms reas, no sern
promovidos y deben reiniciar el grado.
2. Los estudiantes del grado undcimo que obtengan un puntaje por encima de 55 puntos en
un rea especfica, en las pruebas saber 11, se les reconocer una unidad en el tercer
perodo.
3. En el caso de presentarse duda para la graduacin de un estudiante de ltimo grado por
bajo rendimiento acadmico, se revisara la constancia, responsabilidad y participacin en el
proceso formativo.
4. El estudiante que pase a universidad pblica debe ser considerado de manera especial por
la comisin de evaluacin y promocin.
5. La promocin de los estudiantes con necesidades educativas especiales se llevar a
cabo a partir del anlisis realizado en el comit de evaluacin y promocin, con base en las
adaptaciones realizadas; durante cada periodo, deber estar presente el docente o docentes
que orientan los procesos y el maestro de apoyo quien debe dejar informe escrito del trabajo
realizado con el estudiante durante todo el ao escolar; se debern emplear los siguientes
pasos:

a. Diagnstico de cada estudiante avalado por un profesional segn la necesidad.

b. Adaptaciones curriculares que contemplen lo bsico de cada rea y grado.
c. Pruebas con diseos especficos de acuerdo a las necesidades.
d. Compromisos con la familia frente al acompaamiento de dicho proceso.
e. Intervenciones del maestro de apoyo y empleo de material apropiado.
Pargrafo: las remisiones, las adaptaciones curriculares, las estrategias, los compromisos, las
pruebas deben estar registradas en el plan de aula de cada docente y en la carpeta de cada
estudiante que registra la maestra de apoyo.
Para la promocin o no promocin de los estudiantes la comisin de evaluacin y promocin har
un detenido anlisis donde tendr en cuenta tanto los procesos cognitivos, procedimentales y
actitudinales, y los estndares bsicos de competencia (artculo quinto decreto 1290 de 2009) siendo
autnoma en sus decisiones.

En todo caso al finalizar el ao escolar, quedar definida la promocin o no promocin de

todos los estudiantes.

PROMOCIN PARA ESTUDIANTES DE ESCUELA NUEVA:

Los estudiantes de la Sede MAMPUESTO que trabajan con metodologa Escuela Nueva, sern
promovidos cuando demuestren haber alcanzado los logros de cada asignatura y grado segn los
estndares del MEN y los lineamientos que orientan este modelo flexible.
PROMOCIN ANTICIPADA PARA ESTUDIANTES REPITENTES:

Los estudiantes que reprobaron el grado y que demuestran actitudes positivas, acompaamiento
familiar y deseos de superacin tienen derecho en el primer periodo del ao escolar a que se les
analice su situacin de acuerdo con el siguiente proceso.

1. La familia solicitar por escrito a la comisin de evaluacin y promocin ser aceptado para
asumir el proceso de promocin anticipada. Esta solicitud se har a ms tardar el ltimo
da hbil del mes de enero del ao en curso, previo conocimiento de los requisitos y las
condiciones de la promocin anticipada, manifestar tambin el compromiso y el
acompaamiento permanente durante todo el ao.
2. Podrn pedir promocin anticipada aquellos estudiantes que en el ao inmediatamente
anterior hubieren perdido una o dos reas y que hayan presentado las respectivas
actividades de nivelacin, en el ao inmediatamente anterior. .
3. Para la promocin se requiere que en lo corrido del primer periodo, el promedio valorativo
de todas las reas sea igual o superior a 4.5.
4. La ltima semana del mes de febrero los docentes presentarn un informe a la comisin de
promocin y evaluacin donde darn cuenta de los resultados obtenidos por los estudiantes
que hicieron solicitud. Ser un informe descriptivo; se presentar en un formato nico
diseado por el Consejo Acadmico.
5. Finalizado el primer periodo, la comisin de evaluacin y promocin se reunir para hacer
el nico anlisis del proceso asumido por los estudiantes que se postularon y tomar la
decisin teniendo en cuenta los desempeos en lo cognitivo, procedimental y actitudinal; se
pronunciar en trminos de promocin o no promocin. Su decisin ser inapelable.
6. Si la decisin de la comisin es favorable para el estudiante, ste asumir los temas y las
actividades correspondientes al grado siguiente (primer periodo) en cada una de las reas.

Pargrafo: El desempeo obtenido por el estudiante, durante el segundo periodo, que gano la
promocin anticipada ser su valoracin para los dos periodos.

PROMOCIN ANTICIPADA DE ESTUDIANTES CON CAPACIDADES EXCEPCIONALES.

Para estudiantes que consideren pueden asumir una promocin anticipada demostrando
capacidades o talentos excepcionales, la familia solicitar a la comisin de evaluacin y promocin
a ms tardar el ltimo da hbil del mes de enero el anlisis de su situacin y se seguir el mismo
proceso que para los reiniciantes.
En el caso de los estudiantes con capacidades excepcionales es necesario que el equipo
interdisciplinario o la unidad especializada (UAI) determinen la pertinencia de la promocin
anticipada.

ARTICULO OCTAVO: COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN INSTITUCIONAL

Al inicio del ao se conformarn las respectivas Comisiones de evaluacin y promocin por grado,
que estarn integradas por el rector, quien las preside, los docentes directores de grupo, un padre
de familia por grupo y un representante de los estudiantes por grupo, con el fin de definir la promocin
definitiva de los estudiantes al finalizar el ao lectivo, la promocin anticipada de los estudiantes que
estn reiniciando el grado y analizar los casos de los estudiantes con desempeos excepcionalmente
altos.

Se reunir tambin al terminar cada periodo para,( analizar los resultados acadmicos del mismo)
chequear los casos de estudiantes con desempeos bajos en cualquiera de las asignaturas y se
harn recomendaciones generales o particulares a los docentes y a los estudiantes, o a otras
instancias de la Institucin Educativa. Analizadas las condiciones de los estudiantes, se convocar
a los padres de familia o acudientes, al docente y al estudiante con el fin de presentarles un informe
sobre las debilidades encontradas en el proceso y acordar los compromisos por parte de los
involucrados, a los cuales se les har seguimiento en el siguiente perodo para analizar su
cumplimiento. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisin se consignarn
en actas y stas constituirn evidencia para posteriores decisiones acerca de la promocin de
educandos.

ARTICULO NOVENO: REINICIACIN DE GRADO

En la institucin se dar la oportunidad de que un estudiante reinicie el grado, siempre y cuando la

repitencia no supere los dos aos en el mismo grado y no este asociada a problemas
comportamentales.
Si tuviere dificultades comportamentales solicitarn la permanencia por escrito ante el consejo
directivo y firmaran contrato pedaggico donde se definan los compromisos del estudiante y su
acudiente: a este se le har seguimiento mensual, reuniendo al estudiante y su familia para mirar
las debilidades, fortalezas y definir correctivos, de acuerdo con los parmetros de la ley 1620.

ARTICULO DECIMO: ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE

LOS ESTUDIANTES

Se tendrn en cuenta: la autoevaluacin, la coevaluacin, la heteroevaluacin, los aspectos

cognitivos, procedimentales y actitudinales.

1. Oralidad: Respuestas en clase, debates, foros, actos culturales y otros.

2. Trabajos y sustentaciones escritas
3. Exposiciones
4. Orden, oportunidad, profundidad en la presentacin de trabajos
5. Desarrollo de talleres y guas
6. Esfuerzo del alumno
7. El liderazgo y participacin.
8. Trabajo colaborativo.
9. Proyeccin del conocimiento con sus pares, los dems grupos y con la comunidad
10. Evaluaciones escritas
11. Tareas (realizadas dentro y fuera de la institucin)
12. Presentaciones artsticas, ldicas y recreativas (realizadas dentro y fuera de la institucin).
13. Actos cvicos, culturales y religiosos (realizadas dentro y fuera de la institucin).
14. Prcticas de laboratorio
15. Participacin en programas extra curriculares.
16. Participacin en planes de mejoramiento propuestos por los docentes de acuerdo con los logros
pendientes en cada perodo

ARTICULO DECIMO PRIMERO: ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

ESTUDIANTES EN SU DESEMPEO ACADMICO DURANTE EL AO ESCOLAR

Entre las acciones consideradas para el mejoramiento continuo en el desempeo de los estudiantes
estn las siguientes:

1. Asignar trabajos de investigacin desde el principio del ao lectivo.

2. Definir, concertar y registrar (docentes y estudiantes) los logros, competencias, criterios de
evaluacin, actividades y tiempos de cada rea y perodo desde el principio y hacer revisin al
final de cada uno
3. Citacin a padres de familia de estudiantes que presenten falencias en la mitad del perodo.
4. Dilogos permanentes con estudiantes y padres de familia
5. Depurar lo esencial en cada una de las reas de acuerdo a los logros pendientes en cada
perodo
6. Actividades paralelas y permanentes durante el desarrollo de las clases tendientes a superar
las debilidades en los procesos
7. Todo el seguimiento de los procesos, acercamientos, correctivos, dilogos, compromisos y
propuestas deben estar registrados en el observador del alumno con las respectivas firmas
8. Asignar trabajos extracurriculares oportunamente, que correspondan al logro pendiente y
ayuden a superar debilidades
9. Exigir cumplimiento en los compromisos pactados.

Todo lo anterior debe quedar registrado en el diario de campo como evidencia de los planes de
mejoramiento propuestos y ejecutados para ser verificados por coordinacin y/o rectora.

ARTCULO DECIMO SEGUNDO: ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER DEFICIENCIAS

ACADMICAS

Son las actividades que se realizan con los estudiantes que presentan alguna dificultad en su
proceso cognitivo, procedimental y actitudinal, que al momento de evaluar no alcanzan el desempeo
bsico.
La institucin debe propender para que los estudiantes alcancen las competencias bsicas o en su
defecto sean superadas dentro del periodo acadmico correspondiente, buscando siempre remediar
durante el ao lectivo las situaciones para que el estudiante pueda avanzar sin dificultad en su
proceso formativo.
Para superar las falencias que puedan presentarse durante cada periodo el docente dar a conocer
un plan de actividades paralelas (plan de mejoramiento) que desarrollar el estudiante que no
alcance los logros correspondientes de la asignatura durante el periodo. Estas actividades pueden
ser:
1. Consultas
2. Trabajos escritos
3. Desarrollo de talleres
4. Participacin en eventos institucionales
5. Exposiciones

Adems se debe observar la actitud del estudiante; el esfuerzo, el deseo de superacin, la

responsabilidad para presentar los trabajos.
El docente citar al estudiante en tiempo adicional, en las instalaciones de la Institucin educativa si
lo considera pertinente para realizar aclaraciones que permitan al estudiante superar falencias.
Tanto la situacin que presente el estudiante en el transcurso del periodo, como las actividades
alternas que debe desarrollar, deben ser socializadas con los estudiantes y los padres de familia,
quienes debern establecer los compromisos al respecto.
Estas estrategias deben trascender los criterios valorativos y es el maestro, previo consenso en el
comit de evaluacin y promocin, quien con la suficiente claridad determina que estudiante debe
desarrollar estas actividades.

ARTCULO DCIMO TERCERO: PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES

ACADMICOS

Se entregarn tres informes en el ao lectivo a los padres de familia, uno por cada perodo siendo
el tercer informe el que evidencie el resultado final.

Dichos informes deben ser claros, coherentes, con unos descriptores que verdaderamente den
cuenta del proceso que llevan los estudiantes y en un lenguaje que est al alcance de los padres y
o acudientes
La estructura de los informes a padres de familia ser la siguiente:

1. Nombre de la Institucin Educativa

2. Nombre del estudiante
3. Grado, grupo, perodo y fecha
4. reas y asignaturas
5. Valoracin de cada asignatura y/o rea utilizando los indicadores de logros socializados con
los estudiantes al iniciar cada periodo
6. Valoracin y descripcin conceptual sobre el comportamiento en Fortalezas, Debilidades y
recomendaciones para el mejoramiento
7. Faltas de asistencia (por perodo y acumuladas)
8. Recomendaciones para superar las debilidades
9. Nombre del director de grupo
10. Observaciones generales

ARTCULO DCIMO CUARTO: MECANISMOS DE RECLAMACIN

En nuestra institucin se conciben los derechos fundamentados en la dignidad y la justicia, de ah

que cuando un estudiante considere que se le ha vulnerado alguno o algunos debe apelar a las
diferentes instancias respetando el conducto regular as:

1. Estudiante/docente
2. Estudiante/director de grupo.
3. Estudiante / director de grupo / coordinacin.
4. Estudiante/coordinacin/rectora/padres de familia o acudientes.
5. Consejo Acadmico.
6. Consejo Directivo.

Recurso de Reposicin y apelacin (escrito) en los cinco das despus de haber recibido la decisin
de alguno de los consejos.
Es importante resaltar que las reclamaciones deben hacerse en trminos de cordialidad y respeto.
Si se requiriera un segundo calificador, rectora analizar y ordenar dicho procedimiento, solo en
casos excepcionales.

ARTICULO DECIMO QUINTO: ACCIONES QUE GARANTICEN QUE LOS DIRECTIVOS Y

DOCENTES CUMPLAN CON LO DEFINIDO EN EL SIEA.

El Ministerio de Educacin Nacional ha dispuesto en los lineamientos curriculares y en los estndares

bsicos de cada rea, los derroteros necesarios para realizar de manera pertinente y eficaz la labor
educativa. Las instituciones educativas, de conformidad con las disposiciones vigentes y con su
Proyecto Educativo Institucional, deben disear una estrategia de acompaamiento a los maestros
para el desarrollo y ejecucin de los planes de rea segn el modelo pedaggico, el horizonte
Institucional, el contexto, los estndares, y en la adopcin de proyectos, necesarios para garantizar
formacin adecuada e integral de los estudiantes
El cumplimiento de los criterios que en el SIEA se han establecido, parten del compromiso, del
sentido de pertenencia y de la coherencia del docente en su quehacer educativo. No obstante en
todo proceso existen mecanismos para identificar los avances y los alcances de lo que se ha trazado
inicialmente. A continuacin nombramos algunos:

- Diseos unificados para los planes de rea, diario de campo, formulacin de proyectos y planillas
de seguimiento.
- Revisin y retroalimentacin de los planes de rea y diario de campo. Este ltimo se revisar cada
perodo, observando la coherencia entre los estndares curriculares, el proyecto de rea, los
proyectos transversales, el cumplimiento del SIEA y los planes de mejoramiento.
- Ejercicio evaluativo para el docente (Decreto. 1278- 2277) y elaboracin de planes de
mejoramiento.
ARTICULO DECIMO SEXTO: CONSTRUCCIN Y SOCIALIZACIN DEL SIEA, CON LA
COMUNIDAD EDUCATIVA

La evaluacin de los aprendizajes debe convocar y comprometer la participacin de todos los actores
de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, directivos, padres de familia). La responsabilidad
compartida de este proceso permite la concertacin de intereses, propuestas, metas, logros y
estrategias.

As como el Proyecto Educativo Institucional, los planes de estudio deben construirse

colectivamente, para que respondan como instrumento de trabajo a la intencionalidad manifiesta de
formar y potenciar a las personas en todas sus dimensiones, la evaluacin ser el instrumento,
diseado y reconocido por la comunidad educativa que servir no solo para medir avances, sino
para valorar el funcionamiento del sistema de enseanza y de aprendizaje en todos sus factores,
jalonando siempre el crecimiento y avance de los estudiantes y propiciando el logro de las metas de
desarrollo humano y social.
La Socializacin del sistema de evaluacin Institucional hace referencia al amplio proceso por el cual
la comunidad educativa va adquiriendo progresivamente los aspectos que abarca el proceso de
enseanza y la metodologa para evaluar en nuestros estudiantes los diferentes aspectos;
cognitivos, procedimentales, actitudinales y la forma como este se va proyectando al entorno, por
medio del desarrollo de actividades extracurriculares.
Es indispensable que todos los estamentos tengan la suficiente claridad del procedimiento e
implicaciones de este nuevo decreto.
El objetivo principal de la socializacin del SIEA, es que la comunidad educativa comprenda y se
apropie de la forma que se utilizara para evaluar el proceso de formacin de los estudiantes de la
Institucin.
Se pretender adems que la comunidad educativa tenga una mirada hacia la evaluacin, como
una estrategia que permite fortalecer a los estudiantes en aspectos necesarios para un buen
desempeo en el contexto.
Sern aspectos de conocimiento y apropiacin por parte de la comunidad.
1. las metas fundamentales de la institucin.
2. Los medios pertinentes para alcanzarlas.
3. Las responsabilidades fundamentales de las personas en sus roles.
4. Los criterios necesarios para un desempeo eficaz.
5. Un conjunto de normas y principios concernientes al tipo de formacin que se desea brindar.

Se har explicita la corresponsabilidad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, evidenciada

en el compromiso de padres de familia y en las orientaciones claras y oportunas que brindaran los
educadores a los estudiantes.
Al ser un documento que orienta los procesos de evaluacin de seres humanos, debe someterse a
permanente revisin, con el fin de enriquecerlo, corregirlo segn las necesidades, intereses y
expectativas de los estudiantes y las exigencias del contexto local, regional y nacional y mundial.
(Decreto 1290 de 2009)
Despus de haber realizado con los docentes tres asambleas donde se analiz y replante la
propuesta inicial del SIEA, se convoc a padres de familia y estudiantes el 22 de Febrero de 2013
para darles a conocer el documento final y se les brindo el espacio para que hicieran sugerencias;
con bases en los aportes se realizaron los ajustes pertinentes quedando as definiendo el documento
final.
El Consejo Directivo en reunin ordinaria el da 07 de marzo de 2013, aprueba las reformas
realizadas al documento (SIEA) mediante el acuerdo 03.
En el ao 2014 se le hacen algunas correcciones y precisiones en el Consejo Acadmico, y se
presentan al Consejo Directivo para su aprobacin y legalizacin el da 28 de Abril de 2014.
El 28 de Noviembre de 2016, se hacen ajustes al presente SIEA, con la participacin de Directivos,
Docentes, Representantes de los Padres de Familia, Representantes de los Estudiantes y se
presentan al Consejo directivo, para su aprobacin el da 29 de Noviembre de 2016

PUBLIQUESE, COMUNIQUESE Y CUMPLASE.

Firmado original por:

Presidente del Consejo Directivo: Representantes Docentes:

Rector: Alexander Medina Rojas Judith Lpez (Primaria)

Representantes Docentes: Padres de Familia

Juan Felipe Martnez Zulima Osorio

Padres de Familia Representante. de Egresados

Yadira Velsquez Representante de Padres Cristina Giraldo

Sector productivo: Representante. de Egresados

Rodrigo Arbelez Patricia Arbelez

Personero estudiantil (Invitado): Representante Estudiante:

Laura Cristina Cardona Rivera Karina Wilchez