Propuesta Educativa

E-ISSN: 1995-7785
propuesta@flacso.org.ar
Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales
Argentina

Carreo, Lorena
Constructivismo y Educacin
Propuesta Educativa, nm. 32, 2009, pp. 112-113
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
Buenos Aires, Argentina

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=403041704015

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Constructivismo y Educacin
El constructivismo desde sus inicios
ha tenido un lugar revolucionario
en el campo educativo. Sobre todo,
porque comprende la existencia de
diferentes etapas en el desarrollo
cognoscitivo de los alumnos; y ade-
ms redefine el lugar y rol de los
estudiantes y profesores. Con todo,
el constructivismo ha dado lugar a
la elaboracin de nuevas teoras de
aprendizaje como as tambin de
renovadoras polticas educativas.
En los ltimos aos se han hecho
numerosas revisiones acerca de la
teora constructivista en tanto sus
112 alcances y limitaciones en el campo
educativo. Es en este marco que se
reedita en una versin ampliada el
libro de Mario Carretero Constructi-
vismo y Educacin.
DOSSIER / ENTREVISTA / ARTCULOS / RESEAS
Esta obra fue editada por primera
vez en 19931, y ha sido reeditada
numerosas veces y traducida a va-
rios idiomas. El objetivo primero
del libro era exponer los aportes
bsicos del estudio de la construc-
cin de conocimiento en relacin
con las implicaciones educativas,
comprendiendo que la educacin
no puede ser estudiada exclusiva-
mente desde la perspectiva psico-
lgica. En otras palabras, el libro
buscaba sealar los puntos primor-
diales de la teora constructivista y
sus implicancias educativas, com-
prendiendo que los conocimientos
*
Lic. en Sociologa, Universidad de Buenos Aires; Doctoranda en Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires; Be-
caria doctoral de la Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgica (ANPCYT- FONCyT).
E-mail: lorena_carreno@msn.com
Reseas de libros
Lorena Carreo*
psicolgicos deben ser interpreta-
dos teniendo en cuenta el contexto
ms amplio donde se produce el
aprendizaje.
La que se presenta es una versin
ampliada que adems de hacer una CARRETERO, Mario,
relectura sobre aquello dicho en Constructivismo y Educacin,
las primeras ediciones, incorpora Buenos Aires, Paids, Coleccin
un interesante recorrido sobre las Voces de la Educacin, 2009,
ltimas investigaciones en lo que 224 pginas.
respecta a los aportes del construc-
tivismo para la enseanza de las
ciencias naturales, la historia y las
ciencias sociales.
El primer captulo se dedica a ex-
poner en qu consiste la construc-
cin de conocimiento. A partir de la
comparacin de sistemas educati-
vos de diversos pases, el autor da
cuenta de que existen semejanzas
notables en cuanto a la adecuacin
e inadecuacin entre los objetivos
planteados por las instituciones y
las capacidades concretas de los
alumnos. Ms precisamente, el au-
tor seala que ms all de las dife-
rencias observadas en los distintos
sistemas educativos2, en casi todos
existe gran inters por parte de los
alumnos cuando ingresan a la ins-
titucin educativa hasta aproxima-
damente cuando llegan a los diez
aos de edad. A partir de ese mo-
mento, los contenidos curriculares
se van haciendo cada vez ms aca-
dmicos y formalistas, y a su vez va
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Reseas de libros

menguando el inters por parte de
los alumnos. Cuando el estudiante
entra a la adolescencia, esta ten-
dencia se intensifica, dando cuen-
ta de un mayor distanciamiento o
ruptura, entre los intereses de los
alumnos y los contenidos del siste-
ma escolar. Carretero aborda esta
problemtica planteando las bases
del constructivismo desde una mi-
rada crtica, es decir, concibindolo
como una teora abierta que si bien
est establecida sobre ciertas bases
especficas comprende dentro de
la misma diversos debates, crticas,
dudas, etc. En otras palabras, este
captulo busca dar cuenta de las
bases del constructivismo, pero no
como teora acabada, sino como
punto de partida desde donde
pensar y repensar los problemas y
necesidades actuales del sistema
educativo.
En el segundo captulo, Carrete-
ro detalla una visin general de la
construccin de conocimiento, si-
guiendo los lineamientos clsicos
de la concepcin piagetiana. Si bien
el anclaje a esta explicacin est en
los escritos de Piaget y en los de-
sarrollos ms clsicos, el autor ha
incluido actualizaciones crticas a
esta posicin, sobre todo en lo que
son dos caras de la misma moneda:
el sujeto que aprende. En este apar-
tado se intenta abordar los modos,
formas, razones en las que se pro-
duce el cambio cognitivo, haciendo
particular nfasis en las cuestio-
nes motivacionales comprendidas
como esenciales en lo que respecta
al aprendizaje escolar. Se exponen,
entonces, principios fundamentales
de la comprensin de textos y cues-
tiones motivacionales.
Los ltimos dos captulos se cons-
truyen a partir del anlisis de los
resultados de las ltimas investiga-
ciones realizadas por el autor acerca
de la construccin de conocimiento
en ciencias naturales y sociales.
En el captulo cuatro se aborda la
problemtica de la enseanza y el
aprendizaje de las ciencias natura-
les. A partir de un anlisis general
de la comprensin del conocimien-
to cientfico, se presentan cuestio-
nes centrales para la enseanza de
las ciencias teniendo en cuenta: el
conocimiento cientfico cotidiano,
las ideas previas y el cambio con-
ceptual. Se seala la centralidad
de conocer el desarrollo cognitivo
de los alumnos para implementar
mejoras educativas. Esto se afirma
partiendo de las ideas del sentido
comn acerca del conocimiento
de lo social como un conocimiento
simple, el autor realiza un preciso
anlisis acerca de los conocimien-
tos sociales. Para ello parte desde
los aspectos ms cognitivos, tales
como el desarrollo de conceptos so-
ciales y la comprensin del tiempo
histrico; llegando hasta aspectos
ms sociales que refieren a asuntos
tales como la memoria histrica y la
construccin de identidad nacional.
Para finalizar, cabe destacar que el
lector que se encuentre con Cons-
tructivismo y Educacin va poder
vislumbrar las bases del construc-
tivismo desde sus anclajes ms cl-
sicos, pero desde una perspectiva
amplia y crtica que tiene como ho-
rizonte la construccin de propues-
tas creativas para las problemticas
actuales del sistema educativo.
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DOSSIER / ENTREVISTA / ARTCULOS / RESEAS

respecta a los estudios actuales de
desarrollo cognitivo y cambio con-
ceptual. Cabe aclarar que esta mira-
da crtica no implica la desestima-
cin de la perspectiva clsica, sino
ms bien la incorporacin de cier-
tos elementos y reformulacin de
otros, en pos del enriquecimiento
de la teora clsica y del desarrollo
de mejoras educativas.
En el siguiente captulo se abor-
da la comprensin y la motivacin
como dos mecanismos centrales en
el aprendizaje. En palabras del au-
tor, la comprensin y la motivacin
desde una mirada innovadora y cr-
tica que toma los pilares de la teora
clsica buscando sus aportes y se-
alando sus lmites.
Por ltimo, el quinto captulo se
dedica a la enseanza y el apren-
dizaje de las ciencias sociales y la
historia. Este es un extenso captulo
en el que el autor recoge sus inves-
tigaciones ms recientes. Si bien la
extensin y caractersticas de esta
obra no le permiten plasmar en de-
talle esos trabajos, se exponen con
gran claridad las cuestiones centra-
les de los mismos. En este sentido, Recibido el 19 de octubre de 2009

Notas
1 Espaa, Editorial Edelvives, 1993.
2 Todos inspirados en el modelo occidental.

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