UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

VICE-RECTORA ACADMICA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESPACIO PEDAGGICO: METODOLOGA DE INVESTIGACIN

CUANTITATIVA.

Seccin: F

III PERIODO 2014

Nivel de conocimiento que tienen los estudiantes de la Universidad

Pedaggica Nacional Francisco Morazn, Sistema Presencial, Tegucigalpa
III periodo 2014, sobre la influencia del Acoso Escolar o Bullying en el
rendimiento acadmico de los estudiantes.

DR. RUSSBEL HERNNDEZ.

PRESENTADO POR:
KAREN YAMILETH HERNNDEZ 0820199200063
MARTHA ALICIA MARADIAGA LPEZ 801196900033

TEGUCIGALPA M.D.C 27 DE NOVIEMBRE DEL 2014

 2

NDICE

Introduccin ..................................................................................................................................... 3
Resumen ............................................................................................................................................. 4
CAPTULO I ............................................................................................................................... 6
Planteamiento del problema...................................................................................................... 6
Tema de investigacin ............................................................................................................... 6
Situacin problemtica .............................................................................................................. 6
Pregunta problema ................................................................................................................... 8
Objetivo general ....................................................................................................................... 8
Objetivos especficos ................................................................................................................. 8
Justificacin ............................................................................................................................. 8
CAPTULO II ............................................................................................................................ 10
Marco terico ........................................................................................................................ 10
CAPTULO III............................................................................................................................ 28
Marco metodolgico ............................................................................................................... 28
Hiptesis, Variables e indicadores ........................................................................................... 28
Diseo de la investigacin........................................................................................................ 29
Poblacin y Muestra................................................................................................................ 29
Matriz de distribucin ............................................................................................................. 32
Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de la informacin ....................................................... 32
Recoleccin de la informacin ................................................................................................. 33
Plan de anlisis de datos ......................................................................................................... 34
CAPTULO IV ........................................................................................................................... 36
Resultados o hallazgos ...................................................................................................................... 36

CAPTULO V ............................................................................................................................ 56
Conclusiones ..................................................................................................................................... 56

Recomendaciones ............................................................................................................................ 58

Bibliografa ....................................................................................................................................... 59
Anexos ............................................................................................................................................. 61
 3

INTRODUCCIN

En la comunidad educativa a nivel mundial se da el fenmeno llamado Acoso

Escolar o bulliyng mismo que hace referencia a una situacin difcil para algunas
personas que son afectadas por este flagelo, este tipo de acciones se da ms que
todo en personas iguales o sus pares (nios, nias y jvenes) existen varios tipos
de agresiones que pueden llevar a un desenlace fatal, la investigacin que se ha
realizado se centra ms que todo en estar al tanto del nivel de conocimiento que
tienen los estudiantes de la UPNFM y buscar mecanismos para concientizar a los
Docentes, Padres de Familia y a los mismos estudiantes, de esta problemtica,
hacer notar que a medida que van transcurriendo los aos a este problema se le
est dando ms importancia.

Durante el proceso de investigacin realizado se puede decir que fue viable ya

que se cont con los recursos tanto financieros como humanos para poder llevar
a cabo la misma y conseguir el objetivo propuesto, ya que se puede constatar el
nivel de conocimiento que tienen los estudiantes sobre este fenmeno.
 4

RESUMEN

Este trabajo de investigacin se realiz con el fin de lograr responder las

siguientes interrogantes

Pregunta problema de la investigacin:

Cmo afecta el acoso escolar en el rendimiento acadmico de los nios y nias

en los centros educativos?

Objetivos de la investigacin:

Objetivo General
Evaluar el impacto en el rendimiento acadmico de los nios y nias por el acoso
escolar, segn los estudiantes de la UPNFM.

Objetivo Especficos:

1. Analizar la problemtica que implica el acoso escolar en el rendimiento

acadmico y la autoestima de los estudiantes.

2. Identificar qu aspectos afectan en mayor nivel el desempeo de los nios y

nias.

3. Identificar el tipo de agresiones que existen con relacin al acoso escolar o

bullying.

Variables utilizadas:

Las variables utilizadas reflejan cuales fueron los aspectos que se tomaron en
cuenta para la elaboracin del instrumento que posteriormente se aplic a la una
 5

parte de la poblacin estudiantil de la UPNFM, con el fin de lograr los objetivos

establecidos de la investigacin.

Tipo de estudio:

El tipo de estudio de la investigacin que se realiz mediante un diseo no-

experimental puesto que se hizo el estudio en su contexto natural.

Poblacin y muestra:

Aplicada a una cantidad de 351 estudiantes de la Universidad Nacional Francisco

Morazn (UPNFM), los cuales fueron elegidos por medio de un software
especialmente diseado para este fin, asimismo se determin la distribucin de los
edificios y aulas de aplicacin.

Hallazgos principales:

Se obtuvieron hallazgos importantes mediante la recoleccin de datos a travs del

instrumento aplicado (Encuesta) utilizando el software IBM SPSS analizando los
resultados obtenidos y as responder las preguntas de la investigacin. Reflejando
el siguiente porcentaje, el 58% de los estudiantes tienen pleno conocimiento y las
consecuencias de lo que es acoso escolar o bullying.
 6

CAPITULO I
En este apartado se da a conocer el problema que se investiga, el objetivo que se
pretende al realizar la investigacin, la justificacin del porque se quiere hacer la
misma.

Planteamiento del Problema

A travs de los aos son mltiples los problemas que se dan por el acoso escolar
o bullying, situacin que ha llevado a muchas personas en este caso las vctimas a
desenlaces nefastos, este tipo de acciones conlleva a un deterioro del centro
educativo, lo que trae como consecuencia una imagen desmejorada del mismo y
la desercin de muchos estudiantes y la baja en la matricula.

Tema de investigacin:

Nivel de conocimiento de los estudiantes de la UNPFM sobre el Acoso Escolar o

bullying en los nios y nias.

Situacin Problemtica:

Los nios vctimas de acoso escolar presentan, en general, bajo rendimiento

escolar, su autoestima decrece a tal grado que llegan a aceptar las diversas
formas de acoso aun siendo conscientes que los estn sometiendo a altos niveles
de agresin fsica y psicolgica. Esta es la situacin de estudiantes que son
rechazados por sus compaeros en las actividades escolares y que son vctimas
de acciones crueles frecuentes por parte de los mismos, sin que ni en su centro
educativo ni en su familia se detecte dicha situacin. La vida de estos nios se
hace ms difcil cuando tambin son vctimas de reproches por parte de sus
 7

padres y de sus profesores debido a su bajo rendimiento acadmico. Los efectos

negativos del acoso escolar son bien reconocidos a nivel mundial, como puede
observase en Totura et al., 2009, y Dye et al., (2005), entre otros. La agresin
constante efectuada por pares en la escuela genera problemas de salud y de
bienestar, con efectos duraderos (Paredes M.T., et al., 2008). Tambin se ha
encontrado que el comportamiento de intimidacin est asociado con el aumento
de sntomas psicosomticos: los intimidadores tienden a ser infelices en la
escuela; los estudiantes intimados se sienten solos, teniendo todos ellos un mayor
nmero de sntomas psicolgicos (Forero et al 1999)

El acoso escolar afecta a la persona en este caso al nio, y esta situacin va

quemando las defensas poco a poco, tambin con el tiempo el nio se va
debilitando hasta que ya no aguanta y es ah donde se le va afectando su
autoestima, imagen y relaciones interpersonales (Nez, 2014).

Un nio que est siendo afectado por acoso escolar puede presentar
sentimientos de rechazo, aislamiento, no tiene autoestima, depresin y temor.
Esto mismo puede llegar a causar que el alumno llegue a tomar decisiones
extremas como el suicidio (Cuervo, 2008).

Aunque ha habido muchas investigaciones serias nunca han podido presentar el

fenmeno de la violencia escolar, lo que sabemos es que la convivencia en los
centros educativos se ha visto afectada debido a problemas sociales que no se
pueden resolver mediante el dilogo (Chaparro, 2010).

Las personas al verse agredidas por comentarios negativos que influyen en su

imagen al no tener afecto, cario, aprecio de parte de los dems se vuelven
inseguras, dbiles, pasivas y sumisas, todo lo positivo que ellos tenan con
respecto a s mismos se vuelve negativo por el dao psicolgico y fsico de parte
del victimario (Mondragn, 2014).

Esta incidencia negativa en la autoestima de los jvenes se produce tanto si el

acoso es de tipo directo o indirecto, y tiene como objetivo el rechazo social de las
 8

vctimas, utilizando por parte de los agresores estrategias como la difusin de

comentarios maliciosos, empujones, hasta llegar a un nivel superior. (Archer y
Coine, 2005).

Pregunta Problema:
Cmo afecta el acoso escolar en el rendimiento acadmico de los nios y nias
en los centros educativos?

Objetivo General
Evaluar el impacto en el rendimiento acadmico de los nios y nias por el acoso
escolar.

Objetivos Especficos
1. Analizar la problemtica que implica el acoso escolar en el rendimiento
acadmico y la autoestima de los estudiantes.

2. Identificar qu aspectos del acoso escolar afectan el desempeo de los nios y

nias.

3. Identificar el tipo de agresiones que existen con relacin al acoso escolar o

bullying.

Justificacin
En la actualidad algunos estudios realizados muestran que la prctica del Bullying
o Acoso Escolar est en constante crecimiento como un fenmeno social,
situacin que afecta en gran manera a algunos de nuestros estudiantes en los
diferentes centros educativos, es importante reflexionar sobre este tema y buscar
mecanismos que calmen o frenen este tipo de conductas tanto en los estudiantes
como en los profesores.

A este tipo de conductas no se le haba dado la mayor importancia que se merece

ya que se consideraba que la intimidacin entre pares era normal, sin embargo,
el acoso escolar en la actualidad no es una conducta normal porque afecta en
 9

gran manera el desempeo de los nios y nias que lo sufren, lo que puede
provocar durante su proceso un desencadenamiento de situaciones serias que
pueden provocar hasta la muerte.

En la medida en que se pueda detectar el problema, se deben tomar acciones de

prevencin que permitan corregir problemas de autoestima en cada uno de los
nios y nias vctimas del acoso escolar, en virtud que uno de los efectos que
produce este tipo de acciones es que el nio o la nia comienza a creer que es
merecedor de este trato.

Por ser un tema tan importante ya que va en crecimiento, se considera que es

factible la aplicacin de un programa que ayude a orientar a todos los nios y
nias involucrados en el problema ya sea como vctima o como intimidador. Es
necesario tomar decisiones de manera inmediata desde el momento que se
conoce de algn caso de acoso escolar, ya que se ha observado en algunos
casos que el desenlace de una situacin de estas puede ser mortal porque
produce un sentimiento negativo en los nios y nias que los puede llevar al
suicidio o incluso hasta cometer homicidio por parte del agresor, por lo que como
futuros Docentes estn llamados u orientados a poner la atencin necesaria que
permita eliminar el problema.
 10

CAPITULO II

Marco Terico
El contenido de este captulo aborda la conceptualizacin de lo que es el acoso
escolar, as como las consecuencias que se dan por este fenmeno que
actualmente se le est dando ms importancia por parte de las autoridades de
los centros educativos, padres de familia y otras entidades que colaboran en
beneficio de la integridad de los nios y las nias.

I. Acoso Escolar a Estudiantes

a) Definicin del Bullying: Frecuentemente la violencia escolar puede

asociarse a situaciones como por ejemplo la indisciplina, robos, peleas, y
destruccin del material y de la infraestructura de las instalaciones
educativas. El acoso escolar puede manifestarse por medio de agresiones
psicolgicas, fsicas o sociales que sufre un nio por parte de sus
compaeros (Cuervo, Duran, Barco, Pea, 2008). (Cuervo, Duran, Barco,
Pea, 2008)

b) Espacios de Manifestacin del Bullying: Estudios realizados muestran

ciertas formas de agresividad como indiferencia, agresividad y otras formas
de violencia. Independientemente del nivel socioeconmico se puede
manifestar el acoso escolar, pero cabe destacar que si depende del nivel o
grado escolar en el que se encuentre. Para muchos estudiantes la escuela
se convierte en un espacio donde cada da hay ms sufrimiento y en donde
se generan mltiples situaciones que afectan la vida de los nios (Cuervo,
Duran, Barco, Pea, 2008)
 11

II. Bullying en alumnos de secundaria, Caractersticas Generales y

Factores asociados al riesgo.

a) Aspectos importantes:

Dentro de los aspectos que ms se han estudiado destacan la variabilidad de los

lugares en el interior del plantel educativo donde se produce la intimidacin y la
falta de apoyo de los compaeros no involucrados. 11-13 Con respecto a los padres,
se ha abordado ms lo referente a sus respuestas o actitudes al enterarse del
problema; los resultados son diversos pero el rango vara desde la indiferencia
hasta la sobreproteccin.14 (Maldonado, 2011).

b) Falta inters por parte de los Padres de Familia, Maestros sobre

este fenmeno

En cuanto a los factores asociados al riesgo para el rol de vctima se han

documentado diversas circunstancias. Chui-Betancur y Chambi-Grande y
Menesini y cols sealan la ausencia de uno de los progenitores como elemento
sobresaliente ya que, desde su perspectiva, sta no favorece el adecuado
reforzamiento de la autoestima ni la adaptacin interpersonal. El hecho de que los
padres y los maestros reaccionen indiferentemente o hagan caso omiso a su
problema, de acuerdo a la percepcin de las vctimas, constituye otro factor
asociado en la continuidad de este rol. Para algunos expertos la presencia de
algn defecto fsico constituye un elemento preponderante de riesgo, al igual que
factores como la raza, el color de la piel o las creencias religiosas. (Maldonado,
2011).

c)
Otros factores importantes que se asocian al bullying o acoso
escolar.

En contraste, para el grupo de agresores un factor asociado relevante es la

inclinacin a querer demostrar fuerza y agresividad. Sin embargo, se han descrito
 12

otros elementos que estn ms relacionados con el entorno social en el que el

menor puede estar inmerso (por sus circunstancias familiares o econmicas),
como el caso de tener amigos o conocidos que pertenezcan a pandillas o grupos
delictivos o, en el peor de los casos, que el menor mismo forme parte de alguno.
(Maldonado, 2011)

d) La violencia otro factor de riesgo escolar bullying

La ocurrencia de violencia escolar severa (bullying) se ha encontrado asociada a

mltiples factores de riesgo.

El bullying severo ha sido poco mencionado, y se refiere ms a la cronicidad de la

presentacin y complicaciones acompaantes, llmense depresin, pensamientos
suicidas o suicidio. Rodrguez menciona que el bullying puede ser incluido en las
tipologas II (crnica) y III (mixta) para el trastorno de estrs postraumtico, y se
(16)
equipara a la violencia laboral (mobbing) de la edad adulta . Reconoce que
el bullying no termina de ser aceptado por muchos equipos psicopedaggicos
como una patologa concreta. Finalmente, remarca la especie de pacto de silencio
que parece existir entre los compaeros de clase y la permisividad de parte de
algunos profesores y padres de agresores. Segn Iaki Piuel (7),

"los padres solemos emitir cinco tipos de mensajes txicos a los nios acosados:
negar la versin que el nio nos trae sobre la violencia que padece; mostrar al
nio que esto siempre ha ocurrido as, que nosotros tambin lo padecimos,
comparndonos; decir a los nios que esto es bueno, porque les hace ser ms
duros, les prepara para la vida, les forja el carcter y otras aberraciones
semejantes; los padres sealan al nio que ante el acoso prefieren que el nio se
transforme en alguien violento frente a los que le acosan (hemos escuchado a los
padres: prefiero que vengas con un ojo en la mano a casa, a que vengas llorando
porque otro te ha pegado"; "si te pegan, pgales t ms fuerte". Otra de las
alternativas es dejar que pase el tiempo". (Isabel Amemiya1, Miguel Oliveros2,
Armando Barrientos3, 2009)
 13

La existencia de pandillas en los colegios, as como el tener amigos pandilleros en

el entorno hemos encontrado que son tambin factores de riesgo de violencia
escolar severa. Los maestros deben ser ojos y odos durante su labor diaria, para
detectar e intervenir estos problemas latentes. Sin embargo, en un estudio
nacional, los maestros no fueron ajenos a la inaccin y en las regiones de la costa
y sierra las cifras estn alrededor de 30%(6). La ley del silencio y del dominio-
sumisin se considera que son las que mantienen y perpetan la violencia escolar.
(Isabel Amemiya1, Miguel Oliveros2, Armando Barrientos3, 2009)

El alumno portador de algn defecto fsico se encuentra ms expuesto a la

violencia escolar severa; en ellos se mezclan conductas de discriminacin y
exclusin para daar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Se
trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y enfermiza de la vctima.
Se critica todo cuanto hace o dice la vctima, y muchas veces contra lo que no ha
dicho ni hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el
rechazo de otros. El defecto fsico en los alumnos fue mencionado en este estudio
3 veces ms frecuentemente en el bullying severo que en el grupo sin bullying.
(Isabel Amemiya1, Miguel Oliveros2, Armando Barrientos3, 2009)

La violencia es hoy un componente cotidiano en nuestras vidas. Es una

manifestacin que ocurre en todos los niveles sociales, econmicos y culturales.
Esta se ha puesto de manifiesto tambin en las instituciones escolares. Dicha
violencia fue ocultada, negada y silenciada durante muchos aos por educadores
y autoridades; pero, evitar y suprimir esos actos violentos no ha hecho ms que
empeorarlos. El problema debe ser tomado con firmeza y en toda su
magnitud (4,6,10). (Isabel Amemiya1, Miguel Oliveros2, Armando Barrientos3, 2009)

III. Acoso Escolar a Estudiantes

a) Acoso Escolar a Estudiantes de Bsica y Media

 14

El acoso escolar es un tipo de violencia que se manifiesta por agresiones

sicolgicas, fsicas o sociales, repetidas, que sufre un nio en el entorno
escolar por sus compaeros. Para distinguir el acoso escolar de otras acciones
violentas, como por ejemplo, una pelea entre compaeros, es necesario
reconocer dos caractersticas que identifican el acoso escolar. La primera es la
existencia intrnseca de una relacin de poder (dominio-sumisin) que tiene
uno o varios agresores sobre otro que es el agredido o acosado. La segunda
es que, en el acoso, las situaciones de agresin se presentan en forma
reiterada. (Edilberto Cepeda-Cuervo, Pedro N. Pacheco-Durn, Liliana Garca-
Barco, Claudia J. Piraquive-Pea, 2008)

La definicin de acoso escolar de Piuel y Oate (2) es la siguiente: un

continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte
de otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el objeto de
someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del
nio. (Edilberto Cepeda-Cuervo, Pedro N. Pacheco-Durn, Liliana Garca-
Barco, Claudia J. Piraquive-Pea, 2008)

Segn un estudio de algunas situaciones de acoso escolar que afectan a

estudiantes de los grados 6 a 11 de los colegios oficiales de Ciudad Bolvar, en
Bogot, Colombia. La comunidad estudiantil de esta localidad est afectada
por un alto nmero de situaciones de acoso, que se presentan con frecuencia
en los colegios oficiales de este sector. Se encuentran altos ndices de acoso
escolar que pueden tener influencia significativa en los orgenes de las
situaciones de violencia y de desercin escolar que caracterizan el sector de
Ciudad Bolvar (8). (Edilberto Cepeda-Cuervo, Pedro N. Pacheco-Durn,
Liliana Garca-Barco, Claudia J. Piraquive-Pea, 2008)

b) Consecuencias del Bullying o Acoso escolar

 15

Es un factor que, adems de impedir el buen rendimiento escolar de los

estudiantes (9), es el origen de mltiples situaciones de ausentismo (10) y
desercin escolar y, en general, de situaciones que deterioran la condicin
de vida de los nios y jvenes. Dado que la violencia es uno de los factores
que ms influye en la baja calidad de la enseanza, de una u forma todos
somos vctimas de este fenmeno (11). Sin embargo, a pesar de todo, en
Colombia no existe una poltica clara de intervencin y prevencin de este
fenmeno, que ni siquiera es considerado en los procesos de evaluacin de
la calidad de la educacin. (Edilberto Cepeda-Cuervo, Pedro N. Pacheco-
Durn, Liliana Garca-Barco, Claudia J. Piraquive-Pea, 2008)

Estas situaciones se agravan por la falta de solidaridad de aquellos

alumnos que comparten las escenas como espectadores, por la
indolencia de maestros, el silencio de las vctimas y la desatencin de los
padres cuando conocen el problema. (Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano,
Quispe, Barrientos , 2008)

c) Presencia del Bullying a nivel mundial. Dado que investigaciones como

las desarrolladas en Brasil (6) y en Estados Unidos (7), entre otras,
muestran alta presencia de violencia escolar en la escuela, se concluye que
este es un fenmeno global que afecta diversas culturas y diferentes
sectores sociales. (Edilberto Cepeda-Cuervo, Pedro N. Pacheco-Durn,
Liliana Garca-Barco, Claudia J. Piraquive-Pea, 2008)

IV. Violencia escolar (bullying) en colegios a nivel mundial

1) Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en

el Per.
Se efectu un estudio de la violencia escolar (bullying) en
colegios nacionales de primaria en Ayacucho, Cusco, Junn y Lima
 16

Este.
Objetivo: Conocer la incidencia, respuesta de los compaeros de
clase, padres, maestros y amigos al enterarse de la
agresin. (Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe, Barrientos ,
2008)

2) Resultado del estudio

La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio,
habindonos llamado la atencin una incidencia similar en varones
y mujeres. El Cdigo de Silencio reinante se manifest en un
34% de los escolares agredidos, los que no comunican a nadie el
drama que estaba viviendo. A un similar porcentaje de
compaeros no les interesa defender o protestar por el maltrato
que estn observando, y alrededor del 25% de maestros y padres
de familia no reaccionan ni protegen a las vctimas, permitiendo
que este proceso se perpete. (Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano,
Quispe, Barrientos , 2008)

La forma de agresin ms frecuente fue la fsica y a continuacin

la verbal, la que se caracteriz por llamar a los compaeros con
apodos. Al estudiar en detalle los tipos de agresin, la verbal fue
mucho ms frecuente, siguindole la fsica y en tercer lugar la
discriminacin. (Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe,
Barrientos , 2008)

3) Variantes del Bullying.

- El tipo de agresin vara desde colocar apodos y golpear hasta
despojar a los agraviados de dinero o sus loncheras, siendo
otra variedad del acoso, escupir, discriminar, forzar a hacer
algo que no quieren las vctimas y el mal uso del correo
electrnico. Otros hechos que nos han inquietado han sido las
 17

amenazas con navaja, arma de fuego con cifras cercanas al

10% que sealan los encuestados y una similar incidencia que
consumen pasta bsica, marihuana, o terokal. (Oliveros,
Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe, Barrientos , 2008).

- Otras variantes que inciden en la problemtica del Bullying es el

acuerdo entre los agresores de aislar a las vctimas de los
trabajos de grupo e impedirles el compartimiento de actividades
estudiantiles. El Bullying se acompaa de mofas, burlas, tareas
forzadas o humillaciones pblicas, las que resienten la
autoestima y favorecen la depresin, desercin escolar y en
situaciones extremas hasta el suicidio (2).. (Oliveros, Figueroa,
Mayorga, Cano, Quispe, Barrientos , 2008).

- Se han establecido diferencias entre el acoso que sufren los

alumnos de primaria y los de secundaria. As, el perfil de la
vctima de malos tratos en primaria es el de un nio que
experimenta sentimientos de abatimiento (tristeza), recibe
sobre todo agresiones fsicas y verbales y tiene que soportar
un maltrato ms intenso (es agredido de diversas formas),
mientras que en secundaria los adolescentes se sienten
indefensos (rabia, no poder hacer nada), preocupacin por s
mismos (imagen que puedan tener de l) o no sienten nada, al
tiempo que reciben un maltrato ms psicolgico, indirecto y
ms selectivo (11,14). (Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano,
Quispe, Barrientos , 2008).

4) Violencia escolar en Mxico y en otros pases: comparaciones a

partir de los resultados del Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin.
 18

En un estudio realizado en 2002 por Velzquez (Velzquez,

2005) en nueve preparatorias de ocho municipios del Estado
de Mxico -cinco pblicas y cuatro privadas- se presentan
testimonios de algunos estudiantes sobre la violencia, que la
consideran como un tema central en la escuela. Uno de ellos
refiere su experiencia como "un infierno" otros sealan que
cuando estuvieron en la secundaria "fue un problema muy
grave" y que incluso fue motivo del cambio de escuela para
algunos de ellos. (Abundez, 2008)

En Nicaragua 48.3% y 46.4 y 43.65% han sido robados, en la

recepcin de golpes (37.5% en Nicaragua, 17 y 14.1% en las
primarias y secundarias mexicanas) y amenazas (25.5% en el
pas centroamericano y 13.1% en alumnos de secundaria del
nuestro), cifras que difieren prcticamente el doble. (Abundez,
2008)

Con respecto a la conducta de robo, en Brasil se reporta una

tendencia parecida a la observada en Mxico: 58.2% de los
brasileos dijeron que haban sido vctimas de esta agresin,
mientras que slo 4.8% acept haber robado; 40% de los
mexicanos manifestaron haber sido robados y slo entre uno y
dos de cada diez aceptaron haber robado algn objeto o dinero.
La tendencia es la misma, aunque las proporciones de
participacin son mayores en Brasil. (Abundez, 2008)

5) Amrica Latina: Violencia entre estudiantes y desempeo

escolar.

- Diferencias de la Manifestacin del Bullying en pases

Americanos
 19

Existen diferencias entre pases, con respecto al nivel de

enseanza, por ejemplo en Mxico, un 11% de los estudiantes de
primaria han amenazado o robado algn objeto a sus compaeros,
en Brasil tambin ocurren casos que van del 21% al 40% en los que
los alumnos son agredidos, y frecuentemente amenazados. En Per,
los datos nos muestran una tasa de Bullying del 47%, en Chile est
en un 11% y Argentina casi un tercio de los estudiantes son vctimas
del Bullying. (Murillo, Marcela Romn y F. Javier, 2011)

6) Bullying: Anlisis de la situacin en las aulas espaolas.

- Manifestacin del acoso escolar segn el grado.

Se sabe que el Bullying est presente en todos los centros escolares
as como tambin, es independiente del grado o nivel escolar. Pero
segn investigaciones realizadas se puede observar que en los
ltimos aos de educacin primaria y en los primeros aos de
educacin secundaria es donde se da con ms frecuencia e
intensidad este fenmeno. (Cerezo, 2009,)

V. Maltrato Entre Escolares (Bullying): Estrategias de manejo que

implementa los profesores al interior del establecimiento escolar.

a) Inicio del estudio del Bullying.

La violencia escolar, no es un fenmeno reciente, su estudio surge de la
literatura Psico educativa a principios de 1970 en pases escandinavos. Lo
reciente ha sido la extensin de su estudio a finales de 1980 e inicios de 1990
en pases como Inglaterra, Japn y Espaa (Tamar, 2005).
 20

El maltrato escolar entre pares muchas veces pasa inadvertido por los
profesores o inspectores escolares, permitiendo que los grupos de
intimidadores acte libremente en forma reiterada, provocando serias
repercusiones en la conducta de la vctima, como ansiedad, bajo autoestima y
bajo rendimiento acadmico, perjudicando la calidad de las relaciones
interpersonales (Olweus, 1998) en el marco de la comunidad educativa en
general. (Tamar, 2005).

b) Acciones negativas del Bullying.

Olweus (1998) considera que Toda situacin de acoso intimidacin se define

en la medida que "un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando
est expuesto, de forma repetida durante un tiempo, a acciones negativas que
lleva a cabo otro alumno o varios de ellos". Las acciones negativas se pueden
cometer de palabra, a travs de amenazas, burlas o utilizando apodos.
Tambin comete una accin negativa quien pega, empuja, pellizca, da una
patada o impide el paso a otro, mediante el contacto fsico. Tambin es posible
llevar a cabo acciones negativas sin el uso de la palabra y sin el contacto
fsico, mediante muecas, gestos obscenos o excluyendo de un grupo a otro de
manera intencionada (Tamar, 2005).

c) Estrategias de manejo de conflictos:

Los Profesores y Administradores suelen intentar una combinacin de

mediacin y arbitraje, obteniendo mejores resultados y efectos ms
prolongados en el tiempo. Primero emplean la mediacin para tratar de llegar a
un acuerdo y si fracasan imponen el arbitraje (Johnson & Johnson, 2002).
(Tamar, 2005).

VI. Autoestima en los estudiantes

 21

a) Autoestima y Empata en Adolescentes, Observadores, Agresores y

Victimas del Bullying en un Colegio del Municipio de Chia.

- Falta de comunicacin ante el fenmeno del bullying.

Otro aspecto a destacar es la falta de comunicacin, en el sentido de que

los observadores no reportan lo sucedido a sus padres o a sus maestros,
sino que lo divulgan entre sus amigos y conocidos. (Plata, Riveros y
Moreno, 2010)

- Consecuencias del fenmeno del Bullying.

Las consecuencias que el Bullying puede traer pueden ser caractersticas

Psicolgicas como por ejemplo Depresin, baja autoestima, inseguridad y
estrs. Tambin pueden ser de caractersticas fsicas como Dolores de
cabeza, o dolores estomacales. Y por ltimo pueden llegar a ser
caractersticas conductuales como por ejemplo falta de sueo, o prdida del
control de esfnteres. (Plata, Riveros y Moreno, 2010)

b) La autoestima en adolescentes agresores y vctimas en la escuela: La

perspectiva multidimensional.

- Dimensiones del bullying en la autoestima.

Los resultados de esta investigacin sealan la importancia de adoptar una
perspectiva multidimensional en el estudio de la autoestima en agresores y
vctimas en la escuela, as como la necesidad de considerar las
dimensiones familiar y escolar en este anlisis, puesto que ambas
dimensiones han presentado claras diferencias entre los grupos de
estudiantes considerados. No obstante, la interpretacin de estos
 22

resultados debe realizarse con cautela debido a la naturaleza correlacionar

de los datos. En este sentido, sera interesante incorporar la dimensin
temporal en futuras investigaciones para poder analizar la estabilidad de las
relaciones establecidas (Estefana Estevez Lpez, Beln Martnez Ferrere,
Gonzalo Ochoa, 2006)

- Diferencias entre agresores y vctimas.

Existen ciertas diferencias entre agresores, victimas. Para comenzar los
agresores tienen un nivel ms elevado en lo que concierne a autoestima
social y emocional. Y las victimas por su lado, presentan un cuadro ms
negativo de auto precepciones. (Estefana Estevez Lpez, Beln Martnez
Ferrere, Gonzalo Ochoa, 2006)

c) Autoestima: Un Factor Relevante en la Vida de la Persona y Tema

Esencial del Proceso Educativo.

- La Autoestima.
La autoestima juega un papel importante ya que es un factor a considerar
en la vida de las personas en general y particularmente en lo que respecta
al desempeo y actitudes de los estudiantes. De acuerdo con Rice (2000),
La autoestima de una persona es la consideracin que tiene hacia s
misma (Pereira, 2007)

- Vulnerabilidad de la autoestima en las Victimas del Bullying.

Segn lo sealan Rosenthal y Simeons son en Rice (2000), Las personas
con baja autoestima muestran una identidad cambiante, inestable y
abiertamente vulnerable a la crtica o al rechazo, lo que verifica su
inadecuacin, incompetencia y falta de vala. Puede que se perturben
profundamente cuando piensan que se ren de ellas, cuando sienten que
las acusan o cuando perciben que otras personas tienen una opinin
 23

negativa de s mismas. Cuanta ms vulnerabilidad experimentan, mayores

son sus niveles de ansiedad. Como resultado, se sienten torpes e
intranquilas y evitan a toda costa exponerse al ridculo (Pereira, 2007)

VII. Rendimiento acadmico y violencia escolar.

- Como afecta el acoso escolar o bullying en el rendimiento acadmico

de los estudiantes:
La violencia y el fracaso escolar se presentan, en la actualidad como dos
problemas de gran impacto en el mbito de la Educacin Secundaria
Obligatoria y, por tanto, que requieren de un abordaje multidisciplinar
efectivo e inmediato. Adems, tambin han de ser considerados de manera
conjunta en la medida en que ambos conceptos mantienen entre s una
relacin compleja (Gzquez y Prez-Fuentes, 2010). (M del Carmen
Prez-Fuentes, Jos A. lvarez-Bermejo, M del Mar Molero, , 2011)

No obstante, cuando hacemos referencia a conductas de mayor gravedad

que repercuten sobre la convivencia, Espaa escala puestos y se posiciona
como el pas con la prevalencia ms alta para estos casos (Gzquez,
Cangas, Padilla, Cano y Prez-Moreno, 2005). (M del Carmen Prez-
Fuentes, Jos A. lvarez-Bermejo, M del Mar Molero, , 2011)

Por otro lado, en torno al tema del rendimiento educativo, segn los
estudios sobre los resultados acadmicos obtenidos por los alumnos de
Secundaria durante el curso 2007-2008, el porcentaje de alumnos de
primero que repiten curso se sita en un 16,3%, un 15,3% para los de
segundo, 14,6% de los que cursan tercero y un 11,9% entre los de cuarto
curso (Instituto de Evaluacin, 2010).
 24

(M del Carmen Prez-Fuentes, Jos A. lvarez-Bermejo, M del Mar

Molero, , 2011)

- Que entendemos por bajo rendimiento escolar

Pero, qu queremos decir cuando hablamos de un bajo rendimiento

acadmico? Decimos que un nio presenta un bajo rendimiento cuando
ste no se muestra capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio que se
espera para su edad y nivel de maduracin, pudiendo verse explicado
bsicamente por dos aspectos relacionados: los trastornos de aprendizaje y
los trastornos emocionales (Gzquez y Prez-Fuentes, 2010).
(M del Carmen Prez-Fuentes, Jos A. lvarez-Bermejo, M del Mar
Molero, , 2011)

Por tanto, aunque tradicionalmente el rendimiento anterior ha sido utilizado

con frecuencia como el predictor ms efectivo del rendimiento actual del
alumno (Garca, Alvarado y Jimnez, 2000); tambin es cierto que, desde el
enfoque del aprendizaje significativo donde el alumno es el elemento central
del proceso de enseanza-aprendizaje (Gonzlez-Pineda, 1996; Beltrn,
1993), el rendimiento del alumno depender entonces de otras variables
(cognitivas, conativas y afectivas), ntimamente relacionadas con la
motivacin y la personalidad del sujeto (Len, 2008).

- Bajo rendimiento acadmico por la violencia escolar

La violencia escolar se encuadra dentro de los trastornos emocionales

(Martorell, Gonzlez, Rasal y Estells, 2009), junto con otros aspectos
como la ansiedad que tambin podran influir, ya sea positiva o
negativamente, en el rendimiento acadmico. Por ejemplo, bajos niveles de
ansiedad pueden influir positivamente en el rendimiento del alumno
 25

manteniendo el estado de alerta necesario para la puesta en marcha de los

mecanismos del aprendizaje (Vctor y Ropper, 2002).
(M del Carmen Prez-Fuentes, Jos A. lvarez-Bermejo, M del Mar
Molero, , 2011)

Por el contrario, altos niveles de ansiedad tendran el efecto contrario, es

decir, dificultan la concentracin, la memoria y el funcionamiento psicolgico
en general (Sue, 1996), de manera que el rendimiento del alumno se ve
entorpecido para cualquier tarea que requiera de un funcionamiento ptimo
de los proceso mencionados (Rains, 2004).
(M del Carmen Prez-Fuentes, Jos A. lvarez-Bermejo, M del Mar
Molero, , 2011)

A pesar de que la relacin entre la convivencia escolar y el rendimiento

Acadmico no ha sido objeto de estudio hasta hace unos aos (Batsche y
Knoff, 1994; Espelage y Swewrer, 2003), s que se crea que un bajo
rendimiento acadmico podra estar relacionado con el comportamiento
agresivo del alumno, e incluso ser la causa de ste. Olweus (1993) se
dedic a estudiar dicha relacin, sin encontrar evidencias empricas que
respaldaran la creencia que apostaba por una relacin causal entre el bajo
rendimiento escolar y la conducta agresiva.
(M del Carmen Prez-Fuentes, Jos A. lvarez-Bermejo, M del Mar
Molero, , 2011)

Ms tarde se ha demostrado que aquellos individuos que protagonizan

conductas de intimidacin o se hallan implicados en situaciones de
violencia, ya sea como vctima o como agresor, tienden a presentar un
rendimiento ms bajo (Olweus, 1993; Ortega, 1998; Cerezo, 2001).
(M del Carmen Prez-Fuentes, Jos A. lvarez-Bermejo, M del Mar
Molero, , 2011)
 26

Este sera el modo en que la violencia/agresin/intimidacin tiene un

impacto, de manera indirecta, es decir, a travs de la alteracin del clima
escolar, afectara negativamente sobre el aprendizaje y las habilidades que
seran desarrolladas y/u optimizadas, a partir de un ambiente escolar
normalizado. En cuanto a la forma directa en que la violencia puede
impactar sobre el sujeto, tal y como se mencion anteriormente, ste se
produce por el desajuste psicolgico y de la personalidad del sujeto,
vindose afectadas por tanto: la autoestima, la confianza en s mismo, las
habilidades sociales, etc. (Espinoza, 2006; Eisenberg, Neumark-Sztainer y
Cheryl,2003. (M del Carmen Prez-Fuentes, Jos A. lvarez-Bermejo, M
del Mar Molero, , 2011)

- Incidencia en el rendimiento acadmico.

Hablando del contexto escolar, se ha podido observar que las victimas

generalmente muestran un buen rendimiento acadmico, sin presentar ms
dificultades acadmicas que el resto de sus compaeros. Ya si hablamos
de los agresores, por lo general, son repetidores con un muy bajo
rendimiento escolar, mostrando actitudes insatisfactorias para la escuela,
los maestros y los compaeros mismos (Esteves, Martnez, Musitu 2006).
(M del Carmen Prez-Fuentes, Jos A. lvarez-Bermejo, M del Mar
Molero, , 2011)

- Del mismo modo en que se promueve la cooperacin entre los agentes

implicados en la convivencia escolar (alumnos, profesorado y familia);
mediante el trabajo en grupo, se pretende facilitar la adquisicin, por parte
de los alumnos, de valores como la cooperacin y cohesin grupal, tan
necesarios para el mantenimiento de un clima escolar propicio para el
proceso de enseanza-aprendizaje (Moreno y Luengo, 2007).
 27

- Por ltimo, y relacionado con el problema de la falta de respeto por las

normas de convivencia, se propone cada vez con mayor frecuencia, la
participacin del alumnado en el establecimiento de la normas de clase.
Esta propuesta parte del concepto de gestin democrtica de la
convivencia, que defiende la idea de que le ser ms fcil a los alumnos
respetar unas normas de convivencia si antes las sienten como suyas (Del
Rey y Ortega, 2001).
(M del Carmen Prez-Fuentes, Jos A. lvarez-Bermejo, M del Mar
Molero, , 2011)
 28

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO.

El contenido de este captulo incluye las hiptesis que se plantearon, la matriz de

variables, el tipo de diseo y estudio con la cual se realiz la investigacin, la
seleccin de la muestra a consultar con la cual se obtuvo la informacin para
realizar el estudio, se detalla el proceso de recoleccin de informacin y las
tcnicas para analizar la misma y obtener los datos estadsticos para su
interpretacin.

HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES

Hiptesis:

Los casos de bajo rendimiento acadmico por el acoso escolar va

incrementando cada da, as como nios y nias sin autoestima, los
estudiantes de la UPNFM tienen un grado aceptable de lo que es esta
problemtica y del deterioro en la calidad educativa de los nios y nias que
la sufren.

La agresin fsica est deteriorando la autoestima del nio que la sufre, por
lo que su rendimiento acadmico es bajo comparado al nivel de los dems
nios.

Un aspecto del acoso escolar son las agresiones ya que generan

inseguridad en el desarrollo educativo del nio y nia que es vctima.

.
 29

Variables Indicadores Subindicadores

Lugar UPNFM
Acoso escolar Psicolgico Sin autoestima
Depresin
Inestabilidad
Nerviosismo
aislamiento

Fsico Golpes

Verbal Burlas

Vandalismo Robos
Armas
Profesin Maestro
Bachiller
Ocupacin Trabaja
Estudia
Ambas
Sector de Trabajo Privado
Estatal
nio vctima Ausentismo
Bajo rendimiento
acadmico
nio agresor Rebelde
Evade responsabilidades
Intimida
Infringe normas
Violento
Dominante

DISEO DE LA INVESTIGACIN
Esta investigacin se realizar con los estudiantes de la Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn, Sede Tegucigalpa, Modalidad Presencial, con ello se
pretende recopilar informacin relacionada al conocimiento que tienen con relacin
al Acoso Escolar y como este influye en gran manera en el rendimiento
 30

acadmico, el diseo que se aplicar ser el No Experimental Transversal

Descriptivo porque se recopilar la informacin en un solo momento, en un tiempo
nico, se aplicarn encuestas que proyectarn la informacin que se necesita
conocer.

MUESTREO PROBABILSTICO POR RACIMOS:

En algunos casos en donde el investigador se ve limitado por recursos financieros,

por tiempo, por distancias geogrficas o por una combinacin de estos y otros
obstculos, se recurre a otra modalidad de muestreo llamado por racimos. En este
tipo de muestreo se reducen costos, tiempo y energa al considerar que muchas
veces nuestras unidades de anlisis se encuentran encapsuladas o encerradas en
determinados lugares fsicos o geogrficos que denominamos racimos.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos12/muestam/muestam.shtml#ixzz3KF7FVXn7

POBLACIN Y MUESTRA
Se plane realizar encuesta a una poblacin de estudiantes de la Universidad
Pedaggica Nacional Francisco Morazn, Sistema Presencial en Tegucigalpa,
con el propsito de conocer el nivel de conocimiento que tienen sobre la influencia
del acoso escolar en el rendimiento acadmico de los estudiantes, actualmente se
cuenta con una poblacin de estudiantes de 4.036 matriculados en el tercer
perodo del ao 2014, de la cual con un nivel de confianza de un 95% y un margen
de error de 5% se tom una muestra de 351, datos que se han obtenido a travs
del software Launch STATS 2.0 para la investigacin.
 31

N- 4,036

NC- 95%
EM- 5%
n- 334

TNR- 17
n+TNR- 351
32
 33

MATRIZ DE DISTRIBUCIN
Se procedi a seleccionar a travs del programa establecido la distribucin de las
aulas, edificios donde se aplicaran los instrumentos.

HORA EDIFICIO PISO AULA ENCARGADO O

PERSONA RESPONSABLE
7:00-8:00 3 4 (404) Karen Hernndez y Martha Maradiaga
8:00-9:00 5 1 (104) Karen Hernndez y Martha Maradiaga
9:00-10:00 7 3 (304) Karen Hernndez y Martha Maradiaga
10:00-11:00 9 2 (205) Karen Hernndez y Martha Maradiaga
11:00-12:00 11 4 (401) Karen Hernndez y Martha Maradiaga
13:00-14:00 13 3 (305) Karen Hernndez y Martha Maradiaga
14:00-15:00 7 3 (306) Karen Hernndez y Martha Maradiaga
15:00-16:00 5 2 (203) Karen Hernndez y Martha Maradiaga
16:00-17:00 7 4 (401) Karen Hernndez y Martha Maradiaga
17:00-18:00 5 1 (106) Karen Hernndez y Martha Maradiaga
18:00-19:00 7 2 (201) Karen Hernndez y Martha Maradiaga
19:00-20:00 5 3 (309) Karen Hernndez y Martha Maradiaga

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA

INFORMACIN

El trabajo de investigacin realizado a los estudiantes de la Universidad

Pedaggica Nacional Francisco Morazn sobre el nivel de conocimiento que
tienen con relacin al acoso escolar o bullying y la influencia en el rendimiento
acadmico de los nios, nias y jvenes estudiantes, se efectu a travs de
encuestas las cuales fueron aplicadas en distintos edificios a estudiantes de las
diferentes carreras, cubriendo todas las jornadas de estudio.

Para obtener el resultado deseado, primero se elabor una prueba piloto de 20

encuestas en las cuales se tuvo algunas observaciones con relacin a las
preguntas, se procedi a corregirlas, posteriormente se elabor el instrumento o
encuesta que constaba de 16 preguntas de las acciones, acontecimientos que se
 34

dan con relacin a esta problemtica, se aplic a 351 estudiantes en base al

resultado dado por el sistema o programa establecido para este fin.

No se tuvo mayor problemtica al aplicar las encuestas, existieron situaciones

como ser: aulas sin estudiantes, pero que posteriormente se procedi a aplicar las
mismas, se tuvo la autorizacin de los maestros que estaban impartiendo sus
clases y nos concedieron 10 minutos para aplicar el instrumento.

RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
Se elabor instrumento en base a la matriz de variables e indicadores de la
investigacin, posteriormente se procedi a la aplicacin de la prueba piloto a 20
estudiantes de la UPNFM del sistema presencial, sede Tegucigalpa III periodo
2014, con el objetivo de comprobar si el instrumento es comprensible y adaptado a
la poblacin.
Se hizo algunas correcciones al instrumento de acuerdo a las valoraciones de los
estudiantes a los que se les aplic dicha prueba
.
Se aplic las encuestas a 351 estudiantes segn la seleccin de la muestra.

PLAN DE ANLISIS DE DATOS

El anlisis que se llev a cabo para la interpretacin de datos en la investigacin
realizada en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn referente al
nivel de conocimiento que tienen los estudiantes de la UPNFM sobre la influencia
del acoso escolar en el rendimiento acadmico de los estudiantes, se ejecut
utilizando el Software para datos estadsticos SPSS. Realizando el anlisis de los
datos descriptivos y su frecuencia que posteriormente se graficaron en el
programa de Microsoft Office Excel. El nivel de confiabilidad de esta investigacin
corresponde al 95%, con un margen de error de un 5%.
 35

Se obtuvieron los resultados estadsticos en el programa SPSS siguiendo pasos

para obtener los grficos y de esta manera interpretar los mismos de forma
entendible.
 36

CAPITULO IV

RESULTADOS O HALLAZGOS.

En este apartado se dar a conocer los resultados y hallazgos ms relevantes

encontrados a travs de aplicacin de los instrumentos elaborados, representado
por medio de grficos.
GNERO

Grfico No. 1
Gnero encuestado en la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn, Sistema Presencial Tegucigalpa, III
Perodo 2014.

3.4, 3%

34.8, 35%

61.8, 62%

No Contestaron Femenino Masculino

Grfica No. 1 nos indica que el porcentaje mayor de gnero encuestado fue el
femenino con un 62%.
 37

EDAD

18-25 26-35 36-45 46

ms
61% 24% 14% -

La Tabla 2. nos muestra que la edad comprendida de los estudiantes

encuestados es de los 18 hasta los 45 aos, con el porcentaje ms alto de
encuestas que corresponde a la edad entre los 18 a los 25 aos.

CARRERA O REA DE ESTUDIO

Carrera o rea de Estudio Porcentaje

Ciencias Naturales 6.8%
Espaol 6.6%
Ingls 8.3%
Educacin Fsica 2.6%
Matemticas 8.3%
Turismo y Hostelera 4.8%
Educacin Comercial 5.1%
Educacin Tcnica Industrial 3.1%
Artes 4.1%
Preescolar 6,3%
Educacin Especial 6.9%
Orientacin Educativa 5.7%
Administracin Educativa 29.6%
Ciencias Sociales 2.6%

La Tabla anterior nos expresa el porcentaje de las Carreras o reas de Estudios de la

UPNFM, siendo la carrera de Administracin y Gestin de la Educacin la que present
un ndice mayor de encuestados seguido de la Carrera de Ingls y Matemticas.
 38

OCUPACIN DE LA PERSONA ENCUESTADA

Grfica No. 4
Porcentaje de ocupacin de los estudiantes encuestados en la
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM),
Sistema Presencial, III Perodo, 2014.
60.0

50.0 52.1

44.7
40.0

30.0

20.0

10.0

3.1
.0
No Contestaron Si No

Grfica No. 4: en esta grfica se indica el porcentaje de ocupacin de los

estudiantes, mostrando que la mayora de estudiantes no tiene empleo y se
dedican ms que todo a sus estudios.
 39

REA DE TRABAJO

Grfico No. 5
rea de trabajo de los encuestados en la Universidad
Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM),
Sistema Presencial, III Perodo, 2014.

No Contestaron Docente No docente

19%

55%

26%

Grfica No. 5: en esta grfica se indica el rea de trabajo de los estudiantes que
laboran siendo el rea Docente la que tiene mayor porcentaje y el 19% trabaja en
el rea no docente.

Esto es muy importante porque los docentes estn ms relacionados con el tema,
adems algunos ya han tenido experiencias sobre el acoso escolar y conocen de
los mecanismos o acciones que se pueden utilizar para tratar este tipo de
problemas.
 40

ACOSO ESCOLAR

Grfico No. 6
Conocimiento sobre el Acoso Escolar de los estudiantes
encuestados en la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn (UPNFM), Sistema Presencial, III
Perodo, 2014.

2.0, 2%

39.9, 40%

58.1, 58%

Nada Poco Mucho

Grfica No. 6. Como se observa en la grfica un porcentaje del 58% de los

encuestados manifestaron conocer lo que es el Acoso Escolar.

La definicin de acoso escolar de Piuel y Oate (2) es la siguiente: un

continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de
otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo,
apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del nio.
(Edilberto Cepeda-Cuervo, Pedro N. Pacheco-Durn, Liliana Garca-Barco,
Claudia J. Piraquive-Pea, 2008)

Es importante que los estudiantes de la UPNFM prximos a ser Docentes, tengan

el pleno conocimiento de lo que es el Acoso Escolar o Bullying en los centros
educativos y la manera de como contrarrestar este fenmeno que daa la
integridad de los nios y nias que estn siendo objeto de este abuso.
 41

TIPOS DE VIOLENCIA

Grfico No. 7
Tipos de violencia que conocen los estudiantes en la Universidad
Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM), Sistema
Presencial, III Perodo, 2014.

Vandalismo,
28.5
Fsica, 56.4

Maltrato entre
alumnos, 55.3

Verbal, 72.9

Psicolgica,
73.8

Grfica No.7: en esta grfica se indica los tipos de violencia que existen en los
centros educativos y se observa que los encuestados conocen de todas las
acciones de violencia que ocurren entre los nios as como en los jvenes
estudiantes, siendo el ndice de conocimiento ms alto sobre la violencia
psicolgica con un 73.8% seguida de la violencia verbal entre otras.

Se efectu un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales de

primaria en Ayacucho, Cusco, Junn y Lima Este, Per.
La forma de agresin ms frecuente fue la fsica y a continuacin la verbal, la
que se caracteriz por llamar a los compaeros con apodos. Al estudiar en detalle
los tipos de agresin, la verbal fue mucho ms frecuente, siguindole la fsica y en
tercer lugar la discriminacin. (Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe,
Barrientos , 2008)
 42

VIOLENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Grfico No. 8
Porcentaje de conocimiento sobre violencia en los
centros educativos, datos de los estudiantes
encuestados en la Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn (UPNFM), Sistema
Presencial, III Perodo, 2014.

1%
12%

34%

53%

No Contestaron Poco Lo normal Mucha

Grfica No. 8. Nos indica el conocimiento que tienen los estudiantes que laboran
como Docentes en los Centros Educativos del pas, del ndice de violencia que
existe en ellos, indicando que han visto lo normal con un 53% seguida por la
observacin de mucha violencia con el 34%.

Dentro de los aspectos que ms se han estudiado destacan la variabilidad de los

lugares en el interior del plantel educativo donde se produce la intimidacin y la
falta de apoyo de los compaeros no involucrados. 11-13 Con respecto a los padres,
se ha abordado ms lo referente a sus respuestas o actitudes al enterarse del
problema; los resultados son diversos pero el rango vara desde la indiferencia
hasta la sobreproteccin.14 (Maldonado, 2011).
 43

DISCIPLINA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Grfico No. 9
Como es la disciplina en los Centros Educativos?, datos
de los encuestados en la Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn (UPNFM), Sistema
Presencial, III Perodo, 2014.

INSUFICIENTE 67.8

ADECUADA 25.4

MUY ESTRICTA 6.0

NO CONTESTARON .9

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0

Grfica No. 9: la mayora de los encuestados considera que en los Centros

Educativos no existe suficiente disciplina en los mismos, esta podra ser una de
las causas para que se d el acoso escolar o bullying.

Frecuentemente la violencia escolar puede asociarse a situaciones como por

ejemplo la indisciplina, robos, peleas, y destruccin del material y de la
infraestructura de las instalaciones educativas. (Cuervo, Duran, Barco, Pea,
2008). (Cuervo, Duran, Barco, Pea, 2008)
 44

SUSTANCIAS NOCIVAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Grfico No. 10
Porcentaje de conocimiento sobre sustancias nocivas en los
centros educativos, datos obentidos de las encuestas realizadas
a los estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn (UPNFM), Sistema Presencial, III Perodo, 2

45.0 42.2

40.0

35.0
30.8
30.0
26.5

25.0

20.0

15.0

10.0

5.0
.6
.0
No Contestaron Si No No lo s

Grfica No. 10. Un porcentaje del 42.2% de los encuestados manifestaron haber visto o
tener conocimiento de problemas que han ocurrido en los centros educativos por el
consumo de sustancia nocivas por parte de los alumnos.

La juventud, concretamente la adolescencia, es una etapa de riesgo en la adquisicin de

conductas desviadas, entre ellas el consumo de drogas (Luengo y otros, 1999).
 45

AMENAZAS ENTRE ESTUDIANTES

Grfico No.11
Porcentaje de estudiantes encuestados en la
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
(UPNFM), Sistema Presencial, III Perodo, 2014, que
han sido testigo de amenzas entre estudiantes.

Nunca Algunas veces Casi siempre

7%

44%

49%

Grfica No. 11. El 49% de las personas encuestadas manifestaron haber visto
algunas veces acoso y amenazas entre compaeros, le sigue un buen porcentaje
del 44% que casi siempre ven este tipo de acciones en los centros educativos.

El maltrato escolar entre pares muchas veces pasa inadvertido por los profesores
o inspectores escolares, permitiendo que los grupos de intimidadores acte
libremente en forma reiterada, provocando serias repercusiones en la conducta
de la vctima, como ansiedad, bajo autoestima y bajo rendimiento acadmico,
perjudicando la calidad de las relaciones interpersonales (Olweus, 1998) en el
marco de la comunidad educativa en general. (Tamar, 2005).
 46

CAUSAS DE LA VIOLENCIA

Grfico No. 12
Nivel de conocimiento sobre las causas de violencia en los
estudiantes, datos de los encuestados en la Universidad
Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM), Sistema
Presencial, III Perodo, 2014.

40.0
35.9 36.2
35.0

30.0

25.0 23.4

20.0

15.0

10.0

5.0 4.0
.6
.0
No Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
Contestaron

Grfica No. 12: el 36.9% de los encuestados manifestaron que casi siempre los
problemas de violencia dependen mucho del contexto social y familiar de los
estudiantes.

En contraste, para el grupo de agresores un factor asociado relevante es la

inclinacin a querer demostrar fuerza y agresividad. Sin embargo, se han descrito
otros elementos que estn ms relacionados con el entorno social en el que el
menor puede estar inmerso (por sus circunstancias familiares o econmicas),
como el caso de tener amigos o conocidos que pertenezcan a pandillas o grupos
delictivos o, en el peor de los casos, que el menor mismo forme parte de alguno.
(Maldonado, 2011)
 47

PROFESORES INDEFENSOS

Grfico No. 13
Nivel de conocimiento en cuanto a que los profesores se encuentran
indefensos por los problemas de indisciplina de algunos estudiantes,
datos obtenidos de los encuestados en la Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn (UPNFM), Sist

70.0 67.0

60.0

50.0

40.0

30.0

19.1
20.0

7.4
10.0 5.4
1.1
.0
No Nunca Algunas Casi siempre Siempre
Contestaron veces

Grfica No. 13: el 67% de las personas encuestadas considera que en algunas
ocasiones los maestros que laboran en los distintos centros educativos del pas,
se encuentran indefensos por la indisciplina de algunos estudiantes.

La violencia hacia los maestros en algunos centros educativos son severas, por lo
que muchos maestros han sido doblegados por parte de estudiantes que
pertenecen o tienen un familiar integrante en los grupos antisociales, incluso hay
maestros que han tenido que pedir traslado a otro centro educativo y otros no
tuvieron la misma suerte y fueron asesinados, en la actualidad el maestro ha
optado a no involucrarse en situaciones que ponen en riesgo su vida y la de su
familia.
 48

PROFESOR OBJETO DE ATAQUE

Grfico No. 14
Porcentaje de estudiantes
encuestados en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn (UPNFM), Sistema Presencial, III Perodo, 2014, que
consideran que el Profesor es objeto de ataque por el
alumnado.
80.0

70.0 73.5

60.0

50.0

40.0

30.0

20.0

10.0 12.8 12.0

1.7
.0
No Contestaron Nunca Algunas vecesFrecuentemente

Grfica No. 14: el 73.5% de las personas encuestadas manifestaron que en

algunas ocasiones los maestros si son objeto de ataque por parte de los
estudiantes.

Como se mencionaba anteriormente, muchos maestros son objeto de ataque por

parte de estudiantes, los han intimidado que el maestro deja pasar varias
situaciones anmalas y que afectan a la comunidad educativa como al centro
educativo en s.
 49

CAPACIDAD DEL MAESTRO PARA SOLVENTAR PROBLEMAS

Grfico No. 15
Capacidad del profesor de solventar problemas de relaciones en
estudiantes, datos obtenidos de la encuesta realizada a los
estudiantes encuestados en la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn (UPNFM), Sistema Presencial, III Pero

2.0
4.3
14.8
23.1

55.8

No Contestaron Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre

Grfica No. 15: el 55.8% de las personas encuestadas considera que los
profesores tienen la capacidad para resolver problemas de relaciones entre los
estudiantes sin la ayuda de otros, pero el 23.1% manifiesta que nunca el profesor
sin la ayuda de los dems podr lograr el objetivo.

Es importante que los Docentes cuenten con la ayuda de otros para la resolucin
de problemas, porque cuando se trabaja en equipo los resultados son mejores.
 50

ACTUACIN DEL MAESTRO EN CASOS DE VIOLENCIA

Grfico No.16
Importancia en el que el cuerpo de Docentes acte en casos de
violencia en los centros eductivos, datos de los estudiantes
encuestados en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn (UPNFM), Sistema Presencial, III Perodo, 2014.

2%
3%
21%
No Contesron
47%
Nunca
Algunas veces
27% Casi siempre
Siempre

Grfica No. 16: el 47% de las personas encuestadas consideran que es

importante que el cuerpo de Docentes de los distintos centros educativos acte de
forma oportuna en los casos de violencia entre estudiantes para evitar que esta
situacin siga en crecimiento.

Estas situaciones se agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnos que

comparten las escenas como espectadores, por la indolencia de maestros, el
silencio de las vctimas y la desatencin de los padres cuando conocen el
problema. (Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe, Barrientos , 2008)
 51

INVOLUCRAMIENTO DE LAS FAMILIAS

Grfico No. 17
Necesidad de implicar a las familias en la solucin de
problemas de violencia entre los alumnos, datos de los
encuestados en la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn (UPNFM), Sistema Presencial, III
Perodo, 2014.

80.0

70.0

60.0

50.0

40.0
68.7
30.0

20.0

26.2
10.0
1.1
.0 4.0
No Nunca Casi siempre Siempre
Contestaron

Grfica No. 17. El 68.7% de las personas encuestadas manifestaron que siempre
se debera de involucrar a los padres de familia en los problemas de violencia que
se dan entre compaeros, elemento importante para tratar de contrarrestar este
fenmeno.

Del mismo modo en que se promueve la cooperacin entre los agentes implicados
en la convivencia escolar (alumnos, profesorado y familia); mediante el trabajo en
grupo, se pretende facilitar la adquisicin, por parte de los alumnos, de valores
como la cooperacin y cohesin grupal, tan necesarios para el mantenimiento de
un clima escolar propicio para el proceso de enseanza-aprendizaje (Moreno y
Luengo, 2007).
 52

MODIFICACIN AL CURRCULO ESCOLAR

Grfico No. 18
Modificacin del Currculo Escolar para mejorar las relaciones
entre estudiantes, datos obtenidos de los encuestados en la
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM),
,
Sistema Presencial, III Perodo 2014.

2%

31%

47%

20%

No Contestaron Si No No lo s

Grfica No. 18: el 47% de las personas encuestadas considera que es importante
modificar el currculo escolar para el mejoramiento de las relaciones entre los
alumnos y as evitar problemas de violencia y mantener un buen clima
organizacional.

Debemos plantearnos si la prctica pedaggica necesita una nueva orientacin

donde el adiestramiento tcnico/acadmico no sea la nica preocupacin
prioritaria del sistema educativo (Duch, 1997). La escuela nueva exige un
cambio de la mentalidad racionalista para dar paso al desarrollo de nuevas
competencias que van ms all del dominio de la lectura y escritura con sus
cdigos tradicionales (Martnez y Bujons, 2001).
 53

PROYECTO DE INTERVENCIN

Grfico No. 19
Proyecto de intervencin sobre el acoso escolar o bullying,
datos obtenidos de los
encuestados en la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn (UPNFM), Sistema Presencial, III Perodo,
2014.

60.0
50.0
40.0
30.0
45.6 49.0
20.0
10.0
.0 1.1 4.3
No Contestaron Nunca Algunas veces Siempre

Grfica No. 19: esta grfica nos muestra que los estudiantes de la UPNFM estn
dispuestos a participar en proyectos para neutralizar el acoso escolar o bullying en
los centros educativos del pas.

Daz-Aguado (2004) manifiesta la necesidad de poner a disposicin del

profesorado medidas que permitan adaptar a la escuela a una situacin nueva y
para ello es necesario apoyar al profesorado, posibilitando que adquieran
habilidades necesarias y creando condiciones de cooperacin entre ellos.
Diversos estudios han demostrado que las intervenciones ms eficaces son las
multimodales (Pepler et al., 1994; Smith y Sharp, 1994; Howard, Ammann y Griffin,
1999; Galloway y Roland, 2004) que se basan en asesoramiento tcnico y que
estn apoyadas e impulsadas por equipos directivos (Rahey y Craig, 2001, citado
en Serrano, 2006). Daz-Aguado (2004) manifiesta la necesidad de poner a
disposicin del profesorado medidas que permitan adaptar a la escuela a una
situacin nueva y para ello es necesario apoyar al profesorado, posibilitando que
adquieran habilidades necesarias y creando condiciones de cooperacin entre
ellos. Diversos estudios han demostrado que las intervenciones ms eficaces son
las multimodales (Pepler et al., 1994; Smith y Sharp, 1994; Howard, Ammann y
Griffin, 1999; Galloway y Roland, 2004) que se basan en asesoramiento tcnico y
que estn apoyadas e impulsadas por equipos directivos (Rahey y Craig, 2001,
citado en Serrano, 2006). (Martn)
 54

ACCIONES QUE DEBE TENER EN CUENTA EL PROFESOR

Grfico No. 20
Acciones que tomara si un alumno manifiesta que est
reciembiendo acoso escolar , datos obtenidos de los
encuestados en la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn (UPNFM), Sistema Presencial, III
Perodo, 2014.

Habla con los agresores 78.9

Le dice que no les haga caso 12.8

No hace nada 6.3

No Contestaron 2.0

.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0

Grfica No. 20: el 78.9% de las personas encuestadas manifiesta que hablaran
con los agresores de los estudiantes que estn recibiendo acoso escolar, para
lograr que estos no sigan cometiendo estos actos en contra de sus compaeros,
indicarles las causas que este tipo de acciones pueden ocasionar en la vctima y al
l como agresor.

Diversas investigaciones han puesto en evidencia que la intervencin

psicopedaggica dirigida a cambiar o mejorar el clima social del centro, el clima de
aula y las relaciones interpersonales son un elemento importante de prevencin de
conductas violentas y de problemas de disciplina en los centros (Trianes y
Fernndez-Figars, 2001).
 55

ACCIONES QUE DEBE TOMAR EL ALUMNO VICTIMA DEL ACOSO ESCOLAR

Grfico No. 21
Acciones que debe tomar el alumno que est siendo
vctima de acoso escolar, datos obtenidos de los
encuestados en la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn (UPNFM), Sistema Presencial, III
Perodo, 2014.

3%

51% 46%

Quedarse callado Decirle a sus padres Decirlo a los maestros

Grfica No. 21: el 51% de las personas encuestadas considera importante que lo
ms pronto posible lo manifiesten a su maestros para poder tomar acciones en el
asunto y resolver la situacin en que se encuentran, asimismo, el 46% de los
encuestados considera importante tambin comunicarlo a sus padres para que
tengan conocimiento del caso y se involucren en la solucin de esta problemtica.

Por ninguna circunstancia el nio vctima debe quedarse callado, debe platicarlo
inmediatamente con la persona que sienta confianza, porque de esta manera se
puede prevenir que esta accin se siga dando, asimismo, se le da la atencin
individualizada al intimidador con el objetivo de crear conciencia que lo que est
haciendo es una actividad que deteriora a la persona que lo est sufriendo.
 56

CAPTULO V

CONCLUSIONES

1. El resultado de la investigacin realizada nos proyect que un porcentaje

del 58% de los estudiantes encuestados de la UPNFM tienen conocimiento
de lo que es el acoso escolar o bullying y las consecuencias que este
fenmeno genera en los nios, nias y jvenes que estudian en los
diferentes centros educativos del pas.

2. Las acciones que se generan por el acoso escolar se dan porque la

sociedad en que se vive no fomenta los valores morales y espirituales
desde los primeros aos de vida de los nios.

3. Una de las causas para que se est dando este tipo de problemas es por
los medios de comunicacin como la televisin, internet, juegos etc. no
censuran escenas de violencia y por otra parte los padres de familia o
responsables no estn pendiente de los programas o actividades que
realizan los nios, otro factor importante es el contexto social donde vive el
nio donde el ms poderoso acapara la atencin del nio por lo que lo que
l observa lo aplica en su centro de estudios.

4. Los docentes deben tener el mayor conocimiento sobre esta problemtica

con el objetivo de actuar en el momento preciso sin que este tipo de
situaciones lleguen a un final funesto, es tiempo de que en Honduras se
enfatice sobre este fenmeno y darle la importancia que se merece para
crear en los centros educativos un ambiente de armona entre todos.
 57

5. Es imperante contar con Docentes formados constantemente sobre este

tema, con el objetivo de que tome acciones pertinentes, trabajar en
conjunto con las autoridades del centro educativo, con la comunidad, crear
proyectos para neutralizar el acoso escolar o bullying y gestionar apoyo con
instituciones que se preocupan por el bienestar de los nios y nias, que
velan porque no se violenten sus derechos y no se afecte su integridad,
para ello el 49% de los encuestados estn dispuestos a participar en
proyectos de prevencin o eliminacin de acoso escolar.
 58

RECOMENDACIONES

1. La Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, a travs de las

diferentes carreras o reas de estudio debe generar o fomentar en los
estudiantes que como una proyeccin realicen foros, talleres, mesas
redondas, simposios etc. donde se enfatice sobre el acoso escolar o
bullying y estar actualizados sobre los acontecimientos que da a da se
dan, ya que este es un tema de inters para todos.

2. Gestionar con instituciones que velan por los derechos de los nios y nias
as como el cuidado de la integridad del nio, para que realicen proyectos
en diversos centros educativos que ayuden a erradicar esta problemtica,

3. Que los estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco

Morazn, as como los Docentes en general estn en la disposicin de
recibir informacin sobre este tema a travs de foros, mesas redondas,
cursos etc.

4. Motivar a los docentes a que realicen investigaciones en los centros

educativos donde laboran, darle seguimiento a los mismos y que sirvan
como ejemplo para poder eliminar esta problemtica.
 59

Bibliografa
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 61

ANEXOS
 62

DISTRIBUCIN DE AULA

EDIFICIO 3 AULA (403)

EDIFICIO 5 AULA (104)

 63

EDIFICIO 7 AULA (304)

EDIFICIO 9 AULA (205)

 64

EDIFICIO 11 AULA (401)

EDIFICIO 13 (305)
 65

EDIFICIO 7 AULA (306)

EDIFICIO 5 AULA (203)

 66

EDIFICIO 7 AULA (401)

EDIFICIO 5 AULA (106)

 67

EDIFICIO 7 AULA (201)

EDIFICIO 5 AULA (309)

 68

DISTRIBUCIN DE PISOS

EDIFICIO 3 (PISO 4)

EDIFICIO 5 (PISO 1)
 69

EDIFICIO 7 (PISO 3)

EDIFICIO 9 (PISO 2)
 70

EDIFICIO 11 (PISO 4)

EDIFICIO 13(PISO 3)
 71

EDIFICIO 7 (PISO 3)

EDIFICIO 5 (PISO 2)
 72

EDIFICIO 7 (PISO 4)

EDIFICIO 5 (PISO 1)
 73

EDIFICIO 7 (PISO 2)

EDIFICIO 5 (PISO 3)
 74

Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn

Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educacin
Metodologa de Investigacin Cuantitativa
III perodo 2014

ENCUESTA SOBRE ACOSO ESCOLAR

Propsito: Evaluar el impacto que tiene el acoso escolar en el rendimiento acadmico de los
nios y nias, segn los estudiantes de la UPNFM.

Carrera que estudia: _______________________________

Gnero: F__ M__ Edad: ___ Trabaja: Si: __ No: __
rea de trabajo: Docente: ___ No Docente: ___

Instrucciones: A continuacin se presentan una serie de interrogantes, solicito a usted responder

cada una de ellas de forma clara con las posibles respuestas, coloque una marca sobre la lnea de
la respuesta que considere adecuada a su opinin.

1. Sabe que es acoso escolar?

a- Nada__ b- Poco__ c- Mucho__

2. Qu tipo de violencia se presenta en los centros educativos segn su conocimiento? Puede

marcar ms de una opcin

a- Fsica __ b- Verbal __ c- Psicolgica __ d- Maltrato entre alumnos __ e- Vandalismo __

3. De cuanta violencia tiene conocimiento que se da en los centros educativos?

a- Poco __ b- Lo normal __ c- Mucha __

4. Considera que la disciplina en los centros educativos es?

a- Muy estricta__ b- Adecuada __ c- Insuficiente __

5. Conoce usted de problemas de consumo de alguna sustancia en los centros educativos?

a- Si __ b- No __ c- No lo se __

6. Alguna vez usted ha sido testigo de que alguien haya obligado a otra persona/llmese alumno,
compaero a realizar cosas bajo amenaza?

a- Nunca __ b- Algunas veces__ c- Casi siempre__

 75

7. Considera que los problemas de violencia dependen, del contexto social y familiar del
alumnado?

a- Nunca __ b- Algunas veces__ c- Casi siempre__ d- Siempre__

8. Cree usted que los profesores se encuentran en algunas ocasiones indefensos ante los
problemas de disciplina y agresiones de los estudiantes?

a- Nunca __ b- Algunas veces__ c- Casi siempre__ d- Siempre__

9. Cree que el profesor es el objeto de ataque del alumnado?

a- Nunca __ b- Algunas veces__ c- Frecuentemente __

10. Cree los profesores, sin ayuda de otros profesionales, estn preparados para resolver los
problemas de malas relaciones y violencia en las escuelas?

a- Nunca __ b- Algunas veces__ c- Casi siempre__ d- Siempre__

11. Considera importante que para eliminar los problemas de violencia es necesario que el
equipo de profesores tome conciencia y se decida a actuar?

a- Nunca __ b- Algunas veces__ c- Casi siempre__ d- Siempre__

12. Para eliminar los problemas de violencia entre compaeros que se producen en la escuela,
hay que implicar a las familias?

a- Nunca __ b- Casi siempre__ c- Siempre__

13. Considera que para eliminar los problemas de violencia y mejorar las relaciones
interpersonales hay que modificar el curriculum escolar?

a- Si__ b- No__ c- No lo se __

14. Estara dispuesto a participar en un proyecto para desarrollar estrategias de intervencin

sobre este tema?

a- Nunca __ b- Algunas veces__ c- Siempre__

15. Qu hara usted si un alumno le dice que es vctima de acoso escolar (bullying) de parte de
otros compaeros del mismo grupo o de la escuela?

a- No hace nada __ b- Le dice que no les haga caso __ c- Habla con los agresores __

16. Qu cree que debe hacer el alumno que est recibiendo, insultos, burlas o cualquier otro tipo
de violencia y acoso escolar?

a- Quedarse callado __ b- Decirlo a sus padres __ c- Decirlo a los maestros __

 76

GRACIAS POR SU AYUDA