MOOC NEURODIDCTICA

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ndice
MOOC NEURODIDCTICA .................................................................................. 3
PLASTICIDAD CEREBRAL .............................................................................. 3
EMOCIONES ................................................................................................... 5
ATENCIN...................................................................................................... 7
MEMORIA ....................................................................................................... 9
CUERPO Y MENTE ....................................................................................... 11
JUEGO.......................................................................................................... 14
CREATIVIDAD............................................................................................... 15
COOPERACIN ............................................................................................ 17
LA ESCUELA EN CONJUNTO ....................................................................... 19

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La Neuroeducacin es una nueva disciplina que tiene como objetivo mejorar
los procesos de enseanza y aprendizaje a partir del conocimiento del
funcionamiento de nuestro cerebro. Constituye un enfoque transdisciplinar en
el que confluyen investigaciones que provienen del mbito de la neurociencia -
debido al enorme desarrollo en los ltimos aos de las tecnologas de
visualizacin cerebral-, pero tambin de la psicologa o de la pedagoga,
bsicamente.
Debido a la gran variedad de evidencias empricas existentes y para facilitar el
anlisis de las mismas y de sus implicaciones pedaggicas correspondientes,
hemos establecido una serie de bloques que contienen los factores
imprescindibles para optimizar el aprendizaje, junto a una serie de
competencias bsicas que debera considerar una escuela pensada desde la
perspectiva neuroeducativa. Como la Neuroeducacin no es una metodologa
sino una disciplina basada en los principios bsicos del funcionamiento
cerebral en la que intervienen muchos y variados factores, existe una gran
diversificacin de estudios que avalan su aplicacin global.

PLASTICIDAD CEREBRAL
La neurociencia ha demostrado que nuestro cerebro es tremendamente
plstico y que podemos generar nuevas neuronas en cualquier etapa de la vida.
Esto constituye una puerta abierta a la esperanza porque sugiere que podemos
esperar la mejora de cualquier alumno, algo que es especialmente importante
en aquellos con trastornos de aprendizaje:

Cambio y mejora del cerebro debido al aprendizaje:

Maguire, E. A. et al. (2000): Navigation-related structural change in the
hippocampi of taxi drivers, PNAS 97, 4398-4405.

Produccin de nuevas neuronas en humanos:

Spalding K. L., Bergmann O., Alkass K., Bernard S., Salehpour M, et al. (2013):
Dynamics of hippocampal neurogenesis in adult humans. Cell 153, 1219
1227.

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Cuando se les ensea a los nios que el cerebro es plstico y que
pueden cambiar mejoran sus resultados acadmicos:
Blackwell, L. S. et al. (2007): Implicit theories of intelligence predict
achievement across an adolescent transition: a longitudinal study and an
intervention. Child Development 78 (1), 246-263.

Mejora del rendimiento acadmico del alumno cuando se le elogia

por el esfuerzo:
Dweck, C. (2008): Mindsets and math/science achievement. Carnegie-IAS
Commission on Mathematics and Science Education.

Mejora del aprendizaje de la lectura con el mtodo de entrenamiento

fonolgico basado en la correspondencia grafema-fonema respecto
al mtodo global que focaliza la atencin en la palabra completa:
Dehaene S. et al. (2015): Illiterate to literate: behavioral and cerebral changes
induced by reading acquisition. Nature Review Neuroscience 16(4), 234-244.

Mejora del aprendizaje de la lectura en nios dislxicos cono el

programa Graphogame:
Ojanen E. et al. (2015): GraphoGame a catalyst for multi-level promotion of
literacy in diverse contexts. Frontiers in Psychology 6(671), June.

Nacemos con un sentido numrico innato que puede ser aprovechado para
introducir la aritmtica de forma ldica en los primeros aos del nio para
mejorar su competencia matemtica posterior: Dehaene S. (2010). The number
sense: how the mind creates mathematics (revised and updated edition). New
York: Oxford University Press.

Importancia de las expectativas positivas del alumno al ser su

autoconcepto un factor decisivo en el aprendizaje:
Hattie, J. (2009). Visible learning. A synthesis of over 800 meta-analyses
relating to achievement. London: Routledge.

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EMOCIONES
La neurociencia ha demostrado que los procesos emocionales no estn
aislados de los procesos cognitivos. Las emociones inciden en la toma de
decisiones y son imprescindibles, tanto para el bienestar del alumno como para
su aprendizaje, por lo que los programas de educacin socioemocional
constituyen una autntica necesidad.

Importancia de un clima emocional positivo en el aula porque en

esas condiciones se activa el hipocampo (regin imprescindible
para el aprendizaje):
Erk, S. et al. (2003): Emotional context modulates subsequent memory effect.
Neuroimage, 18, 439-47.

Importancia de suscitar la curiosidad del alumno y despertar su

motivacin intrnseca al activarse en esas condiciones el sistema de
recompensa cerebral que une el sistema lmbico o emocional del
cerebro con la regin prefrontal, sede de lo racional:
Schultz W. (2015): Neuronal reward and decision signals: from theories to
data. Physiological Reviews 95(3), 853-951.

Estudio longitudinal con 270.000 alumnos de todas las etapas

educativas que demuestra que los programas de educacin
emocional mejoran el comportamiento de los alumnos y su
rendimiento acadmico en un 11%:
Durlak, J.A. et al. (2011): The impact of enhancing students social and
emotional learning: a meta-analysis of school-based universal interventions.
Child Development 82 (1), 405-432.

Mejora conductual y acadmica de nios en Educacin primaria al

aplicar un programa de educacin emocional que integraba el
mindfulness:
Schonert-Reichl K. A. et al. (2015): Enhancing cognitive and social-emotional
development through a simple-to-administer mindfulness-based school

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program for elementary school children: a randomized controlled trial.
Developmental Psychology 51(1), 52-66.

Mejora de la atencin y de los sntomas asociados al estrs y la

depresin en adolescentes con un programa de mindfulness
semestral:
Bluth K. et al. (2015): A school-based mindfulness pilot study for ethnically
diverse at-risk adolescents. Mindfulness. Advance online publication.

Cuando se promueven emociones positivas en el aula se facilita una

atencin y un pensamiento ms abierto:
Fredrickson, B. y Branigan C. (2005): Positive emotions broaden the scope of
attention and thought-action repertoires. Cognition and Emotion, 19(3), 313-
332.

Importancia de un entrenamiento ejecutivo del cerebro porque el

autocontrol predice mejor que el cociente intelectual el xito
acadmico del alumno:
Duckworth A., Seligman M. (2005): Self-discipline outdoes IQ in predicting
academic performance of adolescents. Psychological Science, 16(12), 939-
944.

Estrategias que mejoran el autocontrol en la infancia:

Duckworth A. L., Gendler T. S. & Gross J. J. (2014): Self-control in school-age
children. Educational Psychologist 49(3), 199-217.

Revisin realizada por Adele Diamond en la que identifica los programas que
pueden mejorar las funciones ejecutivas (autocontrol, flexibilidad cognitiva o
memoria de trabajo) de los nios: Diamond A., Lee K. (2011): Interventions
shown to aid Executive function development in children 412 years old.
Science 333(6045), 959964.

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La educacin teatral mejora la empata, la capacidad de asumir la
perspectiva de los otros y la regulacin emocional en nios y
adolescentes:
Goldstein T. R., Winner E. (2012): Enhancing empathy and theory of mind.
Journal of Cognition and Development 13(1), 19-37.

Cuando se suscita la curiosidad del alumno se activan las regiones

del cerebro ligadas a la motivacin intrnseca que favorecen los
procesos de memoria y aprendizaje:
Gruber M. J., Gelman B. D., & Ranganath C. (2014): States of curiosity modulate
hippocampus-dependent learning via the dopaminergic circuit. Neuron 84(2),
486-96.

ATENCIN
La atencin constituye un factor clave para que se d el aprendizaje del alumno
y disponemos de diversas estrategias que nos permiten optimizarla, algo que
ser especialmente importante en los alumnos con dficits atencionales y
TDAH.

Estudio que demuestra que, mediante un entrenamiento ejecutivo

con un videojuego, en solo 5 das puede mejorar la atencin y la
inteligencia de los nios:
Rueda M. R. et al. (2005): Training, maturation, and genetic influences on the
development of executive attention. Proceedings of the National Academy of
Sciences 102, 14931-14936.

Mejora de la atencin y de la memoria permitiendo a los nios un

paseo por un entorno natural:
Berman M. et al. (2008): The cognitive benefits of interacting with nature.
Psychological Science, 19, 1207-1212.

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Un simple paseo de 20 minutos por un entorno natural mejora la
concentracin en las tareas en nios con TDAH en mayor medida
que un paseo por un entorno urbano:
Taylor A.F. & Kuo F.E. (2009): Children with attention deficits concentrate
better after walk in the park. Journal of Attention Disorders 12, 402409.

Mejora de la concentracin en nios con TDAH con un programa de

mindfulness de 8 semanas de duracin:
Van der Oord, S., Bgels S. M., Peijnenburg D. (2012): The effectiveness of
mindfulness training for children with ADHD and mindful parenting for their
parents. Journal of Child and Family Studies 21, 139-147.

Cuando se les ensea a los alumnos, especialmente a aquellos con

TDAH, estrategias del tipo si X entonces Y mejoran su autocontrol:
Gawrilow C., Gollwitzer P. M., & Oettingen G. (2011): If-then plans benefit
delay of gratification performance in children with and without ADHD.
Cognitive Therapy and Research, 35, 442455.

Los adolescentes acostumbrados a la multitarea muestran dficits

ejecutivos tales como dificultad para inhibir los impulsos o falta de
concentracin:
Baumgartner S. E., Wouter D. W., Van der Heijden L.L., Huitzinga M. (2014): The
relationship between media multitasking and executive function in early
adolescents. The Journal of Early Adolescence, 34 (8), 1120-1144.

Es importante controlar la exposicin a la TV en la infancia

temprana para prevenir dficits atencionales posteriores porque
existe una asociacin entre las horas pasadas viendo TV entre los 1-
3 aos y los dficits atencionales a los 7 aos:
Christakis D. A et al. (2004): Early television exposure and subsequent
attentional problems in children. Pediatrics 113(4), 708-713.

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Revisin realizada por el mximo experto mundial sobre el estudio
de la atencin Michael Posner- sobre las diferentes estrategias que
permiten mejorar la atencin de los alumnos, como videojuegos,
mindfulness, ejercicio fsico o entrenamiento del autocontrol:
Posner M. I., Rothbart M. K., Tang Y. Y. (2015): Enhancing attention through
training. Current Opinion in Behavioral Sciences 4, 1-5.

MEMORIA
En la actualidad sabemos que la memoria y el aprendizaje son dos procesos
indisolubles. Lo que ocurre es que existen diferentes tipos de memoria que
activan regiones concretas del cerebro que se pueden optimizar utilizando las
estrategias adecuadas.

Mejora de la memoria de trabajo y de la inteligencia fluida con

tareas de discriminacin visual:
Au J., Sheehan E., Tsai N., Duncan G.J., Buschkuehl M., Jaeggi S.M. (2015):
Improving fluid intelligence with training on working memory: a meta-analysis.
Psychonomic Bulletin & Review 22(2), 366-377.

Los estudiantes aprenden mejor cuando se utilizan en el aula todas

las modalidades sensoriales:
Krtzig G. y Arbuthnott K. (2006): Perceptual learning style and learning
proficiency: a test of the hypothesis. Journal of Educational Psychology 98,
238-246.

Estudio que demuestra que la realizacin de tests que permiten recordar lo

estudiado es una tcnica que mejora el aprendizaje ms que la utilizacin de
mapas conceptuales o la relectura: Karpicke J. D. & Blunt J. R. (2011): Retrieval
practice produces more learning than elaborative studying with concept
mapping. Science 331, 772-775.

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Demostracin de que cuando se separan las sesiones de estudio
(prctica espaciada), en lugar de invertir el tiempo en una nica
sesin, se mejora el aprendizaje:
Cepeda N. J. et al. (2008): Spacing effects in learning: a temporal ridgeline of
optimal retention. Psychological Science 11, 10951102.

Los alumnos obtienen mejores resultados en un examen al da

siguiente (80% vs 64%) o tras 30 das (74% vs 42%) cuando se
intercalan procedimientos de resolucin en las listas de problemas
que no cuando se agrupan procedimientos de resolucin similares:
Rohrer, D., Dedrick, R. F., & Stershic, S. (2015): Interleaved practice improves
mathematics learning. Journal of Educational Psychology 107(3), 900-908.

Mejora del aprendizaje como consecuencia del cuestionamiento

(interrogacin elaborativa) de lo que se est estudiando:
Smith B. L., Holliday W. G., & Austin H. W. (2010): Students comprehension of
science textbooks using a question-based reading strategy. Journal of
Research in Science Teaching 47, 363379.

Cuando los alumnos intentan explicarse a ellos mismos lo que estn

estudiando mejoran su aprendizaje fomentando la metacognicin:
Wong R. M. F., Lawson M. J., & Keeves J. (2002): The effects of self-
explanation training on students problem solving in high-school mathematics.
Learning and Instruction 12, 233262.

Estudio que demuestra los efectos beneficiosos sobre el

aprendizaje de la prctica del recuerdo o de la prctica espaciada y
la baja incidencia de tcnicas tradicionales como subrayar, resumir,
la relectura de apuntes o la utilizacin de tcnicas mnemotcnicas:
Dunlosky J., Rawson K. A., Marsh E. J., Nathan M. J., & Willingham D. T. (2013):
Improving students learning with effective learning techniques: promising
directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science
in the Public Interest 14(1), 4-58.

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Cuando los nios automatizan operaciones aritmticas son ms
eficientes al resolver problemas al destinar los recursos de la
memoria de trabajo a la resolucin y no al clculo intermedio:
Cumming, J. & Elkins, J. (1999): Lack of automaticity in the basic addition facts
as a characteristic of arithmetic learning problems and instructional needs.
Mathematical Cognition 5, 149-180.

CUERPO Y MENTE
Se ha demostrado que el ejercicio fsico, el sueo y la nutricin tienen una
incidencia importante sobre el desarrollo del cerebro y el aprendizaje. En
concreto, la actividad fsica segrega una serie de molculas y
neurotransmisores que favorecen las funciones ejecutivas (autocontrol,
atencin o memoria de trabajo) y el sueo ayuda a consolidar lo estudiado
durante la vigilia.

Tras 20 minutos de actividad aerbica, los alumnos obtienen

mejores resultados en aritmtica, comprensin lectora y ortografa
que aquellos que estn en una actitud pasiva:
Hillman C.et al. (2009): The effect of acute treadmill walking on cognitive
control and academic achievement in preadolescent children. Neuroscience
159, 1044-1054.

Cuando la clase de educacin fsica se realiza al principio de la

jornada, y no al final, los alumnos estn ms concentrados y
resuelven mejor los problemas matemticos:
Travlos A. K. (2010): High intensity physical education classes and cognitive
performance in eighth grade students: an applied study. International Journal
of Sport and Exercise Psychology 8(3), 302-311.

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Los alumnos con mayor capacidad cardiovascular tienen un

volumen del hipocampo mayor y se desenvuelven mejor en pruebas
de memoria explcita:
Chaddock L. et al. (2010): A neuroimaging investigation of the association
between aerobic fitness, hippocampal volume, and memory performance in
preadolescent children. Brain Research 1358, 172-183.

Un programa de taekwondo de 3 meses produjo mejoras

conductuales y acadmicas de los alumnos, especialmente de
aquellos con TDAH:
Lakes K. D., Hoyt W. T. (2004): Promoting self-regulation through school-based
martial arts training. Applied Developmental Psychology 25, 283302.

Descansos de 4 minutos en las tareas acadmicas para realizar

unos movimientos intensos mejoran la concentracin y desempeo
de los alumnos en las tareas posteriores:
Ma J. K., Le Mare L., Gurd B. J. (2015): Four minutes of in-class high-intensity
interval activity improves selective attention in 9- to 11-year olds. Applied
Physiology Nutrition and Metabolism 40, 238-244.

Los estudiantes que realizaron unas pruebas de vocabulario tras

unos sprints de 3 minutos aprendieron palabras un 20% ms rpido
que aquellos que descansaron:
Winter B. et al. (2007): High impact running improves learning. Neurobiology
of Learning and Memory 87, 597-609.

En un estudio longitudinal con 1 milln de suecos se demostr que

aquellos que a los 18 aos tenan una mayor capacidad aerbica
puntuaban mejor en las pruebas de inteligencia y, aos despus,
obtuvieron un nivel socioeconmico y cultural mayor:
Aberg M. et al. (2009): Cardiovascular fitness is associated with cognition in
young adulthood. PNAS 106 (49), 20906-20911.

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Demostracin de que la privacin de sueo perjudica el aprendizaje:
Stickgold R. et al. (2000): Visual discrimination learning requires sleep after
training. Nature Neuroscience 3(12), 1237-1238.

Mejora del rendimiento de los alumnos en una tarea numrica

despus de dormir una siesta:
Mander B. A. et al. (2011): Wake deterioration and sleep restoration of human
learning. Current Biology 21(5), 183-184.

Cuando en un periodo de 12 horas se les permite dormir a los

alumnos, se triplica el nmero de ellos que encuentra una solucin
creativa a un problema:
Wagner U. et al. (2004): Sleep inspires insight. Nature 427, 352-355.

Justificacin de por qu los adolescentes necesitan dormir ms

horas (en torno a 9):
Jenni O. G. et al. (2005): Normal human sleep at different ages: infants to
adolescents. En SRS basics of sleep guide, 11-19. Sleep Research Society.

Retrasar 1 hora el inicio de la jornada escolar permite obtener

mejores resultados a los alumnos en comprensin lectora y en
matemticas:
Edwards F. (2012): Early to rise? The effect of daily start times on academic
performance. Economics of Education Review 31(6).

Los nios y adolescentes que desayunan se desenvuelven mejor en

tareas que requieren atencin y memoria:
Adolphus, K., Lawton, C.L., Dye, L. (2013): The effects of breakfast on
behaviour and academic Performance in children and adolescents. Frontiers
in Human Neuroscience 7 (425).

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Mecanismos celulares y moleculares por los que determinados
nutrientes pueden mejorar los procesos cognitivos y emocionales:
Gomez-Pinilla F. y Tyagi E. (2013): Diet and cognition: interplay between cell
metabolism and neuronal plasticity. Current Opinion in Clinical Nutrition &
Metabolic Care 16(6), 726733.

JUEGO
El juego es un mecanismo natural arraigado genticamente en el que confluyen
placer, emociones y recompensa que es imprescindible para el aprendizaje. Y
eso se debe a que activa el llamado sistema de recompensa cerebral asociado
a la dopamina que conecta las regiones emocionales del cerebro con las
cognitivas.

Los nios a los que se les impide jugar con normalidad tienen mayor
probabilidad de desarrollar problemas de personalidad, impulsividad
o una menor capacidad metacognitiva:
Iliceto P. et al. (2015): Brain emotion systems, personality, hopelessness,
self/other perception, and gambling cognition: a structural equation model.
Journal of Gambling Studies, April 18, 1-13.

Los juegos simblicos que fomentan la imaginacin o los juegos

que recrean historias mejoran la competencia lingstica de los
nios:
Christie J. F., Roskos K. A. (2013): Plays potential in early literacy
development. Encyclopedia on early childhood development. June.

Mejora de la orientacin espacial de los nios jugando con puzles o

juegos de bloques:
Verdine B. N. et al. (2014): Finding the missing piece: blocks, puzzles, and
shapes fuel school readiness. Trends in Neuroscience and Education 3(1), 7-
13.

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El ajedrez mejora las funciones ejecutivas del cerebro porque cultiva
el hbito de la reflexin, la concentracin o la toma de decisiones:
Bart W. M. (2014): On the effect of chess training on scholastic achievement.
Frontiers in Psychology 5(762), 1-3.

Cuando los videojuegos se utilizan en dosis razonables mejoran la

agudeza visual, la flexibilidad cognitiva y la atencin ejecutiva:
Green C. S. y Bavelier D. (2015): Action video game training for cognitive
enhancement. Current Opinion in Behavioral Sciences 4, 103-108.

Mejora de la atencin sostenida y de la memoria de trabajo con el

videojuego tridimensional NeuroRacer:
Anguera et al. (2013): Video game training enhances cognitive control in older
adults. Nature, 501(7465), 97-101.

Mejora en la comprensin numrica -que es deficitaria en los nios

con discalculia- con el juego Number Race:
Wilson A. J., Dehaene S., Dubois O., Fayol M. (2009): Effects of an adaptive
game intervention on accessing number sense in low-socioeconomic-status
kindergarten children. Mind, Brain, and Education 3(4), 224-234.

Cuando se insertan tests en los videos presentados se mejora la

atencin de los alumnos durante la tarea y el aprendizaje de la
misma:
Schacter, D.L. & Szpunar, K.K. (2015): Enhancing attention and memory during
video-recorded lectures. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology
1(1), 60-71.

CREATIVIDAD
La creatividad constituye una de las competencias bsicas para el aprendizaje
en el S. XXI. Las investigaciones estn revelando las claves cerebrales sobre
cmo se originan las ideas creativas y la forma de favorecerlas en el contexto
del aula.

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Importancia del periodo de incubacin (aparcar una tarea o realizar
otras) y descanso para facilitar la aparicin de ideas creativas:
Sio U. N. & Ormerod T. C. (2009): Does incubation enhance problem-solving? A
metaanalytic review. Psychological Bulletin 135, 94120.

Demostracin de la importancia de la imaginacin y la

improvisacin en la aparicin de ideas creativas:
Limb C. J. & Braun A. R. (2008): Neural substrates of spontaneous musical
performance: an fMRI study of jazz improvisation. PLoS ONE 3(2).

Las personas ms felices tienen una atencin visual ms amplia y

ello les permite asociar ideas remotas:
Subramaniam K. et al. (2009): A brain mechanism for facilitation of insight by
positive affect. Journal of Cognitive Neuroscience 21(3), 415-432.

Utilizacin de los horarios no ptimos de los alumnos para facilitar

la aparicin de ideas creativas:
Wieth M. B. & Zacks R. T. (2011): Time of day effects on problem-solving: when
the non-optimal is optimal. Thinking & Reasoning 17(4), 387-401.

Explicar cmo funciona el cerebro y la neurobiologa de la

creatividad hace a los alumnos ms creativos:
Onarheim B. & Friis-Olivarius M. (2013): Applying the neuroscience of creativity
to creativity training. Frontiers in Human Neuroscience 7(656).

Los alumnos tienden a ser ms creativos cuando estn expuestos a

las ideas de los dems, como en el caso de la tormenta (o lluvia) de
ideas:
Fink A. et al. (2011): Stimulating creativity via the exposure to other peoples
ideas. Human Brain Mapping 33(11), 2603-2610.

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Cuando las tareas propuestas tienen varios apartados lo mejor, para
fomentar la creatividad, es el trabajo en grupos, pero en caso de no
aparecer estas subdivisiones, el trabajo individual tambin es
positivo:
Gregory E. et al. (2013): Building creative thinking in the classroom: from
research to practice. International Journal of Educational Research 62, 4350.

Estrategias para favorecer la creatividad en el aula, entre las que

destacan su integracin en las tareas diarias:
Beghetto R. A., & Kaufman J. C. (2014): Classroom contexts for creativity.
High Ability Studies 25, 53-69.

Beneficios de la educacin artstica sobre el aprendizaje:

Winner E., Goldstein T. y Vincent-Lancrin S. (2014). El arte por el arte? La
influencia de la educacin artstica. Instituto Politcnico Nacional.

Los alumnos que estudian una unidad didctica con actividades

artsticas integradas en ella mejoran su memoria a largo plazo:
Hardiman M. et al. (2014): The effects of arts integration on long-term retention
of academic content. Mind, Brain and Education, 8(3), 144-148.

20 das de entrenamiento musical mejoraron la inteligencia verbal

en el 90% de los nios:
Moreno, S. et al. (2011): Short-term music training enhances verbal intelligence
and executive function. Psychological Science 22(11), 1425-1433.

COOPERACIN
La cooperacin constituye otra de las competencias bsicas para el
aprendizaje en los tiempos actuales. Debido a la naturaleza social y altruista
del ser humano que se manifiesta como conducta innata, la cooperacin en el
aula debera ser lo normal.

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Experimento en el que se demuestra que cooperando se activa el
sistema de recompensa cerebral asociado a la dopamina que
refuerza la cooperacin generando ms altruismo:
Rilling et al. (2002): A neural basis for social cooperation. Neuron 35, 395-405.

Meta-anlisis de 148 estudios en el que participaron 17000

adolescentes y en el que se demuestra que el rendimiento
acadmico y las relaciones satisfactorias entre compaeros
dependen del trabajo cooperativo en el aula y no del competitivo o
del individualista:
Roseth C., Johnson D. y Johnson R. (2008): Promoting early adolescents
achievement and peer relationships: the effects of cooperative, competitive,
and individualistic goal structures. Psychological Bulletin, 134, 223-246.

Cuando los alumnos trabajan de forma cooperativa en metodologas

de aprendizaje activo obtienen mejores resultados acadmicos:
Linton D. L., Farmer J. K., Peterson E. (2014): Is peer interaction necessary for
optimal active learning? Life Sciences Education 13, 243252.

Cuando se da la oportunidad a los alumnos de participar activamente

en tareas de colaboracin se incrementa su motivacin intrnseca:
Clark I., Dumas G. (2015): Toward a neural basis for peer-interaction: what
makes peer-learning tick? Frontiers in Psychology 6(28).

Si los alumnos analizan y discuten de forma conjunta cuestiones o

retos planteados en clase mejoran la comprensin de los conceptos:
Smith M. K. et al. (2009): Why peer discussion improves student performance
on in-class concept questions. Science 323, 122-124.

Los nios de 14 meses manifiestan conductas altruistas:

Warneken F., Tomasello M. (2007): Helping and cooperation at 14 months of
age. Infancy, 11, 271-294.

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Cuando el adulto imita gestos, sonidos o acciones de los nios
autistas en un entorno ldico mejoran sus relaciones sociales:
Schreibman L. et al. (2015): Naturalistic developmental behavioral
interventions: empirically validated treatments for autism spectrum disorder.
Journal of Autism and Developmental Disorders 45(8), 2411-28.

LA ESCUELA EN CONJUNTO
Hay otros factores que tienen una incidencia positive en el aprendizaje y que
tambin se han estudiado, como el entorno fsico en el que se da el aprendizaje,
las metodologas utilizadas por el profesor al ensear, etc.

Estudio del MIT que demuestra que la activacin cerebral del

alumno es mnima durante una clase magistral tradicional y que
aumenta muchsimo cuando es el protagonista activo de su
aprendizaje (por ejemplo, en el laboratorio o realizando proyectos
personales):
Poh M. Z., Swenson, N. C., Picard, R. W. (2010): A wearable sensor for
unobtrusive, long-term assessment of electrodermal activity. IEEE
Transactions on Biomedical Engineering 57 (5), 1243-1252.

Meta-anlisis de 225 estudios en el que se demuestra que cuando

se utilizan metodologas de enseanza activas en ciencias se
mejoran los resultados en los exmenes un 6% y los alumnos en las
clases magistrales tradicionales suspenden 1,5 veces ms que los
que utilizan un aprendizaje activo:
Freeman S. et al. (2014): Active learning increases student performance in
science, engineering, and mathematics. Procedings of the National Academy
of Sciences 111 (23), 8410-8415.

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Cuando los alumnos utilizan el aprendizaje basado en problemas

desarrollan una mayor capacidad reflexiva y obtienen mejores
resultados que con los mtodos tradicionales:
Prince M. (2004): Does Active Learning Work? A Review of the Research.
Journal of Engineering Education 93, 223-231.

Mejora de los resultados en un 23% en los alumnos que utilizaron el

aprendizaje invertido (preparacin de la leccin en casa con videos)
respecto a los de las clases magistrales e incremento de un 20% de
la asistencia:
Deslauriers L., Schelew E., Wieman C. (2011): Improved learning in a large-
enrollment physics class. Science 332, 862-864.

Cuando los alumnos estudian con mayor iluminacin obtienen una

mejora del 20% en pruebas matemticas y otra del 26% en las de
lectura respecto a aquellos que estudian en condiciones de
iluminacin ms pobres:
Heschong, L. (1999). Daylighting in schools: An investigation into the
relationship between daylighting and human performance. Pacific Gas and
Electric Company.

Los nios mejoran los resultados en pruebas numricas y

lingsticas cuando la temperatura y la ventilacin en el aula son las
adecuadas:
Wargocki P. & Wyon D. P. (2007): The effects of moderately raised classroom
temperatures and classroom ventilation rate on the performance of schoolwork
by children. HVAC&R Research 13 (2), 193-220.

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El aprendizaje se mejora cuando el aula est a una temperatura
entre los 20C y los 22C, aproximadamente, mientras que la
humedad relativa del aire en torno al 50%:
Earthman G. (2002): School facility conditions and student academic
achievement, in Williams Watch Series: Investigating the Claims of Williams v.
State of California, Los Angeles, CA. UCLAs Institute for Democracy, Education,
and Access.

Los adolescentes recuerdan menos la informacin cuando estn

expuestos a niveles sonoros que simulan situaciones cotidianas:
Hygge, S. (2003): Classroom experiments on the effects of different noise
sources and sound levels on long-term recall and recognition in children.
Applied Cognitive Psychology 17(8), 895-914.

La utilizacin de paredes claras junto a colores brillantes en

accesorios como muebles o pantallas estimula el aprendizaje:
Barret P. et al. (2015): The impact of classroom design on pupils' learning: final
results of a holistic, multi-level analysis. Building and Environment 89, 118-133.

Cuando los alumnos estn sentados en crculos participan ms de

las tareas escolares que cuando estn sentados en filas:
Rosenfield P., Lambert N. M., Black A. (1985): . Desk arrangement effects on
pupil classroom behavior. Journal of Educational Psychology 77, 101108.

Cuando el feedback es el adecuado se beneficia el aprendizaje:

Voerman, L., Meijer, P. C., Korthagen, F. a J., & Simons, R. J. (2012): Types and
frequencies of feedback interventions in classroom interaction in secondary
education. Teaching and Teacher Education 28(8), 11071115.

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El autoconcepto del alumno, el proceso constructivista del
aprendizaje, la relacin entre el profesor y el estudiante o la
evaluacin formativa son factores clave para optimizar el
rendimiento acadmico y el aprendizaje del alumno (investigacin
con ms de 900 meta-anlisis):
Hattie J., Masters D., Birch K. (2015). Visible learning into action: international
case studies of impact. London: Routledge.

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