Consulte en la bibliografa orientada
inters confiables y realiza lo siguiente:
1-Confeccione un mapa conceptual de los componentes de
la estructura del Nivel Inicial.
Los componentes de la estructura
del Nivel Inicial.
PROPOSIT
Propsito educativo
Son propuestas para promover
procesos de aprendizajes y de
enseanza que permitan desarrolla
capacidades y competencias
variadas: cognitivas, afectivas,
motrices de relaciones
interpersonales de actuacin y de
participacin social, en lugar del
aprendizaje de saberes codificados o
de conductas automatizadas.
y otros sitios de
Los contenidos
educativos
Se conciben como mediadores de
aprendizajes significativos.
Construyes una seleccin del
conjunto de saberes y de formas
culturales cuya apropiacin,
construccin y reconstruccin por
los alumnos y las alumnas se
consideran esenciales de acuerdo
con los propsitos educativos
generales.
Estrategias en
enseanza-aprendizaje
Son procedimientos que se aplican
de modo controlado, dentro de un
plan diseado deliberadamente con
al fin de conseguir un determinado
propsito.
2- Elabore
Los medios y recursos
para el aprendizaje
Para cumplir con las
concepciones y estrategias
mencionadas suponen de la
utilizacin de medios o recursos
adecuados.
la
Las actividades
Deben concebirse como
elementos o componentes de
cursos de accin, de modos de
proceder, y por lo tanto deben
desarrollarse como formas
concretas de poner en prctica
las estrategias seleccionadas
para al tratamiento de ciertos
contenidos concretos en una
situacin partculas.
La evolucin
Los maestros deben estar conscientes
con certeza y seguridad hoy por hoy
acerca del concepto de evaluacin.
La evaluacin es un conjunto de tareas,
las cuales permiten examinar y jugar un
referente partiendo de algunos
parmetros, con el fin de satisfacer
algn propsito dado.
 Elabore una nube de palabra con las funciones del juego
como estrategia pedaggica por excelencia.

Piaget hace una

clasificacin atendiendo
al tipo de juego que
predomina en los
diferentes periodos del
El juego relacional
desarrollo infantil
El juego exploratorio Denota la capacidad de los
nios para usar objetos en el
(al que tambin se le llama juego
juego con el propsito para el
funcional) se entiende como una
que fueron creados. Incluye el
actividad que se realiza simplemente
usar objetos simples
por y para disfrutar las sensaciones
correctamente, tal como un
fsicas que produce. Ejemplo incluyen
cepillo para el pelo; combinar
movimientos motores repentinos tales
objetos que guardan relacin,
como poner y sacar agua de su
tal como un camin y un
contenedor, hacer ruidos con la boca
chofer; y hacer que los
o con algn objeto, o subir y bajar
objetos hagan lo que se
escaleras repetidamente.
espera que hagan, por
ejemplo, jalar una manija para
abrir algo.
 En el juego simblico
El juego constructivo
(piaget, 1962), llamado
Usualmente el juego constructivo tambin juego dramtico, el
se define como manipulacin de nio pretende estar haciendo
objetos con el propsito de algo o ser alguien. Aparece
construir o crear algo. La cuando los pequeos han
diferencia entre el juego adquirido la capacidad de
constructivo, el relacin y el representacin, lo que
exploratorio es que en el juego llamamos hacer como, a
constructivo el nio tiene una imitar.
meta final en mente que requiere
la trasformacin de los objetos
en una nueva configuracin.

Los juegos con reglas involucran a los nios en una

actividad con reglas o limites aceptados. Este tipo de
juego implica expectativas compartidas y la voluntad de
consentir y aceptar los procedimientos que se han
acordado o establecido.
3- Realice una tabla donde especifiques por edades:-

Qu y cmo aprenden los nios del Nivel Inicial? Tome en

cuenta, los ciclos, sus grados e incluya imgenes de los
educando.

Esta organizado para

incluir a la poblacin
infantil de 0 hasta los
2 aos, atendidas
desde las
modalidades
educativas informales
que se promovern.
En este ciclo se pone
nfasis en la Nio de mese de edad
satisfaccin de las
necesidades bsicas
relacionadas con la
dimensin afectiva y
fsica, tales como la
confianza, la
seguridad, la
alimentacin, el sueo
y el aseo. En este
primer ciclo se
producen cambios
orgnicos que
Primer ciclo posibilitan el
desplazamiento y por
consiguiente el
conocimiento inicial
del mundo.

Este ciclo se divide en

casa cuna y corralito
Casa cuna Nio de 1 ao
Los primeros aos de
vida de las nias y los
nios son
fundamentales para
su desarrollo
intelectual, pues en
 este periodo su
cerebro se desarrolla
miles de clulas
nacen, crece y se
conectan entre s para
ir formando la
inteligencia, la
personalidad y las
conductas sociales.
Nia de 2 ao de edad
Corralito
Este grado debe
ofrecer al nio y la
nia un conocimiento
considerado social y
culturalmente valido y
necesario para el
desarrollo infantil en
todos sus aspectos:
efectivo, intelectual,
motriz social,
comunicativos y
vincular, teniendo en
cuenta el respeto por
las diferentes
identidades familiares
y personales.

Este ciclo comprende

la poblacin de nios
y nia desde los 2
aos cumplidos y
hasta los 4 aos, que
se integran en este
periodo al proceso
educativo dentro del
marco de una
institucin escolar.
En este ciclo se
promueve el lenguaje,
una mayor conquista
Segundo siglo de la autonoma como
parte del proceso de
socializacin, as
como un desarrollo
fsico que implica
movimientos ms
seguros y
coordinados. Se
operan importantes
cambios en el orden Nia de 2 ao
de la construccin de
las nociones de
espacio, tiempo y
casualidad. El
pensamiento del
nio(a) se caracteriza
en este periodo por
ser imaginativo y rico
en fantasas.

Este ciclo se divide

en: prvulo y
maternal.
Nio de 3 ao
Prvulo
En la educacin
parvulario, la
estimulacin ayudan
considerablemente
ellos aprendizajes.
Contribuye a lograr
un aprendizaje ms
desarrollado, una
autonoma mayor. Es
posible potenciar los
talentos de las nias y
nios que logran ms
autonoma y
desarrollan ms su
personalidad.
Nia de 4 ao
Maternal el maternal
debe ofrecer al nio y
nia un conocimiento
considerado social y
culturalmente valido y
necesario para el
desarrollo infantil en
todos sus aspectos:
socio- emocional,
fsico-motriz, ligstico
y expresivo.
En este grado los
contenidos a trabajar
deben ser pensado
con criterios de
amplitud en cuanto a
los aspectos que los
 integren: acciones,
hbitos, normas
elementales,
procedimientos
bsicos, relaciones
fundamentales,
conceptos sencillos
abordados desde los
contractos directos
con los objetos
concretos
conseguidos, deben
ser a la vez, cercanos
por su significado y
abarcador por la
multiplicidad de
posibilidades que
implica.

Este ltimo ciclo del

nivel inicial atiende la
poblacin de nios y
nias desde los 4
aos cumplidos hasta
los 6 aos de edad.
Se contina
potencializado el
desarrollo integral
desde las mltiples
experiencias en que
se van involucrando,
logrando una mayor
apropiacin de su
Tercer ciclo medio natural, social y
cultural.

El desarrollo moral
cobra especial
importancia en este
periodo. Se destaca la
conquista del
pensamiento, el inicio
del razonamiento, con
la utilizacin de una
lgica rudimentaria.
Las capacidades
desarrolladlas en este
ciclo se articulan al
integrarse al siguiente
nivel educativo.
 Este ciclo se divide Nio de 4 ao de edad
en: knder y pre-
primario
Knder
Se les ensea a los
nios y nias a jugar
y adquieren
contenidos
matemticos, de las
ciencias naturales,
ciencias sociales, y
tecnolgicos. La
funcin de la maestra
en el aula es de
acompaamiento,
sostn y permite el
desarrollo de
habilidades, y lograr
un mejor vinculo con
los nios, las nias y
los adultos que se
encuentran a su
alrededor, lo cual es
importante para las
relaciones que
establezca a medida
que crece y amplia su
campo social.
En este grado se
privilegia el juego y la
socializacin. Dentro
de los objetivos de
este grados se
pueden destacar: el
desarrollo de
actividades con los
pequeos, recortar,
pegar, jugar, dibujar,
fomentando sus
habilidades motrices
finas y habilidades
cognitivas.

Pre- primario
Transicin: para los
de 5-6 aos, que
corresponde al grado
obligatorio
convencional, el cual
es gratuito ya que
hace parte de la oferta
oficial del pas.
La poltica de
universalizacin del
grado pre- primero,
dirigido a la poblacin
de (5) aos,
considerada por el
ministerio como una
poderosa y oportuna
intervencin para
contribuir a la
reduccin de los
ndices de sobre
edad, desercin,
renitencia y
analfabetismo, al
tiempo que motiva
desde edades
temprana a los nios,
nias y a sus Nia de 6 ao de edad
familiares en relacin
a la importancia que
tiene la educacin de
sus hijos e hijas.
Los contenidos a
trabajar ofrecen una
amplitud de temas, los
cuales se trabaja por
bloque, estos
contenidos de
presentan como
vertientes son:
expresin oral y
escrita, expresin
artstica, expresin
corporal,
aprestamiento lgico-
matemtico, expresin
y dominio del medio
social, exploracin y
dominio del medio
natural y los
sentimientos, los
valores y las
actitudes, que
aparecen como parte
del desarrollo socio-
emocional.
 La educacin especial
es un subsistema que
tiene como 0 objetivo
atender con los
Sub sistema de niveles de
educacin especializacin
especial. requeridas a los nios
y las nias que
poseen
discapacidades o
caractersticas
excepcionales.
Se caracteriza por
ofrecer oportunidades
especiales para los
nios talentosos a fin
de potencializar sus
capacidades
especiales en
cualquiera de los
campos en que se
manifiesten.

En educcin inicial se
conciben las
modalidades no
escolarizadas como
un servicio a la
poblacin infantil de 0
Modalidades no a 6 aos, a travs de
escolarizadas en autoayuda y
la educacin autogestin a nivel de
la familia y la
inicial.
comunidad.
Estas modalidades no
escolarizadas, supone
alternativas
innovadoras de
educacin, que se
organizan para
atender las
necesidades de los
nios y las nias, la
familia y la
comunidad.