LaTerceraRevolucinEducativa.1.

LATERCERAREVOLUCINEDUCATIVA.
Laeducacinenlasociedaddelconocimiento.

JosM.Esteve.
LaTerceraRevolucinEducativa.2.

AloshombresymujeresquehanhecholaTerceraRevolucinEducativa.

Alosprofesoresquesejubilaronenlasdcadasde1980y1990.Ellosfueronlos
pioneros,desbrozaronloscaminosmsdifcilesentrelasmiseriasdelapostguerra,y
dejaronlaenseanzasinquelasociedadreconocierasuenormeesfuerzo.
Alosprofesoresqueactualmentecontinanensutrabajo,permitiendoconsolidarun
xitohistricosinprecedentes:abrirnuestrossistemaseducativosaquienesantes
quedabanexcluidos.
Yavosotros,losmsjvenes,losquetendrisqueenfrentarlosnuevosdesafosdela
educacinenlasociedaddelconocimiento,ydelaincorporacinalaenseanzadelas
tecnologasinformticas.Vosotrossoislosherederos .Conelruegodequesepis
recogereltestigo.
LaTerceraRevolucinEducativa.3.

INTRODUCCIN.
Hay muchas personas que intentan enfrentar los problemas de la
educacincontemporneadesdeunanlisislocal,avecesconlamiradapuestaenla
situacindeunreducidonmerodecentroseducativosoenundeterminadopas.Sin
embargo,losproblemasdelaeducacinennuestrassociedadesglobalizadasaparecen
concaracterescomunes,siguiendograndestendenciassociales,enelconjuntodelos
pases desarrollados. Es exactamente igual a lo que sucede con las tendencias
econmicas,queserigenporciclosinternacionalesconunaprofundainterdependencia.
SihoycaelabolsadeTokio,maanaelmovimientoseregistraenelconjuntodelas
bolsaseuropeas;ysilosmovimientosdelosresponsablesdelasfinanzaseuropeasno
tienenencuentaestosprocesosinternacionalessusmedidasacabansiendoinadecuadas.
Otraspersonas,peoran,pretendenenfocarlosproblemasdelaeducacindesdelafoto
fijadeunaideologapredeterminada;as,enlugardepartirdelanlisisdelarealidad,
pretendenamoldarlarealidadalasconcepcionesestablecidasenelidearioaluso.La
consecuenciaesquelosproblemasdelaeducacinacabanenfrentndoseconpolticas
errticas,sincontinuidadenlassoluciones,yconlasvisionesfragmentariasdequienes
intentanoperarsobrelossistemaseducativossinentendersucarcterdesistemas;es
decir,deestructurascompuestasporelementosinterrelacionados,enlasquemodificar
un elemento provoca inmediatamente un cambio en cascada de otros elementos,
produciendoasconsecuenciasmuydistintasalasesperadas.
Para tomar decisiones sobre un sistema, primero hay que conocer el
estadodelsistema(Vzquez,2002);ysobretodolaformaenqueseinterrelacionanlos
elementosdelsistema(Colom,2002).Paraello,esimportantepartirdelanlisisdela
evolucin del sistema en los ltimos aos, intentando aclarar la gnesis de los
problemasactualesylascausasquelosdesencadenan.Enefecto,comosealaCuban
(1992),elcambioeducativoseproducemsenlalneadelasrevolucionessilenciosas,
muchomsmoderadasyevolutivasquelasrevolucionesrepentinasydrsticas;yaque
todaslastransformacionesimplicanunareconstruccindialcticadeloexistente.Por
esofracasantodoslosintentosdecambioquenotienenencuentalaculturaprofesional,
las opiniones y las condiciones de trabajo de los profesores, ya que ellos y las
instituciones escolares tienen sus propias tradiciones y estructuras de trabajo, que
dependendepersonasconunadeterminadasensibilidad,conunadeterminadahistoria
personal y una especfica concepcin de la enseanza que se ha formado en un
determinadocontextohistrico.Elestudiodeloscontextoshistricosseconvierte,por
tanto, en uno de los elementos imprescindibles para entender el estado del sistema
LaTerceraRevolucinEducativa.4.

educativo;yaqueelcambioeducativo,comosealanBoweyBall(1992)segeneraen
trescontextosdiferentesque,endistintamedida,queremosestudiarenestelibro:en
primerlugar,elcontextomacro,quedependedelaevolucindelasfuerzassociales,los
grupos polticos y los sectores econmicos y financieros que plantean al sistema
educativocontinuasexigenciasdeadaptacinalcambiosocialyalosnuevossistemas
deproduccin;ensegundolugar,encontramoselcontextopolticoyadministrativo,que
pretendeordenarlarealidadmedianteleyesydecretosconunacapacidaddecambio
limitada,yaquenopuedenmodificarlamentalidaddelosprofesoresnielsentidodesu
trabajo en las aulas; por ltimo, existe un tercer contexto de la prctica, que hace
referenciaaltrabajorealdelosprofesoresydeloscentroseducativos.Cualquierintento
dereformaeducativaquenotengaencuentaloselementosdeterminantesdeestostres
contextosestabocadoalfracaso.
Desdelascontradiccionesgeneradasentreestostrescontextospodremos
entender la situacin actual de nuestros sistemas educativos europeos, en los que
muchaspersonasestarandeacuerdoenaceptarlaexistenciadeunaprofundacrisis;ya
que,paradjicamente,enelmomentoactual,peseadisponerdeunasinversionesen
educacinydeunosmediosquenohabamostenidonunca,peseaestarconsiguiendo
logros educativos sin precedentes, la imagen social de los sistemas educativos que
transmiten los medios de comunicacin es de desastre general. La situacin, como
veremos ms adelante, es casi idntica en Francia, los Pases Bajos, Italia, Gran
Bretaa,Alemaniayenelconjuntodelospasesdesarrollados;yaunque,poruna
mayorfacilidadparamanejarinformacionesyestadsticas,elenfoquedellibrosecentra
enlospasesdelaUninEuropea,muchasreflexionespodranaplicarsealosEstados
Unidos,CanadoJapny,comoveremos,puedenemplearseparaentenderalgunosde
losproblemasdelaeducacinenAmricaLatinaylospasesenvasdedesarrollo.
El punto de partida es dar respuesta a las preguntas: Por qu esta
sensacindecrisisahora?Porquseproduceentodoslospasesmsomenosconlos
mismossntomas?Enefecto,quienesramosprofesoreshacetreintaaos,tenemosuna
clara conciencia de la transformacin de la educacin en este periodo de tiempo,
convirtindosenuestrossistemaseducativosenunarealidaddistinta.Alestudiaresta
transformacindenuestrossistemas educativos encontramosunasecuenciatemporal
significativa: los primeros cambios comenzaron en Estados Unidos a finales de la
dcada de1970,yfueronextendindose porEuropa,comenzando porSuecia ylos
pasesescandinavos,parairluegoafectandoalrestodelospaseseuropeosconforme
stos iban llegando a un determinado nivel de desarrollo econmico, y
consecuentemente,seproducannuevastendenciassocialesquemodificabanvaloresy
LaTerceraRevolucinEducativa.5.

concepciones de vida, al mismo tiempo que se consegua un grado de desarrollo

educativonuncaantesalcanzado.Desdeestaperspectiva,lasupuestacrisisdenuestros
sistemaseducativosaparececomounacrisisdecrecimiento,producidaprecisamenteal
conseguir metas educativas nunca antes alcanzadas; y, al mismo tiempo, como una
crisissubjetiva, frutodeldesconcierto individual delos mismos profesores quehan
hechorealidadesasmetas,aldescubrircambiosinesperadosque,enrealidad,sonfruto
delatransformacindelsistemaeducativoqueellosmismoshanprotagonizado.
Paraestudiarestassecuenciasdecambiosocialydecambioeducativo
hemos recurrido a dos enfoques complementarios: al estudio de la evolucin de
indicadoresestadsticosobjetivos,yalosenfoquesmsinformalesysubjetivosdela
prensa internacional, seleccionando noticias de este proceso de transformacin en
diferentespasesconsusfechasdereferencia.Elrecursoalasnoticiasdeprensatiene
muchaslimitaciones,entreellas lasdiferentes lneas editoriales decadadiario,pero
tienenlaventajadeofrecernoslosmaticesdelarealidady,sobretodo,laimagensocial
delaeducacinqueseproyectahacialaopininpblica.Porello,cuandoapesardelas
diferenciasdeenfoqueydeladiversidaddepases,lasnoticiasserepitenentodas
partesconlosmismosreferentes,nohayduda:estamosanteunatendenciasocialcuya
realidadsehaceinnegableycuyasinfluenciassobrelossistemaseducativoshayque
valorar.
La intencin central del libro es ofrecer una reflexin sobre los
profundosprocesosdecambiosocialregistradosenlosltimostreintaaos,ysobrela
enorme transformacin de nuestros sistemas educativos europeos, en una carrera
inconclusaparaadaptarsealaautnticaavalanchadecambioregistradaafinaldelsiglo
XX.SehabladeunaTerceraRevolucinEducativa,justificandocondatosestadsticos,
referidosalosquincepasesmiembrosdelaUninEuropea,unasecuenciadecambio
educativo tan profunda que slo puede compararse con las dos anteriores grandes
revolucioneseducativas:lacreacinmismadelasescuelasenelAntiguoEgipto,yla
creacindelaprimeraredestataldeescuelasenlaPrusiadelsigloXVIII.Elanlisisde
losdatoscontenidosenestelibronodejalugaradudas.Enlosltimostreintaaos,
nuestros sistemas educativos han conseguido un avance espectacular en todos los
indicadores,hastahacerposiblelaafirmacindeque,enelmomentoactual,tenemos
losmejoressistemaeducativosquehemostenidonuncaencualquieradelospasesde
Europa.Cmoesposibleentoncesestaimagensocialdecrisiscolectiva?Latesisque
defiendo es que, paradjicamente, los espectaculares avances de nuestros sistemas
educativoshanplanteadoproblemasnuevosquenohemossidocapacesdeasimilar,
probablementeporlafaltadeunavisindeconjuntodelosavancesydelosnuevos
LaTerceraRevolucinEducativa.6.

retos que ha supuesto ese profundo proceso de cambio educativo que he llamado
TerceraRevolucinEducativa.
Enefecto,enelmomentoactual,laenormeaceleracindelcambio
socialmodificadeunaformatanrpidanuestrasformasdevida,introduciendonuevas
concepciones econmicas, nuevos desarrollos cientficos y tecnolgicos y nuevos
valores sociales, que no cabe esperar una tregua en las demandas de cambio de la
sociedadsobrenuestrossistemaseducativos(Michel,2002).Muchosprofesoresestn
desorientadosporloscambiosquehantenidoqueasumirenlosltimostreintaaos;
pero,elcambionohahechomsquecomenzar,elnuevodesafodelaintegracindel
aprendizaje electrnico y de la enseanza por Internet an plantear profundas
exigenciasdecambioanuestrossistemaseducativosenlosprximosaos.Y,sobre
todoello,nuestrassociedadesanplantearnnuevasexigenciasdeadaptacin,pidiendo
a nuestros sistemas educativos responder a las imprevisibles demandas de unas
sociedades en las que el proceso de cambio social se ha acelerado. As, la veloz
transformacin de nuestras sociedades industriales hacia los nuevos patrones de la
sociedad del conocimiento plantea ya nuevas exigencias de adaptacin a nuestros
sistemas educativos. La irrupcin de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin abrenuevasposibilidades yplanteanuevas exigencias paradisearel
aprendizajedelsigloXXI,basndonosnoentradicionesancestralessinoenanlisis
cientficosyennuevosplanteamientosmetodolgicos.ComoplanteaRaschke1(2003,
113) muchos de nosotros an continuamos siendo medievalistas cuando nos
enfrentamosalaprendizaje.Apesardequenecesitaramosaprenderaconvertirnosen
postmodernosdispuestosaseguirlagranaventuraintelectualque,apesardenuestra
supuestainclinacinporlavidaintelectual,hemosrehusadoemprender.
Enefecto,laeducacinesunaactividadsobrelaquetodoelmundo
tienealgunaexperiencia,comoalumno,comopadreocomoprofesor.As,ocurreque
todoelmundoopinasobreella;mientrasquesobreFsicanoseatrevenahablarms
que los especialistas, sobre educacin habla cualquiera, y lo que es peor, toman
decisiones personasquepiensanquepuedenbasarseensusexperiencias dela vida
cotidianasinunamayorvisindelconjuntodelsistema,ysin aplicarlosesquemas
cientficos ytcnicos quereclamanparaelrestodelasdecisionespblicas(Colom,

1
Sobrelasenormesposibilidadesdelasnuevastecnologasdelainformacinylacomunicacinpara
mejorarlaeducacinserecomiendaver:Raschke,C.A.(2003)TheDigitalRevolutionandtheComing
ofthePostmodernUniversity.LondonandNewYork,RoutledgeandFalmer.Dutton,H.andLoader,
B.D.(2002) Digital Academe.London and New York, Routledge. Garrison, D.R. and Anderson, T.
(2003)Elearninginthe21stCentury.LondonandNewYork,RoutledgeandFalmer.Carchidi,D.M.
(2002) TheVirtualDeliveryandVirtualOrganizationofPostsecondaryEducation.LondonandNew
York,RoutledgeandFalmer.
LaTerceraRevolucinEducativa.7.

2002). As, como dice Raschke, en muchas ocasiones acabamos defendiendo

planteamientos medievales, basados en tradiciones e impermeables a los mnimos
anlisissobreelestadoactualdelsistema,oalosnuevosenfoquescientficosytcnicos
quenospermitiranmejorarlo.
LasnuevasmetasdelaeducacinenEuropa,marcadasenloscinco
criteriosdereferenciadefinidosennoviembrede2002porVivianeReding2,Comisaria
EuropeadeEducacinyCultura,sealaneldesafodeconstruirantesdel2010,conel
apoyodenuestrossistemaseducativos,laeconomadelconocimientomscompetitiva
ydinmicadelmundo;sinembargo,lamayorpartedenuestrosprofesores,inclusoenel
mbitouniversitario,yunbuennmerodelaspersonasquetomandecisionessobre
nuestros sistemas educativos, noseran capaces deofrecer unadefinicin coherente
sobre qu cosa sea la economa del conocimiento y qu relacin pueda tener la
economadelconocimientoconlaurgenciadeemprendernuevoscambiosennuestros
sistemaseducativos.Enredadosenpequeasdisputasdomsticasperdemoselsentido
deconjunto,yconellolacapacidaddeafrontarlosnuevosretosqueenfrentannuestros
sistemaseducativosydelosque,enltimainstancia,provienenlosnuevosproblemasa
losquehandehacerfrentelosprofesoresenlasaulas.
LaTerceraRevolucinEducativanohaintentadomsquerespondera
losnuevosdesafosplanteados,intentandoadaptaranuestrossistemaseducativospara
unasociedaddelconocimientocuyadinmicadecambiosocialannohahechoms
que comenzar. Si analizamos los cambios de todo tipo acaecidos en los pases
desarrolladosdurantelasegundamitaddelsigloXX,veremosque,enelespaciodeuna
vida, al alcance de nuestra memoria individual, se acumulan tal torrente de
acontecimientosinnovadoresquenopodemosencontrarotraetapahistricaquehaya
obligadoalaspersonasaunesfuerzosemejantedeacomodacinydeadaptacina
nuevas formas de vida. Sin el brusco sobresalto de las revoluciones de los siglos
anteriores, en la segunda mitad del siglo XX acontece una de las revoluciones
silenciosas ms profundas de la Historia; ya que no slo ha afectado a nuestras
costumbres,anuestrasformasdeproduccinyanuestrasrelacionespolticas,sinoque
fundamentalmentehamodificadonuestramentalidad.Bastaconbuscarfotos,diarioso
documentalesenlosquesereflejennuestrasformasdevidaenladcadade1950.En
slocincuentaaoshemosvistoprimeroundesarrolloespectaculardelaciencia,queha
venidoluegoseguido,comoconsecuencia,deunautnticoestallidodelatecnologa,
aplicandoelimpresionanteavancedelascienciasalaproduccindeinstrumentosyde
2
Reding,V.(2002).Cinqcritresderfrenceeuropenspourlessystmesdeducationetdeformation.
Bruxelles,CommisssionEuropene.Vid:http://www.europa.eu.int/rapid/start/cgi
LaTerceraRevolucinEducativa.8.

mquinasdetodotipoquehancambiadonuestrasformasdevida,mejorando,como
nuncaantesenlaHistoria,nuestracalidaddevida;yadems,estaimpresionantemejora
enlacalidaddevidanosehavistoreducidaalaselitesgobernantesoeconmicas,sino
que, amparadas por la democracia y el concepto de Estado del bienestar, se ha
extendidoaampliascapasdelapoblacin.Basteconrecordarque,haceslocincuenta
aos, todava existan serios problemas de hambre en muchas zonas de los pases
europeos. Cuando analizamos las carencias de nuestra poblacin en temas como la
sanidadpblicaolaeducacin,conaltastasasdeanalfabetismoendeterminadaszonas,
nosdamoscuentadelenormeespacioquehemosrecorridoenlos ltimoscincuenta
aos.Esevidentequejamspodramoshaberrecorridosemejantecaminosinelapoyo
delatcnica.Todavaen1950,perdamosunagranpartedelasreservasdealimentos
porunescasoprogresoennuestrastecnologasdeconservacinenfro;ylafaltade
desarrollodenuestrastecnologasdeacumulacinydedistribucindelaguanonos
permitandesarrollarlasnuevasformasdeproduccinagrcolaquehanacabadoconel
hambreendmicademuchasdenuestrasregionesmenosdesarrolladas.Eslaaplicacin
delatecnologalaquenoshasalvadodelhambrecolectivaqueancontinaenlos
pasesmenosdesarrollados,tanendmicacomolofueenlaEuropadelsigloXVII,
desprovistadetecnologaypendientedelazardelaslluviasylascosechas,incapazde
conservarlosalimentosdelosaosbuenosparaevitarlashambrunasenlaspocasde
escasez.Eldesarrollodelatecnologaeslabasedelamejoraennuestracalidaddevida;
poresolatecnologasehahechoimprescindibleennuestrasociedadcontempornea.
Pero,encuantolatecnologasehizoimprescindiblellegunaterceraetapa,enlaque
losesfuerzosseconcentraronenmejorarcontinuamentelatecnologadisponible:esla
revolucinquedaorigenalaexpresinsociedaddelconocimiento.Enefecto,elavance
de la ciencia bsica sigue su curso, el desarrollo y la extensin de la tecnologa
establecidatambinseconsolidayseextiende;perolaaparicindenuevastecnologas
capacesderomperviejasbarrerasseconvierteenelnuevomotordelaeconoma.La
investigacin se organiza desde un modelo en espiral que incluye investigacin,
desarrollo tecnolgico y nuevas investigaciones que producen nuevos desarrollos
tecnolgicos.Estosnuevosdesarrollostecnolgicosseaplicanluegoamejoraryhacer
msefectivalamismatecnologadelaquedependelaproduccin,tantodeproductos
bsicoscomodelasmquinasherramientaydelossofisticadosaparatosqueposibilitan
nuevastcnicasdeinvestigacinydeproduccin.
Laespiralavanzaencrculo,volviendoapasarporlosmismospuntos,
perocadavezmsalto.Lospasesquenoconsiganseguirelritmodeestarenovacin
tecnolgicaestncondenadosatrabajarconunossistemasdeproduccinquenopueden
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ser competitivos; as, los nuevos patrones de produccin de la sociedad del

conocimientonosllevanaunaeconomadelconocimiento;poresoelactualsistemade
desarrollotecnolgicoestahondandolasdistanciasentrelospasesdesarrolladosylos
pasesdelTercerMundo.Lasnuevastecnologasmodificannuestrasformasdeviday
nuestrasformasdetrabajoconunritmodecambiocadavezmayor,detalformaquelas
nuevasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin(ICT3)hanpermitidoavances
cientficos espectaculares, difundidos a travs de Internet y que jams habran sido
posiblesconelviejosistemadecomunicacinentrecientficos,basadoenCongresos
que se celebraban cada cuatro aos para poner en comn y discutir entre ellos los
avances de sus respectivas investigaciones. Sin la eficacia de la comunicacin
instantnea en Internet, la rpida lucha contra el sida, desarrollada simultnea y
cooperativamente por diversos equipos cientficos en varios pases, no habra sido
posible.Estodaunaparboladelosnuevosproblemasdelasociedaddelconocimiento:
un problema nuevo que aparece sbita e inesperadamente, sin precedentes en la
Historia4;labsquedarpidadeunarespuestaannodefinitivaperoeficazenlospases
desarrollados,graciasalenormeavancedelacienciaylatecnologa,yalusodelas
nuevastecnologasdelacomunicacin;mientras,elproblemasiguesucursoinexorable
yterrorficoenlospasesquenodisponendeunaltonivelcientficoytecnolgico.
Comoesobvio,eldesarrollodeunaltonivelcientficoytcnicodependedeunalto
niveldedesarrolloeconmico;portanto,sonlospasesmspobreslosqueacumulana
supobrezaelproblemaaadidodeunaepidemiaqueenlospasesricostienesolucin,
comolatienelaproduccinylaconservacindealimentosquenoshansalvadodelas
hambrunas colectivas quetodava encontrbamos enEuropayenEstados Unidos a
principiosdelsigloXX5.Pero,igualmente,eldesarrollodeunaltonivelcientficoy
tcnicodependedelaexistenciadeunaltoniveldeformacinenelcapitalhumano
disponible. Slo los pases que tenan reservas de grupos de personas altamente
cualificadas en la investigacin sobre especialidades relativamente nuevas y
minoritarias,comolainmunologaolavirologa,pudieronaportaralgoalosproblemas
decarctermundialqueplantelaaparicindeunaenfermedadnueva.Desdeestos

3
Seutilizanlassiglasmsdifundidasenlabibliografaeuropea,correspondientesalaexpresininglesa
deInformationandCommunicationTechnologies(ICT).
4
Laaparicindelasnuevasepidemiasdelvirusbola,olamsrecientedelaneumonaasiticaaguda
(SRAS) podran ser ejemplos similares; pero tambin peligros producidos por el mismo desarrollo
tecnolgico,talescomoelcalentamientodelaatmsferaoelaumentodeladesertizacin.
5
Paralosquelohayanolvidado, lesrecomiendoreleerdoslibros: Hambre y Lasuvasdelaira,
escritos por dos autores de la primera mitad del siglo XX, desde dos pases ahora altamente
desarrollados. Me refiero al noruego Knut Hamsun, premio Nobel de Literatura en 1920 y al
estadounidenseJohnSteimbeck,PremioNobeldeLiteraruraen1962.
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enfoqueshayquedisearelpapeldelaeducacinenelnuevocontextodelasociedad
del conocimiento; por eso intentar volver a planteamientos selectivos en educacin
implicaunsuicidiosocialyeconmicoamedioplazo.
Estedesarrollo enespiral delasociedad delconocimiento produce
tendenciasque,sinosecorrigen,sonaltamentepeligrosasparalaestabilidaddelos
pases ms desarrollados; ya que son una de las causas fundamentales de los
movimientosmigratoriosmasivosqueplanteannuevosproblemasanuestrossistemas
educativos, exigindoles un nuevo esfuerzo de adaptacin que an no hemos sido
capacesderesolverconunarespuestadecalidad.Conformelaespiraldescrita,propia
delasociedaddelconocimiento,sigueavanzandocadavezmsalto,ahondamsenlos
desequilibriosyabrenuevosabismosenlacalidaddevidadelospasesdelTercer
Mundo, haciendo imparables los movimientos de poblacin hacia los pases ms
desarrollados.Nadiepodrponerfronterasalosjvenesconlossuficientesnivelesde
educacincomoparacomprenderelmecanismodelaespiralylasescasasexpectativas
defuturoenunospasesenlosque,porsupropiaexperiencia,yahandejadodecreer;
pues, en su vida cotidiana, aprecian retrocesos en la calidad de vida en todos los
terrenos:alimentacin,derechoshumanos,sanidad,seguridad...Eltrabajodelprofesor
IzquierdorealizadosobrelabasedelaEncuestadePoblacinActiva(EPA)nodeja
lugar a dudas: los inmigrantes que llegan a Europa tienen unos niveles medios de
estudios,superioresalosdelamediadelapoblacinespaola6 (Izquierdo,2002);es
decir, nos vienen los mejores, los ms preparados, los ms activos; tal como caba
esperarporsimplesentidocomndequienesnecesitanunaaltadosisdeiniciativayde
corajeparaenfrentarlaincertidumbredelainmigracinhaciaunpasdesconocido.De
estaformaahondamosenlosdesequilibrios;yaqueestamosatrayendoalosmejores
activos del capital humano de los pases del Tercer Mundo. As, estamos creando
desiertos de inteligencia, desiertos de organizacin y de iniciativas, desiertos de
estructuraspolticasysocialescapacesdedefenderlosinteresesdeesospasesydesus
gentes.Elagobiodeladeudaexterna,lareactivacindeguerrasenlasquedictadoresy
tiranos locales reciben armas desde Occidente generan inestabilidad, descontrol y
violencia,empujandoalaemigracinalaspersonasmsactivasyvaliosas,quepierden
lafeenelfuturodesupropiopas.Seahondaasenlaespiralcontrariaaladela
sociedaddelconocimiento,dibujandounaespiraldescendentequegeneraunasociedad
deladesesperanza.Conella,cadavezseextiendeunmayorsentimientodeimpotencia

6
El18,5%delosinmigrantesllegadosentre1992y1996tenanestudiosuniversitarios.Elporcentaje
desciendeal16,8%enelperiodo19972000,peroansiguesiendosuperioraldeespaolesconesta
titulacinquesesitaenel11%.Elporcentajedeinmigrantesconttulodesecundariasesitaenel
42,3%mientrasqueeldeespaolesesdel41,9%.Fuente:EPA2trimestre(19922000)CIS.
LaTerceraRevolucinEducativa.11.

entreloshabitantesdelospasesdelTercerMundo,enlosqueaumentaelabandonoy
laemigracindelaspersonasconmayoresnivelesdeeducacin,justolasquepodran
construirotrofuturoenfrica,oenAmricaLatina.
Estosargumentosnospermitenentenderquelosprocesosdecambio
aceleradonohanhechomsquecomenzar;yadems,ilustranlaformaenquelos
problemas generados por la aceleracin del cambio social plantean nuevos retos a
nuestros sistemas educativos. Justo cuando ya parecamos haber concluido la
escolarizacinplenadenuestrosniosycomenzbamosaplantearnoscomoobjetivola
mejoradelacalidaddenuestrossistemaseducativos,nosestamosencontrandoconel
nuevodesafodelaintegracininterculturaldeunapoblacindenioscadavezmayor,
procedente de una inmigracin masiva generada por los fenmenos sociales y
econmicosdescritos.Sinoslimitamos amirarlasestadsticas denuestrossistemas
educativoseuropeos,alobservardatosobjetivoscomoelpobredominiodelalenguaen
numerososalumnos,elretrocesoenhabilidadesmatemticasoelaumentodelnmero
deniosquefracasanensuescolaridad,podemosllegaralaconclusindequenuestros
sistemaseducativosestnempeorando;o,peoran,dequenuestrosprofesoressonlos
responsablesdesemejantestendenciasestadsticas,sinentenderlosnuevosproblemasa
losquestostienenquehacerfrenteconlallegadaaEspaaenelcursode20012002
de60.084nuevosniosinmigrantes,hastacompletaruncontingentetotalde201.518
alumnos que previsiblemente no dominan la lengua de enseanza, y que, en
consecuencia,tendrnproblemasdeaprendizajeentodaslasmaterias.Poderintegrara
todos estos nios en nuestras escuelas supone un logro importante; pero exige un
esfuerzoinesperadodenuestrosprofesoresyadministradores,yunavisindiferentede
losindicadoresdecalidaddelsistema.Lastasasdeescolarizacin,superioresal100%
delapoblacininfantilenmuchospasesdelaUninEuropea,tienenestesentido:no
slohemosescolarizadoatodosnuestrosnios,sinotambinaunnmeroimportante
deniosinmigrantes.
Sinembargo,lamaquinariadenuestrossistemaseducativoseuropeos
reaccionaconextraordinarialentitudfrenteaestosnuevosproblemasemergentes,detal
formaque,paracuandosedesarrollannuevasestructurascapacesdeafrontarlosnuevos
retos,yaaparecenotrasnuevastendenciassocialesqueplanteannuevasexigenciasde
adaptacinanuestrossistemaseducativos;entretanto,lasprimerasmedidasdeurgencia
hansembradoeldesconciertoentrenuestrosprofesores,quecomienzanasolucionarlos
problemasmsurgentesenbasesloalabuenavoluntadyalainiciativaindividualde
los maestros y profesores con mayor creatividad, sentido prctico y capacidad de
adaptacinalcambio.Colectivamente,loscuerposdeprofesoresobtienenxitossin
LaTerceraRevolucinEducativa.12.

precedentes; individualmente, los profesores llevan el peso de unas reformas mal

diseadasporlafaltadeunavisindeconjuntoydeunasprevisionesmnimassobrelos
nuevosproblemasemergentes.Elsentimientodeestardesbordadosafectaalamoralde
loscuerposdeprofesores,queseconviertenenlosprimeroscrticosdesuspropios
sistemaseducativos;mientras,desdeelpuntodevistasocial,nosedagranimportancia
a los xitos, que se interpretan como consecuencias naturales del desarrollo y del
progreso, al mismo tiempo que se magnifican las deficiencias como un desastre
colectivoqueestmuylejosdeserverdad.Lasimpleexposicindeideascomolas
desarrolladasenestelibropermiterompereldesconciertoyeldesnimo,situandoel
trabajodelosprofesoresenunnuevocontextohistrico,socialyeconmicoenelque
todassusacciones cobranunnuevosentidoalsituarse enelmarco deunesfuerzo
comnalqueellospuedenestarorgullososdecontribuir.Lasdificultadesseasumen
siempreconmayorenergacuandoseentiendeelsentidodelatareaqueserealiza,yse
tienenclarosculessonlosobjetivosconseguidosylosqueanfaltanporconseguir.
Endefinitiva,laintencinbsicadeestelibroesofrecerelementos
paraundebateenprofundidadsobrelarealidadactualdenuestrossistemaseducativos,
sobrelasprofundastransformacionesquehansufridoenlosltimosaos,ysobrelos
retosmsimportantesalosqueantendremosquehacerfrenteenelfuturo.