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Proyectos de
INNOVACIN Y MEJORA DOCENTE 2013/2014

Para qu sirve la Fsica I? Preguntan los alumnos habitualmente.

gueda Vzquez Lpez-Escobar*, M Araceli Garca Yeguas*, Carlos Jos Gonzlez Mejas*,
Manuel piero de los Ros*, Jos Luis Crdenas Leal*, M Luisa de la Rosa Portillo*.
*Departamento de Fsica Aplicada, Escuela Superior de Ingeniera. Universidad de Cdiz.
agueda.vazquez@uca.es

RESUMEN: Los fenmenos fsicos se suceden en la naturaleza continuamente. Sin embargo, el estudio de la fsica puede
resultar fro y lejano cuando se trata de una manera abstracta o por el contrario, puede resultar interesante y curioso
cuando su estudio se afronta de una forma cotidiana y amena. ste ha sido el objetivo de este proyecto, acercar la Fsica I
en los grados de GIA, GIDIP y GITI mediante experimentos de Fsica Recreativa y juguetes de forma ms amena. Tratamos
as de motivar a los alumnos en el estudio de la Fsica. La metodologa empleada ha consistido en la colocacin de psters,
la realizacin de experimentos de Fsica Recreativa en clases prcticas y actualizacin del aula virtual. La forma de
evaluacin de los resultados ha sido mediante encuestas. El anlisis de los resultados de las encuestas ha sido muy
revelador, poniendo de manifiesto aquella metodologa que falla y la que funciona. Este proyecto ha sido clave para
desarrollar con xito el proyecto anlogo para qu sirve la fsica II? Preguntan los alumnos habitualmente desarrollado
durante el segundo semestre.

PALABRAS CLAVE: proyecto, innovacin, mejora, docente, Fsica, creatividad, motivacin, docencia, fsica recreativa,
juguetes, experimentos.

INTRODUCCIN cae dentro de la base de la misma. El centro de gravedad es

Est usted sentado? Si no lo est, le invito a que lo haga.
Ahora ponga las piernas formando un ngulo de 90 y con la
espalda recta, como en la figura 1, pruebe a levantarse sin
apoyar las manos No puede? Ahora site los pies ms atrs y
el cuerpo hacia delante e intente levantarse puede levantarse
ahora? Probablemente s Sabe por qu? La Fsica nos da la
respuesta.
Figura 1. Ilustracin del experimento de la importancia del centro de
gravedad para el equilibrio de un cuerpo
Para comprender por qu ocurre esto, tendremos que hablar
un poco del equilibrio de los cuerpos en general y del equilibrio
del cuerpo humano en particular. Para que un objeto
cualquiera colocado verticalmente no se vuelque, es necesario
que la vertical que pasa por su centro de gravedad no salga
fuera de la base de dicho objeto. El centro de gravedad del
cuerpo humano est aproximadamente sobre el estmago. En
el primer caso, la lnea vertical que pasa por el centro de
gravedad est fuera del punto de apoyo de sus pies, mientras
que en segundo caso, la lnea vertical que pasa por el centro de
gravedad se encuentra dentro del punto de apoyo de sus pies.
Por el mismo motivo podemos explicar tambin que la Torre
de Pisa no se caiga a pesar de estar inclinada, puesto que la
lnea vertical que pasa por el centro de gravedad de la torre
uno de los conceptos que se estudian en fsica I, quizs un
alumno, despus de experimentar esta misma propuesta tenga
ms curiosidad por saber qu es centro de gravedad, cmo se
calcula dnde se encuentra en el cuerpo humano y qu
repercusiones tiene sobre los cuerpos. Acercar la Fsica de una
forma cercana y curiosa que motive a los alumnos es la razn
principal que nos ha guiado en el planteamiento y la realizacin
de este proyecto.
Los fenmenos fsicos se suceden continuamente en nuestro
entorno e incluso en nosotros mismos. Por ejemplo, la
gravedad, nos mantiene pegados al suelo (que se lo digan a
los astronautas si no echan de menos la gravedad cuando van
al espacio), el rozamiento nos permite andar, la electricidad la
usamos continuamente (qu sera de nosotros sin la
electricidad), nuestro cuerpo intercambia energa tanto a nivel
microscpico como macroscpico, as podramos seguir
describiendo infinidad de fenmenos. Sin embargo, la mayora
de los estudiantes perciben la Fsica como una materia
abstracta, difcil y carente de sentido.
No nos engaemos, la Fsica no es especialmente sencilla,
pues la explicacin de los fenmenos de la naturaleza requiere
una formulacin matemtica ms o menos compleja que hay
que saber manejar pero, sobre todo, hay que saber
interpretar. Es aqu donde a menudo, los profesores de Fsica
nos enfrentamos a la pregunta: y esto para qu sirve? y es
en este punto donde nosotros queremos aportar nuestro
granito de arena, pues una vez que se comprende la Fsica y
las respuestas que sta da a los fenmenos que nos rodean, la
Fsica deja de ser una materia abstracta y se convierte en una
materia muy emocionante, atractiva e incluso divertida. La
Fsica es una asignatura especialmente dada a filosofar,
hacerse preguntas y buscar respuestas (desde la Antigua
Grecia hasta nuestros das ha sido as). Por tanto, en Fsica hay
que tratar de plantear preguntas, despertar la curiosidad, abrir
nuestra mente y poner en duda los paradigmas existentes. Es
de vital importancia la imaginacin para crear productos que
nos ayuden a mejorar el mundo. Sin duda, esta es una parte
fundamental en las ingenieras. Con esta filosofa hemos

PI1_14_016, Julio de 2014 1 gueda Vzquez Lpez-Escobar, et al.

Proyectos de
INNOVACIN Y MEJORA DOCENTE
desarrollado el proyecto de innovacin docente Para qu
sirve la Fsica I? me preguntan los alumnos habitualmente en
los Grados de Ingeniera Aeroespacial (GIA), Ingeniera del
Diseo Industrial y Desarrollo del Producto (GIDIDP) e
Ingeniera en Tecnologas Industriales (GITI).
En este proyecto planteamos la realizacin de
experimentos con juguetes y material de elaboracin propia
para mostrar distintos fenmenos fsicos que sern estudiados
para complementar las clases prcticas y tericas. De esta
manera podemos comprender cmo es ese fenmeno de una
manera ms sencilla y cmo se desarrolla en nuestro entorno.
Tambin vamos a poner de manifiesto el uso de la Fsica en las
pelculas de ciencia ficcin y los cmics.
METODOLOGA
En el proyecto se aplic la metodologa descrita en la
solicitud:
1. Se realizaron carteles (PI_14_016_Anexo 1).
Concretamente se realizaron dos psters de gran tamao
(70 cm x 100 cm): El origen de la Fsica quin cundo y
qu? y la Fsica de los superhroes que se colocaron en
el laboratorio durante prcticamente todo el semestre.
2. Se presentaron experimentos de fsica recreativa en las
clases prcticas. Debido a problemas comentados en la
memoria de compromisos y resultados slo pudimos
realizar cuatro experimentos: variacin del nivel del agua
con la combustin de una vela, mantenimiento de una
lmina de papel con una vaso de agua invertido,
explicacin del fenmeno fsico del movimiento de un
tiovivo, usando un tiovivo de juguete, y explicacin de
fundamentos de termodinmica con un pjaro que se
mueve indefinidamente.
3. Se actualiz el aula virtual con informacin de los
juguetes de fsica recreativa, y cuestiones de inters
(PI_14_016_Anexo 2).
Para desarrollar la metodologa se realiz una labor de
investigacin bibliogrfica, se adquirieron libros relacionados
con la Fsica a nivel divulgativo y se realiz una bsqueda
exhaustiva de juguetes de Fsica Recreativa as como la
bsqueda de informacin para entender el fenmeno fsico
presente en cada juguete.
MATERIAL ADQUIRIDO
La adquisicin de material especfico de juguetes curiosos
ha supuesto un reto, pues ste no se encuentra en las tiendas
habituales. Parte del material ha sido comprado en el Parque
de las Ciencias de Granada, as como en pginas
especializadas. La relacin de material adquirido es el
siguiente:
1. Juguetes de Fsica Recreativa: Yo-yo, Tiovivo, Girscopo,
Pato que baja rampa, Mariquita voladora, Payaso que
baja escalera, Bolas de Newton, Motor de Stirling, Motor
de vapor, Pato loco, pescador andante, Cadena,
Astroblaster.
2. Libros adquiridos: Por amor a la Fsica, calor y energa:
experimentos cientficos, seduccin de la Fsica, Fuerza y
movimiento: experimentos cientficos, conversaciones
de Fsica con mi perro, La Fsica de los superhroes,
Cientficos y sus locos experimentos.
PI1_14_016, Julio de 2014
2013/2014
RESULTADOS
La evaluacin de los resultados del proyecto se ha hecho a
travs de encuestas realizadas a los alumnos y el anlisis de
sus resultados (PI_14_016_Anexo 3). La encuesta se centraba
en tres aspectos:
1. motivacin de los alumnos en las clases de prcticas.
2. Inters de los alumnos por los psters que habamos
colocado.
3. Inters de los alumnos por los experimentos de
Fsica Recreativa.
Los resultados de las encuestas, as como un anlisis
detallado de las mismas, se encuentran en PI_14_016_Anexo
3. El anlisis de las encuestas ha sido muy revelador y nos ha
proporcionado una informacin fundamental para abordar el
proyecto del segundo semestre para qu sirve la fsica II?
preguntan los alumnos habitualmente con muchsimo xito.
En este artculo pasaremos a mostrar directamente las
conclusiones obtenidas en el anlisis de las encuestas, pero
aquellas personas interesadas pueden consultar el
PI_14_016_Anexo 3 donde se presenta el anlisis detallado.
CONCLUSIONES
Las conclusiones que podemos destacar son:
Motivacin de las clases prcticas: podemos decir
que las respuestas han sido claves para que los
profesores participantes de este proyecto nos
demos cuenta de que la motivacin que
pretendemos encontrar en los alumnos no debemos
buscarla en las clases de prcticas, puesto que
observamos que las clases prcticas, en s, gustan a
los alumnos porque rompen con su rutina y les
ayudan a afianzar los conceptos, mientras que los
aspectos negativos que pueden destacar de las
mismas estn enfocados a cuestiones materiales
(como la instrumentacin, la variedad de puestos de
trabajo o las instalaciones) pero no a cuestiones
didcticas.
Inters por los psters: observamos que los alumnos
no mostraron inters por ninguno de los psters los
cuales estuvieron expuestos en el laboratorio
durante prcticamente todo el semestre.
Inters por los experimentos de Fsica Recreativa: los
alumnos mostraron un gran inters por este tipo de
actividades.
En definitiva, y bajo nuestra opinin, el resultado
ms interesante es el aprendizaje que hemos
obtenido los profesores para abordar el proyecto
anlogo del segundo semestre, eliminando aquella
metodologa que no ha funcionado en este primer
proyecto y reconducindola haca una metodologa
que los propios alumnos nos indicaban que les
gustaba. En este sentido, se aplican las siguientes
consideraciones en el proyecto del segundo
semestre:
Aplicacin de lo aprendido al Proyecto de
Innovacin Docente para qu sirve la Fsica II?
Preguntan los alumnos habitualmente:
2 gueda Vzquez Lpez-Escobar, et al.
Proyectos de
INNOVACIN Y MEJORA DOCENTE 2013/2014

1. se decide dejar las clases prcticas de fsica II

funcionando de manera tradicional como se ha
venido haciendo en los ltimos aos (y el
prximo curso los nuevos alumnos tendrn
nuevas instalaciones e instrumentacin) y
buscar entonces la motivacin de los alumnos
por la asignatura de fsica II en las clases
tericas.
2. Puesto que los psters no suponen una fuente
de inters para los alumnos, se decidi ahorrar
esfuerzo y dinero en este sentido y reconducirlo
hacia el desarrollo de actividades de Fsica
Recreativa, que como veremos tuvo mejor
aceptacin.
3. Los profesores participantes en el proyecto
hemos concentrado los esfuerzos en llevar los
experimentos de Fsica recreativa a las aulas de
teora de Fsica II.

ANEXOS
PI_14_016_Anexo 1.pdf: Psters
PI_14_016_Anexo 2.pdf: Algunas imgenes capturadas del
aula virtual
PI_14_016_Anexo 3.pdf: Resultados y anlisis de las encuestas

AGRADECIMIENTOS
Agradecer a la profesora Araceli Garca Yeguas todo el
trabajo desarrollado, as como su ilusin y gran implicacin en
este proyecto. Al profesor de Fsica del colegio Amor de Dios,
Jess Matos, experto en la aplicacin de Fsica Recreativa, por
su ayuda y consejos en los inicios de este proyecto.

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