INTRODUCCIN

En este trabajo, se proceder a presentar y justificar el objeto de estudio,

reflejando los motivos que impulsan la elaboracin de esta propuesta de
intervencin. Para lo cual se reflejarn los objetivos, tanto generales como
especficos, que guiarn la elaboracin del mismo.
Por ltimo se expondr la metodologa a seguir, determinando las diversas etapas
a seguir en el desarrollo del trabajo.
El presente trabajo fin de grado, tiene como punto de partida la realidad educativa,
detectada por medio de mi experiencia laboral como docente especialista del rea
de Educacin Fsica (EF), en torno al desconocimiento del alumno sobre los
contenidos que se trabajan desde dicha rea.
 OBJETIVOS

Objetivo General:

Valorar la metodologa empleada en primaria que propicie un mayor

conocimiento de los contenidos conceptuales en el rea de educacin fsica, en
funcin del mtodo
.

Objetivos Especficos:

Contextualizar la metodologa en base a sus caractersticas

Describirlos distintos estilos de enseanza como componente de la metodologa

empleados en el rea de Educacin Fsica
.
Elaborar los objetivos con el fin de comparar la adquisicin de conocimientos en
los tres ciclos de primaria, en funcin a los estilos de ensea
 Mtodos de enseanza de educacin fsica

MANDO DIRECTO.

Caractersticas fundamentales:
Se trata de un concepto de enseanza totalmente conductista, provocando en
los alumnos exactamente la misma respuesta, independiente de sus
caractersticas particulares.
Se busca transmitir cultura sin crear conocimientos nuevos (no se busca
producirlos ni adaptarlos).

Objetivos:
En un espacio relativamente delimitado existe gran orden. La clase se
estructura en formaciones, optimizndose de esta forma tanto el espacio como
el tiempo de prctica, teniendo un gran control sobre el alumno, sin permitir
errores en la ejecucin.
Busca que los alumnos hagan todos el mismo trabajo (sin error), en el mismo
tiempo y en la misma cantidad (examen).

Decisiones: Todas las toma el profesor.

Decisiones de los alumnos: El alumno slo puede negarse a no hacer lo que le
mandan.

Aplicacin:
Es til para programas a corto plazo, donde se pretende que los alumnos
aprendan algo de forma muy rpida.

ASIGNACIN DE TAREAS
Caractersticas:
Se empieza a delegar en el alumno algunas responsabilidades y decisiones que
son las de la fase de educacin. El profesor decide la programacin y permite
mayor interaccin P/A y A/A. Existe una libre disposicin por la sala, sin haber
una posicin de partida y final rgida.

Objetivos:
Tener ms en consideracin las caractersticas del alumno durante la fase de
ejecucin.
Buscar optimizar el tiempo y el material disponible.
Potenciar las relaciones.

Decisiones del profesor:

Realiza la programacin, la evaluacin y, durante la ejecucin decide qu se
hace.

Decisiones del alumno:

Durante la ejecucin decide:
Su ubicacin en la sala.
Cundo inicia la tarea.

Ritmo de ejecucin segn sus propias caractersticas.

Es el estilo ms utilizado en las clases de EF. A veces el profesor no es
consciente de que lo est empleando. Sigue siendo un estilo directivo que
busca una enseanza masiva, pero no una exactitud de respuesta. Permite
utilizar mtodos inductivos (md) y deductivos (no lo hay que confundir con un
estilo de descubrimiento). Es el estilo empleado por los profesores noveles
porque:
Tiene una organizacin mucho ms sencilla que el mando directo.
Permite un buen control del grupo.
Las sesiones se disean rpido, siendo poco costosa la programacin.
No busca la homogeneidad o unificacin, respetando las caractersticas
personales de los alumnos.

Diseo:
Reunin + explicacin y/o demostracin. Dispersin-ejecucin (libre). Reunin-
correccin. Repeticin-nuevo ciclo.

ENSEANZA RECPROCA.

Caractersticas:
Hay dos papeles fundamentales:
Un alumno observador encargado de corregir los errores. Un alumno ejecutor,
al que le corrigen. Se transmiten decisiones, que estn relacionadas con la
evaluacin durante la ejecucin.

Objetivo:
Incrementar el desarrollo del alumno:
Asume mayores responsabilidades. Mayor socializacin. Mayor autoestima.
Obliga la implicacin por parte del alumno durante la sesin. Ayuda a integrar
conceptos antes de la realizacin de la tarea.

Decisiones del profesor:

Las lleva a cabo durante la programacin. Ayuda a la evaluacin de la tarea

Decisiones del alumno:

Alumno ejecutor: es corregido cuando realiza la prctica.
Alumno observador: lleva a cabo la observacin y consiguiente correccin.
Despus hay un cambio de roles (esto es lo que diferencia a este estilo de la
monitorizacin).
Una vez que la tarea se domina, se puede ir introduciendo nuevos alumnos en
el grupo; 2 van a actuar de observadores y otro ejecuta. As se produce un
nuevo estilo de enseanza que es el de Pequeo Grupo (antes de ste est la
realizacin de parejas).

ENSEANZA INDIVIDUALIZADA.
Caractersticas:
Se toman las mismas decisiones que en la Enseanza Recproca, pero en la
autoevaluacin. Es un estilo individualizado, por lo que cada alumno corrige su
propio trabajo.

Objetivos.
Se trata de desarrollar todo lo que sea auto-. Busca facilitar el aprendizaje y el
progreso individualizado de cada uno de los alumnos. Por ello, va a requerir
realizar un programa que:
Se adapte a todos los alumnos, cosa extremadamente difcil. Un programa por
alumno (programa multinivel o programas de inclusin) .

Propicia el aprendizaje autnomo, buscando una prctica activa

individualizada. Cada alumno trabaja solo aunque se pueden introducir
trabajos por parejas, en pequeo grupo, pero anotando las caractersticas cada
alumno de su propio proceso.

Caractersticas que deben reunir todos los programas:

Deben de tener un propsito especfico, un objetivo claro.
En la ficha debe haber tareas que se expliquen de forma muy clara.
Deben desarrollar un alto grado de independencia.
El alumno, con este programa, tiene que poder desarrollarlo sin tener que
pedir ayuda al profesor.

Tipos de programas (tipos de enseanza en este estilo):

1.- Lista de control o de comprobacin.

Es un programa que contempla una serie de tareas que el alumno debe
realizar. Lo nico que se le pide al alumno es que anote si realiza o no la tarea
y en qu fecha la realiza.

2.- Programas cuantitativos.

Tienen un carcter auto evaluativo basado en la cantidad del trabajo
desarrollado por el alumno, no en la calidad de la ejecucin.

3.- Programas cualitativos.

Valoran la calidad de la ejecucin de la tarea y no la cantidad de trabajo.
Si el alumno tiene que evaluar la calidad, ha de estar indicado claramente en el
programa cmo se realiza cada aspecto, cules son los errores ms
frecuentes, Una vez que el alumno tiene estos aspectos claros, sabe lo qu es
correcto y lo qu es incorrecto.
Al lado de la tarea hay una escala de estimacin, donde el alumno se valora a
s mismo.

DESCUBRIMIENTO GUIADO.
Caractersticas.
Este estilo es mucho ms guiado de lo que su propio nombre indica.
Existe una disonancia cognitiva: al alumno se le pone en una situacin
problemtica que le plantee dudas y, stas tienen que llevarle a preguntar,
deducir cuestiones relacionadas con la situacin, etc. Hasta encontrar la
solucin ms eficaz. Es decir, el descubrimiento guiado supone guiar el
descubrimiento del alumno hacia una solucin. Hay un problema y una solucin
que queremos que aprenda de forma especfica.

Objetivo:
Va a ser el desarrollo cognitivo. El alumno ha de plantear la solucin del
problema que se le plantea antes de realizar una ejecucin. Por lo que todo el
proceso va a ser cognitivo.
Es un aprendizaje constructivo y significativo. Pero toda esa cognicin el
alumno debe hacerla suya.
Debido a ello, se van a ver incrementadas las relaciones profesor-alumno y
alumno-alumno.
Mejora la toma de decisin del alumno, ya que ste tiene que tomar decisiones
en todas las preguntas que le hace el profesor. Pero es el profesor el que gua,
teniendo que tomar l tambin muchas decisiones. En el momento en el que el
alumno empieza a ejecutar, el profesor tiene que ayudarle mediante preguntas
en la ejecucin y tambin durante la evaluacin.

Inconvenientes.
Es un estilo muy difcil de llevar a la prctica, ya que se necesita mucho tiempo
para plantear preguntas al alumno y que este establezca todas las respuestas
posibles que se le ocurran.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Caractersticas.
Es igual a las caractersticas del descubrimiento guiado pero con el incremento
de ms posibles soluciones.
Se plantea un problema motriz con mltiples soluciones y todas son vlidas.
Objetivo:
Es igual que el estilo anterior pero se busca incrementar la participacin motriz
del alumno. Las respuestas se obtienen gracias a esa implicacin.
Al final del proceso se comprueba la validez de la respuesta o respuestas, en
funcin del objetivo que se haba planteado.

Decisiones del profesor.

El profesor realiza la programacin.
Tambin ayuda en la ejecucin y evaluacin. La evaluacin puede realizarse en
funcin del nivel motriz del alumno. Por eso, el alumno tambin participa e la
evaluacin y en el ritmo de trabajo.
Decisiones del alumno.
El alumno decide:
Cundo realiza la ejecucin.
Cul ha de ser su ritmo de trabajo.
Cmo se ha de llevar a cabo la evaluacin.

OTROS METODOS
Mtodo Verbal u Oral : Consiste en explicar, exponer y demostrar mediante
el proceso de comunicacin oral el contenido a desarrollar.
Mtodo Visual: Demostracin de los elementos tcnicos para la enseanza.
Mtodo Prctico: Consiste en la forma de ensear mediante la ejercitacin y
el juego.
Mtodo del Ejercicio Estndar: Son ejercicios estandarizados que se repiten
sin ningn tipo de variaciones sustanciales de su estructura o de los
parmetros externos de la carga.
Mtodo del ejercicio Variable: Consiste en la variacin en el transcurso de
la ejecucin del ejercicio. Ejemplo: en una carrera de 1500 mts el entrenador
indica al atleta a incrementar el ritmo.
Mtodo de juego: consiste en la enseanza de elementos tcnicos y tcticos
mediante el juego como estrategia educativa. Accin ldica entre los
participantes en diversin y disfrute.
Caractersticas:

Tienen una organizacin, los estudiantes o atletas realizan un

determinado papel
Existe variedad de forma ensear el objetivo (indicaciones, orientadores)
Amplia independencia de las acciones de los participantes.
Su entorno emocional permite disimular la carga de entrenamiento en
el juego y prcticamente no lo notan.
Se posibilita el desarrollo de habilidades

Estilo de Mando Directo

Este estilo que a continuacin explicamos se encuentra dentro del estilo

reproductivo y a su vez en los estilos tradicionales.

Se caracteriza por una previa planificacin diseada por el profesor/a

siguiendo un modelo lineal. Es adecuada para ejercicios tcnicos, ya que se
precisa de un movimiento limpio y exacto de la actividad.
 La organizacin de este estilo de enseanza suele se semiformal, es
decir, por tros, parejas, grupos, etc.; fomentando la relacin alumno -
alumno. El profesor permanece en una posicin destacada del grupo, fila.

La actuacin tcnica de este estilo se caracteriza por ofrecer una

informacin inicial por parte del profesor a travs de una explicacin y una
demostracin. Una vez comprendida la explicacin y vista la demostracin, la
ejecucin de la tarea es simultnea para todos los alumnos.

Existen las seales de inicio y final de la tarea controladas por el/la

profesor/a. El conocimiento de resultados en este estilo suele ser retardado y
masivo (en general). Y todas las decisiones son tomadas por el profesor.

El tipo de normas que se establecen se resumen en que el alumno debe

atender y obedecer.

Mtodos Grupos Reducidos

el dem a la enseanza recproca pero con grupos de 3 a 5 alumnos, donde 1

o 2 ejecutan y los dems observan.

Micro enseanza

Clase dividida en grupos de 6 a 11 componentes, y cada grupo tiene

un capitn.
Capitanes forman ncleo bsico control, que es el que mantiene contacto
don el maestro, el cual planifica y le explica la tarea.
Cada capitn acta con autonoma en su grupo
til para clases muy numerosas y de gran maduracin.
Descubrimiento Guiado

El profesor plantea la tarea y el alumno ensaya y experimenta.

Luego, le ofrece una gua para orientarle en la bsqueda de la
solucin.
Tcnica de enseanza utilizada: indagacin.

Resolucin de Problemas

El profesor plantea la actividad y el alumno busca soluciones

 Papel del alumno muy activo.
Estimula la creatividad.
Tcnica utilizada: indagacin

Libre Exploracin

Alumno protagonista del proceso de e-a.

Maestro prepara el material y da las normas bsicas de control, anima y
ofrece refuerzos positivos.

CONCLUCION

Una definicin general podra ser la siguiente La Forma de enseanza es una

determinada forma de hacer durante la enseanza, es decir, es aquella forma
que tienen los profesores de ensear a sus alumnos. es un intento de
transmitir todo aquello que se debe tener en cuenta a la hora de preparar y
realizar una sesin, y forma parte de un modo determinado de hacer del
profesor frente al proceso de enseanza-aprendizaje Muestran cmo se
desarrollan las relaciones de E/A y qu rol adopta cada uno en la toma de
decisiones en la enseanza.
 REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

https://aulavirtual.um.es/umugdocentetool/htmlprint/guia/R3PDtwmSZc
biFZ6HAOkC9A8p8MjEV1fmUTjOFMmU8RUwLqmcV5Y