Comprensión de textos escritos

2017
Edicin
Dominio
Lingstico
Crditos
DOMINIO LINGSTICO
Servicio Ecuatoriano de Capacitacin Profesional - SECAP
Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin - SENESCYT
ELABORACIN Y REVISIN:
SECAP
Direccin Ejecutiva
Subdireccin Tcnica
Direccin de Diseo Pedaggico
SENESCYT
Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin
Subsecretara de Acceso a la Educacin Superior
Direccin de Nivelacin
EQUIPO CONSULTOR:
Lcdo. Bernardo Serrano Dueas
Primera edicin.
Octubre 2017.
Quito - Ecuador.
Reservados todos los derechos SECAP - SENESCYT 2017.

Presentacin
El presente manual Dominio Lingstico ha sido elaborado con la finalidad de facilitar los procesos
de capacitacin que ejecuta el SERVICIO ECUATORIANO DE CAPACITACION PROFESIONAL -
SECAP en conjunto con LA SECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR, CIENCIA, TECNOLOGA
E INNOVACIN - SENESCYT.

Este documento ha sido elaborado a partir del anlisis de los resultados alcanzados por los
estudiantes en el Examen Nacional de Evaluacin Educativa Ser Bachiller, y cuya evaluacin les
permite ingresar a las Instituciones de Educacin Superior (IES) del Ecuador. Es el producto de
la sistematizacin tcnico-pedaggica de conocimientos expuestos del Dominio Lingstico, de
manera didctica para apoyar el proceso de enseanza - aprendizaje.
El Dominio Lingstico aborda exclusivamente los tpicos en los cuales los estudiantes evidenciaron,
de acuerdo a sus resultados, mayores dificultades. Consecuentemente, este manual pretende ser
un apoyo para que los estudiantes refuercen los conceptos fundamentales.
La sola lectura o estudio superficial del manual por parte de los estudiantes, no sern suficientes
si no van acompaados del esfuerzo y dedicacin personal en la realizacin de las actividades y
tareas formuladas, de la profundizacin que deben hacer en los sitios web recomendados, de su
participacin en los foros y su colaboracin activa en las clases presenciales.
En el manual se trabajarn dos unidades formativas. La primera unidad formativa contemplara la

comprensin de textos escritos a partir de la diferenciacin de textos literarios de los no literarios,
el uso de textos segn la intencin comunicativa, la diferenciacin de las ideas principales de las
secundarias, el uso de los niveles literal e inferencial de comprensin lectora, el comprender la
tesis y las clases de argumentos en un texto argumentativo, y orientaciones generales para el uso
correcto de las letras B, V, G, J, S y C.
La segunda unidad formativa, el desarrollo del pensamiento analgico verbal, iniciar con la
resolucin de analogas en un prrafo o texto, de inferir la consecuencia lgica a partir de premisas
dadas en un texto y la correccin de la concordancia nominal y verbal.
De esta forma se logra la adquisicin de las competencias bsicas necesarias que posibiliten
una mejor elaboracin de los procesos comunicativos y un buen desempeo en las evaluaciones
nacionales.
Direccin de Diseo Pedaggico.

Orientaciones metodolgicas
DOMINIO LINGSTICO
REA: Educacin y Capacitacin
ESPECIALIDAD: Capacitacin (Identificacin de necesidades,

procesos de capacitacin continua, evaluacin y seguimiento)
OBJETIVO: Comprender textos escritos literarios y no literarios,

segn la intencin comunicativa, diferenciando las ideas principales
de las secundarias, resolviendo analogas insertas en prrafos o
textos, infiriendo la consecuencia lgica a partir de premisas dadas.
Pre requisitos
Para iniciar el curso y avanzar con ptimos resultados en el aprendi-

zaje, el participante debe contar con los siguientes requisitos:
Bachillerato aprobado;
Edad mnima: 16 aos cumplidos
Otros: Que hayan rendido el examen SER BACHILLER y no
hayan obtenido un cupo para la Educacin de Nivel Superior
DOMINIO LINGSTICO
ndice
UNIDAD FORMATIVA 1
Evaluacin Diagnstica...................................................................................................................... 7
1. El Texto........................................................................................................................................ 12
2. La idea principal y la idea secundaria en un prrafo.................................................................... 24
3. Niveles de comprensin lectora................................................................................................... 29
4. La tesis y sus argumentos............................................................................................................ 34
5. Reglas ortogrficas, sufijo y prefijos............................................................................................. 41
UNIDAD FORMATIVA 2
Evaluacin Diagnstica.................................................................................................................... 51
1. Analoga y su resolucin.............................................................................................................. 55
2. Premisas y Conclusin................................................................................................................. 61
3. El sintagma nominal y verbal....................................................................................................... 67
Glosario de trminos........................................................................................................................ 75
Bibliografa....................................................................................................................................... 77
6
DOMINIO LINGSTICO
LA COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

UNIDAD FORMATIVA 1
EVALUACIN DIAGNSTICA
1.- Lee los enunciados y determina cules son oraciones.
1. Cuidado!
2. Los zapatos negros de gamuza de mi ta Filomena
3. Los pantalones fueron confeccionados por Felipe
4. Hola, qu tal?
A. 1 y 3 B. 1 y 4 C. 2 y 3 D. 2 y 4
2.- Lee el texto y determina a qu clase pertenece.

Un cigarrillo es como una droguera, una fbrica qumica que emite humos venenosos directamente a
los pulmones, al aire. Slo las compaas tabaqueras saben con precisin qu contiene un cigarrillo...
y slo parte de esa informacin es pblica. O, dicho de otro modo, las investigaciones estn a medio
camino en la determinacin del contenido exacto de un cigarrillo. De momento, se han identificado en
el humo hasta 4000 sustancias diferentes. Alrededor de la mitad de ellas se encuentran en el tabaco,
y el resto son producto de la combustin del mismo y del papel. 1
A. Argumentativo
B. Explicativo
C. Descriptivo
D. Narrativo
1
Santiago, A., Como una industria qumica. Hola.com [Fecha de consulta: 23 de septiembre 2017]. Recuperado de http://www.hola.
com/salud/enciclopedia-salud/2010062645543/pulmones/enfermedades-transtornos/lo-que-contiene-un-cigarrillo/
7
DOMINIO LINGSTICO
3.- La divisin de textos en: narrativos, explicativos, descriptivos y argumentativos se debe a
A. El tipo de canal comunicativo que usamos

B. El criterio del receptor del texto
C. La intencionalidad del emisor del texto
D. La temtica que se trata en el texto
4.- La divisin de textos en literarios y no literarios se debe
A. A la valoracin que dan los expertos

B. Al uso de palabras poco comunes
C. A la presencia de la subjetividad de quien lo escribi.
D. A la percepcin subjetiva de quien lo lee y valora.
5.- En cul de las siguientes oraciones est presente una metfora.

A. El delincuente se dirigi sigilosamente hacia el altozano.
B. Moran a cntaros los pasajeros agobiados por la pena.
C. Te has puesto tan extraamente plido que puedo ver tu cerebro!
D. El secreto de una buena vejez es hacer un pacto con la soledad.
6.- Lee el texto y determina la idea principal

Existe superpoblacin de perros. El perro nunca abandona al humano pero el humano lo abandona
de muchas formas. El perro es el mejor amigo del hombre pero el humano no es el mejor amigo del
perro.
A. El perro nunca abandona al humano

B. El humano abandona al perro de muchas formas
C. El perro es el mejor amigo del humano
D. El humano no es el mejor amigo del perro.
7.- La oracin principal de un prrafo es aquella que
A. Requiere estar escrita en el texto.

B. Ocupa el primer lugar en el prrafo
C. Tiene sentido y autonoma
D. Presenta dos verbos conjugados.
8
DOMINIO LINGSTICO
8.- Una oracin secundaria en el prrafo
A. Tiene sentido y autonoma.

B. Est escrita en tercera persona.
C. Tiene un verbo conjugado en subjuntivo
D. Carece de independencia sintctica
9.- Infiere correctamente el significado del refrn

Del dicho al hecho, hay mucho trecho.
A. Todos los propsitos siempre se pueden cumplir.

B. La distancia entre el hecho y el trecho siempre es muy corta.
C. No siempre se cumplen los propsitos que se declaran.
D. Las intenciones son siempre ms importantes que las acciones.
10.- Ordena coherentemente las palabras para formar una oracin

todo/ mundo/ la/ verdad/ el/ el/ claro/ estuvo/ para/ que/ orador/ dijo
A. El mundo claro estuvo para todo que la verdad dijo el orador.

B. Estuvo claro para todo el mundo que el orador dijo la verdad.
C. El orador estuvo claro para todo el mundo que dijo la verdad.
D. Estuvo el orador claro para la verdad que dijo todo el mundo
11.- Lee el siguiente texto

Los hechos se desarrollan con precisin tan uniforme que para escribir hoy la historia de maana
bastara narrar lo acontecido ayer, dejando en blanco nombres y fechas: a la revolucin o el cuartela-
zo siguen las elecciones fraudulentas; a las elecciones fraudulentas, el gobierno malversador, rapaz y
tirnico, para volver a la misma revolucin o al mismo cuartelazo, a las mismas elecciones y al mismo
gobierno. La vida nacional queda simbolizada en una banda sin fin, dividida en tres pedazos: el rojo,
el negro y el amarillo, es decir, la sangre, el fraude y el derroche.
El autor busca explicar con el texto:
a) La imposicin de cuartelazos y elecciones.

b) Los smbolos propios de la vida social.
c) La nefasta lgica de la poltica nacional.
d) La uniformidad de nuestras sociedades.
2
Gonzlez Prada, M. (2014). Bajo el oprobio. [Fecha de consulta: 22 de septiembre 2017] Recuperado de http://razonamiento-ver-
bal1.blogspot.com/2012/12/ejercicios-de-comprension-de-lectura-n-2.html
9
DOMINIO LINGSTICO
12.- Lee el texto

Cuando era nio, hablaba como nio, pensaba y razonaba como nio. Pero cuando me hice hombre,
dej de lado las cosas de nio. As tambin en el momento presente vemos las cosas como en un es-
pejo, confusamente, pero entonces las veremos cara a cara. Ahora conozco en parte, pero entonces
conocer como soy conocido.
Ahora, pues, son vlidas la fe, la esperanza y el amor; las tres, pero la mayor de estas tres es el
amor. 3
La afirmacin contraria a la idea central del texto es:

A. El amor no posee mayor valor social en relacin a la fe y a la esperanza.
B. El conocimiento objetivo de la realidad es inmediato y no progresivo.
C. Las cosas no son confusas si es que nos proponemos tomar conciencia.
D. Para conocer completamente no se requiere de fe, amor y esperanza.
13.- Determina cules de las siguientes opciones son correctas para un texto argumentativo
1. Utilizar un lenguaje comprensible para los receptores del texto.

2. Expresar con claridad la postura de lo que se defiende.
3. Plantear nuestras opiniones en forma serena y equilibrada.
4. Utilizar solo argumentos de hechos que sean siempre verificables.
A. 1 y 2 B. 1 y 4 C. 2 y 3 D. 3 y 4
14.- Elige la palabra en la cual se evidencie un sufijo
A. Coma
B. Comeremos
C. Como
D. Comedor
15.- Elige la palabra en la cual se evidencie un prefijo
A. Resucitar
B. Remedio
C. Remediar
D. Resurreccin
3
Biblia Latinoamericana, (2015). Primera Carta a Los Corintios 13, 11-13. [Fecha de consulta: 22 de septiembre 2017] Recuperado
de http://www.sanpablo.es/biblia-latinoamericana/la-biblia/nuevo-testamento/primera-carta-a-los-corintios/13
10
DOMINIO LINGSTICO
16.- Elige la palabra escrita correctamente
1. Senicero
2. Envudo
3. Girasol
4. Enblemtico
17.- Elige la oracin escrita correctamente
1. Tubo muchos problemas en su infancia

2 .Si la envidia fuera tia todos seramos tiosos.
3. Compr este regalo espesialmente para ti.
4. Dej la comida sobre la mesa de la cosina.
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DOMINIO LINGSTICO
1. EL TEXTO
1.1: Anticipacin
Lee los siguientes enunciados.
Lectura Lectura Lectura
1 2 3
La hermanastra de Hola, buenos das La casa esquinera
la prima lejana de de color amarillo,
Julio Csar muri propiedad de la
de un ataque al familia Prez
corazn
Cul o cules de las lecturas constituye un texto? Explica tu respuesta.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.2. Tipos de texto y sus usos
Los seres humanos usamos el lenguaje fundamentalmente para comunicarnos, y nos comunicamos
siempre con algn propsito: expresar un sentimiento, una idea, pedir un favor, etctera. En todo hecho
comunicativo, por tanto, existe una intencionalidad por parte de quien lo hace, el emisor.
1.2.1. Significado y sentido
En la comunicacin escrita utilizamos palabras. Las palabras en su gran mayora tienen por s mismas un
significado completo. Entendemos con relativa facilidad palabras como pan, perro, pantaln, almorzar,
jugar, etctera; pero que tengan significacin completa no significa que por s mismas transmitan sentido.
La comunicacin exige que lo que se comunica tenga sentido. Si por ejemplo en un papel alguien escribe
la palabra pantaln, entiendo el significado de pantaln pero no logro entender qu me quiere o quieren
comunicar. En cambio, si leo: Susana compr el pantaln entiendo no solo el significado de pantaln
sino que adems comprendo el sentido de lo que me quieren comunicar. Intenta leer el siguiente prrafo:
Para que la comunicacin cumpla su objetivo: transmitir un mensaje, es necesario que las
palabras no solo aporten su significado sino que nos den un sentido, ese sentido se logra
con la presencia de un tipo de palabra que llamamos verbo y que ese verbo est conjugado.
12
DOMINIO LINGSTICO
En el prrafo anterior podemos entender el significado de las palabras pero no entendemos el sentido de
lo que hemos ledo. Sustituyamos los espacios en negro por un tipo de palabras que llamamos verbos,
con la particularidad que los verbos estn conjugados.
Para que la comunicacin cumpla su objetivo: transmitir un mensaje, es necesario que las pala-
bras no solo aporten su significado sino que nos den un sentido, ese sentido se logra con la
presencia de un tipo de palabra que llamamos verbo y que ese verbo est conjugado.
Entre el un prrafo y el otro hay una diferencia fundamental: la presencia de los verbos conjugados que
hace que tenga sentido. Podemos concluir, entonces, que para que exista comunicacin, lo que escribi-
mos o expresamos debe contener al menos un verbo conjugado.
Ten presente que:
Las palabras por s solas nos dan significados pero no nos dan sen-
tido. En el hecho comunicativo, la nica palabra que aporta sentido
o que hace que las otras palabras nos transmitan un sentido es un
verbo conjugado.
Antes de definir si una expresin es o no una oracin debes identificar

si existe un verbo conjugado; si existe entonces tienes una oracin,
caso contrario no lo es.
Para mayor profundizacin realiza los ejercicios ingresando a:
http://www.xtec.cat/~jgenover/ordpalabra2.htm
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DOMINIO LINGSTICO
1.2.2. Las unidades de sentido
En el apartado anterior hemos visto que nuestra mnima unidad de

sentido es la oracin.
ORACIN
Si una oracin la juntamos con otras oraciones formamos un prrafo.
Ahora bien, no es lo mismo juntar oraciones sin ningn criterio que
hacerlo en funcin de algo. Lee los siguientes ejemplos.
Lectura Lectura
1 2
Susana compr el pantaln. Juan Susana haba ahorrado durante mucho
obtuvo muy buenas calificaciones en su tiempo. Quera comprar el pantaln
evaluacin de fin de mes. En la tanda de adecuado al objetivo. Encontr el local
penales el arquero detuvo dos disparos. de ropa apropiado y con una fantstica
Anunciaron el fin del mundo para el 23 de promocin. Susana compr el pantaln.
septiembre.
En la lectura 1 tenemos un prrafo que no transmite ningn sentido. Cada oracin tiene sentido por s
misma, pero como juntamos varias oraciones sin ningn criterio hemos formado un prrafo que no tiene
sentido, que no transmite ningn mensaje.
En la lectura 2 tenemos un prrafo que s transmite un sentido. Cada oracin tiene sentido por s misma
y al juntarlas hemos formado un prrafo con sentido. Todas las oraciones se refieren a un mismo tema,
a una misma idea. Hemos juntado las oraciones con coherencia. La coherencia de un prrafo significa
que las distintas oraciones se relacionan alrededor de un mismo tema o una misma idea.
Pero, adems, hemos articulado las oraciones de forma lgica, no al azar, hemos ordenado, en este
caso, las oraciones con un criterio secuencial: desde lo ms antiguo a lo ms reciente. Cuando articula-
mos las oraciones con un criterio lgico, cualquiera sea este, le estamos dando cohesin al prrafo. La
cohesin nos permite transmitir de mejor manera el mensaje que queremos.
PRRAFO
Si un prrafo tiene coherencia y cohesin logramos un nivel de sentido mayor
ORACIN que la oracin. El prrafo se convierte en el segundo nivel de sentido.
Si juntamos varios prrafos con el mismo criterio que juntamos las oraciones: coherencia y cohesin,
formamos un texto. La coherencia en el texto significa que cada prrafo aporta con el tema o idea que
desarrolla a un tema o idea mayor. La cohesin en el texto significa que los prrafos estn ordenados
en funcin de un criterio lgico.
14
DOMINIO LINGSTICO
Prrafo Prrafo
1 2
Susana haba ahorrado durante mucho El da del paseo todos los asistentes
tiempo. Quera comprar el pantaln lucieron sus mejores blue jeans. Nin-
adecuado al objetivo. Encontr el local de guno quera perder la oportunidad de
ropa apropiado y con una fantstica pro- obtener alguno de los premios. Quin
mocin. Susana compr el pantaln. no quisiera asistir al concierto de Bruno
Mars o ganarse un iphone 8?
Los prrafos 1 y 2 forman un texto, tienen coherencia ya que se refieren al mismo tema: Susana quera
ganar uno de los dos premios. Y adems estn cohesionados con un criterio lgico, en este caso de
tipo explicativo, el prrafo uno nos dice lo que Susana compr y el prrafo 2 la razn.
TEXTO
PRRAFO El texto es la mayor unidad de sentido porque transmite el sentido
completo de lo que se quiere comunicar.
ORACIN
Notemos que en funcin de la intencionalidad del hecho comunicativo, lo que quiero transmitir a otros,
el mensaje que deseo dar a conocer, puede tener un texto de una sola oracin. Me pasas el cuader-
no?, el gato trep al rbol, los pescadores tendieron la red, son algunos ejemplos. Y tambin puedo
tener un texto formado por una oracin que tiene una sola palabra, un verbo conjugado generalmente
en imperativo: Detente!, Estudia!
Ten presente que:
El texto es un mensaje completo transmitido la mayora de las veces

de formal oral o escrito en la realizacin de un hecho comunicativo.
Un texto debe tener al menos un prrafo y un prrafo contiene al
menos una oracin; para que haya oracin debe estar presente por
lo menos un verbo.
Cuando escribas un prrafo que contiene varias oraciones, asegrate

que sea coherente todas las oraciones se refieren al tema de alguna
forma - y que est cohesionado las oraciones ordenadas de acuerdo
a algn criterio lgico.
Para mayor profundizacin realiza los ejercicios ingresando a:

http://www.xtec.cat/~jgenover/olimpico.htm
http://www.xtec.cat/~jgenover/ordtexto0.htm
http://www.xtec.cat/~jgenover/ordsigni0.htm
15
DOMINIO LINGSTICO
1.3. Clases de textos
Podemos clasificar los textos segn varios criterios, por ejemplo:

Clasificacin de los textos segn
La temtica La
El canal que intencionalidad La situacin La extensin
que
utilizamos que tenemos comunicativa
tratamos
De todos estos criterios el que nos interesa fundamentalmente es el de la intencionalidad, es decir, lo

que cada emisor tiene como objetivo en el hecho comunicativo.
De acuerdo a este criterio tenemos los siguientes tipos de texto:
Clasificacin de los textos segn la intencin comunicativa
Descriptivos Narrativos Explicativos Argumentativos
Textos descriptivos
Son los que nos sirven para expresar cmo es alguien o algo. Podemos describir sobre lo que existe o
sobre aquello que inventamos, lo real o lo ficticio. Por ejemplo, una persona, un animal, un paisaje, un
microscopio, la vida de una persona o comunidad, un planeta, etctera. Podemos describir acerca de
lo real o tangible, un extraterrestre, un platillo volador, una casa de Marte, al duende de un cuento de
hadas, etctera. Lee el siguiente ejemplo:
Lo ms importante del jardn del sol era el pozo. Tena un brocal de

piedra verde y un arco de hierro forjado para la polea. La polea era de
madera y chillaba como una golondrina. El cubo era tambin de made-
ra, sujeto por aros de hierro, como las cubas, y pesaba mucho. El pozo
era muy hondo y tena un agua muy clara.4
Textos narrativos
Narrar es contar o relatar algo a alguien, y que puede ser real o ficticio. Un acontecimiento, un hecho,
una ancdota, un suceso, un accidente, una partido de ftbol, lo que hicimos en la fiesta, son ejemplos
de narraciones reales. Un chiste, un cuento, una fbula son ejemplos de narraciones ficticias. Toda
narracin presenta unos personajes: personas, animales, plantas, objetos que realizan unas acciones
en un tiempo y en un espacio, en ocasiones muy concretos y en otra bastante imprecisos, pero en todo
caso siempre presentes en un tiempo y espacio. El texto narrativo responde fundamentalmente a las
preguntas: qu sucede?, dnde ocurre, ocurri u ocurrir?, cundo sucedi, sucede o suceder?
4
Snchez, F. (s//f). Objetos. [Fecha de consulta: 22 de septiembre 2017]. Recuperado de https://sites.google.com/site/describimos/
objetos
16
DOMINIO LINGSTICO
Lee los siguientes ejemplos:
El accidente de la unidad de la cooperativa de transporte San Gabriel,

suscitado la noche del pasado domingo en Otavalo, es el ms fatdico
en lo que va del ao en la provincia de Imbabura, segn el portal local
imbaburaenlinea.com. La cifra oficial es de 43 personas heridas y 13
fallecidas5.
En la casa de un rico mercader de la Ciudad de Mxico, rodeado de

comodidades y de toda clase de mquinas, viva no hace mucho tiempo
un Perro al que se le haba metido en la cabeza convertirse en un ser
humano, y trabajaba con ahnco en esto.6
Textos explicativos
Cuando intentas que los receptores de tu mensaje aprendan o comprendan algo que desconocen
por completo o que tienen dificultades en entenderlo con toda claridad empleas los textos
expositivos. Responde a las preguntas: qu es? Y por qu es as? Seguro que has realizado
en tu vida de Bachillerato alguna exposicin, pues una exposicin es un ejemplo de un texto
expositivo. Lee el siguiente ejemplo:
La sangre es el fluido que circula por todo el organismo a travs del

sistema circulatorio, formado por el corazn y un sistema de tubos
o vasos, los vasos sanguneos. La sangre describe dos circuitos
complementarios llamados circulacin mayor o general y menor o
pulmonar. La sangre es un tejido lquido, compuesto por agua y
sustancias orgnicas e inorgnicas (sales minerales) disueltas, que
forman el plasma sanguneo y tres tipos de elementos formes o
clulas sanguneas: glbulos rojos, glbulos blancos y plaquetas.
Una gota de sangre contiene aproximadamente unos 5 millones de
glbulos rojos, de 5.000 a 10.000 glbulos blancos y alrededor de
250.000 plaquetas.7
Textos argumentativos
T tienes una postura, una posicin frente a un tema cualquiera, por ejemplo sostienes que en t
institucin educativa deben dejar que los estudiantes usen piercing y adems tienes tus razones
al respecto. Igualmente, comentas con tus compaeros y compaeras que la fiesta del fin de
5
Redaccin Justicia. (2017). Imbabura es la tercera provincia con ms accidentes. El Telgrafo. [Fecha de consulta: 24 de
septiembre 2017]. Recuperado de http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/judicial/13/imbabura-es-la-tercera-provincia-con-mas-ac-
cidentes
6
Monterroso, A. (2016). El perro que deseaba ser un ser humano. [Fecha de consulta: 22 de septiembre 2017]. Recuperado de
http://ciudadseva.com/texto/el-perro-que-deseaba-ser-un-ser-humano/
7
(S/a). (S/f). Circulatorio. [Fecha de consulta: 23 de septiembre 2017]. Recuperado de http://agrega.juntadeandalucia.es/reposi-
torio/27012016/42/es-an_2016012714_9125937/cuerpo_humano/circu.htm
17
DOMINIO LINGSTICO
semana estuvo buena y das tus opiniones y argumentos al respecto. De la misma forma en tu
barrio participas en una campaa para reciclar basura y con esa campaa pretenden persuadir
a los moradores que adopten unas determinadas prcticas.
Efectivamente, como lo habrs inferido, los textos argumentativos tienen por objetivo orientar,
persuadir, convencer a los receptores de tu mensaje, sobre una situacin, un tema, una
valoracin, etctera. Responde fundamentalmente a dos preguntas: qu pienso de? Y,
qu debemos hacer sobre? Lee el siguiente ejemplo:
Las concepciones estereotipadas sobre las personas o los gru-

pos humanos estn profundamente arraigadas en la cultura, en la
psiquis individual y colectiva y en la prctica cotidiana, por lo cual,
para enfrentar la reproduccin social de prejuicios y estigmas es
fundamental el rol de los medios de comunicacin, quienes con res-
ponsabilidad social deben propender a difundir los valores, los de-
rechos fundamentales y el dilogo intercultural y diverso como me-
canismos que aporten en la convivencia armnica y democrtica.
Es obligacin del Estado y sus instituciones, ante posibles actos de discrimina-

cin, tomar medidas para combatir toda tendencia a atacar, estigmatizar, estereo-
tipar o caracterizar sobre la base de la etnia, el color, el origen nacional o cualquier
otra condicin, a las personas o grupos humanos. Para ello hay que propiciar el
dilogo intercultural con los actores y en los lugares de conflicto, llevar procesos
de proteccin y reparacin de derechos si se han cometido actos de discrimina-
cin, as como propender que actores polticos, servidores pblicos, instituciones
educativas, medios de comunicacin y el sector privado construyan mensajes que
promuevan el dilogo intercultural en sus espacios de influencia.8
1.4. La intencin comunicativa
Las personas expresamos en nuestros actos comunicativos un mensaje que vara segn la
intencin que tengamos. Es evidente, entonces, que en funcin de la intencionalidad que
tengamos se utilice el tipo de texto acorde.
Es preciso notar que en funcin de nuestra intencionalidad podemos mezclar varios tipos de
texto en un mismo acto comunicativo, surgiendo as el hecho de que en el desarrollo de un
texto puedan estar presentes distintas tipologas. Si queremos que nuestro mensaje encierre
el mximo de sentido mayor ser la probabilidad que utilicemos varias tipologas textuales.
Con excepcin, en lneas generales, del texto explicativo, los restantes tipos reflejan
generalmente el punto de vista, criterio y significacin que tiene el mensaje para quien lo emite.
Es decir, el mensaje va con una carga de subjetividad.
8
Benalczar, P. (2017). Los estereotipos socioculturales como causa de discriminacin y confrontacin. El Telgrafo. [Fecha
de consulta: 23 de septiembre 2017]. Recuperado de http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/punto-de-vista/1/los-estereotipos-so-
cioculturales-como-causa-de-discriminacion
18
DOMINIO LINGSTICO
Es pertinente, adems, que el emisor tenga claridad en la expresin de su mensaje para que el receptor
del mismo lo entienda, comprenda o valore lo ms prximo posible a su intencionalidad. El texto escrito
tiene, a diferencia del texto oral, que nuestro receptor no est delante de nosotros para pedir, en caso
de dudas, aclaraciones al mensaje que le llega. Por tanto, el emisor deber tener siempre presente en
la elaboracin de su mensaje al receptor del mismo. No podemos expresarnos de la misma forma en
todas las ocasiones.
Una cosa es escribir sobre un suceso a un grupo de adultos que si lo hacemos a un grupo de nios. Es
diferente un pblico conocedor del tema que estoy tratando que un pblico ajeno al mismo. Nuestros
receptores no son todos iguales ni pertenecen ni manejan los mismos conocimientos, emociones o
sentimientos que nosotros.
Para mayor profundizacin observa los videos y realiza los ejercicios ingresando a:
https://www.youtube.com/watch?v=0mRt2moXGjw
https://www.youtube.com/watch?v=AJG_CsOSsgs
http://www.xtec.cat/~jgenover/cuento1.htm
http://www.xtec.cat/~jgenover/central.htm
http://www.xtec.cat/~jgenover/enciclopedia.htm
Antes de escribir un texto:

Ten presente la intencin de lo que quieres comunicar.
Asegrate de utilizar el tipo o los tipos de prrafos adecuados.
Una vez que has terminado revisa:
La coherencia y cohesin de los prrafos.
La ortografa.
Si es necesario redacta nuevamente.
Que no contenga oraciones o palabras que puedan ofender
a quienes lo leen.
Recuerda que lo que escribes es una evidencia de la persona
que eres.
1.5. El texto literario
Hemos hablado anteriormente de la necesidad que tiene el emisor de adecuar el mensaje a sus
receptores. Esta situacin conlleva tambin a la claridad con que emitamos el mensaje. En el texto
escrito la claridad significa el uso correcto del idioma, elegir las palabras exactas y utilizar correctamente
las estructuras gramaticales.
Es decir, la mayora de personas emitimos mensajes en donde lo importante es lo que decimos ms

que la forma en que lo decimos, aunque est forma deba ser gramaticalmente correcta y adecuada.
Sin embargo, hay personas que buscan destacar no solo lo que dicen sino la forma en que lo dicen.
Pretenden que la forma en que dicen sus mensajes produzca placer esttico, o dicho de otra manera,
generen o creen armona y belleza. Si bien es cierto que los criterios estticos, de armona o belleza
pueden ser subjetivos y pueden ser valorados de distinta forma de una cultura a otra, no por ello
carecen de valor.
19
DOMINIO LINGSTICO
Cuando te encuentras ante un texto en el que se da importancia tanto al mensaje como a su forma de
decirlo, ests ante un texto literario.
Las caractersticas principales de todo texto literario son, entre otras, las siguientes:
TEXTO LITERARIO
Caractersticas Explicacin
Predominio de la funcin potica El objetivo es generar belleza, placer esttico y de esta forma hacer
del lenguaje ms atractivo o llamativo el mensaje.
Gran presencia del mundo interior del emisor, predominio de la sub-
jetividad por sobre la objetividad. Sentimientos, emociones, vivencias,
Subjetividad significaciones de hechos o realidades es lo que se nos transmite y esa
manera de ver o entender las cosas no necesariamente es compartida
y valorada por los otros de la misma manera o sentida de forma similar.
La mayora de quienes hacen literatura lo hacen no por un tema utilita-
Gratuidad rio concreto sino simplemente por el placer de escribir, por el gusto de
hacerlo y por el gusto de compartirlo con otros.
La mayora de situaciones, acciones, y personajes que estn presentes
en los temas de los textos literarios no existen como tales en la realidad,
Ficcionalidad
aunque sea la realidad la que muchas veces alimenta la imaginacin
del escritor.
Verosimilitud A pesar de que puedan ser ficcin pueden ser crebles.
Las palabras no solo significan algo por s mismas, sentido denotativo,
sino que adquieren una significacin o valoracin distinta en la subje-
Predominio del uso connotativo
tividad del escritor. Esa nueva significacin no siempre compartida por
que del denotativo
muchos y en algunos casos nicamente por el emisor, indica la presen-
cia del lenguaje connotativo.
A fin de generar diversidad de efectos en el mensaje, los escritores
Uso de los recursos literarios utilizan los denominados recursos literarios que pueden ser tcnicas,
figuras retricas o planteamientos estilsticos.
En ocasiones las estructuras normales de uso del lenguaje no son su-
Creacin de nuevas formas, es- ficientes para que se pueda expresar todo lo que el escritor o emisor
tructuras e incluso de palabras pretenden, y, entonces, recurren a la creacin de nuevas estructuras e
incluso dan origen a nuevas palabras.
1.5.1 Recursos Literarios
En lneas generales podemos dividir los recursos literarios en cuatro grupos: fonticos (aliteracin,
onomatopeya, etctera), semnticos (comparacin o smil, metfora, metonimia, etctera),
morfolgicos (eptetos, enumeraciones, etctera), y sintcticos (anforas, paralelismos, etctera).
Puedes profundizar los recursos literarios en los enlaces que estn al final de esta seccin.
1.5.2. Gneros literarios
Las clases de textos literarios o gneros literarios ms comunes son: narrativos (cuentos y novelas
principalmente), lricos (lo que comnmente llamamos poesa) y dramticos (tragedia y comedia
fundamentalmente y que en trminos generales se expresan en las obras de teatro).
20
DOMINIO LINGSTICO
1.5.3. Principales diferencias entre los textos literarios y los no literarios
Los textos no literarios tienen como finalidad ltima el informarnos de algo, en ese informarnos
agrupamos a las tipologas de textos segn la intencin comunicativa; mientras que los textos
literarios no solo pretenden informarnos sino que buscan hacerlo de una determinada forma, una
forma esttica o bella.
Una segunda diferencia fundamental est en el uso de los recursos literarios, abundantes en los
textos literarios y muy poco presentes en los no literarios.
Y las otras diferencias estn en funcin del resto de caractersticas de los textos literarios mencionadas
anteriormente y que normalmente estn ausentes en los textos no literarios.
Para mayor informacin ir a los siguientes enlaces:
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEORIA_LITERARIA/FIGURAS/
figuras.htm
https://sites.google.com/site/entornoalalengua2eso/estudio-de-la-literatura/2---recur-
sos-estilisticos
http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso1/t4/teoria_5.htm
https://elbauldelcodigo.files.wordpress.com/2012/09/11-los-textos-literarios-caracter-
c3adsticas-y-rasgos-lingc3bcc3adsticos-los-gc3a9neros-literarios1.pdf
http://www.tiposde.org/lengua-y-literatura/681-textos-literarios/
http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm
Para establecer si un texto es o no literario asegrate tener siempre en mente

las caractersticas propias del mismo, verifica que al menos varias de ellas
se cumplan, especialmente el predominio de la funcin potica y el uso de
recursos literarios.
Si vas a escribir un texto literario ten presente:
Las caractersticas del mismo;
El uso de palabras elocuentes o rimbombantes, aquellas que por ejemplo
se utilizan en los discursos fnebres, no significa que ests escribiendo un
texto literario.
Si empleas comparaciones, eptetos y metforas, asegrate de ser original,
no repitas lo que muchos han dicho a lo largo de varios aos o siglos.
Lee mucho a aquellos autores que la tradicin literaria y humana considera
clsicos, aprenders mucho de ellos.
Procura siempre no excluir u ofender a alguien.
Si publicas por algn medio tu texto literario asegrate de que ests aportan-
do al crecimiento de los dems.
21
DOMINIO LINGSTICO
En resumen:
[ Texto ] Mayor unidad de sentido
Prrafo Prrafo Segundo nivel de sentido
Oracin Oracin Oracin Mnima unidad de sentido
Con coherencia y cohesin
Tipologa textual segn la intencionalidad del emisor
Descriptivos Guas de viajes, catlogos,

Cmo es? retrato, autorretrato, caricatu-
ra, etctera.
Noticias de cualquier gnero,

Narrativos
novelas, cuentos, leyendas,
Qu ocurre? entre otros.
Intencin
comunicativa
Explicativos Manuales, Instructivos, libros
Qu es? de textos, artculos cientficos,
Por qu es as? etctera
Argumentativos
Artculos de opinin, crticas,
Qu pienso de? ensayos, entre otros.
Qu debemos hacer sobre?
Tipologa textual segn la forma en que se presenta el mensaje
[ Texto ]
Literario No literario
Cmo se Qu se dice Qu se dice

dice (Lenguaje (Lenguaje
(Lenguaje denotativo) denotativo)
connotativo
22
DOMINIO LINGSTICO
Actividad:
A partir de lo trabajado en esta seccin, comprueba las respuestas que diste a la

actividad de la anticipacin, pgina N 12. En caso de ser necesario corrgelas.
Fortalecimiento de conocimientos:
Tarea
1. Busca un editorial de un peridico impreso u online, transcribe uno de los prrafos y establece qu
tipo de prrafo es.
2. Busca una noticia de crnica roja en un peridico impreso o digital, transcribe uno de los prrafos
y establece qu tipo de prrafo es.
3. Qu clase de prrafo escribiras para realizar una pequea exposicin sobre la cada libre de un
cuerpo? Explica la respuesta. Escribe el prrafo que se ajusta a tu respuesta.
4. Escribe un prrafo descriptivo acerca de una refrigeradora.
5. Lee el siguiente texto literario y explica al menos dos caractersticas que le son propias y que estn
presentes en el texto, referencia cada caracterstica a la parte del texto correspondiente.
Quieres que hablemos?... Est bien... empieza:

Habla a mi corazn como otros das...
Pero no!... qu diras?
Qu podras decir a mi tristeza?
No intentes disculparte... todo es vano!
Ya murieron las rosas en el huerto;
el campo verde lo sec el verano,
y mi fe en ti, como mi amor, ha muerto.
Amor arrepentido,
ave que quieres regresar al nido
al travs de la escarcha y las neblinas;
amor que vienes aterido y yerto,
donde fuiste feliz... ya todo ha muerto!
No vuelvas... Todo lo hallars en ruinas!9
9
Arciniegas, I. (2005). A solas. Poemas del alma. [Fecha de consulta: 23 de septiembre 2017] Recuperado de https://www.poe-
mas-del-alma.com/ismael-enrique-arciniegas-a-solas.htm
23
DOMINIO LINGSTICO
2. LA IDEA PRINCIPAL Y LA IDEA SECUNDARIA EN UN

PRRAFO
2.1. Anticipacin
Lee el siguiente texto10
Ver el nacimiento de un ro es una experiencia nica que puedes tener

en Actopan, Veracruz, donde desde hace una dcada, una organizacin
se estableci para proteger el lugar, y brindar educacin ambiental.
La organizacin se llama Nace el Ro, y adems de facilitar el acceso

al inicio del ro Actopan, uno de los ms representativos de Veracruz,
permite conocer las labores de cuidado y reproduccin de algunas es-
pecies de flora y fauna en peligro de extincin.
Acompaados por instructores, los visitantes pueden recorrer el ro en

una balsa, donde hay algunas cadas que sacian a los ms atrevidos.
Los instructores ofrecen a los paseantes la explicacin necesaria, as
como casco y chaleco; el equipo adecuado para efectuar el paseo.
Cul es el tema que trata el texto? Explica tu respuesta.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indica cul es la idea principal del tercer prrafo? Explica tu respuesta.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.2. La idea principal
En lneas generales un texto se estructura en tres partes: inicio, desarrollo y conclusin. Las tres son
importantes porque cada una contribuye a darnos el sentido completo del texto.
Un texto normalmente est constituido de varios prrafos. Al ser la mxima unidad de sentido transmite
un mensaje. Es decir, que el texto en su totalidad plantea un tema o tiene una idea principal en
su conjunto. Es preciso comprender que, la mayora de las veces, el tema o idea principal no est
puntualmente en un prrafo sino en el conjunto de prrafos que conforman el texto. Ocasionalmente
podemos expresar el tema o idea principal en un prrafo en concreto.
Valladolid, M.G. (2015). El nacimiento de un ro. National Geographic en Espaol. [Fecha de consulta: 23 de septiembre 2017].
10
Recuperado de http://www.ngenespanol.com/naturaleza/ecologia/14/10/21/nacimiento-rio.html
24
DOMINIO LINGSTICO
Cada prrafo, generalmente, est formado por varias oraciones. Una de esas oraciones es la que
indica la idea principal del prrafo. En un primer momento, entonces, la idea principal del prrafo est
expresada de forma explcita, es decir que est escrita en una oracin. Pero puede ocurrir tambin
que la idea principal no est expresada en el escrito, es decir que est implcita y en este caso hay
que descubrirla, inferirla o deducirla a partir de la informacin que nos da el prrafo. A partir de esto
podemos utilizar como sinnimos idea principal del prrafo y oracin principal del prrafo siempre y
cuando la idea principal est explcita.
Entendemos, por idea principal de un prrafo, la que expresa el tema fun-

damental que estoy abordando en dicho prrafo y sin la cual no se enten-
dera el sentido del mismo. Cuando la idea principal est explcita en el
prrafo la podemos llamar oracin principal.
2.2.1. Estructura y conformacin de la idea principal
La idea principal corresponde exclusivamente al tema que aborda el prrafo. Solo puede haber una
idea principal. Si en un prrafo hay ms de una idea principal necesariamente debemos suprimir una
de ellas o separarlas en otro u otros prrafos.
Como solo existe una idea principal en un prrafo su estructura es una sola: la de toda oracin que
est conformada por dos partes como mnimo: sujeto y predicado; o si se quiere como lo veremos ms
adelante, en la unidad formativa 2, de un sintagma nominal y un sintagma verbal.
La oracin principal no necesariamente es la primera oracin del prrafo. Puede estar

al inicio, en el medio o al final del mismo. El lugar que ocupa en el prrafo depender
fundamentalmente del estilo de escritura de quien escribe. Igualmente, la extensin de la
idea principal puede variar segn el estilo comunicativo de quien lo escribe, pudiendo ser
de corta, mediana o larga extensin.
2.3. La idea o ideas secundarias
Hemos insistido que, la mayora de las veces, un prrafo est constituido por varias oraciones.
Acabamos de expresar que una de esas oraciones es la principal ya que es la que transmite la idea
principal del prrafo.
Si una de las oraciones es la principal, qu es la otra oracin o qu son las otras oraciones que estn
en el prrafo. La otra u otras oraciones constituyen la idea o ideas secundarias del prrafo.
Podemos definir entonces a la idea secundaria como aquella que acompaa a la oracin principal, que
depende de ella, y que por s misma no tendra mayor sentido.
25
DOMINIO LINGSTICO
La idea secundaria no tiene autonoma por s misma y depende de la

idea principal.
2.3.1. Funcin de la idea secundaria o ideas secundarias.
El rol, papel o funcin que desempea la idea o ideas secundarias es la de acompaar, complementar,
reforzar a la idea principal aportando informacin, ejemplos, comparaciones, detalles, etctera.
Luis Alfonso Prez Suba naci un 25 de enero de 1989 en la ciudad de Portoviejo. Naci un da
soleado y de un calor monumental segn relata su madre. Fue un da mircoles. Al parto no pudo
ingresar su padre, Carlos Demetrio Prez Cedeo.
En el ejemplo la idea principal reflejada en una oracin principal es: Luis Alfonso Prez Suba naci un
25 de enero de 1989 naci en la ciudad de Portoviejo. Las otras oraciones aportan datos, informacin,
detalles.
2.4. Distinguir la idea principal
Hemos afirmado antes que la oracin principal que recoge la idea principal del prrafo no necesariamente
se la escribe al inicio. Por tanto, el criterio de ubicacin no es determinante para distinguirla.
Consecuentemente debemos utilizar otros criterios:
1.- Como desarrolla lo ms importante no puede estar ausente. Si desaparece el prra-

fo perdera sentido. Imaginemos por un instante que en el ejemplo anterior quitamos la
oracin Luis Alfonso Prez Suba naci un 25 de enero de 1989 naci en la ciudad de
Portoviejo.
Nos quedara un prrafo as:
Naci un da soleado y de un calor monumental segn relata su madre. Era un da mirco-

les. Al parto no pudo ingresar su padre, Carlos Demetrio Prez Cedeo.
El prrafo carecera de sentido porque no sabemos quin naci.
2.- Tener autonoma, no depende de las otras oraciones. Si nicamente leemos: Luis
Alfonso Prez Suba naci un 25 de enero de 1989 naci en la ciudad de Portoviejo, en-
tendemos perfectamente el sentido, sabes quin naci. Lo que aportan las otras oraciones
es complementario, nos dan detalles.
26
DOMINIO LINGSTICO
3.- Hacernos preguntas tales como: de qu trata el prrafo?, de quin habla?
4.- En algunos prrafos, especialmente de tipo explicativo, se pueden identificar palabras

o expresiones resaltadas en negrita, en cursiva o incluso subrayadas, hechos que nos
ayudan a identificar ms fcilmente la oracin principal.
5.- Ubica en caso de haberlo expresiones como: lo ms importante, es necesario, hay

que destacar, en resumen, en conclusin, y similares; con seguridad la oracin en la
que se encuentran esas expresiones ser la principal.
Para mayor informacin ir a algunos de los siguientes enlaces:
https://comprensiondelectura7.wordpress.com/2010/11/30/como-interpretar-parra-
fos-y-sacar-ideas-principales-para-la-comprension-de-lectura/
http://lore.aprenderapensar.net/2012/02/25/ideas-principales-e-ideas-secunda-
rias-de-un-texto/
http://dondeencontrarlaideacentral.blogspot.com/2008/06/el-prrafo.html
https://es.slideshare.net/ceciliahuapaya1/comprensin-lectora-ideas-principales-y-se-
cundarias
http://davidpichardoi.blogspot.com/2015/11/formacion-de-parrafos-clasificacion-y.html
https://es.slideshare.net/letrablanca/el-prrafo-estructura
https://www.youtube.com/watch?v=VYSGlZzJPLs
https://www.youtube.com/watch?v=YwBuJeFMus0&t=38s
https://www.youtube.com/watch?v=G79jZuk60vw
En resumen:
Todo prrafo tiene
Una sola idea principal
Oracin Oracin Oracin

Secundaria Secundaria Secundaria
1 2 N
Actividad:

27
DOMINIO LINGSTICO
Tarea
1. Busca un editorial de un peridico impreso u online, transcribe uno de los prrafos y establece cul
es la idea principal.
2. Busca una noticia de crnica roja en un peridico impreso o digital, transcribe uno de los prrafos
y establece la idea principal.
3. Cuntas ideas secundarias puede tener un prrafo? Explica la respuesta.
4. Escribe un prrafo sobre el aumento de la radiacin ultra violeta y seala la idea principal.
5. Lee el siguiente texto11
Desde la dcada de los cincuenta y hasta 1990, el 80% de los osos panda muri a causa del crecimiento
poblacional en China, ya que los bosques de bamb comenzaron a convertirse en zonas urbanas.
Las cifras ms recientes indican que slo quedan mil en la vida salvaje, de los cuales 85% vive al sur
del pas en la provincia de Sichuan. Aqu se encuentra una localidad llamada Chengdu en donde est
una organizacin no lucrativa llamada Chengdu Research Base of Giant Panda Breeding, un lugar
establecido en 1987 pero que abri al pblico hasta 1995.
Su misin es aumentar la poblacin del panda y su tarea final es criarlos para que sean autosuficientes
y puedan integrarse a la vida salvaje en la edad adulta. El recinto comenz con seis pandas y hoy
cuenta con 83. Han tenido un total de 124 nacimientos. Hay reas enormes para que los pandas no se
sientan en cautiverio y coman bamb sin que el humano se los d (un panda ingiere 13 kilos al da).
Para los recin nacidos hay incubadoras y cuidados especiales. Tambin cuentan con un museo para
concientizar a la gente sobre la importancia de que esta criatura no se extinga. Si tienes suerte es
posible ver a un beb alimentndose del pecho de su madre. El centro abre de 8 am a 6 pm, aunque
la mejor hora para visitarlo es entre 8 am y 10 am, cuando los pandas comen; el resto del da suelen
estar dormidos lejos del sol. Al final de tu visita puedes tomarte una foto con un panda y, si deseas,
apadrinarlo (panda.org.cn).
Musacchio , N. (2015). Salvando al oso panda. National Geographic en Espaol., [Fecha de consulta: 23 de septiembre 2017].
11
Recuperado de http://www.ngenespanol.com/naturaleza/ecologia/14/05/20/salvando-al-oso-panda.html
28
DOMINIO LINGSTICO
3. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

3.1. Anticipacin
Lee los siguientes enunciados y ordnalos de forma coherente.
Yuri Gagarin
1.- durante un vuelo de entrenamiento.

2.- Ese da, ms que morir, pas a la inmortalidad,
3.- el cosmonauta ruso qued sepultado seis metros bajo tierra en un avin de combate Mig-15,
4.- pues siete aos antes se haba convertido en el primer humano que vol al espacio.
5.- El 27 de marzo de 1968,
El orden correcto de los enunciados es:
A. 2-4-5-3-1
B. 2-3-1-5-4
C. 5-1-3-2-4
D. 5-3-1-2-4
El tema principal del texto es:
A- La forma en que muri Yuri Gagarin.

B- La importancia de Yuri Gagarin.
C- La fecha de la muerte de Yuri Gagarin.
D- Lo que hizo Yuri Gagarin.
3.2. Pequea aproximacin al sentido de la comprensin lectora
En esta seccin hablaremos de la lectura, partiendo del hecho de que leemos a partir de algo escrito.
Es obvio comprender que no podemos leer un texto si primero no ha sido escrito.
Leer es mucho ms que decodificar el significado de las palabras y pronunciar de forma correcta los
fonemas que forman cada palabra. Es mucho ms que entonar adecuadamente y utilizar el volumen
adecuado cuando leemos en pblico. Es mucho ms que no aadir palabras, ni quitarlas, ni cambiarlas.
Es fundamental, comprender lo que leemos, enterarnos de lo que estamos leyendo, y proyectarnos

con la informacin explcita e implcita que el texto que leemos nos ofrece. Leer es ante todo una
comprensin de sentidos.
Para una adecuada comprensin lectora distinguimos tres niveles de lectura: literal, inferencial y el
crtico valorativo.
3.3. El nivel literal de comprensin lectora.
El nivel inferior de comprensin lectora es el literal. Significa que debemos comprender y entender la
informacin que est explcitamente escrita en el texto para poder iniciar una comprensin del sentido
global de lo que estamos leyendo.
No podemos entender un primer sentido del texto si las palabras que aportan significado no las
comprendemos o si no sabemos el significado de las mismas.
29
DOMINIO LINGSTICO
En ocasiones el contexto en el que aparecen las palabras, que no entendemos su significacin, nos
ayudar a encontrarlo, al menos parcialmente. Leamos el siguiente ejemplo:
En la habitacin se poda observar una cama grande, un armario, un par

de taburetes, una vieja silla, un velador, un sof de cuero rado y un escrito-
rio antiqusimo que evidenciaba, al menos en apariencia, ser una autntica
obra de arte.12
Es posible que no sepamos claramente el significado de las palabras taburete y velador. Pero el contexto
nos ayuda a entender que, al menos, se tratan de alguna clase de muebles. Cmo lo sabemos?
Porque estn en un contexto en el que estamos enumerando diversos muebles de la habitacin: cama,
armario, silla, sof, escritorio. Probablemente no sepamos definir en este momento lo que taburete y
velador significan, pero al menos sabemos que son una variedad de muebles.
Si el contexto no nos ayuda a entender el significado de la palabra o no nos aproxima en buen grado al
correcto concepto de la misma, debemos acudir siempre al diccionario. El diccionario no es un enemigo
nuestro, es un gran aliado que nos saca de apuros.
Si nos preguntan: haba un silln de cuero rado en la habitacin? La respuesta, claramente, es no;
no lo haba. Cmo lo sabemos? Porque en ningn momento de la lectura del texto se menciona la
palabra silln. Hay un sof, no un silln.
Y si nos preguntan de qu estaba forrado o cubierto el sof, responderemos con certeza que de cuero
y que la caracterstica del cuero era que estaba rado. Y si nos preguntan por el bal, diremos que en
la habitacin no haba un bal. Si respondemos afirmativamente diciendo que haba el bal, significara
que no hemos ledo con atencin.
El nivel literal de comprensin lectora supone un uso correcto y adecuado del lenguaje denotativo.
En conclusin, podemos definir que el nivel literal de comprensin lectora

es aquel en que nos limitamos a extraer, reconocer, la informacin de lo
que hemos ledo, sin ningn tipo de interpretacin o peor an de valo-
racin. Responde fundamentalmente a la pregunta qu dice el texto?
3.3.1. Utilizacin del nivel literal
Utilizamos el nivel literal para identificar detalles, secuencias, objetos, enumeraciones, cantidades,
personajes, acciones, circunstancias; y en ocasiones: causas, consecuencias, relaciones, razonamientos
cuando estos estn evidenciados de forma clara en el texto.
12
Serrano, B. (2017). Texto creado para efectos del mdulo de formacin del Dominio Lingstico.
30
DOMINIO LINGSTICO
3.3.2. Usos ms frecuentes
El nivel literal tiene sus usos ms frecuentes en instructivos, manuales, avisos, sealizaciones,
cuadros estadsticos, descripciones objetivas, balances econmicos, reglamentos, recetas de
cocinas, prescripciones mdicas, etctera. La caracterstica de todos estos usos es que no
admiten interpretaciones.
En la vida acadmica y profesional dos de los indicadores que evidencian un buen nivel literal es
el poder hacer resmenes y o parfrasis de un texto.
3.3.3. Aporte del nivel literal
El nivel literal es el primer peldao que subimos en la escalera de la compren-

sin lectora. Al ayudarnos a comprender qu dice el texto y recoger la infor-
macin explcita nos permite situarnos en condiciones de poder encontrar algo
ms que lo explcito. Recordemos que en un texto es mucho lo que no se dice
que lo que s se dice.
En otro sentido, el nivel literal nos permite desenvolvernos con cierta compe-
tencia en la vida diaria porque somos capaces de comprender los escritos ms
comunes a los que estamos habituados en la vida cotidiana: recibimos emails,
mensajes de texto, seguimos instructivos, utilizamos manuales, etctera.
3.4. El nivel inferencial de comprensin lectora
Supongamos que encuentras en tu cama una nota escrita en computadora, no hay nombre ni
firma en la misma. Por tanto, no puedes reconocer quin te la ha dejado.
Vuelves a leer la nota, realizas un buen nivel literal de lectura. Probablemente sers capaz
de reconocer quin la escribi por varias razones: el tipo de expresiones, la clase de palabras
utilizadas, etctera. Concluyes que ha sido tu mam quien ha dejado la nota. Qu has hecho?
Has inferido, es decir, has obtenido una informacin, has generado una informacin que no estaba
en el texto, a partir de la informacin que el texto s tiene.
Podemos definir entonces que el nivel inferencial de comprensin lectora

es aquel en el que generamos una nueva informacin, no escrita en el
texto, a partir de la informacin que s est escrita. Esto lo hacemos al
relacionar dos o ms partes de un texto o a partir de la totalidad del texto.
Responde, entre otras, a las siguientes preguntas: qu quiere decir el
texto?, qu es aquello que el texto no dice?
@
3.4.1. Utilizacin del nivel inferencial
El nivel inferencial en la vida estudiantil y profesional nos sirve para descubrir informacin no
dicha u omitida. El anlisis, la sntesis, el sacar conclusiones, el descubrir el tema, el encontrar
una idea principal, el relacionar causas y consecuencias, el realizar predicciones, son entre otros
los aspectos en que evidenciamos el nivel inferencial.
31
DOMINIO LINGSTICO
3.4.2. Usos ms frecuentes
Entender textos literarios, fbulas, parbolas, cuentos, novelas, el mensaje de las canciones, las
ideologas detrs de los discursos, las dobles intenciones, las leyes, conclusiones de informes y
datos estadsticos son, entre otros, los espacios habituales de la lectura inferencial.
3.4.3. Aporte del Nivel Inferencial
El nivel inferencial supone un ascenso al segundo peldao de la comprensin lectora. Significa una
mejora de nuestra capacidad de reflexin y de razonamiento. El ejercicio acadmico y profesional
se nutre de mejor manera con este nivel de lectura ya que podemos fcilmente distinguir hechos
de suposiciones, argumentos en lugar de opiniones, distinguir lo accidental de los esencial, lo
complejo de lo simple.
En la vida cotidiana nos permite descubrir intenciones, intereses, ideologas perversas,

manipulaciones, no dejarnos convencer por la publicidad nociva, mantener nuestra identidad
individual y colectiva.
Para mayor informacin ir a algunos de los siguientes enlaces:
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/lectoescritura3/niveles_de_lectura.html
http://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_15/
pea_015_0022.pdf
http://mp.antioquiatic.edu.co/Lenguaje/5260-Las-Competencias-Lectoras/miclase/NIVE-
LES-DE-LECTURA-LITERAL-INFERENCIAL-Y-ANALOGICO.html
https://www.youtube.com/watch?v=Zi28gf-zxKQ
https://www.youtube.com/watch?v=H3now5HGOlk
https://www.youtube.com/watch?v=cDZyP6SwDzQ
Nota importante
No abordamos el tercer nivel de lectura, el crtico valorativo, porque el tratamiento de dicho nivel
exige una mayor interaccin entre quienes participan y la necesidad de tener un espacio de
escritura mayor al que ofrece una plataforma virtual. Sin embargo, en los enlaces anteriores hay
abundante informacin sobre este nivel de lectura.
En resumen
Niveles de comprensin
Lectora
Literal Inferencial
Informacin Mayor uso Informacin Mayor uso

explcita en la vida implcita en la vida
cotidiana acadmica y
profesional
Actividad:

32
DOMINIO LINGSTICO
Tarea
1. Observa uno de los videos siguientes: https://www.youtube.com/watch?v=eJNKTy6iabs y https://

www.youtube.com/watch?v=3WW2R-ShOKM
2. Encuentra una publicidad de nuestro pas, descrbela brevemente y luego determina el verdadero
mensaje que encierra, el que no se dice.
3. Solicita a alguna persona de tu familia que te facilite tres recortes de peridicos, no importa la fecha,
y que les corte el ttulo. Lee los artculos e intenta escribir un ttulo para cada uno de ellos. Luego,
compara tus titulares con lo que realmente pusieron. En que se parecen y en qu se diferencian?
Explica cada respuesta.
4. Ubica dos recortes de peridicos de la pgina editorial. Ubica el que corresponde al editorial y elige
otro que sea un artculo de opinin. Establece la ideologa que se esconde detrs de cada uno de
ellos. Justifica luego tu respuesta.
33
DOMINIO LINGSTICO
4. LA TESIS Y SUS ARGUMENTOS.

4.1. Anticipacin
Lee el siguiente texto13 y responde las preguntas.
Elogio de las ideas
Sufrimos de lo que podra llamarse un prejuicio en favor de la prctica. (1) Suponemos que es mejor
hacer que pensar, que los hombres de accin son preferibles a los de ideas, y que estos ltimos
constituyen un peligro para los dems cuando quieren realizarlas. Hemos asumido que las ideas son
intiles o peligrosas.
Hay dos maneras de refutar ese error. Primero, observar que lejos de ser intiles las ideas como las
palabras son eficaces y reales. Ambas son eficaces porque tienen efectos reales. Por ejemplo, las
ideas hacen el universo ms inteligible. En un buen poema resuena su belleza. (2) Pero ello es as
porque el universo mismo es inteligible y bello como una obra de arte. La visin corriente es que los
cientficos se ocupan de la realidad y los artistas de crear belleza. Pero hoy son los cientficos quienes
elogian la naturaleza por ser bella e inteligente, mientras que los artistas nos ponen en contacto con las
ms duras realidades.
Segundo, es difcil dar con una buena idea. (3) No lo es menos deshacerse de una mala. Son malas
ideas las que no advierten que el disenso surge porque vivimos afuera de nuestras mentes privadas,
y no porque seamos incapaces de comunicarnos. La realidad se les escapa. Esa ignorancia genera el
prejuicio en favor de lo prctico, y es peligrosa. ()
Hasta hace poco se aceptaba que fuerzas geogrficas y ecolgicas haban determinado el curso de la
civilizacin en la cuna de Europa. Y, al contrario, que los hostiles Andes y el Amazonas la impedan.
Descubrimientos recientes sugieren que todo ello es falso. Excavaciones arqueolgicas en Turqua
indican que los mitos y la religin surgieron primero, de formas diferentes en lugares diversos, debido a
la mente humana y no al clima o la geografa. Y en el Amazonas, que lejos de ser una jungla prstina e
inhabitada destinada a permanecer tal, se trata de un artificio humano bello y sostenible como cuentan
los indios y Orellana.
(4) En la industria literaria, se acepta que los latinoamericanos escriban ficcin. No as que intenten
primero la no-ficcin filosfica o la conjetura. No parece aceptable como tradicin autnoma, ni se la
aprecia igual. Como si las ideas, fuera de nuestro alcance, fuesen labor de otros. Por qu nos dejamos
colonizar el alma?
A.- Cul de las expresiones subrayadas constituye un argumento?
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
B.- Cul es el tema del texto?
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
C.- Cul es la tesis que defiende el texto?
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13
Guardiola-Rivera, O. (2011). Elogio de las ideas. El Espectador. [Fecha de consulta: 23 de septiembre 2017]. Recuperado de
http://www.elespectador.com/opinion/elogio-de-las-ideas-columna-280542
34
DOMINIO LINGSTICO
4.2. La tesis
Las personas tomamos posiciones respecto de temas que consideramos son importantes para nosotros.
Expresiones como: no estoy de acuerdo, yo creo que, yo considero que, yo sostengo que, evidencian
que hemos tomado partido por algo. Vemos una pelcula y sostenemos que es muy buena por tal y
cual razn, escuchamos una cancin y pensamos que es mala por tal y cual motivo. Expresamos esta
postura en un tipo de texto que es el argumentativo. Recuerda que la finalidad del texto argumentativo
es persuadir, convencer de algo a alguien.
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua define la tesis as:

Conclusin, proposicin que se mantiene con razonamientos.
A partir de lo expresado en los dos prrafos anteriores proponemos la si-

guiente definicin: una tesis es un razonamiento sustentado que expresa
claramente la posicin o postura que tenemos frente a un tema concreto.
4.3. Formulacin de la tesis
La tesis se formula por medio de una oracin redactada de forma clara, precisa y concisa. Se la redacta
en forma de afirmacin en la mayora de los casos reconociendo que en determinadas ocasiones
puede estar redactada en forma de negacin. No se la formula en forma de pregunta, salvo quiz por un
tema de retrica, puesto que normalmente las preguntas no evidencian nuestra posicin ante el tema.
Debemos considerar los siguientes elementos a la hora de formular una tesis:
Es nuestra postura personal, no lo que dicen o piensen los dems.

Es debatible, es decir no todos estarn de acuerdo con la posicin que tengamos frente
al tema escogido. En el caso de la pena de muerte, las posturas a favor y en contra son
abundantes. No se tiene una tesis sobre algo en que todos estamos de acuerdo.
Es especfica, es decir no abarca un tema de forma amplia puesto que sera demasiado
general o vaga, y muy difcil de sostener. Por ejemplo, si afirmo que Juan Prez es lo
peor que le ha pasado a esta empresa; tendra que evidenciar una serie de aspectos
como todas las cosas negativas que le han pasado a la empresa y establecer indicado-
res que muestren que todo aquello es menor que lo causado por Juan Prez.
Es original, una buena tesis no repite lo mismo y peor an, de la misma forma, lo que
han dicho otras personas.
Permite entrever la forma como desarrollaremos la argumentacin a lo largo del texto.
Este criterio de formulacin es, generalmente, el ms difcil de lograr, especialmente
cuando no estamos habituados a la escritura de textos argumentativos.
No es una lista de cosas porque no termina reflejando la postura concreta sobre el tema.
Por ejemplo: la eleccin del nuevo entrenador de la Seleccin de Ftbol del Ecuador
debe presentar un anlisis de perfiles, rendimientos, capacidades psicolgicas, lideraz-
go y capacidades de dilogo especialmente en momentos de crisis
35
DOMINIO LINGSTICO
Evitar los adjetivos grandilocuentes o las afirmaciones que no se pueden verificar. El

entrenador fracas por ser mediocre y ambicioso; el libro de fulano de tal es maravilloso.
4.4. Ubicacin de la tesis en el texto
Un texto, lo hemos dicho anteriormente, consta en lneas generales de tres partes: inicio, desarrollo
y conclusin. En el caso del texto argumentativo en lugar de desarrollo lo podemos llamar cuerpo
argumentativo o argumentacin.
Generalmente una buena tesis va al final del prrafo introductorio o en algunos casos en la conclusin.
La tesis no se coloca en el cuerpo argumentativo porque corremos el riesgo de que se pierda, es decir
que no se vea claramente cul es la postura que sostenemos en el texto.
Ten presente lo siguiente:
En la introduccin del texto argumentativo se plantea en lneas generales el

tema especfico que vamos a abordar, se puede mencionar la importancia que
tiene el tema y al final de la introduccin se enuncia claramente la tesis.
En el cuerpo argumentativo se evidencian claramente los distintos argumentos

o razonamientos que tenemos para sostener nuestra posicin ante el tema, al
mismo tiempo que estos argumentos son los que van a persuadir a los lectores
para que adopten nuestra postura.
Los argumentos se estructuran de acuerdo a algn criterio lgico: de lo general

a lo particular o viceversa, de lo simple a lo complejo o al revs, de los hechos
que podemos inducir hacia las generalidades procedimiento inductivo- o al
contrario procedimiento deductivo-, etctera. Lo importante es que mantenga-
mos ese criterio lgico.
Un buen cuerpo argumentativo contiene adems los posibles contraargumen-

tos, es decir, los argumentos contrarios a los que sostenemos y que podran
rebatirlos y que los destinatarios de nuestro texto pueden estar pensando. Esto
evidencia que nos hemos tomado en serio nuestro proceso de argumentacin,
que hemos investigado suficientemente y adems indica honestidad acadmi-
ca e intelectual.
Finalmente, la conclusin recoge las consecuencias de los argumentos y con-

traargumentos expresados y evidencia claramente que la tesis que hemos sos-
tenido es la correcta.
4.5. Los argumentos
Los argumentos no son otra cosa que las razones encontradas, producto de la investigacin, reflexin,
anlisis y experiencia, para sostener una determinada postura.
36
DOMINIO LINGSTICO
Un argumento no es una conjetura, un buen deseo, una afirmacin porque s, un tal vez si o un tal vez
no, una probabilidad, un quizs, etctera. Es algo evidente y si es realmente un buen argumento no
admite discusin.
El argumento es todo lo contrario a la opinin. La opinin se basa en creencias, en haber escuchado

las razones de otros y repetirlas sin haberlas reflexionado y valorado. Tenemos la tendencia a opinar
de todo, somos todlogos. Opinamos de deporte, de poltica, de economa, de religin, de problemas
sociales, de salud, etctera, pero desgraciadamente la mayora de las veces sin el sustento adecuado
producto de la investigacin y dems aspectos mencionados hace un momento.
En resumen, lo que diferencia a un argumento de una opinin es el sustento. Si hay

sustento hay argumento.
4.6. Tipos de argumentos
Los principales son:
Tipo Explicacin Ejemplo
La informacin es indiscutible, se Estudios de la Organizacin Mundial de la Salud,

Datos y hechos basa en estudios objetivos, cient- Datos estadsticos a partir de encuestas bien rea-
ficos y estadsticos lizadas
La ingesta continua y abundante de sustancias

Una parte de la informacin es
Causal con altos contenidos de grasas saturadas elevar
causa y otra el efecto de ella
el colesterol
Se basa en la definicin aceptada Si el virus HIV es tal cosa, entonces quiere decir
Definicin
por la comunidad internacional tal otra
Si todos los servidores pblicos estn sometidos

Se realiza un anlisis de semejan- a una evaluacin de su gestin lo mismo debe
Comparacin o
zas y diferencias y a partir de ello ocurrir con los por ejemplo, mdicos de hospi-
analoga
se apoya la tesis tales del Estado ya que ellos tambin son servi-
dores pblicos.
Se recurre a lo expresado por au-
toridades en la materia para dar Si estamos hablando de fsica atmica segura-
Autoridad mente podemos citar afirmaciones de Albert Eins-
sustento a las afirmaciones que tein.
hacemos.
Lo que ha pasado o sucedido a va- A quin de ustedes no le ha pasado que.? Mu-
Experiencia rios, incluido uno mismo, sirve de chos de ustedes han sentido en carne propia tal o
apoyo a nuestras afirmaciones cual situacin de injusticia.
37
DOMINIO LINGSTICO
4.7. Uso de los argumentos
En nuestro texto argumentativo debemos ser muy cuidadosos a la hora de utilizar los argumentos que
sostendrn nuestra tesis. Ser la tesis que sostengamos la que nos indicar sobre el tipo o tipos de ar-
gumentos a usar. No hay recetas para ello.
Los destinatarios, las personas a las que queremos persuadir, tambin deben ser considerados a la hora
de elegir nuestros argumentos.
Si nuestro texto va dirigido a nios, probablemente los argumentos de autoridad y de causalidad no nos
servirn de mucho; no as los de experiencia, los de comparacin o de hechos.
En ocasiones incluso se puede usar un mismo tipo de argumentos; es probable que si nos dirigimos a
una comunidad cientfica los nicos argumentos a utilizar sern los causales y los de datos y hechos.
El texto argumentativo no puede convertirse en una ensalada de frutas donde colocamos cualquier tipo
de argumentos.
Ten presente que en un texto argumentativo no se trata de imponer nuestra

postura sino de demostrarla convincentemente con los argumentos que
disponemos para ello.
Cuando nuestros argumentos no estn bien construidos, pueden convertir-
se en falacias, falsos razonamientos con apariencia de verdad.
Para mayor informacin ir a los siguientes enlaces:
http://www.tiposde.org/general/1038-tipos-de-argumentos/
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133343
http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/lengua2/estructura_del_texto_argumentativo.html
http://www.joveneslectores.sems.gob.mx/extras/interactivos/REDaccion/pdf/argumenta-
cion.pdf
https://www.edu.xunta.gal/centros/cafi/aulavirtual2/pluginfile.php/26652/mod_resource/
content/0/Unidad_6/Web_opinion/verbos_de_opinin.html
https://www.uexternado.edu.co/wp-content/uploads/2017/03/8.-La-tesis-en-el-ensayo-ar-
gumentativo..pdf
Para el tema de las falacias
http://www.xtec.cat/~lvallmaj/preso/fal-log2.htm
38
DOMINIO LINGSTICO
En resumen:
Introduccin Postura personal

-al final va la tesis- Debatible
Especfica
Cuerpo Argumentativo:
argumentos y Original
contraargumentos No es una pregunta
No es una lista
Conclusin -va la tesis o
se repite la tesis- Evitar adjetivos grandilocuentes
Evitar afirmaciones inverificables
Estructura del texto Consideraciones para
argumentativo formular una tesis
Datos y Hechos
Causal
Definicin
Comparacin o Analoga
Autoridad
Experiencia
Principales tipos de
argumentos
Actividad:
A partir de lo trabajado en esta seccin, comprueba las respuestas que diste a

la actividad de la anticipacin, pgina N34. En caso de ser necesario corrgelas.
39
DOMINIO LINGSTICO
Tarea
1. Busca el artculo editorial de un peridico de tu localidad. Luego de leerlo, seala cul es la tesis de
dicho artculo, elige uno de los argumentos que utilice quien ha escrito el texto y determina a qu
tipo de argumento pertenece.
2. Elige un tema que sea importante para ti. Escribe un pequeo texto argumentativo. Un prrafo
para la introduccin, dos para desarrollar tus argumentos, uno para desarrollar un probable
contraargumento y por ltimo un prrafo de conclusin.
3. Escribe un prrafo argumentativo de tipo de datos y hechos.
4. Escribe un prrafo argumentativo en el que se evidencie un argumento de autoridad.
A la hora de realizar esta tarea ten presente los criterios para formular
una tesis as como las caractersticas de los tipos de argumentos.
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DOMINIO LINGSTICO
5. REGLAS ORTOGRFICAS, SUFIJO Y PREFIJOS.

5.1. Anticipacin
Responde: qu son las reglas ortogrficas?
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Escribe una regla ortogrfica que conozcas
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Completa los espacios con las letras faltantes
Con b o v
El __iejo __arco de __apor surcab__ por los mares po__lados de estrellas __iajeras que anuncia__an
nue__as rutas de __avegacin.
Con g o j
El hi__o primo__nito de la __oven pare__a naci al final del mes de __unio despus de un exi__ente
proceso de __estacin.
Con c o s
El hombre que co__ina trajo una __esta con __iruelas re__ien co__echadas a las que co__er a fuego
lento en una ca__erola.
5.2. Reglas ortogrficas
Desde el inicio de esta unidad formativa hemos evidenciado que todo hecho comunicativo transmite un
mensaje y que ese mensaje representa la intencionalidad de la persona que lo emite. Para que nuestros
mensajes lleguen a sus destinatarios, tal cual nosotros lo deseamos en nuestra intencin comunicativa,
de una forma correcta y con pleno sentido se requiere que lo comprobemos a partir de tres niveles de
verificacin.
Estos niveles son el pragmtico que se refiere fundamentalmente a los factores extra lingsticos que
influyen tanto en el emisor cuanto en el receptor del mensaje-, el semntico que hace alusin exclusiva
al significado del mensaje- y el sintctico, nos ocuparemos de este nivel a continuacin.
El nivel sintctico se encarga de verificar el uso ordenado de las palabras dentro del mensaje, analiza
la estructura del mismo y el modo en que se combinan las palabras y los signos de puntacin para que
el mensaje tenga un sentido unvoco y no quede supeditado a varias interpretaciones. Es en este nivel
donde encontramos a la Ortografa.
41
DOMINIO LINGSTICO
La Real Academia de la Lengua define a la Ortografa como el conjunto de

normas que regulan la escritura de una lengua. Conjunto de normas esta-
blecidas en convenciones y reglamentos. De aqu surge la idea de normas
o reglas ortogrficas.
5.2.1. Uso y sentido de las reglas ortogrficas.
Lee la siguiente oracin:

Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer andara en cuatro patas en su bsqueda.
Est claro el mensaje? Quin andara en cuatro patas, el hombre o la mujer?, supiera realmente el
valor que tiene hace referencia al hombre o a la mujer?
La oracin tal cual est escrita puede ser entendida de distintas formas. Para quin la escribi el mensaje
es evidente, el problema es de quien lo lee y tal cual est escrito el mensaje no se entiende, es ambiguo.
Si quien escribi el mensaje quera expresar el valor que tiene la mujer deba colocar una coma:
Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer, andara en cuatro patas en su bsqueda.
Si quien escribi el mensaje quera expresar el valor que tiene el hombre el varn-, deba colocar la
coma en otra posicin:
Si el hombre supiera realmente el valor que tiene, la mujer andara en cuatro patas en su bsqueda.
Un incorrecto uso de los signos de puntuacin por parte del emisor trae como consecuencia que nuestro
mensaje no sea interpretado adecuadamente, tal cual nosotros queramos.
Lee ahora el siguiente texto:
Senior Jerente:
Le pedimos a nombre de la asociacin de recidentes en el barrio Buena
Vista que valla a la entrada principal para que compruebe halli lo que a
pasado.
La situasin es totalmente obserbavle ya que usted encontrar al gefe de
bijilantes casi siempre dormido. Esto que a pasado no es nada dibertido
y no trae veneficio a nuestra comunidad.
Solisitamos tome medidas para frenar a gente abusiba como estas.
Atemtamente
La Junta de Moradores
Se entiende el texto que has ledo? Probablemente el mensaje se entiende sin mayores problemas
aunque est lleno de faltas de ortografa.
La mala ortografa puede cambiar el sentido del mensaje? Probablemente en muchos casos no lo
altera. Lees la siguiente nota que alguien ha escrito: Necesito con urgencia que alguien me abrase.
A menos que seas un pirmano, entenders que lo que est pidiendo quien ha escrito la nota es un
abrazo y no que alguien le prenda fuego y lo abrase. Abrase es del verbo abrasar quemar- y no del
verbo abrazar, abrace.
42
DOMINIO LINGSTICO
Lees otra nota: Estimado profesor, solicito me disculpe no haber asistido a

su clase y rendir la evaluacin porque tuve una calamidad domstica ya que
a mi abuelito le llevaron al hospital y le sacaron el vaso.
La respuesta del profesor fue: Estimado alumno, le indico que tiene cero
por mentiroso ya que es imposible que su abuelito se haya tragado un vaso
a menos que sea de juguete.
El alumno en realidad lo que quiso comunicar a su profesor fue que al abue-
lito le extrajeron el bazo, un rgano de nuestro sistema linftico.
Es posible que varias personas expresen que las situaciones de confusin causadas por una mala
ortografa sean escasas. Este razonamiento no es exacto porque un mal uso o un no uso de los signos
de puntuacin s alteran significativamente el mensaje, tal cual lo hemos evidenciado al inicio de este
numeral. Situacin similar ocurre con un mal uso o un no uso de las tildes.
Con relacin a las palabras mal escritas es probable que los casos de confusin o interpretacin errnea
de un mensaje no sean frecuentes porque el contexto ayuda a la comprensin del mensaje; pero que
no sean frecuentes no quiere decir que no existan.
Ten presente que en el lenguaje escrito la mayora de las veces no

tenemos junto a nosotros al emisor del mensaje que recibimos o al
receptor del mensaje que emitimos; esto significa que la posibilidad
de pedir aclaraciones no existe y, por tanto, es necesario que cuando
escribimos algo lo hagamos con la mxima precisin para que nuestro
mensaje sea comprendido tal cual nosotros lo deseamos.
5.2.2. Beneficio de las normas ortogrficas
Hemos evidenciado que nuestro mensaje para ser comprendido de la forma que nosotros deseamos
requiere que sea escrito de forma correcta y adecuada. El primer beneficio y fundamental es que el
mensaje que queremos transmitir sea entendido a cabalidad por nuestro receptor.
De este primer beneficio se derivan muchos otros, especialmente en el campo acadmico y en el pro-
fesional ya que es en estos mbitos donde mayormente se emplea la escritura, por ejemplo: entrega
de trabajos, tareas, ensayos, evaluaciones, informes, correos electrnicos, comunicaciones, pedidos,
actas, reportes, etctera. Una buena ortografa facilitar un buen desarrollo personal en lo acadmico y
profesional porque lo que estamos expresando o comunicando se entender sin dificultad.
5.2.3. Normas ortogrficas al momento de escribir con B, V, G, J, S, C.
La mayor cantidad de errores ortogrficos en la escritura de palabras est relacionado a las que empie-
zan por b, v, g, j, s y c.
43
DOMINIO LINGSTICO
La Real Academia Espaola de la Lengua (RAE) es la entidad rectora del correcto uso del lenguaje
y establece, en el terrero de la Ortografa, una serie de normas para la forma en que escribimos las
palabras.
En general las normas ortogrficas son numerosas y las excepciones a varias de las reglas no son
pocas. Una lectura a cada una de las reglas ayuda a tener una visin amplia e integral de lo com-
plejo que resulta, en ocasiones, el escribir sin faltas ortogrficas.
Veamos las principales reglas ortogrficas con relacin a las letras: b, v, g, j, c, s.
Se escriben con b:
1. Las palabras que empiezan con bi-, bis-, biz- (que significan dos): bicicleta, bisiesto, bizcocho.
2. Las palabras que empiezan por bibi-: biblioteca, bibliografa.
3. Las palabras que empiezan con bu-, bur- y bus-: buzn, burlar, buscar
4. Las palabras que empiezan por bea-: beato, beatificar. Excepto las formas del verbo ver: veo,
veas, veamos, veis, vean.
5. Las palabras que empiezan con los prefijos ben- y bene- (que significan bien): bendecir, bene-
ficio.
6. Las palabras que empiezan por abo- y abu-: abono, aburrimiento.
7. Las palabras que empiezan por ribe- y riba-: ribera, ribazo.
8. Las palabras que contienen una slaba con el grupo br- y bl-: brocha, abrigo, blusa, cable,
ablandar.
9. Al final de slaba o de palabra: absurdo, obtener, club.
10. Los verbos acabados en -bir y -buir: prohibir, recibir, atribuir, contribuir. Excepto hervir, servir y
vivir.
11. Los verbos beber, haber, deber, caber y saber: bebo, habas, deber, cabis, saban.
12. Las terminaciones del pretrito imperfecto de indicativo -bas, -bamos, -bais, -ban de los verbos
de la primera conjugacin y del verbo ir: saltaba, callabas, llegaba, tardbamos, remabais, so-
aban.
13. Las palabras que terminan en -bilidad, -bundo y -bunda: habilidad, moribundo, meditabunda. Se
exceptan movilidad y civilidad.
14. Las palabras que empiezan por bio o acaban en la misma slaba (que significa vida): biolgico,
anfibio.
15. Las palabras compuestas y derivadas que proceden de palabras que llevan b: abrebotellas,
embotellar (de botella).
Se escriben con v:
1. Las palabras en las que las slabas ad-, sub- y ob- preceden al fonema labial sonoro. Ejemplos:
adviento, subvencin, obvio.
2. Las palabras que empiezan por eva-, eve-, evi- y evo-. Ejemplos: evasin, eventual, evitar, evo-
lucin. Excepciones: bano y sus derivados, ebionita, ebonita y eborario.
3. Las que empiezan por el elemento compositivo vice-, viz- o vi- (en lugar de). Ejemplos: viceal-
mirante, vizconde, virrey.
4. Los adjetivos llanos terminados en -avo, -ava, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva. Ejemplos: esclavo,
octava, longevo, nueva, aleve, decisiva, activo. Excepciones: suabo y mancebo.
5. Las voces llanas de uso general terminadas en -viro, -vira, como decenviro, Elvira, triunviro, y
44
DOMINIO LINGSTICO
las esdrjulas terminadas en -voro, -vora, como carnvora, herbvoro, insectvoro. Excepcin:
vbora.
6. Los verbos acabados en -olver. Ejemplos: absolver, disolver, volver.
7. Los presentes de indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir. Ejemplos: voy, ve, vaya.
8. El pretrito perfecto simple de indicativo y el pretrito imperfecto (pretrito) y futuro de subjun-
tivo de los verbos estar, andar, tener y sus compuestos. Ejemplos: estuvo, estuviramos, es-
tuviere; anduve, desanduvo, desanduviere; tuviste, retuvo, sostuviera, contuviese, mantuviere.
Se escriben con g:
1. Las palabras en que el fonema velar sonoro precede a cualquier consonante, pertenezca o no
a la misma slaba. Ejemplos: glacial, grito, dogmtico, impregnar, maligno, repugnancia.
2. Las palabras que empiezan por gest-. Ejemplos: gesta, gestacin, gestor.
3. Las que empiezan por el elemento compositivo geo- (tierra). Ejemplos: gegrafo, geometra,
geodesia.
4. Las que terminan en -glico, -genario, -gneo, -gnico, -genio, -gnito, -gesimal, -gsimo y -
gtico. Ejemplos: anglico, sexagenario, homogneo, fotognico, ingenio, primognito, cuadra-
gesimal, vigsimo, apologtico.
5. Las que terminan en -ginico, -ginal, -gneo, -ginoso (excepto aguajinoso). Ejemplos: higinico,
original, virgneo, ferruginoso
6. Las que terminan en -gia, -gio, -gin, -gional, -gionario, -gioso y -grico. Ejemplos: magia, regia,
frigia, liturgia, litigio, religin, regional, legionario, prodigioso, panegrico. Excepciones: las vo-
ces que terminan en -pleja o -plejia (apopleja, paraplejia...) y ejin.
7. Las que terminan en -gente y -gencia. Ejemplos: vigente, exigente, regencia. Excepcin: ma-
jencia.
8. h) Las que terminan en -geno, -gena, -gero, -gera. Ejemplos: indgena, oxgeno, algera,
belgero.
9. i) Las que terminan en -loga, -gogia o -goga. Ejemplos: teologa, demagogia, pedagoga.
10. j) Las que terminan en el elemento compositivo -algia (dolor). Ejemplos: neuralgia, gastralgia,
cefalalgia.
11. k) Los verbos terminados en -igerar, -ger y -gir (morigerar, proteger, fingir) y las correspondien-
tes formas de su conjugacin, excepto en el caso de los sonidos ja, jo, que nunca se pueden
representar con g: protege, finga, pero proteja, finjo. Existen algunas excepciones, como tejer,
crujir y sus derivados.
Se escribe con j:
1. Las palabras derivadas de voces que tienen j ante las vocales a, o, u. As, cajero, cajita (de
caja); lisonjear (de lisonja); cojear (de cojo); ojear (de ojo); rojear, rojizo (de rojo).
2. Las voces de uso actual que terminan en -aje, -eje. Ejemplos: coraje, hereje, garaje. Excepcio-
nes: ambages, enlage, hiplage.
3. Las que acaban en -jera. Ejemplos: cerrajera, consejera, extranjera.
4. Las formas verbales de los infinitivos que terminan en -jar. Ejemplos: trabaje, trabajemos (de
trabajar); empuje (de empujar). Tambin las de los pocos verbos terminados en -jer y en -jir,
como cruje (de crujir); teje (de tejer).
45
DOMINIO LINGSTICO
5. Los verbos terminados en -jear, as como sus correspondientes formas verbales. Ejemplos:
canjear, homenajear, cojear. Excepcin: aspergear.
6. El pretrito perfecto simple y el pretrito imperfecto y futuro de subjuntivo de los verbos traer,
decir y sus derivados, y de los verbos terminados en -ducir. Ejemplos: traje (de traer); dije, dijera
(de decir); predijramos (de predecir); adujera, adujeren (de aducir).
Se escribe con c:
1. Los verbos terminados en cer y cir y aquellas de sus formas en las que la c va seguida de e
o i: nacer, nacen, decir, decas. Son excepcin a esta reglas los verbos coser (unir con hilo) y
sus derivados, toser y asir.
2. Todas las palabras terminadas en cimiento (con excepcin de asimiento y desasimiento):
acontecimiento, nacimiento.
3. Todas las palabras terminadas en ceo, -acea, -ancio, -ancia, -encio y encia: cetceo, seb-
cea, rancio, anternancia, silencio, adolescencia. Excepciones: ansia y hortensia.
4. Las palabras terminadas en icida e icidio: plaguicida, homicidio.
5. Las palabras terminadas en cente y ciencia: adolescente, conciencia. Son excepciones: au-
sente, presente, antepresente y omnipresente.
6. Los sustantivos terminados en cin que derivan de verbos terminados en ar: actuacin, co-
municacin, compensacin. Son excepciones los derivados de verbos terminados en sar que
no contienen la slaba sa-: expresin, confesin.
7. Las terminaciones de los diminutivos cito, ecito, cico, ecico, cillo, ecillo y sus femeninos co-
rrespondientes, salvo que se deriven de palabras con s en la ltima slaba. Ejemplos: bracito,
nuevecito, hombrecico, airecillo.
8. Los adjetivos terminados en cioso: ambicioso, minucioso.
9. Por regla general, una palabra se escribir con ce- cuando en alguna palabra de la familia
lxica aparezca el grupo ct-: adiccin (adicto), reduccin (reducto), direccin (director).
Se escribe con s:
1. Los adjetivos terminados en sin que expresan la accin de verbos terminados en sar que no
contienen en su forma la slaba sa- del verbo: expulsin, revisin.
2. Los sustantivos terminados en sin que expresan la accin de verbos terminados en der,
-dir, -ter, -tir y que no contienen en su forma la d- o la t- del verbo: cesin, alusin, comisin,
remisin. Excepciones: atencin y deglucin.
3. Las palabras terminadas en sivo: intensivo, antidepresivo, adhesivo, pasivo, exclusivo. Excep-
ciones: nocivo, lascivo.
4. Los gentilicios que terminan en es, -esa y ense: holands, francesa, canadiense.
5. Los adjetivos superlativos terminados en simo, -sima: muchsimo, gravsimo, altsima, gran-
dsima.
46
DOMINIO LINGSTICO
La cantidad de reglas y excepciones puede dejar en nosotros dos ideas equivocadas:
Son tantas que es imposible memorizarlas y peor an aplicarlas.

No hace falta tanta regla, hemos realizado muchos trabajos escritos y nada ha sucedido, aunque
hayamos tenido faltas de ortografa.
En la ltima parte de la seccin anterior se explic la serie de beneficios que una buena ortografa pro-
duce en quien la tiene.
Es cierto que las reglas y excepciones son numerosas y la mayora de nosotros no podramos repetir
tres o cuatro de memoria. La ortografa no es para memorizarla sino para practicarla, para utilizarla. Hay
dos estrategias que permiten tener una buena ortografa y que han sido utilizadas desde hace varios
siglos: la lectura y la escritura.
Est comprobado que una persona que lee generalmente tiene una buena ortografa. Tenemos una me-
moria visual que nos ayuda a escribir correctamente las palabras aunque no sepamos las reglas. Mien-
tras ms leemos nuestra memoria visual se extiende a la vez que fija con mayor profundidad. Paralela-
mente a la lectura est la escritura: si escribimos poco nuestra ortografa no ser suficientemente buena.
Recuerda que la mayora de correctores ortogrficos que disponemos en los aparatos tecnolgicos no
corrigen ciento por ciento los errores. En los ejemplos de vaso, bazo, abrase y abrace que anali-
zbamos ms arriba los correctores ortogrficos no los detectan.
Los adelantos tecnolgicos nos permiten tener al alcance de pocos clics

muchos diccionarios en lnea que nos ayudan no solo a buscar el significado
de aquellas palabras que no logramos comprender, sino que tambin nos
ayudan a verificar si estamos escribiendo correctamente muchas palabras.
Es bueno tener a mano el diccionario en lnea de la RAE:
http://dle.rae.es/?w=diccionario
Ante la segunda idea mencionada, imagina por un momento que esta gua est plagada de errores or-
togrficos. Dara lo mismo leerla con errores que sin errores? Nos llevara el mismo tiempo o mayor?
La comprensin de lo que has ledo sera la misma?
Para mayor informacin ingresa a los siguientes enlaces:
https://www.importancia.org/ortografia.php
http://assets.espapdf.com/b/Real%20Academia%20Espanola/Ortografia%20de%20la%20
lengua%20espanola%20(11071)/Ortografia%20de%20la%20lengua%20espanol%20-%20
Real%20Academia%20Espanola.pdf
https://www.lifestylealcuadrado.com/peores-faltas-de-ortografia-y-errores-gramaticales/
https://www.youtube.com/watch?v=sy422BD-g9c
https://www.youtube.com/watch?v=4umUriRYbhk
47
DOMINIO LINGSTICO
Una buena estrategia, que no reemplaza al hbito de leer y escribir, para mejorar la calidad de nues-
tra ortografa es el practicarla en varias pginas web que hay para ello. Te sugerimos que entres a
varios de los siguientes enlaces y practiques con dedicacin.
http://www.xtec.cat/~jgenover/orto4b.htm
http://www.xtec.cat/~jgenover/ortogj.htm
http://centros3.pntic.mec.es/cp.antonio.de.ulloa/webactivhotpot/raiz/Hot%20Pot/lengua6/
ortografia/bv1.htm
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/beejer.htm
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/geejer.htm
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/ejerczs.htm
https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=http://www.ortografiacantada.com/Exa-
menGJ.doc
5.3. Los prefijos y sufijos
Las palabras, en lneas generales, son un conjunto de sonidos agrupados que tienen un significado.
En cuanto a la forma de las palabras, algunas admiten variacin: perro, perra, perros, perras; otras
en cambio no lo admiten: en, pero, desde.
En las palabras que admiten variacin encontramos al menos dos partes: la raz que permanece fija
y los morfemas que son los que cambian.
RAZ MORFEMA RAZ MORFEMA RAZ MORFEMA
o er o
a o a
perr com alt
os as os
as en as
Los morfemas son de dos clases, los gramaticales - todos los del cuadro anterior - y los derivativos,
aquellos que permiten generar una nueva palabra. Los morfemas derivativos son dos: prefijos y
sufijos. Los prefijos van siempre delante de la raz y los sufijos se colocan despus de la raz.
PREFIJO RAZ SUFIJO
vice presidente
cas ita
sub oficial
resbal oso
48
DOMINIO LINGSTICO
5.3.1 Usos
Los prefijos y sufijos al ser morfemas variables permiten que se generen nuevas palabras, algunas
con un significado secundario a partir de la palabra original, por ejemplo: semi-crculo, panc-ito,
otras veces el significado es completamente distinto del original: re-vivir, oci-oso.
Los prefijos no cambian la categora gramatical de la palabra a la que han cambiado el significa-
do: vivir un verbo y revivir tambin lo es. Los sufijos no cambian mayormente el significado de la
palabra, pero s producen un cambio de categora gramatical: ocio es sustantivo y ocioso es un
adjetivo.
Para mayor informacin ingresa a:
http://www.gramaticas.net/2011/01/ejemplos-de-prefijos.html
http://www.gramaticas.net/2014/04/derivacion-por-sufijacion.html
https://diferencias.eu/entre-prefijos-y-sufijos/
https://www.aboutespanol.com/palabras-con-sufijos-2879711
http://www.reglasdeortografia.com/prefijosufijo.html
https://www.youtube.com/watch?v=VIFk9rwGvig
https://www.youtube.com/watch?v=MJnCRkR8EH8
En resumen:
Niveles de verificacin
del mensaje
{
Pragmtico Semntico Sintctico
Lectura
Ortografa Escritura
Uso del Diccionario
Ejercitacin Online
Palabras
Invariables Variables
Raz Morfemas
Gramaticales Derivativos
Prefijos Sufijos
(antes de la raz) (despus de la raz)
Cambian el No cambia la Significado Cambia

significado categora Secundario categora
gramatical gramatical
49
DOMINIO LINGSTICO
Actividad:

actividad de la anticipacin, pgina N 41, en caso de ser necesario corrgelas.
Y corrige todos los errores ortogrficos del cuadro de texto del apartado 5.2.1.
Tarea
1. Corrige el texto que contiene faltas ortogrficas que est en el apartado 5.2.1 y que se refiere a la
comunicacin de los moradores del barrio.
2. Recorta dos noticias de dos peridicos distintos. Pgalas en tu cuaderno. Revisa en cada una de
ellas si hay faltas de ortografa.
3. Vuelve a leer con atencin los dos artculos y determinada si hay palabras formadas por prefijos o
sufijos.
50
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ANALGICO
DOMINIO LINGSTICO
UNIDAD FORMATIVA 2
VERBAL
EVALUACIN DIAGNSTICA
1.- Elige el sinnimo de SOSIEGO
A. calma
B. ruido
C. llanto
D. silencio
2.- Elige el sinnimo de MEZQUINO

A. malvado
B. avaro
C. soberbio
D. inconsciente
3.- Elige el sinnimo de ESCULIDO

A. esbelto
B. escueto
C. esmirriado
D. escrutado
4.- Elige el antnimo de REMISO

A. favorable
B. tmido
C. remoln
D. reacio
51
DOMINIO LINGSTICO
5.- Elige el antnimo de DISPLACENCIA

A. acato
B. deferencia
C. probidad
D. jocosidad
6.- Elige el antnimo de EMULAR

A. reprimir
B. imitar
C. parodiar
D. crear
7.- Resuelve la analoga

HEMATE: SANGRE
A. oxgeno: aire
B. pensar: expresar
C. petrleo: combustible
D. hidrgeno: agua

PRPURA: COLOR
A. albahaca: especie
B. incoloro: coloreado
C. luz: oscuridad
D. azul: arcoris

PISAPAPELES: PAPEL
A. tarugo: puerta
B. ancla: barco
C. sonido: murmullo
D. corcho: botella
52
DOMINIO LINGSTICO

----------- es a agua como montaa es a ---------
A. mar - bosque
B. ro - nieve
C. pato - roca
D. ola - viento
11.- A partir de las siguientes premisas establece la conclusin

Todos los mochileros son aventureros
Ningn mochilero es un solitario
A. Ningn aventurero es un solitario

B. Ningn solitario es un aventurero
C. Algunos aventureros no son solitarios
D. Algunos solitarios son aventureros

Todas las montaas son cerro
El Monte Everest es una montaa
A. Algunos cerros son montaas

B. El Monte Everest es un cerro
C. El Monte Everest no es un cerro
D. El Monte Everest no es una montaa

Algunos jefes son empleados
Todos los empleados son mayores
A. Todos los mayores son empleados

B. Algunos empleados no son mayores
C. Algunos jefes son mayores
D. Todos los jefes no son mayores
53
DOMINIO LINGSTICO
14.- Elige el razonamiento correcto

El automvil negro es ms nuevo que el gris. El automvil gris es ms viejo que el automvil verde. El
rojo es menos nuevo que el gris.
Cul es el ms viejo?
A. El negro
B. El gris
C. El rojo
D. El verde
15.- Elige el sintagma nominal de la oracin

Todas las noches trepa al muro de la casa de doa Juana el gato negro de Pascual
A. Todas las noches
B. Trepa al muro
C. La casa de doa Juana
D. El gato negro de Pascual
16.- Elige el sintagma verbal de la oracin

La hermanastra de la prima lejana de Julio Csar, que vive en Babahoyo, lleg de visita ayer.
A. Que vive en Babahoyo
B. La hermanastra de la prima lejana
C. Lleg de visita ayer
D. De Julio Csar
17.- Completa el texto

Los libros clsicos, aquellos que todo el mundo menciona pero que pocos han ledo, ____________
de ser publicados en nueva edicin de papel peridico; as lo____________la directiva del Centro
Cultural.
A. Acaba - declar
B. Acaban - declararon
C. Acaba - declararon
D. Acaban - declar
54
DOMINIO LINGSTICO
1. ANALOGA Y SU RESOLUCIN.
1.1: Anticipacin
A partir del uso de todos los elementos que tienes a continuacin, realiza una comparacin: bebida, sed,
hambre, comida
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Resuelve la siguiente analoga:
Cancin es a Acordes como:
a) escultura: moldes
b) poema: versos
c) drama: episodio
d) artista: colores
1.2. Definicin
Juan, ests ms perdido que camarn en paila de fritada

Qu intent realizar? Una comparacin, entre la situacin en que se encuentra Juan y una hipottica
situacin de encontrar un camarn en medio de la fritada. Difcilmente encontraremos un camarn en un
plato de fritada y precisamente esa situacin tan poco probable que ocurra, casi tan absurda es lo que
permite visualizar la situacin en que se encuentra Juan.
He comparado la situacin de Juan con la presencia de un camarn en el plato de fritada. Con la

comparacin he podido dar a entender perfectamente la situacin en que se encuentra Juan.
En el lenguaje cotidiano utilizamos con mucha frecuencia este tipo de comparaciones: ms elevado que
el Chimborazo, ms bravo que len enjaulado, etctera.
El buscar elementos semejantes entre dos cosas, objetos, hechos, aparatos, personas, animales, etc-
tera y relacionarlos por algn aspecto es lo que permite realizar la comparacin y una buena compara-
cin la entendemos todos.
Una analoga es precisamente esto, una comparacin. El diccionario de la RAE define a la analoga de
la siguiente manera: Relacin de semejanza entre cosas distintas. Y tambin como: Razonamiento
basado en la existencia de atributos semejantes en seres o cosas diferentes
Con el trmino analoga queremos indicar que entre cosas, elementos, objetos que en
principio son distintos existe una relacin de semejanza.
55
DOMINIO LINGSTICO
Dando un paso ms, el concepto de analoga tambin nos lleva a referirnos a un tipo de pensamiento
que consiste en detectar atributos, caractersticas semejantes en seres, personas, objetos que son di-
ferentes.
Por tanto, en una analoga podemos comparar cualquier cosa siempre y cuando exista un
punto de encuentro - la semejanza - entre lo que estamos comparando. La analoga no
significa identidad o igualdad, nicamente nos seala un grado de semejanza entre dos
cosas pudiendo esa semejanza ser ms fuerte o ms dbil pero siempre van a existir
aspectos de diferenciacin entre lo que hemos comparado.
Las analogas no son algo nuevo, han existido desde mucho tiempo atrs y en diversos campos,
distintas ciencias se han servido a lo largo de la historia para generar una mejor comprensin de ciertos
conocimientos a partir de la comparacin con otros ms conocidos.
En esta seccin abordaremos las llamadas analogas verbales que tienen por objetivo evidenciar
nuestra capacidad de reflexin para relacionar elementos y encontrar semejanzas en ellos, aun cuando
en principio los elementos elegidos para la analoga parezcan contradictorios.
Una analoga verbal es un tipo de relacin similar que existe entre dos parejas de palabras o dos pares
de trminos que tienen de partida una relacin que se expresa o se muestra en la pareja que encabeza
la serie.
1.3. Elementos de la analoga

Toda analoga de tipo verbal est estructurada a partir de la presencia de los siguientes elementos.
Leemos la analoga de la siguiente forma: SASTRE es a TERNO como: mdico es a paciente; como
carpintero es a mesa; como siembra es a cosecha; como polica es a vigilancia.
SASTRE es a TERNO Premisa o Par Base

como:
mdico paciente Alternativa
carpintero mesa Par anlogo Alternativa
siembra cosecha Alternativa
polica vigilancia Alternativa
56
DOMINIO LINGSTICO
Una analoga verbal est conformada por tres tipos de elementos: una premisa o par base, las cuatro
alternativas - en algunos casos proponen tres, en otros cinco - y un par anlogo que est formando parte
de las alternativas de solucin. Los trminos del par anlogo mantienen entre ellos la misma relacin
que la que existe entre los trminos del par base.
1.4. Diferencia entre analoga y metfora
Lee los siguientes ejemplos:
Analogas Metfora
Sus ojos son como el mar El mar de sus ojos
En la analoga establezco una relacin de semejanza entre cosas que son distintas, en este caso ojos y
mar, la semejanza es el color de ambos, el azul.
En la metfora, el mar de sus ojos no indica que el mar est, por ejemplo, atrapado o encerrado en los
ojos, nos seala que es una persona con ojos azules; como el mar se lo representa normalmente de
color azul, lo que la metfora quiere decir es que los ojos de esa persona son azules, de color azul. En
lugar de usar el trmino azul de forma directa lo sustituye por mar.
La clave para diferencias una metfora de una analoga es que en la metfora hay sustitucin,
reemplazo de uno de los elementos.
1.5. Elaboracin de analogas: pasos para construir una analoga
En muchas ocasiones queremos transmitir algn mensaje a alguien y que por lo complejo o difcil
debemos recurrir al uso de analogas o comparaciones. Imagina por un momento que debes explicarle
algo complejo a tu hermano o hermana que tiene cinco aos de edad.
A.- Una parte de la analoga es lo que vamos a explicar y la otra parte es aquello que la explica.
Supongamos que expresas que cuidar nuestra salud es como cuidar nuestro vehculo. Y expresas algo
parecido a esto: as como cada tanto llevamos el vehculo al mecnico para que revise los frenos, le
haga el ABC, cambie el aceite, etctera y de esta manera siempre est en perfectas condiciones, lo mis-
mo debemos hacer para cuidar el principal vehculo de nuestra vida que es la salud: ir al mdico, hacer-
nos los exmenes de laboratorio y dems. Muchas enfermedades graves como el cncer, por ejemplo,
podran ser detectadas a tiempo si tuviramos ms cuidado.
Ests explicando algo relativamente complejo en trminos de algo simple y conocido.
57
DOMINIO LINGSTICO
B.- En una hoja de papel dibuja una lnea vertical para dividirlo en dos mitades. En un lado escribe las
caractersticas de lo que quieres explicar, en el ejemplo anterior, el cuidado de la salud; en la otra mitad
escribe las caractersticas de aquello con lo que quieres explicar, en el caso del ejemplo, lo relacionado
con el vehculo.
C.- Cuando hayas terminado, analiza lo que has escrito y procura relacionar las caractersticas de un
lado con el otro. Por ejemplo: cuidado del corazn con cuidado del motor. Limpieza de los inyectores
con el colesterol que podemos tener, y as sucesivamente.
D.- Redacta un pequeo prrafo empezando por expresar, por ejemplo, sobre aquello que va a explicar
lo que queremos transmitir. Cuidar nuestra salud y mantenernos saludables es como cuidar a nuestro
auto, que ms que un auto es un compaero, una herramienta de trabajo
E.- Procura analizar las diferencias que pueden existir. En ocasiones hay temas importantes de lo
que queremos explicar que no estn presentes en lo que utilizamos para la explicacin. Aqu radica
el principal problema para que se entienda con claridad nuestra analoga.
1.6. Tipos de relacin analgica

En el uso cotidiano que podemos tener de las analogas podemos distinguir bsicamente tres y que
estn presentes en las analogas verbales; estos tres tipos son: de sinonimia, de antonimia y de relacin
lgica. Esta ltima a su vez puede presentar varias subdivisiones obedeciendo todas ellas a un criterio
lgico perfectamente claro.
Sinonimia: los trminos propuestos son dos palabras sinnimas: blanco es a albo; negro es a azabache;
lindante es a fronterizo.
Antonimia: alto es a bajo; gordo es a flaco; grande es a pequeo.
Lgica: las que pertenecen a este grupo, que son muchsimas, admiten un camino de ida y vuelta, de
mayor a menor, de menor a mayor, de la parte al todo, del todo a la parte, etctera.
Del todo a la parte: cocina es a cuchillo; habitacin es a cama, pas es a provincia.

De profesin a instrumento: mdico es a bistur; carpintero es a martillo; costurera es a tijeras.
De obra a autor, de ocupacin a producto: carpintero es a mesa, panadero es a pan, sastre es a terno,
De objeto a medio: tren es a riel, barco es a rio, aire es a avin.
Hay muchas ms: de contigidad, temporalidad, causa a efecto
1.7. Claves para resolver analogas verbales
Concntrate en el par bsico procurando no leer las alternativas de solucin.

Determina el tipo de relacin que existe entre las palabras del par bsico o premisa.
Necesariamente tiene que existir una relacin lgica, es poco probable que el
par bsico sea algo as: animal es a pantaln
58
DOMINIO LINGSTICO
Mantn el orden de la relacin del par base al leer las alternativas. Si la relacin del par
base es del todo a la parte busca cul de las alternativas cumple cabalmente esa relacin
o en todo caso cul es la que se asemeja ms.
Si existen dos alternativas posibles de respuesta, elige la que tenga la mayor cantidad de
caractersticas semejantes a las del par base.
Analiza los trminos para delimitarlos, puede que sean especficos, genricos, concretos,
abstractos.
En caso de dificultad dejarse guiar por la significacin y no por las semejanzas de forma,
sonido o campo temtico.
Si ests practicando la resolucin de analogas verbales antes de una evaluacin, ten a

mano un diccionario que te ayude a clarificar el significado de las palabras.
La aplicacin de estas claves en conjunto ms muchas otras que puedas aprender por
tu propia cuenta en la ejercitacin personal o en la consulta de pginas web te ayudarn
significativamente.
En resumen
Metfora Analogas
Sustitucin
Comparacin
de uno de
entre
los elementos
Elemento 1 Elemento 2
Criterios de
Comparacin
Sinonimia Antonimia Lgicos
Causa-Efecto Parte-Todo Proximidad-Cercana Y muchos otros

Efecto-Causa Todo-Parte Cercana-Proximidad siempre con un
criterio lgico
59
DOMINIO LINGSTICO
Para mayor profundizacin revisa los contenidos y realiza los ejercicios ingresando a:
https://www.nite.org.il/files/psych/new_psych/verbal-sp.pdf
http://lengualiteraturarv.galeon.com/rvanalogias.htm
http://razonamientoverbalpractico.webnode.es/news/analogias-concepto-clases/
http://concursoesagupt.260mb.net/Analogias.pdf?i=1
http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2014/05/analogias-verbales-basicas.html
http://www.xtec.cat/~jgenover/lexico.htm
https://www.youtube.com/watch?v=McY3LMe2BvM
Actividad:
A partir de lo trabajado en esta seccin, comprueba las respuestas que diste a la acti-
vidad de la anticipacin, pgina 55. En caso de ser necesario corrgelas.
Tarea
1. Recorta un artculo de la pgina editorial de alguno de los peridicos de tu localidad. Subraya o

resalta con algn color veinte palabras entre adjetivos, adverbios y verbos. Luego escribe para
cada uno de ellos al menos un sinnimo y un antnimo.
2. Escribe una analoga siguiendo el ejemplo sealado anteriormente entre el cuidado de la salud
fsica y el hbito de lectura. El da de la clase presencial debers leerla.
60
DOMINIO LINGSTICO
2.PREMISAS Y CONCLUSIN
2.1. Anticipacin
Lee el siguiente razonamiento y escribe luego si ests de acuerdo con la conclusin
Si llueve la calle se moja, hoy la calle est mojada, entonces el da de hoy ha llovido.

Menciona una de las premisas del anterior razonamiento
2.2. Definicin de premisa
2.2.1. Prembulo
Imagina por un momento que ests entrando a un aula de clase, apenas has caminado
unos metros. Miras a tus compaeros y compaeras que estn frente a ti y ves que todos
ellos asumen una expresin de malestar o enfado en su rostro. Es posible que t, produc-
to de lo que has visto, asumas una actitud de enfado y concluyes que tus compaeros no
te aprecian. Te diriges a tu puesto con cierta molestia.
En poco tiempo has realizado un proceso de razonamiento. Miras los rostros con expre-
sin de molestia en tus compaeros y has concluido que esa expresin estaba dirigida a
tu persona y adems ests convencido de que es as, que tu razonamiento es correcto.
Producto del apuro con que has razonado no te percataste que justamente detrs de ti
ingresaba tambin al aula otra persona que no goza de la simpata de tus compaeros y
el rostro de enfado o molestia no era por ti sino por quien entraba tras de ti.
Este ejemplo nos ensea que muchas veces nuestro proceso de razonamiento no es
exacto. Que sin tener toda la informacin a nuestro alcance sacamos conclusiones err-
neas. En este caso los datos que tenamos no eran exactos o al menos estaban incom-
pletos.
Es probable que con informacin errnea o incompleta saquemos conclusiones

equivocadas
61
DOMINIO LINGSTICO
2.2.2. El proceso de razonamiento
El proceso de razonamiento implica que dispongamos de unos datos, de una informacin lo ms

precisa y veraz a fin de sacar conclusiones verdaderas. Mientras mayor sea la cantidad de informacin
que dispongamos la posibilidad de obtener conclusiones acertadas ser mayor.
La informacin que disponemos para nuestro proceso de razonamiento la podemos llamar en trminos
generales premisas.
Una premisa es una informacin a partir de la cual podemos deducir algo. Una sola premisa puede ser
suficiente para sacar una conclusin. Claro est que con una sola informacin -como la del ejemplo
mencionado- podemos inferir una conclusin equivocada.
Podemos por tanto definir que una premisa es una oracin, una proposicin que conforma un
razonamiento y facilita sacar una conclusin. En otras palabras, es una parte de un razonamiento
que puede ser verdadero o falso y sirve para obtener una conclusin. Evidentemente, mientras
ms premisas verdaderas tengamos la posibilidad de que nuestra conclusin sea correcta aumenta
considerablemente.
Existe una disciplina, la Lgica, que ha estudiado desde mucho tiempo atrs a los elementos que
componen o estructuran un razonamiento. No olvidemos que el razonamiento es fundamental en los
procesos de argumentacin como lo vimos en la anterior unidad formativa con ocasin de analizar los
textos argumentativos.
Fue Aristteles, el filsofo griego, quien desarroll los silogismos, argumentaciones basadas en
premisas que consisten en oraciones bimembres en las que se realiza una afirmacin o una negacin
del predicado con relacin al sujeto de la oracin:
Todos los manabitas son ecuatorianos,

Algunos ecuatorianos son manabitas.
En el proceso de razonamiento, siguiendo a Aristteles, podemos establecer que de las premisas

presentadas o enunciadas se podr deducir una conclusin que, dicho sea de paso, est ya implcita
en las propias premisas.
En la Lgica tradicional, se llaman premisas a cada una de las proposiciones que conforman el
silogismo. Una premisa, consecuentemente es una expresin lingstica que afirma o niega alguna
cosa y que puede ser verdadera o falsa. En la Lgica las premisas siempre anteceden a una conclusin
y, por tanto, tienen una funcin importantsima en la conclusin.
Un razonamiento s puede estar conformado por una sola premisa: se escucharon varios gritos; o por
ms de una premisa. En un texto argumentativo, debidamente sustentado, cada argumento constituir
una premisa de la conclusin que expresamos al final de nuestro proceso argumentativo. Un silogismo
est conformado por:
Una premisa mayor, que contiene al trmino mayor que va a ser el predicado de la conclusin.
Una premisa menor, que contiene al trmino menor del razonamiento y que va a ser el sujeto de la
conclusin.
62
DOMINIO LINGSTICO
Todos los seres vivos tienen la capacidad de reproducirse. (Premisa mayor)

Todos los seres humanos son seres vivos. (Premisa menor)
Todos los seres humanos son capaces de reproducirse. (Conclusin)
El silogismo es un razonamiento de carcter deductivo. Va de lo general a lo particular.
Los razonamientos de carcter inductivo, los que van de lo particular a lo general, llegan a la conclusin
por medio de una generalizacin. Las premisas de los razonamientos inductivos son de tipo particular
(se entiende por particular al hecho de que no abarcan a todo el conjunto al cual pertenecen). Veamos
el siguiente ejemplo:
Cecilia es enfermera y es una estupenda profesional.

Susana tambin es enfermera y es como Mara muy buena profesional.
Por un proceso inductivo concluimos que todas las enfermeras sern buenas profesionales.
Hay casos en los que para lograr la conclusin de un determinado razonamiento es necesario acudir
a las premisas subsidiarias que son aquellas que aportan ms informacin a la ya expuesta en las
premisas anteriores.
Vale la pena precisar que aquellas premisas que se propongan y de las que va a resultar una conclusin
sean verdadera o bien falsas y entonces, consecuentemente, el razonamiento de que de ellas se
desprenda pueda ser: equivocado, no ser verdadero de ninguna manera aunque el razonamiento en
cuanto tal este bien elaborado.
La lgica se ocupa de la presentacin de las premisas y de la forma en que se relacionan

y se llega a la conclusin sin decirnos algo acerca de la verdad o no de esa conclusin.
Todos los ecuatorianos son latinoamericanos. (Premisa Mayor)

Todos los latinoamericanos son altos. (Premisa menor)
Todos los ecuatorianos son altos. (Conclusin)
En el ejemplo anterior, el silogismo en cuanto a su forma est perfectamente construido o elaborado;

pero desde el punto de la adecuacin con la realidad, las premisas son falsas.
En el ejemplo mencionado de las enfermeras, concluimos por un proceso inductivo que todas las
enfermeras son buenas profesionales. Igualmente que en el caso anterior, el razonamiento est
lgicamente construido; pero no es razonable admitir sin ms, dar por hecho, que como Susana y
Cecilia desempean de forma eficiente su profesin, todas las enfermeras lo hagan.
Expuesto lo anterior concluimos que existen tres tipos de premisas: la mayor, la menor, las subsidiarias
y la conclusin que se convertir en una nueva premisa.
2.2.3. Identificacin de las premisas en un texto
Los razonamientos nos acompaan en muchos momentos de la vida cotidiana cuando tomamos
decisiones, sostenemos puntos de vista, criterios o nos posicionamos frente a una situacin. Los textos
argumentativos son los que recogen de forma privilegiada los procesos de razonamiento.
63
DOMINIO LINGSTICO
Identificamos mayoritariamente a las premisas a travs de oraciones o proposiciones que afirman

o niegan algo de alguien: cuando se expresa algo que involucra a la totalidad de la clase o grupo
al que se hace referencia o bien, cuando se involucra solamente a algunos, pueden ser muchos,
pero no son todos. En el primer caso son afirmaciones o negaciones de carcter general: todos los
empleados; ninguno de los presentes. En el segundo caso son de carcter particular esas afirmaciones
o negaciones: algunos, unos pocos, dos, o cuando expresamente nos referimos a uno solo: Pedro,
Mara, el conserje, la recepcionista.
2.3. La conclusin
El proceso normal de un razonamiento nos lleva a concluir algo que lo podemos expresar de distintas
maneras, ese algo es la conclusin, la consecuencia lgica del proceso de razonamiento.
Si una persona se alimenta inadecuadamente, si realiza poca actividad fsica, si no asiste cada tanto
a un chequeo mdico, la consecuencia -la conclusin es evidente-, tendr problemas de salud que
pueden ser muy graves.
A la conclusin llegamos por dos vas, por la deduccin -vamos de lo general a lo particular- o por la
induccin -vamos de lo particular a lo general-. Las ciencias de la naturaleza proceden generalmente
a travs de la induccin.
Inferir, tal cual lo vimos en el mdulo anterior, significa deducir algo a partir de algo. Con la informacin
que tengo -no con la que no tengo o creo tener- genero una nueva informacin.
Los elementos para poder inferir son las afirmaciones o negaciones que en un texto encontramos,
sean generales o particulares. Es decir, que los elementos que contamos para poder realizar nuestras
inferencias son las premisas.
Algunas claves para realizar correctamente nuestro proceso de inferencia:
Partir siempre de la informacin que el texto nos ofrece.

De premisas negativas no podemos extraer ninguna conclusin.
De premisas particulares no podemos extraer ninguna conclusin.
Si tengo una premisa particular, la conclusin ser siempre particular.
Si tengo una premisa negativa la conclusin deber ser siempre negativa.
Para los casos en lo que debemos utilizar el proceso de razonamiento en la solucin de cierto tipo de
problemas llamados de razonamiento verbal a ms de lo expresado en forma de claves es til tambin
en muchos casos el utilizar las siguientes recomendaciones:
Intentar graficar el problema, hacer anotaciones a partir de la informacin que disponemos,

utilizar si hemos aprendido las llamadas tablas de verdad y que son un aporte de llamada
Lgica Matemtica.
64
DOMINIO LINGSTICO
En resumen
Proceso
de
Razonamiento
Premisa Premisa
Mayor Menor
Premisa
Premisa
Subsidiaria
Subsidiaria
Conclusin
Para mayor profundizacin revisa los contenidos y realiza los ejercicios ingresando a:
http://tipos.com.mx/tipos-de-premisas
http://solonovelanegra.com/premisa-argumentos-y-falacias/a
https://w3.ual.es/~dalonso/silogismos_reglas_validez.html#silog1
https://www.fibonicci.com/es/silogismos/
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/2102458/ejercicios_con_silogismos.htm
http://www.mentesenblanco-razonamientoabstracto.com/silogismos-ejercicio1.html
http://personal.us.es/frvelazquezquesada/espanol/cursos/Ej-b.pdf
https://auladefilosofia.net/2008/10/25/ejercicios-resueltos-de-tablas-de-verdad-y-formalizacion/
https://www.nite.org.il/files/psych/new_psych/verbal-sp.pdf
http://www.osinergmin.gob.pe/newweb/pages/Publico/LV_files/Manual_Razonamiento_Verbal.pdf
https://www.nite.org.il/files/psych/psychometric_test_spanish_4s.pdf
https://es.slideshare.net/politikomico/problemas-de-razonamiento-lgico-libro-de-preguntas
Actividad:

actividad de la anticipacin, pgina 61. En caso de ser necesario corrgelas.
65
DOMINIO LINGSTICO
Fortalecimiento de conocimientos
Tarea
1. Recorta dos artculos de la pgina editorial de un peridico de tu localidad. En cada artculo

establece, siempre con referencia al texto, si el razonamiento que utiliza es de carcter inductivo o
deductivo.
2. Si encuentras errores, explica cules son.
3. Escribe dos argumentos de tipo deductivo y dos de tipo inductivo en lo que no solo sean
correctamente lgicos sino que adems sean verdaderos.
66
DOMINIO LINGSTICO
3.EL SINTAGMA NOMINAL Y EL SINTAGMA VERBAL

3.1. Anticipacin
En las siguientes oraciones identifica al sujeto y al predicado:
Oraciones Sujeto Predicado

Cantaron en el teatro
En la biblioteca Luis estudia
En el parque todas las maanas
muchos ciudadanos hacen
ejercicio
En la unidad formativa uno indicamos que:

Las palabras por s solas nos dan significados, pero no nos dan sentidos. En el hecho comunicativo,
la nica palabra que aporta sentido o que hace que las otras palabras nos transmitan un sentido es un
verbo conjugado.
Y sealbamos tambin que:
Antes de definir si una expresin es o no una oracin debes identificar si existe un verbo conjugado; si
existe entonces tienes una oracin, caso contrario no lo es.
A partir de lo escrito podemos precisar que una oracin es:
La mnima unidad de sentido que tiene un verbo conjugado.

Este verbo puede estar en su forma simple, por ejemplo: cant, cant, en
su forma compuesta: he cantado, han cantado en las formas imperativas:
cuida, cuiden y en los llamados verbos impersonales o defectivos que se
refieren mayoritariamente al clima: llueve, amanece, tron, etctera.
3.2. Partes y elementos
Sujeto : alguien o algo Predicado: algo que se dice del sujeto

El mdico estudia
La manzana verde es la ms sabrosa
El rbitro ha sancionado un tiro penal
La madre baa al nio todas las maanas
La madre se baa todas las maanas
67
DOMINIO LINGSTICO
3.3. El sintagma nominal y el sintagma verbal
Lee la siguiente oracin
La gata trepa al muro
Sujeto Predicado
La gata Trepa al muro
Ncleo del sujeto Ncleo del predicado
gata Trepa
Si unimos unas palabras con otras formamos grupos de palabras a lo que llamamos sintagmas. Estos
grupos de palabras o conjuntos de palabras se articulan alrededor de una palabra que constituye el
ncleo.
A partir de la oracin anterior, vamos a unir palabras para formar sintagmas:

la (nueva) gata (negra) (del vecino Prez) trepa al muro (de la casa esquinera) (todas las noches)
Hemos articulado, por una parte, la nueva gata negra del vecino Prez y, por otra, trepa al muro de la
casa esquinera todas las noches.
La nueva gata negra del vecino Prez trepa al muro de

la casa esquinera todas las noches
Sintagma nominal Sintagma verbal
La nueva gata negra Trepa al muro de la casa

del vecino Prez esquinera todas las noches
Ncleo del sintagma
Ncleo del sintagma nominal
verbal
gata Trepa
68
DOMINIO LINGSTICO
Definimos al sintagma nominal como la palabra

o conjuntos de palabras que tienen una funcin
sintctica en una oracin. Todo sintagma nominal
tiene un ncleo y quien desempea el papel de
ncleo se convierte en sujeto de la oracin.
El concepto de sintagma nominal es ms amplio,
abarca ms, que el de sujeto, porque un sintagma
nominal est formado por un ncleo que puede
estar acompaado de distintos determinantes y
complementos a los que llamamos modificadores
del nombre.
El ncleo del sintagma nominal es un nombre o algo que funciona como tal: un sustantivo, un
pronombre o una expresin sustantivada.
Nombre Ejemplo de nombre Oracin
Juan, casa, La casa fue construida

Sustantivo
automvil, astronoma en 1695; Juan bail en la
fiesta.
Algunos cumplieron las
Pronombre Ella, l, nosotros, ellos,
tareas; este sali ileso
algunos, este
Expresin sustantivada El azul del cielo est intenso

El azul, el mar, el comer,
Verbo suntantivado o en el fumar El fumar perjudica la salud
infinitivo
Hay ocasiones en que el ncleo del Sintagma Nominal puede estar conformado por dos o ms
sustantivos, pronombres, expresiones sustantivadas:
T y l trabajaron arduamente.
El deporte y la lectura fortalecen la salud.
El fumar y la vida sedentaria causan problemas cardiacos.
Todos los elementos que conforman el sintagma nominal deben concordar en gnero y nmero para
que exista cohesin en el sintagma, y quien establece la pauta de la concordancia es el ncleo: si el
ncleo est en femenino, los dems elementos van en femenino; si el ncleo est en singular todos los
elementos van en singular.
69
DOMINIO LINGSTICO
Incorrecto Correcto
Las manzanas verde de los Las manzanas verdes de

arboles frondoso los rboles frondosos.
Tres dlar es la cuenta Tres dlares es la cuenta
Definimos al sintagma verbal como la palabra

o conjunto de palabras que constituyen el
predicado de la oracin. El ncleo del sintagma
verbal es siempre un verbo conjugado,
sea simple o compuesto. Y el ncleo es
imprescindible. Si no hay ncleo no hay oracin.
Todas las otras palabras del sintagma verbal
acompaan al verbo, lo modifican y completan
su significado. Por tanto amplan el sentido de
la oracin.
Hay oraciones en que el verbo cumple la funcin de unir al sujeto con

un atributo; estos verbos son los llamados copulativos y la mayora de
entendidos reducen a tres estos verbos copulativos: ser, estar y parecer.
La casa es grande; mi abuela est enferma, esa figura pareca un fantasma. En el caso que la oracin
tenga un verbo copulativo el predicado se conoce como nominal. Con los dems verbos el predicado
es llamado verbal.
Al igual que en el sintagma nominal hay concordancia de gnero y nmero entre sus componentes,
entre los elementos que conforman el sintagma verbal tambin la hay.
Incorrecto Correcto
Los estudiantes investigan todo el

Los estudiantes investigan
da / todos los das / en la biblioteca
todo el das en las biblioteca
/en las bibliotecas.
El partido comenz con diez El partido comenz con diez minutos

minuto de retraso. de retraso. El partido comenz con
un retraso de diez minutos
70
DOMINIO LINGSTICO
La concordancia nominal y verbal

No es otra cosa que la concordancia de nmero y persona que debe existir entre el sintagma nominal
y el verbal. Los principales casos de concordancia son:
1.- La forma ms comn: Ncleo del Sintagma Nominal (SN) con Ncleo del Sintagma Verbal (SV)
El perro (3ra persona del singular) ladra (3ra personal del singular) a los extraos
Los jugadores (3ra persona del plural) del equipo de ftbol entrenan (3ra persona del plural) durante la
maana.
T (2da persona del singular) juegas (2da persona del singular) en el equipo.
2.- Si el ncleo del SN es un sustantivo colectivo el verbo va en singular

La familia (sus. Colectivo, 3ra persona del singular) sali (3ra persona del singular) de paseo
El rebao (3ra personas del singular) de ovejas pasta (3ra persona del singular) en el campo. El rebao
pasta en el campo.
Los casos de sustantivos colectivos son de 3ra persona del singular.
3.- En los casos en que el ncleo del SN est formado por dos o ms nombres coordinados entre s, el
verbo va en plural.
Juan y Jorge cantaron en el concierto. Los profesores y los estudiantes

llegaron a un acuerdo. El trabajo, la constancia y la disciplina te traern
valiosos frutos.
Si los dos o ms nombres que constituyen el ncleo del SN son considerados como una sola cosa y
comparten el mismo determinante, generalmente un artculo, el verbo va en singular.
La compra y venta de automviles ha crecido significativamente.

Si el verbo va al principio puede concordar en singular:
Comenz a comer fruta y verduras.
Si los elementos coordinados se refieren al mismo objeto o persona, el verbo va en singular.
El fundador y presidente de la empresa estableci el nuevo salario.
Si los elementos que estn coordinados son gramaticalmente neutros el verbo va en singular.
Estudiar y trabajar no es lo mo.
4.- Cuando al sujeto acompaan expresiones como: con, junto con, adems de el verbo puede ir
en singular o plural segn el enfasis que le demos.
Susana con su amiga estudiaron varias semanas.
Susana con su amiga estudi varias semanas.
Susana, con su amiga, estudi varias semanas.
71
DOMINIO LINGSTICO
5.- Con la presencia de cuantificadores:

Si el SN tiene como ncleo a un sustantivo cuantificador que est modificado por un sustantivo en
plural, la concordancia puede ser en singular o plural.
La mayora de padres de familia lleg tarde a

la inauguracin.
La mayora de padres de familia llegaron
tarde la inauguracin.
En todo caso, si al verbo le sigue un complemento predicativo la concordancia depender de la

especificacin que queramos lograr:
La mayora (de profesores) son buenas

personas.
Algunos casos de concordancia en plural
Si el ncleo del SN va modificado por dos adjetivos de la misma clase o especie:
La pereza mental y fsica causaron estragos

en el oponente.
La pobreza espiritual y material han repercutido
en el desempeo.
Si el ncleo del SN va seguido de una oracin que tiene funcin explicativa complementaria la
concordancia ser en plural.
El trfico, junto a las obras de construccin del metro, han caotizado

a la ciudad.
Cuando nos dirigimos a un grupo o colectividad:
Estimados compaeros: han sabido apoyarme en distintas situaciones.

Gracias, querida familia: me han alentado siempre.
En resumen
Ncleo: un nombre
Sintagma
Sujeto o algo que funciona
Nominal
como tal
Oracin
Ncleo: un verbo
Sintagma
Predicado conjugado sea simple
Verbal
o compuesto
Concuerdan en nmero y personas
72
DOMINIO LINGSTICO
Para mayor profundizacin revisa los contenidos ingresando a:
http://www.gramaticas.net/2010/09/ejemplos-de-sintagma-verbal.html
http://delenguayliteratura.com/sintagma_verbal_estructura_ejemplos_ejercicios.html
https://sites.google.com/a/apuntesdelengua.com/1o-bachillerato/el-sintagma
http://delenguayliteratura.com/el_sintagma_nominal_ejemplos_y_estructura.html
http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/el-sintagma-nominal-nucleo-y-funciones/
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/13397/6/Presentacion_tema1.pdf
http://comoescribirbien.com/concordancia-verbal/
http://elblogdegramatica.blogspot.com/2012/04/concordancia-entre-sujeto-y-predicado.html
https://www.youtube.com/watch?v=oyVqGz7aHwc
https://www.youtube.com/watch?v=ALBjAVHO5rg
https://www.youtube.com/watch?v=O_RBwHA6KxY
Prctica ejercicios de concordancia ingresando a:
http://www.xtec.cat/~jgenover/usoverbo1.htm
http://mason.gmu.edu/~eromanme/301/301-ejc1.htm
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1oracion.htm
https://sites.google.com/site/entornoalalengua2eso/estudio-de-la-lengua/3---sintaxis/3-2---
sujeto-y-predicado-la-concordancia
http://odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/lenguaje/2l_010/2l_010_03b.htm
http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/ejercicios-de-
concordancia-21040.html
Actividad:

actividad de la anticipacin, pgina 67. En caso de ser necesario corrgelas.
73
DOMINIO LINGSTICO
Fortalecimiento de conocimientos
Tarea
1. Recorta cinco artculos de un peridico de tu localidad: uno de la pgina editorial, uno de deportes,
uno de cultura/educacin/artes, uno de farndula y el ltimo de la crnica roja.
Elige de cada artculo al menos 7 oraciones:
a.- Seala en cada oracin el Sintagma Nominal y el Sintagma Verbal.

b.- Comprueba en cada oracin si la concordancia es correcta o no.
2. Explica la razn por la que no hay concordancia de gnero entre el Sintagma Nominal y el Verbal.
74
DOMINIO LINGSTICO
Glosario de trminos
Analoga verbal: comparacin entre dos pares de palabras que presentan algn o algunos rasgos
comunes.
Analoga: comparacin entre dos elementos distintos a fin de encontrar alguna semejanza entre ellos.
Antnimo: palabra que en relacin a otra tiene un significado contrario u opuesto.
Argumentacin: proceso por el cual evidenciamos razonamientos que sustentan nuestras tesis. La
argumentacin es opuesta a la opinin.
Conclusin: oracin o proposicin a la que se arriba gracias al proceso deductivo realizado a las pre-
misas.
Deduccin: forma de razonamiento que partiendo de principios generales llega a concluir en los casos
particulares.
Estructura del texto argumentativo: partes en las que se divide un texto argumentativo y que son
tres: introduccin, cuerpo argumentativo y conclusin.
Idea principal de un prrafo: es aquella que recoge el tema que trata el prrafo, si est explcita se
encuentra en la oracin principal. Puede en ocasiones estar implcita y, consecuentemente, hay que
deducirla o inferirla.
Idea principal de un texto: llamada tambin tema, es la que expresa la intencionalidad comunicativa
de fondo que tiene quien escribe el texto y se la encuentra en el conjunto de todos los prrafos que
conforman el texto sin que necesariamente este escrito de forma explcita.
Idea secundaria, ideas secundarias: son aquellas que complementan y aportan informacin adicional
a la idea principal ofrecindonos detalles, ejemplos, etctera. Las ideas secundarias se encuentran en
las oraciones secundarias que tiene el prrafo.
Induccin: forma de razonamiento que partiendo de principios particulares llega a conclusiones univer-
sales por medio de la generalizacin. Es muy propio de las ciencias de la naturaleza.
Intencionalidad comunicativa: aquello que busco transmitir o expresar a los dems en el hecho co-
municativo. Est presente en el mensaje que emitimos.
Metfora: comparacin entre dos elementos uno de los cuales termina siendo sustituido por otro, com-
paracin expresada de forma tcita.
Nivel inferencial de comprensin lectora: segundo nivel de comprensin que supone un mayor nivel
de reflexin y anlisis que el anterior nivel. Operativamente consiste en obtener una nueva informacin
-no escrita en el texto- a partir de la informacin presente en el texto.
Nivel literal de comprensin lectora: primer nivel de comprensin que consiste en extraer informa-
cin que est escrita en el texto; generalmente responde a la pregunta: de qu se trata?, qu trata
el texto?
Niveles de comprensin lectora: grados de comprensin del sentido que tenemos sobre un texto que
hemos ledos.
Opinin: ideas y pensamientos que expresamos ante un tema sin tener todos los fundamentos nece-
sarios para hacerlo.
Oracin: mnima unidad de sentido y que tiene al menos un verbo conjugado.
Ortografa: parte de la Sintaxis Gramatical que norma la forma de escribir una lengua.
Palabra: mnima unidad de significacin formada por el conjunto de sonidos.
Predicado nominal: cuando el verbo que constituye el ncleo del predicado es un verbo copulativo
cuya funcin es unir un atributo al sujeto. Los tres verbos copulativos son: ser, estar y parecer.
Predicado verbal: cuando el verbo no es un verbo copulativo.
75
DOMINIO LINGSTICO
Predicado: tradicionalmente entendido como aquello que se dice del sujeto. Necesariamente est
conformado por al menos un verbo conjugado en su forma simple o compuesta.
Prefijo: morfema derivativo que se coloca antes de una palabra para producir una nueva con un signi-
ficado distinto del original y en ocasiones contrario. Las palabras formadas con prefijos no cambian de
categora gramatical. Si la palabra original es un verbo la nueva palabra tambin es un verbo.
Premisa: oracin o proposicin que siendo de carcter universal o particular aporta informacin para
llegar a la conclusin.
Prrafo con coherencia: cuando las distintas oraciones que conforman el prrafo se refieren o aportan
informacin al tema que trata el prrafo.
Prrafo con cohesin: cuando las distintas oraciones que conforman el prrafo estn ordenadas de
una forma lgica a partir de un criterio establecido por quien lo escribe.
Prrafo: unidad intermedia de sentido, formado por una o varias oraciones.
Silogismo: forma de razonamiento conformado por dos premisas y una conclusin.
Sintagma nominal: palabra o conjunto de palabras que tiene como ncleo un nombre o algo que fun-
ciona como tal: sustantivo, pronombre, verbo sustantivado, etctera, y cuyo ncleo constituye el sujeto
de la oracin.
Sintagma verbal: palabra o conjunto de palabras que tiene como ncleo a un verbo. El sintagma verbal
tiene la funcin sintctica de ser el predicado de la oracin.
Sintagma: la palabra o conjunto de palabras que se agrupan o articulan en torno a una que ejerce el
papel de ncleo. El sintagma cumple una funcin sintctica: complemento del nombre, por ejemplo.
Sinnimo: palabra que en relacin a otra tiene un significado idntico o al menos similar.
Sufijo: morfema derivativo que se coloca despus de la raz de la palabra para producir una nueva con
un significa secundario a la misma o relacionado con la palabra original. Las palabras formadas con
sufijos s cambian de categora gramatical. Si la palabra original era un sustantivo, la nueva palabra
puede ser un adjetivo. Si era un verbo puede ser luego un sustantivo.
Sujeto: tradicionalmente entendido como la persona, animal o cosa de quien se dice algo en la ora-
cin. Cuando el sujeto est escrito recibe el nombre de sujeto explcito; cuando est sobreentendido
recibe el nombre de tcito o implcito.
Tesis: oracin, normalmente afirmativa, que expresa la postura o posicin que tenemos frente a un
tema que consideramos importante.
Texto: mxima unidad de sentido, formado por uno o varios prrafos.
Texto argumentativo: aquel que expresa nuestra postura, actitud o valoracin sobre un tema espec-
fico indicando las razones que tenemos para ello.
Texto descriptivo: aquel que responde bsicamente a la pregunta: cmo es?, dndonos informacin
sobre el aspecto fsico, aspecto interior, realidades tangibles, ficticias, etctera.
Texto explicativo: aquel que nos indica qu es tal o cual cosa y por qu es as o de esa manera.
Texto literario: aquel en el que adems del mensaje que se transmite importa fundamentalmente la
forma en que se lo hace, y en donde el lenguaje connotativo tiene mayor importancia que el denotativo.
Texto narrativo: aquel que cuenta algo y que responde bsicamente a las preguntas: qu ocurre?,
dnde y cundo?
76
DOMINIO LINGSTICO
Bibliografa
Carrillo, L., (2007)- ARGUMENTACIN Y ARGUMENTO. Revista Signa, vol (16). Recuperado de fi-
le:///C:/Users/bernardo/Downloads/argumentacin-y-argumento-0%20(1).pdf
Cassany, D., Luna, M., Sanza, G., (2003). Ensear Lengua. Barcelona: Grao.
Lzaro, F., Tusn, V. (1980). Curso de lengua espaola. Barcelona: Anaya.
Mendoza, N. (2007). Los tipos de textos en espaol: formas, tcnica y produccin. Recuperado de: http://
publicaciones.caf.com/media/1226/78.pdf
Molina, L. (2011). Ortografa de la puntuacin. Recuperado de http://www.eumed.net/libros-gratis/cien-

cia/2012/11/index.htm
Real Academia Espaola, (2009). Nueva gramtica de la lengua espaola. Manual. Recuperado de:
http://www.ceip.edu.uy/IFS/documentos/2015/lengua/recursos/gramatica_raenueva.pdf
Real Academia Espaola, (2010). Ortografa de la Lengua Espaola. Recuperado de http://uploaded.

net/file/qer7bj3h/manual-ortografia.rar
Rios A., Bolivar C. (2009). Razonamiento verbal y pensamiento anlogico. Bogot:

Universidad del Rosario.
Vallejo, R. (2003). Manual de escritura acadmica: Gua para estudiantes y maestros.

Quito: Corporacin Editora Nacional.
77
DOMINIO LINGSTICO
Direccin Administracin Central

Jos Arzaga E3-24 y Coronel Conor Telfono: 593-2 394-4000
Quito - Ecuador
78

Comprensión de textos escritos

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2017

Lcdo. Bernardo Serrano Dueas

Reservados todos los derechos SECAP - SENESCYT 2017.

En el manual se trabajarn dos unidades formativas. La primera unidad formativa contemplara la

Direccin de Diseo Pedaggico.

ESPECIALIDAD: Capacitacin (Identificacin de necesidades,

OBJETIVO: Comprender textos escritos literarios y no literarios,

Para iniciar el curso y avanzar con ptimos resultados en el aprendi-

LA COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

2.- Lee el texto y determina a qu clase pertenece.

3.- La divisin de textos en: narrativos, explicativos, descriptivos y argumentativos se debe a

A. El tipo de canal comunicativo que usamos

4.- La divisin de textos en literarios y no literarios se debe

A. A la valoracin que dan los expertos

5.- En cul de las siguientes oraciones est presente una metfora.

6.- Lee el texto y determina la idea principal

A. El perro nunca abandona al humano

7.- La oracin principal de un prrafo es aquella que

A. Requiere estar escrita en el texto.

8.- Una oracin secundaria en el prrafo

A. Tiene sentido y autonoma.

9.- Infiere correctamente el significado del refrn

A. Todos los propsitos siempre se pueden cumplir.

10.- Ordena coherentemente las palabras para formar una oracin

A. El mundo claro estuvo para todo que la verdad dijo el orador.

11.- Lee el siguiente texto

El autor busca explicar con el texto:

a) La imposicin de cuartelazos y elecciones.

12.- Lee el texto

La afirmacin contraria a la idea central del texto es:

1. Utilizar un lenguaje comprensible para los receptores del texto.

14.- Elige la palabra en la cual se evidencie un sufijo

15.- Elige la palabra en la cual se evidencie un prefijo

16.- Elige la palabra escrita correctamente

17.- Elige la oracin escrita correctamente

1. Tubo muchos problemas en su infancia

Lee los siguientes enunciados.

Lectura Lectura Lectura

Cul o cules de las lecturas constituye un texto? Explica tu respuesta.

1.2. Tipos de texto y sus usos

1.2.1. Significado y sentido

Ten presente que:

Antes de definir si una expresin es o no una oracin debes identificar

Para mayor profundizacin realiza los ejercicios ingresando a:

1.2.2. Las unidades de sentido

En el apartado anterior hemos visto que nuestra mnima unidad de

Ten presente que:

El texto es un mensaje completo transmitido la mayora de las veces

Cuando escribas un prrafo que contiene varias oraciones, asegrate

Para mayor profundizacin realiza los ejercicios ingresando a:

1.3. Clases de textos

Podemos clasificar los textos segn varios criterios, por ejemplo:

De todos estos criterios el que nos interesa fundamentalmente es el de la intencionalidad, es decir, lo

De acuerdo a este criterio tenemos los siguientes tipos de texto:

Clasificacin de los textos segn la intencin comunicativa

Descriptivos Narrativos Explicativos Argumentativos

Lo ms importante del jardn del sol era el pozo. Tena un brocal de

Lee los siguientes ejemplos:

El accidente de la unidad de la cooperativa de transporte San Gabriel,

En la casa de un rico mercader de la Ciudad de Mxico, rodeado de

La sangre es el fluido que circula por todo el organismo a travs del

Las concepciones estereotipadas sobre las personas o los gru-