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En el contexto del siglo XXI FUE NECESARIO VOLVER A PENSAR EL MODELO ESTATAL EN
FUNCIN DE LA REDISTRIBUCIN DE LAS RIQUEZAS ,INCLUSIN DE LAS MAYORIAS Y DE LA
PROFUNDIZACIN DE LAS PRCTICAS DEMOCRTICAS Y PARTICIPATIVAS.
TAMBIEN ES EL ESTADO QUIEN DEBE CONSTRUIR UNA POLTICA PBLICA Y ES LA EDUCACIN UNO
DE LOS DERECHOS QUE TIENE LA RESPONSABILIDAD DE GARANTIZAR ASEGURANDO EL ACCESO,
PERMANENCIA CON APRENDIZAJES Y EGRESO DE LA TOTALIDAD DE LA POBLACIN AL SISTEMA
EDUCATIVO.
Nuestro sistema educativo, tiene como prioridad, lograr que todos los nios y
jvenes estn en la escuela aprendiendo. Entendiendo por Escuela, art.63 de la
Ley de Educacin de la Provincia de Buenos Aires, la unidad pedaggica del
sistema, responsable de los procesos de enseanza y aprendizaje destinados al
logro de los objetivos establecidos por esta ley-.En el art.65 se especifican,
adems, los dos criterios generales de su organizacin:-Definir su proyecto
educativo
-promover los modos de organizacin institucional que garanticen dinmicas
democrticas. Para esto, la escuela debe articular la participacin de todos los
integrantes de la comunidad educativa: directivos, docentes, padres, auxiliares,
equipos de apoyo, cooperadores y miembros de otras Instituciones vinculadas
a la misma. (MABEL)
PROYECTO INSTITUCIONAL
CONTENIDOS QUE LAS ESCUELAS PUEDAN PROFUNDIZAR O JERARQUIZAR EN LOS TRES AOS DE
CADA CICLO.
Propsitos de la E.E.P
DISEO CURRICULAR (RESOLUCION 3160/O7
Que la Educacin Primaria tiene como objetivo fundamental garantizar el aprendizaje de los
nios/as
posibilitando la educacin integral en el desarrollo de todas las dimensiones de su persona
y potenciando el derecho
a la educacin mediante acciones que permitan alcanzar objetivos de igual calidad en todos
los mbitos
y las situaciones sociales.
Incluir a los alumnos/as con su diversidad es el punto de mayor valor que posee un
sistema educativo basado en el respeto por las diferencias.
Los contenidos en este diseo curricular estn formados tanto por esos ttulos
fcilmente reconocibles (los nmeros, las operaciones, etctera), como por las
formas en que son producidos y las prcticas por medio de las cuales se elaboran.
Por qu ambas cuestiones pueden ser consideradas parte de los contenidos? La
intencin es acercar a los alumnos/as a una porcin de la cultura matemtica
identificada no slo por las relaciones establecidas (propiedades, definiciones,
formas de representacin, etctera) sino tambin por las caractersticas del trabajo
matemtico. Por eso, las prcticas tambin forman parte de los contenidos a
ensear y se encuentran estrechamente ligadas al sentido que estos contenidos
adquieren al ser aprendidos.
Para que los alumnos/as puedan tambin involucrarse en la produccin de conocimientos
matemticos, ser necesario -aunque no suficiente- enfrentarlos a diversos tipos de
problemas. Un problema es tal en tanto y en cuanto permite a los alumnos/as
introducirse en el desafo de resolverlo a partir de los conocimientos disponibles y
les demanda la produccin de ciertas relaciones en la direccin de una solucin
posible, aunque esta, en un principio, resulte incompleta o incorrecta.
Otra caracterstica de la actividad matemtica es el despliegue de un trabajo de tipo
exploratorio: probar, ensayar, abandonar, representar para imaginar o entender,
tomar decisiones, conjeturar, etc. Algunas exploraciones han demandado a los
matemticos aos de trabajo e incluso muchos problemas y preguntas elaborados hace
mucho tiempo siguen en esta etapa de exploracin porque an no han sido resueltos.
-LA NARRACIN EN LAS CLASES, LOS RELATOS PERMITAN EN TIEMPO Y ESPACIO INCURSIONAR EN
LA VIDA DE LAS PERSONAS, IMAGINAR OTRAS REALIDADES, CONTAR HISTORIAS PERMITE
COMPRENDER MEJOR LAS ACCIONES HUMANAS.
propsito de aproximar a los alumnos/as a una mirada particular del mundo natural: la
mirada cientfica. En la clase de ciencias naturales el conocimiento se construye en torno
a los fenmenos de la naturaleza y a lo que las ciencias dicen sobre estos fenmenos, a
partir de lo que los alumnos/as saben acerca del mundo natural, a propsito de resolver
problemas acadmicos y a travs de unas maneras particulares de acercarse al
conocimiento.
Desde este Diseo Curricular se concibe a la ciencia como actividad humana, que se
construye colectivamente, sometida a debate, donde se puede dudar, avanzar y volver
sobre los propios pasos. La ciencia como producto cultural de una sociedad y que va
cambiando en el marco de los cambios que experimentan las sociedades.
Las situaciones de enseanza:
-deben favorecer el aprendizaje de las ciencias donde el alumno pueda intercambiar
conocimientos entre pares y docente.
-la posibilidad de organizar e involucrarse en la bsqueda de informacin de diversas
fuentes
-situaciones de observacin sistemtica, exploratoria y experimentacin.
-situaciones de salidas didcticas y entrevista a especialistas
-situaciones de bsqueda de informacin en textos, videos
-situaciones en donde los alumnos tienen la oportunidad de sistematizar los
conocimientos y elaborar conclusiones.
Ingls
Educacion artstica
EDUCACION FISICA
PROPOSITOS:
CONTRIBUIR A LA CONSTITUCION DE LA CORPORIEDAD
A LA CONCIENCIA CORPORALY HABITOS POSTURALES
A LA HIGIENE Y ACTIVIDAD LUDICOMOTRIZ
RESOLUCION DE SOLUCIONES PROBLEMATICAS
CONSTRUCCION Y RESPETO DE LAS REGLAS Y LA TOMA DE ROLES.