APERTURA

En el contexto del siglo XXI FUE NECESARIO VOLVER A PENSAR EL MODELO ESTATAL EN
FUNCIN DE LA REDISTRIBUCIN DE LAS RIQUEZAS ,INCLUSIN DE LAS MAYORIAS Y DE LA
PROFUNDIZACIN DE LAS PRCTICAS DEMOCRTICAS Y PARTICIPATIVAS.

TAMBIEN ES EL ESTADO QUIEN DEBE CONSTRUIR UNA POLTICA PBLICA Y ES LA EDUCACIN UNO
DE LOS DERECHOS QUE TIENE LA RESPONSABILIDAD DE GARANTIZAR ASEGURANDO EL ACCESO,
PERMANENCIA CON APRENDIZAJES Y EGRESO DE LA TOTALIDAD DE LA POBLACIN AL SISTEMA
EDUCATIVO.

LA EDUCACIN DESDE SU DIMENSIN SOCIAL, BUSCA LA INCLUSIN DE TODOS LOS SUJETOS,

PERO LA INCLUSIN DEBE CONSTRUIRSE SOBRE LA BASE DE ACCESO, PERMANENCIA CON
APRENDIZAJES Y EGRESO DE LA TOTALIDAD DE LA POBLACIN AL SISTEMA EDUCATIVO COMO ASI
TAMBIN, LA BASE DE ACCESO DE LOS ALUMNOS A CONOCIMIENTOS PERTINENTES Y DE CALIDAD
QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO PERSONAL, SU CAPITAL SIMBLICO Y CULTURAL.
(GRACIELA)
Y es la escuela, uno de los espacios ms visibles de realizacin de lo pblico,
que se muestra como una institucin social con mandato inclusivo e integrador,
an en los contextos ms crticos de los ltimos tiempos.

Nuestro sistema educativo, tiene como prioridad, lograr que todos los nios y
jvenes estn en la escuela aprendiendo. Entendiendo por Escuela, art.63 de la
Ley de Educacin de la Provincia de Buenos Aires, la unidad pedaggica del
sistema, responsable de los procesos de enseanza y aprendizaje destinados al
logro de los objetivos establecidos por esta ley-.En el art.65 se especifican,
adems, los dos criterios generales de su organizacin:-Definir su proyecto
educativo
-promover los modos de organizacin institucional que garanticen dinmicas
democrticas. Para esto, la escuela debe articular la participacin de todos los
integrantes de la comunidad educativa: directivos, docentes, padres, auxiliares,
equipos de apoyo, cooperadores y miembros de otras Instituciones vinculadas
a la misma. (MABEL)

Es as que la escuela se constituye en un espacio pblico destinado a los nios,

cualquiera sea su vida y condicin. En este sentido, la organizacin de los
tiempos y propuesta curricular no deben vulnerar el derecho a participar de una
experiencia educativa genuina, sistemtica, cotidiana, con el objetivo claro de
dar cumplimiento al mandato social de concurrir a la escuela en el marco de
autnticos aprendizajes.
Ser prioritario entonces, generar desde las instituciones el desarrollo de
procesos de
autoevaluacin institucional con el propsito de revisar las prcticas
pedaggicas y de gestin. De acompaar el progreso de los aprendizajes,
 favoreciendo espacios de intercambio para que se de una comunicacin que
posibilite el enriquecimiento a partir de las experiencias comunes. (LILI)
ROL
EL DIRECTOR DISEA Y LLEVA A CABO ACCIONES QUE INVOLUCRAN LOS DIVERSOS SUJETOS QUE
INTERACTUAN EN LA ESCUELA, INSTITUCION CUYO SENTIDO SE CONSTRUYE SOBRE LA BASE DE
UAN MISION FUNDAMENTAL QUE ES ENSEAR.

EL CAMPO DE INTERVENCION PEDAGOGICA DEL DIRECTOR SE CARACTERIZA POR SER COMPLEJO

Y DEMANDA LA CONSTRUCCION DE HERRRAMIENTAS QUE PERMITAN COMPRENDER LA
REALIDAD INSTITUCIONAL Y DESARROLLAR CAPACIDADES PARA OPERAR SOBRE ELLAS.

EN FUNCION DE ESTA REALIDAD SE HA ELABORADO UN INSTRUMENTO QUE PUEDE COLABORAR

CON ESE ABORDAJE.SE TRATA DE PENSAR EL CAMPO DE INTERVENCION PEDAGOGICA COMO
UN ESPACIO ESTRUCTURADO A PARTIR DE 3 DIMENSIONES: CURRICULAR, SOCIOCOMUNITARIA
E INSTITUCIONAL.

PROYECTO INSTITUCIONAL

ES UN OBJETO DE TRABAJO COLECTIVO Y COTIDIANO

ESTABLECE PROPSITOS QUE DETERMINA Y ORIENTAN LA INTERVENCIN EDUCATIVA Y

PERMITE CONSTRUIR UN MARCO DE ACCION PARA CADA ESCUELA.

CADA INSTITUCION DISCUTE Y ELABORA SU PROYECTO.COMO PLANIFICACION SUSTENTABLE EN

EL TIEMPO

DEBE INCLUIR: IDENTIFICACION Y CONSTRUCCION DE PROBLEMAS VINCULADOS CON LAS

CONDICIONES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

PROPOSITOS Y OBJETIVOS A CONCRETAR EN RELACION A LOS PROBLEMAS ANTERIORES

DELINEADOS.

ACTORES INTERVINIENTES EN EL PROYECTO Y REPONSABILIDADES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS

ACCIONES A DESARROLLAR A LO LARGO DEL AO

EN RELACION AL ABORDAJE DE LAS PROBLEMATICAS DEFINIDAS.

SITUACIONES, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION CON PLAZOS DE IMPLEMENTACION

PREFIJADOS

CONTENIDOS QUE LAS ESCUELAS PUEDAN PROFUNDIZAR O JERARQUIZAR EN LOS TRES AOS DE
CADA CICLO.

ASI DEFINIDO SERA EL MARCO DE TODAS LAS ACCIONES QUE SE IMPLEMENTEN EN LA

INSTITUCION COMO PROYECTOS ESPECIFICOS Y OTROS INSTRUMENTOS DE PLANIFICACION QUE
PUEDAN INVOLUCRAR A UN GRUPO DE ALUMNOS, UN GRUPO DE SECCIONES O CICLOS.
 Cierre del coloquio
La escuela actual requiere pensar y construir desde nuestro rol
un nuevo paradigma que podr concretarse en la medida que
recuperemos para la institucin la intencionalidad pedaggica y
educativa.El desafo ser garantizar el derecho a la educacin en el
marco de la inclusin con aprendizajes que posibiliten una
trayectoria satisfactoria para el alumno.

Debemos pensar hoy a las escuelas como instituciones complejas

que no son inmviles ni a conflictivas, necesitamos del otro para
poder decidir, trabajar, para pensar, para poder construir.

PENSAR Y CONSTRUIR EL ROL DEL DIRECTIVO DESDE UN NUEVO

PARADIGMA, TRABAJAR POR UNA ESCUELA PUBLICA QUE
PROMUEVA FORMAS DEMOCRATICAS QUE NO SOLO TENGAN EN
CUENTA LOS PUNTOS DE PARTIDA SINO QUE ATIENDAN
FUNDAMENTALMENTE A LAS HISTORIAS PROCESOS Y A LOS
PUNTOS DE LLEGADA DE TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACION
CON EL SENTIDO DE DEFENSA Y PROMOCION DE LOS DERECHOS
HUMANOS Y SOCIALES PARA LA CONSTRUCCION DE UNA SOCIEDAD
MAS JUSTA, DEMOCRATICA E IGUALITARIA.

Hoy se busca otra escuela y en ella un directivo capaz de modificar

las practicas existentes a fin de contribuir a la jerarquizacin de la
tarea pedaggica administrativa que permita cumplir el propsito
de asegurar la inscripcin permanencia con aprendizajes y egreso
como as tambin la reincorporacin de nios que dejaron la
escolaridad de tal manera facilitando la inclusin con aprendizajes.

Propsitos de la E.E.P
 DISEO CURRICULAR (RESOLUCION 3160/O7
Que la Educacin Primaria tiene como objetivo fundamental garantizar el aprendizaje de los
nios/as
posibilitando la educacin integral en el desarrollo de todas las dimensiones de su persona
y potenciando el derecho
a la educacin mediante acciones que permitan alcanzar objetivos de igual calidad en todos
los mbitos
y las situaciones sociales.

Garantizar el derecho a la educacin y hacerlo posible en los lmites de edad

previstos para la escolaridad primaria.
Asegurar la alfabetizacin de los alumnos/as y su insercin progresiva en el
mundo de la cultura escrita.
Promover el acercamiento a la cultura y la ciencia desde los primeros aos de la
escuela.
Garantizar la participacin de los alumnos/as en una experiencia escolar-
institucional pluralista y democrtica que les permita crecer en el pleno ejercicio de
la ciudadana.
Ofrecer a los nios/as espacios de evaluacin de su desempeo y de sus
aprendizajes como instancias de reconocimiento de sus progresos y de
identificacin de lo que falta aprender.
Posibilitar la adquisicin y los resultados efectivos de aprendizaje adecuados a
cada ao y ciclo, conforme a acuerdos establecidos a partir de este diseo
curricular.

Es hoy un desafo reafirmar la funcin enseante de la escuela y de los/las

docentes. La institucin escolar debe hacerse cargo fundamentalmente de la
distribucin social del conocimiento y de la recreacin de la cultura; el modo de
construir igualdad es restituir el lugar de lo comn y lo compartido, a travs de la
transmisin a las nuevas generaciones de los saberes y experiencias que
constituyen el patrimonio cultural de nuestro pas, de los pueblos que lo integran y
de la humanidad.

Establecer o restablecer la trama interna de las instituciones permite recuperar la

enseanza como responsabilidad principal de la escuela, aprovechar los tiempos,
conservar la memoria didctica, asegurar continuidades en la atencin de los
nios/as y en el tratamiento de los contenidos, multiplicar los materiales de
consulta y lectura y crear ambientes escolares acogedores para nios/as y adultos.
Lo que confluye en la escuela es el derecho de los nios/as a aprender y la
obligacin del estado de ofrecer educacin.

La escuela es la institucin responsable de promover el acercamiento de los

nios/as a porciones de la
cultura y la ciencia. Esta reforma curricular se fundamenta en la concepcin de que
el conocimiento cientfico y el saber cultural, en general, son construcciones
colectivas.
Es importante que la escuela transmita una concepcin de ciencia y de cultura
como fruto del trabajo humano, como expresin de los intercambios colectivos y en
permanente transformacin.

Incluir a los alumnos/as con su diversidad es el punto de mayor valor que posee un
sistema educativo basado en el respeto por las diferencias.

La igualdad es un horizonte hacia el que necesariamente se debe avanzar partiendo

de considerar lo que necesita cada alumno/a para aprender. En principio, la
bsqueda de ese horizonte obliga a partir de una premisa: bajo determinadas
condiciones, todos los alumnos/as pueden aprender.
PRCTICAS DEL LENGUAJE
El rea de Prcticas del Lenguaje abarca contenidos curriculares de las tradicionales
Lenguaje o Lengua; su denominacin refleja una concepcin que privilegia como objeto
de enseanza las prcticas mismas
-hablar y escuchar, leer y escribir- sobre los contenidos lingsticos escolares -sustantivo,
oracin...-.
Toda prctica se adquiere en la prctica.
Formar a los nios/as como hablantes, lectores y escritores, significa crear las
condiciones didcticas que les permitan ejercer como tales desde su ingreso en la
escuela.
Ningn nio/a se har lector si el aula y la escuela no son comunidades de lectores a las
que se ingresa participando.
Los nios/as tienen que apropiarse de las prcticas en contextos donde se justifique
ejercerlas: donde haya que argumentar en defensa de un punto de vista al organizar entre
varios grupos el uso del patio de recreo; donde haya que revisar con gran cuidado la
ortografa y mejorar la sintaxis de una nota porque efectivamente va a ser publicada por el
peridico local...
Las prcticas se ejercen con un sentido, la bsqueda de informacin tiene un propsito,
las producciones escritas, un destinatario; es por eso que la revisin del texto, la
correccin de la ortografa y la revisin de la sintaxis valen la pena.
Las prcticas del lenguaje estn siempre presentes en la vida social y se ejercen con
variados propsitos: se lee para entretenerse, para identificarse con los sentimientos de
otros u oponerse a ellos, para entender cmo se vive en lugares desconocidos, para
conocer las ventajas de consumir determinados alimentos o para analizar el discurso de
otros cuyos puntos de vista se requiere comprender; se escribe para agendar las
actividades de la semana, solicitar un permiso, pedir disculpas por un error involuntario,
comunicarse con otros a distancia, para plantear un punto de vista diferente ante un
conflicto, emitir una opinin fundamentada A travs de estas acciones se establecen
distintas interacciones sociales que pueden estar ms o menos institucionalizadas. Las
prcticas del lenguaje son, entonces, formas de relacin social que se realizan a travs
del lenguaje.

PROPSITOS DEL PRIMER CICLO

Ofrecer condiciones didcticas que aseguren la inmersin de los nios y nias en
el mundo de la cultura escrita.
 Organizar propuestas de enseanza que permitan a todos los nios y nias
aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como
culturales.
Ofrecer, de manera continua y sistemtica, una aproximacin a los saberes y a las
prcticas ms relevantes de las distintas disciplinas.
Brindar oportunidades para que todos los nios y nias tomen contacto con el
patrimonio cultural de su comunidad, de la Provincia y de la Nacin.
Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos
como individualmente.
Ofrecer a los nios y nias posibilidades de evaluar su desempeo a travs de
adquirir criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la
escuela espera de ellos.

En el Primer Ciclo se considera que es responsabilidad primordial de la escuela:

Lograr que todos los alumnos/as comprendan la naturaleza del sistema de escritura
y lleguen a leer y escribir por s mismos.

Desde el ingreso mismo de los nios/as, la escuela trabaja para:

Lograr que los nios/as lean una diversidad de obras literarias de calidad, brindndoles
oportunidades para construir criterios de seleccin, para enriquecer sus interpretaciones
y profundizar la construccin de sentidos.
Iniciar a los nios/as en las prcticas del lenguaje que se ponen en juego cuando se
estudia, buscando y seleccionando informacin sobre los temas que se proponen en la
escuela, profundizndola, reorganizndola y comunicndola de maneras diversas.
Propiciar que los alumnos/as puedan dialogar para resolver conflictos de manera
consensuada, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio, hacer or
su voz claramente y de manera respetuosa (comenzando por hacerlo en su propia
escuela) y empezar a actuar de manera reflexiva frente a los mensajes de los medios de
comunicacin.
Esas prcticas se presentan alrededor de tres mbitos:
-EN TORNO A LA LITERATURA: el de la lectura de obras literarias,
-EN CONTEXTOS DE ESTUDIO: el de la lectura y escritura para estudiar
-EN LA PARTICIPACION CIUDADANA: del ejercicio de los derechos ciudadanos. Cada
uno permite prever, en particular, situaciones en las que se habla, se lee y se escribe.
LA ALFABETIZACION Y LA FORMACION DEL ESTUDIANTE ES RESPONSABILIDAD
DEL AREA DE PRCTICAS DEL LENGUAJE.
- ALFABETIZAR: IMPLICA TRABAJAR PARA QUE LOS ALUMNOS SEAN SUJETOS
CRITICOS Y CREATIVOS.QUE PUEDAN DISPONER DEL LENGUAJE ORAL Y
ESCRITO.
EXIGE PROCESOS PROLONGADOS, CONTINUIDAD, PROGRESO Y ALTERNANCIA.
-FORMAR ESTUDIANTES: TRABAJO DESDE EL INICIO DEL INGRESO HASTA LA
FINALIZACION DE LA ESCUELA PRIMARIA LOGRANDO DIFERENTES NIVELES DE
AUTONOMIA.
LA FORMACION DE LOS ESTUDIANTES ES UNA RESPONSABILIDAD CURRICULAR
DE LA ESCUELA.
DENTRO DE ESTA AREA NO HAY DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR AOS.

Cules son las responsabilidades de la escuela en

relacin con la enseanza de la
 Matemtica?
La escuela es responsable de:
difundir la idea de que el saber matemtico es un bien social, patrimonio de la
humanidad y merece ser transmitido, conservado y ampliado;
generar las condiciones didcticas e institucionales que permitan a los alumnos/as
vincularse con experiencias matemticas formativas; es decir, que pongan en juego las
reglas del trabajo intelectual, del debate y de la toma de decisiones -y no exclusivamente
con experiencias matemticas utilitarias-;
transmitir la conviccin de que la matemtica pueden ser aprendida por todos los
alumnos/as a travs de un trabajo sistemtico -en lugar de ser pensada como un don
natural-;
brindar la oportunidad de usar los conocimientos que poseen los alumnos/as como punto
de partida;
promover que el aula sea un espacio de construccin colectiva de conocimientos
matemticos;
instalar prcticas en las que se muestre que es valioso para todos los alumnos/as
trabajar sobre los aciertos y los errores propios y ajenos;
propiciar la ampliacin, revisin y reorganizacin de los objetos matemticos con los que
interactan los alumnos/as a lo largo de los diferentes aos de escolaridad;
organizar condiciones didcticas e institucionales que ofrezcan a los alumnos/as todas
las oportunidades y dispositivos que precisan para aprender.

Los contenidos en este diseo curricular estn formados tanto por esos ttulos
fcilmente reconocibles (los nmeros, las operaciones, etctera), como por las
formas en que son producidos y las prcticas por medio de las cuales se elaboran.
Por qu ambas cuestiones pueden ser consideradas parte de los contenidos? La
intencin es acercar a los alumnos/as a una porcin de la cultura matemtica
identificada no slo por las relaciones establecidas (propiedades, definiciones,
formas de representacin, etctera) sino tambin por las caractersticas del trabajo
matemtico. Por eso, las prcticas tambin forman parte de los contenidos a
ensear y se encuentran estrechamente ligadas al sentido que estos contenidos
adquieren al ser aprendidos.
Para que los alumnos/as puedan tambin involucrarse en la produccin de conocimientos
matemticos, ser necesario -aunque no suficiente- enfrentarlos a diversos tipos de
problemas. Un problema es tal en tanto y en cuanto permite a los alumnos/as
introducirse en el desafo de resolverlo a partir de los conocimientos disponibles y
les demanda la produccin de ciertas relaciones en la direccin de una solucin
posible, aunque esta, en un principio, resulte incompleta o incorrecta.
Otra caracterstica de la actividad matemtica es el despliegue de un trabajo de tipo
exploratorio: probar, ensayar, abandonar, representar para imaginar o entender,
tomar decisiones, conjeturar, etc. Algunas exploraciones han demandado a los
matemticos aos de trabajo e incluso muchos problemas y preguntas elaborados hace
mucho tiempo siguen en esta etapa de exploracin porque an no han sido resueltos.

COMO SE PRESENTAN LOS CONTENIDOS MATEMATICOS EN EL DISEO

CURRRICULAR?

SE ORGANIZAN EN CUATRO EJES:

-NUMEROS Y OPERACIONES
-NOCIONES GEOMETRICAS
-MEDICIONES
-NOCIONES DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA ESCUELA

Es tarea de la escuela:
-Estimular el inters de los chicos por entender el mundo social,
-Plantear interrogantes acerca de la forma en que se lo entiende habitualmente
-Instalar la idea de su carcter construido y cambiante,
- Realizar sucesivas aproximaciones al tipo de relaciones sociales que establecen
las personas, y a los conceptos y categoras que intentan captarlas y definirlas.

Para cumplir tales tareas

-la escuela dispone de diversos conocimientos y saberes, particularmente los que
brindan distintas disciplinas sociales, como la historia, la geografa, la sociologa, la
antropologa, la economa o las ciencias polticas.
Todas ellas aportan ideas y conceptos que han sido sistemticamente elaborados y
que encuentran cierto grado de legitimacin en nuestra sociedad. Todas ellas
confluyen en el campo de las Ciencias Sociales y permiten acceder al conocimiento
de distintos aspectos, planos o dimensiones de la vida en sociedad (poltica,
econmica, social y cultural), en sus mltiples interacciones y dinmicas.
-SE RELACIONAN CONTENIDOS Y SITUACIONES DE ENSEANZA QUE TENGAN RELEVANCIA PARA
COMPRENDER LAS SOCIEDADES DEL PASADO Y DEL PRESENTE.

-LAS SITUACIONES DE ENSEANZA QUE SE OFREZCAN EN LA ESCUELA ALENTARAN LA

COMPRENSION DE ALGUNAS COMPLEJIDADES DEL TIEMPO HISTORICO

-LA NARRACIN EN LAS CLASES, LOS RELATOS PERMITAN EN TIEMPO Y ESPACIO INCURSIONAR EN
LA VIDA DE LAS PERSONAS, IMAGINAR OTRAS REALIDADES, CONTAR HISTORIAS PERMITE
COMPRENDER MEJOR LAS ACCIONES HUMANAS.

_EL DOCENTE DEBE OFRECER SITUACIONES DE ENSEANZA QUE PROMUEVAN EL USO DE

DISTINTAS FUENTES, ORIENTANDO EL TRABAJO DE LECTURA Y BUSQUEDA DE INFORMACION.

LOS BLOQUES ORGANIZADORES DEL AREA SON:

-Sociedades y culturas: cambios y continuidades

-Sociedades, culturas y organizacin del espacio

En el bloque Sociedades y culturas, cambios y continuidades incluyen

un acercamiento al conocimiento de la sociedad a travs de diversas instituciones, las
formas que adoptan segn contextos y culturas, las normas que las regulan, sus cambios
y permanencias a travs del tiempo.

En el bloque Sociedades, culturas y organizacin del espacio, proponen analizar las

acciones, intereses, motivaciones, intenciones de las sociedades en un contexto
particular.

LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Reafirmar la importancia de ensear ciencias naturales a los nios/as es valorizar su
condicin de sujeto social: un sujeto infantil al que se le reconocen rasgos propios, ya
sean singulares o estructurales de la edad, y derechos especficos, entre ellos el derecho
a acceder a la cultura.
Esta postura compromete a los maestros/as a fortalecer su posicin particular en la
sociedad como unos de los principales transmisores del legado cultural del que son
herederos los nios/as. Ese legado cultural incluye el corpus del saber cientfico y la
escuela tiene la responsabilidad de acercar a los nios/as a una mirada actualizada sobre
el mundo natural.
El conocimiento cientfico y tecnolgico impacta de manera directa en la vida cotidiana
de nios/as, jvenes y adultos. La escuela tiene la funcin de promover el desarrollo de
competencias para la toma de decisiones basadas en informacin confiable.
La formacin cientfica de los nios/as debe favorecer su incorporacin en instancias de
participacin ciudadana, aportndoles herramientas para comprender de qu modo dicho
conocimiento se pone en juego en su entorno. Es tarea de la escuela fortalecer la
formacin de los nios/as como ciudadanos que puedan interesarse por temticas
vinculadas al bienestar de la sociedad de la que forman parte.
28 La ciencia escolar es la actividad que se despliega en la clase de ciencias con el

propsito de aproximar a los alumnos/as a una mirada particular del mundo natural: la
mirada cientfica. En la clase de ciencias naturales el conocimiento se construye en torno
a los fenmenos de la naturaleza y a lo que las ciencias dicen sobre estos fenmenos, a
partir de lo que los alumnos/as saben acerca del mundo natural, a propsito de resolver
problemas acadmicos y a travs de unas maneras particulares de acercarse al
conocimiento.
Desde este Diseo Curricular se concibe a la ciencia como actividad humana, que se
construye colectivamente, sometida a debate, donde se puede dudar, avanzar y volver
sobre los propios pasos. La ciencia como producto cultural de una sociedad y que va
cambiando en el marco de los cambios que experimentan las sociedades.
Las situaciones de enseanza:
-deben favorecer el aprendizaje de las ciencias donde el alumno pueda intercambiar
conocimientos entre pares y docente.
-la posibilidad de organizar e involucrarse en la bsqueda de informacin de diversas
fuentes
-situaciones de observacin sistemtica, exploratoria y experimentacin.
-situaciones de salidas didcticas y entrevista a especialistas
-situaciones de bsqueda de informacin en textos, videos
-situaciones en donde los alumnos tienen la oportunidad de sistematizar los
conocimientos y elaborar conclusiones.

Cmo se organizan los contenidos

Los contenidos estn organizados en grandes ncleos temticos que constituyen recortes
del mundo natural. Estos ncleos temticos son:
Los seres vivos
Los materiales
El mundo fsico
La Tierra y el Universo

Ingls

La incorporacin del ingls en la vida cotidiana es altamente significativa.

La educacin de la lengua extranjera en la escuela se construye a partir de
conocimientos que los nios traen consigo al ingreso de la escolaridad ,asi como
los que son adquiridos una vez dentro de la escuela ,extendiendo y ampliando sus
experiencias para incidir positivamente en su desarrollo y posibilitado el
aprendizaje independiente en el futuro.
Un docente comprometido, acepta y respeta la diversidad acepta y valora la
individualidad y genera as experiencias y actitudes positivas y acercamiento a la
lengua extranjera.

Educacion artstica

El conocimiento artstico_estetico constituye un campo del saber humano

fundamental para comprender y reflexionar crticamente acerca de nuestra realidad
histrica social y un campo para el desarrollo vocacional, profesional en sus
diferentes lenguajes (msica.danza.teatro, artes visuales, multimedia)
El objetivo que persigue esta rea es la construccin de saberes culturales
socialmente productivos para la participacin ciudadana, la incorporacin al mundo
del trabajo y la formacin profesional.
Brinda herramientas conceptuales y metodolgicas favoreciendo el pensamiento
crtico, divergente y metafrico al tiempo que contribuya en la construccin de un
sujeto situado en su cultura, en su historia.

PROPSITOS DE LA EDUCACIN ARTSTICA

La escuela y el equipo docente tienen la responsabilidad de:
Brindar educacin en el campo de las artes que permita la formacin de sujetos
crticos y reflexivos.
Permitir el acercamiento a diversas manifestaciones artsticas del entorno cultural,
el manejo de los cdigos necesarios para acceder a ellas, el derecho a disfrutarlas,
y tambin a producirlas
Favorecer en los alumnos/as actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y
cuidado por sus producciones y las de sus pares interpelndolos como sujetos de
derecho, posibilitando la convivencia democrtica y la construccin de la
ciudadana.
Brindar espacios para el reconocimiento del hacer artstico superando lo ldico
expresivo: un proceso que implica esfuerzo, perseverancia, reflexin y toma de
decisiones.
Incentivar la reflexin, discusin y valoracin de realizaciones propias y ajenas
priorizando el respeto por las diferencias culturales, sociales e histricas.
Promover experiencias de conocimiento, disfrute y proteccin del patrimonio
cultural .
Incentivar las experiencias grupales (de produccin y anlisis) donde se valoricen
los aportes individuales y se d lugar a la explicitacin de diferentes miradas e
interpretaciones.

EDUCACION FISICA

PROPOSITOS:
CONTRIBUIR A LA CONSTITUCION DE LA CORPORIEDAD
A LA CONCIENCIA CORPORALY HABITOS POSTURALES
A LA HIGIENE Y ACTIVIDAD LUDICOMOTRIZ
RESOLUCION DE SOLUCIONES PROBLEMATICAS
CONSTRUCCION Y RESPETO DE LAS REGLAS Y LA TOMA DE ROLES.