PERSONALIZACIN DE LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS CON SNDROME DE DOWN Si los

objetivos y los contenidos se han seleccionado de acuerdo con las caractersticas del alumno con
sndrome de Down, es obligatorio personalizar la evaluacin, adaptndola tambin a sus
peculiaridades (Ruiz, 2007). La evaluacin se realizar en funcin de los objetivos que se hayan
planteado y en el caso de las reas objeto de adaptaciones curriculares significativas, tomando
como referencia los objetivos fijados en las adaptaciones correspondientes (Orden 14-2-96). Esta
misma Orden recoge que la informacin que se proporcione a los alumnos o a sus representantes
legales constar, adems de las calificaciones, de una valoracin cualitativa del progreso del
alumno o alumna respecto a los objetivos propuestos en su adaptacin curricular. Haciendo una
recopilacin de las ideas recogidas en los puntos anteriores, se pueden esbozar unas lneas bsicas
para realizar la evaluacin de los alumnos con sndrome de Down. Se valorar al alumno en
funcin de l mismo, no sobre la base de una norma o a un criterio externo o en comparacin con
sus compaeros. Para ello, es esencial la evaluacin continua, la observacin y la revisin
constante de las actuaciones. Se debe establecer una lnea base al comenzar, para conocer de qu
nivel se parte y planificar las actuaciones educativas en funcin de ello. Se ha de procurar evaluar
en positivo, a partir de sus posibilidades y potencialidades, evitando la tendencia a recoger
exclusivamente todo lo que el nio no es capaz de hacer o lo que hace mal. Por ltimo, con
alumnos con sndrome de Down y dadas sus dificultades para generalizar los aprendizajes, lo que
saben han de demostrarlo y lo que hacen en una determinada situacin no emilio buenas
practicas dcha:DOWN Revista 4/12/08 08:24 Pgina 13 162 I REVISTA SNDROME DE DOWN I
VOLUMEN 25, DICIEMBRE 2008 BUENAS PRCTICAS EVALUACIN DE LOS ALUMNOS CON
SNDROME DE DOWN se debe suponer que lo harn igual en otras circunstancias, salvo que lo
demuestren. Un objetivo estar adquirido si lo dominan en diferentes momentos y ante diferentes
personas; y en cuanto a ocasiones, un grado de acierto del 70 o el 80% de las ocasiones puede
considerarse suficiente. Para responder a las peculiaridades de los alumnos con sndrome de
Down, se han de variar los sistemas de evaluacin procurando llevar a cabo una evaluacin flexible
y creativa. A saber, visual en lugar de oral, en la que el alumno pueda sealar o indicar lo que sabe,
si tiene dificultades para expresarlo verbalmente; manipulativa en lugar de cognitiva, utilizando
materiales y objetos reales, para que pueda hacer aquello que no es capaz de explicar; prctica en
lugar de terica, de forma que se pueda servir de las demostraciones para expresar lo que conoce;
oral en lugar de escrita, lo que permitir a los que no escriben o apenas lo hacen, transmitir sus
conocimientos; diaria en lugar de trimestral, a fin de poder realizar una comprobacin constante
de los avances; basada en la observacin en lugar de en exmenes; abierta al entorno social y
familiar, en lugar de cerrada entre las paredes del aula. Los que saben leer y escribir con
comprensin pueden realizar exmenes orales y escritos, incluso con memorizacin de peque- os
textos. La evaluacin servir para comprobar si se estn produciendo progresos, de forma que
puedan proporcionrsele los apoyos que precise y determinar si se debe introducir algn cambio
en la forma de plantear y desarrollar la enseanza (Alonso Tapia, 1997). Para ayudarle ser
necesario conocer al detalle el origen de sus dificultades de aprendizaje, si se deben a
insuficiencias conceptuales, por ejemplo por desconocer algn trmino, a carencias de carcter
estratgico, como cuando olvida los pasos que ha de dar ante un problema o de tipo
autorregulador, por no saber supervisar el proceso seguido o el producto logrado. A la hora de
informar a las familias, es muy recomendable entregarles un boletn de notas, como a los dems,
para que no sientan la discriminacin que supone que no se evale su trabajo o que se realice con
modelos de informe distintos a los otros nios. En l quedarn reflejados los objetivos planteados
y el grado en que va alcanzando cada uno de ellos para que los padres sepan cul es su evolucin
escolar e incluso puedan participar activamente en el proceso educativo. PROMOCIN Y
TITULACIN La promocin a niveles superiores, se determina a partir de los referentes concretos,
que son los criterios de evaluacin, formulados con respecto a las capacidades bsicas de cada
curso, ciclo o etapa y en relacin con los contenidos programados (Buenda, 1997). En principio, la
decisin debera basarse en el grado de adquisicin de los conocimientos necesarios para avanzar
de forma satisfactoria en el siguiente nivel. En el caso de los alumnos con sndrome de Down, se
produce un importante desfase curricular desde los primeros cursos, por lo que las decisiones de
promocin debern fundamentarse tambin en otros criterios. En Educacin Infantil, la
permanencia un ao ms en la etapa suele ser beneficiosa, pues les concede ms tiempo para
consolidar aprendizajes bsicos y alcanzar un mayor grado de maduracin para su paso a Primaria.
En Educacin Primaria, el curso ms apropiado para repetir suele ser 2, ya que supone el final del
1er Ciclo, en el que se dan por adquiridas las habilidades instrumentales bsicas de lectura y
escritura, que para ellos siempre requerirn ms tiempo. Si la evolucin est siendo aceptable, el
6 curso, ltimo de Primaria, puede ser tambin adecuado para repetir. En todo caso, la medida
de la repeticin en Primaria es recomendable para todos los alumnos con sndrome de Down,
aunque deber estudiarse individualmente cada caso, teniendo en cuenta a la hora de decidir,
otros factores adems de los curriculares, como el grado de integracin social en su grupo o las
caractersticas del curso al que debera incorporarse. El tema de la titulacin merece una reflexin
aparte. La certificacin de los estudios cursados es una de las finalidades de la evaluacin, pero no
la nica ni la ms importante. En Espaa la evaluacin final en el ltimo curso de la ESO sirve para
determinar qu alumnos alcanzan el emilio buenas practicas dcha:DOWN Revista 4/12/08 08:24
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PRCTICAS Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. La obtencin de esa
titulacin oficial, la mnima que se puede lograr en nuestro sistema educativo, supone el haber
conseguido determinados objetivos, que en general no estn al alcance de los alumnos con
sndrome de Down. Las Adaptaciones Curriculares Individuales, si tienen carcter significativo y
suprimen objetivos o contenidos fundamentales suponen una limitacin en el logro de las
capacidades y competencias bsicas de la etapa, lo que origina que el alumno se vea privado del
Ttulo (Ruiz, 2003). Eso produce cierta confusin en algunos padres, que ven que su hijo va
aprobando su adaptacin curricular, es decir, va logrando los objetivos que en ella se plantean,
pero no consigue titular. Han de entender que la consecucin de los objetivos de su adaptacin no
implica que est logrando los que se proponen para el resto de los alumnos, por lo que no llega a
los mnimos exigibles. Por ejemplo, un alumno con sndrome de Down puede tener como objetivo
en su adaptacin curricular de matemticas la realizacin de problemas con multiplicaciones,
mientras que sus compaeros resuelven ecuaciones. Aunque los objetivos deberan plantearse en
trminos de capacidades o competencias, la prctica habitual en los centros se dirige al logro de
determinados contenidos, muchos de los cuales son inaccesibles para la mayora de los alumnos
con sndrome de Down. Por otro lado, el hecho de no obtener el Ttulo, no priva de derechos a las
personas con sndrome de Down, ya que el acceso a determinados puestos de trabajo, por
ejemplo, oficiales, ha de estar adaptado a sus caractersticas y el hecho de estar en posesin o no
del certificado bsico, no les limita las posibilidades de trabajar. No se puede perder el norte del
objetivo ltimo, que es la inclusin social y la normalizacin de las personas con sndrome de
Down, finalidades ambas que pueden alcanzarse sin ese Ttulo. No obstante, puestos a soar,
podramos reivindicar la obligatoriedad de proporcionar una titulacin bsica a todos,
absolutamente a todos los nios y las nias que transitan por la escuela, con y sin sndrome de
Down, por el mero hecho de haberse pasado 13, 15 o 18 aos estudiando. A partir de ah, la lgica
nos dice que la seleccin se producir en las etapas postobligatorias, en la Formacin Profesional,
en el Bachillerato o en el mundo laboral. La escuela, tericamente creada para proporcionar una
formacin mnima y comn a todos los ciudadanos, no puede convertirse en el primer agente
discriminador y un obstculo inicial para la normalizacin, un lugar donde se diferencia entre
quienes titulan y quienes no, marcando a los que no logran superar los estndares establecidos.
De hecho, en la medida en que todos los alumnos no parten del mismo nivel, no es justo, en una
escuela para todos, exigir lo mismo si no se ha proporcionado ms al que empieza con menos.
Respecto a la evaluacin educativa, en suma, se ha pretendido ofrecer una visin ms amplia de la
tradicional, que se extienda ms all de la evaluacin del alumno, para, a travs de un sistema de
crculos concntricos, ir desplegndose, al aula, al centro educativo y al contexto, dando
importancia esencial a la familia. Y dirigindola, no solamente al aprendizaje del alumno, sino al
proceso de enseanza, ya que ste es, en ltimo termino, el que determina y define la evolucin
de aqul. EVALUACIN DE LOS ALUMNOS CON SNDROME DE DOWN emilio buenas practicas
dcha:DOWN Revista 4/12/08 08:24 Pgina 15 164 I REVISTA SNDROME DE DOWN I VOLUMEN 25,
DICIEMBRE 2008 BUENAS PRCTICAS Alonso Tapia, J. Evaluacin del conocimiento y su
adquisicin. MEC. CIDE. Madrid 1997 Andrs, J.M. La evaluacin en el aula. En: Evaluacin
educativa. Teora, metodologa y aplicaciones en reas de conocimiento. Salmern, H. (ed.). Grupo
Editorial Universitario. Granada. 1997 Ainscow, M; Hopkins, D.; Southworth, G. y West, M. Hacia
escuelas eficaces para todos. Narcea. Madrid 2001 Argos, J. y Ezquerra, M.P. Los informes de
evaluacin a las familias como cauce de relacin y coparticipacin entre centro escolar y entorno
familiar. En: Evaluacin educativa. I. Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. Rodrguez, J.L.
y Tejedor, F.J. IUCE. Documentos didcticos 158. Salamanca 1996 Buenda, L. Evaluacin y
atencin a la diversidad. En: Evaluacin educativa. Teora, metodologa y aplicaciones en reas de
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Evaluacin educativa: panorama cientfico y nuevos retos. En: Evaluacin y gestin de la calidad
educativa. Un enfoque metodolgico. Gonzlez, T. (Coord.). Aljibe. Mlaga 2000 CNICE. Centro
Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa. La evaluacin psicopedaggica. En:
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/orientacion/01apoyo/ op05_f.htm Fidler, D.J. La aparicin de
un perfil de personalidad, espec- fico de sndrome, en los nios pequeos con sndrome de Down.
Down Syndrome Research and Practice 10 (2):53-60, 2006 En:
http://www.down21.org/revista/2006/Septiembre/Resumen. htm Galve, J.L. y Ayala C.L.
Evaluacin e informes psicopedag- gicos. CEPE. Madrid 2001 Garca, J.M. y Congosto, E.
Evaluacin y calidad del profesorado. En: Evaluacin y gestin de la calidad educativa. Un enfoque
metodolgico. Gonzlez, T. (Coord.). Aljibe. Mlaga 2000 Gmez Castro JL. Gestin acadmica de
alumnos con necesidades educativas especiales. Educacin Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y
F.P. Escuela Espaola. Madrid 1998 Gonzlez, J.; Gonzlez, L.; Gutirrez, F.; Lpez, M. y Rueda, J. El
proyecto curricular. Elaboracin en un centro de educacin de personas adultas. Escuela Espaola.
Madrid 1996 LOE. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin. (BOE 4-5-2006) Martnez
Arias, M. R. Psi
POR EL CUAL SE CREA EL ACUERDO DE EVALUACIN Y PROMOCIN ESCOLAR
DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO DEPARTAMENTAL
CATUMARE DE ACUERDO CON LO DISPUESTO EN EL DECRETO 1290 DE ABRIL
16 DE 2009

CONSIDERANDO:

1. Lo establecido en la Constitucin Poltica de Colombia de 1991.

2. La Ley 115 de 1994.
3. El Decreto 2082 de 1996.
4. La Ley 361 de 1997.
5. Ley 762 de 2002.
6. El Decreto 470 de 2007.
7. El Decreto 366 de 2009.
8. Ley 1346 de 2009.
9. La necesidad de 2. Que es necesario establecer y precisar los criterios a seguir
para efectos de la evaluacin y promocin de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
10. Que la evaluacin y la promocin escolar como actos educativos deben ser
procesos permanentes, en los cuales se valoren todas las facetas de las
estudiantes, en aras de la integralidad.
11. Que es fundamental velar por la formacin integral de nuestros educandos, de
acuerdo con el PEI de la institucin y su filosofa educativa.

ACUERDA:

ARTCULO 1: DEFINICIN: Se denominan Nios, Nias Adolescentes con Necesidades

Educativas Especiales aquellos estudiantes con discapacidad que presentan un dficit
que se refleja en las limitaciones de su desempeo dentro del contexto escolar, lo cual
les representa una clara desventaja frente a los dems, debido a las barreras fsicas,
ambientales, culturales, comunicativas., lingsticas y sociales que se encuentran en
dicho entorno. La discapacidad puede ser de tipo sensorial (auditiva, visual) y de tipo
motor o fsica, de tipo cognitivo como sndrome de down, sndrome de asperger, autismo
y la discapacidad mltiple. Se denominan estudiantes con capacidades o talentos
excepcionales aquel que presenta una capacidad global que le permite obtener
sobresalientes resultados en pruebas que miden la capacidad intelectual y los
conocimientos generales, o un desempeo superior precoz en un rea especfica.

ARTICULO 2: CARACTERSTICAS Y ACTORES DE LA EVALUACIN: La evaluacin

de Nios, Nias y Adolescentes con Necesidades Educativas Especiales ser un proceso
permanente, dinmico e integral mediante el cual se valore el avance de los estudiantes
en las dimensiones cognitiva, comportamental y actitudinal. Lo anterior comprende al
siguiente grupo poblacional:
Discapacidades Cognitivas:
-Sndrome de Down
-Trastorno por Dficit de atencin con Hiperactividad
-Autismo
-Sndrome de Asperger.
-Otras

Discapacidades Fsicas y motoras:

-Hemiplejias
-Parlisis cerebral
-Lesin medular
-Espina bfida
-Distona muscular
-Albinismo
-Discapacidades mltiples
-Ceguera Baja visin
-Sordera -Hipoacusia
-Otras

Talentos excepcionales:
-Determinados por pruebas psicomtricas y con puntuaciones globales de CI altas.

ARTICULO 3: Del procedimiento para la identificacin de NNE:

1. Etapa de identificacin: Se realiza por parte del profesor cuando observa un
desempeo acadmico y/o comportamental diferente a los dems estudiantes y que
interfiere en su desempeo personal y en ocasiones en el de los dems compaeros de
clase. Despus que el maestro descarta varias estrategias en el manejo y la motivacin
del nio, debe hablar con los padres de familia para buscar si en el mbito familiar puede
encontrar alguna causa. De lo contrario se hace necesario remitirlo al docente orientador
para que de all se solicite una valoracin integral en la EPS o en otra entidad que lo
pueda valorar integralmente.

2. Etapa de valoracin y diagnstico: El padre de familia debe garantizar que su hijo

sea valorado integralmente y una vez conocido el diagnstico darlo a conocer a la
institucin para buscar los mecanismos de apoyo dentro del aula a travs de unos
acuerdos establecidos con el conocimiento de la dificultad del nio y atendiendo a las
sugerencias que hagan los profesionales que emitieron el diagnstico.

3. Etapa de apoyo institucional y familiar: El diagnstico debe ser dado a conocer a los
profesores del nio por parte de la directora de grupo y en compaa del docente
orientador, si se cuenta con el servicio, con quien se empezar a hacer las adaptaciones
en los procesos de valoracin y evaluacin del nio.
Si no se cuenta con el diagnstico, o mientras se conoce, la institucin debe hacer una
caracterizacin del estudiante, en sus aspectos familiares, sociales y de desempeo
bsico en acciones y conocimientos escolares bsicos.

En esta etapa de caracterizacin institucional el abordaje en el colegio de los nios, nias

y adolescentes con NEE se debe tener presente para su valoracin aspectos de
desarrollo personal y aspectos acadmicos:
1. Aspectos de desarrollo:

-La autoestima. Es necesario trabajar con estrategias donde el estudiante reconstruya su

autoestima, su autoimagen como un ser con potencialidades para, como un sujeto que
puede desempearse con eficiencia en muchas tareas que le exige la construccin de
conocimiento y la vida escolar. Deben crearse situaciones de aprendizaje que puede
enfrentar en igualdad de condiciones con otros estudiantes, aunque en otras deba
contrastar sus diferencias al enfrentar tareas con diferente nivel de complejidad respecto
al grupo. Los nios y jvenes con limitaciones generalmente tienen una autoestima muy
baja, por las condiciones sociales que deben vivir a nivel familiar y social.

-La seguridad en s mismo: es importante ayudarlo a recuperar la seguridad, por eso las
metas que se le pidan alcanzar en cualquier rea del conocimiento debe mostrrsele que
puede llegar a ellas, que tiene potencialidades para hacerlo aunque requiera mayores
esfuerzos que otros. Ello es clave pues muy probablemente su seguridad se ha
deteriorado por los continuos fracasos que enfrenta en la vida escolar al no llegar a los
niveles esperados y siente que no puede, que no sabe, que no es igual.

-Las interacciones con pares y adultos: el aula es un espacio de socializacin donde todo
estudiante se reconoce como individuo y como miembro de un grupo, reconociendo sus
semejanzas y diferencias con los otros, es el espacio para compartir, tener amigos,
rivales, donde aprende a negociar, a ganar y a perder. Este es un aspecto en el que debe
avanzar.

-El compromiso y esfuerzo. Todo aprendizaje requiere compromiso y esfuerzo de acuerdo

a sus potencialidades y posibilidades para llegar a metas de aprendizaje. Un aspecto en
el que debe avanzar es el siempre intentarlo, el esforzarse por hacer.

2. Aspectos acadmicos:

-La adecuacin curricular desde las reas: el estudiante participa en todas las actividades
del rea o asignatura, pero se variar respecto al grupo el nivel de complejidad en cuanto
a la profundidad de los conocimientos, la cantidad de actividades, la variedad de opciones
de ejecucin y de respuesta. La metodologa en el aula debe basarse en acciones ldicas
y concretas con material que pueda manipular para que a partir de las acciones pueda
conceptualizar.
-Los criterios de evaluacin y promocin en los nios con NEE algunas deben considerar
dificultades cognitivas que comprometen algn nivel o facultad de su proceso, dificultades
de aprendizaje, retardo mental leve, entre otros. Integrados al sistema regular, deben
tenerse en cuenta aprendizajes bsicos como:

1. Dominio del lenguaje oral y escrito y otras formas de expresin para comunicarse.
2. Manejo de las matemticas bsicas para superar problemas cotidianos.
3. Manejo corporal para ubicacin en el espacio.
4. Arte y creatividad para expresarse.
5. Uso de las tcnicas bsicas de la informacin y la comunicacin.
6. Relaciones interpersonales, interculturales y sociales.
7. Autonoma y emprendimiento.
Es necesario formular indicadores para cada uno de los aprendizajes bsicos que
permitan ver el avance de los nios y permitan su promocin en la educacin bsica con
proyeccin a su ubicacin en el campo de formacin laboral.

Artculo 4: De la evaluacin de Nios, nias y adolescentes con NEE.

La Institucin educativa deber organizar, flexibilizar y adaptar el currculo, el plan de
estudios y los procesos de evaluacin de acuerdo a las condiciones y estrategias
establecidas en las orientaciones pedaggicas producidas por el Ministerio de Educacin
Nacional (Incluida la poblacin con talentos excepcionales). De esta forma, el registro de
sus logros debe ser descriptivo - cualitativo, ms que numrico, (la conversin a una
escala numrica se acordar para el ltimo boletn) y se basar en lo que sabe y puede
hacer el nio, particularizando su proceso, estableciendo niveles de desarrollo en una
escala progresiva, donde siempre se valoran los logros mnimos en cualquier tarea. Por
ello no debera existir el nivel 0, (Nivel 1, nivel 2, nivel 3). La evaluacin no puede ser
sobre lo que no sabe o no logra, o lo esperado para todos los dems estudiantes en un
perodo establecido regularmente, pues los tiempos de estos nios son distintos a los
tiempos escolares establecidos para la poblacin regular.

Ejemplos de algunos descriptores bsicos y niveles para pensar la promocin de un grado

a otro (describe lo que sabe hacer).

1 2 3
Participo en todas las actividades propuestas en las clases
Aprendo constantemente aspectos sobre el medio ambiente, datos histricos,
sociales. .. (conocimientos bsicos)
Utilizo el habla como una herramienta para comunicarme con otros.
Utilizo la lectura para interpretar temas de ciencias, las socialesliteratura
(cuentos entre otros)
Utilizo la escritura para expresar mis ideas respecto a un tema (narro, describo,
argumento) en situaciones concretas
Resuelvo problemas cotidianos, aplicando nociones matemticas de adicin
Sigo instrucciones orales y escritas para realizar

Ejemplos de observaciones que puede realizar el maestro en la dimensin actitudinal, que

permite ver los avances de los estudiantes en conductas sociales adaptativas, uno de los
principales propsitos de la escolarizacin de estos nios.

1 2 3
Se pone retos para aprender
Se esfuerza por lograr hacer (descripcin de las actividades escolares)
Se relaciona con otros en forma adecuada, eficaz para
Intenta realizar con calidad los trabajos de cada espacio acadmico.
Asiste siempre a clases
Cuando hay inasistencia la justifica.
Muestra apata total a las tareas
Manifiesta inters por las tareas que debe realizar
Respeta los acuerdos establecidos para la interaccin en el aula.
(Cabe aclarar que los anteriores criterios de evaluacin y promocin comprometen
nicamente las discapacidades cognitivas; las discapacidades fsicas y motoras que no
comprometan la produccin intelectual debern ser abordadas de manera independiente,
considerando el impedimento motriz como es el caso de la Educacin Fsica y Educacin
artstica).
En el caso de la discapacidad cognitiva, el informe o boletn debe ser descriptivo y
evidenciar las adaptaciones curriculares que el estudiante desarrolle durante el ao
escolar.

Articulo 5: Funcionalidad: La finalidad formativa de la evaluacin, est orientada a

valorar procesos de los nios, nias y adolescentes con NEE, lo cual supone la
recoleccin de informacin til o significativa a lo largo de los mismos, su objetivo es
mejorar o perfeccionar el proceso que se evala.

Artculo 6: Del trato dado desde el Consejo Acadmico y las Comisiones de

Evaluacin y Promocin: Los casos de Nios, Nias y adolescentes con NEE deben ser
tratados de manera nica y personalizada (anlisis de casos) en concordancia con los
criterios establecidos por los lineamientos de este acuerdo, a las polticas de inclusin
emanadas por el Ministerio de Educacin Nacional y las leyes nacionales vigentes.

Articulo 7: De la capacitacin y formacin docente: La Institucin Educativa

gestionar ante la Secretara de Educacin la asistencia de sus docentes a programas de
formacin permanente atendiendo los requerimientos pedaggicos de estas poblaciones
articulados con los Planes de Mejoramiento Institucional.

Artculo 8: Permanencia de la asistencia en el aula por parte de los Nios, Nias y

Adolescentes con NEE: La asistencia y permanencia de esta poblacin en el aula de
clase, depender de las recomendaciones mdicas especializadas direccionadas para
garantizar el bienestar de los nios, nias y adolescentes con NEE.

Artculo 9: Personal de apoyo pedaggico: La Institucin Educativa, a travs del

Rector solicitar al comenzar el ao lectivo el personal de apoyo pedaggico que sea
necesario, cumpliendo los parmetros establecidos en el Decreto 366 de 09 de Febrero
de 2009 que reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la
atencin de los estudiantes.

Artculo 10: Nmero mnimo de estudiantes con NEE para recibir apoyo
pedaggico por parte de la Entidad Territorial:

1. 1 persona de apoyo pedaggico siempre y cuando se cuente con mnimo 10 y no

ms de 50 estudiantes con sndrome de down u otras que generen discapacidad
intelectual.
2. 1 modelo lingstico y cultural siempre y cuando se cuente con mnimo 10 y hasta
25 estudiantes sordos usuarios de la lengua de seas colombiana, en prescolar,
bsica y media.
3. 1 Intrprete de lengua de seas colombiana en cada grado que reporte matrcula
de mnimo 10 estudiantes sordos usuarios de lengua de seas en los niveles de
bsica secundaria y media.
4. Cuando la matrcula de estudiantes con discapacidad o con capacidades o con
talentos excepcionales por institucin sea menor de 10, la entidad territorial
asignar 1 persona de apoyo pedaggico itinerante y/o desarrollar programas en
 convenio intermunicipal, ofreciendo formacin sobre educacin inclusiva a los
docentes y a las familias entre otras.

Lo anterior, de acuerdo a lo establecido en el Decreto 366 de 09 de Febrero de 2009 que

reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los
estudiantes.