MATEMTICA 1 DE SECUNDARIA SESIN 18

Se respetan los lmites de velocidad?

1. Datos informativos
I.E. __________________________________________ Tiempo: 90 min
Docente: ______________________________________ Fecha: ____________
2. Aprendizaje esperado
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Matematiza situaciones Codifica condiciones de desigualdad considerando

expresiones algebraicas al expresar modelos
relacionados a inecuaciones lineales con una incgnita
(con coeficiente de nmeros naturales y enteros)
Comunica y representa Representa las soluciones de inecuaciones lineales de
Acta y piensa
ideas matemtica la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b.
matemticamente
en situaciones de
Elabora y usa Realiza transformaciones de equivalencias para obtener
regularidad,
estrategia la solucin en problemas de inecuaciones lineales.
equivalencia y
cambio Razona y argumenta Justifica si un nmero es solucin de una inecuacin
generando ideas dada.
matemticas

3. Secuencia didctica

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Inicio 1. El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. A 20min

continuacin, se da lectura a la informacin de la ficha 18,
titulada Se respetan los lmites de velocidad? leen en forma Pizarra,
silenciosa y responden las preguntas:
plumones
- Cul es la velocidad mxima a la que se puede circular en
las calles de zonas urbanas?
- Si un vehculo pasa por tu escuela, hasta qu velocidad
puede ir?
- En la zona urbana, entre que lmites de velocidad se puede
manejar?
- Qu velocidad registra un auto estacionado?
Ficha 18
2. Los estudiantes contestan a manera de lluvia de ideas y el
docente toma nota de las participaciones voluntarias, no emite
juicios de valor.
3. El docente explica a los estudiantes de la estructura de cada
ficha (que consta de tres momentos) y que se irn
desarrollando paulatinamente.

1
 MATEMTICA 1 DE SECUNDARIA SESIN 18

Aprendemos

4. El docente con apoyo de los estudiantes revisa la 20min

informacin que se presenta en la ficha 18 respecto a
inecuaciones lineales y como resolver una inecuacin Teora
lineal. Es recomendable que el docente vaya sintetizando bsica
con los estudiantes la informacin conceptual ms de la
relevante. Ficha 18
5. El docente plantea las siguientes interrogantes para
verificar la comprensin de la teora dada.
Qu es una inecuacin o una desigualdad?
De qu formas se puede representar una desigualdad?

6. Las respuestas a estas preguntas las comparten en

Desarrollo plenaria para consensuar sus ideas. Despus, el docente
afirma las ideas planteadas, realiza precisiones y
observaciones en los casos que sean necesarios.

Analizamos
Ficha 18
7. A continuacin los estudiantes con el apoyo del docente
analizan las situaciones resueltas 1 y 4, prestando mucha
atencin a lo que solicitan y cul es el proceso de
resolucin que se sigue.
8. El docente realiza preguntas reflexivas para la comprensin
de los situaciones resueltas:
Distingues cules son los datos?
Hay suficiente informacin?
Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto
antes?

9. Si es necesario el docente puede explicar o resolver los

problemas por considerarlo interesante o difcil o hacer que
algn estudiante lo resuelva.

Practicamos
10. El docente indica las actividades que resolvern los
estudiantes (sugerencia para el docente, dependiendo del Problemas 40min
ritmo de aprendizaje de sus estudiantes seleccionar las propuesto
actividades): s de la
Situacin: 1; 4; 5; 8; 9; 10; 13; 14 y 15. Ficha 18
11. El docente acompaa en todo momento las diferentes
mesas de trabajo y realizar las aclaraciones a todas las
consultas que tengan; indica que el tiempo para el
desarrollo de las actividades es de 40 minutos como
mximo.
12. Se les recomienda escribir con letra legible y utilizar lpiz
2B y borrador. La seccin practicamos se puede hacer de
manera individual o en su defecto en pares.
2
 MATEMTICA 1 DE SECUNDARIA SESIN 18

13. Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente

su hoja de resolucin y respuestas con sus datos
respectivos.
14. Para la revisin y correccin de la prctica el docente debe
hacer uso del manual de correccin, en l encontrar la
clave de respuesta para aquellas preguntas de opcin
mltiple y tambin los criterios de correccin para las
preguntas abiertas
15. El docente podra aplicar la heteroevaluacin haciendo una
retroalimentacin adecuada, o podra aplicar la
coevaluacin o autoevaluacin para lograr la participacin
de los estudiantes.
16. Al final del desarrollo de las actividades, el docente plantea las Ficha 18
Cierre siguientes interrogantes:
10 min
Cmo te has sentido con la sesin realizada?
Qu conocimientos nuevos aprendiste en esta sesin?
Qu parte de los temas te ha parecido ms complicado? Qu
hiciste para superarlo?
Qu estrategias aplicaste en la resolucin de cada uno de los
problemas?

17. El docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo tratado:

Una inecuacin es una expresin algebraica que contiene
algn trmino desconocido llamada variable que verifican la
desigualdad.

4. Evaluacin
CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Matematiza situaciones Codifica condiciones de desigualdad considerando 4,5,11,

expresiones algebraicas al expresar modelos
relacionados a inecuaciones lineales con una
incgnita (con coeficiente de nmeros naturales y
enteros)
Comunica y representa 8,14
ideas matemtica Representa las soluciones de inecuaciones lineales
de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b.

Elabora y usa estrategia Realiza transformaciones de equivalencias para 1,2,3,10

obtener la solucin en problemas de inecuaciones
lineales.
Razona y argumenta Justifica si un nmero es solucin de una inecuacin 6,7,9,13,15
generando ideas dada.
matemticas