TALLER

DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

FACULTAD DE HUMANIDADES

GRUPO N 14

TRABAJO PRCTICO

a) Lectura y seleccin de las ideas principales del texto Evaluar para ensear
y evaluar para acreditar de Carmen Palou de Mat y La Evaluacin
educativa, su prctica y otras metforas. De Joan Mateo Andrs.
b) Consideran que en los programas analizados se incluye una propuesta de
enseanza Una propuesta situada. Fundamentar
c) Cul es el sentido de incluir determinados instrumentos en sus
situaciones evaluativas?.

DESARROLLO

a) Ideas principales de Carmen Palou de Mat:

En el aula hay tres instancias de evaluacin, Diagnstico inicial
Evaluacin diagnstica continua y Acreditacin.
El diagnstico inicial reconoce saberes previos, tiene como
finalidad elaborar estrategias de enseanza acorde al grupo de
alumnos con los que se trabaja.
La evaluacin diagnstica continua busca informacin para
ponderar resultados parciales de aprendizaje, se plantea una
doble finalidad, continuar en bsqueda de mejores estrategias de
enseanza y a la vez construir criterios de valoracin que
generen referentes en docentes y alumnos para que sirvan de
base a la acreditacin.
En la acreditacin la fuerza est puesta en la verificacin de
resultados para certificar conocimientos de acuerdo al curriculum
apoyando las decisiones en los criterios ya construidos y
fortaleciendo a su vez la comunicacin docente alumno.
El diagnstico inicial se toma al inicio del ao no como una
actividad evaluativa propiamente dicha sino como un
requerimiento burocratizado.
El diagnstico ( Diagnosis-distinguir, conocer) se inserta en el
campo de la educacin de la mano de las Ciencias Psicolgicas,
 la tarea en el aula se orienta a la bsqueda de informacin
tendiente a clasificar a los alumnos para agruparlos en forma
homognea y los conocimientos previos que los alumnos tienen
en un momento dado con relacin a un campo de conocimiento
especfico.
Para Gil Fernndez, le asigna tres funciones bsicas: a)
Ubicacin del alumno a comienzo del ao en el grupo ms
adecuado a sus circunstancias y caractersticas b) descubrir
dificultades superables y c) valorar el grado de adecuacin del
alumno a los niveles esperables en funcin a sus circunstancias.
Para Bruckner & Bond debera perseguirse tres propsitos,1) la
comprobacin de los progresos de los alumnos hacia las metas
establecidas en el mbito cognitivo, afectivo y psicomotor, 2) la
identificacin de factores que pudieran inferir en el proceso
enseanza aprendizaje y 3) la adaptacin de los procesos de
enseanza aprendizaje a las necesidades y caractersticas de los
alumnos para asegurar la superacin de los retrasos y el
desarrollo continuado.
En la evaluacin diagnstica continua es importante que las
producciones que se utilizarn para la acreditacin es de
importancia explicar, gradual y conjuntamente entre alumnos y
docentes, las razones valiosas que se construirn a partir de las
cualidades deseables y posibles de ser constitutivas de un buen
trabajo. La pertinencia que refiere bsicamente a las metas que
se esperan alcanzar en un tiempo son condiciones esenciales
Respecto de la acreditacin entendida como la certificacin de
saberes curriculares, que est en el marco institucional, es una
instancia de legitimacin de saberes que permite una articulacin
de la escuela con el mundo del trabajo y otras instituciones.
La aprobacin se podra definir como la actuacin prctica que da
cuenta de haber cumplimentado con los requisitos estipulados
institucionalmente para certificacin y documentacin de saberes
,promocin se refiere al conjunto de decisiones que permite a un
alumno que pase de una etapa a otra. La calificacin es traducida
en smbolos de los resultados de aprendizaje con indicadores que
pueden expresarse a travs de nmeros o discontinua a travs
de cualidades ( Bien, Muy Bien, Regular, Mal). La aprobacin,
promocin y acreditacin son las actuaciones administrativas que
contienen condiciones acadmicas a cumplimentar por el alumno.
Los instrumentos en la evaluacin estn estrechamente ligados a
 la finalidad que persigue. En la acreditacin a diferencia de la
evaluacin diagnstica se busca verificar los resultados en
funcin de la propuesta curricular, por esto los instrumentos
pueden pensarse estructurados. En los boletines de calificacin
se documenta la certificacin de saberes que los docentes
realizan durante el ao escolar. Hay dos interlocutores los padres
y los integrantes de la institucin educativa que recibirn al sujeto
calificado como alumno. En el nivel medio generalmente se
instrumentan pruebas escritas, es necesaria una evaluacin
diagnstica continua una permanente comunicacin donde el
docente debe sealar claramente los criterios de evaluacin que
debe aprender el alumno para aprobar. Lo que pretende la autora
es una evaluacin integradora donde adquieren relevancia las
perspectivas psicolgicas, sociolgicas, y epistemolgicas pero
sobre todo concebir a la enseanza como una prctica moral.

Joan Mateo Andrs en La evaluacin educativa su prctica y otras metforas,

nos dice que

El proceso evaluativo de los aprendizajes se articula en las siguientes

fases:
Establecimiento de los objetivos de evaluacin: El dominio de contenidos
que se pretende lograr del alumno es necesario establecerlo al inicio del
proceso evaluativo.
Asignacin de las tareas a realizar por el alumno: Las tareas que se le
asignan a los alumnos deben ser claras al momento de evaluar.
Fijacin de los criterios de realizacin de las mismas, es preciso establecer
criterios sobre su realizacin.
Explicitacin de los estndares o niveles de logro. Es necesario establecer
los niveles que permiten afirmar que la tarea se ha realizado
convincentemente de acuerdo a los niveles de logro preestablecidos por
definicin.
Tomar las muestras de ejecuciones de los alumnos, de la calidad de
informacin recogida depender la substantividad de la toma de decisiones.
Valoracin de dichas ejecuciones, es el momento de la asignacin de
juicios a valorar respecto de las ejecuciones realizadas.
 Retroalimentar al alumno adecuadamente, est en la base del llamado
aprendizaje autnomo, solo desde la reflexin evaluativa es posible
capacitar al alumno.
La planificacin evaluativa debe estar prevista como parte de los procesos
de enseanza aprendizaje en el marco del diseo curricular, para ello hay
instrumentos que nos permiten evaluar, dentro de ellos tenemos a las
pruebas objetivas, que son un conjunto de preguntas claras y precisas
que demandan al alumno una respuesta breve donde se deben tener en
cuenta los contenidos, la redaccin de preguntas, la correccin, la
puntuacin y presentacin de las pruebas.
Otra herramienta son las pruebas libres escritas, constituyen una
modalidad popular entre sus ventajas est el hecho de que se adaptan a
cualquier objetivo de aprendizaje.
Pruebas libres orales, otra herramienta o instrumento, por razones de
economa, de tiempo han cado en desuso consisten en un dialogo entre
uno o varios examinadores con el objeto de comprobar en el alumno el
dominio de los conocimientos.

de ellos es el porfolio, es una compilacin de trabajos de los alumnos,

recogidos a lo largo del tiempo que aportan evidencias respecto de sus
conocimientos, habilidades e incluso de su disposicin para actuar de
determinada manera.
El proyecto donde los alumnos durante un periodo de tiempo deben
realizar una actividad compleja, con un objetivo determinado, que puede
tener carcter profesional.
EVALUACION DE REFERENCIA NORMATIVA Y EVALUACION DE
REFERENCIA CRITERIAL.

La evaluacin de referencia normativa es lo ms comn, estn pensadas

para poder evaluar que los estudiantes conocen en la materia particular en
relacin con otros estudiantes en un momento determinado.
Las pruebas de referencia criterial focalizan sus reactivos hacia tareas o
competencias especficas que pueden ser identificados perfectamente en
los apartados de la curricula. Tambin proporcionan una informacin
respecto del grado de dominio del alumnado en relacin con materiales
concretos.

b) Consideramos que en los dos programas analizados se plantea una

propuesta de enseanza, cada uno cuenta con fundamentacin ,
contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales, hay un
objetivo claro, est presente la evaluacin y cules van a ser las
 herramientas a utilizar atendiendo a las habilidades, competencias y
actitudes de valor, especialmente las relacionadas con las capacidades
de los sujetos, se observa que las docentes siguen el proceso de
enseanza aprendizaje de los alumnos, se establece un tiempo los
recursos con los que se cuenta para el dictado de la materia siempre
flexibilizando los contenidos, por lo que entendemos que se trata de una
propuesta de enseanza.
c) El sentido de incluir determinados instrumentos en las situaciones
evaluativas es precisamente que al ser stos herramientas necesarias
para obtener evidencias del desempeo de los alumnos en el proceso
de enseanza aprendizaje nos va a permitir a los docentes evaluar
emitir juicio sobre algo no material, valorar lo que lleva en s emitir un
juicio de valor acorde a los marcos axiolgicos.