DIMBP33eactividades PDF

Modelo para el Diseo de E-actividades
de apoyo a las clases presenciales.
Experiencia pedaggica
aplicada en educacin superior
Mario Vsquez Astudillo

Asesor Pedaggico
Centro de Enseanza Aprendizaje (CEA)
Universidad Tecnolgica de Chile INACAP, Campus La Serena
Diciembre de 2011
ndice
Presentacin 3
1. Descripcin del Modelo de la Cinco Etapas de Salmon 4
2. Modelo de Diseo de las E-Actividades 9
3. Planificacin de e-actividades en una asignatura 11
4. Ejemplos e-actividades aplicadas en una asignatura:

E-actividad 1: Enviar mensaje de saludo 13
E-actividad 2: Presentacin personal 14
E-actividad 3: Tu estilo de aprendizaje 15
E-actividad 4: Trabajar en grupo en lnea 16
E-actividad 5: A qu persona de tu propia disciplina te gustara conocer? 17
E-actividad 6: Sitios web de mi especialidad 18
E-actividad 7: Sitios web para la asignatura de TCOE 19
E-actividad 8: Comunicacin virtual 20
E-actividad 9: Seleccin de artculos 21
E-actividad 10: Realizar subrayado estratgico de artculo 22
E-actividad 11: Mapa conceptual 23
E-actividad 12: Competencias del profesional del futuro 24
Anexos:
1. SM Encuadre Acadmico de la Asignatura en la 1 Clase 25
2.1 Test de Factores Asociados al Estudio 27
2.2 Antecedentes del Test de Factores Asociados al Estudio 29
2.3 Protocolo Aplicacin Test Factores Asociados al Estudio 31
2.4 Recomendaciones para Mejorar los Hbitos de Estudio 32
2.5 Registro Resultados Test Factores Asociados al Estudio 33
3. Pauta de autoevaluacin de las e-actividades y tareas 34
4. Pauta de evaluacin de informe 35
5. Pauta Evaluacin Exposicin Oral 36
Centro de Enseanza Aprendizaje (CEA), INACAP La Serena, Chile 2

Presentacin
Recogemos en este documento una experiencia pedaggica desarrollada en educacin superior

durante los aos 2010 y 2011 en la asignatura de Tcnicas de Comunicacin Oral y Escrita,
consistente en la aplicacin de un modelo para el diseo de e-actividades (actividades en lnea o
virtuales individuales y grupales) como apoyo a las clases presenciales de la asignatura
seleccionada.
La organizacin de las actividades de aprendizaje ejecutadas fuera clase por los estudiantes son
cuidadosamente diseadas por los docentes, a fin de asegurar el logro intencionado de ciertas
competencias, para lo cual se configura un andamiaje que genera una prctica guiada, desde lo
simple a lo complejo a lo largo del periodo acadmico, propiciando un grado creciente de
trabajo autnomo.
Las habilidades a desarrollar dicen relacin con el uso de tecnologas y herramientas para la
bsqueda, seleccin y aplicacin de informacin. Adems, se promueve la integracin social y
acadmica de los estudiantes, la comunicacin efectiva, la conformacin de comunidades de
aprendizaje y trabajo colaborativo.
Para el logro de estas competencias, se integr a la asignatura un conjunto de e-actividades las

que se secuenciaron segn el Modelo de las Cinco Etapas de Salmon. En este informe se
presenta, para una mejor comprensin y posibilitar su aplicacin, los siguientes materiales:
Descripcin sucinta de cada una de las etapas del modelo de Salmon.

Una plantilla gua de los aspectos a tener presente en el diseo de e-actividades o
actividades en lnea
La planificacin de las e-actividades usadas los aos 2010 y 2011.
Una descripcin detallada de actividades aplicadas en la asignatura.
Una serie de documentos de usados en la asignatura: test de factores asociados al
estudio, protocolos de aplicacin, pautas de evaluacin y autoevaluacin.

1. Descripcin del Modelo de la Cinco Etapas de Salmon
El modelo de Salmon tiene cinco etapas las que amplan gradualmente la experiencia de los
estudiantes. Es un andamiaje estructurado de aprendizaje que ofrece ayuda y desarrollo
esencial a los participantes en cada etapa mientras van ampliando su tcnica de formacin en
lnea (Ilustracin 1).
Segn Salmon (2004, 27) montar un andamio se refiere a ampliar gradualmente la experiencia
de los participantes. Un andamio estructurado de aprendizaje ofrece ayuda y desarrollo
esencial a los participantes en cada etapa mientras van ampliando su tcnica de formacin en
lnea.
En cada etapa se desarrollan e-actividades las que estn compuestas de actividades y
estrategias de aprendizaje que permiten al estudiante realizar tareas en lnea y a su vez, generar
nuevos conocimientos que le propicien construir conocimiento y desarrollar su propio
conocimiento:
La primera etapa busca el acceso individual y la induccin de los participantes a la
formacin en lnea.
La segunda, que los participantes establezcan sus identidades en lnea y luego busquen
a otros con quien interactuar.
La tercera, el intercambio mutuo de informacin y la cooperacin para apoyar el logro
de los objetivos de otros participantes.
La cuarta, debatir en grupo sobre aspectos relacionados con el curso, e interactuar de
manera ms cooperativa.
La quinta, buscar los mayores beneficios del sistema para ayudarles a alcanzar los
objetivos personales y reflexionar sobre los procesos de aprendizaje.
Segn Gilly Salmon las e-actividades son actividades motivadoras, atractivas y resueltas
mediante las cuales se promueve un aprendizaje virtual activo.
Una e-actividad es una estructura o proceso estructurado de desarrollo para la formacin en
lnea, activa e interactiva, de grupos e individuos (dos o ms, que puede ser aprendices y
formadores, instructores o profesores, denominados de manera genrica como e-
moderadores).
Los factores clave de las e-actividades incluyen:
Una breve informacin, estmulo o reto (la chispa).

Actividades en lnea, lo cual incluye que participantes individuales hagan aportaciones.
Un elemento interactivo o participativo, como la respuesta a una contribucin ajena.
Un resumen, comentarios o crticas de u e-moderador (el plenario); todas las
instrucciones para participar estn disponibles en un nico mensaje en lnea (la
invitacin).

Ilustracin 1: Etapas del Modelo de Gilly Salmon
Fuente: Cabero, 2004

Etapa 1: Acceso y motivacin
Objetivo: adquisicin de la capacidad emocional y social de aprender juntos en lnea.
Es importante mostrar a los participantes cmo usar el software pero esto debe conseguirse
mientras estn participando en e-actividades en lnea que les resulte relevante e interesante.
Las e-actividades deben proporcionar una interesante introduccin en el uso de la plataforma
tecnolgica (no un curso presencial para tratar de instruir sobre todas las funcionalidades de la
plataforma) y un reconocimiento de las sensaciones que conlleva el uso de la tecnologa.
La motivacin, por su parte, conduce hacia la activacin y movilizacin del aprendizaje. Consiste
en disear actividades que permitan a los participantes involucrarse y hacer contribuciones y
que empiecen a desarrollar habilidades por su cuenta () la clave est en suscitar el
reconocimiento de los participantes de las razones por las que estn aprendiendo, el porqu de
este modo, adems de lo que deben hacer para participar (Salmon, 2004, 33).
Que tengan claros los objetivos.
El rol de los componentes evaluados, controles y trabajos).
La cantidad de tiempo que deben dedicar para realizar las actividades.
Tipos de motivacin que propone:

Motivaciones aptitudinales: conviccin de los participantes sobre su capacidad de
conseguir lo que para ellos parece una tarea difcil.
Motivaciones intrnsecas: reconocimiento, participacin.
Motivaciones extrnsecas: alicientes y recompensas, o persuasiones negativas (castigos).
La actividad de aprendizaje debe tener algn valor para el alumno, y el alumno debe tener
esperanzas de xito.
En las etapas 1 y 2, no esperemos que la motivacin intrnseca ayude. Debemos ser claros
respecto a los beneficios. En las etapas 4 y 5 se debe promover motivadores intrnsecos.
Una tecnologa fabulosa y seguridad en el sistema, tan slo son factores higinicos, no son
motivadores pos s mismos.
Lo que realmente importa es la adquisicin de la capacidad emocional y social de aprender

juntos en lnea. Las habilidades tcnicas se pueden adquirir y determinar segn las necesidades.
Las sensaciones sobre la imposibilidad de tomar parte con xito son ms significativas que las
habilidades tcnicas especficas.
Acceso: en esta etapa, las e-actividades deben proporcionar una ligera pero interesante
introduccin en el uso de la plataforma tecnolgica.
Las actividades en esta etapa deben centrarse en ofrecer motivacin explcita y establecer el
ritmo.
Etapa 2: Socializacin en lnea

Objetivo: crear la microcomunidad, permitir que los participantes se relacionen con algunos
compaeros y en tareas de razonable exigencia.
Se trata de que los participantes se conozcan, de que establezcan un grupo de trabajo y de que
entiendan el mtodo de comunidad.
Consiste en crear la propia microcomunidad mediante e-actividades activas e interactivas, es
decir, crear una experiencia cultural perteneciente a ese grupo en ese momento.
Crear lazos de confianza, establecer normas basadas en la confianza.
Incrementar el nivel de conforte de los participantes,
Conocer las maneras, la personalidad, las intenciones, esperanzas y sueos de los otros.
Crear empresa conjunta: ayudar a los participantes para que aprendan las ventajas de
trabajar conjuntamente en lnea y ayudarles a conocer la forma de hacerlo,
especialmente cmo cada uno puede contribuir al trabajo en grupo.
Mutualidad: que los participantes se lleguen a conocer y que poco a poco vayan
confiando los unos en los otros
Repertorio compartido: explorar lenguajes, rutinas, sensibilidades, artefactos,
herramientas, historias, estilos.
Las e-actividades en la segunda etapa promueven que practiquen no en la tecnologa, sino en

trabajar juntos.

Etapa 3: Intercambio de informacin
Objetivo: que los estudiantes aprendan a encontrar e intercambiar informacin de manera
productiva y efectiva mediante e-actividades.
En esta etapa los participantes necesitan conocimiento sobre las herramientas para el acceso
remoto a la informacin y conocimiento de estrategias para la extraccin de informacin
relevante. Si embargo, la informacin en las e-actividades debe ser corta y debe existir para
iniciar la accin y la interaccin. Llama a esta informacin la chispa.
Se debe hacer un trabajo individual y luego grupal sobre la informacin.

Hay que tener cuidado que se dispersen ante tanto contenido y que dejen de lado la
interaccin.
Se debe hacer un resumen de las participaciones cada 10 o 20 mensajes.

En esta etapa los e-moderadores deben asegurarse de que las e-actividades estn orientadas a
descubrir o explorar aspectos de la informacin que los participantes ya conocen o que les es
fcil de encontrar. Las e-actividades que conducen hacia la presentacin y enlace de la
informacin, anlisis e ideas de una forma interesante, estimular que comparan informacin
de manera productiva.
Las e-actividades de la tercera etapa deben:
dar prioridad al contenido, permitiendo a los participantes que transmitan informacin

entre ellos y que expliquen y clarifiquen.
hay que mostrarle cmo hacer comentarios constructivos entre ellos con el fin de
profundizar el conocimiento.
Etapa 4: Construccin del conocimiento

Objetivo: ampliar la comprensin ofreciendo diversos puntos de vista, perspectivas y ejemplos
Se busca que los participantes reconozcan las ventajas de la comunicacin asincrnica y
adquieran nuevas formas de control de su propio proceso de construccin del conocimiento.
Tambin, que se promuevan habilidades para el proceso activo de pensar e interactuar en lnea
con otros:
raciocinios crticos (analticos): incluye juzgar, evaluar, valorar, comparar y contrastar.
creatividad: descubrir, inventar, imaginar y formular hiptesis.
pensamiento prctico: aplicar, utilizar y ensayar.
Los alumnos se forman su propia experiencia interna de conocimientos, enlazndolos

directamente con sus propias experiencias. Esta sabidura personal est constantemente
abierta a los cambios. Cada nuevo conocimiento se construye sobre conocimientos previos.
Donde se pretende engendrar conocimientos prcticos, se debe recurrir a e-actividades que
permitan a los participantes no slo cortar-pegar los mejores procedimientos del pasado a la
nueva situacin actual, sino que adems les permitan perfilarlo basndose en sus propias
experiencias.
En la etapa 4, se observa cmo los participantes empiezan a ser autores en lnea ms que meros
transmisores de informacin. En esta etapa el desarrollo de conocimientos tcitos y sus
impactos en la prctica puede ser muy profundo.
Las e-actividades pueden:

basarse en ideas o cuestiones que no tengan respuestas correctas o incorrectas, por lo
menos de manera evidente.
ofrecer la construccin de conocimiento (ms que su intercambio) o una serie de ideas o
retos.
abordar temas de tipo estratgico y basados en problemas o en la prctica.
empezar a introducir la idea de que existen mltiples respuestas.
Las e-actividades de la etapa cuatro se pueden encaminar gradualmente a que sean dirigidas
por ellos mismos y por grupos de participantes, por ejemplo: definiendo un resultado conjunto,
los grupos definen sus propios objetivos y metas, adems darles ideas de cmo pueden
colaborar.
Algunas ideas de actividades:

debates.
que tengan amplia variedad de interpretaciones y perspectivas.
que puedan incluir la eleccin entre alternativas, la eleccin meditada (dando razones y
argumentos para tal eleccin).
Etapa 5: Desarrollo
Objetivo: los propsitos estn orientados a que se conozcan mejor ellos mismos, a la reflexin y
juicio sobre la experiencia o conocimiento que ha surgido y que se ha construido.
Los participantes empiezan a hacerse responsables de su propio aprendizaje y del aprendizaje

del grupo. Empezarn a ampliar las ideas adquiridas y aplicarlas en sus propios contextos.
Las e-actividades buscan generar habilidades metacognitivas (para la comprensin y el control

de las personas sobre sus propios pensamientos). Tambin promocionar y realzar la reflexin, y
maximizar el valor del aprendizaje en lnea para cada participante y para la experiencia de
aprendizaje en grupo.
Todas las e-actividades deberan indicar la razn por la que se espera que los alumnos mediten.
Una opcin es que se les plantee una pregunta que les haga reflexionar sobre el propsito del
aprendizaje. Adems solicitar a intervalos regulares que repasen sus respuestas y la de otros.

2. Modelo de Diseo de las E-Actividades
COMPONENTE DESCRIPCIN
Etapa Seleccione la etapa: 1: Acceso y motivacin; 2: Socializacin en lnea; 3: Intercambio
de informacin; 4: Construccin del conocimiento; 5: Desarrollo
N y Nombre de la Ttulo descriptivo de la actividad, el que ir en el asunto del mensaje.
actividad Enumerarlas siguiendo la secuencia de las cinco etapas.
Propsito Agrupacin de los objetivos en un mensaje concreto en trminos de resultados que
deben lograr, qu debern ser capaces de hacer en forma individual y grupal.
Chispa Provocar el estmulo o el principio para la interaccin, ms que como objetivo de la
actividad.
Los tipos principales de chispas se componen de una pieza de informacin, un
modelo, un concepto, un ejemplo que les provoque una reaccin para cuestionar
opiniones, informacin o experiencias.
Ver ejemplos en las e-actividades en el Documento de trabajo N4.
Nmero de Determinar el N de integrantes y los criterios para formar los grupos de trabajo
participantes segn sea necesario de acuerdo a los objetivos de la etapa del Modelo de Salmon.
Estructura Incluir: respuestas individuales, respuestas entre participantes, entre grupos y
equipos, plenarias.
Acciones de los Divisin de las tareas individuales, roles: lder, secretario, y otros roles si son
alumnos necesarios, por ejemplo de apoyo tecnolgico, bsqueda de informacin, etc..
Tiempo de los Hora, Fecha de inicio y trmino de la actividad.
alumnos
Normas La forma en que trabaja el grupo y cmo se tienen que concretar los acuerdos.
Definir roles (rotativos): Lder, anima y se preocupa de que todos participen;
Secretario/a, realiza las sntesis de los trabajos grupales sobre la base de los
aportes individuales; todos los participantes asumen tareas especficas con plazos
de cumplimiento.
Acciones del Segn la fecha de publicacin de la e-actividad:
docente Antes: mensajes, materiales que debe disponer
Durante: tipos de retroalimentacin y motivacin programada, ayuda emergente.
Despus: evaluacin, publicacin de comentarios.
Tiempo del Dimensionar el tiempo requerido de trabajo del docente en cada actividad, sin
docente incluir el tiempo de clase presencial.
Evaluacin: Requisitos, criterios de evaluacin.
Resultados Definir pauta y publicarla.
esperados
Herramientas Herramientas que sern requeridas, por ejemplo: chat, foro, Wiki, sitios, grupos, ya
Tecnolgicas sea que estn disponibles en la Plataforma de INACAP o que sean de acceso
gratuito.
Chequear su funcionamiento y cargar la informacin oportunamente.
Vnculo de la e- Definir cules de las e-actividades se abordarn durante las clases presenciales
actividad con las vinculadas.
actividades El modo de abordarlas debe ser segn el objetivo de cada etapa, sin llegar a suplir
presenciales el espacio y tiempo de trabajo e-learning o virtual, de tal forma de que
paulatinamente vayan desarrollando la autonoma de trabajo.
En las clases presenciales se sugiere que presenten resultados que sirvan de base o
insumo en alguna de las etapas de la clase presencial.

COMPONENTE DESCRIPCIN
Etapa
N y Nombre de la
actividad
Propsito
Chispa
Nmero de
participantes
Estructura
Acciones de los
alumnos
Tiempo de los
alumnos
Normas
Acciones del
docente
Tiempo del
docente
Evaluacin:
Resultados
esperados
Herramientas
Tecnolgicas
Vnculo de la e-
actividad con las
actividades
presenciales

Planificacin de e-actividades en una asignatura
TCNICAS DE LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
1. Planificacin de las e-actividades segn Modelo de las Cinco Etapas de Salmon
ETAPAS N Materiales
G. Salmon semana E-actividades Actividades presenciales y equipos de apoyo
Saludo, bienvenida y modalidad NOTA: Todas las e-actividades el Docente las publica la
0
de trabajo. semana anterior a la fecha de inicio.
E-actividad 1: Encuadre de la asignatura (en modalidad mixta, Sugerencia Metodolgica
Enviar mensaje de saludo. actividades presenciales y colaborativas en lnea). Encuadre Acadmico de la
1 1 Leer Saludo, bienvenida y modalidad de trabajo. Asignatura (Anexo 1)
Acceso y Informar acerca de e-actividad 1.
motivacin Informar acerca de e-actividad 2.
E-actividad 2: Hacer un balance de los mensajes de saludo,
2 Presentacin personal. asegurarse de que todos se han conectado.
Informar acerca de e-actividad 3.
E-actividad 3: Comentan acerca de las presentaciones personales Test de Factores Asociados,
Tu estilo de aprendizaje. de la e-actividad 2 (conocer facetas de los alumnos). sugerencias para la
Responder y analizar el Test de Factores Asociados aplicacin, interpretacin y
al Estudio actividades (Anexos: 2.1,
2 3 Formar los grupos de trabajo, elegir un/a lder y 2.2, 2.3, 2.4 y 2.5).
Cuestionario Honey-Alonso
un/a secretario/a para la e-actividad 4.
Socializacin en
lnea Entregar una copia impresa de la e-actividad 4 al de Estilos de Aprendizaje
lder de cada grupo. Cada grupo lee la actividad y se http://www.estilosdeaprendizaje.e
s/chaea/chaea.htm
organizan.
E-actividad 4: Comentarios de los resultados del test estilos de
4 Trabajar en grupo en lnea. aprendizaje y sugerencias de estudio.
Informar acerca de e-actividad 5.

N Materiales
ETAPAS semana E-actividades Actividades presenciales y equipos de apoyo
E-actividad 5: Los secretarios exponen la sntesis de la e-actividad
A qu persona de tu propia 4: Trabajar en grupo en lnea Pauta de autoevaluacin de
5
disciplina te gustara conocer? Realizan un listado de las recomendaciones ms las e-actividades (Anexo 3).
3 importantes.
Intercambio de E-actividad 6: Sitios web para la Comentan acerca de los personajes seleccionados Pauta de evaluacin de
informacin 6 asignatura de TCOE en la e-actividad 5. informe (Anexo 4).
Chequear el avance del trabajo grupal de la e-

7
actividad 6
E-actividad 7: Presentacin de los sitios web seleccionados por Pauta Evaluacin Exposicin
8 Comunicacin virtual cada uno de los grupos. Oral (Anexo 5)
Ranking de los mejores sitios.
E-actividad 8: Sitios web de mi
9
especialidad
4 Cada grupo presentacin los sitios web elegidos. Revisar el uso del software
Construccin del Realizar ranking de los mejores sitios para TCOE. PDF X-Change Viewer para
conocimiento 10 Seleccionar nuevos lderes y secretarios. subrayar artculos PDF.
Comentar de la E-actividad 9 para orientar la
seleccin de artculos.
E-actividad 9: Revisar el uso del software PDF X-Change Viewer
11
Seleccin de artculos para subrayar artculos PDF.
E-actividad 10: Comentar los ttulos de los artculos seleccionados.
12 Realizar subrayado estratgico de Revisar elementos bsicos de la confeccin un mapa
artculo conceptual.
E-actividad 11:
13
5 Mapa conceptual
Desarrollo E-actividad 12:
14 Competencias del profesional del
futuro
Comentar acerca de las competencias del
15
profesional del futuro seleccionas.

4. Ejemplos e-actividades aplicadas en una asignatura
ASUNTO: E-actividad 1: Enviar mensaje de saludo
Estimados estudiantes:
Seguramente esta ser una nueva experiencia para ustedes la que entre todos
haremos que sea exitosa y nos tribute muchos beneficios personales y a toda la
Comunidad de Aprendizaje. Para ello, la participacin oportuna de cada uno de
nosotros, es indispensable.
Esta es nuestra primera e-actividad
Propsito: enviar un mensaje de saludo a todos los compaeros.
Tarea: enve un mensaje de saludo a todos los compaeros del curso ZC0202-210 de
Tcnicas de la Comunicacin Oral y Escrita.
Si el saludo es creativo, tanto mejor.
El mensaje debe ser breve, dos o tres lneas, o un mximo de 40 palabras.
Ingresa a
Responder: lee los mensajes de a lo menos siete compaeros.
Esta actividad es obligatoria y deber ser finalizada el da domingo 20 de marzo a las

23:59 horas.
Queda hecha la invitacin para enviar saludos, si son entretenidos y creativos, lo

pasaremos bien leyndolos.
Nombre del Docente

ASUNTO: E-actividad 2: Presentacin personal
Buen da:
Vamos a estar juntos durante todo el semestre compartiendo experiencias

acadmicas. A veces en las instancias presenciales no tenemos la oportunidad de
conocernos o que los dems conozcan algunos aspectos de nuestras vidas. Para saber
algo de nuestros intereses, realizaremos la siguiente e-actividad:
Propsito: dar a conocer en lnea alguna cosa sobre ti.
Tarea: ofrecer una URL (una direccin de Internet o link) que diga algo sobre ti o
sobre tu vida, una de tus pginas favoritas, ms que tu propia pgina Web. Escribe
algunas lneas sobre la razn por la que la has escogido. Trata de ser breve, de ofrecer
una pincelada de ti ms que una historia de tu vida y trata de que el lector evite usar
la barra de desplazamiento. Si quieres puedes prepararlas previamente en un
procesador de texto y luego copiar y pegar.
La idea es no colocar sitios genricos como Google, Facebook, Twiter, etc.
Responder: compartir intereses, contestar el mensaje de a lo menos cinco

compaeros del curso.
Esta actividad es de carcter obligatorio y deber ser finalizada el da xxxxxxx de

xxxxx a las 23:50 horas.
Les invito a compartir y a conocernos un poco ms.
Nombre del Docente

ASUNTO: E-actividad 3: Tu estilo de aprendizaje
Todos aprendemos de manera distinta. Honey y Mumford escribieron sobre cuatro

tipos de aprendizaje. Estos son:
Los activos: tienden aprender mejor cuando trabajan con problemas y
experiencias nuevas.
Los tericos: necesitan explorar las relaciones entre las ideas y situaciones.
Los pragmticos: necesitan ver enlaces obvios entre lo que estn aprendiendo y
los problemas y oportunidades involucradas en su trabajo.
Los reflexivos piensan profundamente sobre los conceptos y actividades, y
tienden a ofrecer respuestas meditadas.
Te reconoces en alguno de ellos?

Entre los integrantes del curso es muy probable que nos encontremos con todas las
preferencias y estilos.
Propsito: describe tu estilo de aprendizaje y averigua el estilo de los dems.
Tarea: responde el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje disponible en

http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm
Publica tus resultados en el foro de la e-actividad.
Responder: el mensaje de tres compaeros que en tu opinin ilustre cmo aparecen en

el mundo en lnea los diversos estilos de aprendizaje.
Esta actividad es de carcter obligatorio y deber ser finalizada el da xxxxxxx de xxxxx

a las 23:50 horas.
Vamos, adelante, a saber ms acerca de nuestro estilo de aprendizaje!
Nombre del Docente

ASUNTO: E-actividad 4: Trabajar en grupo en lnea
Las nuevas tecnologas nos facilitan el trabajo y la colaboracin en red se manera
asncrona. Nuestro aprendizaje se puede incrementar de manera importante si
logramos conformar verdaderos equipos.
Propsito: Investigar acerca de la mejor manera que un grupo puede trabajar en

lnea, compartiendo ideas y evalundolas.
Tarea:
1. Investiguen de manera individual en Internet acerca de las recomendaciones y
condiciones que permiten un adecuado trabajo de un grupo en lnea.
2. Tus aportes debes dejarlos en la pgina de tu grupo formado durante la clase

presencial. Chequea bien el grupo al cual perteneces. Usarn el bloc de notas de
Microsoft OneNote.
3. Cada participante publica las tres condiciones que considera ms importantes

para trabajar adecuadamente en lnea en los comentarios de la E-actividad 4.
4. De comn acuerdo, el grupo selecciona las cinco recomendaciones que estima

son las ms importante y por qu. Luego el secretario las publica colocando el
ttulo Sntesis.
5. Roles del lder, el secretario:

El lder del grupo debe coordinar la forma de trabajo y asegurarse de que todos
participen.
El secretario realiza la sntesis que ser publicada y ser presentada en la clase del
da mircoles 12 de abril.
Responder: a los aportes de todos los integrantes del grupo para consensuar cules
son las condiciones ms importantes para trabajar en lnea.
Esta actividad es de carcter obligatorio y deber ser finalizada el da xxxxxxx de

xxxxx a las 23:50 horas.
Les deseo un buen trabajo!
Nombre del Docente

ASUNTO: E-actividad 5: A qu persona de tu propia disciplina te gustara conocer?
Estimados Profesionales en Formacin:
En nuestras respectivas disciplinas o reas profesionales tenemos personas que no

conocemos y por alguna razn nos llaman la atencin, nos han impactado y por tantos
otros motivos, nos gustara conocer.
Propsito: presentar una persona de tu disciplina que te gustara conocer.
Tarea: nombra y entrega algunos antecedentes de una persona relacionada con tu

disciplina o rea profesional que te gustara conocer.
Indica las razones por las cuales te gustara conocerle.
Compartir: elige un personaje de tus compaeros de tu grupo, distinto al tuyo, que

tambin te gustara conocer.
Deja un comentario con las razones por las cuales te gustara conocerle.
Esta actividad es de carcter obligatorio y deber ser finalizada el da xxxxxxx de xxxxx

a las 23:50 horas.
Adelante, aparecern personas que son todos unos personajes!
Nombre del Docente

ASUNTO: E-actividad 6: Sitios web de mi especialidad
Estimadas y estimados Estudiantes:
Un afectuoso saludo.
En internet existen millones de sitios, algunos buenos y otros malos, por ello a veces nos
sucede que ms que navegar, naufragamos por tanta informacin que existe. Realizaremos
un trabajo colaborativo para identificar los sitios de mayor utilidad para la carrera que estn
estudiando.
Propsito: seleccionar sitios Web de mi especialidad
Tarea: Cada integrante del grupo

1. Elige dos sitios web distintos de utilidad para la carrera. Debe indicar la o las
asignaturas para las cuales son tiles.
Para la evaluacin de los sitios web completa la lista de chequeo disponible en:
http://www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo1.pdf
2. Publica los dos sitios con su respectiva evaluacin, segn la lista de chequeo. Te
sugiero hacerlo en un documento en Word o Excel.
Compartir: Visita TODOS los sitios elegidos por los dems integrantes del grupo.
Entre todos los integrantes del grupo seleccionan los cinco ms relevantes para la formacin
profesional en diferentes asignaturas.
El lder del grupo debe coordinar la forma de trabajo y asegurarse de que todos participen.
El secretario realiza la sntesis que ser publicada y presentada en la clase del mircoles 05 de
mayo.
Esta actividad es de carcter obligatorio y tenemos hasta el xxxxxxx de xxxxx a las 23:50
horas.
Bien, manos a la obra!

Revisen con calma los sitios, para que sean de calidad!
Un abrazo
Nombre del Docente

ASUNTO: E-actividad 7: Sitios web para la asignatura de TCOE
La asignatura Tcnicas de la Comunicacin Oral y Escrita (TCOE) forma parte del currculum de
formacin profesional de tu carrera, porque una de las competencias que debe poseer un profesional
es la efectiva comunicacin oral y escrita.
Propsito: seleccionar sitios web tiles para la asignatura de TCOE.
Tarea: Cada integrante del grupo:

1. Selecciona tres sitios web distintos de utilidad para las competencias a desarrollar en la
asignatura de TCOE. Les sugiero aquellos sitios que presenten, por ejemplo, modelos de
documentos de uso frecuente en INACAP y en la empresa, a los que podran recurrir a futuro,
tanto para cumplir tareas acadmicas como profesionales; que aborden temas acerca de la
comunicacin asertiva; cmo realizar presentaciones orales; sugerencias para la redaccin de
informes, etc.
Les sugiero revisar el programa de la asignatura disponible en el Ambiente de Aprendizaje de
la plataforma de INACAP.
Como referencia para la evaluacin de fuentes electrnicas use la lista de chequeo

http://www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo1.pdf
Los sitios seleccionados deben cumplir con a lo menos tres de los aspectos que se sealan en
la pauta antes indicada.
2. Publica los dos sitios con su respectiva evaluacin (comentario de cada aspecto indicando en
qu aspectos cumplen y en cuales no)
Tienes hasta el da jueves 19 de mayo para hacer tu aporte individual. A contar de ese da se
descuenta un punto de la nota por da de atraso.
Responder: Visita los sitios elegidos por los dems integrantes del grupo.
Entre todos los integrantes del grupo seleccionan los tres ms relevantes y de apoyo en la asignatura y
a futuro.
OJO: Todas las participaciones o dilogos opinando acerca de los sitios, hganlos en el sitio de la
asignatura.
El secretario realiza la sntesis que ser publicada.
Adems ser presentada en la clase del mircoles 25 de mayo.
horas..
Adelante, selecciona los sitios con calma, tu aporte ser til para todos los compaeros del curso para
hoy y maana!
Nombre del Docente

ASUNTO: E-actividad 8: Comunicacin virtual
Hola a todos:
Seguimos avanzando en esta experiencia de aprendizaje on line. Este nuevo entorno
de intercambio e interaccin que posibilita la tecnologa, se requiere tener en cuenta
algunas normas bsicas para la buena comunicacin y el respeto a los dems.
Propsito: describir las sugerencias fundamentales para una adecuada comunicacin

virtual o en lnea.
Tarea:
1. Lea los siguientes artculos:
Normas de estilo en el correo electrnico:
http://www.rediris.es/mail/estilo.html
Netiqueta:
http://www.eumed.net/grumetes/netiquet.htm
Mrame a los ojos:

http://www.latercera.com/noticia/tendencias/sociedad/2011/01/741-336497-9-mirame-
a-los-ojos.shtml
2. Sobre la base de la lectura de los tres artculos, responda:

Cules son las siete sugerencias fundamentales que dara para una
comunicacin virtual adecuada entre los compaeros del curso, con los
Docentes y Directivos de INACAP?
La extensin mxima es de 200 palabras.
participen.
El secretario realiza la sntesis y la publica colocando el ttulo a la Sntesis.
Adems, ser presentada en la clase del mircoles 1 de junio.
Responder: leer los aportes de todos los integrantes del grupo para consensuar
cules son las siete sugerencias ms importantes.
Esta actividad es de carcter obligatorio y tenemos hasta xxxxxxx de xxxxx a las

23:50 horas.
Buen trabajo virtual!
Nombre del Docente

ASUNTO: E-actividad 9: Seleccin de artculos
Hemos realizado un interesante intercambio de ideas y hemos aprendido unos de otros, tanto en las
actividades presenciales como en las virtuales. Corresponde realizar una mirada hacia atrs y hacia
delante, como el dios Juno que tiene dos caras, para al mismo tiempo con una, aprender del pasado y
con la otra, soar el futuro.
Propsito: seleccionar artculos relacionados con las competencias de un Profesional en Formacin.
Tarea:
1. De manera individual, seleccionar tres artculos, disponibles en Internet, relacionados con el tema
seleccionado por cada grupo en la clase presencial del da lunes 30 de mayo.
Los temas propuestos (confirma el tema de tu grupo):

Comunicacin asertiva.
Tipos de comunicacin no verbal.
La disertacin acadmica.
La oratoria.
Aprender a aprender, estrategias de estudio.
Habilidades sociales y emocionales en la comunicacin.
Caractersticas formales de los artculos:

Extensin mnima de tres pginas.
Que est identificado el autor y quien lo publica (institucin, revista, editorial, etc.).
En formato PDF (Portable Document Format)
2. Publicar el listado de artculos seleccionados en el sitio de tu grupo. Para su publicacin sigue el

formato de referencia bibliogrfica dado en el ejemplo siguiente:
VSQUEZ, M. (2007): Tutor virtual: desarrollo de competencias en la sociedad del conocimiento.

Revista Electrnica Teora de la Educacin: Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin.
Vol. 8, n2. Universidad de Salamanca. Documento en lnea [Fecha de consulta: 21/11/2010] en
http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_08_02/n8_02_vazques.pdf
Responder: revisa los artculos seleccionados por los integrantes de tu grupo.
El secretario publica el listado completo de artculos seleccionados.
Esta actividad es de carcter obligatorio y tenemos hasta el xxxxxxx de xxxxx a las 23:50 horas.
Muy bien, a seleccionar artculos, cuida no quedarte con los tres primeros que encuentres. Como dice
el dicho, quizs los ltimos sern los primeros.
Nombre del Docente

ASUNTO: E-actividad 10: Realizar subrayado estratgico de artculo
Estimados Estudiantes:
Trabajaremos con uno de los artculos, puede ser uno que hayas seleccionado t o el de algn
compaero, lo importante es que cada uno elija un artculo diferente.
Propsito: realizar el subrayado estratgico de a lo menos tres pginas de un artculo.
Tarea:
1. Cada integrante del equipo selecciona y subraya un artculo diferente.
2. Subraye y destaque los conceptos clave, tanto principales como secundarios e inserta
comentarios personales. Usa lneas, valos, recuadros, usa marcas personales al margen,
inserta comentarios.
3. Recuerda que existe tres tipos de lectura:
1 Lectura exploratoria: leemos todo el artculo para ver de qu se trata, es una lectura
rpida, sin detenerse. Conviene fijarse en ttulos y subttulos, pistas que da el autor,
dnde est las ideas principales, etc.
2 Lectura para ganar informacin: es lectura detenida en la que hacemos el subrayado

y las anotaciones.
3 Lectura para estudiar: leemos slo lo que hemos subrayado o las anotaciones.
4. Publica el artculo con el subrayado incluido respondiendo el correo de esta actividad.

Para el nombre del documento usa la inicial de tu nombre y tu apellido en minsculas
(por ej. mvsquez).
IMPORTANTE: para realizar el subrayado estratgico, usa el software PDF X-Change Viewer,
que permite subrayar y hacer anotaciones a documentos en PDF.
Puedes descargarlo en: http://pdf-xchange-viewer.softonic.com/descargar
Responder: revisa los artculos subrayados por los dems integrantes del equipo.
horas.
Adelante, buena lectura!
Nombre del Docente

ASUNTO: E-actividad 11: Mapa conceptual
En las E-actividades 10 y 11 se seleccion y ley un artculo. Ahora realizaremos una

sntesis visual mediante un modelo conceptual que integre todos los artculos del
grupo en una sola visin integradora. Para ello usaremos el mapa conceptual.
Propsito: realizar mapa conceptual de los todos los artculos ledos en el grupo.
Tarea:
1. Organicen el trabajo para la realizacin del mapa conceptual digital.
2. Una sugerencia de trabajo es que cada uno realice su mapa conceptual y luego,
por turno, van construyendo un mapa conceptual. Realizada esta etapa, en una
sesin de estudio presencial pueden revisar y consensuar el mapa conceptual
definitivo.
3. Se sugiere el uso del programa Cmap Tools:
http://gratis.portalprogramas.com/CmapTools.html
Existen otros programas para la realizacin de mapas conceptuales, tales como:

Mindomo
Bubbl.us
MindMeister
Responder: a los aportes y sugerencias de todos los integrantes del equipo de

trabajo.
Esta actividad es de carcter obligatorio y tenemos hasta el xxxxxxx de xxxxx a las

23:50 horas.
participen.
El secretario publica el mapa conceptual grupal.
xito! Que les vaya muy bien organizando sus ideas!
Nombre del Docente

ASUNTO: E-actividad 12: Competencias del profesional del futuro
El filsofo y matemtico Javier Echeverra seala que las nuevas tecnologas de las
comunicaciones han credo un nuevo entorno, el Tercer Entorno, en el que las
personas se renen, interactan y colaboran.
Ese nuevo entorno ya lleg y por otro lado adems nos estamos formando para un
futuro que no sabemos cmo ser en cuanto al uso de las tecnologas, por lo cual no
se pueden ensear tecnologas que an no existen, pero s podemos desarrollar las
competencias para aprenderlas rpido.
Propsito: describir competencias del profesional del futuro
Tarea:
1. Definan las 10 competencias ms importantes que debe tener el profesional
del futuro.
2. Utilice para ello diferentes fuentes de informacin.
Responder: responda a los acuerdos establecidos para resolver esta tarea por parte
del equipo.
participen.
El secretario realiza la sntesis del perfil acordado y lo publica en el sitio de la
asignatura.
Esta actividad es de carcter obligatorio y tenemos hasta el xxxxxxx de xxxxx a las

23:50 horas.
Bien, bien, ltima e-actividad!
Nombre del Docente

Anexo 1: SM Encuadre Acadmico de la Asignatura en la 1 Clase
Estimada/o Docente:
Le damos la ms cordial bienvenida y le deseamos el mejor de los xitos en este nuevo
ao acadmico. Por tercer ao consecutivo, semanalmente le enviaremos una Sugerencia
Metodolgica (SM) con la finalidad de orientar en algunos aspectos esenciales la prctica
docente pertinente al proyecto educativo de INACAP y al logro de los objetivos de
aprendizaje de nuestros alumnos.
Retomaremos algunas SM las que hemos actualizado, especialmente en lo referido a las

sugerencias para saber ms.
Al inicio de cada asignatura en cada semestre es necesario realizar el Encuadre Acadmico

de la Asignatura por ser una actividad que propiciar con posterioridad las relaciones
interpersonales y acadmicas entre estudiantes y docentes.
Cuando los estudiantes entran al aula, sus primeros intereses raramente estn
relacionados con la asignatura. La mayora de las veces, sus principales preocupaciones
tienen que ver con el ambiente afectivo de la clase o con las expectativas que los
Docentes tienen de ellos. Las principales preocupaciones son: en qu medida se sienten
aceptados y en qu medida perciben la comodidad y orden.
El sentimiento de comodidad implica una percepcin de que el aula es un lugar agradable

tanto fsica como emocionalmente. El sentimiento de orden comprende la clara
comprensin de las normas, los procedimientos, los objetivos, lo que se espera de los
estudiantes y los criterios con los cuales sern evaluados.
En el encuadre usted debe:

Establecer las relaciones afectivas con ellos.
Dar una visin panormica de la carrera y en particular de la asignatura. (Perfil de
Egreso y competencias a lograr en la asignatura, campo laboral).
Valorar en conjunto con los alumnos el alcance de la asignatura en su vnculo con la
vida o sea, que utilidad tendr en un futuro y en el contexto curricular de la carrera;
qu espera de la asignatura.
Definir claramente los roles del docente y el estudiante, este ltimo como
protagonista en el proceso.
Construir con los alumnos las reglas y procedimientos de la asignatura, por ejemplo:
Comunicacin respetuosa
Llegada puntual a clases
Apagar el celular y no usarlo durante la clase
No comer ni tomar lquidos en la sala de clases
Otras propias de la asignatura

Indicar las formas de presentar los trabajos, las tareas, las prcticas individuales y
grupales (entregar las pautas de evaluacin de trabajos, exposiciones, talleres, etc.)
Entregar y comentar con los estudiantes los aprendizajes esperados y los criterios de
evaluacin con toda transparencia. Vincularlos con las competencias a desarrollar, es
decir, que identifiquen claramente lo qu sern capaces de HACER con lo que SABRN
(contenidos) y con qu ACTITUDES.
Aplicar la tcnica de las tres necesidades y las tres metas, la que consiste en que los
alumnos escriben en un papel y entregan al Docente tres necesidades y las tres metas
que esperan satisfacer y lograr con la asignatura que estn iniciando. El Docente
analiza las necesidades y metas de manera personal lo que le permite tener una visin
panormica e individual de las motivaciones de los alumnos. A final de semestre, el
Docente entrega el papel a los alumnos y estos evalan en qu medida se cumplieron
sus necesidades y las metas que se plantearon al inicio.
Abordar otros antecedentes de inters de la propia de la especialidad que el docente
desee introducir.
PLANIFICACIN:
Les adjuntamos una sugerencia de planificacin de la clase del encuadre acadmico.
PARA SABER MS:

Sergio Wals en su libro Conocimientos Didcticos para Docentes no Pedagogos entre las pgs. 77
a 91 desarrolla en detalle el encuadre y ofrece ejemplos y ejercicios a realizar, est disponible en:
http://www.publicaciones.ipn.mx/WPS/WCM/CONNECT/855A8A8042651179AB8CAF0623BCABD/1
446A469.PDF?MOD=AJPERES&CACHEID=855a8a8042651179ab8caf0623bcabd2
M Cristina Jurado: 30 consejos para educar bien. Los mejores especialistas de Chile dan sus tips
para que nuestros escolares progresen. Sugerencias para padres, profesores y estudiantes.
http://diario.elmercurio.com/2010/08/28/el_sabado/_portada/noticias/10EA817F-D31F-4529-
A17A-569CEF9E7F97.htm?id={10EA817F-D31F-4529-A17A-569CEF9E7F97}
"Hacer preguntas es prueba de que se piensa."

Rabindranath Tagore

Anexo 2.1: Test de Factores Asociados al Estudio
Este cuestionario pretende recoger informacin sobre algunos factores asociados al estudio, conocerlos es
importante para organizar mejor el trabajo y potenciar el aprendizaje.
Seala al lado de cada afirmacin, honradamente y en conciencia, si la conducta se da o no en tu forma de

estudiar. Si el comportamiento lo realizas con frecuencia contesta S y si lo realizas con menos frecuencia
contesta NO.
I.- Ambiente fsico en que se estudia S NO
1. A menudo estudio con la radio y la televisin prendida o con personas conversando en la misma pieza.
2. Tengo un lugar definido donde estudiar.
3. Estudio en mi cama acostado.
4. Mi estudio es interrumpido por el timbre, llamadas por telfono y/o visitas que tengo que atender.
II.- Estado fisiolgico S NO

5. Generalmente me siento demasiado cansado(a) o distrado(a) para estudiar con ganas.
6. A menudo me cuesta levantarme para ir a clases.
7. Casi nunca tengo nimo para estudiar.
8. Me pongo nervioso(a), temo contestar cuando me interrogan, an sabiendo la materia.
III.- Distribucin del tiempo S NO
9. Tengo un horario definido para estudiar.
10. Estudio el tiempo necesario y suficiente para abarcar las tareas y estudio de todas las materias.
11. Preparo pruebas y trabajos con anticipacin.
12. Pierdo gran cantidad de tiempo durante el da en otras actividades dejando el estudio para la noche
13. Estudio menos de una hora diariamente.
IV.- Lectura S NO
14. Tengo que leer varias veces la materia, los libros, pues las palabras no tienen gran significado la primera vez.
15. Cuando leo reviso lo que encuentro dudoso, no sipo adelante sin haber entendido. .
16. Repito las ideas importantes, subrayo las ideas principales.
17. Me cuesta encontrar las ideas importantes de lo ledo
18. 18. Al leer me equivoco, cambiando las palabras, su significado y la puntuacin.
V.- Tcnicas de estudio S NO
19. Antes de empezar hecho un vistazo, miro los ttulos, subttulos, ndice, resumen; para tener una idea general.
20. Estudio activamente: saco apuntes, subrayo, hago resumen o esquema cuando estudio.
21. Trato de relacionar lo que aprendo en un ramo con otros, con mis propias palabras.
22. Termino una tarea antes de empezar otra.
23. Memorizo conceptos sin entender lo que significan.
24. Repaso peridicamente lo estudiado, apuntado o escuchado en clases.
VI.- Preparacin de pruebas S NO

25. Cuando estudio una prueba trato de anticipar las preguntas que me harn.
26. Estoy informado(a) de todos los contenidos y tengo el material necesario para estudiar.
27. Leo todas las instrucciones y preguntas antes de empezar a contestar.
28. Me pongo nervioso(a) y no puedo demostrar lo que s.
29. Estudio solamente el da antes de la prueba.
VII.- Concentracin S NO
30. Mientras estudio, me paro, camino y me distraigo. .
31. Me cuesta mantener la atencin y a veces no s de que se trata cuando he terminado de estudiar
32. Cualquier ruido o situacin distrae mi pensamiento.
33. Estoy atento en clases.
34. Frecuentemente empiezo algo y lo dejo para empezar otra cosa.
VIII.- Actitud hacia el estudio S NO
35. El hecho de que no me gusten algunos profesores o algunas materias perjudica mi rendimiento.
36. Me aburre tener que estudiar.
37. Contribuyo a distraer al profesor o a cambiar el tema para que la clase termine luego.
38. Tomo parte activa en el trabajo en clases.
39. Participo en actividades de grupo y doy mi opinin.

PAUTA DE EVALUACIN AL TEST DE FACTORES ASOCIADOS AL ESTUDIO
Completa esta pauta: en la columna YO marca con una rayita todas las contestaciones que coincidan con la de la
columna TEST y luego suma todas las que coincidan de cada grupo en el recuadro que dice TOTAL.
TOTAL X
I.-Ambiente fsico en que se estudia TEST YO
100
DIVIDE POR
1. A menudo estudio N0
2. Tengo un lugar definido SI
3. Estudio en mi cama. NO 4 %
4. Mi estudio es interrumpido NO
TOTAL X
II.- Estado fisiolgico TEST YO
100
DIVIDE POR
5. Generalmente me siento NO
6. A menudo me cuesta NO
7. Casi nunca tengo nimo NO 4 %
8. Me pongo nervios@... NO
III.- Distribucin del tiempo TOTAL X

TEST YO DIVIDE POR
100
9. Tengo un horario definido . SI
10. Estudio el tiempo necesario SI
11. Preparo pruebas y trabajos
12. Pierdo gran cantidad de
SI
NO
5 %
13. Estudio menos de una NO
IV.- Lectura TOTAL X

TEST YO DIVIDE POR
100
14. Tengo que leer varias NO
15. Cuando leo reviso lo SI
16. Repito las ideas
17. Me cuesta encontrar
SI
NO
5 %
18. 18. Al leer me equivoco NO
V.- Tcnicas de estudio TOTAL X

TEST YO DIVIDE POR
100
19. Antes de empezar hecho SI
20. Estudio activamente: saco SI
21. Trato de relacionar lo que SI
22. Termino una tarea antes SI 6 %
23. Memorizo conceptos sin NO
24. Repaso peridicamente lo SI
VI.-Preparacin de pruebas TOTAL X

TEST YO DIVIDE POR
100
25. Cuando estudio una prueba SI
26. Estoy informado@ de todos SI
27. Leo todas las instrucciones
28. Me pongo nervioso@ y
SI
NO
5 %
29. Estudio solamente el da NO
VII-Concentracin TOTAL X
TEST YO DIVIDE POR
100
30. Mientras estudio NO
31. Me cuesta mantener NO
32. Cualquier ruido o
33. Estoy atento
NO
SI
5 %
34. Frecuentemente NO
VIII.- Actitud hacia el estudio TOTAL X

TEST YO DIVIDE POR
100
35. El hecho de que NO
36. Me aburre tener NO
37. Contribuyo a
38. Tomo parte
NO
SI
5 %
39. Participo en SI

Anexo 2.2: Antecedentes del Test de Factores Asociados al Estudio
El test de Factores Asociados al Estudio es un auto diagnstico q ue consta de 39
preguntas de respuesta cerrada, especficamente dicotmicas (que solamente
tienen dos partes), agrupadas en 8 tems que dan cuenta de los factores cognitivos,
afectivo-escolares y ambientales y de organizacin para el estudio que Garca-
Huidobro y Cols. Postulan que intervienen en el aprendizaje acadmico. El
instrumento es de autoaplicacin y autocorreccin, demorando el proceso completo
entre 30 y 50 minutos, dependiendo las caractersticas de cada grupo de alumnos.
Antes de presentar las preguntas, se contextualiza al alumno el objetivo del mismo,

conocer algunos factores asociados al estudio, enfatizando su importancia para el
logro de mejores aprendizajes y la necesidad de la honestidad en las respuestas.
Posteriormente se explica la operatoria para contestar, es decir, marcar SI o NO de
acuerdo a si las acciones o situaciones descritas se realizan o no con frecuencia.
El primer tem, ambiente fsico en que se estudia, evala a travs de 4 preguntas (N1
a N4) la organizacin del lugar de estudio, es decir, los factores externos
relacionados con el mismo. El segundo tem, estado fisiolgico, recoge tambin en 4
preguntas (N5 a N8) antecedentes sobre el nimo y energa con que se enfrentan las
labores acadmicas; mientras que el tercero, distribucin del tiempo, evala mediante
5 preguntas (N9 a N13) la presencia de hbitos conductuales productivos que
fortalecen un buen aprendizaje y sistematicidad.
El cuarto tem, lectura, evala algunas de las destrezas bsicas para un estudio eficaz
utilizando 5 preguntas (N14 a N18) que recogen antecedentes sobre la
repeticin, la persistencia ante los conceptos o ideas poco comprendidos y la
capacidad para identificar ideas relevantes dentro de un texto. Por su parte, el quinto
tem, tcnicas de estudio, recopila informacin sobre las estrategias que los estudiantes
emplean al verse enfrentados a las materias, diferenciando bsicamente entre un
afrontamiento activo y pasivo (establecimiento de relaciones entre contenidos y
memorizar sin entender, por ejemplo), contando para ello con 6 preguntas (N19 a
N24).
El sexto tem, preparacin de pruebas, evala a travs de 5 preguntas (N25 a N29)

las estrategias que los estudiantes utilizan para preparar y responder una
evaluacin; mientras que el sptimo tem, concentracin, recoge antecedentes sobre
la capacidad de mantener la atencin y la actitud ante la presencia de distractores,
mediante 5 preguntas (N30 a N34). Finalmente, el octavo tem, actitud hacia el
estudio, evala la predisposicin con la cual se enfrentan las actividades de la clase y
algunas fuera de la misma, para ello se utilizan 5 preguntas (N35 a N39).

Una vez finalizada la presentacin se entrega a cada alumno otra hoja que contiene
una plantilla con la pauta de correccin, en la cual deben comparar sus respuestas ante
cada pregunta y asignar un punto cuando exista coincidencia con lo indicado en la
pauta, para posteriormente calcular su porcentaje de logro para cada tem.
De acuerdo a lo indicado por Garca-Huidobro y Cols., en cada tem debe obtenerse

un 75% para realizar un estudio eficaz, porcentaje que se eleva al 100% en el tem de
lectura, clave para la comprensin de las distintas materias, indicacin que se
presenta a los estudiantes al final de la correccin.
Para que la aplicacin sea ptima, el docente responsable debe reforzar la idea de
que el instrumento permite tener un panorama general de cmo se estudia y que la
autocorreccin refuerza la posibilidad de identificar las reas con menores
porcentajes de logro (y por ende ms deficitarias) y el emprendimiento de acciones
correctivas, por ello se deja en poder del estudiante el test y su hoja de respuestass:
que cada estudiante tenga la posibilidad de auto diagnosticarse y que posea una gua
con acciones y estrategias que potencian sus esfuerzos acadmicos.
FUENTE: Garca Huidobro, Cecilia; Gutirrez, Mara Cristina; Condemarn, Eliana

(2000): Metodologa de estudio, sesin por sesin, Ediciones Universidad Catlica
de Chile, Santiago.

Anexo 2.3: Protocolo Aplicacin Test Factores Asociados al Estudio
PASO ACTIVIDAD DURACIN

Presente el Test de Factores Asociados al Estudio, poniendo nfasis en:
No tiene nota. Cada alumno se quedar con el test y los resultados.
El objetivo es que cada alumno conozca algunos factores asociados al
1 5 min.
estudio efectivo.
La necesidad de la honestidad en las respuestas.
Es de auto aplicacin y auto correccin
Entregue el test y la pauta de evaluacin:
2 20 a 25 min.
Los alumnos responden en forma individual y silenciosa
A raz de los resultados, realice una plenaria con el tema:
Cmo podra mejorar mi aproximacin al estudio?
3 Mis resultados anteriores se relacionan con mis esfuerzos? 5 min.
Existen estrategias para estudiar?
Haga circular la hoja de vaciado para que los alumnos copien sus resultados
Realice un TALLER :
4 Forme ocho grupos entre los que se reparte cada uno de los ocho factores del 15 min.
test para luego hacer un listado de estrategias para mejorar este factor.
Plenaria:
5 Cada grupo presenta las estrategias sugeridas. 25 min.
El Docente realiza la sntesis en la pizarra.
Cada alumno prepara un plan de trabajo individual de optimizacin y mejora
6 10 min.
de sus resultados en cada una de las ocho reas.
CIERRE:
Recalque tres ideas fuerza:
Las habilidades se pueden aprender y desarrollar: la prctica hace al
maestro, para ello, que cumplan su plan individual.
Es fundamental la generacin de una rutina acadmica, en la cual el
alumno planifique desde un comienzo sus compromisos acadmicos: 5 min.
7
cmo va a estudiar o trabajar para cada una de las
evaluaciones.
Practicar el estudio en grupo.
Invtelos a inscribirse en las Tutoras de Asignaturas en el CEA.

TIEMPO TOTAL 90 minutos
PARA SABER MS:

Les sugerimos revisar: Aprender a Aprender Estilos de Aprendizaje:
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
El estudio, cuestin de tcnica. El estudiante estratgico:

http://www.bayard-revistas.com/info/colegio/exito_02.php
Mximo rendimiento del cerebro con una adecuada alimentacin:

http://www.nutriterapia.cl/site/cerebro_alimentacion.pdf
Cmo afrontar el primer ao de Universidad?

http://www.universia.cl/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=123123

Anexo 2.4: Recomendaciones para Mejorar los Hbitos de Estudio
Horario de estudio.
1. Haz un buen programa y horario de estudio.

2. Distribuye tu tiempo adecuadamente repartindolo entre todas las materias que ests
cursando.
3. Organiza el tiempo de manera que estudies algo todos los das.
4. aprovecha algunas de tus horas libres para leer o realizar actividades asignadas como tareas. Si
las usas bien, tendrs tiempo luego para otras actividades.
5. Limita el tiempo de estudio a no ms de dos horas seguidas por cada materia de estudio.
6. Deja siempre un tiempo libre para las emergencias.
7. No dejes nada para ltima hora, casi siempre ocurre lo menos pensado.
Preparacin contina.
1. Una vez recibido el materia de estudio, lelo lo ms pronto posible, si hay algo que no entiendes,
convirtelo en una pregunta para la prxima clase.
2. Prepara tus trabajos con tiempo y regularidad; no dejes para otro da lo que puedas hacer hoy.
3. Ordena tus apuntes, realiza resmenes y revsalos peridicamente.
4. Repasa todo el material que vas acumulando en cada asignatura.
5. Recurre a la biblioteca, a tus apuntes, a un tutor, al material digitalizado o presente en la web, por
ltimo conversa con un buen estudiante que sea compaero tuyo.
6. La mejor manera de aprender algo, es realizando resmenes del contenido, empleando tus propias
palabra, lo mismo que realizar esquemas o mapas conceptuales.
Para leer con provecho.
1. No dejes de tener en mente el propsito de la lectura.

2. Lee las frases y oraciones completas; no te detengas en cada palabra en particular.
3. Una vez que hayas captado el sentido principal, omite con discrecin los detalles.
4. Haz un resumen de la idea central de cada prrafo, o subraya la misma.
5. Anota las preguntas que quieras discutir o aclarar con tu grupo curso o con el profesor.
6. Siempre que sea necesario, recurre al diccionario, no sigas leyendo, si hay una palabra desconocida.
7. Cultiva el hbito de utilizar obras de referencia, tales como, ndices, enciclopedia, sitios web, etc.
Condiciones ambientales.
1. Siempre que sea posible, estudia en un lugar donde no haya ruidos y que est bien ventilado y
alumbrado.
2. Si te gusta la msica, puedes ponerla de fondo con un volumen bajo.
3. Mantente siempre en buenas condiciones fsicas de descanso y comida.
4. Prctica algn deporte o sal a caminar.
Toda persona que aprende, cambia

Toda persona que cambia, crece.

Anexo 2.5: Registro Resultados Test Factores Asociados al Estudio
RESULTADOS
N RUT NOMBRE Y APELLIDOS I II III IV V VI VII VIII
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
35
36

Anexo 3: Autoevaluacin de e-actividades y tareas
Nombre:............................................................................................................ Nota: .............

Asignatura:.......................................................................................................... Puntaje:............
Docente:..............................................................................................................
FECHAS AUTOEVALUACIN FIRMAS

Tarea / actividad/ compromiso PUBLICADA/ PUBLICO /
DADA PRESENTO MB / B / S / I / NP ESTUDIANTE LDER
1
10

Anexo 4: Pauta de evaluacin de informe
Nombre/s:. Nota :
. Puntaje :
I. Estructura y contenido PI MB B S I NP PO
1. Portada: membrete, ttulo descriptivo, identificacin
2. ndice: enumeracin de pginas y captulos
coincidentes con el desarrollo
3. Introduccin: presentacin, antecedentes;
delimitacin temtica, estructura; objetivo, finalidad;
forma como se presenta la informacin.
4. Desarrollo o cuerpo
5. Formulacin de hiptesis
6. Formulacin del problema
7. Marco terico, fundamento terico, revisin bibliogrfica
8. Procedimiento, metodologa, actividades, observacin
9. Realizacin experimental
10. Equipamiento, herramientas y materiales usados
11. Resultados y datos
12. Discusin, anlisis, clculo de los resultados
13. Recomendaciones y aplicaciones de los resultados
14. Conclusiones
15. Bibliografa
16. Nomenclatura, glosario
17. Anexos, apndices
II. Aspectos formales
18. Separacin y enumeracin de los captulos
19. Lminas, figuras, grficos, cuadros, etc. titulados,
enumerados correlativamente e identificacin del contenido
20. Enumeracin de las pginas
21. Diagramacin y limpieza
22. Redaccin: buen uso del lenguaje, sin repeticin inoficiosa de
ideas, ordenacin lgica de las ideas
23. Ortografa
24. Citas textuales
Claves: P I : Puntaje de cada Item B : Bueno

PO : Puntaje Obtenido S : Suficiente
MB : Muy Bueno I : Insuficiente
NP : No Presenta
Observaciones:
....


Anexo 5: Pauta de evaluacin de exposicin oral
NOMBRE: Puntaje:. Nota:..
Aspectos P MB B S I NP Puntos
1. Introduccin:
Motivacin inicial del pblico
Delimitacin del tema a tratar
Objetivos, nfasis del tema a exponer
2. Desarrollo temtico
Secuencia lgica de los contenidos
Separacin del tema en partes, subtemas
Relacin entre los temas y/o partes (o expositores)
3. Conclusin
Idea principal de todo el tema
Recapitulacin (sntesis de cada parte o subtema)
Opinin personal fundamentada en el tema expuesto
4. Preparacin y uso de material de apoyo
Pertinencia del material seleccionado (tipo y contenido)
Uso como apoyo durante la exposicin
Visibilidad: tamao adecuado, contraste, color
Sntesis: datos o informacin clave, conceptos clave
nfasis: se destaca aspectos relevantes mediante el color
y/o forma
Preparacin previa de equipos y/o materiales a utilizar
5. Dominio:
Seleccin adecuada de informacin
Organizacin de las ideas principales y secundarias
Relacin de la informacin (entre s, con la realidad,
con la teora)
Manifestacin de inters y compromiso con el tema
Respuesta a consultas
6. Uso de la voz y cuerpo
Volumen
Modulacin
Diccin
Entonacin
Continuidad (sin pausas innecesarias)
Uso de muletillas
Desplazamiento adecuado
Uso de las manos y gestos
7. Distribucin del tiempo y puntualidad
Observaciones:.......................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
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................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Claves:
P : Puntaje S : Suficiente M.B. : Muy Bien I : Insuficiente
B : Bien NP : No Presenta

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Modelo para el Diseo de E-actividades

de apoyo a las clases presenciales.

Mario Vsquez Astudillo

4. Ejemplos e-actividades aplicadas en una asignatura:

Centro de Enseanza Aprendizaje (CEA), INACAP La Serena, Chile 2

Recogemos en este documento una experiencia pedaggica desarrollada en educacin superior

Para el logro de estas competencias, se integr a la asignatura un conjunto de e-actividades las

Descripcin sucinta de cada una de las etapas del modelo de Salmon.

Centro de Enseanza Aprendizaje (CEA), INACAP La Serena, Chile 3

Una breve informacin, estmulo o reto (la chispa).

Centro de Enseanza Aprendizaje (CEA), INACAP La Serena, Chile 4

Fuente: Cabero, 2004

Tipos de motivacin que propone:

Lo que realmente importa es la adquisicin de la capacidad emocional y social de aprender

Etapa 2: Socializacin en lnea

Las e-actividades en la segunda etapa promueven que practiquen no en la tecnologa, sino en

Centro de Enseanza Aprendizaje (CEA), INACAP La Serena, Chile 6

Se debe hacer un trabajo individual y luego grupal sobre la informacin.

Se debe hacer un resumen de las participaciones cada 10 o 20 mensajes.

Las e-actividades de la tercera etapa deben:

dar prioridad al contenido, permitiendo a los participantes que transmitan informacin

Etapa 4: Construccin del conocimiento

Los alumnos se forman su propia experiencia interna de conocimientos, enlazndolos

Las e-actividades pueden:

Algunas ideas de actividades:

Los participantes empiezan a hacerse responsables de su propio aprendizaje y del aprendizaje

Las e-actividades buscan generar habilidades metacognitivas (para la comprensin y el control

Centro de Enseanza Aprendizaje (CEA), INACAP La Serena, Chile 8

Centro de Enseanza Aprendizaje (CEA), INACAP La Serena, Chile 9

Centro de Enseanza Aprendizaje (CEA), INACAP La Serena, Chile 10

1. Planificacin de las e-actividades segn Modelo de las Cinco Etapas de Salmon

Centro de Enseanza Aprendizaje (CEA), INACAP La Serena, Chile 11

Chequear el avance del trabajo grupal de la e-

Centro de Enseanza Aprendizaje (CEA), INACAP La Serena, Chile 12

ASUNTO: E-actividad 1: Enviar mensaje de saludo

Esta es nuestra primera e-actividad

Propsito: enviar un mensaje de saludo a todos los compaeros.

Si el saludo es creativo, tanto mejor.

El mensaje debe ser breve, dos o tres lneas, o un mximo de 40 palabras.

Responder: lee los mensajes de a lo menos siete compaeros.

Esta actividad es obligatoria y deber ser finalizada el da domingo 20 de marzo a las

Queda hecha la invitacin para enviar saludos, si son entretenidos y creativos, lo

Nombre del Docente

Centro de Enseanza Aprendizaje (CEA), INACAP La Serena, Chile 13

Vamos a estar juntos durante todo el semestre compartiendo experiencias

Propsito: dar a conocer en lnea alguna cosa sobre ti.

La idea es no colocar sitios genricos como Google, Facebook, Twiter, etc.

Responder: compartir intereses, contestar el mensaje de a lo menos cinco

Esta actividad es de carcter obligatorio y deber ser finalizada el da xxxxxxx de

Les invito a compartir y a conocernos un poco ms.

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Todos aprendemos de manera distinta. Honey y Mumford escribieron sobre cuatro

Te reconoces en alguno de ellos?

Propsito: describe tu estilo de aprendizaje y averigua el estilo de los dems.

Tarea: responde el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje disponible en

Responder: el mensaje de tres compaeros que en tu opinin ilustre cmo aparecen en

Esta actividad es de carcter obligatorio y deber ser finalizada el da xxxxxxx de xxxxx

Vamos, adelante, a saber ms acerca de nuestro estilo de aprendizaje!

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Propsito: Investigar acerca de la mejor manera que un grupo puede trabajar en

2. Tus aportes debes dejarlos en la pgina de tu grupo formado durante la clase