Oblectifs de formatlon

** Savoir distinguer les notons <te activit t * exercice tache 4

* Savoir mettre en retetion les notons avec es pratiques <te classe,

Mise en situaton
Qu'est-ce que tache , activit , exercice voquent pour vous ? Assoctez
chacun de ees mots les premieres expressions qui vous viennent l'esprit.

Comprhension d'un document

Lisez (e document qui suit pour confirmer, modifier, largir tes associations que
vous venez de faire dans l'activt precedente.

EXERCICE, ACTIVIT OU TACHE ?

Le mot exercice est souvent employ dans Tenseignement des langues
trangres pour dsigner n'importe quelle pratique de classe, probable-
ment cause de la routine scolaire qiri utilise ce terme pour dsigner les
activits d'application des diffrentes disciplines.

194 Module 9 - La grammaire

1
En didactique des langues, il indique pourtant une pratique bien precise,
en cela distincte du mot activit , comme le fait remarquer G. Vigner
pour qui si tout exercice est bien une activit langagire, rciproque-
ment toute activit langagire ne saurait etre assimile un exercice *.
Quant H. Besse, il le dfinit connne une tache langagire ponctuelle
caractre rptitif, contraint et mtalinguistique marqu, tache demande
par le professeur aux tudiants et value par lu 2. L'exercice vise done
un point spcifique de la langue que l'lve est appel travailler, sur
consigne precise ou modele, de maniere rptitive (cinq ou six essais mni-
mum) pour qu'il puisse excuter la tache facilement et faire l'objet d'une
valuation de la part de l'enseignant.
Quant au mot activit , il recouvre des significations diffrentes selon
le domaine de rfrence. Si on se refere au processus d'apprentissage, il
aura le sens de activit d'apprentissage que l'on retrouvera lors de la
mise en place de parcours de comprhension rale ou crite, sgnale par
des expressions comme relevez, soulignez, reprez, retrouvez, identi-
fiez... .
Mais peut se renvoyer aussi la producton rale ou crite o il acquiert
le sens de activit communieative relle ou simule.
Quant aux activits de reflexin sur la langue, elles reprsentent un cas
particulier et on peut les classer comme des activits mtalinguistques .
Dans la perspective actionnelle envisage par le Cadre, le mot tache
est enfin defin comme toute visee actionnelle que l'acteur se reprsente
comme devant parvenir un rsultat donn en fonction d'un problme
resondre, d'une obligation rempHr, d'un but qu'on s'est fix. U peut
s'agir tout aussi bien, suivant cette dfnition, de dplacer une armoire,
d'crire un livre, d'emporter la decisin dans la ngociation d'un contrat,
de faire une partie de cartes, de commander un repas dans un restaurant,
de traduire un texte en langue trangre ou de prparer en groupe un
journal de classe 3. Mais dans le mme Cadre, la o on lit afn de rali-
ser des taches de communication, les usagers de la langue doivent s'impli-
quer dans des activits langagires communicatives 4, on voit que le mot
tache est donn comme synonyme de ce que Ton entend par activit
communieative et que le mot activit sert dsigner aussi ce que la
didactique des langues a jusqu'ici appel habilet langagire .

1. Vigner G., L'exercice en classe defrangais^ Hachette (coll. F), 1984, pp. 13-15.
2. Besse H., Porquier R., Grammaires et didactiques des langues, Hater-CREDIF
(coll. LAL), 1984, p. 121.
3. Op. eit.,pp. 15-16.
4. Op.cit, p. 48.

la grsmmaire 195
Pour la classe
Analysez les actfvts suivantes et dites s'il s'agt d'exercices, d'activts ou
de taches.
(Solution donne)

I Activit 1 - Conversation
Par groupes de 3 ou 4, parlez des contes de votre enfance, de ceux qui vous ont
marqus, expliquez qui vous les racontait, pourquoi et quand. Parlez aussi de
vos personnages prfrs. Dites si vous continuez a lire des contes, lesquels et
pourquoi.
Tout va bien ! 2- CLE Internatonal-p. 139

I Activit 2 Terminez les phrases suivantes

1) Si les autoroutes n'taient pas payantes ...
2) Si je faisais un petit effort...
3) Si tu rentrais un peu plus tt...
4) Si la maladie n'existait pas ...
5) Si je gagnais au loto ...
6) Si je n'avais pas insiste ...
7) Si tu tais venu me voir ..
8) S'ils avaient moins bu ...
9) S'il n'avait pas deouvert FAmrique ...
10) Si tu lui avais dit la vrit ...
Tout va bien 12- CLE International - p. 97

I Activit 3 - Raconter des faits mystrieux

Le mystere de la bte da Gvaudan
Au milieu du XVHP sicle, un trange animal a tu plus de 100 personnes
dans la regin du Gvaudan (l'actuel dpartement de la Lozre).
Selon les rares tmoins, la bte tait plus grande qu'un loup. Elle avit
une forc extraordinaire et s'attaquait surtout aux femnies et aux enfants.
Certains croyaient qu'il s'agissait d'un tigre ou d'un ours qui appartenait
un montreur d'animaux sauvages. D'autres imaginaient un horame
dguis en loup. Pour d'autres enfn, la bte tait une erature du diable.
Mais trois ans aprs le debut du massacre, un paysan, Jean Chastel, tue
un loup aussi gros qu'une vache et la serie des agressions s'arrte.
Pourtant, la rumeur n'est pas morte. En effet, Taninial tu par Chastel
n'a pas t examin par des scientifiques et il ne correspond pas tout fait
aux descriptions des tmoins.
Aujourd'hui encor certains historiens se passionnent pour le mystre de
la bte du Gvaudan. Un film rcent, Le Pacte des loups, revele une expli-
cation possible.
Derrire les meurtres du Gvaudan se caehait une socit secrete qui vou-
lait s'attaquer au pouvoir du ro Louis XV. La bte trompait la plice et
faisait croire une maldiction sur la regin.

196 Module 9 - U grammaire

 Dcouvrez l'histoire de la bte du Gvaudan :
1. Lisez l'histoire. Relevez :
a. les faits (ce qui s'est pass) ;
b. les tmoignages (ce que les gens ont vu) ;
c. les suppositions sur Fidentit de la bete.
2. tudiez chaqu suppositon a la lumire des faits et des tmoignages :
- un tigre > un tigre s'attaquerait aussi bien aux hommes qu'aux femmes
- un ours ...
3. Imagine d'autres explications.
Campas 2 - CLE International - p. 52

Comprhension d'un document

Vous avez ci-dessous les lments qui permettent d'analyser des exercices ou
d'en construir. Prenez-en bonne note pour analyser les exercices de la mthode
avec laque lie vous travaillez.

.lments consttutifs d'un exercice,

1. Activit langagiere de rfrence 6. Objectifs
Comprhension rale Application / manipulation
Comprhension crite Renforcement / remdiation
Producton rale non interactive Controle
Interaction rale
7. Contenus
Production crite non interactive
Domaine linguistique (phonologie,
Interaction crite
morphosyntaxe, lexique...)
Mdiation
Domaine socio-pragmahnguistique
2. Mode de passation (actes de parole, registres...)
Oral / crt
8. Consignes
Individuel / collectif / groupe
Implicites (remplaces par le
3. Rponses modele a suivre) / Explicites
Fermes En langue maternelle / en langue
Ouvertes trangre
Avec utilisation d'un mtalangage /
4. Correction
en simulation
Immdiate / diffre
Par l'enseignant / autocorrection 9. Supports
Matriau linguistique oral / crit
5. Exercice et progression
Matriau linguistique contextualis
Integr dans la progression de la
/ dcontextualis
mthode
Images
Propos par l'enseignant de facn
ponctuelle 10. Organisation de l'exercice
Taches simples
tems (entre 8 et 10)

La grammaire 197