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REPUBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

COLEGIO INTEGRADO LA LLANA
Municipio de Tib.
Aprobado por res 02876 de sept.17 de 2012, dec de fusin 000042 del 21 ene 2013
Nit. 807008076-3 DANE 25481000226501
COMPONENTE PEDAGGICO
ESTRATEGIA PEDAGGICA
La estrategia pedaggica que gua las labores de formacin de los educandos de la

Institucin Educativa Colegio Integrado la Llana tiene su fundamento legal en el
Decreto 1075 de 2015 Ttulo 3. Captulo 1 y seccin 4, artculo 2.3.3.1.4.1.
Enfoque y/o modelo pedaggico:
El enfoque de la Institucin Educativa Colegio Integrado la Llana se fundamenta

en el Enfoque constructivista que concibe al individuo como explorador y
codificador activo de la informacin. La pro positividad consciente es la base de la
construccin humana que convierte al sujeto en responsable de su futuro. Adems
la institucin educativa en algunas sedes educativas que tiene anexas
implementa el enfoque de la escuela nueva.
Constructivismo.
Tiene su origen en la corriente psicolgica del genetismo y busca producir
conocimientos en el individuo utilizando el campo afectivo.
Esta posicin considera que los modos y formas de pensar del educando frente a
las experiencias con los objetos y las relaciones con otra persona producen el
aprendizaje. Por consiguiente el conocimiento se produce de adentro del sujeto
hacia afuera.
El constructivismo es una tendencia pedaggica opuesta al conductismo y a la

tecnologa educativa que an tienen tendencia en nuestro medio y trata de dar
respuesta a las dificultades que se presentan en el aprendizaje orientado por el
conductismo.
No es un mtodo de enseanza, es una propuesta para promover el aprendizaje
en los sujetos.
Gestalt: posee una realidad de tipo subjetivo, enfatizando el valor significativo de
quien la percibe. El ambiente es ms bien la interpretacin de acuerdo con sus
propios intereses, la persona solo percibe lo que le interesa, la interaccin
persona-ambiente psicolgico, all crea su espacio donde incluye sus metas y
obstculos para alcanzarla.
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Pedagoga Cognitiva.
Estas teoras explican la conducta en funcin de la experiencia, informacin,
impresiones, actitudes, ideas y percepciones de una persona y de la forma que
esta la integra; organiza y reorganiza. El aprendizaje, segn ellas, es un cambio
ms o menos permanente de los conocimientos y de la compresin debido a la
reorganizacin tanto de experiencias pasadas como de informacin. Explican el
aprendizaje como estmulo-respuesta teniendo en cuenta otros cambios.
Segn Hasabel la asimilacin se hace ms fcil cuando se relaciona el nuevo

conocimiento con uno anteriormente adquirido, de igual forma se har ms fcil su
evocacin. Est basado en la memorizacin y el aprendizaje se da mediante la
asimilacin de conocimiento adquirido en forma oral.
Escuela Nueva o Escuela Activa.
Es un sistema integral de Educacin Primaria que incluye estrategias innovadoras y

recursos que permiten ofrecer primaria completa, mejorar el resultado de los
aprendizajes y la calidad y la eficiencia en la educacin, en escuelas de escasos
recursos, prioritariamente multigrado rurales y urbano- marginales.
Pretende integrar de manera sistemtica un conjunto de estrategias y recursos de:

currculos, capacitacin, formacin y seguimiento permanentes de docentes,
relaciones escuela- comunidad y administracin escolar, bajo la premisa de que el
mejoramiento de la educacin requiere de una intervencin simultnea y
coherente con nios, maestros, agentes administrativos, familia y comunidad.
Enfoque de la Educacin Media Tcnica.
La formacin tcnica se concentra en la creacin de un hbito, de una actitud

adquirida a travs de una prctica, del desarrollo de unas habilidades que le
permiten al sujeto que las recibe obtener unas herramientas para comprender el
saber, para ser capaz de hacer, para demostrar su nivel frente a un saber hacer
eficaz, que le facilitan construir su propio mundo frente a las competencias
laborales que su mundo inmediato le exige.
El mundo de hoy plantea en el desarrollo del nuevo sistema tecnolgico

(tecnologa industrial de punta) la necesidad de formar un talento humano que no
solo opere mquinas, instrumentos y otros artefactos, sino que adems sea capaz
de relacionar los conocimientos, los fenmenos y los fundamentos cientficos con la
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manera como operan los procesos productivos para ser capaz de adaptarse a su
transformacin.
Finalmente, la formacin tcnica debe tener como elementos indispensables en la

formacin del futuro Bachiller Tcnico, dos componentes que lo harn competitivo
a la hora de enfrentar su propia realidad laboral: el relacionado con la preparacin
para la creacin y funcionamiento de micro-empresas de bienes y servicios, y el
referido a la implementacin de la cultura asociativa para el trabajo, como
fundamento esencial para el desarrollo de la convivencia y solucin colectiva a la
falta de recursos para la produccin.
El Colegio Integrado La Llana pretende implementar un plan de estudio definido

cuya modalidad en la parte tcnica ser en Labores Agropecuarias sobre el cultivo
y cosecha de palma de aceite, fundamentada en la concepcin de formar un lder
en el campo con competencias laborales especficas y ciudadana capaz de
promover un cambio favorable en la comunidad en la cual vive.
Propuesta Pedaggica
La propuesta pedaggica del Institucin Educativa Colegio Integrado la llana

est fundamentada en el aprendizaje significativo constructivista basada en la
pedagoga activa (inteligencias mltiples de Howard Gardner) que centra su inters
en la naturaleza del nio, concibiendo la educacin como el camino para la
autodeterminacin personal y social, desarrollando la conciencia crtica por medio
del anlisis, la transformacin de la realidad, acentuando el carcter activo del
estudiante en el proceso del aprendizaje, interpretndolo como buscar significados,
donde el critica, inventa, indaga el contacto permanente con la realidad,
considerando la actividad en el proceso educativo en dos perspectivas:
La accin como efecto sobre las cosas, es decir como experiencia fsica.
La accin como colaboracin social, como esfuerzo de grupo, es decir, como

experiencia social.
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Se inicia la construccin del PEI alrededor de la PROPUESTA PEDAGOGICA

orientada por la escuela activa que se fundamenta en: aprender haciendo
(Constructivismo), Aprender a aprehender (Cognitivo), Aprender a ser
(humanista), Aprender a cuidar (conciencia) definiendo principios y fundamentos
generadores de otros procesos como los de Proyeccin y Participacin
Comunitaria, Proyectos Pedaggicos Productivos, todo en procura de ampliacin de
cobertura educativa con altos niveles de calidad y pertinencia.
La institucin educativa promueve un proceso de aprendizaje activo centrado en

el estudiante, un currculo pertinente y muy relacionado con la vida de los y las
estudiantes en el contexto, involucrando el uso de las TIC, se desarrolla una
propuesta pedaggica basada en la formacin de personas emprendedoras a
travs de la ejecucin de proyectos pedaggicos productivos. El proceso formativo
no se limita a lo estrictamente acadmico previsto en las asignaturas, sino que
abarca tambin todos aquellos contenidos que se desarrollan dentro de los
proyectos pedaggicos, proyectos de investigacin y proyectos transversales.
Plan de estudios
El plan de estudios de la INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO LA

LLANA est elaborado desde las dimensiones en grado preescolar pasando por las
reas trabajando los contenidos hasta grado once teniendo en cuenta los
estndares y lineamientos curriculares del MEN. Incluyendo las competencias
laborales, los estndares, derechos bsicos de aprendizaje y las competencias
ciudadanas.
Estndares bsicos de competencias y DBA.
Los Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA), son una herramienta dirigida a toda la
comunidad educativa para identificar los saberes bsicos que han de aprender los
estudiantes en cada uno de los grados de la educacin escolar, de primero a once,
y en las reas de Lenguaje y Matemticas. Los Derechos Bsicos de Aprendizaje se
estructuran guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los
Estndares Bsicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean
elementos para la construccin de rutas de aprendizaje ao a ao para que, como
resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada
grupo de grados. Debe tenerse en cuenta que los DBA son un apoyo para el
desarrollo de propuestas curriculares que pueden ser articuladas con los enfoques,
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metodologas, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo,

en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales materializados en los
planes de rea y de aula.
Se tiene en cuenta el plan de estudios determinado en la ley general de educacin

115 de 1994, el decreto 1860 de 1994 y la resolucin 2343, identificando las reas
fundamentales, las reas optativas y los lineamientos para el nivel pre-escolar.
Las reas fundamentales son:
1 Ciencias Naturales y educacin ambiental.

2 Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.
3 Educacin Artstica.
4 Educacin tica y valores humanos.
5 Educacin Fsica, Recreacin y Deportes.
6 Educacin Religiosa.
7 Humanidades , lengua castellana e idiomas extranjeros.
8 Matemticas.
9 Tecnologa e Informtica.
En la media tcnica integrada con el SENA la intensidad horaria va de acuerdo a

los mdulos.
La distribucin de la intensidad horaria se realiza atendiendo los diferentes
aspectos del desarrollo del modelo pedaggico que busca la formacin integral del
estudiante, atendiendo la visin establecida en el PEI. Es as como en nuestra
institucin la cantidad de momentos pedaggicos est distribuido de acuerdo a
las normas vigentes para las reas fundamentales, y adems se intensifica la
parte tcnica.
En relacin con los componentes del Currculo se establece los fundamentos

conceptuados de la actividad pedaggica y se utilizan los planes de estudio y las
metodologas que facilitan la gestin e investigacin.
Se busca preparar y formar un ciudadano capaz de enfrentar los nuevos retos de

la poca con una preparacin cientfica y tcnica, especializados en las labores
agropecuarias.
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PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION PREESCCOLAR
DIMENSIONES PREESCOLAR
CORPORAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
ESTETICA
ACTITUDES Y VALORES
TOTAL 20 HORAS SEMANALES
PLAN DE ESTUDIO DE BSICA PRIMARIA BSICA SECUNDARIA Y

MEDIA TCNICA 2017
N AREA ASIGNATURA PRIMARIA SECUNDARI DECIMO ONCE

o A
1 Ciencias Biologa 3 4
naturales y Qumica 3 3
educacion
ambiental Fsica 3 3
Salud Publica 1 1 1 1
2. Ciencias Sociales 3 4
sociales,
historia,
geografa
,constitucin
poltica y
democracia.
Filosofa 2 2
Ciencias Polticas 2 2
3. Lengua castellana 4 4 4 4
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Humanidades
, lengua
castellana,e
idiomas
extranjero
Idioma extranjero 2 2 2 2
4. Matemticas Matemticas 5 5 4 4
5. Educacin 2 2 2 2
Artstica
6. Educacion 1 2 1 1
tica y
valores
humanos
7. Educacin 1 2 1 1
Religiosa
8. Educacin 2 2 2 2
fsica,
recreacin y
deporte
9. Tecnologia e Informatica 1 2 2 2
informtica
Articulacin 7 7
SENA MEN
TOTAL 25 30 35 35
Planes de rea
Los Planes pedaggicos de rea estn estructurados de acuerdo al diagnstico de

cada rea teniendo en cuenta lo establecido en el artculo 23 de la Ley 115.
Enfatizando el modelo pedaggico unificado para todas las reas, y encaminados
al fortalecimiento de las pruebas externas. (Ver Anexo).
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Proyectos complementarios de rea
Teniendo en cuenta los planes de rea, y el fortalecimiento de los resultados en las

pruebas externas (pruebas saber) se han desarrollado proyectos complementarios
para fortalecer la lectura analtica, la lgica matemtica y la resolucin de
problemas. (Ver Anexo)
Planeamiento curricular
El planeamiento curricular desglosa los planes de asignatura, en unidades y micro

proyectos. (Ver Anexo)
Evaluacin del aprendizaje: criterios, procedimientos y estrategias.
Criterios de Evaluacin. La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes es:
Contina, es decir que se realizar en forma permanente haciendo un

seguimiento al estudiante de tal forma que se pueda observar el progreso y
las dificultades que se presenten en su proceso de formacin. Esta se hace
al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.
Integral, para ello se tendrn en cuenta todos los aspectos o dimensiones

del desarrollo del estudiante, como las pruebas escritas para evidenciar el
proceso de aprendizajes y organizacin del conocimiento, las que permitan
la consulta de textos, notas, solucin de problemas y situaciones, ensayos
anlisis, interpretacin, proposicin, conclusiones, y otras formas que los
docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de
factores relacionados solamente con simples recordaciones o memorizacin
de palabras, nombres, fechas, datos, cifras.
La observacin de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes,

desempeos cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los
indicadores de desempeo en los cuales se desarrollan, y que demuestren
los cambios de ndole cultural, personal y social del estudiante. El dilogo
con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexin y anlisis,
para obtener informacin que complemente la obtenida en la observacin y
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en las pruebas escritas. Se fomentara la autoevaluacin por parte de los

mismos estudiantes, y la participacin de los padres de familia en la
evaluacin de sus hijos a travs de tareas formativas dejadas para la casa, y
sobre las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las
mismas en los cuadernos de los estudiantes. La co-evaluacin entre los
estudiantes, cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales dentro
del saln. La hetero-evaluacin con la misma intencin del dilogo,
realizado entre el profesor y el educando o un grupo de ellos.
Sistemtica, la evaluacin se realizar teniendo en cuenta los principios

pedaggicos, que guarde relacin con los fines, objetivos de la educacin, la
visin y misin de la Institucin, los estndares de competencias de las
diferentes reas, los indicadores de desempeo, lineamientos curriculares o
estructura cientfica de las reas, los contenidos, mtodos y otros factores
asociados al proceso de formacin integral de los estudiantes.
Flexible, se tendrn en cuenta los ritmos de desarrollo de los estudiantes

en sus distintos aspectos de inters, capacidades, ritmos de aprendizaje,
dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno
social, fsicas, discapacidad de cualquier ndole, estilos propios, dando un
manejo diferencial y especial segn las problemticas relevantes o
diagnosticadas por profesionales.
Interpretativa, se permitir que los estudiantes comprendan el significado

de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el docente,
hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos
pedaggicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.
Las evaluaciones y sus resultados deben ser claros y de fcil interpretacin
que no lleven a generar conflictos entre estudiantes y docentes.
Participativa, en la evaluacin se debe involucrar al estudiantes, docente,

padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos
mtodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las guas, los
trabajos escritos, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario,
exposiciones, prcticas de campo y de taller, con el fin de que alcancen
entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la
orientacin y acompaamiento del docente.
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Formativa, la evaluacin debe permitir reorientar los procesos y

metodologas educativas, cuando se presenten indicios de reprobacin en
alguna rea, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase,
incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el saln.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN
El Sistema Institucional de Evaluacin tiene en cuenta los aspectos

cualitativos y cuantitativos que dan razn de los procesos y resultados
del aprendizaje de los estudiantes de preescolar, bsica, media y
formacin complementaria enmarcado en el decreto 1290 de 2009 del
desempeo de los estudiantes est consignado en un documento anexo
el cual fue elaborado y analizado por estudiantes, docentes y padres de
familia, aprobado por el consejo acadmico y adoptado por el consejo
directivo. (Ver documento anexo Sistema Institucional de Evaluacin).
Criterios de promocin
El estudiante ser promovido al finalizar el ao lectivo si alcanza la mayora

de las competencias de las reas propuestas en el plan de estudio. El
estudiante que al finalizar el ao escolar obtenga valoracin de
desempeo bajo en una o dos reas realizar actividades de nivelacin
a ms tardar la ltima semana de enero al inicio del ao escolar, si sus
resultados no son satisfactorios se considera no promovido y debe repetir el
ao.
Las actividades de nivelacin son acciones o actividades de refuerzo,

complementacin, investigacin, practicas, proyectos, elaboradas y
programadas por cada docente en su rea o curso, para ser desarrolladas y
demostradas por los alumnos al finalizar cada clase, unidad, ciclo, proyecto,
perodo escolar o final de ao electivo. Los docentes llevarn a cabo
jornadas en un horario concertado con los estudiantes y padres de familia
en las que realizarn explicaciones para una mejor comprensin de las
competencias e indicadores en los que los estudiantes hayan tenido
dificultades en su desempeo.
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La nivelacin de las reas perdidas a fin de ao, no se harn solamente

imponiendo un trabajo escrito o realizando una prueba escrita de
contenidos o ejercicios, sino la demostracin personal y directa del
estudiante ante el docente de que super tanto la parte cognitiva como
formativa en su desarrollo social, personal y acadmico.
Tcnicas y estrategias de enseanza aprendizaje
La clase expositiva: Los objetivos de la tcnica expositiva son la

transmisin de conocimientos, ofrecer un enfoque crtico de la disciplina que
conduzca a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los
diversos conceptos, formar una mentalidad crtica en la forma de afrontar
los problemas y la capacidad para elegir un mtodo para resolverlos.
Demostracin: El profesor demuestra una operacin tal como espera que

el alumno la aprenda a realizar. Si el proceso es complicado, la deber
separar en pequeas unidades de instruccin. Es muy importante cuidar
que se presente un solo proceso (sin desviaciones o alternativas) para evitar
confusin en el estudiante.
Lectura dirigida: Consiste en la lectura de un documento prrafo por
prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del profesor. Se
realizan pausas para profundizar en las partes relevantes del documento en
las que el profesor hace comentarios al respecto.
Discusin en equipos: Grupos de 3 a 5 personas intercambian

experiencias, ideas, opiniones y conocimientos para resolver un problema o
situacin conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir
conocimientos diversos aprovechando los aportes de los alumnos.
Trabajo en equipo: El docente distribuye sus alumnos en grupos con un

moderador y relator por grupo, distribuye el tema y los subtemas los cuales
son desarrollados por los estudiantes utilizando los textos y recursos
previamente definidos. Una vez realizado este trabajo por parte de los
alumnos en uno o en varios periodos de clase.
Taller: Admite grupos de alumnos que facilitan la interaccin en lapsos de

corta duracin y de trabajo intenso. Emplea la combinacin de tcnicas
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didcticas que propician el conocimiento a travs de la accin. En ste se

elabora un producto que puede ser indistintamente un sistema, un
instrumento o una estrategia, pero que necesariamente debe ser evaluable,
til y aplicable. Se adapta a las necesidades de los alumnos.
Salidas pedaggicas a otros lugares: Son las actividades extra

escolares que los docentes realiza con sus alumnos durante el ao, las
cuales se comunican oportunamente a los padres de familia para su
financiacin y permisos respectivos. Antes de las salidas el docente debe
solicitar los permisos respectivos de la entidades o empresas que se van a
visitar, y elaborar la planeacin minuciosa con los objetivos de cada paso
que se desarrollarn en la respectiva salida, previniendo los posibles riesgos
y las formas de evitarlos.
Estrategias para las tareas escolares.
Las tareas escolares se consideran una herramienta necesaria para

complementar el trabajo que se deja en el aula de clases, estas tareas
hacen parte fundamental de la gua de accin pedaggica que cada docente
disea, son revisadas diariamente hacindose las respectivas
recomendaciones y son tenidas en cuenta en el proceso evaluativo. Se
privilegia las consultas de texto, de internet, la investigacin, los trabajos
escritos y la solucin de problemas.
Uso articulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje.
En la gua de accin pedaggica, que se les entrega a los estudiantes para

el desarrollo de las actividades diaria en el aula de clases, se distribuye el
tiempo establecido as como los recursos que debe disponer el estudiante.
El tiempo se distribuye acorde con la intensidad horaria de cada rea y/o

asignatura y depende del nmero de logros que se van alcanzar. Si en los
textos que dispone la institucin no hay la informacin necesaria que
requiere el estudiante para desarrollar sus actividades, el docente le hace
entrega de un material de apoyo para que el alumno lo reproduzca.
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Gestin de Aula.
Planeacin de clases.
El plantel para el diseo de currculo de cada una de las reas, ha tenido en

cuenta los siguientes elementos, con el fin de que los programas que aqu
se desarrollen estn acordes con las necesidades de la comunidad y la
formacin adecuada de nuestros estudiantes.
Evaluacin en el aula.
La evaluacin en el aula ser: Contina, es decir que se realizar en forma

permanente haciendo un seguimiento al alumno, que permita observar el
progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formacin. Se
har al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.
Estrategias de evaluacin
La evaluacin constructivista: Los enfoques constructivistas orientan

diferentes estrategias de evaluacin. Privilegian el papel activo del alumno
como creador de significado, la naturaleza auto - organizada y de evolucin
progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la
evaluacin formativa. La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a
evaluar los procesos personales de construccin personal del conocimiento.
La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno
a reconstruir el tema de evaluacin y como parte del proceso generador de
cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construccin del
conocimiento.
La evaluacin en este marco tiene la intencin de dar a los estudiantes una

oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca
las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades,
destrezas, habilidades y actitudes. As, la evaluacin debe partir verificando
lo que los alumnos ya saben (evaluacin diagnstica).
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Seguimiento Acadmico
El seguimiento a los resultados acadmicos de los estudiantes se hace

peridicamente a travs de diferentes mecanismos como:
Un formato donde se registran los resultados de los estudiantes en

forma individual y grupal.
Dilogo personalizado con el padre de familia en forma contina.
Anlisis estadstico por reas y grados para disear estrategias de
mejoramiento.
Anlisis de los resultados obtenidos en las pruebas externas: ICFES,
SABER ndice Sinttico de la Calidad Educativa.
Reuniones de las comisiones de promocin y evaluacin para plantear
acciones de mejoramiento.
Recursos para el aprendizaje
Los recursos para el aprendizaje es el conjunto de procedimientos y estrategias

que el estudiante debe poner el funcionamiento cuando se enfrenta con una tarea
de aprendizaje.
Estos recursos para el aprendizaje pueden ser recursos materiales como los son
guas, talleres, las tics, entre otras, o procesos cognitivos que permiten realizar un
aprendizaje significativo en el contexto que se realice como lo es las lecturas
analticas, salidas de prctica, mapas conceptuales, cuadros sinpticos,
comprensin y produccin textual; permitiendo que los estudiantes construyan
aprendizajes significativos que tendrn sentido a lo largo de su vida. Para la
enseanza del preescolar se utiliza material fungible y no fungible como son:
Implementos deportivos, juegos didcticos, instrumentos musicales, lminas,
cuentos infantiles y medios informticos. En primaria y secundaria se dispone de
aulas de informticas, sala y medios audiovisuales como el video vean, tablero
digital, grabadoras, televisores, DVD, tableros acrlicos, textos de todas las reas,
lminas, laboratorio de fsica y qumica. Implementos deportivos: balones,
colchonetas, mallas.
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Mediante el acceso y la utilizacin de los recursos ofrecidos pretendemos que el

estudiante sea capaz de:
Realizar un aprendizaje autnomo y significativo a lo largo de la vida.

Conocer diferentes herramientas de trabajo y tcnicas de estudio de las que
puede disponer para el desarrollo de tareas.
Conocer sus capacidades para el desarrollo de un buen trabajo autnomo en el
nivel tecnolgico, metodolgico y cognitivo.
Conocer un mtodo de estudio en entornos virtuales para obtener el mximo
provecho de su tiempo y trabajo de aprendizaje.
Aplicar los conocimientos adquiridos en la institucin a situaciones concretas de
su vida cotidiana y poder tomar decisiones con las herramientas proporcionadas.
Las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio

de la democracia, para la educacin sexual, para el uso del tiempo libre,
para el aprovechamiento y conservacin del ambiente y en general para
los valores humanos.
MARCO POLTICO Y NORMATIVO
El Ministerio de Educacin Nacional MEN- lidera el desarrollo de acciones de

formacin para el ejercicio de la ciudadana desde los Programas Transversales
(Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana, Educacin para el
ejercicio de los Derechos Humanos, Educacin Ambiental, Promocin de Estilos de
Vida Saludables, Educacin Econmica y Financiera y Movilidad Segura) y el
Programa de Competencias Ciudadanas. Estas acciones se enmarcan en los
planteamientos de las polticas pblicas nacionales, las cuales se han orientado a
promover el mejoramiento de la calidad educativa, la pertinencia y el desarrollo de
competencias bsicas (ciudadanas, cientficas, matemticas y comunicativas).
EL SENTIDO DE LOS PROGRAMAS TRANSVERSALES
Los Programas Transversales, como oferta del MEN, inciden en los aspectos
fundamentales de la formacin del ser humano, desde la comprensin de sus
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dimensiones sociocultural y natural, y de sus implicaciones demogrficas, tcnicas,

tecnolgicas, polticas, ecolgicas y ticas, entre otras; a travs de la
implementacin de proyectos pedaggicos que se ubican de manera explcita en
los Proyectos Educativos Institucionales - PEI, como ejes que favorecen la
articulacin de distintos conocimientos, saberes y prcticas, y la aplicacin de
conceptos, metodologas y contenidos, que atraviesan no slo el Plan de Estudios,
sino todas las dems actividades de los establecimientos educativos. Una
formacin que se hace pertinente, desde la comprensin profunda de los
fenmenos y situaciones del contexto, y desde el fortalecimiento de las
capacidades para la bsqueda de soluciones a los problemas de las realidades
concretas, en las que el estudiante como individuo, o como parte de un colectivo,
pueda reconocerse y reconocer al otro y a lo otro, en referencia con la dinmica de
la vida y su mundo, e identificar las necesidades y posibilidades de participacin
para la transformacin social, con miras a la sostenibilidad territorial y nacional.
Lo anterior supone que estos fenmenos y situaciones sean abordados de manera

transversal, es decir, no solamente desde los saberes disciplinares en la escuela,
sino tambin, y de manera importante, desde los ejercicios interdisciplinares,
intersectoriales e interinstitucionales.
En la institucin educativa colegio integrado la llana de tib los proyectos se

desarrolla de manera transversal, cada rea desde su conocimiento especfico
identifica en su propuesta de formacin los temas y las acciones que se relacionan
con cada proyecto.
Proyectos Pedaggicos Transversales.
Los proyectos transversales se han definido para fomentar los valores,

habilidades y actitudes de los estudiantes. Teniendo en cuenta lo
anterior se tienen establecido los siguientes proyectos:
EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE

CIUDADANA.
EDUCACIN AMBIENTAL.
COMPETENCIAS CIUDADANAS.
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DEMOCRACIA Y DERECHOS HUMANOS.
CTEDRA DE SALUD PBLICA.
USO DEL TIEMPO LIBRE.
Los contenidos de los proyectos se desarrollan transversalmente en las

reas, cada proyecto es liderado por equipos de trabajo y con alianzas
de otros sectores como apoyo a la labor institucin como son: El sector
salud, la coordinacin de deportes, la comisara de familia, y otros
organismos no gubernamentales. (Ver Anexo)
Polticas relacionadas con Investigacin, tecnologas de informacin y

comunicacin, emprendimiento, experiencias significativas.
INVESTIGACIN
El papel de la investigacin como estrategia de aprendizaje y didctica docente es

la que facilita la construccin de estructuras que permiten desarrollar
competencias de indagacin.
PLAN CURRICULAR E INVESTIGACIN.
Los diferentes fenmenos de la naturaleza son factibles de investigacin pero son

los valores el fundamento que dignifica al ser humano y las dificultades y riesgos
son el punto de partida para una nueva investigacin, teniendo en cuenta el
respeto por la naturaleza, los contextos, la diversidad de especies, evitar la
contaminacin y siempre respetando la obra creadora de Dios.
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El mundo moderno, la explotacin de recursos naturales, los riesgos sicosociales,

las consecuencias del conflicto, el estrs, la sociedad de consumo, las redes
sociales hacen que el ritmo acelerado del boom tecnolgico contraste con lo
espiritual. Lo esttico, la paz interior, el descanso y el disfrute de la naturaleza.
La contaminacin producida por los desechos de la exploracin, explotacin,

produccin, innovacin y utilizacin de los recursos naturales hacen que el
desarrollo vaya a la par con los niveles de daos de capa de ozono, mares, agua
potable y aire.
La basura orgnica, clnica, electrnica etc. es cada vez ms un problema difcil de

manejar y solo con pequeos proyectos de investigacin desde la escuela y la
familia forman seres integrales armoniosos con la naturaleza, la ecologa, el
ambiente virtual y dominantes de un ambiente sano que permita que la unin de
potencialidades equilibren la tierra, el aire, el fuego, el agua y la tecnologa.
La investigacin como estrategia pedaggica
Con el fin de fomentar una cultura ciudadana de la Ciencia, la Tecnologa y la

Innovacin en los nios, las nias y los jvenes de la Institucin Educativa
implementa la investigacin como estrategia pedaggica a travs de la cual se
reconoce en los estudiantes su capacidad para explorar, observar, preguntar sobre
sus entornos, sus necesidades y sus problemticas. Esta cultura se lleva a cabo
mediante el diseo de proyectos investigativos donde la pregunta es el punto de
partida de la investigacin, y sus integrantes organizan sus interrogantes en
procesos de indagacin.
La Institucin educativa brinda a los estudiantes un espacio en donde adems de

aprender conocimientos y saberes que otros ya han descubierto, sea capaz de
acercase a los discursos y a los mtodos que utilizan los cientficos para entender y
transformar su contexto; para ello se disearn estrategias de apropiacin social
del conocimiento que integren la Ciencia, la investigacin como el proyecto
enjambre, la Tecnologa y la Innovacin.
Esta estrategia estar fundamentada a partir de las preguntas de los nios y

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jvenes para resignificar el trabajo escolar y su vida cotidiana. Para lograrlo se

motivar a los nios, nias y jvenes para que en compaa de los docentes,
diseen y desarrollen proyectos de investigacin en todas las reas del saber, de
tal modo que se familiaricen con los mtodos y el lenguaje de la ciencia, y se
reconozcan como personas capaces de producir conocimiento e incidir en la
solucin de problemas de su regin y del pas.
La pregunta acompaada, reprocesada y convertida en indagacin se convierte en

cimiento de una nueva racionalidad que funda el desarrollo humano, estilos de
aprendizajes y estructuras de accin; es decir prepara para construir el mundo y
sus sentidos y significados. De esta forma, los nios, las nias y los jvenes
lograrn acercarse a los conceptos de ciencia, tecnologa e innovacin,
desarrollando su espritu cientfico y una conciencia social y ecolgica, que los
identifique con su escuela y con su contexto cultural, que los lleve a plantear
propuestas de mejoramiento de su ambiente. Por eso, la indagacin muestra la
posibilidad de dar respuestas a esas preguntas construyendo los caminos
metodolgicos para avanzar en su insercin en el mundo del saber y del
conocimiento.
Esto va a permitir construir nuevos sentidos, romper imaginarios culturales,

negociar culturalmente las conceptualizaciones previas, y construir, en su
desarrollo, las nuevas capacidades y habilidades para formular preguntas de
investigacin as como habilidades cientficas (como observar, escuchar, registrar,
preguntar, concluir, etc.), sociales (como el trabajo en equipo, solidaridad,
cooperacin, manejo de los conflictos), cognitivas (como pensamiento lgico,
pensamiento inductivo y deductivo, resolucin de problemas, etc.), comunicativas
(orales, escriturales y argumentativas), propositivas, entre otras. En la Institucin
para la formacin de la cultura investigativa se partir de la experiencia y la
vivencia de hacer investigacin, pues a investigar se aprende investigando. Este
postulado es propio de las pedagogas activas, que implican aprender haciendo.
Este tipo de pedagoga, favorece el aprendizaje por descubrimiento y el
aprendizaje significativo, debido a que los nios, las nias y los jvenes al
investigar reconocen y descubren otras realidades, se relacionan con el entorno y
buscan modificarlo, establecen relaciones entre fenmenos, distinguen causas y
consecuencias asociadas a ellos y adquieren conocimientos con sentido prctico.
EL APRENDIZAJE CIENTFICO CON INVESTIGACION
El medio ambiente y la sostenibilidad ecolgica se mantienen con la investigacin.

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Objetivo: Lograr el desarrollo humano integral mediante la aplicacin de la

investigacin respetando el medio ambiente y la sostenibilidad ecolgica, en la
comunidad educativa del colegio de Integrado La llana del municipio de Tib.
Objetivos Especficos: estructurar el marco antropolgico, tico y axiolgico de la

propuesta ambiental y ecologa de la institucin para construir una pedagoga
basada en la investigacin del medio ambiente y sus alternativas didcticas.
Partir de una situacin problema y usar la investigacin como mediacin del

aprendizaje, desarrollar el proyectos de investigacin, estudiar casos; gestionar la
formacin de docentes y descubrir lderes de investigacin; consolidar el currculo
transversal en investigacin, medio ambiente y desarrollo de software; fortalecer
los equipos y semilleros de investigacin vinculados y crear nuevas lneas
pertinentes; certificar con resultados la estrategia institucional, regional y nacional
ante los entes pertinentes.
Actividades:
Tabulacin, valoracin, mejoramiento de estrategias, planes de aula y resultados

de los semilleros de investigacin ENJAMBRE existentes, consolidacin de un
grupo docente de investigacin en el aula
Socializacin de los avances en los eventos cientficos, culturales de la institucin y

de los del municipio de Tib.
Publicacin de la investigacin y los avances en las redes sociales o comunidades

cientficas.
Proceso de articulacin.
Articulacin primera infancia
Primera infancia
En correspondencia con el artculo 29 de la Ley 1098 de 2006 se

entiende por primera infancia como la etapa del ciclo vital en la que se
establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del
ser humano. Comprende la franja poblacional que va desde los cero (0)
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a los seis (6) aos de edad, para lo cual la Institucin Educativa

Colegio Integrado la Llana vela por el cumplimiento del derecho a la
educacin inicial para esta poblacin.
La educacin inicial es un proceso permanente y continuo de interaccin

y relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que permiten a
los nios y nias potenciar sus capacidades y desarrollar competencias
en funcin de su desarrollo pleno como sujetos de derechos. La Ley
1804 de 2016 establece la poltica de Estado para el desarrollo integral
de la primera infancia de cero a siempre define El desarrollo integral en
tanto derecho, conforme a los expresado por la Ley 1098 de 2006 en su
artculo 29, es el fin y propsito principal de esta poltica.
Entindase por desarrollo integral al proceso singular de

transformaciones y cambios de tipo cualitativo y cuantitativo mediante el
cual el sujeto dispone de sus caractersticas, capacidades, cualidades y
potencialidades para estructurar progresivamente su identidad y su
autonoma. El desarrollo integral no se sucede de manera lineal,
secuencial, acumulativa, siempre ascendente, homognea, prescriptiva e
idntica para todos los nios y las nias, sino que se expresa de manera
particular en cada uno. La interaccin con una amplia variedad de
actores, contextos y condiciones es significativa para el potenciamiento
de las capacidades y autonoma progresiva. El desarrollo ocurre a lo
largo de todo el ciclo vital y requiere de acciones de poltica pblica que
lo promuevan ms all de la primera infancia.
El currculo de la Institucin tiene como propsito garantizar el inters

superior de los nios, nias y adolescentes estipulado en el artculo 8 de
la misma ley, cuyo imperativo es asegurar la satisfaccin integral de sus
derechos humanos, que son universales, prevalentes e
interdependientes y promover el desarrollo integral de la primera
infancia.
Articulacin con la educacin bsica, media y superior
Adems de los anteriores criterios, la articulacin del plan de estudios de

la educacin inicial con los niveles de bsica, media y educacin superior
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se garantiza dndole la continuidad al proceso educativo dentro de la

cotidianidad escolar teniendo en cuenta: Los referentes tericos que
iluminan cada disciplina, apuntan al modelo pedaggico constructivista
y describen y explican la realidad educativa institucional, teniendo como
fundamentos una concepcin de hombre a formar, el proceso de
educabilidad del ser humano, el tipo de experiencias que se le deben
brindar a los estudiantes, los mtodos y tcnicas de enseanza, las
relaciones pedaggicas entre educando y educador, que permiten
interpretar y comprender la realidad para transformarla.
La gradualidad, entendindola como la conectividad entre los niveles y

ciclos educativos, atendiendo a los presaberes de la formacin inicial y
profundizando en los contenidos temticos con aprendizajes
significativos para el desarrollo de las dimensiones y las competencias de
los educandos de conformidad con los estndares bsicos para los
niveles de bsica y media y los principios pedaggicos estipulados para
el Programa de Formacin Complementaria que se transversalizan para
todos los niveles, planteados por el Ministerio de Educacin Nacional.
Transversalidad de los proyectos pedaggicos y de aula, articulados

desde el nivel Preescolar hasta el Programa de Formacin
Complementaria y considerados como una actividad dentro del plan de
estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin
de problemas cotidianos y que tienen relacin directa con el entorno
social, cultural, cientfico y tecnolgico del estudiante. Cumplen la
funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de
diversas reas, as como de la experiencia acumulada.
CALENDARIO ACADMICO Y ESTRATEGIAS PARA LA GESTIN DEL

TIEMPO ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJE
En la Institucin Educativa Colegio Integrado la Llana de Tib el

calendario acadmico, desde preescolar hasta el Programa de Formacin
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Complementaria, se encuentra establecido de acuerdo con el decreto

1850 de 2002 mediante el cual se reglamenta la organizacin de la
jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de
los Establecimientos Educativos y segn las directrices de la Secretara
de Educacin quien se encarga de la organizacin de los periodos
acadmicos. Las semanas de desarrollo institucional y los recesos de
estudiantes, de directivos docentes, docentes y administrativos.
La jornada escolar es el tiempo diario que dedica el establecimiento

educativo a sus estudiantes en la prestacin directa del servicio pblico
educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre calendario
acadmico y con el plan de estudios. El horario de la jornada escolar es
definido por la Rector, al comienzo del ao lectivo, de conformidad con
las normas vigentes, el proyecto educativo institucional y el plan de
estudios, y se cumple durante las cuarenta (40) semanas lectivas
establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario
acadmico de la secretaria de educacin departamental de Norte de
Santander.
La intensidad horaria para el nivel preescolar es de veinte (20) horas

semanales efectivas de trabajo con estudiantes de cinco aos de edad,
durante la jornada escolar comprendida entre las 6:45 a.m. y 11:15 a.m.
La intensidad horaria para el nivel de Bsica en el ciclo de Primaria es de

veinticinco (25) horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes de
la segunda infancia, durante la jornada escolar comprendida entre las
6:45a.m. y 12:15 a.m. y organizada segn las reas obligatorias y los
proyectos pedaggicos transversales, atendiendo a los criterios de
profundizacin de cada asignatura, distribuyndose en tres momentos .
El primero, trabajo acadmico, que comprende tres horas de clase de

cincuenta y cinco (55) minutos cada una.
El segundo, descanso de treinta (30) minutos.

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El tercero, trabajo acadmico, que comprende dos horas de clase de

La intensidad horaria para el nivel de Bsica en el ciclo de Secundaria es

de treinta (30) horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes
adolescentes, durante la jornada escolar comprendida entre las 6:45
a.m. y 1:15 p.m. y organizada segn las reas obligatorias y los
proyectos pedaggicos transversales, atendiendo a los criterios de
profundizacin de cada asignatura. La jornada escolar se distribuye en
tres momentos:
El primero, trabajo acadmico, que comprende tres horas de clase de

El segundo, descanso de treinta (30) minutos.
El tercero, trabajo acadmico, que comprende tres horas de clase de

La intensidad horaria para el nivel de Media y el Programa de Formacin

Complementaria es de treinta y seis (35) horas semanales efectivas de
trabajo de cincuenta y cinco (55) minutos cada una, con estudiantes
adolescentes y jvenes. La jornada escolar est comprendida entre las
6:45 a.m. a 1:15 p.m. y las 1:00 a 4:00 p.m., para los das lunes, martes
y mircoles y para los das jueves y viernes solamente aplica el horario
de 6:45 a.m. a 1:15p.m. Los momentos asignados para la jornada
escolar en las horas de la maana son los mismos de la bsica
secundaria arriba mencionados y en las horas de la tarde corresponden
a un solo momento acadmico que comprende dos horas de clase de
Municipio de Tib.
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REPUBLICA DE COLOMBIA

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

La estrategia pedaggica que gua las labores de formacin de los educandos de la

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El constructivismo es una tendencia pedaggica opuesta al conductismo y a la

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Contina, es decir que se realizar en forma permanente haciendo un

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en las pruebas escritas. Se fomentara la autoevaluacin por parte de los

Sistemtica, la evaluacin se realizar teniendo en cuenta los principios

Flexible, se tendrn en cuenta los ritmos de desarrollo de los estudiantes

Interpretativa, se permitir que los estudiantes comprendan el significado

Participativa, en la evaluacin se debe involucrar al estudiantes, docente,

Formativa, la evaluacin debe permitir reorientar los procesos y

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

El Sistema Institucional de Evaluacin tiene en cuenta los aspectos

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La nivelacin de las reas perdidas a fin de ao, no se harn solamente

Tcnicas y estrategias de enseanza aprendizaje

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Demostracin: El profesor demuestra una operacin tal como espera que

Discusin en equipos: Grupos de 3 a 5 personas intercambian

Trabajo en equipo: El docente distribuye sus alumnos en grupos con un

Taller: Admite grupos de alumnos que facilitan la interaccin en lapsos de

didcticas que propician el conocimiento a travs de la accin. En ste se

Salidas pedaggicas a otros lugares: Son las actividades extra

Estrategias para las tareas escolares.

Las tareas escolares se consideran una herramienta necesaria para

Uso articulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje.

En la gua de accin pedaggica, que se les entrega a los estudiantes para