Filosofa 2

Plan de destrezas con criterios de desempeo

1

Nombre de la institucin: Ao lectivo:

1. Datos informativos
Docente: rea/Asignatura: Ciencias Grado: Segundo de Paralelo:
Sociales. Filosofa Bachillerato

Unidad: 2 Ttulo de la Unidad: La Objetivo de la asignatura para el nivel:

argumentacin y la construccin del O.CS.F.5. Conocer y aplicar las reglas de la argumentacin lgica para validar
discurso oral y escrito razonamientos que contribuyan al desarrollo de la argumentacin, la
deliberacin y la persuasin, en funcin de una forma democrtica de
- Argumentacin y pensamiento crtico comunicacin.
- Verdad y validez
Eje temtico: La argumentacin y la construccin de discurso oral
y escrito

2. Planificacin

Destreza con criterio de desempeo a ser desarrollada: Indicadores para la evaluacin del criterio:
CS.F.5.2.1. Diferenciar verdad y validez mediante el uso de ejemplos,
en la discusin de un tema generador y la aplicacin de I.CS.F.5.3.1. Diferencia la verdad de la validez en la formacinde conceptos y
conocimientos adquiridos. teoras en las ciencias formales y fcticas, aplicndolas al anlisis de
CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias discursos y editoriales de prensa de lderes polticos. (I.2., I.4.)
formales y en las ciencias fcticas, como antecedente para abordar el
estudio de las ciencias.

Ejes transversales: Somos innovadores Periodo: Semana de inicio:

Estrategias Metodolgicas: Recursos: Indicadores de Actividades de

logro evaluacin/
Tcnicas/instrument
os

Anticipacin Texto del Explica la Tcnica:

estudiante definicin de
Reflexionar sobre los conceptos de verdad y validez. Gua del maestro verdad con Prueba
Dilucidar las similitudes y diferencias entre ambos. Diccionario base en las
filosfico creencias Instrumento:
Inferir las definiciones de ciencias fcticas y cientfica formales.
Recordar o revisar- las reglas del silogismo. Pginas web de previas al
ejercicios de conocimiento Prueba objetiva
Construccin
lgica filosfico del
Leer las pginas 32 y 33. Papelgrafo trmino.
Elaborar cuadros de resumen; organizadores grficos con las Cartulinas A3 Analiza el uso
ideas centrales de cada prrafo. de la lgica
por parte de
Comprender qu no es y qu es la falsedad y la verdad de una
los sofistas.
teora.
Comprende
Ejercitar elaborando oraciones (premisas) como la que se
por qu la
encuentra en la pgina 32. (Scrates fue maestro de Platn.)
deduccin es
Observar y comprender las tres concepciones de verdad.
una condicin
Compararlas con la concepcin de validez.
importante de
Enfatizar en las consecuencias de considerar un razonamiento las teoras
vlido como verdadero con el ejemplo de la pgina 33. cientficas.
Escribir ejemplos de silogismos universales afirmativos, Enumera
partiendo de la premisa: Todos los ............................ son ................. ejemplos de
Analizar juicios en donde se confunde verdad con validez. ser y no ser,
 Buscar ejemplos de los argumentos de sofistas en donde se ser y
convence mediante la persuasin. apariencia.
Analizar la validez de los razonamientos deductivos usando los Aplica el
ejemplos de la pgina 34. conocimiento
Establecer los principios de la verdad desde la metafsica. de los
Valorar el principio del conocimiento de que somos capaces trminos de la
los seres humanos. leccin y sus
Definir teora en relacin a la verdad y a la validez. definiciones.
Investigar sobre las ciencias formales y las ciencias fcticas.
Consolidacin

Explicar la definicin de verdad con base en las creencias

previas al conocimiento filosfico del trmino.
Analizar el uso de la lgica por parte de los sofistas.
Comprender por qu la deduccin es una condicin importante
de las teoras cientficas.
Enumerar ejemplos de ser y no ser, ser y apariencia.
Aplicar el conocimiento de los trminos y sus definiciones.

Pgina 2

3. Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad
educativa
DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE
MEMORIA DE CORTO Y LARGO PLAZOS
Mucha dificultad con la retencin de
informacin auditiva.
Dificultad para recordar hechos y
episodios.
Dificultades para la captacin inmediata de
mensajes y para su
Especificaciones de la adaptacin a ser aplicada
- Utilizar al mximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, para que la
informacin se pueda fijar y almacenar en las distintas memorias (auditiva, motriz, tctil,
visual, etc.).
- Reforzar o repasar peridicamente los conceptos trabajados aplicndolos a otras
situaciones para facilitar la fijacin y la transferencia de la informacin. Los estudiantes con
dificultades en el aprendizaje presentan con frecuencia dificultades en sus procesos de
memoria, por esta razn es tan necesario planear actividades u hojas de refuerzo en que
deba aplicar y poner en prctica los contenidos trabajados.
- Se sugiere el uso de estrategias que amplen la capacidad memorstica: apoyos
mnemotcnicos y uso deliberado de tcnicas como la repeticin y la enumeracin.

utilizacin posterior en forma de

respuesta o la elaboracin de un concepto.

Elaborado Revisado Aprobado

Docente: Director del rea: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

 Plan de destrezas con criterios de desempeo
2

Nombre de la institucin: Ao lectivo:

1. Datos informativos

Docente: rea/Asignatura: Grado: Segundo de Paralelo:

Ciencias Sociales. Bachillerato
Filosofa

Unidad: 2 Ttulo de la Unidad: La Objetivo de la asignatura para el nivel:

argumentacin y la
construccin del discurso O.CS.F.5. Conocer y aplicar las reglas de la argumentacin lgica para validar
oral y escrito razonamientos que contribuyan al desarrollo de la argumentacin, la
deliberacin y la persuasin, en funcin de una forma democrtica de
- Teora y ciencia comunicacin.
- Los conceptos tericos: un
modo de conocer la realidad
diferente del sentido comn
y cotidiano
Eje temtico: La argumentacin y la construccin del discurso
oral y escrito

2. Planificacin

Destreza con criterio de desempeo a ser Indicadores para la evaluacin del criterio:
desarrollada:
I.CS.F.5.3.1. Diferencia la verdad de la validez en la formacinde conceptos y
CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de formacin del pensamiento
teoras en las ciencias formales y fcticas, aplicndolas al anlisis de discursos y
y la construccin de conceptos y teoras, diferencindolo de la
editoriales de prensa de lderes polticos. (I.2., I.4.)
realidad a que hacen referencia, mediante ejercicios de
conceptualizacin.

Ejes transversales: Somos innovadores Periodo: Semana de inicio:

Estrategias Metodolgicas: Recursos: Indicadores de Actividades de

logro evaluacin/
Tcnicas/instrumentos

Anticipacin Texto del Distingue lo Tcnica: prueba

alumno conceptual de lo
Comparar el ser y la realidad. Glosario real.
Describir ser y existencia. trabajado en Entiende qu es
realidad y Instrumento:
Inferir las diferencias entre pensamiento cientfico y base al del
texto existencia
sentido comn. Prueba escrita
Proyector metafsica.
Ejemplifica
Diccionario
realidad y teora y
Construccin filosfico
concepto.
Lecturas de Define signo y
Leer juntos el subttulo de este tema: Diferencias entre la textos smbolo.
dimensin terica y conceptual y la realidad (p. 38) filosficos
Resumir las ideas principales que definen los trminos de (Aristteles La
Diferencia entre
este tema. sentido comn y
Metafsica,
conocimiento
Dar ejemplos como el de democracia que se encuentra en la Instrumento de
filosfico
lectura. registro para
Establecer la semejanzas entre concepto y teora. evaluacin Entiende los
Establecer las diferencias entre dimensin terica y la formativa conceptos y su
dimensin real de cuanto existe. construccin.
Entender y manejar las definiciones de realidad para la
filosofa.
Caracterizar al concepto desde el punto de vista filosfico.
 Entender y aplicar el concepto de forma segn la filosofa.
Definir sentido comn de acuerdo con los ejemplos del texto
(p. 40)
Relacionar sentido comn con instinto e intuicin.

Consolidacin

Distinguir lo conceptual de lo real.

Entender qu es realidad y existencia metafsica.
Ejemplificar realidad y teora y concepto.
Definir signo y smbolo.
Diferenciar entre sentido comn y conocimiento filosfico.

3. Adaptaciones curriculares

Especificacin de la necesidad Especificaciones de la adaptacin a ser aplicada

educativa
DIFICULTADES EN ATENCIN E INICIATIVA
Falta de iniciativa para comenzar
una tarea con un objetivo definido.
Inconsistencia en la realizacin.
Tendencia a la distraccin.
Tendencia a la hiperactividad y al movimiento, sin
objetivos claros.
Evitar al mximo los estmulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante
la ejecucin de una tarea. Esto se aplica:
Al ambiente de aprendizaje. Entre menos estmulos distractores tenga
el estudiante, que rivalicen con la tarea que debe realizar, mejor ser su concentracin en
ella.
A la orden o la instruccin. Llamar la atencin del estudiante y establecer contacto
visual con l.
En forma clara y escueta se debe explicar la tarea, preferiblemente con conductas
observables y precisas. Evitar dar ms de dos instrucciones simultneamente; a
medida que el estudiante vaya mejorado, aumentarlas y jerarquizarlas.

Elaborado Revisado Aprobado

Docente: Director del rea: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

Plan de destrezas con criterios de desempeo

3

Nombre de la institucin: Ao lectivo:

1. Datos informativos
Docente: rea/Asignatura: Ciencias Grado: Segundo de Paralelo:
Sociales. Filosofa Bachillerato

Unidad: 2 Ttulo de la Unidad: La Objetivo de la asignatura para el nivel:

argumentacin y la construccin
del discurso oral y escrito
El tratado filosfico de origen europeo
Eje temtico: La argumentacin y la construccin del discurso
lgico oral y escrito
O.CS.F.5.1.2. Analizar, comprender y valorar la complejidad histrica del
pensamiento latinoamericano en su relacin con otras formas de
filosofar y pensar la realidad, a travs de su imbricacin con las
urgencias vitales de su historia, para comprender la razn de ser de su
nosotros pensante, a diferencia del yo pensante occidental.

2. Planificacin

Destreza con criterio de desempeo a ser desarrollada:
CS.F.5.2.14. Contrastar las perspectivas de objetividad y
subjetividad presentes en el tratado europeo y en el ensayo
latinoamericano, mediante el anlisis del discurso, su
descomposicin en elementos y su posterior sntesis.
Indicadores para la evaluacin del criterio: I.CS.F.5.5.1. Compara las
caractersticas del pensamiento filosfico occidental y latinoamericano, con sus
nuevas concepciones identificando sus preocupaciones esenciales (yo
nosotros; objetividad subjetividad; libertad liberacin),su contexto
histrico, su identidad, cultura y las caractersticas de sus productos
intelectuales especficos (el ensayo y el tratado), discutiendo desde el mtodo
socrtico, el Sumak Kawsay como proyecto utpico posible en la construccin
del ser latinoamericano. (J.3.)

Ejes transversales: Somos justos Periodo: Semana de inicio:

Estrategias Metodolgicas: Recursos: Indicadores de Actividades de

logro evaluacin/
Tcnicas/instrumentos

Anticipacin Texto del alumno Define tratado Tcnica: Observacin

Gua de maestro usando para
Escribir las palabras Objetividad y Subjetividad en el Computadoras ello las
pizarrn. caractersticas
Conexin a Internet
aprendidas. Instrumento: Lisa de
Escribir la palabra TRATADO en medio de las dos. Enciclopedia Diferencia, en la cotejo/Rbrica para
Formular definiciones provisionales para los trminos con la multimedia prctica, ejercicio de escritura.
participacin de los estudiantes. Diccionario objetividad de
filosfico subjetividad.
Distingue el
Construccin tratado
Leer en parejas la pgina 42 a fin de entender qu es el filosfico del
tratado.. tratado
Extraer ideas principales y secundarias en parejas, usando comercial.
organizadores grficos. Enumera los
Ejemplificar los rasgos del tratado buscando casos en el tipos de tratado
internet. aristotlico.
Analizar el carcter didctico del tratado Ejercita el
Ilustrar el carcter conclusivo del tratado, y las razones por reconocimiento
las cuales no est destinado al pblico en general. y redaccin de
Realizar preguntas sobre los siguientes prrafos: Por qu es un tratado
el tratado objetivo? Qu significa que trate un tema usando un tema
exhaustivamente? Qu propsitos tiene el tratado? De qu corto y muy
datos se nutre el tratado? especfico.
Distinguir objetividad de subjetividad.
Buscar textos con partes de alguno de los tratados
aristotlicos en el internet y hacer un anlisis de las
caractersticas que se exponen en el texto. (p. 43)
Trabajar en parejas para usar los trminos del glosario en un
prrafo analtico sobre el tratado europeo.

Consolidacin
Definir tratado usando para ello las caractersticas
aprendidas.
Diferenciar, en la prctica, objetividad de subjetividad.
Distinguir el tratado filosfico del tratado comercial.
 Enumerar los tipos de tratado aristotlico.
Ejercitar el reconocimiento y redaccin de un tratado usando
un tema corto y muy especfico.

3. Adaptaciones curriculares

Especificacin de la necesidad Especificaciones de la adaptacin a ser aplicada

educativa
Dificultades en el lenguaje
Se refiere al desarrollo de la lengua oral y su
impacto en el aprendizaje de la lengua.
Los aspectos que pueden afectarse son lo
fonolgico, lo morfosintctico, lo semntico y la
pragmtica. Esto se refleja en el aprendizaje del
cdigo alfabtico
Elaborado
Mantener actitudes de tolerancia, respeto, solidaridad y cooperacin.
Ayudarlo a discriminar palabras que suenan similar al inicio, o al final (rima), palabras
con la misma o distinta longitud, unir fonemas para formar palabras, o descomponer
palabras en sonidos fonmicos. Conocer las letras por sus sonidos.
Para el aprendizaje de la lectoescritura es importante combinar el partir y llegar a los
sentidos con el aprendizaje del cdigo, pues es claro para todos que leer es encontrar
significado a esas representacione visuales y mientras no se llegue a esto no se ha ledo,
pero tambin es cierto que hay un cdigo con reglas combinatorias especficas que se
deben usar para llegar a compartir esos significados y sentidos
Revisado Aprobado

Docente: Director del rea: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

Plan de destrezas con criterios de desempeo

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Nombre de la institucin: Ao lectivo:

1.Datos informativos

Docente: rea/Asignatura: Ciencias Sociales. Grado: Paralelo:

Filosofa Segundo de
Bachillerato

Unidad: 2 Ttulo de la Unidad: La argumentacin Objetivo de la asignatura para el nivel:

y la construccin del discurso lgico oral
y escrito
El ensayo latinoamericano
Eje temtico: La argumentacin y la construccin del discurso lgico oral y
escrito
O.CS.F.2. Analizar, comprender y valorar la complejidad histrica
del pensamiento latinoamericano en su relacin con otras formas
de filosofar y pensar la realidad, a travs de su imbricacin con las
urgencias vitales de su historia, para comprender la razn de ser
de su nosotros pensante, a diferencia del yo pensante
occidental.

2. Planificacin

Destreza con criterio de desempeo a ser
desarrollada:.
CS.F.5.2.14. Contrastar las perspectivas de objetividad y
subjetividad presentes en el tratado europeo y en el ensayo
latinoamericano, mediante el anlisis del discurso, su
descomposicin en elementos y su posterior sntesis.
Indicadores para la evaluacin del criterio: I.CS.F.5.5.1. Compara las
caractersticas del pensamiento filosfico occidental y latinoamericano, con
sus nuevas concepciones identificando sus preocupaciones esenciales (yo
nosotros; objetividad subjetividad; libertad liberacin),su
contexto histrico, su identidad, cultura y las caractersticas de sus
productos intelectuales especficos (el ensayo y el tratado), discutiendo
 desde el mtodo socrtico, el Sumak Kawsay como proyecto utpico posible
CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexin filosfica que
en la construccin del ser latinoamericano. (J.3.)
evidencie los rasgos distintivos entre ensayo y tratado.
(DD)
Ejes transversales: Somos justos Periodo: Semana de inicio:

Estrategias Metodolgicas: Recursos: Indicadores de Actividades de

logro evaluacin/
Tcnicas/instrumentos

Anticipacin Texto del Resume cuatro Tcnica: Observacin

estudiante para caractersticas del
Reflexionar en torno a la pregunta de la seccin 1er curso de ensayo
Anticipacin en la pgina 46 del texto. bachillerato latinoamericano.
Texto del Demuestra Instrumento: Lista de
Contestar con ejemplos: Por qu es la crtica parte de la
estudiante para conocimiento de la cotejo/ Rbrica
reflexin? Cul es la finalidad prctica de la escritura?
2do curso de subjetividad
Hacer hiptesis: Qu tienen que ver estas preguntas con
bachillerato presente en el
el ensayo latinoamericano?
Gua del ensayo
Construccin maestro latinoamericano.
Elaborar una rueda de atributos con las caractersticas del
Ensayos de: Explica el papel de
ensayo latinoamericano, a partir de la lectura de la pgina la fantasa en el
Enrique Dussel,
46. ensayo
Leopoldo Zea,
Interpretar las caractersticas del ensayo e relacin a la Juan Montalvo, latinoamericano.
historia latinoamericana. Jos Mart, Define las
Contrastar los rasgos del ensayo y los del tratado. Leonardo Boff, cualidades del
Ilustrar la lgica del ensayo en oposicin a la lgica del Octavio Paz, ensayo
tratado. Jorge Luis latinoamericano.
Resumir la importancia del ensayo latinoamericano como Borges,. Elabora un ensayo
reflexin y praxis. Novelas del siguiendo las
Inferir la relacin entre filosofa latinoamericana y realismo social pautas que se
proceso de liberacin. en Ecuador: explican en el texto
Aplicar los principales rasgos del ensayo latinoamericano Huasipungo, el (p. 49)
a un escrito filosfico personal sobre algn aspecto de la Chulla Romero y Reflexiona, a modo
realidad latinoamericana en que vivimos. Flores, de filsofo, sobre la
Desarrollar un conjunto de ideas que ilustren qu significa realidad histrica
ser latinoamericano (origen y desarrollo de este ser) que se ha
Construir un modelo de explicacin de la realidad construido en
latinoamericana que junte la filosofa con la literatura, Amrica Latina,
como se ejemplifica en el texto (p. 47). opina al respecto, y
Consolidacin promueve algn
tipo de accin.
Resumir cuatro caractersticas del ensayo
latinoamericano.
Explicar el papel de la fantasa en el ensayo
latinoamericano.
Definir las cualidades del ensayo latinoamericano.
Reflexionar, a modo de filsofos, sobre la realidad histrica
que se ha construido en Amrica Latina, opinar al respecto,
y promover algn tipo de accin.
Elaborar un ensayo siguiendo las pautas que se explican en
el texto (p. 49)
Conocer la rbrica previamente a la elaboracin del
ensayo.

3. Adaptaciones curriculares

Especificacin de la necesidad Especificaciones de la adaptacin a ser aplicada<expl

educativa
. DIFICULTADES AUDITIVAS
La escuela regular debe crear condiciones fsicas y
administrativas para que funcionen en un mismo
entorno una o ms aulas destinadas al desarrollo
Hacer todo lo posible para garantizar que el alumno le est viendo la cara y los
movimientos corporales, ya que estos oseen gran carga de comunicacin.
Procurar no moverse excesivamenteporel aula para que el nio no pierda el
contacto visual.
Hablarle cerca, de frente, a su altura y con el rostro iluminado.
 de programas educativos con nios y jvenes que
presenten deficiencias auditivas.
Lo primordial es lograr una integracin social con
la comunidad oyente, aunque no se descarta una
integracin funcional en alguna rea acadmica.
El docente debe comunicar sus inquietudes y
necesidades a los miembros del grupo de apoyo para
recibir por parte de ellos asesora, recomendaciones y
seguimiento pertinente y as facilitar el trabajo
Utilizar un lenguaje apropiado, con vocabulario y estructuras gramaticales
sencillas.
Si el nio no entiende una palabra, buscar un sinnimo, y si se trata de una frase,
expresar lo mismo de otra forma.
No hablar ni de demasiado rpido ni demasiado lento , facilitando la recepcin de la
informacin mediante de la lectura del habla y la discriminacin auditiva.

Elaborado Revisado Aprobado

Docente: Director del rea: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

Plan de destrezas con criterios de desempeo

5

Nombre de la institucin: Ao lectivo:

1. Datos informativos

Docente: rea/Asignatura: Grado: Segundo de Paralelo:

Ciencias Sociales. Bachillerato
Filosofa

Unidad: 2 Ttulo de la Unidad: Objetivo de la asignatura para el nivel:

La argumentacin y la
construccin del O.CS.F.2. Analizar, comprender y valorar la complejidad histrica del pensamiento
discurso lgico oral y latinoamericano en su relacin con otras formas de filosofar y pensar la realidad, a
escrito travs de su imbricacin con las urgencias vitales de su historia, para comprender la
razn de ser de su nosotros pensante, a diferencia del yo pensante occidental.
La razn como el saber y
la erudicin

Eje temtico: La argumentacin y la construccin del

discurso lgico oral y escrito

2. Planificacin

Destreza con criterio de desempeo a ser Indicadores para la evaluacin del criterio: : I.CS.F.5.5.1. Compara las
desarrollada: caractersticas del pensamiento filosfico occidental y latinoamericano, con sus
CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente esencial de la reflexin nuevas concepciones identificando sus preocupaciones esenciales (yo
filosfica europea (yo) y latinoamericana (nosotros) dentro nosotros; objetividad subjetividad; libertad liberacin),su contexto
de sus propias coordenadas histricas. histrico, su identidad, cultura y las caractersticas de sus productos
(Contrastar el saber de la erudicin a travs del ejercicio permanente de la intelectuales especficos (el ensayo y el tratado), discutiendo desde el mtodo
razn). socrtico, el Sumak Kawsay como proyecto utpico posible en la construccin
del ser latinoamericano. (J.3.)
Ejes transversales: Somos justos Periodo: Semana de inicio:

Estrategias Metodolgicas: Recursos: Indicadores de Actividades de

logro evaluacin/
Tcnicas/instrumentos

Anticipacin Texto del alumno Seala dos Tcnica: Prueba

Gua del maestro caractersticas que
Preguntar qu conocen sobre estos dos trminos: Glosario trabajado diferencian el
saber y erudicin. en base al del texto saber de la
erudicin. Instrumento: Prueba
Nombrar otros trminos relacionados. Textos alternativos
Reflexiona sobre el escrita
Recordar a qu se han referido anteriormente con de enciclopedias en
saber como simple
estos trminos. lnea de
experiencia o como
Reflexionar sobre la relacin entre razonamiento, universidades
resultado de la
saber y erudicin. Cuaderno
virtud.
Realizar en parejas el ejercicio de Anticipacin de la Fichas Relaciona el tema
pgina 50. mnemotcnicas de la sabidura con
Construccin la construccin de
Leer los contenidos de la pgina 50 y encontrar las una filosofa
ideas principales. latinoamericana.
Elaborar un glosario adicional al que se encuentra en Establece
el texto con trminos como: saber, sabidura, diferencias entre
erudicin, razn, razn prctica, razn terica. saber y erudicin.
Explicar qu es el sentido prctico del saber y cmo se Distingue la razn
lo entiende con variados ejemplos. prctica de la razn
Relacionar los conceptos de sabidura y virtud en su terica.
construccin histrica.
Ejemplificar la erudicin con ejemplos de la
cotidianidad.
Distinguir los conceptos de sabidura y erudicin.
Explicar por qu la virtud tiene ms que ver con la
sabidura que con la erudicin.
Consolidacin

Sealar dos caractersticas que diferencian el saber de

la erudicin.
Reflexionar sobre el saber como simple experiencia o
como resultado de la virtud.
Relacionar el tema de la sabidura con la construccin
de una filosofa latinoamericana.

3. Adaptaciones curriculares

Especificacin de la necesidad educativa Especificaciones de la adaptacin a ser aplicada

Dificultad motora
Presenta de manera transitoria o permanente alguna
alteracin en su aparato motor, debido a deficiente
funcionamiento en el sistema osteoarticualr, muscular o
nervioso y que en grados variables limita algunas de las
actividades que pueden realizar el resto de nios de su
misma edad.
Proporcionar al estudiante material manipulable, fichas plsticas para
que intervenga en el desarrollo de la clase que le permitir trabajar mejor
que las cartulinas.
Utilizar fichas y pizarra imantada para registrar el nmero de sonidos de
una palabra, le permite trabajar en un plano inclinado sin que las fichas se
le caigan

Esta dificultad no permite que los nios accedan a la

escritura con lpiz, ya que su compromiso motor
afecta la funcionalidad de sus manos.
Elaborado Revisado Aprobado

Docente: Director del rea: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: