Educere

ISSN: 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela

Morales Saavedra, Soledad

Conocimiento y valoracin del territorio: un camino para el desarrollo. Experiencia con nios y nias
Educere, vol. 14, nm. 48, enero-junio, 2010, pp. 99-107
Universidad de los Andes
Mrida, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35616720010

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Conocimiento y valoracin
del territorio:
un camino para el desarrollo
Experiencia con nios y nias

Knowing Regional Territory as a Means

to Build Development. An experience with
School Children

Conhecimento e valorao do territrio:

um caminho para o desenvolvimento.
Experincia com crianas

Soledad Morales Saavedra*

smorales@uct.cl
Universidad Catlica de Temuco
Chile
Fecha de recepcin: 07 de diciembre de 2009
Fecha de revisin: 11 de enero de 2010
Fecha de aceptacin:13 de mayo de 2010

Resumen
El propsito de este artculo es presentar los resultados del proyecto titulado: Conocimiento y valoracin del territorio en
alumnos/as de la Araucana: Un camino para el desarrollo regional, cuyo objetivo general fue promover el conocimiento
y valoracin del territorio de la regin de la Araucana. El estudio se fundament en el desarrollo de actividades terico-
prcticas por parte de nios y nias apoyadas en la utilizacin del mtodo cientfico, desde una perspectiva ecolgica,
productiva, paisajstica y cientfica-cultural. Se involucraron en el proyecto, 60 nios del jardn infantil Monteverde y 120
de 6 bsico de la escuela Llaima, cientficos y acadmicos de la Universidad Catlica de Temuco, colaboradores de la
Corporacin Nacional de Desarrollo Indgena y de la Universidad de York, Canad. Los resultados comprobaron que ms
de un 80% de los objetivos formulados fueron logrados, para demostrar que es posible construir desde temprana edad, una
cultura de respeto y valoracin por su comunidad, formando con ello mejores ciudadanos.

Palabras clave: educacin, valor, territorio, mtodo cientfico

Abstract
This paper shows the results of a research study focused on
knowing and valuing the territory of La Araucana Region, in
Chile. Theoretical and practical work on ecology, production,
science, culture, and landscape were carried out by 60 children
from Jardn Infantil Monteverde and 120 sixth-grade children
from Escuela Llaima. University scholars from Catholic Uni-
versity of Temuco and workers from the Chilean Department for
Native Communities and York University (Canada) were invol-
ved in the project. The results show that more than 80% of ob-
jectives was achieved. Thus, it is possible to develop communi-
ty values in little children to have sensitive adults and citizens.
Resumo
Este artculo visa apresentar os resultados do projeto cujo objetivo geral foi
promover o conhecimento e valorao doterritrio da regio de La Araucana.
O estudo baseou-seno desenvolvimento de atividades terico-prticas por parte
de crianas, apoiadas no uso do mtodo cientficodesde uma perspectiva ecol-
gica, produtiva, paisagstica e cientfica-cultural. Envolveram-seno projeto 60
crianas doJardim-de-infnciaMonteverde e 120 de 6 bsico da Escola Llaima,
cientistas e acadmicos da Universidade Catlica de Temuco, colaboradores da
Corporao Nacional de Desenvolvimento Indgena e da Universidade de York,
Canad. Os resultados comprovaram que mais de 80% dos objetivos formulados
foram logrados, para demonstrar que possvel construir cedo, uma cultura
de respeito e valorao pela comunidade, formando assim melhores cidados.

Keywords: Education, Value, Territory, Scientific Method Palavras chave: educao, valor, territrio emtodo cientfico.

9

Introduccin
Soledad Morales Saavedra: Conocimiento y valoracin del territorio: un camino para el desarrollo. experiencia con nios y nias
l contexto del estudio fue la regin de la
Araucana cuya realidad geogrfica pre-
senta fortalezas referidas a ecosistemas de
alto valor ecolgico, riqueza en volcanes, lagos y flora,
vegetacin de variadas especies, alto potencial turstico, y
adems alto valor histrico, tnico y cultural. Asimismo,
en esta regin se concentra la mayor parte de la poblacin
indgena de Chile, con 204.125 personas, cifra que repre-
senta el 29,6% de la poblacin indgena nacional.
Lamentablemente, todas estas bondades se ven ame-
nazadas por altos grados de contaminacin fsica. Por
ejemplo, Temuco, capital de la regin de la Araucana, fue
decretada por el gobierno, durante el 2004, como zona sa-
turada de contaminante del aire. Esta clasificacin se utili-
za para aquellas localidades que superan ms de 7 veces al
ao la norma promedio diaria de 150 ug/m3 (microgramos
por metro cbico). Se suma a lo anterior, los ruidos des-
agradables. La presencia de instalaciones discordantes y
deterioro de recursos naturales.
Otro rasgo a destacar es la exclusin aborigen. En
Chile, desde los aos 60 del siglo pasado, existen estudios
que constatan la discriminacin que sufren los mapuches.
Cantoni (1978) muestra que el 82% de los mapuches adul-
tos reporta ser despreciado y tratado como inferior por los
no indgenas, por el hecho de ser mapuche. Esta situacin
determina que sea urgente que las escuelas establecidas
en territorios con alta poblacin indgena, como es el caso
de la regin de la Araucana, formen los educandos con
pertinencia cultural, disponiendo, en lo posible, de una
formacin en el lenguaje de los nios y nias de origen
indgena. Con eso se pretende el fortalecimiento de la au-
100
toestima e identidad tnica de los nios y nias indgenas,
siendo esto un elemento indispensable para la generacin
de relaciones intertnicas ms igualitarias.
El reconocimiento y valoracin de la diversidad
cultural y tnica es un urgente imperativo, por tanto, re-
quiere al interior de los centros educativos formales y no
formales, crear espacios de interaccin para el tratamien-
to de la interculturalidad desde el enriquecimiento mutuo
y el respeto de las identidades individuales y colectivas.
La educacin intercultural desde esta perspectiva se com-
prende como un proceso de convivencia humana basada
en el respeto a la relacin recproca entre culturas.
En la regin de la Araucana existe un grave pro-
blema como es el alto ndice de pobreza y la baja calidad
de la educacin de la poblacin de esta regin. Con un
20,1% de habitantes bajo la lnea de la extrema pobreza
la Araucana es la segunda regin ms pobre del pas. Se
suma, el nivel de analfabetismo del 8,7% del total de la
poblacin regional. El problema se acrecienta en la zona ru-
ral, el 15,2% es analfabeto (10,4% en hombres y 20,2% en
mujeres) (Casen, 2006).
Frente a la situacin descrita surgen diversas inte-
rrogantes: qu se puede hacer para solucionar estos pro-
blemas?; es posible a travs de programas educativos re-
vertir estos aspectos negativos, educando tempranamente
a nios y nias acerca de la importancia de valorar y res-
petar el territorio regional y nacional?; se puede a travs
de la educacin, generar desde temprana edad, una actitud
responsable ante su medio ambiente?
La propuesta que se describe en este artculo pos-
tula que a travs de los programas educativos en primera
infancia, es posible hacer un aporte para la disminucin
de las grandes dificultades regionales recin mencionadas.
De acuerdo al Consejo Asesor Presidencial para la Re-
forma de las Polticas de Infancia (2006), los programas
escolares en los primeros aos de vida deben posibilitar
cambios sociales en el desarrollo armnico de nios(as),
pues urge reducir las desigualdades y fortalecer la solida-
ridad; en cuidados de salud y disminucin de morbilidad
infantil, para crear condiciones ptimas y ambientes sa-
nos que generen el desarrollo de potencialidades y adems
fortalezcan los valores y derechos humanos.
Es importante valorar la educacin en lo referido a
su misin de permitir a todos, sin excepcin, fructificar
todos sus talentos y todas sus capacidades de creacin,
lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de
s mismo y realizar su proyecto personal (Delors, 1997).
El educar a nios y nias desde temprana edad permitir
fomentar conductas de compromiso, conciencia social y
ambiental y conservacin del patrimonio territorial. Ade-
ms, sensibilizar a los nios/as sobre el desenvolvimiento
de estas situaciones y tomar conciencia de sus causas y
consecuencias para el desarrollo (Astolfi, 1997).
Indagar esta circunstancia, determin que la inter-
vencin educativa realizada se basara en un mtodo de
enseanza y aprendizaje constructivista que abarca con-
ceptos (saber), procedimientos (saber hacer) y actitudes,
valores y normas (saber ser y saber convivir) y que se puso
al servicio del desarrollo de capacidades y habilidades
cognoscitivas, afectivas y motrices (Delors, 1996); todas
ellas, de carcter funcional y sustentando el aprendizaje
vivencial en el rea del conocimiento asociado al valor del
territorio y sus enfoques ecolgico, productivo, paisajsti-
co, cientfico cultural y social.
Cada experiencia educativa se estructur como una
unidad de aprendizaje. Incluyendo las etapas de explo-
racin, introduccin de nuevos conocimientos, estruc-
turacin del conocimiento y aplicacin y, finalmente, el
proceso de metacognicin. En este mismo contexto, espe-
cialmente, las etapas de estructuracin del conocimiento
y aplicacin se basaron en el mtodo cientfico, donde se
incluyeron las fases de: formular problemas con base en
la observacin de la realidad, anticipar soluciones a estos
problemas y contrastar, con la misma realidad, dichas so-
luciones o hiptesis.
El objetivo general del proyecto fue promover el co-
nocimiento y valoracin del territorio de la regin de la
Araucana, por parte de nios/as de la ciudad de Temuco, a
travs del aprendizaje vivencial de conocimientos cientfi-
cos y tecnolgicos, estructurados en unidades de ensean-
za-aprendizaje, por medio del desarrollo de actividades
prcticas. Lo anterior, con el fin de crear en la poblacin
infantil una conducta y compromiso de conservacin del
patrimonio territorial para el desarrollo regional.
Los objetivos especficos se referan a que nios y
nias fueran capaces de:
1. Conocer y valorar el territorio regional a travs
del desarrollo de actividades prcticas, cient-
fico-tecnolgicas, que permitan comprender el
valor ecolgico, productivo, cientfico-cultural,
paisajstico y social, y su importancia para el
desarrollo regional.
2. Desarrollar actividades prcticas de conserva-
cin del patrimonio territorial, a travs de pro-
cedimientos basados en el mtodo cientfico, en
donde nios, nias y jvenes construyan una
conducta de respeto y valoracin de los benefi-
cios ambientales, socioculturales y de conserva-
cin del territorio regional.
3. Divulgar en forma crtica sus saberes, experien-
cias y vivencias, a travs de muestras, talleres y
medios de comunicacin, de modo de sensibili-
zar a sus padres y a la comunidad regional, en
pos de lograr compromisos de conservacin del
patrimonio territorial.
La pertinencia de este artculo, tiene directa relacin
con las caractersticas socioculturales de la regin de la
Araucana, que presenta los ms altos ndices de vulne-
rabilidad social y escolar de todo el pas, entre lo que cita
la presencia de un 29,6% de poblacin indgena, con un
promedio menor de escolaridad; sumado a esto, la pobreza
e indigencia es mayor para la poblacin indgena que no
indgena.
Es en esta realidad donde se hace necesario poten-
ciar todos los esfuerzos para revertir la situacin, realizan-
do acciones desde la primera infancia con herramientas y
recursos pedaggicos que ayuden a reducir los desniveles
de acceso a aprendizajes de calidad y la ampliacin y ex-
pansin del capital cultural (Bordieu, 2002) y mejorando
las condiciones de educabilidad de los nios(as) (Tedesco,
2000).
Lo relevante de este proyecto educativo, es antici-
parse a los problemas generando acciones educativas para
el cuidado y proteccin del medio ambiente, de manera de
promover una cultura de aceptacin, respecto y valoracin
del territorio. La idea es que los nios y nias obtengan
un punto de vista personal ms coherente con la realidad
socio-cultural de la Araucana.
1. Metodologa
Para el desarrollo del proyecto se invit a participar
a un total de 180 nios y nias, de dos unidades educati-
vas de la ciudad de Temuco. La primera, el jardn infantil
Monteverde con 60 nios y nias de entre 5 y 6 aos de
edad, que represent el 33,3% del total de participantes; y
la segunda, escuela bsica Llaima D-465, con 120 nios y
nias, de entre 12 y 13 que representa el 66,6% de partici-
pantes del proyecto. Se sumaron a la ejecucin del proyec-
to 8 profesores de educacin general bsica, 4 educadores
de prvulos, el grupo ecolgico de la escuela Llaima con
20 nios y nias 14 estudiantes en prctica profesional 10
de pedagoga general y 4 de educacin parvularia. Adems
el director de la escuela y la directiva del jardn infantil.
Todos ellos acompaados y guiados por los 4 acadmicos
de la Universidad Catlica de Temuco y 5 monitores espe-
cialmente invitados a colaborar en el proyecto.
Diseo de investigacin: Este proyecto de investiga-
cin fue desarrollado como un estudio de caso (Sandoval,
1996). Desde este enfoque, el estudio se defini como una
indagacin emprica que investiga un fenmeno contem-
porneo dentro de su contexto real de existencia. Adems
10
 se justific cuando los lmites entre el fenmeno y el con-
texto no son claramente evidentes y en los cuales existen
mltiples fuentes de evidencia que pueden usarse.
En este proyecto, se realiz una intervencin educa-
tiva que contempl tres etapas:
1.- Intervenciones para favorecer el aprendizaje de
conocimientos cientficos y tecnolgicos: stas in-
tervenciones se basaron en el mtodo de enseanza-
aprendizaje cognitivo-constructivista, teniendo por
objetivo, desarrollar estrategias innovadoras para
un aprendizaje significativo, que abarca concep-
tos, procedimientos, actitudes, valores y normas, y
que se materializ en el desarrollo de capacidades
y habilidades cognoscitivas, afectivas y motrices.
El propsito fue dar sentido al aprendizaje viven-
cial, en el rea del conocimiento asociada al valor
del territorio y sus enfoques ecolgico, productivo,
paisajstico, cientfico cultural y social.
Las actividades realizadas fueron:
Soledad Morales Saavedra: Conocimiento y valoracin del territorio: un camino para el desarrollo. experiencia con nios y nias
1.1.- Taller de lluvia de ideas: con el objetivo
de facilitar el proceso de indagacin de conoci-
mientos previos respecto al concepto de sistema
territorial, valor del territorio y conservacin.
1.2.- Prospeccin motivacional: se revisaron
videos, fotografas y lminas de la realidad re-
gional.
1.3.- Charlas expositivas: con el objeto de di-
vulgar los nuevos conocimientos y avances
cientficos y tecnolgicos referentes a los mo-
delos de valor del territorio.
1.4.- Da de campo, con el objetivo de estruc-
turar los nuevos conocimientos adquiridos, se
visitaron 4 unidades territoriales diferentes y
representativas de la regin, para reconocer va-
riables y componentes territoriales a partir de
los cuales distinguir diferencias de valor en or-
den a su conservacin.
1.5.- Anlisis de casos: de las 4 unidades terri-
toriales visitadas, se estructur una pauta para
la estimacin del valor territorial, a partir de
trabajos grupales y colaborativos de campo.
Los grupos emitieron testimonios, comentarios
y juicios de valor territorial de las unidades vi-
sitadas.
2. Intervenciones para favorecer la aplicacin de
conocimientos cientficos y tecnolgicos: Cada
una de las etapas del ciclo de enseanza aprendi-
102
zaje incorpor elementos del mtodo cientfico, a
partir del cumplimiento de las siguientes fases:
a) Formular cuestiones o problemas sobre la
realidad del mundo y de la sociedad, con base
en la observacin de la realidad y la teora ya
existente.
b) Anticipar soluciones a estos problemas, deri-
vados de la aplicacin de los modelos de valor
y sus propuestas, en orden a la conservacin.
c) Contrastar con la misma realidad dichas so-
luciones o hiptesis, mediante la observacin
de los hechos, clasificacin y anlisis.
Las actividades realizadas fueron:
2.1.- Taller de socializacin: socializacin de sa-
beres, a travs de juegos con los prvulos y de di-
logo colectivo en educacin general bsica.
2.2.- Recorrido de circuitos territoriales a tra-
vs de la realizacin de rutas, para la definicin
fsica de unidades territoriales de alto valor
ecolgico, productivo, cientfico cultural pai-
sajstico y social del territorio (ambas unidades
educativas).
2.3.- Actividades de conservacin de valor ecol-
gico del territorio: creacin de un invernadero (en
el caso de los prvulos) y forestacin (en nios y
nias de 6 de educacin general bsica).
2.4.- Actividad de conservacin de valor pai-
sajstico del territorio: produccin de video en
educacin bsica y exposicin fotogrfica en el
caso de menores de seis aos.
2.5.- Actividad de conservacin de valor pro-
ductivo del territorio: cultivo agrcola (ambas
unidades educativas).
2.6.- Actividad de conservacin de valor cien-
tfico cultural del territorio: creacin de cancio-
nes en el caso de los prvulos y canciones y
poemas (ambas unidades educativas).
2.7.- Actividad de conservacin de valor social
del territorio: recuperacin/restauracin de la
zona de uso comunitario de alto valor social
(ambas unidades educativas).
Se realizaron adems dos actividades remediales:
1.- Taller de relaciones intertnicas e intercultu-
rales (terico): realizado por la unidad de cultu-
ra y educacin de la Corporacin Nacional de
Desarrollo Indgena (CONADI), subdireccin
nacional sur, Temuco. El objetivo de esta activi-
dad fue reforzar los resultados asociados al valor
cientfico y sociocultural de la regin. Adems
profundizar en el conocimiento y valoracin
de aspectos relevantes de la cultura y sociedad
mapuche: lengua mapuzugun, cosmovisin: re-
ligiosidad, tiempo y espacio, we txipantu, me-
dicina, sociopoltica, costumbres, artes y arte-
sana: comidas, msica, bailes e instrumentos.
Se planificaron los talleres, que posteriormente
funcionaron con grupos reducidos de 20 nios/as
mapuche y no mapuche, donde compartieron ex-
periencias e interaccin de conocimientos. Los
nios/as mapuches fueron monitores del pblico
objetivo.
2.- Taller relaciones intertnicas e interculturales
(prctico). El objetivo de esta actividad fue refor-
zar los resultados asociados al valor cientfico so-
ciocultural de la regin. La actividad consisti en
un acercamiento intercultural e intertnico, entre
los nios y nias del pblico objetivo, con nios cognitivas y psicomotoras. Esa accin formativa se realiz
y nias de la escuela rural mapuche San Vicente
de Padre Las Casas. La actividad se desarroll en
dependencias de la escuela San Vicente. Los nios/
as participaron de actividades culturales prcticas
tales como: artesana mapuche (greda, tejidos, tei-
dos, platera), medicina mapuche (preparacin de
remedios de hierbas y otros), aprendizaje de m-
sica, instrumentos y bailes tpicos mapuche, y we
txipantu. Los nios/as mapuches fueron monitores
del pblico objetivo.
3. Intervenciones para favorecer divulgacin de
conocimientos cientficos: los nios/as demostra-
ron sus aprendizajes y vivencias a travs de ferias,
muestras, talleres y medios de comunicacin, te-
niendo siempre presente lograr en la comunidad
regional un cambio de conducta y compromiso de
conservacin del patrimonio territorial de la regin
de la Araucana.
3.1 Muestra grupal en el interior de la unidad
educativa: conservacin del patrimonio territo-
rial (ambas unidades educativas).
3.2.- Muestras inter-unidades educativas, con
participacin de padres y educadores de ambas
realidades educativas.
3.3.- Difusin en pgina Web de la Universidad
Catlica de Temuco, del colegio Llaima y de la
pagina EXPLORA, de toda la experiencia.
3. 4.- Imgenes de ambos grupos de nios y ni-
as en la prensa y publicacin de artculo en
prensa.
La metodologa empleada podra constituir un mo-
delo replicable y extrapolable a otras regiones de Chile,
sin perjuicio de sus identidades biofsicas y sociocultu-
rales. Los resultados tienen relacin con el aumento del
inters, apropiacin y transferencia a la vida cotidiana de
conocimientos cientficos y tecnolgicos por parte de ni-
os y nias.
Adems, de la incorporacin de cientficos y edu-
cadores en la promocin y fortalecimiento del trabajo in-
terdisciplinario y multi-institucional en torno a acciones
de divulgacin y valoracin de la ciencia y tecnologa en
distintos sectores sociales.
2. Resultados
En relacin con el conocimiento y valoracin del
territorio de la Araucana como un camino para el desa-
rrollo de la identidad con el lugar que habita, a partir de
la experiencia con nios y nias aborgenes se valora el
hecho que los participantes efectuaron construcciones y
saberes de ndole diversa, entre ellas sociales, afectivas,
a travs de talleres, salidas a terreno y debates, que van
ms all de solo recibir informacin. Eso signific poder
apreciar la forma cmo se apropian de ella, la socializan
y divulgan. Adems, asumen rol protagnico en el proce-
so de aprender las ciencias de manera ms ldica, fcil y
entretenida; es decir, los nios y nias aprenden con ms
facilidad cuando intervienen directamente manipulando
los objetos y confrontando con su realidad.
En este apartado se presentan resultados cuantitati-
vos y cualitativos en funcin de cada uno de los objetivos
especficos del proyecto.
Entre los resultados cuantitativos, se logr:
Objetivo especfico 1
Conocer y valorar el territorio regional a travs del
desarrollo de actividades prcticas, cientfico-tecnol-
gicas, que les permitan comprender el valor ecolgico,
productivo, cientfico-cultural, paisajstico y social y su
importancia para el desarrollo regional.
Este objetivo especfico se cumpli, superando al
80% de logro, cifra que se estableci como indicador de
logro. Especficamente, 85,4% de los nios/as de edu-
cacin parvularia y educacin bsica lograron definir e
identificar en forma prctica y con claridad, las variables
y componentes tiles o significativos que otorgan valor al
territorio regional, en situaciones ambientalmente distin-
tas. En el nivel de educacin bsica, 88,2 % de los nios/
10
 as definieron en forma prctica y clara (forma escrita), en-
tre 4 y 9 variables y componentes significativos (9 mxi-
mo), sobre los cuales se otorga valor al territorio regional.
El 82,6 % de los nios/as de nivel de educacin parvula-
ria, definieron en forma prctica y clara (dibujos), entre 4
y 9 variables y componentes territoriales.
Un 100% de los nios/as de nivel preescolar y bsi-
co, lograron realizar distinciones de unidades territoriales
con distinto valor. Para este tem, el valor de referencia
fue un 80%.
Objetivo especfico 2
Desarrollar actividades prcticas de conservacin
del patrimonio territorial, a travs de procedimientos ba-
sados en el mtodo cientfico, en donde nios, nias y j- servacin de los valores tnico-culturales de la regin.
venes construyan una conducta de respeto y valoracin de
los beneficios ambientales, socioculturales y de conserva-
cin del territorio regional.
Con respecto a este objetivo especfico, es posible
Soledad Morales Saavedra: Conocimiento y valoracin del territorio: un camino para el desarrollo. experiencia con nios y nias
sealar que 86,3% de los nios/as de nivel de educacin
parvularia y bsica expuso en forma verbal y escrita
zonas de alto valor social (presencia de la etnia mapu-
che), y fundament con base cientfica la necesidad de
su conservacin. El 100% defini e identific en forma
prctica y con claridad zonas de alto valor cientfico
cultural, y manifest en forma fundamentada su impor-
tancia para el desarrollo regional. Adems ejecut con
calidad al menos una actividad artstica que hace evi-
dente este valor. El 90% de los nios/as participante,
defini y manifest zonas de alto valor paisajstico y
declaran en forma fundamentada los beneficios que es-
tas zonas tienen en cuanto a la calidad ambiental. Se re-
vel que ejecutaron con calidad una actividad artstica
de conservacin del valor paisajstico regional (muestra
fotogrfica). All el 100% de los estudiantes defini zo-
nas de alto valor productivo, a travs de la ejecucin
tcnica y eficiente de cultivos agrcolas y fundamenta-
ron cientficamente el beneficio que esta actividad pro-
ductiva tiene para el desarrollo regional.
En esta actividad, cada nio/a de educacin parvu-
laria y educacin bsica ejecut en forma tcnica y efi-
ciente una actividad de produccin agrcola. La actividad
fue propagacin de las especies: azalea, azara, tuya, rosa,
camelia y chamaecparis, totalizando aproximadamente
1000 plantas. Tcnicamente se otorg valor productivo
a travs del enraizamiento de esquejes y transplante. La
actividad consisti en: preparacin de suelo, fertilizacin
de suelo y de masa folear, desinfeccin de suelo, aplica-
cin de hormonas enraizantes a los esquejes, y trasplante
a bolsas. El 82,2% de los estudiantes de ambos niveles,
logr definir zonas de alto valor ecolgico como paso para
consolidar la conciencia ambiental.
104
Objetivo especfico 3
Divulgar en forma crtica sus saberes, experiencias
y vivencias, a travs de muestras, talleres y medios de co-
municacin, permitiendo sensibilizar a sus padres y comu-
nidad regional, en pos de lograr compromisos de conser-
vacin del patrimonio territorial.
Con relacin al tercer objetivo, el 100% de los nios
y nias de ambos niveles, logr divulgar sus saberes, ex-
periencias y vivencias mediante un ciclo de muestras en
sus establecimientos educacionales y al medio regional.
Entre los resultados cualitativos, se logr:
- Actitud conservacionista respecto a los pro-
blemas de contaminacin (suelo-agua-aire), y de pre-
- Alta habilidad de exponer en forma coheren-
te y pblica opiniones fundamentadas respecto al valor
territorial de la regin. Estas opiniones son ledas como
juicios de valor (personales), a partir del conocimien-
to cientfico aprendido en el desarrollo del proyecto.
- Alta capacidad de interaccin activa y crtica
con sus pares (nios y nias del pblico objetivo), as
tambin con su medio social directo (otros nios/as de la
escuela, padres y apoderados), y por sobre todo pblico
y autoridades invitados a las muestras y exposiciones.
Logros cualitativos en los nios y nias de edu-
cacin bsica
Logros en habilidades comunicativas
1.- Interaccin social. En la semana de divulgacin
de proyectos Explora, donde los nios/as eviden-
ciaron los conocimientos adquiridos por ellos en el
desarrollo del proyecto, y en la comunicacin con
sus pares y los invitados externos como padres y
apoderados y profesores.
2.- Reconocimiento del otro. Esto se evidencia
en las relaciones e interacciones directas con los
nios/as de escuelas rurales, situadas en comuni-
dades mapuche, donde tuvieron la posibilidad de
interactuar con los temas del proyecto, en la valo-
racin del territorio expresadas por ellos y adems
de recibir la percepcin de los estudiantes de ori-
gen mapuche de cmo valoran ellos su comunidad.
3.- Fortalecimiento de grupos. Se fortalecieron como
grupos de 6 bsicos privilegiados en su unidad edu-
cativa por participar del proyecto EXPLORA.
4.- Solucin de problemas.
5.- Conocimiento social: aprenden a disculparse, a
ceder lugares y a responder en cada turno, cuando se
 realizaron debates y actividades de socializacin.
6.- Valoracin social de los patrimonios nacio-
nales.
Logros actitudinales:
1.- Cambio de actitud frente al conocimiento cien-
tfico y vida cotidiana: por ejemplo, respecto al
concepto de la contaminacin y la contaminacin
percibida en la ciudad durante el perodo de invier-
no.
Logros cualitativos en nios y nias de educacin
parvularia
Logros en habilidades comunicativas:
1.- Interaccin social: a travs de la elaboracin y
socializacin de sus creaciones artsticas y dibujos
acerca del medio ambiente.
2.- Reconocimiento social: se sintieron valorados y
reconocidos en la representacin dramatizada acer-
ca de la familia mapuche y sus parientes.
Logros actitudinales:
1.- Cambio de actitud frente a la calidad del aire y
vida cotidiana: por ejemplo, respecto al concepto
del humo y de la lea mojada en la ciudad durante
el periodo de invierno.
2.- Conocimiento social: cuando los nios y nias
tuvieron que pedir por favor las cosas, al agradecer,
al compartir las colaciones en las diferentes acti-
vidades, ponerse en lugar del otro y favorecer la
amistad. Respeto y sensibilidad ante los fenme-
nos naturales.
Los logros ms relevantes con los docentes fue-
ron los profesores (6) y educadoras de prvulos (2), se
incorporaron activamente durante todas las actividades
programadas, dando apoyo a la realizacin ptima de las
actividades. Se recogieron sus expectativas y se buscaron
estrategias anticipadas para socializar y dar pertinencia a
la planificacin de las actividades a realizar.
En las unidades educativas se trabaj la planifi-
cacin y ejecucin de las actividades que fueron dadas
a conocer al interior de sus comunidades educativas,
destacando las reuniones de trabajo con el consejo ge-
neral de profesores de la unidad educativa de educacin
bsica, y la firma de convenio de colaboracin entre la
direccin del proyecto y direccin de la misma unidad,
en el contexto de su aniversario. Durante este proceso
se busc socializar y potenciar con los profesores/as la
divulgacin cientfica en las temticas territoriales, es-
pecialmente concerniente a la degradacin y deterioro
de los recursos naturales y relaciones intertnicas pro-
pias de la regin de la Araucana.
Los logros con otros participantes: se incorpor el
grupo ecolgico de la unidad educativa de educacin b-
sica (10), estudiantes en prctica de pedagoga general b-
sica y educacin parvularia (4), como tambin a padres y
apoderados. Cabe sealar en este punto, la difusin de los
objetivos y actividades del proyecto con el centro general
de padres y apoderados de la unidad educativa pre-escolar.
Estos actores tuvieron una participacin activa, especial-
mente a travs de la retroalimentacin de opiniones, aso-
ciada a la metodologa prevista y a la temtica del proyec-
to. De igual forma que en los casos anteriores, se valor
positivamente la participacin activa de este grupo.
3. Discusin
En funcin de las interrogantes iniciales: qu se
puede hacer para solucionar estos problemas?, es posi-
ble a travs de programas educativos revertir estos aspec-
tos negativos, educando tempranamente a nios y nias
acerca de la importancia de valorar y respetar el territorio
regional y nacional?, se puede a travs de la educacin,
generar desde temprana edad, una actitud responsable ante
su medio ambiente?
Los resultados de este proyecto dan evidencia de que
es posible aportar desde la educacin a la comprensin
y valoracin del territorio regional. El 85,4 % de nios
y nias defini e identific en forma prctica y con cla-
ridad las variables y componentes tiles y significativas
que otorgan valor al territorio regional de la Araucana, en
situaciones ambientalmente distintas.
Lo anterior permite hacer un real aporte a lo sea-
lado en la ley N 19.300, sobre bases generales del medio
ambiente, que seala que la gestin ambiental presenta
avances significativos; sin embargo, y especialmente en
materia de conservacin y uso sostenible de la diversidad
biolgica, el pas tiene an desafos importantes para las
prximas dcadas, con respecto a conocer su patrimonio
natural, proteger ecosistemas poco representados en el sis-
tema actual de reas silvestres protegidas, promover prc-
ticas productivas sostenibles, contar con mecanismos de
financiamiento estables para la conservacin, y fortalecer
la coordinacin intersectorial, la educacin ambiental for-
mal y no formal.
En aporte a lo anterior, el 100,0 % de nios y ni-
as distingui con claridad y discrimin distintos ni-
veles de valor en diferentes unidades territoriales de la
regin, donde 86,3 % expuso en forma verbal y escrita
las caractersticas territoriales de las zonas de alto valor
social (presencia de la etnia mapuche), y fundament
con base cientfica la necesidad de su conservacin. Se
10
 fortalece la idea, que educar a nios y nias desde tem-
prana edad permitir conductas de compromiso, con-
ciencia social y ambiental y conservacin del patrimo-
nio territorial (CINDE, (2001).
Es relevante adems, que un 100% de los estu-
diantes de nivel preescolar y bsico, lograran realizar
distinciones de unidades territoriales con distinto va-
lor, reconociendo a travs de actividades en terreno
como ellos mismos pueden colaborar con sus familias
en mejorar las condiciones ambientales, aportando para
que su ciudad mejores sus condiciones. Este aspecto es
fundamental de destacar ya que, Temuco, capital de la
regin de la Araucana, fue decretada por el gobierno,
durante los ltimos aos como zona saturada de conta-
minante del aire.
Sumado al aporte anterior, un 86,3% de los nios/
as de nivel de educacin parvularia y bsica expuso en
forma verbal y escrita zonas de alto valor social (pre-
sencia de la etnia mapuche), y fundament con base
cientfica la necesidad de su conservacin. Esto da
Soledad Morales Saavedra: Conocimiento y valoracin del territorio: un camino para el desarrollo. experiencia con nios y nias
cuenta del reconocimiento de la vivencia de una situa-
cin intercultural, de s mismo con respecto al otro, con
respecto a su propia cultura y con respecto a la cultura
de otros. Lo intercultural no es un fenmeno nuevo, lo
que es nuevo es su reconocimiento (Quilaqueo, 2005).
Por lo anterior, es imprescindible, estar consciente de
la diversidad y de la complejidad de los intercambios
interculturales.
El 100% defini e identific en forma prctica y con
claridad zonas de alto valor cientfico cultural, y mani-
fest en forma fundada su importancia para el desarrollo
regional. Lo que sin duda es un avance en materia de re-
conocimiento y respeto por el otro y por sus derechos. En
Chile, desde los aos 60 del siglo pasado existen estudios
que constatan la discriminacin que sufren los mapuches.
Cantoni (1978) muestra que el 82% de los mapuches adul-
tos reportaba ser despreciado y tratado como inferior por
los no indgenas, por el hecho de ser mapuche.
En definitiva, que el 100 % de apoderados y docen-
tes haya participado activamente en las actividades del
proyecto, da cuenta de la relevancia y del inters por la
temtica abordada.
Con base en los resultados obtenidos en ste pro-
yecto es posible sealar que este programa educativo
permiti desarrollar en nios/as, docentes y familias un
conocimiento y valoracin de su propio territorio. Esto
es consistente con la declaracin del Consejo Asesor
Presidencial para la Reforma de las Polticas de Infan-
cia (2006) que seala que los programas de alta calidad
en los primeros aos de vida, posibilitan cambios socia-
les y de respeto por sus propias comunidades, creando
106
condiciones ptimas y ambientes sanos que generan el
desarrollo de potencialidades y adems fortalecen, los
valores humanos.
Las intervenciones educativas a temprana edad
ayudan a desterrar toda idea, actitud y sentimiento ra-
cista, lo que implica un real desafo para quienes traba-
jan en una educacin de calidad para todos por igual.
Esta misma educacin permitir desarrollar en nios y
nias una conciencia de cuidado y proteccin hacia el
medio ambiente, entendiendo que nuestro entorno na-
tural es responsabilidad compartida. La exigencia de
una solidaridad a escala planetaria supone superar las
tendencias a encerrarse en su propia identidad, para dar
luego una comprensin de los dems basadas en el res-
peto a la diversidad (Delors, 1996).
Tambin es posible sealar que este proyecto edu-
cativo demostr que nios y nias menores de 12 aos
son capaces de conocer y valorar el territorio regional y
puedan adems, realizar acciones de divulgacin hacia
sus pares y comunidad, demostr adems, que es viable
construir propuestas educativas desde nfasis inter-
culturales, donde cada nio/a tiene su propio contexto,
sus fortalezas y diferencias que deben ser vistas como
el punto de partida para ensear y descubrir sus poten-
cialidades, saberes y necesidades.
Ello reafirma que la identidad cultural de los ni-
os/as se fortalece a travs de su interaccin, conoci-
miento y valoracin de su cultura y de otras culturas, en
un ambiente de respeto e igualdad. Este es un llamado
a los educadores/as para entender de qu forma la in-
terculturalidad propone el respeto por el otro, por su
diversidad, por su diferencia, es decir, tener claro que
el otro es distinto culturalmente hablando, lo que a su
vez, permite a los individuos que forman parte de la red
social de dos sociedades en contacto una convivencia
distinta sin prejuicios ni relaciones de tipo vertical.
Para finalizar, es necesario destacar que futuras
intervenciones educativas se podrn hacer efectivas a
travs de la creacin de espacios de interaccin, donde
el nfasis no est en la transmisin de los contenidos
sino en el sujeto que aprende, construye y aporta cono-
cimiento, y se siente reconocido y validado en su forma
de interpretar y vivir su ser indgena y fortalecer su ape-
go al lar nativo: la Araucana.
* Soledad Morales Saavedra
Magster en Psicologa. Licenciada en Ciencias de la
Educacin. Educadora de Prvulos. Directora Escuela
Educacin Parvulario. Facultad de Educacin. Universidad
Catlica de Temuco. Chile.
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www.mec.es/cide/rieme/documento/alvarino/
www.campus-oei.org/administracion/gestesco.htm

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