Autor: Joaqun V. Gonzlez.

Institucin: Instituto Superior del Profesorado N 2.

Provincia: Santa Fe, Rafaela.

LA DOCENCIA EN LA ESCUELA MEDIA ,EN EL MARCO DEL

PROCESO-COHORTE 1976-1983.

INTRODUCCIN:

La etapa histrica que se investiga es la Dictadura Militar (1976 a 1983) en

Argentina, un perodo que se inicia con el poder autoritario de la Junta de Comandante en

jefe( Videla, Jorge Rafael; Massera, Eduardo; Agosti, Orlando) y termina con el ascenso de

la DEMOCRACIA.

En este contexto(1976-1983) de decisiones polticas el gobierno tom diversas

medidas con relacin a la economa (privatizacin); la sociedad(censura), la

educacin(apagn cultural)y paralizacin de la actividad gremial. Un momento decisivo que

marc cambios personales que no lograron olvidarse. As la incertidumbre, el malestar y la

imposicin modific y condicion el ambiente de determinados sectores en la dcada del

70. La oposicin (bajo la excusa del comunismo) o en todo caso lo que se ha denominado

tendencias de izquierda fue lo ms censurado y perseguido en el proceso.

Esta era la situacin en la que se desenvolva la vida de los argentinos inclusive los

docentes. La Historia nos ha contado y dejado de enseanza que para este sector fue

difcil. A tal punto que muchos debieron exiliarse.

En este marco el tema a investigar es La docencia en la escuela media, en el

marco del Proceso-cohorte 1976-1983 y el objetivo se centra en reconstruir la visin de

aquel docente que fue actor y testigo de los hechos. Como as tambin comprender
cul era su rol, su espacio de trabajo y las condiciones que afectaban su actividad

pedaggica.

La investigacin parte del anlisis bibliogrfico y encuentra su prctica a partir de la

utilizacin de una entrevista que permite al sujeto testigo-actor de la poca, poder con su

experiencia ampliar esta realidad. A la vez que se pone al alcance fotografas que ilustran

algunos lugares donde realizaron su tarea educativa.

DESARROLLO TERICO:

EL PROCESO: 1976-1983:

Las Fuerza Armadas * asumieron el poder con el objetivo de: Terminar con la

corrupcin y el flagelo subversivo.

El esquema poltico institucional que las Fuerzas Armadas aplicaron necesitaba de un

modelo que evitara la organizacin y los reclamos sociales y que desmantelara las

estructuras gremiales, por lo tanto las primeras medidas de gobierno fueron la suspensin,

por tiempo indeterminado, de las actividades polticas y gremiales de todo orden, incluido

los del sistema educativo. Se intervino la CGT. , se elimin el fuero sindical, se suspendi

el derecho de huelga y se prohibi, en forma absoluta, la actividad de los partidos de

izquierda ( comunistas revolucionarios, socialistas de los trabajadores, poltica obrera,

etc.); se depur la administracin pblica de agitadores mediante la ley de

prescindibilidad, se intervinieron las asociaciones gremiales y se comunic a la poblacin

que:Ser severamente reprimida toda manifestacin callejera, que todas las fuentes de produccin y

lugares de trabajo estatales y privado , a partir de la fecha sern considerados de inters militar y que e

*
El 24 de marzo , segn Luis Romero, del ao 1976 la Junta de Comandante en Jefe , integrada por el general
Jorge Rafael Videla, el almirante Emilio Eduardo Massera y el brigadier Orlando Ramn Agosti, se hizo cargo
del poder, dict los instrumentos legales del llamado Proceso de Reorganizacin Nacional , y design
presidente de la Nacin al General Videla, quien adems continu al frente del ejrcito hasta 1978. En Luis
Romero, Breve Historia Contempornea de la Argentina, pgina:284; prrafo 1.
expulsar del territorio nacional a extranjeros que afecten la paz social. Por el comunicado n19 se inform

que seran recluidos por tiempo indetermindado todos aquellos que difundieran actos, palabras o imgenes

de personas o grupos considerados subversivos o terroristas 1

El caos econmico de 1975, la crisis de autoridad , las luchas facciosas , la muerte

presente cotidianamente, la accin de las organizaciones guerrilleras (que haban fracasado

en dos operativo contra unidades militares en el Gran Buenos Aires y Formosa) y el terror

sembrado por

la triple A ; todo ello haba creado las condiciones para la aceptacin de lo que fue el golpe

de Estado que prometa restablecer el orden y asegurar el monopolio estatal de la fuerza.

En otras palabras , despus del 76 los mandos militares concentraron toda la accin

y los grupos parapoliciales de distintos tipos que haban operado en los aos anteriores se

disolvieron o se subordinaron a ellos. La planificacin general y la supervisin tctica

estuvo en manos de los ms altos niveles de conduccin. La represin fue, en suma, una

accin sistemtica realizada desde el Estado 2 y los campos de concentracin clandestinos

funcionaban disimulados dentro de una dependencia militar o policial 3 . As el Estado se

desdobl: por una parte , clandestina y terrorista, pues practic una represin sin

responsables, eximida de responder a los reclamos ; y la otra: pblica , apoyada en un

orden jurdico que ella misma estableci y que silenciaba cualquier otra vos. No slo

desaparecieron las instituciones de la Repblica, sino que fueron clausuradas

autoritariamente la confrontacin pblica de opiniones y su misma expresin: artistas e

1
En internet- Hugo Glagovsky, glago eisten.com.ar.
2
Se trat de una accin terrorista , dividida en cuatro momentos principales: el secuestro, la tortura, la
detencin y la ejecucin. Idens, fuente I,pgina.284.(*)
3
Los movimientos ocurran a la vista y no se pona mucho en ocultarlos , ya que era necesario mostrar una
fraccin de lo que permaneca oculto para diseminar el terror. Cuando la vctima llegaba al campo de
concentracin invariablemente era sometido a tormentos. Una vez que conclua el perodo de interrogatorio
tortura, el secuestrado, generalmente herido , muy daado fsica, psquica y espiritualmente, era alojado en
celdas y cuchetas. En esos depsitos el prisionero perda su nombre: se le asignaba un nmero al que deba
responder . Los detenidos estaban permanentemente castigados. Tambin estaban esposados o atados por los
pies a una cadena que sujetaba a todos los presos y que permanecan en silencio; pues estaba prohibido
hablar entre ellos.
intelectuales fueron vigilados ,slo qued la voz del Estado , dirigindose a un conjunto

atomizado de habitantes.

Lo ms notable , sin embargo fue la accin estatal , traducida en el control ,

autocensura y vigilancia del vecino.

El desarrollo econmico , estuvo relacionado con el de una economa que ha sido

identificada con el modelo de desarrollo aperturista, que tras el golpe de Estado del 76 fue

adoptando una estrategia de desarrollo sustancialmente diferente a todas las

experimentadas en el pasado. Puede caracterizarse al nuevo bloque dominante como:

Una alianza entre el estamento militar y el segmento ms concentrado de la burguesa nacional y

de las empresas trasnacionales 4 .

En efecto, el programa del gobierno militar vir diametralmente las orientaciones de

industrializacin sustitutiva que (en sus variantes distribucionista o concentradora) haban

estado vigentes en el pas desde 1930. Dicho en otros trminos , dio por terminada la

industrializacin como objetivo principal del proceso de desarrollo para as lograr el ansiado

disciplinamiento poltico e institucional de la clase obrera.

Mientras tanto el sistema educativo fue parte de este nuevo proyecto que se ha

constituido durante la dcada del 70. Censura, control y planificacin son aspectos

impuestos en el mbito educativo por el poder poltico. En tanto que la estructura

econmica se diriga a la privatizacin escolar.

En sntesis , durante este perodo cobra legitimidad el modelo disciplinador y

autoritario impulsado por el gobierno militar. Modelo que se present como un proyecto

poltico para la restauracin del orden, la autoridad y la jerarqua; y que de una u otra

manera repercuti fuertemente en la educacin.

En consecuencia : el sistema educativo en el marco poltico del Proceso fue parte de

un modelo de conduccin y de orden , de clausura de los mecanismos de participacin , de

4
En Torrado, Susana (2001) Historia de la Familia en la Argentina Moderna, captulo 2-pgina:63.
disciplinamiento autoritario de los sujetos involucrados en el quehacer educativo y de una

lgica burocrtica-verticalista y jerrquica en las prcticas escolares cotidianas. Dicho

modelo se ancl en la exclusin de todo personal o contenido curricular que apareciera

como ideolgicamente sospechoso de alterar o destruir los criterios morales y la forma de

vida de un pueblo mediante una escala de valores diferentes 5 .

Los dictadores de la poca del Proceso , segn Mara Seoane, fueron quienes queran

montar un diseo cultural y saban que su perpetuacin no poda estar sostenida slo por el

terror; pues la dictadura mantena una relacin con la cultura y la educacin que ellos

queran construir. Esta relacin estaba signada por las listas negras y marcada por la

preparacin y puesta en marcha del plan llamado Operacin Claridad. Poco despus del

golpe , se haba creado en el Ministerio de Cultura y Educacin, a cargo de Ricardo Bruera

(un catlico de derecha) un grupo de inteligencia encubierto que funcionaba bajo el

nombre de Recursos Humanos: La oficina que sigui funcionando hasta 1981, tena como funcin

realizar espionaje dentro de los colegios privado y estatales (entre ellos los religiosos ) elaborar listas

negras , obligar a los rectores y docentes a delatar a los sospechosos de ser opositores del rgimen y una

vez determinado el grado de peligrosidad, proceder a su cesanta , expulsin o secuestro. Los espas pasaban

la informacin a los grupos de tareas para hacer desaparecer a alumnos y docentes 6

El resultado de estas prcticas polticas en la educacin fue la cesanta y la crcel de

cientos de docentes , gremio que tuvo en consecuencia desaparecidos y miles de exiliados.

La dictadura militar y su incidencia en la Educacin:

La poltica educativa tiene dos aspectos que aparecen de manera entrelazada pero

que a efectos del anlisis, es necesario distinguirlo para luego integrarlos: Por un lado est la

dimensin represiva en el plano ideolgico y que apuntaba a destruir todas aquellas expresiones

organizativas que trabajaban en el plano de las ideas y que tuviesen relacin con enuncia dos ligados a los

5
En Elena Achill(1991) Democracia escolar, pgina:1, parte introductoria del prrafo 3.
6
En Mara Seoane (2004) Argentina: el siglo del Progreso y la Oscuridad(1900-2003). Pgina:154, prrafo:2
conceptos de: liberacin nacional, y social; independencia, soberana popular , clase trabajadora, socialismo

, autonoma nacional, justicia social , imperialismo , democracia popular, cultura nacional.,etc 7

De esta manera la Dictadura identificaba a la educacin (con particular nfasis la

educacin pblica) y a las diferentes formas organizativas del movimiento cultural con ms

apoyo popular, como instituciones generadoras y promotoras de los mismos. Con este

fundamento, la represin a la comunidad educativa y cultural pas a formar parte de la

guerra antisubversiva * .

Por otro lado : Est la dimensin propiamente neoliberal que implica el asentamiento de acciones y

discursos de fundamentos que tienden a prefigurar la lnea de avance privatista que se desarrollar

posteriormente. Lo real es que la educacin privada y sus conceptos neoliberales se vio beneficiada por

decisiones concretas de polticas del gobierno y por la enorme promocin ideolgica que recibi, en

detrimento de la educacin pblica 8 .

Entonces, el argumento de que la educacin pblica estaba infiltrada no slo fue

funcional a la represin interna y al autoritarismo curricular , sino que tambin apuntaba a

promover el desarrollo del mercado de la educacin.

Las principales polticas desarrolladas en relacin al sistema educativo fueron: la

clausura de los mecanismos de participacin social en la orientacin y conduccin del

sistema de enseanza, el disciplinamiento autoritario de todos los agentes comprometidos

en la actividad educativa.

En cuanto a las estrategias , las misma se centraron en: La exclusin de los docentes y

contenidos curriculares que no brindaban garanta ideolgica, el vaciamiento de los contenidos socialmente

significativos y de los modos procesuales de construccin del conocimiento, imprescindible para la

7
Cardelli, Jorge (2001) La Dictadura Militar en la Educacin. Canto maestro n11, en internet; pgina:1-
prrafo:1
*
Esta subordinacin de la represin ideolgica a la guerra antisubversiva se comprende si recordamos que la
Dictadura Militar , para explicar el fuerte estado de movilizacin social y la creciente ingobernabilidad,
plantea que esto fue provocado por la agresin marxissta internacional. Se planteaba desde el poder la idea
de que el comunismo internacional aspiraba a destruir la civilizacin occidental y cristiana. Sostena que a
travs de las operaciones de penetracin ideolgicas las organizaciones subversivas se apoderaban de las
instituciones y de la conciencia de los dirigentes sociales y por este camino llegaba al pueblo. Luego a travs
de su accin poltica lo llevaba a la rebelin. Opent- cita7: pgina:1, prrafo:2
8
Opent-cita7-,Jorge.......pgina:2, prrafo:3
participacin plena; y la distribucin de pautas de socializacin individualistas y falsamente

meritocrticas. 9

De aqu se deduce que en lneas generales la educacin estuvo centrada en la

concepcin de que el orden y las disciplinas tenan mayor centralidad en el proceso de

enseanza-aprendizaje.

En todo caso quienes hayan participado en la definicin de la poltica educativa

durante la Dictadura militar han estado guiados por un conjunto de principios comunes,

entre ellos: llevar adelante tareas de limpieza de las ideas marxistas y peronistas. Es por

eso que la represin general en el plano cultural y educacional tuvo tal intensidad que

contribuy a condicionar las orientaciones curriculares. Se gener as un clima cultural

atravesado por el miedo y donde haba direcciones conceptuales que estaban claramente

prohibidas; el terror garantizaba que no haya desobediencia a la prohibicin en el sistema

educativo. As la organizacin educativa, en estas circunstancias estuvo expuestas a:estar

bajo la atenta mirada de un ejrcito de informantes, funcionarios obsecuentes y agentes encubiertos de los

servicios de inteligencia 10 .

En consecuencia, uno de lo aspectos ms significativos que definen la congruencia

entre los diferentes bloques de poder tuvo como intencin disciplinar la sociedad, lo cual

pedaggicamente , puede pronunciarse como: restauracin del orden , de las jerarquas y de la

autoridad. En este sentido , el nuevo modelo educativo se present como una revalorizacin del

autoritarismo pedaggico tradicional 11

Una fase del intento autoritario , la ms obvia y externa , consisti en expulsar

docentes, controlar contenidos, controlar actividades de los alumnos y sus padres, como

regular los comportamientos visibles (ropa-corte de pelo-etc).

9
Filmus, Daniel (1996) Estado, sociedad y Educacin en la Argentina de fin de siglo. Buenos Aires. Troquel,
en pgina:34, prrafo:3
10
Bonantini, Carlos (1996)-Educacin y Sociedad, en pgina:126, prrafo:6.
11
Tedesco, Juan C y otros(1987) El proyecto Educativo autoritario, en pgina:27, prrafo2.
 Este es un fenmeno por el que la educacin pasa de ser un proceso formador a

constituirse en un mecanismo conformador de actores esperados por el poder.

La Dictadura en la Docencia:

........-Mis problemas con la censura tienen que ver con la imposibilidad de trabajar como maestro desde 1974 en

que bajo el gobierno del ministro Ivanisevich, me dejan cesante. A dems crean la Unin de Docente Argentino(UDA) y

me dejan afuera de la Secretara Gremial de la CTERA. Junto a m dejan a quince mil docentes cesantes , cinco de

los cuales de conduccin de la CTERA. Pero por ignorancia , tal vez, me dejan en la escuela de adulto, de nocturna;

en la que puedo trabajar hasta el 8 de setiembre de 1977 . Fecha en que me vienen a buscar mientras daba

clases.

Me secuestran y torturan trece das seguidos , encapuchado , sin ver , sin hablar , destrozado el cuerpo , sin

comer. Interceden por m ante Carter, la Asamblea Permanente por los Derechos Humanos, la misma por la cual

me desaparecen. Despus me pasan por distintas comisarias en La Plata. A h estoy una semana hasta que me

instalan en la Unidad 9 de La Plata. Paso cinco das en los chanchos , una celda de aislamiento , parado, haciendo

mis necesidades una vez por da cuando el guardiacrcel quiere.

12
De ah me pasan por el pabelln 3 hasta el 18 de junio de 1978 que salgo en libertad vigilada. ......

Testimonio de Alfredo Bravo-Carceleros de guardapolvos blancos.

El testimonio presentado , que narra la vivencia de una vctima en las crceles

propias de los militares; es un ejemplo claro de la poca ms negra de la historia argentina;

esta versin trgica llen de incertidumbre a la sociedad , generando heridas que a diez

aos de la cada de la Dictadura an permanecen abiertas.

Los educadores del momento, estuvieron vigilados, y el terror campeaba sus aulas.

Cuando comenzaron a trascender algunos de los hecho ocurridos en los campos de

exterminio de la Dictadura, el terror se potenci. Cada docente deba convivir con el

temor diario de estar enseando algo que los burcratas del proceso consideraban

inconveniente. En el mejor de los casos se enfrentaban a la prdida de empleo. Es decir ,

los actores educativos se enfrentaban en su vida colectiva al interior de la organizacin con

12
Cardelli, Jorge (2001) La Dictadura Militar en la Ed ucacin. Canto maestro n 11- en Cardelli
@ladictadura militar.com.ar. pgina:1
un doble sistema represivo: por un lado , por la amenaza de perder el empleo; y por otro ante las

forma de represin y coercin directa que se ejercan sobre ellos 13

Bajo estas circunstancias se conform el direccionamiento de la Dictadura sobre el

sistema educativo, e incidi en el desarrollo de la actividad docente; quien a hora es l , el

que debi acatar y cumplir con un gran rigor la idea de construir un modelo antropolgico

de sujeto pasivo, consensual y acrtico; para no exponerse a las antes condiciones

mencionadas de represin. Incluso , porque se sentan presionados ante los diversos

discursos; ctese el caso de el ministro Cataln; quien expresaba:es materia fundamental la

erradicacin de la subversin en todas sus formas. Que entre los objetivos bsicos a alcanzar se encuentra

la vigencia de los valores de la moral cristiana, de , de la tradicin nacional y de la dignidad del ser

argentino y la conformacin de un sistema educativo acorde con las necesidades del pas. Que el personal

docente y directivo de establecimientos educacionales es el que en definitiva, en forma directa ejecuta la

transmisin de conocimientos y la conduccin de los respectivos mbitos 14

De esta manera el folleto titulado subversin en el mbito educativo (conozcamos a

nuestros enemigos) se lo presentaba con el objetivo de hablar de guerra, de enemigos, de

subversin , de comunismo, de agresin marxista internacional. Difundido y promocionado

por alto jefes militares , quienes en sus frecuentes conferencias al personal docente lo

instaban a la delacin en forma amenazadora.

As , con estas y otras tantas acciones polticas, se dejaba bien claro el rol que

ocupaba el docente. Esta claridad se fundamenta en que la circular emanada por la

Subsecretaria de Educacin enviada a los colegios el 20 de enero de 1978 estableca

que:Los maestros y profesores no intervendrn en la formulacin de objetivos, caracterizaciones y nnimas

de contenidos. Es necesario aceptar de una vez por todas que la funcin docente consiste en educar y que

no debe ser sustrado de este labor con intervenciones que finalmente carecen de mayor efecto 15

13
Op-cita Bonantini , Carlos (1996en pgina: 129.
14
Hiller, Flora; Paso, Leonardo y otros (1985) El sistema educativo argentino: antecedentes, formacin y
crissi Buenos Aires, en pgina:171-172.
15
Op-cita 9-pgina 34, prrafo:4
 En suma, la docencia , durante las sucesivas administraciones educativas de la

Dictadura estuvo bajo las lneas que el poder autoritario se propona , entre ellas: las

relacionadas a establecer el orden y la restauracin de los valores religiosos (por ejemplo:

la familia), poltico(guerra) y tradicionales; pues como ya e sabe , quienes no acataban

estas direcciones a seguir estaban expuestos a la discriminacin propia en la comunidad

educativa.

Fue as que diversos mecanismos condicionaron el desenvolvimiento del docente.

Censura, autocensura , quema de libros , violencia contra stos, terror y miedo , sirvi al

proyecto poltico para que los educadores supieran en dnde movilizarse y qu ensear 16

Marco local:

La dictadura y la docencia en Rafaela:

La mirada de los actores-testigos-docentes de los acontecimientos:

Para llevar adelante la investigacin, que desde el punto de vista terico se vino

realizando; se prosigui a realizar la construccin de miradas de aquellos docentes que

fueron actores y testigos de los hechos, que trabajaron y se desenvolvieron en el sistema

educativo durante la poca de la Dictadura en la ciudad de Rafaela.

La elaboracin y ejecucin de una entrevista que fue dirigida a los docentes

permiti a partir del dilogo reconstruir la visin que los mismos tienen de ese proceso a

nivel poltico, econmico , social y educativo * . Al final del trabajo(anexo) puede el lector

encontrar fotografas que ilustran los establecimientos que fueron parte de aquella poca.

Instituciones en las que realizaron su labor educativa estos docentes.

Cabe aclarar que ambas visiones en algunos puntos pueden coincidir y en otros no

con el planteo terico de la investigacin. Pero no por eso se deja de lado los aportes, ya

16
Es vlido recordar que los docentes amenazados hasta el punto de estar presos o exiliados e incluso
muchos del magisterio haban sido asesinados.
*
El lector encuentra la entrevista y las fotografas actuales de algunas Instituciones en las que trabajaron
estos docentes.en el ANEXO, parte final del trabajo. En pp:23-24
que son sumamente valorativos para establecer la verdad de los acontecimientos.. En un

pas democrtico el ejercicio de la libertad y la opinin (la opinin entendida en un buen

sentido y con fundamentos) merecen darse lugar ; sobre todo a los aportes que de estos

actores provienen.

A continuacin se expondrn las conclusiones obtenidas. Estas estn elaboradas en

funcin del orden en que se establecieron los interrogantes del cuestionario. En s , la

entrevista se dividi en tres(3) momentos. En primer lugar se dialog sobre lo que signific

para los sujetos el Proceso de Reorganizacin Nacional, luego y en segundo lugar los

interrogantes se dirigieron a planteos que tenan que ver con el sistema educativo (en

especial la docencia) y en ltima instancia se organizaron preguntas relacionadas a la

actividad didctica del docente en la Dictadura.

Respuestas de la entrevista:

Entrevista 1
/*
(...)Una etapa muy difcil , de personas que desaparecieron , muertos , todo eso

fue la Dictadura (se detiene un segundo y prosigue) hace muy poco tiempo fuimos con mi

amiga al acto de la Universidad Catlica de Santa Fe ; y nos enteramos de cuntos!!!

Jvenes haban desaparecidos, muchos de ello eran estudiantes de filosofa, historia,

derecho. Nos sorprendimos mucho que hasta los de veterinaria estaban en la fila de los

desaparecidos!!!!

La docente que se est entrevistando trabaj en instituciones educativas

primarias y secundarias de esta ciudad /2 . Por ejemplo en la escuela Tcnica-. Las

asignaturas que tuvo a su cargo fueron: Historia Antigua , Psicologa del adolescente,

etc.

/*
Remarca la idea con un fuerte rencor a quien tomaba las decisiones.
 (...)Al momento en que me desenvolva como activa en la docencia, la enseanza

estaba muy condicionada, deba plantear , poner y tomar pruebas que ellos te mandaban.

De ah que los principios fueron el orden y la autoridad.

(...).Las alianzas existieron , la poltica y el rgimen de control , muchas personas

venan a las escuelas como ingresan tez , pero en realidad eran espas. Uno trataba de

ensear sin dar indicios de que se estaba dando algo que no corresponda.(con asombro

Ortencia dice :Un da dando clase que ya no recuerdo muy bien , tena un alumno que

pregunt algo sobre si lo que haba dicho tena que ver con el comunismo o se asemejaba

a esto- , rpidamente trat de dar cuenta de que esto no era as,- el alumno era un sujeto

que deba acatar, prcticamente el conductismo era lo que rega el sistema de enseanza.

En realidad el sujeto estaba cerrado , no era crticoy los docentes tan solo reciban rdenes

a las que deban obedecer.

Mientras que Ortencia busca materiales para motrar a quien lo est

entreveistando , sigue hablando y dice: claro que conoc a docentes que estuvieron

procesados, presionado ; incluso que fueron cesanteados y perdieron su actividad laboral /5 .

En lo que actividad didctica se refiere , el sujeto dijo: los contenidos eran

definidosm desde arriba (mir, mir estos cuadernillos!!!!), tenas que ser cuidadoso con la

lectura , es decir con la bibluiografa , etc.

Finaliza de esta manera el docente entrevistado.

Entrevista 2 :

(...)Fue , es una Dictadura agravada por la represin ilegal que se concret en la

muerte de personas, robo de nios, de los hoy considerados desaparecidos. Todo eso fue

muy fuerte luego del golpe. En todo caso el golpe fue fruto del rpido giro a la derecha,

/5
Por discrecin y respeto estas personas no se nombran puesto que no se logr hablar con ellas, ni tampoco
el permiso de ellas para que se las mencione.
fruto de la pugna existente entre los sectores . Estas fueron las primeras conclusiones que

expres un docente de sexo femenino, que haba comenzado a ejercer la docencia

desde el ao 1973. Al momento de la Dictadura se desenvolva laboralmente en el

Colegio Nacional, hoy ubicado en la calle 9 de julio de esta ciudad, como profesora de

Historia.

Prosigue (...)una poca de autoritarismo, donde el problema central era la falta de

libertad, el no poder ejercer todo tus derechos. Se senta en muchas ocasiones la violencia

moral, fruto de todas estas limitaciones; una violencia interior muy fuerte. En la enseanza

la Historia estaba teida de conceptos que hacan al poder

En la etapa del Proceso, la profesora dice haber tenido a su cargo las siguientes

asignaturas: Estudios de la Realidad Argentina *2 , Formacin Moral y Cvica ,etc. En la

enseanza de las mismas estableci :

(...)En los colegios los planes de trabajo eran elaborados en Santa Fe, el control por

darte un ejemplo(aclara la entrevistada) vena dado en las pruebas escritas que ya eran

hechas all. En aquel momento , sobre todo antes del golpe en el colegio que trabajaba

decidimos con un grupo de profesores elaborar un proyecto de estudio de grupo y as

proyectar las clases en el aula. Todo estos desapareci despus del golpe del `76. Vos

llegabas a la institucin educativa y no sabas muchas veces que ensear. Por darte otro

ejemplo(aclara nuevamente) yo recuerdo que en el Colegio Nacional el director y una

directora provincial de educacin (Zulma Lagrantes *3 ) se reunan y se decida lo que haba

que ensear a partir de all. Prosigue(...).recuerdo que en el primer ao del ciclo

secundario haba que ensearle al alumno Santo Toms de Aquino, incluso los textos eran

*2
al lector se advierte que la asignatura mencionada puede encontrarse incompleta en su ttulo. Esto se debe
a que la informacin fue levantada por escrito y por el mismo entrevistador. La causa se encuentra en no
haber captado rpidamente el ttulo. A estos se agrega que el entrevistado demostraba tanto inters que se
haca difcil interrumpirlo en su discurso.
*3
La entrevistada establece dudas sobre si era as realmente su nombre-apellido. De lo que si est segura de
que era una mujer muy vinculada a la derecha y a la iglesia catlica.
como una especie de cuadernillo de catecismo. Recuerdo que con un grupo de amigos del

rea propusimos trabajar con libros generales y nicos para el alumno, entre ellos esta el

de Bustinza. Nunca olvido cuando sali en revista Gente que ese tipo de bibliografa era

subversivo. Al da siguiente estuvimos reunidos con los directivos , todo eso que habamos

emprendidos se debi dejar atrs. Por eso es que en esta etapa existi un atraso

pedaggico, no hubo crecimiento en la ciencia , no entraban libros e incluso hasta la

informacin era escasa- (y agrega )- fue una poca tremenda al punto que mucha gente de

la SIDE se inscriba como alumno para seguir detalladamente el accionar del docente.

(...)Retomando lo que deca al principio (aclara nuevamente) el problema de la

libertad era central, el alumno en esos momentos entraba por exmenes de ingresos en

algunos casos y tenan muy buena capacidad intelectual. Pero eso se dej de lado y en

todo caso se perdi. No se pudo aprovechar todas esas capacidades. Pues estaba de moda

en la enseanza la taxonoma de BRUM-el conductismo-. En fin todo te muestra que fue

para la docencia una poca de OSCURANTISMO.

(...)En cuanto a las alianzas si las hubo, ante las diferentes decisiones yo tena algo

bien claro: nunca pude ser montonera porque tanto mi familia como la escuela me haban

demostrado que con la libertad y vida no se juega. Para ellos la vida no tena valor. Incluso

me haban invitado a una reunin abierta, a la que por su puesto yo no acud.

(...)El aprendizaje en el alumno era muy bueno, pese al problema de libertad que

exista. El rendimiento de ellos era para destacar. Pero pens que ellos venan de otras

familias, la sociedad era otra. El alumno que se haba criado en los aos anteriores a este

fenmeno vena a la escuela con un grado de responsabilidad y contaba con una familia que

verdaderamente lo contena. Las actitudes de ellos eran buenas, (y agrega) en esos diez

(10) de mi carrera jams tuve que poner amonestaciones. La escuela tena a pesar de todo

un lugar especial. La sociedad le daba ese lugar y la revalorizaba. Aunque en ese marco
existiesen limitaciones. Acordarte!!!!! Que uno saba que al momento de ensear y

seleccionar los contenidos nunca debas olvidarte hasta dnde era el margen, cul era el

abanico de posibilidades permitido(te vuelvo a recordar) todo esto se sumaba con la falta

de informacin.

Antes de despedirse agreg: (...)fue importante tambin las formas en que

debamos venir vestidas(por ejemplo no se poda usar vaquero en las mujeres.)-Con

respecto a mis convicciones ideolgicas jams utilic la docencia para expresar mi ideologa

y al alumno como instrumento para que la aceptara. El alumno debe ser respetado como

persona, y esto se da cuando el docentes ensea mostrando en lo posible el abanico de

oportunidades.

Entrevista 3:

(...)EL Proceso de Reorganizacin Nacional fue un golpe , basado en la fuerza

militar , el recorte ms grande de las libertades individuales, la condicin ms

empequeecida del concepto de ciudadana. Es el avasallamiento de instituciones pblicas

(primero) y de las privadas (despus), sobre todo de aquellas que no adhirieron al poder.

Por otro lado tambin fue una agresin fsica y espiritual en la personas. Desde el orden

internacional una vergenza argentina.

(...)Trabaj en dos escuela: una e jurisdiccin provincial, y otra de carcter

Nacional. Las asignaturas que tuve fueron: historia y Formacin Moral y Cvica. As

contest a las primeras cuestione el docente Juan Carlos Ceja, actual director del

colegio Comercial turno noche. En cuanto a los espacios curriculares los contenidos eran

fundamentalmente diseado desde el Estado y el Ministerio de Educacin , y eran

inexistentes las posibilidades de hacer modificaciones. La idea era: se deba dar lo que

deba darse. En relacin a la escala de valores se impregn de una teora , cuya cosmovisin

era cristiano-catlica(por ejemplo : un contenido a ensearse eran- virtudes teologales,

crtica al divorcio, etc.) en fin , se trataba de influir una idea de familia judeo-cristiana por

medio de los contenido.

(...)La formacin era enciclopedista, puso nfasis en lo contenidos, desapareci todo

fundamento que no entendiese a la civilizacin cristiana occidental. No haba pedagoga

crtica . En cuanto y por ejemplo , el socialismo y el comunismo eran el mal del hombre,

lo que no deba ser. Pues mucho de lo que se interpretase como crtica era residuo de

subversivo- prosigue-Un principio era cuidado! el otro puede ser el enemigo.

Cuando intenta responder al interrogante n6 +1 amplia su respuesta diciendo que

la alianza existi y que fue slo entre el poder poltico, econmico y militar. El poder

militar permita la entrada por vas econmicas del liberalismo ortodoxo; cuyo referente

fue Martnez de Hoz. Esto es lo que constituy la piedra basal de lo que despus se

conoci en los aos `90 como el neoliberalismo.

(...)El docente y el alumno fueron dos actores asimtricos, en teora el docente era

concebido como la autoridad que no se poda desobedecer; a tal punto que este mismo fue

rodeado por otras autoridades generando en l temor. Mientras tanto el alumno estaba

neutralizado , su principio rector era la obediencia, la disciplina, el orden y el

racionalismo, tanto para l como para el enseante.

(...)ideolgicamente (aclara diciendo que en el momento de la Dictadura para su

interior personal ) rechaz todo eso. Penando en el golpe del `76 hubo temores, incluso

me siento haber comportado as por el miedo a perder el trabajo i expresaba lo que senta.

Haba signos de coaccin (sobre todo en m, si yo sent eso aclara). Los directivos fueron

consecuente en el control. Debo reconocer que hubo docentes referentes, que miraban y

comentaban , incluso familias , padres que condicionaban la actividad docente.

+1
El profesor aporta diciendo que esta pregunta no solo debe incluir lo aspectos polticos-econmicos sino
otros.
 Arribando sobre la oposicin, el docente dice: (...)El Estado y el Ministerio de

Educacin se encarg de controlarla, hasta se haban creado sistemas paralelos de

informacin y represin que se instalaban en las instituciones. En todo caso existir,

existan, s pero no se los escuch hasta que el rgimen autoritario no comenz a debilitar.

Eso se dio luego de Malvinas.

(...)Profesionales del rea que estuvieron presionados por el poder, claro que conoc

; tambin conoc otros que e los intimidaba y algunos que perdieron el trabajo docente. La

causa de estar presionado , condicionado vena en casi mucha de las veces porque: quien

antes del golpe haba militado en centros de estudiantes, sindicato, era lo que lo haca

sospechoso.

Antes de terminar el dilogo: (...)lo contenidos estaban bsicamente influenciados

por la visin teolgica religiosa, un ejemplo claro de ello eran los referido a encclicas

papales. En cuanto a la bibliografa ,yo no la elega ; estaba determinado; haba un ndice

en el que apareca todos ellos (por ejemplo: Vidar Campos). Todos eran emitidos por el

Ministerio , a tal punto que las bibliotecas debieron dar de baja algunos de sus libros *2 . Esto

permiti a determinada editoriales hacer un buen negocio.

En todo caso , agrega el docente al terminar la entrevista: (...)se construa desde

el sistema educativo algo que se deba aprender, un mismo discurso para todo.

Entrevista 4:

Marta 01 es otra de las personas entrevistadas, ella se dirigi de la siguiente

manera.(...)Desde 1973 a 1983 fue todo muy fuerte, all se dio la represin , despus del

golpe obre todo,existi un gran control y alianzas de por medio (incluso la entrevistada
*2
El entrevistado aclara que hubo momentos en que las comisiones de las bibliotecas determinaban lo que
deba leer el nio, el adolescente y el adulto.
01
Esta persona se desenvolvi como docente en: San Cristbal (Colegio Mariano Moreno N 40) y en
Rafaela(Colegio Nacional Luisa R. de Barreiro). Las asignaturas que tuvo a su cargo entre 1974-1983 fueron:
Pedagoga(cuarto ao) , psicologa educativa y filosofa.
asocia y lo relaciona con la iglesia 02 ), el docente estaba vigilado , no era muy bien visto

estar en algn grupo de oposicin , cuando te cesanteaban o controlaban, hasta la sociedad

cuestionaba esto.

(...)en tanto que el alumno deba seguir , respetar y adecuarse al proceso de

enseanza , eran actores acrticos, nulos, esto es propio de los planteos conductita. El

docente deba saber cmo vestirse, por supuesto stas eran medidas que venan desde el

Ministerio de Educacin (all era muy fuerte la presencia e los sectores conservadores y

catlicos. Tal es el caso de Bruera y Cataln).

Quien est entrevistando intenta que el docente aclare las advertencias que tubo

desde la Iglesia, as la entrevistada contesta: s , lo que te dijo Ortencia es cierto. Fue

una tarde. Mi compaera y yo fuimos aconsejadas por el cura de la ciudad en una reunin

de paso, ya que segn el debamos alejarnos de determinadas personas, que para el poder

no eran bien vistas,-.he conocido persona que fueron cesanteadas 03 (la entrevistada vuelve

a mencionar a lo docentes referentes que ha mencionado en el transcurrir del dilogo).

En lo didctico Marta estableci: En la enseanza llegaba todo hecho, las

efemrides, las recomendaciones , lo temas , too estaba establecido. Las actividades eran

preguntas y repuestas directas, poco era la apertura a los espacios de integracin. Los

boletines de cultura y educacin de aquel tiempo establecan lo que se deba hacer en la

escuela.

Al terminar la entrevista la persona relaciona todo lo dialogado con la actualidad,

incluso menciona el conflicto docente-PARO- y dice: a la docencia siempre le cost

entenderse como sindicato.

02
Marta menciona un caso conflictivo e sacerdotes, pero no da mucha explicacin del tema.
03
Ella como Ortencia vuelve a poner el ejemplo de la docente: una gremialista y la otra cesante, Se recuerda
ellas no son mencionada en el trabajo.
 Las diferentes personas entrevistadas manifestaron su propia visin de lo ocurrido en la

etapa de la Dictadura Militar (1976-1983). En otras palabras reconstruyeron su mirada

desde una posicin arraigada, convencida y discreta hasta planteos fuertes, apoyados en

grandes sentimientos personales.

Los docentes coincidieron en determinar al Proceso de Reorganizacin Nacional como un

fenmeno poltico que se dio entre 1976-1983, resaltando los cambios despus del golpe de

Estado del `76.Fue en este perodo , segn los entrevistados donde el poder militar aliado

con otras instituciones hicieron que la represin , la muerte y otras acciones inhumanas

estn presente.

Algunos ms que otros resaltan las faltas cometidas tanto fsicas como espiritualmente.

En lo que al desenvolvimiento pedaggico en la escuela media se refiere , todos

reconocieron el control tanto del Estado como del Ministerio de Educacin en la actividad

educativa diaria. En la enseanza de sus asignaturas 04 , de los contenidos , las estrategias

empleadas y las actividades as como la bibliografa estaban , a juicio de los entrevistados

determinados por el poder. El aprendiz era un sujeto concebido desde las teoras

conductistas.

CONCLUSIN:

El perodo que abarc la investigacin (1976-1983) es una etapa de grandes cambios.

En lo poltico las Fuerzas Armadas tomaron el poder y se form la junta militar, con Jorge

Rafael Videla como presidente. La represin y la desaparicin de personas es algo

caracterstico del perodo. Mientras que el exilio es la consecuencia para muchos de los que

optaron por seguir viviendo. Los lmites a las expresiones ideolgicas, sobre todo a las

consideradas de izquierda (entre ellas el comunismo) y las imposiciones polticas en el

desarrollo cotidiano de los argentinos gener transformaciones personales. Todo estaba

04
Entre ellas se pueden mencionar:
controlado , la libertad era el principio ms restringido. Las instituciones pblicas ,

algunas del mbito privado tanto como las actividades sindicales fueron intervenidas. Esto

hace evidente las pocas posibilidades de una oposicin fuerte.

Desde el punto de vista econmico los proyectos y las alianzas se dieron. Las

alianzas giraron entre el poder militar, poltico y el segmento de las grandes empresas

trasnacionales .En tanto que los proyectos se construan en funcin de un fuerte liberalismo

econmico, pese a las consecuencias socio-laborales que se estaban generando y que se

profundizaran en dcadas posteriores(pobreza-desocupacin).

Socialmente por un lado se conformaron amplios segmentos sociales que van a ser

parte de los nuevos excluidos (bajos salarios-ingresos para satisfacer sus necesidades); fruto

de este nuevo modelo aperturista implementado a partir de esta dcada. Por otro,

sectores que estn siendo parte de las acciones y decisiones estatales-militares.

Decisiones que se pueden entender para el poder como medidas para impedir el desorden y

generar as el control; la autocensura y la vigilancia de cada uno de los argentinos.

Desde lo cultural: artistas e intelectuales fueron vigilados tantos en sus expresiones

artsticas como en sus opiniones . La confrontacin poltica fue autoritariamente clausurada

En el marco educativo , el sistema estuvo bajo las medidas implementadas desde el

Estado. La relacin era vertical y condicionaba las prcticas escolares del docente . El

modelo autoritario impona contenidos, estrategias, actividades y se encargaba de impedir

cualquier prctica curricular que pudiese destruir las formas criterios morales de orden ,

disciplina y de obediencia que hacan al proyecto establecido. En estas circunstancias el rol

del docente estuvo controlado , vigilado , censurado y condicionado tanto por el Estado

como por el Ministerio de Educacin.

 Ante el temor de las prcticas que perjudicaban la vida y la libertad , los docentes se

mantuvieron pasivos interiormente y desde el punto de vista personal sentan esa

violencia. Perder el empleo, tener que exiliarse o renunciar a la vida eran los mrgenes al

que se estaba expuesto en tanto que se fuera contra el orden establecido.

En fin , todas estas situaciones ensearon en ese momento a los docentes en dnde y

con quin movilizarse y qu deban ensear

De esta manera se puede dejar en claro como la Dictadura Militar condicion el

rol, el espacio y las actividades pedaggicas del docente.

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GLAGOVSKY, Hugo( ) Lo que el proceso nos dej en internet:

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Argentina 1976-1982. FLACSO. Buenos Aires.

TORRADO, Susana (2001) Historia de la familia argentina moderna. Sudamericana

.Buenos Aires.
A

O
Entrevista:
Fecha: septiembre-octubre-noviembre del 2006.
La investigacin que se lleva a cabo tiene como objetivo encontrar , a partir de sus aportes
, algunas cualidades que hacen a la educacin y, sobre todo, al docente en la poca de la
Dictadura Militar. Por lo tanto , su ayuda es imprescindible y valorativa , pues su mirada es
la de un actor y testigo de los hechos . Es por esto que es necesario darle participacin a
usted actor-testigo docente para lograr construir un panorama del quehacer educativo de la
docencia en el perodo 1976-1983.
Esta es la causa por la que hgo esta entrevista. Y agrego: el tiempo que usted me dispone
para responder estos interrogantes es muy valiosos, puesto que sus aportes son relevantes ,
y necesarios para la construccin de este trabajo.

Preguntas:
*Qu signific para usted el Proceso de Reorganizacin Nacional?
En el sistema educativo:
1. Donde trabaj
2. Qu asignaturas tuvo a su cargo?
3. Cules eran las caractersticas de los espacios en los que se desenvolva?
4. De qu manera deba ensear?
5. Cules son los principios fundamentales , segn usted , que rigieron a la educacin
en este perodo?
6. Cree usted que existi una alianza entre el poder poltico econmico de turno
plasmado en el sistema educativo?por qu?
7. Puede reconstruir la concepcin de docente alumno que se propuso el sistema
educativo en el marco del Proceso?
8. Comparti algn punto? crey desechar algunos? Si no lo hizo fue porque sinti
estar amenazado/a o presionado/a? o prevea esta situacin si se atreva a hacerlo?
9. De qu forma cree usted que se escuch a la oposicin docente desde el Ministerio
de Educacin?
10. Cmo caracterizara en la docencia a la oposicin? qu relacin tiene la oposicin
con la represin en el mbito educativo?
?cree que hubo prcticas polticas en la sociedad , sobre todo en la educacin que
callaron a la oposicin?
11. Conoci algn profesional de su rea que haya estado presionad o condicionado por
no compartir ideologas funcionales al poder, es decir, por tener activa su oposicin
al poder?.

Desde el punto de vista didctico:

De que manera lograba usted poner al alcance de sus alumnos, sus propias
convicciones ideolgicas?
qu contenidos conceptuales eran los ms relevantes
Qu objetivos deba proponerse usted con el alumnado?
Qu contenidos actitudinales deba lograr en el alumno?
Qu tipo de actividades y estrategias estaban permitidos? y las que no se admitan ,
cules eran?.
Quin seleccionaba la bibliografa?
F

S
1-

Referencias:
1-Colegio
Nacional-Situado
en la calle 9 de
julio 387.
2-Colegio
Domingo de Oro.
Situado en la calle
2- Urquiza 906.
 Referencias:
3-4 Escuela de
Educacin Tcnica
Guillermpo
Lehmann. Situada en
la calle Pueyrredn
611.

3-

4-