Revista Eventos Pedaggicos

Articulao universidade e escola nas aes do ensino de matemtica e cincias

v.6, n.2 (15. ed.), nmero regular, p. 241-249, jun./jul. 2015

A PRTICA DE LEITURA NA EDUCAO INFANTIL COMO INCENTIVO NA

FORMAO DE FUTUROS LEITORES

Suzana Machado Rodrigues

RESUMO

Neste artigo foi apresentado uma reflexo sobre a leitura na educao pr-escolar com
crianas de 4 (quatro) e 5 (cinco) anos de idade, a fim de entender como se d a aprendizagem
e o incentivo da leitura neste espao escolar e qual o papel prtico da escola para que essa
criana desenvolva bons hbitos de leitura. Para tanto foi realizado pesquisa bibliogrfica
dialogando com Maria Antonieta Antunes Cunha, Maria Helena Martins e Nelly Novaes
Coelho. Foi necessrio um trabalho de campo, com observao e aplicao de questionrio.
Como resultado parcial verificou-se que os educadores tem o conhecimento da importncia da
leitura, e de como as literaturas ajudam a criana a desenvolver a imaginao.

Palavras-chave: Educao pr-escolar. Leitura. Educadores. Aprendizagem.

1 INTRODUO

Diversos estudos apontam os benefcios da insero precoce das crianas no universo

letrado, pois o contato com a leitura j comea na primeira infncia. Desde cedo observamos
o mundo, nos familiarizamos com ele e tentamos compreend-lo. A partir desta concepo,
entendemos que a educao infantil deve se preocupar em oferecer, para todas as faixas
etrias, atividades que propiciem o contato com a literatura infantil, respeitando o interesse, as
necessidades de explorao, a criatividade, autoestima e potencialidade de cada sujeito
envolvido.

Este artigo um recorte do Trabalho de Concluso do Curso (TCC) intitulado A PRTICA DE LEITURA
NA EDUCAO INFANTIL COMO INCENTIVO NA FORMAO DE FUTUROS LEITORES sob
orientao do professor Dr. Almir Arantes - Curso de Pedagogia, Faculdade de Educao e Linguagem (FAEL)
da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), Campus Universitrio de Sinop, em 2014/2.
 O mbito escolar representa para algumas crianas o nico contato com a literatura
infantil, torna-se necessrio, portanto, propiciar em sala de aula momentos variados de leitura.
Lajolo (2000) explica que a leitura de extrema importncia para a formao do cidado.
A leitura na infncia fundamental para inserir a criana na sociedade, um
passaporte para a vida. Segundo Bamberger (1988, p. 32) A leitura suscita as necessidades
de familiarizar-se com o mundo, enriquecer as prprias ideias e ter experincias intelectuais.
Sendo assim, uma das competncias mais importantes a serem desenvolvidas pela escola.
na infncia que se adquire o gosto de ler, pois o fantasiar antecede a leitura.
Com estes pressupostos, este artigo tem o objetivo de entender como se d a
aprendizagem e o incentivo da leitura na educao infantil e qual o papel prtico da escola
para que essa criana desenvolva bons hbitos de leitura.

2 REFERENCIAL TERICO

2.1 O QUE LEITURA

A leitura a forma que o sujeito compreende e interpreta o mundo, uma condio

prpria do ser humano. Desde o nascimento, o beb j aprende a ler quando transmite sinais
de comunicao com a me. Assim de acordo com Martins (2006, p. 11):

Desde os nossos primeiros contatos com o mundo, percebemos o calor e o

aconchego de um bero diferentemente das mesmas sensaes provocadas pelos
braos carinhosos que nos enlaam. [...] Comeamos assim a compreender, a dar
sentido ao que e a quem nos cerca.

Ler no apenas a decodificao dos sinais, mas atribuir significados e dar sentido,
um processo de interao entre o leitor e o autor, a habilidade para compreender a
mensagem de um texto e interpretar o mundo que nos cerca. Martins (2006, p. 30) considera a
leitura como:

Um processo de compreenso de expresses formais e simblicas, no importando

por meio de que linguagem. Assim o ato de ler se refere tanto a algo escrito quanto a
outros tipos de expresso do fazer humano, caracterizando-se tambm como
acontecimento histrico e estabelecendo uma relao igualmente histrica entre
leitor e o que lido.

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 Neste sentido, podemos dizer que a leitura uma das formas que a criana
compreende e interpreta o mundo, trazendo enriquecimento cultural e social, contribuindo
para o desenvolvimento cognitivo e psicolgico, alm da apropriao da linguagem.
Entretanto, preciso afirmar que a leitura uma atividade que requer muita prtica,
pois segundo Coelho (2000, p. 268, grifo do autor), A leitura uma atividade mental e
sensorial bastante complexa que exige exerccios gradativos de acordo com o nvel de
desenvolvimento global do educando. A leitura possibilita o desenvolvimento de leitores
crticos e com melhores nveis de ateno, podendo ser passada de gerao para gerao e
includa na vida de toda a sociedade, permitindo a construo do desenvolvimento social,
emocional e cultural.
Logo a construo da leitura precisa ser um processo contnuo, onde o estmulo da
famlia e da escola a base para o acesso s vrias formas de literatura que o mundo oferece
para o incio literrio da criana leitora.

2.2 O PAPEL DO PROFESSOR NO PROCESSO DE AQUISIO DA LEITURA NA

EDUCAO INFANTIL

Os primeiros contatos das crianas com os livros se do pela curiosidade e pelo

formato que eles podem possuir, e cabe ao educador possibilitar a ampliao de seus
conhecimentos de leitura oferecendo diferentes tipos de textos como: verbais (contos, fbulas,
histria em quadrinho) e os no verbais (charges, desenhos, etc...). dever da escola a
formao crtica de leitores.
No processo de formao de leitores, os educadores devem ter conhecimento sobre os
livros e ser um mediador na aprendizagem, estabelecendo uma relao de confiana e
responsabilidade entre educador/aluno, trabalhando de forma diferenciada, transformando
essa leitura em um momento agradvel, desenvolvendo a sensibilidade e a inteligncia, e
assim, motivando e inserindo o pequeno leitor na comunicao com o universo das literaturas
infantis. Neste sentido, Cunha (1998, p. 53) ressalta: Sabemos que gostar ou no da
literatura, como de qualquer outra experincia, no um dado biolgico de nascena. Se essa
caracterstica da histria de cada um, cabe-nos, como educadores, influir o melhor que
pudermos nesse dado cultural.
A funo do educador despertar nas crianas o desejo pela leitura desde a infncia,
para que eles vejam na literatura uma forma de aprender a ler, escrever e adquirir o

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conhecimento necessrio para uma boa formao escolar, conhecedor de seus direitos e
deveres como cidado.
O ato de ler, no apenas conhecer as letras do alfabeto, mas a interao entre o
leitor e o texto, e a base para o desenvolvimento das crianas, portanto, a escola tem como
principal objetivo formar pessoas que sejam capazes de estudar a leitura do mundo e
compreender que esta se faz necessria para construir o conhecimento e agir na sociedade de
forma crtica e criativa, nas diferentes realidades emocionais, culturais, econmicas e sociais,
alm de desenvolver suas potencialidades.
Dessa forma, preciso que o educador promova prticas de leitura na escola,
contribuindo para a insero das crianas na cultura letrada. Este hbito precisa ser estimulado
na infncia atravs da fantasia e imaginao, em uma construo ativa onde elas aprendam a
encontrar um sentido e despertar o desejo por outras leituras.

3 METODOLOGIA

Na realizao desta pesquisa com o objetivo de responder como se d a aprendizagem

e o incentivo da leitura na educao infantil, alm de estudos bibliogrficos, realizamos um
trabalho de campo a partir de uma pesquisa qualitativa baseada em critrios de qualidade do
problema investigado. Pois, entendemos com Goldenberg (1998, p. 53) que [...] os dados
qualitativos consistem em descries detalhadas de situaes com o objetivo de compreender
os indivduos em seus prprios termos.
A pesquisa ocorreu nos perodos matutino e vespertino, de 09/06/2014 a 16/06/2014
com trs turmas de Pr I com vinte alunos em cada sala, com idade entre quatro e cinco anos e
duas educadoras que no decorrer deste artigo sero identificadas como P1 e P2. A coleta de
dados foi feita atravs de observaes no participativa, haja vista que neste procedimento
[...] o investigador no toma parte nos acontecimentos objeto de estudo como se fosse
membro do grupo observado, mas apenas atua como espectador atento (RICHARDSON,
2011, p. 261), e questionrio com perguntas abertas para os professores que [...]
caracterizam-se por perguntas ou afirmaes que levam o entrevistado a responder com frases
ou oraes. O pesquisador no est interessado em antecipar as respostas, deseja uma maior
elaborao das opinies dos entrevistados. (RICHARDSON, 2011, p. 192).
A partir desses referenciais pesquisamos a Creche Municipal Alvorada que est
localizada na Avenida Alexandre Ferronato, 1200, Setor Industrial, Sinop-MT, fundada em 27

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de julho de 1998 e inaugurada em 30 de agosto de 1998, com capacidade para atender cento e
cinquenta crianas de 0 (zero) a 6 (seis) anos de idade.

4 ANLISE DE DADOS

Com o olhar voltado para o incentivo leitura, durante as observaes percebemos

que o momento da leitura acontece todos os dias de acordo com a rotina estabelecida por cada
educadora. Sendo que no perodo matutino acontece logo aps o caf da manh, e no perodo
vespertino trinta minutos aps o incio das aulas. As crianas permanecem em crculos e
sentadas em suas cadeiras. Antes de iniciar a histria elas cantam uma msica:

(01) Crianas: Est, est, est na hora da histria e minha cabea comea a pensar, como
ser, como ser, esta histria que eu vou escutar, eu vou pegar a chavinha, trancar a boquinha
pr ouvir a historinha.

Durante este perodo as crianas relataram estar cansadas/enjoadas de cantar a mesma

msica, sendo esta, desde o incio do ano, dessa forma entende-se que elas no tm os devidos
incentivos para esses momentos.
Aps a leitura, as educadoras fazem questionamentos sobre a histria contada,
algumas crianas conseguem responder as perguntas, entretanto outras que ficaram dispersas
no participam desse momento.
Observamos tambm que as educadoras no trabalham com emoo, o que seria o
ideal nesse momento to importante para a criana. Nesse sentido, Abramovich (1989, p. 17)
afirma:

Ler histrias para criana, sempre, sempre... poder sorrir, rir, gargalhar com as
situaes vividas pelas personagens, com a ideia do conto ou com o jeito de escrever
dum autor e, ento, poder ser um pouco cmplice desse momento de humor, de
brincadeira, de divertimento... tambm suscitar o imaginrio, ter a curiosidade
respondida em relao a tantas perguntas, encontrar outras idias para solucionar
questes (como as personagens fizeram...). uma possibilidade de descobrir o
mundo imenso dos conflitos, dos impasses, das solues que todos vivemos e
atravessamos.

Compreendemos dessa forma, que a prtica de leitura nas escolas contribui para inserir
as crianas na cultura letrada, este hbito precisa ser incentivado na infncia atravs da
fantasia e imaginao, estimulando assim o desejo por outras leituras, tendo o educador como
mediador entre a criana e o conhecimento.

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 O ato de contar histria pode ser um recurso de formao do leitor e de
enriquecimento do vocabulrio, e criar condies para o desenvolvimento destas habilidades
contribui significativamente para o processo de construo do conhecimento da criana. Neste
contexto, relacionada ao incentivo da leitura em sala, os educadores relatam: Como voc
incentiva seus alunos ao hbito da leitura?

(02) P1: Diariamente fao leitura de histrias, as quais so dramatizadas ou na maioria das
vezes dialogamos sobre o que est no seu contexto, pois contar por contar ou s ler, faz pouco
sentido para a criana. Ofereo livros, revistas para que as crianas observem e faam seus
comentrios sobre o que viram.

(03) P2: Lendo para eles, livros de vrios gneros textuais, deixando-os manusear os livros e
recontarem as histrias atravs das observaes das ilustraes, pois os alunos ainda no
dominam a leitura alfabtica.

Os educadores devem possibilitar prticas de leituras dirias para seus alunos, e no

apenas ler, mas interpretar e apresentar os personagens de forma alegre e divertida, precisam
ainda conhecer e estar consciente dos livros que as crianas esto lendo, para que possa
orient-las e auxili-las no processo dessa aquisio da leitura. Promovendo a leitura, os
educadores contribuem para o crescimento intelectual da criana e na formao de uma
conscincia crtica, criativa e produtiva.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil - RCNEI
importante que as crianas possam manusear diversas formas de texto (livros, jornais,
cartazes, revistas, gibis), pois observando produes escritas vai conhecendo de forma
gradativa as caractersticas formais da linguagem.
Sabendo ento da importncia dos diversos fatores aqui expostos sobre a relevncia do
incentivo e importncia da leitura, v-se que os educadores compartilham do RCNEI,
colocando esta importncia da seguinte forma: Qual a importncia das histrias infantis nesse
processo de conhecimento da leitura?

(04) P1: Ouvir histria um acontecimento prazeroso que desperta o interesse nas crianas,
porque nelas a capacidade de imaginao mais intensa. A criana acrescenta detalhes e
personagem ao ouvir histria na qual desenvolve seu potencial.

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(05) P2: As histrias infantis tm como objetivos, aguar a imaginao e estimular a
criatividade e o habito de leitura.

O estmulo e o contato das crianas com os livros uma forma de iniciao a leitura, e
o acesso ao conhecimento mediado pelas literaturas infantis uma fonte de prazer e
enriquecimento. Os educadores devem variar as histrias lidas, proporcionando assim, a
ampliao do imaginrio da criana. Coelho (2000, p. 34, grifos do autor) destaca que:

Predomnio absoluto da imagem (gravuras, ilustraes, desenhos, etc.), sem texto

escrito ou com textos brevssimos, que podem ser lidos ou dramatizados pelo adulto,
a fim de que a criana comece a perceber a inter-relao entre o mundo real que a
cerca e o mundo da palavra que nomeia esse real. a nomeao das coisas que leva
a criana a um convvio inteligente, afetivo e profundo com a realidade circundante.

Na escolha do livro o educador precisa estar atento, escolhendo literaturas que

motivem a criana pelo prazer e gosto da leitura atendendo suas necessidades e fazendo parte
do seu cotidiano. As histrias ampliam a relao das crianas com o livro, atravs de vrias
situaes, fazendo-as pensar e fazer descobertas emocionais que so gratificantes para a sua
aprendizagem.
A prtica de leitura possibilita o conhecimento adequado atravs dos livros tornando-
se um elemento ideal para auxiliar a criana no desenvolvimento de suas potencialidades
naturais e nas vrias etapas de amadurecimento, sendo assim, necessrio que o educador
esteja atento para as literaturas adequadas a cada faixa etria da criana.

6 CONCLUSO

Diante de todas as observaes e estudos realizados durante esta pesquisa podemos

concluir que os educadores tm o conhecimento da importncia da leitura, e de como as
literaturas ajudam a criana a desenvolver a imaginao, os sentimentos e as emoes, alm
de adquirir conhecimentos que a ajudaro no seu processo de formao pessoal e intelectual,
contribuindo na formao de futuros leitores.
No entanto, durante as observaes verificamos que muitas vezes a leitura feita pelos
educadores uma tarefa rotineira com comportamentos tradicionais, as crianas no tem um
estmulo prazeroso, os educadores no tm sensibilidade para contar a histria com emoo e
despertar a curiosidade e o prazer pela leitura.
Os educadores no esto preparados para formar bons leitores, e o fracasso pelo gosto
da leitura recai sobre os mesmos que no tem formaes especficas ou cursos na rea da

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literatura. A leitura poderia ocupar no espao pedaggico maior grau de importncia,
provocando novos modos na prtica educativa, sendo uma tarefa social requerida com
comprometimento da prtica pedaggica, de modo a desenvolver esse hbito fundamental
para o desenvolvimento e aprendizagem da criana.
As polticas pblicas poderiam contribuir para a formao de bons leitores,
proporcionando projetos de qualificaes na rea da literatura, alm de melhores condies de
trabalho para os profissionais da educao.
Durante as observaes percebemos que os livros que so apresentados s crianas da
Creche Alvorada so os que tm disponveis no acervo cultural da creche, o que de acordo
com a P1 so poucos, ou seja, a creche no tem recursos para trabalhar histria com as
crianas. As histrias que so contadas, muitas vezes so repetidas, principalmente para
aquelas que j foram alunos em anos anteriores.
A prtica de leitura na escola no est sendo desenvolvido de forma apropriada, o
educador precisa repensar seu mtodo de ensino visando proporcionar atividades que
possibilitem explorar as Literaturas Infantis e influenciar o ato de ler de forma convidativa e
prazerosa, porm significativa para a vida individual, social e cultural da criana.

THE PRACTICE OF READING IN THE CHILDHOOD EDUCATION AS AN

INCENTIVE FOR THE FORMATION OF FUTURE READERS

ABSTRACT1

This article was presented a reflection on the reading in pre-school education to

children of 4 (four) and 5 (five) years of age, in order to understand how the learning and the
encouragement of reading in this school space and what the practical role of the school to
which the child develop good reading habits. Therefore was performed literature search
dialoguing with Maria Antonieta Antunes Cunha, Maria Helena Martins and Nelly Novaes
Coelho. It was necessary a field work, with observation and application of questionnaire. As
partial result it was found that the educators have the knowledge of the importance of reading,
and of how the literatures help the child to develop the imagination.

Keywords: Pre-school Education. Reading. Educators. Learning.

1
Traduo realizada por Graciene Verdcio de Gusmo do Conselho de Tradutores para Lnguas Estrangeiras
(CTLE) da Revista Eventos Pedaggicos.

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 REFERNCIAS

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione,

1989.

BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hbito de leitura. So Paulo: tica, 1988.

COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil: teoria-anlise-didtica. So Paulo: Moderna,

2000.

CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil: teoria e prtica. So Paulo: tica,
1998.

GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em cincias

sociais. Rio de Janeiro: Record, 1998.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica. 2000.

MARTINS, Maria Helena. O que leitura. So Paulo: Brasiliense, 2006.

PROFESSORA 1. Professora 1: depoimento. [16 jul. 2014]. Entrevistadora: Suzana

Machado Rodrigues. Sinop, MT, 2014. Questionrio (1 f.). Entrevista concedida para o
trabalho de concluso de curso sobre a leitura na educao infantil no ano de 2014.

PROFESSORA 2. Professora 2: depoimento. [16 jul. 2014]. Entrevistadora: Suzana

Machado Rodrigues. Sinop, MT, 2014. Questionrio (1 f.). Entrevista concedida para o
trabalho de concluso de curso sobre a leitura na educao infantil no ano de 2014.

RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa Social: mtodos e tcnicas. 3. ed. So Paulo: Atlas,
2011.

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