Genética Na Escola

Volume 12 No 1 2017 ISSN 1980-3540
Gentica e Sociedade
Na Sala de Aula
Materiais Didticos
Resenha
Um Gene
ndice
Gentica e Sociedade
Vida longa rainha. E s operrias tambm....................................................................................................................2
Modificaes genticas em rosas.....................................................................................................................................10
Na Sala de Aula
E se a Seleo Natural no existisse? Reflexes sobre o ensino da Seleo Natural e Deriva Gentica..................20
Trabalhando com conceitos fundamentais de gentica:a proposta de uma sequncia didtica a ser testada.........26
Materiais Didticos
Colorao da pelagem canina: integrando conceitos bsicos de gentica clssica......................................................44
Memria Gentica............................................................................................................................................................58
Utilizao de modelos de Drosophila no estudo de padres de herana autossmica e ligada ao sexo....................72
Material didtico para o ensino inclusivo de herana gentica....................................................................................88
Resenha
Cada caso, um caso... Puro acaso Os processos de evoluo biolgica dos seres vivos....................................... 102
Um Gene
O gene qSH1 e a domesticao do arroz..................................................................................................................... 104
Gentica na Escola | Vol. 12 | N 1 | 2017

Gentica na Escola ISSN: 1980-3540
Sociedade Brasileira de Gentica

GENTICA E SOCIEDADE
Vida longa
rainha.
E s operrias
tambm
Felipe Martelli1, Natlia Helena Hernandes2, Camilla Valente Pires3

1
Doutorando, Bio21 Institute, The University of Melbourne, Melbourne, Australia
2
Programa de Ps-Graduao em Gentica, Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto,
Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto, SP
3
Centro de Pesquisas Ren Rachou, Fundao Oswaldo Cruz, Belo Horizonte, MG
Autor para correspondncia: fmartelli@student.unimelb.edu.au
2 Gentica na Escola | Vol. 12 | N 1 | 2017

possvel imaginar como seria a nossa vida se no

existissem abelhas? Se a resposta for que pouco ou
nada mudaria, est na hora de repensar o papel desses
importantes insetos.
Sociedade Brasileira de Gentica 3

GENTICA E SOCIEDADE
A BIOLOGIA DAS ABELHAS rsticas utilizadas para a localizao da rai-

nha durante o voo nupcial.
E xistem mais de 20.000 espcies conheci- Castas - designao dos dois
As castas de rainhas e operrias so diploides tipos morfolgicos de fmeas,
das de abelhas (cinco vezes mais que as que desempenham as diferentes
aproximadamente 4.000 espcies de mam- (32 cromossomos), originando-se de ovos fe- funes sociais na colmeia:
feros), um nmero certamente subestimado. cundados. Recebem, portanto, um conjunto rainhas e operrias. Zanges so
Esto presentes em todos os continentes de cromossomos da rainha e um conjunto o terceiro tipo morfolgico, mas
de cromossomos de um dos muitos zanges no so uma casta.
com exceo da Antrtica. A representan-
te mais conhecida a abelha Apis mellifera, que com ela se acasalou. Como as rainhas
oriunda da Europa e frica, criada em larga produzem vulos por meiose, processo que
escala para a produo de mel, cera e pr- segrega os cromossomos homlogos, seus
polis. Geralmente nas suas colmeias vivem: gametas tm 50% de chance de receber um
uma nica rainha; entre 10 a 30 mil oper- determinado alelo. Os machos, por serem ha-
rias estreis; nenhum a alguns milhares de ploides, produzem gametas por um processo
zanges, dependendo da poca do ano. Esta semelhante mitose. Neste caso, como no
espcie apresenta comportamento social h segregao de cromossomos homlogos,
mais complexo, apresentando diviso de traos espermatozoides gerados compartilham
balho (as operrias cumprem diferentes ta- 100% de seus alelos. Em funo disso, ope-
refas na colnia, como limpeza, construo rrias filhas de uma mesma rainha podem
de favos e alimentao da rainha e das crias), compartilhar de 25% a at 75% de material
diferenciao de castas e sobreposio de gentico entre si, sendo que em humanos,
geraes. por exemplo, irmos de gestaes diferen-
tes ou gmeos no idnticos, compartilham Feromnios - substncias
A rainha controla as atividades da colmeia em mdia 50% de seus alelos (50% paterno qumicas que influenciam o
pela produo de feromnios. Como fmea + 50% materno / 2 = 50%), se forem filhos comportamento e a fisiologia
reprodutora, cumpre a funo de originar todos mesmos pais. No caso de abelhas, se as
das operrias.
dos os indivduos da colnia, pondo at 2000 operrias forem filhas de zanges diferen-
ovos por dia. Os ovos eclodem em larvas, que tes, compartilharo 0% de material gentico
se desenvolvem em pupas e estas ltimas em paterno (considerando que os zanges no
adultos, apresentando, portanto, metamor- compartilhem nenhum alelo, o que acontece
fose completa, ou seja, so organismos ho- menos frequentemente) e, em mdia, 50% Voo nupcial - voo em que
lometbolos. As rainhas virgens em seu voo do material gentico materno, ou seja, (0% + a rainha, at ento virgem,
nupcial podem acasalar-se com mais de 15 50%) / 2 = 25%; ou no caso de as operrias fecundada por zanges.
zanges de diferentes colmeias, so, portanto serem filhas de um mesmo zango comparti-
polindricas, armazenando os espermatozoi- lharo 100% de material gentico paterno e,
des em uma espermateca, rgo que garante em mdia, 50% do material gentico mater-
que os gametas masculinos permaneam vi- no, ou seja, (100% + 50%) / 2 = 75%.
vos pelos prximos trs ou quatro anos en-
quanto a rainha for frtil e puser ovos. O desenvolvimento das castas ocorre prin- Geleia real - secreo
cipalmente pela alimentao diferencial glandular produzida pelas
Durante pocas especficas do ano, quando durante o estgio larval. Tanto as larvas de abelhas operrias. Contem
sero necessrios para a reproduo, os ma- rainhas quanto as de operrias so alimenta- protenas, carboidratos, lipdios,
chos so produzidos. Os zanges (haploides das, at o segundo estgio larval, apenas com vitaminas e hormnios sexuais e
16 cromossomos) so originados parteno- de crescimento.
geleia real. As larvas que, partir do terceiro
geneticamente a partir de ovos no fecunda- estgio larval, originaro rainhas permane-
dos, ou seja, recebem apenas um conjunto de cem recebendo uma alimentao exclusiva
cromossomos, herdados da rainha. Os ovos com geleia real, desenvolvendo-se mais rapi-
que se desenvolvem em zanges so postos damente (15 dias do ovo a adulto). As larvas Alvolos - clulas hexagonais
em alvolos maiores que aqueles onde se que, a partir do terceiro estgio larval, so feitas de cera que compem
desenvolvem as operrias, levando 24 dias alimentadas com geleia real suplementada a colmeia. So usadas para
para completarem o desenvolvimento at com plen e mel apresentaro uma taxa de armazenar mel, plen e tambm
adulto. Alm disso, eles no possuem ferro, para postura de ovos pela
crescimento mais lento, sero mais leves e se rainha.
mas so maiores e com olhos e antenas mais desenvolvero em operrias (20 dias do ovo
desenvolvidos do que as operrias, caracte- a adulto).

A alimentao diferencial das larvas pro- uma protena da geleia real, Royalactin,
move padres distintos de expresso gnica vem sendo estudada como elemento cha-
que culminam na diferenciao das castas. ve na diferenciao das castas. A protena
Peptdeos do tipo
Uma enorme quantidade de genes est en- Royalactin ativa o receptor do fator de cres-
insulina - protenas similares
insulina. Regulam diversas volvida neste processo. Genes como TOR cimento epidermal (Epidermal growth factor
funes fisiolgicas, como (Target-of-rapamycin) e os genes da via da receptor - Egfr), que ativa outros grupos de
crescimento e metabolismo. insulina (Insulin like peptides ILPs, os genes que induzem caractersticas de rai-
peptdeos do tipo insulina), por exem- nhas, tais como maior tamanho corporal e
plo, so responsveis por integrar os sinais desenvolvimento dos ovrios. J em larvas
nutricionais e coordenar o crescimento ce- alimentadas com uma mistura de geleia real
lular e corporal. Uma alimentao exclusiva suplementada com plen e mel, as vias da
com geleia real ativa a via de TOR e a via insulina e TOR so menos ativas, desenca-
Hormnio juvenil -
hormnio presente em
da insulina, as quais promovem aumen- deando outras redes gnicas que fazem com
insetos que desempenha to dos ttulos de hormnio juvenil, que que as larvas diploides se desenvolvam em
diversas funes como regular por sua vez ativam conjuntos especficos operrias, inibindo, por exemplo, o desen-
desenvolvimento e reproduo. de genes que levam as larvas diploides a se volvimento dos ovrios e reduzindo o tama-
Em abelhas tambm regula o desenvolver em rainhas. Nos ltimos anos, nho do corpo.
comportamento das operrias.

GENTICA E SOCIEDADE
SOCIEDADE E AS ABELHAS:
POLINIZAO
As abelhas so extremamente importantes
para a vida no planeta, devido, principal-
mente, ao seu papel como polinizadoras. A
polinizao um processo essencial para
a reproduo sexual das plantas e manu-
teno da diversidade vegetal. Em torno de
85% de todas as plantas com flores, aproxi-
madamente 210 mil espcies, so poliniza-
das por abelhas. Alm disso, as abelhas so
tambm muito importantes para a produo
de alimentos, j que polinizam uma enorme
quantidade de espcies agrcolas. As culturas
agrcolas polinizadas por abelhas totalizam
10% do valor movimentado pela agricultu-
ra mundialmente, o que equivale a cerca de
212 bilhes de dlares anuais. Somente na
agricultura brasileira as culturas que so po-
linizadas por abelhas geram 12 bilhes de
dlares anuais - 30% do valor de nossa pro-
duo. Em torno de 75% dos produtos de
origem vegetal que consumimos dependem
das abelhas para continuar existindo. pos-
svel entender ento a catstrofe que seria se
esses organismos desaparecerem do planeta.
As abelhas da famlia Apidae so destaca-
damente as mais importantes polinizadoras.
Esta famlia inclui tribos de abelhas sociais,
como as Meliponini e as Apini, sendo ape-
nas a espcie Apis mellifera, responsvel por
polinizar ao redor de 50% das espcies agri-
cultveis pelo homem (http://www.semabe-
lhasemalimento.com.br/). Ainda que as abe-
lhas mais conhecidas popularmente sejam as
sociais, em torno de 90% das espcies so so-
litrias, ou seja, no vivem em colmeias, no
enxameiam e no produzem mel. Mas so
tambm excelentes polinizadoras, como por
exemplo, as do gnero Xylocopa, que polini-
zam o maracuj, as do gnero Euglossa que
polinizam orqudeas e as do gnero Centris,
que polinizam a acerola, todas pertencentes
famlia Apidae.
Enxamear - ao de
abandonar a antiga colmeia
com intuito de formar uma nova
colnia. Enxames so formados
por uma abelha rainha e sua
corte de operrias.

E SE AS ABELHAS por abelhas ou mesmo em que magnitude

isso ocorreria. Por enquanto, no existem
DESAPARECEREM?
medidas eficientes para remediar a perda de
Em outubro de 2006, um fenmeno aparen- polinizadores nativos e nem mesmo sabemos
Neonicotinoides - classe temente novo ocorreu na costa leste dos Es- se elas seriam viveis em longo prazo. O de-
de inseticidas com estrutura tados Unidos, a perda de uma grande quan- saparecimento das abelhas um problema
qumica semelhante da tidade de colnias de abelhas. No incio de
nicotina. Agem principalmente
ainda no compreendido, de mbito global
sobre o sistema nervoso dos 2007, apicultores europeus observaram um e que exige aes governamentais imediatas.
insetos, causando falha nos fenmeno semelhante na Blgica, Frana,
As muitas causas provveis da CCD tm
neurnios. Holanda, Grcia, Itlia, Portugal, Espanha,
sido investigadas por grupos de cientistas em
Sua e Alemanha, com intensidade um pou-
todo o mundo. Os potenciais efeitos nocivos
co menor. Em abril de 2007, novos relatos
de pesticidas esto entre as causas mais pes-
desse fenmeno foram feitos em Taiwan.
quisadas. Os neonicotinides so a classe
Tais perdas continuaram ao longo dos anos
de defensivos agrcolas apontada como prin-
seguintes ao redor do mundo.
cipal responsvel pelo colapso.
O desaparecimento das abelhas, progres-
A prpria intensificao agrcola pode ser
sivo e em escala global, recebeu o nome de
um importante fator que contribui para a
Desordem do Colapso de Colnia ou CCD
CCD. A expanso de monoculturas por
(do ingls Colony Collapse Disorder). Essa de-
todo o mundo ocasiona a perda de habitat
sordem caracterizada por um desapareci-
das abelhas e promove a escassez de recursos,
mento da maioria das operrias sem que haja
como a variedade de plen. O plen quase
vestgios de seus corpos prximos colmeia.
que exclusivamente a nica fonte de prote-
Muitas hipteses tm sido apontadas como
nas disponvel para as abelhas, alm de ser
responsveis pela CCD, tais como a introdu-
tambm fonte de lipdeos, amido, vitaminas
o de espcies exticas, o uso de defensivos
e minerais. Esses nutrientes tornam o plen
agrcolas, o aquecimento global, a expanso
um recurso indispensvel para melhorar a
das monoculturas destruindo o habitat dos
resposta imunolgica e a resistncia a defen-
polinizadores silvestres, a presena de para-
sivos agrcolas alm de influenciar a longevi-
sitas e a desnutrio. A CCD refere-se prin-
dade de abelhas recm-emergidas.
cipalmente ao desaparecimento das abelhas
nas culturas apcolas. Contudo, este desa- Outros fatores que podem ser causa da CCD
parecimento tambm se estende a muitas so doenas apcolas, como a nosemose e a
espcies de abelhas nativas. varroose. A nosemose causada pelo fungo
Nosema sp., o qual compete pelos recursos
Em 2012, no Brasil, alguns estados registra-
nutricionais de seu hospedeiro, causando
Apcolas - relativo a abelhas ram queda de 90% na produo de mel e o
distrbios digestivos e suprimindo a res-
do gnero Apis. abandono de colmeias chegou a 60%. Em
posta imunolgica. Varroa destructor, agente
pases como a China a CCD tem levado pro-
causador da varroose e conhecido pelo nome
dutores agrcolas a contratarem pessoas para
comum de varroa, um caro ectoparasita,
fazer o trabalho de polinizao, utilizando-
que infesta as colnias de abelhas diziman-
-se de ferramentas como pinas para levar o
do-as. Esclarecer todos os fatores envolvidos
poln de uma flor a outra e assim garantirem
com a CCD uma tarefa rdua. Existem ain-
Ectoparasita - tipos de a produo de culturas como mas.
da dvidas em torno das causas do seu desa-
parasitas que se instalam fora A perda de polinizadores em um determi- parecimento e a pesquisa cientfica a nica
do corpo do hospedeiro, como,
por exemplo, os carrapatos.
nado ecossistema traz impactos terrveis e forma de se entender a fundo esse problema.
algo difcil de ser revertido. No se conhece nesse mbito que as ferramentas genticas
o tempo preciso para a recolonizao natural fornecem importantes contribuies.

GENTICA E SOCIEDADE
A GENTICA E SUAS A exposio de abelhas jovens a pesticidas

neonicotinoides altera a expresso de genes
FERRAMENTAS PODEM que controlam uma molcula chave para a
AJUDAR A ENTENDER resposta imune, conhecida por NF-B. Tal Transcriptoma - conjunto
O QUE EST ACONTECENDO molcula um fator de transcrio que par- de transcritos, isto os RNAs
ticipa da traduo de protenas envolvidas na produzidos pelos genes que
Abelhas so excelentes modelos de estudo esto sendo expressos.
defesa imunolgica. Os pesticidas parecem,
em diversos campos das cincias. A biologia
portando, tornar as abelhas imunossupri-
das abelhas amplamente estudada desde a
midas, deixando-as muito mais sucetveis a
antiguidade e na ltima dcada o genoma de
infeces virais ou por outros patgenos.
A. mellifera foi sequenciado, uma conquista
imprescindvel para o avano das pesquisas
genticas com esse organismo. Abelhas so
utilizadas como modelo de estudo em evo-
luo, ecologia, neurobiologia, fisiologia e em
muitos estudos em gentica como nas reas
de gentica da nutrio e gentica do enve-
lhecimento. Em 2008, por exemplo, um es-
tudo publicado pela Michael J. Fox Parkinson
Foundation mostrou que o veneno das abe-
lhas pode auxiliar no combate aos sintomas
da doena de Parkinson.
As abelhas, que h tantos anos servem como
modelo para pesquisas em gentica, tem
agora contado com o uso das ferramentas
genticas a seu favor. Muitas pesquisas bus-
cam desvendar como nutrio, pesticidas,
patgenos e outros fatores esto causando o
desaparecimento desses formidveis insetos.
Tcnicas recentes como o sequenciamento de
nova gerao possibilitam sequenciar todo
o transcriptoma de um indivduo em um
tempo curto. Deste modo possvel enten-
der como todos os genes do organismo ou de
rgos especficos respondem a pesticidas,
patgenos ou mesmo a dietas distintas.
Os estudos da anlise da expresso gnica son-
dam efeitos de vrios fatores de estresse sobre
a sade das abelhas. A premissa a de que
mudanas na expresso gnica forneam ind-
cios das causas que podem impactar negativa-
mente a fisiologia dos organismos. Por exem-
plo, infeces virais em pupas de A. mellifera
levam a mudanas na expresso de genes que
codificam o RNAs ribossmico (RNAr),
causando um grande impacto na traduo de
protenas, processo no qual os RNAr so im-
Pupas - estgio intermedirio
prescindveis. Perfis semelhantes de expresso entre a larva e o adulto, no
gnica foram tambm encontrados em amos- Os pesticidas perturbam a expresso de ge- desenvolvimento de insetos
tras de intestino das abelhas recolhidas de co- nes relacionados detoxificao, como os que passam por metamorfose
lnias que apresentavam sintomas de CCD, genes da famlia do citocromo P450. Esta completa.
sugerindo que, pelo menos em alguns casos, a famlia de enzimas metaboliza uma enorme
CCD envolve infeces virais. variedade de substratos e produz importan-

Plasticidade neural - tes molculas como hormnios esteroides. glutationa peroxidase), genes supressores
capacidade de o crebro Os neonicotinides causam aumento na ex- da resposta imunolgica e genes ligados
desenvolver novas conexes
presso de genes do citocromo P450 ligados plasticidade neural. Abelhas apresentam
entre os neurnios, permitindo
que novos comportamentos ao metabolismo de lipdeos e xenobiticos. um aumento na demanda cognitiva, relacio-
sejam aprendidos. Os pesticidas, dessa forma, perturbam o nada memria e ao aprendizado, quando
metabolismo dos insetos, prejudicando sua se tornam mais velhas, importante para as
fisiologia e dificultando o cumprimento de tarefas de forrageamento que dependem
Xenobiticos - compostos tarefas celulares importantes para sua sobre- da capacidade cerebral de realizar a navega-
estranhos a um organismo por
no serem por ele produzidos,
vivncia, como o processamento de macro- o espacial durante o voo. Entretanto, os
como os inseticidas. molculas para produo de energia. pesticidas podem comprometer a expresso
de genes ligados ao desenvolvimento de no-
vas projees neurais e isso reduz a capaci-
dade cognitiva das abelhas, tornando as for-
rageiras inaptas para cumprir suas funes.
Em geral, os fatores cogitados como cau-
sadores da CCD parecem ser responsveis
por causar a ativao transcricional de mui-
tas vias comuns, como vias reguladoras do
metabolismo, do sistema imune e da plas-
ticidade neural. muito provvel, portan-
to, que o desaparecimento em massa das
abelhas esteja relacionado no a poucos
genes, mas a muitas redes gnicas que, uma
vez comprometidas levariam morte dos
indivduos. Essa caracterstica corrobora a
hiptese de que a CCD possui uma causa
multifatorial, centrada sobretudo nos peti-
cidas, infeces por patgenos e dietas po-
bres.
As tcnicas da gentica moderna tm aju-
dado a compreender a forma como os pos-
sveis fatores causadores da CCD abalam a
sade das abelhas e causam seu desapareci-
mento. As pesquisas, contudo, ainda esto
comeando a compreender as causas desse
preocupante fenmeno e muito mais estu-
dos precisam ser realizados. A pesquisa in-
cansvel, a ao dos apicultores e a cobrana
de medidas pblicas (como melhores regu-
lamentaes para uso de pesticidas), so
nossas melhores ferramentas para garantir
e promover a sobrevivncia desses organis-
mos essenciais para a nossa vida.
PARA SABER MAIS

NAUG, D. Nutritional stress due to habitat loss
Forrageamento - busca may explain recent honeybee colony collaps-
e explorao de recursos es. Biological Conservation. v. 142, p. 2369
alimentares. Alguns estudos mostram ainda como die- 72, 2009.
tas desbalanceadas perturbam a expresso
WINSTON, M. L. A Biologia da Abelha. Edito-
de genes da via da insulina, de TOR, e de
ra Magister. 2003.
genes ligados defesa antioxidante (como
SOD superxido dismutase; e GPx http://www.semabelhasemalimento.com.br

GENTICA E SOCIEDADE
Modificaes
genticas
em rosas
Talita Yuri Takahashi1, Lvia Maria Duran1, Paola Leal Nosella2, Bruno Rafael Santos de Cerqueira3, Andra Cristina Peripato4
1
Graduanda (bacharelado) em Cincias Biolgicas, Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, SP
2
Graduanda (licenciatura) em Cincias Biolgicas, Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, SP
3
Doutorando do Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias, Instituto de Biocincias, Universidade de So Paulo, So Paulo, SP.
4
Departamento de Gentica e Evoluo, Universidade Federal de So Carlos, . So Carlos, SP.
Autor para correspondncia - peripato@ufscar.br

P resentes no dia a dia de nossa sociedade, as rosas possuem diversos sig-

nificados. Para atender exigncia do mercado, como variaes na colo-
rao e tamanho, as rosas tm passado, ao longo dos anos, por manipulao
gentica por meio de melhoramento gentico clssico e molecular. O mercado
de produo de rosas apresenta polos no Brasil, como em Holambra, interior
de So Paulo, em que se beneficia de algumas vantagens dessas manipulaes
genticas para produzir cultivares cada vez mais diversificados e atraentes.

GENTICA E SOCIEDADE
Q ueixo-me s rosas, mas que bobagem/As

rosas no falam/Simplesmente as rosas
exalam/O perfume que roubam de ti. Assim
situaes cotidianas (Quadro 1) essa planta,
proveniente de terras asiticas h aproxima-
damente 5.000 anos, tem registros fsseis de
diz um dos versos da msica As rosas no fa- sua forma selvagem datados de 35 milhes
lam do compositor Cartola. Com esses verde anos. Mas, as rosas nem sempre tiveram
sos j conseguimos perceber alguns dos ml- o aspecto que observamos nos dias de hoje,
tiplos significados que so atribudos s rosas nas floriculturas. A rosa moderna derivada
em nossa sociedade. Elas so as flores mais de uma intensa manipulao gentica reali-
antigas a serem cultivadas e possuem papel zada por meio de cruzamentos e seleo de
simblico associado beleza e atratividade. caractersticas apreciveis (Figura 1), que
Retratada nas artes, medicina e em diversas vm ocorrendo desde o final do sculo 18.
Quadro 1.
Curiosidades sobre as rosas.
Mitologia Grega Afrodite presenteia uma rosa a seu filho Eros, o Deus do amor. E desde os tempos mais remotos, a rosa
passou a ter um significado de amor e desejo. Tambm se tornou smbolo do silncio e segredo, pois
Eros deu uma rosa para Harpcrates, Deus do silncio, com o objetivo que ele no comentasse sobre as
indiscries amorosas de sua me.
Idade mdia A rosa era usada para pedir silncio ao pblico, assim, durante apresentaes na cmera municipal uma rosa
era suspensa no teto indicando que a plateia deveria silenciar.
Mitologia Romana Os romanos acreditavam que os tmulos deveriam ser cobertos por rosas, pois apaziguariam os Manes
(espritos dos mortos). Indivduos da alta sociedade cultivavam jardins inteiros de rosas para fornecerem
flores a suas sepulturas.
Dias atuais A rosa vermelha o maior smbolo de amor. As rosas brancas possuem o significado de inocncia, pureza
e paz. A amarela significa satisfao, amizade, promessa de um novo comeo e alegria. A rosa cor de rosa
significa graa e gentileza, apreciao, gratido, admirao.
Figura 1.
Rosa selvagem e rosa moderna,
respectivamente. (Fonte:
http://br.freepik.com).
MELHORAMENTO algumas tcnicas de plantio permitiram que

fossem selecionadas caractersticas desej-
GENTICO DAS ROSAS: veis para comporem seus cruzamentos. Esse
MODIFICAES GENTICAS processo ocorreu mesmo antes do conheci-
As rosas pertencem famlia Rosacea, gnero mento dos mecanismos da herana biolgi-
Rosa (ver classificao completa no Quadro ca. Hoje sabemos que a resposta a essa se-
2) e possuem cerca de 150 espcies. Assim leo, ou seja, a obteno e manuteno das
como outras plantas, as rosas passaram a ser caractersticas desejveis so possveis devi- Variao gentica -
cultivadas pelo homem. A observao de seus do a informaes genticas associadas a tais diferena gentica entre os
caractersticas. Se existe variao gentica membros de uma populao, no
ciclos reprodutivos e o desenvolvimento de
caso, rosas.

para a caracterstica e dependendo da forma torna varivel a velocidade de obteno de

Cultivar - qualquer variedade como essa seleo for direcionada, a resposta cultivares portadores das mesmas. Entre
de planta produzida mediante esperada pode aparecer logo nas primeiras as caractersticas desejveis para melhora-
tcnicas de cultivo que diferem geraes. No entanto, a grande maioria das mento gentico no esto somente aquelas
do que ocorre no seu estado
silvestre.
caractersticas complexa e no apresenta relacionadas a atratividade das rosas, como
um mecanismo simples de determinao ge- cor, formato e aroma, mas tambm a preco-
ntica. As caractersticas complexas so de- cidade na florao, a senescncia tardia e a
terminadas por muitos genes e tambm so resistncia a fungos e outros estresses am-
influenciadas por fatores ambientais o que bientais.
Quadro 2.
Classificao taxonmica, tipos Reino Plantae
e distribuio das rosas.
Diviso Magnoliophyta
Classe Magnoliopsida
Ordem Rosales
Famlia Rosaceae
Gnero Rosa
Distribuio Cultivada em quase todo o globo terrestre, pode se adaptar a qualquer clima,
mas tem preferncia pelo temperado. O melhor tipo de solo para o cultivo o
areno-argiloso, rico em matria orgnica e com um bom sistema de drenagem.
Uma das possibilidades de se realizar o ram as espcies Rosa gigantea e Rosa chinen-
melhoramento gentico por meio do cru- sis, obtendo a Rosa odorata, chamada de rosa
zamento entre diferentes variedades ou da de ch, pois sua fragrncia pode ficar remi-
mesma espcie, o que permite selecionar niscente no ch preto chins. Alm disto, a
uma caracterstica desejvel se houver varia- Rosa odorata possui uma gama de cores que
Poliploides - uma clula o para a mesma. Por exemplo, se a espcie inclui tons pastel, rosa, amarelo e damasco,
contendo mais do que apresentar algumas plantas com espinhos e sendo as duas ltimas cores uma novidade
dois conjuntos bsicos de
outras sem espinhos e, se a ausncia de es- na poca em que o hbrido foi criado.
cromossomos, ou um organismo
composto de tais clulas. pinhos for a caracterstica a ser selecionada,
Outra tcnica utilizada no melhoramento ge-
so realizados cruzamentos entre plantas
ntico das rosas a obteno de poliploides.
com nenhum ou com poucos espinhos. O
O nmero bsico de cromossomos (n) das
procedimento repetido at o limite dessa
rosas 7 (n=7), porm, podem ser encon-
seleo, ou seja, a partir do momento em que
tradas na natureza variedades poliploides, ou
o nmero de espinhos nas plantas descen-
seja, com nmero de cromossomos mltiplos
dentes no diminuir mesmo aps sucessivos
de 7. Em cultivares a poliploidia mais fre-
cruzamentos entre parentais com poucos
quente do que na natureza, pois novos cul-
espinhos. Este limite determinado pela va-
tivares poliploides so obtidos por induo.
riao gentica existente entre as plantas que
Em plantas, a induo feita por tratamento
esto sendo cruzadas.
com orizalina, um herbicida que inibe a for-
Alm de cruzamentos direcionados entre mao das fibras do fuso na diviso celular
Hibridao entre espcies plantas de diferentes variedades outras tc- (Figura 2). O aumento do nmero de cro-
- unio de gametas de espcies
diferentes, resultando em uma
nicas podem ser utilizadas no melhoramen- mossomos acompanhado pelo aumento
planta hbrida com informao to gentico das rosas. A hibridao entre dos volumes do ncleo e da clula e, geral-
gentica de ambas as espcies, espcies de rosas foi realizado pela primeira mente, pelo aumento do tamanho das pta-
ou seja, novas combinaes vez pelos chineses no sculo 18. Eles cruza- las, folhas e flor como um todo.
genticas.

GENTICA E SOCIEDADE
Figura 2.
Representao da mitose em
rosas sem e com tratamento
com orizalina. Na mitose
A reproduo por apomixia outra tcnica brio, formando sementes frteis. Isso acon- convencional os cromossomos
usada no melhoramento. Na apomixia, uma tece sem que haja fecundao como nos casos so ancorados nas fibras do
clula somtica do ovrio d origem ao em- de reproduo sexuada. Por isso, as sementes fuso e, em anfase, ocorre a
segregao das cromtides irms
para polos opostos da clula.
esquerda est representada a
anfase de uma mitose normal,
em que uma clula diploide (com
dois conjuntos cromossmicos,
2n=14) gera duas clulas-filhas
diploides. direita a clula
foi tratada com orizalina, que
impede a formao das fibras do
fuso. Consequentemente, em
anfase no h a migrao das
cromtides irms, que so ento
reunidas em uma nica clula,
originando uma clula tetraploide
(com quatro conjuntos de
cromossomos, 4n=28).
Apomixia - forma assexuada

de reproduo em plantas, em
que as sementes so produzidas
antes que ocorra a fertilizao,
resultando em sementes
que daro origem a plantas
geneticamente idnticas
planta me.

Heterose - tambm resultantes possuem a mesma composio rsticas que apresentam heterose, fazendo
conhecida como vigor hbrido gentica da planta me. A reproduo por com que a caracterstica hetertica seja per-
o fenmeno resultante do
apomixia muito usada no caso de caracte- petuada ao longo das geraes (Figura 3).
cruzamento entre raas ou
linhagens diferentes, em que a
prole (hbrida) resultante pode
apresentar melhor desempenho
(mais vigor ou maior produo)
do que a mdia de seus
parentais.
Figura 3.
Efeito da heterose em um cruzamento por reproduo sexuada normal e por apomixia. esquerda est
representado o cruzamento entre linhagens puras contrastantes para a caracterstica tamanho da flor
e a gerao de hbridos F1 com flores com tamanho superior aos parentais. No intercruzamento entre os
indivduos de F1 obtida a gerao F2 com todos os tipos de combinaes dos gametas da gerao F1,
ou seja, a heterose no mantida em todos os indivduos da gerao F2. direita est representada a
formao de hbridos heterticos. A heterose perpetuada ao longo das geraes por meio da apomixia.

GENTICA E SOCIEDADE
Com o advento da tecnologia do DNA recom-

binante e o conhecimento de produo de orga-
nismos geneticamente modificados, ganhou fora
Petnias - plantas herbceas e chegou at a produo de novos cultivares de
tpicas de locais tropicais e rosas. A transgnese consiste em modificar o ma-
subtropicais da Amrica do terial gentico de uma espcie ou organismo pela Betalanas - compostos
Sul, e que possuem caules introduo de uma ou mais sequncias de genes/ naturais encontrados nos
cobertos por pelos e flores em
forma de funil com colorao
DNA oriundo de outra espcie ou organismo vacolos das planta que podem
(Figura 4). Um exemplo de aplicao da tcnica apresentar pigmentao
avermelhada ou azulada. avermelhada e amarelada.
foi a criao da rosa azul, que no existe na na-
tureza. Ela foi desenvolvida por pesquisadores do
Japo e Austrlia, que transferiram um gene de
petnias, responsvel pela produo de pigmen-
to. Os grupos de pigmentos que so responsveis
pela colorao natural em flores so as betalanas,
Carotenoides - constituem carotenoides e flavonoides. Nas petnias, o Flavonoides - engloba
um importante grupo de gene F3',5'H (flavonoid 3',5'hydroxylase) codifica pigmentos naturais encontrados
pigmentos naturais responsveis a enzima citocromo P450, que controla a con- com frequncia nas plantas. Os
pela colorao que vai do compostos pertencentes a esse
amarelo ao vermelho.
centrao de um tipo de flavonoide, antocianina grupo podem produzir colorao
delfinidina, que no est presente nas rosas. Pela vermelha, violeta, branca e
transgnese foi possvel a transferncia desse gene, amarelo claro.
entre outros, para a produo da rosa azul. Uma
caracterstica que, com o melhoramento gentico,
foi sendo perdida nas rosas, foi sua fragrncia.
As belas rosas que encontramos nas floricultu-
ras no apresentam o to envolvente cheiro que
encontramos nas rosas que esto em nossos jar-
dins. Para recuperar esse aroma nos cultivares de
rosas, pesquisadores da Universidade da Flrida
identificaram um gene no tomate, que confere o
Citocromo P450 - enzima cheiro mais doce, o gene LePAR (que codifica a
envolvida no metabolismo de enzima 2-fenilcetaldedo redutase). Esse com-
flavonoides.
posto comum em plantas e um dos principais
contribuintes para o perfume atrativo a insetos
em rosas e outras flores. Essa rosa geneticamen-
te modificada est sendo desenvolvida e pretende
resgatar a fragrncia natural das plantas modifica-
das. Assim como esses, outros genes de interesse Antocianina delfinidina -
esto sendo investigados e incorporados em rosas pigmento vegetal pertencente
ao grupo dos flavonoides.
geneticamente modificadas. A delfinidina o tipo de
Todas as modificaes genticas das rosas e em antocianina que produz os
tons azulados presentes em
plantas em geral mostram o seu potencial de se-
diversas flores e coloraes
leo no ambiente em que foram geradas/manti- azul-avermelhada presentes em
das. Mesmo geneticamente idnticas, os mesmos diversos frutos.
cultivares podem se comportar de forma diferente
e produzir diferenas nas caractersticas quando
crescidas em ambientes diversos. Por isso, o plan-
tio dos cultivares, para que tenham seu potencial
revelado, precisa ser feito em ambientes mantidos
de modo uniforme. Assim sendo, para o sucesso
na produo de rosas importante a unio entre
esses dois fatores, o gentico e o ambiental.

Figura 4.
Esquema simplificado da
transgnese. O gene desejado,
representado em preto,
inserido em molculas do
plasmdeo Ti da bactria
Agrobacterium tumefaciens.
Esse plasmdeo tem a
capacidade de ser incorporado
no DNA das clulas da planta.
realizada uma procura por ROSAS NO BRASIL RELATO com temperaturas mais amenas a qualida-
clulas que possuem o gene de do produto aumenta, mas a produo
inserido e essas clulas so DA FAMLIA DOMHOF menor, porm incentivada pelos produtores
induzidas a multiplicar-se e
A cidade de Holambra, no interior de So por causa da relao custo/benefcio. Atual-
originar plantas completas que,
no caso ser, a rosa transgnica. Paulo, muito conhecida pelo tradicional mente, grandes estufas (Figura 5) garantem a
cultivo de plantas ornamentais. Foi l que produo durante o ano todo.
a famlia Domhof, descendentes de holan-
O mercado de plantas ornamentais muito
deses, decidiu iniciar o cultivo de rosas. No
rigoroso e garantir a qualidade um grande
ramo h quase 25 anos, todos os membros
desafio enfrentado pelos produtores. Carac-
familiares trabalham no negcio e aprende-
tersticas como durabilidade, cor, tamanho
ram na prtica como melhorar a sua produ-
do boto e comprimento da haste so as mais
o.
exigidas, o que faz necessrio que os culti-
Segunda a famlia, o cultivo de rosas na re- vadores se esforcem para garantir o padro
gio de Holambra iniciou-se com a coloni- que o mercado procura. No Brasil, as rosas
zao de origem holandesa. Porm, o cultivo esto sempre presentes nas datas comemo-
se expandiu para regies como Minas Gerais rativas como dia das mes e dia dos namora-
e Cear, por causa das condies climticas. dos, sendo que o maior volume de produo
O ciclo da roseira mais curto no vero, com correspondente s rosas vermelhas e brancas,
um maior volume de produo. No inverno, especialmente as Samourai e Avalanche.

GENTICA E SOCIEDADE
Figura 5.
Estufa da produo de rosas da
Famlia Domhof, em Holambra,
So Paulo.
A famlia Domhof aponta que h um in- voltado para a parte de controle de pra-
vestimento maior de pesquisas na rea de gas e doenas. No entanto, a maior fonte
melhoramento gentico de rosas na Europa, de informaes cientficas sobre o cultivo
o que implica em custos de importao de de rosas so obtidas com outros produtores
cultivares europeus. Ressaltam que os cul- e vendedores de fertilizantes e defensivos
tivares mais resistentes so os de campo, agrcolas. Para melhorar a resistncia das
como a Tineke, e os mais suscetveis a do- plantas, alm do melhoramento gentico,
enas so os mais difceis de serem cultiva- tambm usada a enxertia (Figura 6), que Enxertia - tcnica que
das, entre eles, Sweet Avalanche e Kalinka. O uma prtica realizada apenas por alguns consiste da unio de tecidos
interesse da famlia nas pesquisas tambm produtores. de duas plantas geneticamente
diferentes em uma nica
planta: o porta-enxerto
(base) e o enxerto (topo). As
caractersticas das flores e frutos
sero as mesmas do enxerto.

Figura 6.
Representao da Enxertia, que a unio de duas plantas geneticamente diferentes em
uma nica planta. Essa tcnica permite a propagao assexuada de variedades de rosas
por meio da unio de tecidos de duas plantas diferentes. Primeiramente, obtm-se um
porta-enxerto ou cavalo, geralmente uma planta com razes vigorosas; nele feito um AS ROSAS E O MERCADO
corte profundo, que ser usado para receber o enxerto. O enxerto, pedao da planta
que se deseja propagar, descamado e inserido no corte do porta- enxertos. Uma fita O melhoramento gentico das rosas tem
usada para unir as duas partes: porta-enxerto e enxerto. Os tecidos das duas plantas iro atendido as exigncias do mercado e o cul-
se fundir e as rosas florescero de acordo com a informao gentica do enxerto. tivo de rosas tem trazido contribuies eco-
nmicas significativas para os produtores. As
modificaes genticas nas rosas ocorridas
ao longo desses anos despontam como um
exemplo de como a cincia, mais especifica-
mente a Gentica, pode trazer grandes con-
tribuies nossa sociedade.
PARA SABER MAIS

BARBIERI, R. L.; STUMPF, E. R. T. Origem,
evoluo e histria das rosas cultivadas. Re-
vista Brasileira Agrocincia, v. 11, n. 3, p. 267-
271, 2005.
GAUERI, L.; CAVALLI-MOLINA, S. Apo-
mixia: um mtodo alternativo para a pro-
duo de sementes em plantas. Pesquisa Ag-
ropecuria Gaucha, v. 6, n.1, 157-170, 2000.
GRIFFITHS, A. J. F.; WESSLER, S. R.; LE-
WONTIN, R. C.; CARROL, S. B. Intro-
duo Gentica. 9 Edio. Editora Guana-
bara Koogan S.A. 2009
POTERA, C. Blooming biotech. Nature Biotech-
nology, v. 25, n. 9, 964-965, 2007.
TANAKA, Y.; BRUGLIERA, F.; Chandler, S.
Recent Progress of Flower Colour Modifica-
tion by Biotechnology. International Journal
of Molecular Science, v.10, 5350-5369, 2009.

NA SALA DE AULA
E se a Seleo Natural
no existisse?
Reflexes sobre o ensino da
Seleo Natural e Deriva Gentica
Sabrina Soares Simon
Curso Superior em Cincias Biolgicas, Faculdade Pitgoras de Linhares, Esprito Santo.
Autor correspondente - simonssabrina@gmail.com

E ste relato descreve a experincia no ensino de tpicos

em Evoluo para turmas do curso superior de
cincias biolgicas em diferentes nveis: no incio e no final
do curso. Uma pergunta nada convencional e inesperada
coloca os estudantes numa posio de estranheza, seguida
pelo momento eureca: a satisfao da descoberta. O
primeiro contato do aluno de curso superior com as ideias
evolutivas no deve ser restrito disciplina de Evoluo,
mas os processos evolutivos aplicados a exemplos prticos
devem acontecer em todas as outras reas cursadas para
que a compreenso seja gradual e, a final, satisfatria.

NA SALA DE AULA
U ma das discusses mais frequentes em

instituies de ensino superior na rea
de Biologia : em que momento os alunos
so aprendidas e passam a ser reproduzidas
de forma to automtica que os estudantes
geralmente no se ocupam dos processos
devem estudar Evoluo? Se cedo demais, que esto por trs dessa afirmao. Mas, para
eles podem no aproveitar todo o conte- alunos no incio do curso que ainda no fo-
do por falta de maturidade intelectual. Se ram expostos a esse raciocnio, a concluso
tarde demais, as demais disciplinas podem no to bvia em primeira anlise: Mas,
ser empobrecidas por falta das aplicaes assim, parece que o animal escolheu no ter
e implicaes evolutivas nas discusses em olhos, ou no ter sistema digestrio para
sala de aula. Afinal, como dizia nosso velho economizar energia. Como isso pode acon-
Theodosius Dobzhansky, Nada em biologia tecer? , diriam. Para responder a estes e para
faz sentido, exceto luz da evoluo (DO- desafiar aqueles, necessrio desconstruir
BZHANSKY, 1963). tais respostas.
Este ensaio uma entre muitas reflexes que
relatam o raciocnio comum de estudantes
de ensino superior em Cincias Biolgicas
antes e depois de ter o contato com o estudo
de Evoluo enquanto componente curricu-
lar, em turmas de terceiro e oitavo perodos,
respectivamente. A idade mdia regular de
19 anos no terceiro e, 22, no oitavo perodo.
O objetivo apresentar uma discusso como
forma alternativa de induzir o raciocnio so-
bre os mecanismos evolutivos, de maneira a
incrementar o senso investigativo dos estu-
dantes de ensino superior em Biologia, com
exemplos, sem a necessidade inicial de defini-
o de conceitos.
SALA DE AULA NO LUGAR

DE CONDICIONAMENTO
Quando pergunto aos meus alunos Por que
normalmente os animais endoparasitas no
tm sistema digestrio e circulatrio? Ou
Por que h peixes de lagos subterrneos
que no tm olhos? A resposta imediata:
Por economia de energia. De fato, simplifi-
PREPARANDO UM
cadamente, a seleo natural contribui para o AMBIENTE CONFORTVEL:
aumento da frequncia de uma caracterstica A SELEO NATURAL
considerada benfica para determinado tipo SOBRE CARACTERSTICAS
de ambiente, por ser um mecanismo evolu-
tivo que favorece indivduos mais eficientes FAVORVEIS
em sobreviver e se reproduzir mais. Aqueles Este subttulo intencionalmente ambguo.
que no se ocupam de produzir um rgo ou Enquanto analisamos a relao entre o am-
sistema desnecessrio podem ter um cresci- biente e a seleo natural na construo da
mento mais rpido, o amadurecimento sexu- adaptao, apresentamos aos estudantes um
al mais precoce e, eventualmente, reproduzir- raciocnio linear e fluido, criando um daque-
-se mais. Ento, ponto para a seleo natural. les momentos confortveis do processo de
aprendizado.
Alunos no final do curso geralmente res-
pondem: Economia de energia, ou seleo Consideremos ento um grupo de vermes
natural. No decorrer do curso, tais respostas endoparasitas intestinais com sistema di-

gestrio e circulatrio. Em certo momento, tino de um outro animal, protegido e rodea-

nasce um indivduo desse grupo com um do por alimento. Portanto, esse defeito pode
defeito gentico causado por uma mutao: no ser prejudicial, mas uma caracterstica
a parede do seu corpo mais fina que os neutra. Ou ainda, esta pode ser uma carac-
outros. Se isso no o impedir de viver e se terstica favorvel, pois esse animal pode se
reproduzir, ele passar esse pequeno defeito alimentar absorvendo molculas pela parede
para os filhos. Assim, nas geraes seguintes, do corpo, chamada de tegumento.
a pele dos descendentes daquele verme ser
Aps algumas geraes de vermes com o te-
mais fina do que de seus ancestrais, de forma
gumento permevel, nasce outro indivduo
que as partculas do meio externo possam
nesta populao com mais um defeito gen-
entrar, e as de dentro do corpo possam sair.
tico: ele tem um sistema digestrio que no
Em qualquer outra situao isso poderia ser
funciona, com alguma deformidade, causada
ruim, mas o meio em que ele vive o intes-
por outra mutao. S que ele no sofre mui- E SE A SELEO NATURAL

to por isso, pois faz parte daquela linhagem
de vermes que pode se nutrir por difuso,
NO EXISTISSE?
atravs do tegumento fino. E, assim, segue o A fim de levar os alunos para novas reflexes,
acmulo de mutaes sucessivas ao longo de recentemente eu os desafiei a encontrar uma
uma linhagem, promovendo a adaptao. Ao justificativa para a possibilidade de peixes
longo de vrias geraes, teremos uma popu- subterrneos se tornarem cegos sem, neces-
lao de organismo sem sistema digestrio e sariamente, serem moldados pela seleo na-
capaz de se alimentar pela parede do corpo. tural. Sabemos que a adaptao uma conse-
Nesse contexto, essas aquisies so benfi- quncia direta da seleo natural, e que esta
cas somente para aqueles que vivem dentro ltima um mecanismo muito importante do
do intestino de outro animal, e jamais fun- processo evolutivo. Entretanto, devemos nos
cionariam em outro sistema. Normalmente, lembrar tambm que a seleo no age sozi-
nesse ponto da explicao o processo torna- nha. Ento, eu pergunto: E se a Seleo Natu-
-se lgico e o entendimento por parte dos es- ral tivesse menos importncia do que estamos
tudantes alcanado, assim como o seu con- acostumados a pensar? Como caractersticas
dicionamento. O prximo passo leva-los a boas podem ser removidas da populao,
pensar novamente: mesmo que a seleo atue para mant-las?

NA SALA DE AULA
Mas, como o ambiente poderia reduzir o Afinal, como a deriva um evento aleatrio,
coeficiente de seleo, de forma que eventos tanto faz. Quer dizer que um a um, todos
aleatrios acabem tendo mais importncia os peixes com olhos, ou vermes com trato
na evoluo de um grupo? A deriva gentica digestrio poderiam ser removidos de tal
um mecanismo evolutivo que altera a frequ- populao, s por acaso, restando apenas os
ncia de uma caracterstica de uma gerao incompletos e defeituosos.
para outra completamente por acaso. Quem
O interessante notar a diferena nas rea-
vai deixar genes para a prxima gerao
es entre os dois grupos de alunos, inician-
escolhido por sorteio. E este processo pode
tes e em final de curso. Para os iniciantes, este
ser determinante em populaes pequenas,
o momento eureca, de contemplao e, eu
se a magnitude da deriva gentica for grande
diria, o incio da autonomia intelectual. Para
o suficiente para se sobrepor seleo. Ou
os veteranos, a reao comea com olhares de
seja, quanto menor a populao, mais forte
estranheza, imagino que pela busca por uma
o impacto da deriva gentica sobre ela.
resposta alternativa pergunta colocada, ou
Os ancestrais dos peixes de lagos subterrne- pela situao desconfortvel provocada pelo
os inicialmente tiveram olhos porque vieram questionamento. Mas, o momento eureca
de ambientes iluminados. Em algum mo- tambm chega para estes, e talvez de forma
mento, eles ficaram presos num lago escuro, e mais intensa devido ao arcabouo terico
neste ambiente, os olhos funcionais so com- que eles j tm. relevante destacar que a
pletamente inteis, pois no possvel en- evoluo dos endoparasitas sem trato diges-
xergar na escurido total. Assim, no haveria trio foi discutida na disciplina de Zoologia
presso seletiva contra mutaes que tornas- de Invertebrados I no terceiro perodo, e os
sem seus olhos defeituosos, e ento poderia peixes cegos foram personagens na disciplina
haver peixes com olhos funcionais e peixes de Paleontologia, para o oitavo. A Evoluo
com olhos defeituosos (no funcionais) con- est em todas as disciplinas, e assim deve ser.
vivendo, sobrevivendo e se reproduzindo da
mesma forma. NADA EM BIOLOGIA FAZ
Ter olhos uma caracterstica que confere SENTIDO, EXCETO LUZ DA
alto valor adaptativo em um ambiente em EVOLUO
que se precise enxergar, portanto seria sele-
Evidentemente, este um exemplo hipotti-
cionada positivamente em um lago que re-
co e extremo, pois sabe-se que a seleo na-
cebe luz. Para a seleo atuar neste caso, a
tural o principal mecanismo evolutivo que
produo de olhos defeituosos tem que ter
direciona a perda de caractersticas conside-
menor custo do que a produo de olhos
radas inteis em determinado ambiente, tais
funcionais. Lembra da resposta economia
como olhos onde no se pode ver, e estma-
de energia? Mas, se o gasto energtico for o
go onde no se precisa digerir. Mas a seleo
mesmo para a produo de olhos defeituosos
no a nica fora em atuao na natureza,
ou funcionais, no far diferena, ento, a se-
e aqui que o sujeito deve ser capaz de ana-
leo natural no teria o que fazer. Portanto,
lisar de forma autnoma a charada: o peixe
podemos assumir que teremos no lago escu-
no pode ver porque no tem olhos, ou no
ro tanto peixes cegos como peixes potencial-
tem olhos porque no pode ver?
mente capazes de enxergar.
No recomendado que os estudantes sejam
Ento, como explicar um lago subterrneo
apresentados prematuramente disciplina
com apenas peixes cegos, se, hipoteticamen-
de Evoluo, e nem necessrio, para que se-
te, o custo de produo dos dois tipos de
jam capazes de desenvolver exerccios como
olhos for o mesmo? Deriva gentica. Como
este. Este relato mostra que basta imagina-
explicar a presena de vermes endoparasitas
o (do aluno e seu mestre). E compete ao
intestinais sem trato digestrio, se a existn-
professor gui-los, para que, quando a Evo-
cia ou no desses rgos envolve o mesmo
luo se for apresentada a eles como compo-
gasto energtico? Deriva gentica tambm.
nente curricular, ela j faa todo sentido.

REFERNCIAS
DOBZHANSKY, T. Nothing in Biology Makes
Sense Except in the Light of Evolution.
American Biology Teacher, v.35, n. 3, p. 125
129, 1973.

NA SALA DE AULA
Trabalhando
com conceitos
fundamentais
de gentica:
a proposta de uma
sequncia didtica
a ser testada
Ariane Brunelli1, Lilian Al-Chueyr Pereira Martins2

1
Programa de Ps graduao Interunidades, Universidade de So Paulo.
2
Departamento de Biologia, Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto,
Universidade de So Paulo
Autor para correspondncia: aribrunelli@usp.br

C onsiderando os diferentes estudos que apontam dificuldades por parte dos

alunos no entendimento dos conceitos de gentica relacionados ligao
gnica e permutao, este trabalho tem por objetivo oferecer uma contribuio
para o ensino-aprendizagem destes conceitos. A contribuio consiste em uma
sequncia didtica que ainda no foi testada.

NA SALA DE AULA
A sequncia didtica que est sendo apre-

sentada foi elaborada a partir de um
estudo histrico sobre o desenvolvimento do
contrariando o princpio da segregao
independente de Mendel).
Apresentar o contexto histrico da pro-
conceito de ligao gnica no perodo com-
posta do conceito de ligao gnica por
preendido entre 1902 a 1915. Procurou-se
Morgan.
privilegiar no apenas a dimenso pedaggi-
ca, mas tambm a dimenso epistmica con- Discutir aspectos da natureza da cin-
siderando o processo de elaborao, mtodos cia, tendo como base o episdio histrico
e validao do conhecimento cientfico, como apresentado.
proposto por Martine Mheut (2005). Durao: 1 aula de aproximadamente 50
Sugere-se que o material histrico seja traba- minutos
lhado na sequncia didtica, em uma aborda- Material:
gem do tipo estudo de caso. Quanto dimen-
so pedaggica, foram sugeridas atividades Texto didtico: O episdio histrico so-
que favorecem as interaes aluno-aluno e bre a proposta do conceito de ligao g-
aluno-professor, pela utilizao de mtodos nica. (Apndice A)
cooperativos. Alm disso, ser utilizado o Quadro negro e giz
recurso de modelos, prevendo um maior en-
Procedimentos
volvimento dos estudantes, de modo a tornar
a aprendizagem significativa. A abordagem dos conceitos de ligao, per-
mutao e mapas genticos, sucede o estudo
A SEQUNCIA DIDTICA: da Segunda Lei de Mendel. A esta altura, os
LINKAGE, PERMUTAO alunos j estudaram os processos de diviso
celular, a primeira e a segunda lei de Men-
E MAPEAMENTO del. Sendo assim, o professor dever iniciar a
CROMOSSMICO aula apresentando a situao problema, que
TRABALHANDO COM nortear o estudo atravs do episdio hist-
rico. A situao-problema apresentada ser
CONCEITOS FUNDAMENTAIS justamente uma das restries segunda lei
DA GENTICA CLSSICA de Mendel, observada por William Bateson
Pblico-alvo: Alunos do 3 ano do Ensino e seus colaboradores.
Mdio da rede estadual de ensino, ou alunos
A seguir, sugere-se que o professor escreva a
de escolas privadas, com os quais deveria ser
situao-problema no quadro negro:
estudada a ligao gnica durante o ano le-
tivo.
Tempo estimado: 6 aulas consecutivas, de
aproximadamente 50 minutos cada.
Situao-problema:
Durao: 3 semanas (considerando 2 aulas
Na ervilha de cheiro (Lathyrus odoratus) as flores podem ser azuis ou ver-
semanais de Biologia na grade curricular).
melhas, e seu padro na planta pode ser ereto ou pendente (capuz). O
carter azul dominante em relao ao vermelho, assim como o ereto
1 AULA em relao ao pendente. Os resultados dos cruzamentos experimentais
EPISDIO HISTRICO mostraram que os descendentes, na segunda gerao, apresentavam ape-
nas dois tipos de combinaes: as flores vermelhas apresentavam padro
Objetivos: ereto, enquanto as flores azuis apresentavam carter capuz, ou seja, esse
Apresentar o problema de investigao resultado no estava de acordo com a segunda lei de Mendel, em que de-
estudado por Carl Correns, William Ba- veriam aparecer muito mais combinaes. Imaginar o que possa ter ocor-
teson e Thomas Hunt Morgan (caracte- rido. Qual seria a proporo fenotpica esperada na gerao F2, de acordo
com os padres da lei da segregao independente de Mendel?
rsticas que eram herdadas associadas,

Figura 1.
Imagem de Latyrus odoratus.
Essa situao-problema colocada com dois Sugere-se que, aps o tempo destinado para
propsitos: primeiro, fazer um levanta- a resoluo dos alunos, o professor realize os
mento dos conhecimentos prvios dos alu- clculos da proporo fenotpica no quadro,
nos para que o professor possa identificar se para que os alunos possam verificar se esta-
de fato os alunos compreendem qual seria o vam certos quanto ao raciocnio. Desta for-
comportamento dos cromossomos durante a ma, mesmo os alunos que no tiverem suces-
meiose e sua distribuio independente, de so na resoluo, podero ter a oportunidade
acordo com a segunda lei de Mendel. Como de rever o procedimento pela resoluo do
segundo propsito, esta situao motivar a professor.
leitura do texto didtico que mostra as hip-
Atividade 2
teses levantadas pelos pesquisadores da po-
ca para explicar este fenmeno. Dando continuidade, o professor far uma
rpida contextualizao sobre o fenmeno
Atividade 1
descrito na situao-problema, esclarecendo
O professor ento solicitar que os alunos que tal situao foi de fato observada por um
respondam a questo registrada em caderno pesquisador William Bateson, por volta de
(10 minutos). 1900, ao testar se os princpios de Mendel

NA SALA DE AULA
aplicavam-se a diversos organismos. Bateson O professor direcionar a discusso de

e seus colaboradores trabalhavam com cru- modo a trabalhar com aspectos da nature-
zamentos experimentais de forma semelhan- za da cincia. Assim, os estudantes podero
te a Mendel e, em seus estudos, depararam-se perceber que, a partir de um mesmo fen-
com situaes que estavam de acordo com os meno, podem surgir diferentes interpreta-
princpios de Mendel, mas tambm encon- es, e que estas interpretaes podem estar
traram casos em que no estavam de acor- relacionadas a teorias diferentes. Alm disso,
do com o princpio da segregao proposto podero verificar que os cientistas podem
por Mendel, em que algumas caractersticas mudar de ideia e isso pode ocorrer quando
eram herdadas associadas. encontram explicaes mais adequadas para
determinados fenmenos. Proporcionar
O professor ento apresentar um texto tra-
uma viso da cincia como um empreendi-
tando deste episdio histrico (apndice A)
mento coletivo, que envolve acertos e erros
para que os alunos realizem a leitura (20 mi-
e que muitas ideias que no so aceitas pela
nutos).
cincia atual eram plausveis no passado.
Atividade 3
Aps a leitura do texto (apndice A), o pro- 2 AULA LIGAO
fessor conduzir a discusso sobre o epis- E TAXA DE PERMUTAO
dio histrico, procurando, atravs do dilogo Objetivos
com os alunos, colher as impresses deles
(20 minutos). Seguem algumas questes que Compreender o mecanismo de ligao g-
podem ser apresentadas aos alunos pelo pro- nica (Explicao atual);
fessor para direcionar a discusso: Entender como as propores mendelia-
Em sua opinio, qual dos pesquisadores nas do dihibridismo alteram-se quando
ofereceu a explicao mais adequada para h ligao entre os genes.
o fenmeno? Compreender a relao entre o comporta-
A seu ver, possvel que resultados de ex- mento dos cromossomos na meiose, taxa
perimentos possam ser interpretados de de permutao e ligao.
modos diferentes? Diferenciar as posies cis e trans dos ge-
O perodo histrico retratado situa-se nas nes no cromossomo
duas primeiras dcadas do sculo XX, Durao: 1 aula de aproximadamente 50
quando estava ocorrendo o estabeleci- minutos
mento da teoria-mendeliana cromoss-
mica. Naquela ocasio, diversos cientistas Material:
no aceitavam que os fatores mendelianos Lousa e gizes / pincis coloridos
estivessem localizados nos cromossomos
Folha de atividade
(dentre eles Bateson e Morgan) e que fos-
se possvel estabelecer um paralelo entre Procedimento
o comportamento dos cromossomos du- Trata-se de uma aula mais expositiva, na
rante as divises celulares com o que havia qual o professor oferecer a explicao atual
sugerido por Mendel, matematicamente, sobre ligao gnica. importante que, des-
para o comportamento dos fatores. Havia de os estudos de Morgan at a interpretao
dificuldades nos estudos citolgicos, no atual sobre o fenmeno, transcorreram algu-
se tinha conhecimento sobre a constitui- mas dcadas e que, inclusive, a terminologia
o dos fatores (genes), nem se dispunha utilizada atualmente sobre a configurao
dos recursos tecnolgicos atuais. Voc dos genes nos cromossomos (posio cis e
considera que as hipteses e explicaes trans) foi adotada a partir de 1953, aps os
dadas pelos cientistas estudados eram estudos de Watson e Crick para elucidao
procedentes para a poca? da estrutura da molcula de DNA.

O professor pode comear fazendo a repre- tro tipos de gametas, caso ocorra permutao
sentao na lousa do comportamento dos entre esses genes.
cromossomos durante a meiose de acordo
O professor deve enfatizar que a permuta-
com os conhecimentos atuais. Posterior-
o um fenmeno aleatrio e que, quanto
mente, o professor representar dois genes
maior a distncia entre os dois genes, maior a
situados no mesmo cromossomo e seus res-
chance de ela ocorrer (30 minutos).
pectivos comportamentos durante a meiose.
O desenvolvimento da aula continua com a Atividade 4
representao do fenmeno de permutao. Aps a explicao do professor, os alunos
Nesse momento, o professor pode relembrar devero responder a algumas questes para
ou explicar novamente a permutao, mos- que seja feita uma avaliao sobre o enten-
trando um caso em que esse fenmeno acon- dimento dos alunos em relao ao contedo
tece entre os genes em questo. Dessa forma, exposto. Sugere-se que esta atividade seja re-
os alunos podero perceber que, ainda que alizada em folha parte, para ser entregue ao
dois genes estejam localizados no mesmo professor, na mesma aula (20 minutos).
cromossomo, pode haver produo de qua-
Leia o texto a seguir para responder s questes:
THOMAS MORGAN E A LIGAO GNICA

Estudando Drosophila, a mosca das frutas, na dcada de 1910, Thomas Hunt Morgan no
encontrou as propores genotpicas mendelianas esperadas no cruzamento que relacionava
a cor dos olhos prpura/vermelho e o tamanho da asa longa/vestigial. A caracterstica
da cor dos olhos prpura dominante sobre a cor vermelha, assim como o tamanho da asa
longa sobre a vestigial.
Ao cruzar uma mosca dibrida (PpVv) com uma dupla recessiva (ppvv), Morgan obteve o
Imagem: http://www.nobelprize.org/nobel_ seguinte resultado: 1339 moscas de olhos prpura e asas longas; 1195 de olhos vermelhos
prizes/medicine/laureates/1933/morgan- e asas vestigiais; 151 moscas de olhos prpura e asas vestigiais; 154 de olhos vermelhos e
bio.html
asas longas.
Morgan interpretou esse resultado (1:1:1:1), muito diferente do esperado, como se devendo
localizao prxima dos fatores (mais tarde chamados genes) para a cor dos olhos e para
o tamanho da asa no mesmo cromossomo. Morgan sugeriu ainda que, no pareamento dos
homlogos, durante a meiose, ocorria ocasionalmente uma troca entre as cromtides, o que
explicava o surgimento de recombinantes (prpura/vestigial e vermelho/longa). Porm, so-
mente muitos anos mais tarde, Curt Stern apresentou a evidncia citolgica (microscpica)
de que isso ocorria em Drosophila.
1. De acordo com as explicaes atuais discutidas nesta aula, nos espermatozoides de um
indivduo AB/ab (os genes A e B esto em um dos cromossomos homlogos e os genes
a e b no outro) encontram-se necessariamente apenas as combinaes AB e ab? E nas
clulas da epiderme desse indivduo? Justifique sua resposta.
2. Considerando a localizao anterior dos genes A e B no cromossomo, supondo que no
haja permutao entre eles, quais so os gametas produzidos pelo indivduo portador
desses cromossomos?
3. Se os genes A e B esto ligados com 30% de taxa de permutao, qual o resultado do
retrocruzamento?

NA SALA DE AULA
3 AULA CALCULANDO de permutao e a posio dos genes no

cromossomo.
A TAXA DE PERMUTAO
Objetivos Procurando trabalhar tambm com a ora-
lidade, sugere-se que cada grupo apresente
Calcular a taxa de permutao com base para a sala a resoluo de seu exerccio, expli-
nos resultados de cruzamentos; citando sua linha de raciocnio. Trata-se de
Determinar a posio (cis ou trans) dos uma situao oportuna para que o professor
genes nos cromossomos; possa avaliar o entendimento dos estudantes
em relao ao assunto abordado, alm de fa-
Durao: 1 aula de aproximadamente 50
vorecer interveno imediata do educador,
minutos
caso necessrio.
Material
Atividade 5
Calculadora
Estes cartes apresentam situaes-problema
Cartes ilustrativos com situao-proble- nas quais o aluno ter que relacionar os con-
ma ceitos aprendidos at esta etapa. A dinmica
desta atividade permite trabalhar com exer-
Procedimento
ccios para alm da abordagem dita como
Os alunos devero se organizar em grupos, tradicional. Ao invs de simplesmente res-
visando favorecer a participao e o envol- ponder ao exerccio escrito proposto no livro,
vimento de todos, sugere-se que os grupos por exemplo, os alunos trabalharo de manei-
sejam de, no mximo, 5 alunos. Cada grupo ra colaborativa (em grupo), com um recurso
receber um carto ilustrativo, que apre- um pouco mais atraente devido s ilustraes
senta os resultados de cruzamentos testes. com cores chamativas, alm de ter a oportu-
Com base na anlise dos resultados dos nidade de argumentar oralmente sobre o ra-
cruzamentos, os alunos devero determinar ciocnio desenvolvido para resolver a questo.
se um caso de segregao independente
So diferentes cartes, com situaes distin-
ou de genes localizados no mesmo cromos-
tas, que devem ser distribudos para os gru-
somo. Em se tratando de casos de ligao,
pos. Cada grupo receber um carto diferente.
os alunos devem determinar tambm a taxa
Figura 2.
Exemplos dos cartes
ilustrativos com situaes-
problema.

4 AULA MAPAS GENTICOS a distncia entre os genes, e sua aplicao

na elaborao dos mapas gnicos. (20 mi-
Objetivos
nutos). Durante a explicao, o professor
Compreender a relao entre a taxa de poder utilizar como recurso, animao
permutao e a distncia entre os genes. disponvel no site youtube (http://www.
Aplicar adequadamente a unidade de me- youtube.com/watch?v=qCrulK8PPAg),
dida (morgandeos/unidades de recombi- tornando mais visual para o aluno o fen-
nao) nos mapas gnicos. meno estudado.
Determinar a distncia relativa entre os Aps a explicao do professor, os alunos

genes na montagem de um mapa gentico. devero responder as questes da folha de
atividade (20 minutos).
Durao: 1 aula de aproximadamente 50
minutos Os dez minutos finais da aula devem ser des-
tinados correo das atividades, esclarecen-
Material do as possveis dvidas apresentadas pelos
Quadro negro e giz alunos.
Data show Atividade 6
Animao representando o fenmeno Esta folha de atividade prope trabalhar
de crossing-over. (http://www.youtube. o conhecimento sobre mapas gnicos, por
com/watch?v=qCrulK8PPAg) meio de analogia, com a pretenso de faci-
litar a aprendizagem do contedo, uma vez
Folha de atividade que pode servir como um modelo mental
Procedimento para a compreenso de um novo domnio.
Estabelece relaes entre o conhecido e o
O professor dever, inicialmente, ofere-
pouco conhecido.
cer a explicao sobre como determinar
1. A ilustrao a seguir mostra a distncia entre cidades, ao longo de uma estrada. Voc seria capaz de descobrir quais so as
cidades A, B, C e D no mapa?
Cidades Distncia
So Paulo Ribeiro Preto 316 km
Ribeiro Preto Limeira 171 km
Limeira Americana 27 km
Ribeiro Preto Americana 198 km
Jundia Campinas 40 km
Campinas Limeira 55 km
Jundia Limeira 95 km
Jundia So Paulo 60 km
Campinas Americana 38 km
Jundia Americana 78 km
So Paulo Limeira 148 km
2. Um pesquisador em seu laboratrio de gentica est tentando determinar a localizao de quatro genes (A, B, C e D). Em seus
estudos, o pesquisador reuniu as seguintes informaes: no h permutao entre os genes A e B; a frequncia de recombina-
o entre os genes A e C de 33%; a frequncia de recombinao entre os genes A e D de 28%; a frequncia de recombina-
o entre os genes C e D de 5 %. Qual a provvel posio desses genes no cromossomo?

NA SALA DE AULA
5 E 6 AULA O professor dever explicar que o palito re-

presenta o cromossomo, e os pedacinhos de
CRIANDO MODELOS canudos coloridos serviro para representar
PARA REPRESENTAO os genes a serem mapeados no cromossomo.
DE LINKAGE Os alunos devero realizar a montagem em
Objetivos cartolina, para posterior apresentao.
Promover a compreenso e solidificao Atividade 7

do conceito de linkage
Representar um cromossomo e seus genes
SITUAO-PROBLEMA:
por meio de modelagem
(Fuvest-SP) Um organismo homozigoto para os genes A, B, C, D, (AABBC-
Determinar a distncia relativa entre os CDD) todos localizados em um mesmo cromossomo, cruzado com outro
genes no cromossomo, de acordo com a que homozigoto recessivo para os mesmos alelos (aabbccdd). O retro-
taxa de permutao. cruzamento de F1 (com duplo recessivo) mostra os seguintes resultados:
no ocorreu permuta entre os genes A e C; ocorreu 20% de permuta entre
Durao: 2 aulas de aproximadamente 50
os genes A e B, e 30% entre A e D; ocorreram 10% de permuta entre os
minutos cada. genes B e D.
Material a) Baseando-se nos resultados acima, represente, por meio de modelos, a
Palitos de churrasco sequncia mais provvel desses quatro genes no cromossomo, a partir
do gene A.
Canudos coloridos
b) Qual seria a consequncia, em termos genticos e evolutivos, das per-
Fita adesiva mutaes descritas?
Etiquetas
Canetas hidrocor coloridas
Tesoura
Carto-questo
Cartolina
Procedimento
Esta aula prope a utilizao de uma ativida-
de de modelagem colaborativa, visando, alm
da motivao e envolvimento dos alunos,
melhor entendimento sobre os aspectos que
envolvem o conceito de ligao, permutao e
mapeamento gnico.
Solicitar que os alunos organizem-se em
grupos de aproximadamente 4 indivduos.
Cada grupo receber os seguintes materiais:
1 carto-questo
Canudos coloridos
2 palitos de churrasco
Tesoura, cola, e fitas adesivas
Etiquetas com identificao dos genes
O carto com uma situao-problema deve-
r ser respondido, tendo como recurso a ela-
borao dos modelos cromossmicos para o
mapeamento gentico dos genes em ligao.

Figura 3.
Ilustraes do modelo
cromossmico para ligao,
criado com canudos.
AVALIAO acreditavam que era possvel estabelecer uma

relao entre o comportamento dos cromos-
importante que a avaliao seja contnua
somos durante a diviso celular e os prin-
e considere para nota no apenas uma prova
cpios de Mendel que eram percebidos nos
escrita, mas todo o contexto em que o con-
resultados de cruzamentos experimentais.
tedo foi desenvolvido. A sequncia didtica
apresenta sete atividades a serem aplicadas O botnico Carl Correns, em 1900, relatou
aos alunos, s quais podem ser atribudas alguns casos em que as caractersticas eram
notas. Houve uma preocupao em propor- herdadas associadas. Esses casos foram ob-
cionar diferentes oportunidades de envolvi- servados no cruzamento de duas linhagens
mento dos alunos: participao no debate da planta Matthiola: uma das variedades
coletivo, atividade escrita individual, ativida- possua flores coloridas com folhas peludas;
des em grupo, exposio oral e construo do j a outra apresentava flores brancas e folhas
modelo. lisas. Na primeira gerao (que atualmen-
te chamamos de F1), Correns obteve ape-
EPISDIO HISTRICO: nas flores coloridas com folhas peludas. Ao
cruzar os descendentes da primeira gerao
O DESENVOLVIMENTO
entre si, na gerao seguinte (atualmente co-
DO CONCEITO DE nhecida como F2), ele obteve somente duas
LIGAO GNICA das combinaes parentais na proporo de
A partir de 1900, diversos pesquisadores 3:1, ao contrrio do esperado.
como, por exemplo, William Bateson (1861- Em 1902, trabalhando com cruzamentos ex-
1926) e Lucien Cunot (1866-1951), tra- perimentais na planta Matthiola, o naturalis-
balhando com cruzamentos experimentais ta ingls Willian Bateson e Edith Saunders
em organismos diferentes de ervilha, en- (1865-1945), de modo anlogo a Correns,
contraram desvios do princpio da segrega- observaram que algumas caractersticas
o de Mendel. Ao mesmo tempo, estavam eram herdadas juntas, contrariando o princ-
sendo desenvolvidos estudos citolgicos por pio da segregao independente de Mendel.
vrios pesquisadores como, por exemplo, Ao estudar as ervilhas de cheiro (Lathyrus
Edmund B. Wilson (1856-1939) Walter odoratus), encontraram uma associao entre
Sutton (1877-1916) e Theodor H. Boveri a cor das flores e formato do plen. Obser-
(1862-1915). Alguns desses pesquisadores varam que, quando as flores eram prpura, o

NA SALA DE AULA
plen era alongado, j nas flores vermelhas o os descendentes apresentavam asas longas.
plen era arredondado. Bateson e seu grupo Porm ao serem cruzados entre si, eram pro-
supuseram que os fatores poderiam exercer duzidos 5850 indivduos com asas normais,
atraes entre si, elaborando a hiptese da e 83 machos com asas rudimentares. Cru-
presena-ausncia. De acordo com esta hi- zando machos com asas rudimentares com
ptese, em alguns casos haveria atrao ou fmeas selvagens em F1 apareceram apenas
associao entre fatores, o que fazia com que descendentes de asas longas. Porm, em F2
determinadas caractersticas sempre fossem apareceram 32 machos de asas rudimentares
herdadas juntas; em outros casos, haveria e 8459 machos e fmeas com asas normais.
repulso entre fatores, cujas caractersticas Morgan concluiu que o carter asa rudimen-
nunca apareceriam juntas. tar poderia estar ligado ao sexo. Depois dis-
so ele e seu grupo encontraram vrias outras
Anos mais tarde, por volta de 1911, Bateson
caractersticas no relacionadas ao sexo que
e Reginald Crundall Punnett (18751967)
eram herdadas associadas como, por exem-
procuraram explicar o fenmeno de modo
plo, a cor de corpo amarela e a ausncia de
diferente. Propuseram a hiptese da redu-
asas. Porm, sua explicao era diferente da-
plicao, entendendo que poderia haver um
quela oferecida pelo grupo de Bateson. Em
mecanismo que durante a gametognese le-
1911 Morgan havia sugerido a Sturtevant,
vasse produo de mais gametas de deter-
um de seus colaboradores, que os fatores es-
minados tipos do que de outros. Em nenhu-
tivessem localizados ao longo dos cromosso-
ma dessas duas explicaes foi feita meno
mos. Assim, estando mais prximos, teriam
aos cromossomos.
a tendncia de serem herdados juntos.
Em 1911 o zologo norte-americano Tho-
Morgan chamou o fenmeno de linkage (li-
mas Hunt Morgan (1866-1945) e seus co-
gao). Eles e seus colaboradores registra-
laboradores estavam se dedicando gentica
vam cuidadosamente esses mutantes e estu-
da mosca das frutas, Drosophila melanogaster.
davam seus padres hereditrios atravs de
Eles constataram que em alguns cruzamen-
cruzamentos e retrocruzamentos. Entre as
tos experimentais os descendentes apresen-
mutaes encontradas, podem ser mencio-
tavam algumas caractersticas que eram her-
nadas o corpo amarelo (em oposio ao cor-
dadas associadas. Por exemplo, se um macho
po preto) e as asas vestigiais (em oposio s
com asas rudimentares fosse cruzado com f-
asas normais de tamanho maior).
meas da linhagem da qual ele provinha todos

Os estudos com Drosophila avanaram e em Atravs deste episdio histrico, pos-

aps alguns anos, o grupo de Morgan havia svel perceber que um mesmo fenmeno
acumulado grande quantidade de dados. O (caractersticas que eram herdadas juntas,
grupo passou a organizar os dados da se- contrariando o princpio mendeliano da
guinte forma: conforme observavam casos segregao) nos resultados de cruzamentos
de ligao entre dois fatores (atualmente de- experimentais foi interpretado de modos
nominados genes), estes eram agrupados em diferentes por Bateson e Morgan. A expli-
uma mesma lista; j para os casos em que se cao de Bateson no envolvia cromosso-
observava que dois fatores quaisquer segre- mos, mas estava relacionada gametog-
gavam independentemente, estes eram agru- nese. J a explicao de Morgan envolvia os
pados em listas separadas. Desta forma, com cromossomos. Alm disso, ilustra como o
a quantidade de dados acumulados, Morgan empreendimento cientfico resultado de
e seus colaboradores conseguiram abrir qua- um trabalho coletivo que envolve acertos e
tro listas de grupos de genes ligados. erros.
REFERNCIAS
MHEUT, M. Teaching-learning sequences
tools for learning and/or research. Research
and the quality of science education. Springer
Netherlands, 2005, p. 195-207.
PARA SABER MAIS

ALLEN, G. E. Thomas Hunt Morgan: the man
and his science. Princeton: Princeton Univer-
sity, 1978.
ALLCHIN, D. Problem-and case-based learning
in science: an introduction to distinctions,
values, and outcomes. CBE-Life Sciences Ed-
ucation, v. 12, n. 3, p. 364-372, 2013.
KINNEAR, J. F. Using an historical perspective
to enrich the teaching of linkage in Genetics.
Science Education, v. 75, n. 1, p. 69- 85, 1991.

NA SALA DE AULA
ENCARTES
AULA 3 Atividade 5


NA SALA DE AULA

AULA 4 Atividade 6
1. A ilustrao a seguir mostra a distncia entre cidades, ao longo de uma estrada. Voc seria capaz de descobrir quais so as
cidades A, B, C e D no mapa?
Cidades Distncia
So Paulo Ribeiro Preto 316 km
Ribeiro Preto Limeira 171 km
Limeira Americana 27 km
Ribeiro Preto Americana 198 km
Jundia Campinas 40 km
Campinas Limeira 55 km
Jundia Limeira 95 km
Jundia So Paulo 60 km
Campinas Americana 38 km
Jundia Americana 78 km
So Paulo Limeira 148 km
2. Um pesquisador em seu laboratrio de gentica est tentando determinar a localizao de quatro genes (A, B, C e D). Em seus
estudos, o pesquisador reuniu as seguintes informaes: no h permutao entre os genes A e B; a frequncia de recombina-
o entre os genes A e C de 33%; a frequncia de recombinao entre os genes A e D de 28%; a frequncia de recombina-
o entre os genes C e D de 5 %. Qual a provvel posio desses genes no cromossomo?

NA SALA DE AULA
APNDICE C
Resoluo das atividades propostas na sequncia didtica
1 AULA: Atividade 1
azul: VV / Vv ereto: PP / Pp
vermelho: VV pendente: pp
gerao P VVPP x vvpp
gerao F1 100 %
VvPv
Gerao F2 9 V_ P_ (azul/ereto)
3 vvP_ (vermelho/ereto)
3 V_ pp (azul/pendente)
1 vvpp (vermelho/pendente)
2 AULA: Atividade 4
1. No necessariamente, pois, dependendo da distncia entre esses genes no cromossomo, pode ocorrer permutao
(crossing-over). J nas clulas da epiderme desse indivduo, pelo fato de no sofrerem meiose, apenas mitose, no h
possibilidade de recombinao, sendo a organizao AB/ab a nica possvel.
O fenmeno de crossing-over ocorre na prfase I da meiose.
2. Apenas gametas AB e ab
3. AaBb x aabb
30% com permutao 70% sem permutao
AB AB

ab ab
gametas gametas

15% Ab 15% aB 35% AB 35% ab
Assim teremos como resultado do retrocruzamento:
15% Aabb
15% aaBb
35% AaBb
35% aabb

3 AULA: Atividade 5
Respostas das questes sobre os cruzamentos de flor prpura/plen alongado e flor vermelha/plen redondo
Resultados
a) Trata-se de um caso de ligao gnica.
b) ~45 % P_ L_ parentais
~ 5 % P_ ll recombinantes
~ 5 % pp L_ recombinantes
~ 45 % ppll parentais
A taxa de permutao de 10%. Posio Cis.
Respostas das questes sobre os cruzamentos de fruto arredondado/folha normal e fruto oval/folha manchada
a) Ligao gnica
b) ~18,5% - aamm recombinante
~ 31% - A_mm parental
~32,5% - aaM_ parental
~18% - A_M_ recombinante
A taxa de permutao de 36,5%. Posio Trans.
Respostas das questes sobre semente amarela/lisa e semente verde/rugosa

a) Trata-se de um caso de segregao independente.
b) No h ligao gnica.
4 AULA: Atividade 6
1.
A = Jundia
B = Campinas
C = Americana
D = Limeira
2. B A D E
6 AULA: Atividade 7
a) A C B D
b) A consequncia das permutaes o aumento da variabilidade gentica.

MATERIAIS DIDTICOS
Colorao da
pelagem canina:
integrando conceitos bsicos
de gentica clssica
Eriza Cristina Hahn1, Marion Schiengold2
Mestranda em Gentica e Biologia Molecular na Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Hospital de Clnicas de Porto Alegre
1
Departamento de Gentica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Av. Bento Gonalves, 9500 - Agronomia RS, 91509-900;
2
e-mail: marion.schiengold@ufrgs.br
Autor para correspondncia: erizacristina@gmail.com

A grande diversidade de raas caninas que conhecemos o resultado

de uma intensa seleo artificial realizada pelo homem. Muitas so
as possibilidades de tamanho, forma, comportamento e cor da pelagem
dos melhores amigos do homem. O foco deste artigo a gentica da
colorao da pelagem canina. So apresentados alguns dos fentipos
gerados pela expresso e interao de onze genes diferentes, cada um
com seus alelos. Tais interaes determinam o tipo, a quantidade e a
localizao dos pigmentos depositados ao longo do corpo do animal. A
colorao da pelagem canina utilizada para ilustrar alguns conceitos
de gentica clssica, como interaes allicas e gnicas, bem como
para propor atividades que possibilitem a abordagem do tema de uma
forma alternativa, divertida e prxima da realidade dos alunos.

MATERIAIS DIDTICOS
Epistasia - um dos tipos de
O s ces domsticos (Canis lupus familia- O objetivo deste artigo utilizar a determi- interao gnica na qual um
lcus gnico mascara a expresso
ris) esto divididos em mais de 350 ra- nao gentica da colorao da pelagem ca- fenotpica de outro. Acontece
as que partilham um ancestral em comum, nina como um modelo prtico para integrar quando os genes esto em uma
o lobo cinza (Canis lupus). A diversidade de alguns conceitos de gentica clssica, como mesma rota metablica. Os
alelos que mascaram o efeito so
raas caninas surgiu devido a uma intensa se- os referentes s interaes allicas (padres chamados epistticos e os alelos,
leo artificial realizada pelo homem e pode de dominncia) e s gnicas (epistasias e cujo efeito est sendo mascarado,
ser facilmente observada pela enorme varie- interao complementar), uma vez que hipostticos. Tais genes,
quando testados dois a dois em
dade de caractersticas comportamentais, este tema, alm de ser mais prximo ao dia- cruzamentos dibridos, produzem
tamanhos, formas e coloraes de pelos dos -a-dia, desperta interesse em boa parte dos propores fenotpicas diferentes
melhores amigos do homem. alunos. de 9:3:3:1 na descendncia. O
desvio nas propores fenotpicas
A sntese e a deposio de pigmentos ocor- indica uma interao episttica,
rem nos melancitos, clulas localizadas nos MATERIAL NECESSRIO embora o gentipo continue
a apresentar segregao
folculos pilosos da pele dos ces. As cores Lpis de cor amarela, preta, marrom, cin- independente.
pretas e amarronzadas so determinadas za.
pela deposio de eumelanina, j as amare- Interao complementar -
Fichas impressas ou projetadas em data interao dos produtos de dois
las e as avermelhadas, pela de feomelanina. show. genes complementares, mas
A quantidade e a interao entre estes dois de segregao independente,
pigmentos so alguns dos fatores que deter- Folha impressa com modelo canino para na determinao de uma nica
colorir (anexo 1). caracterstica. A proporo de
minam o que se observa na pelagem dos ces. 9:3:3:1 no alterada.
Esta atividade apresenta os onze genes que
possuem efeito mais pronunciado na colora-
PROPOSTA DE ATIVIDADE Mscara melnica - Mscara
de eumelanina geralmente sobre
o e na padronagem. Basicamente, as carac- A atividade est dividida em trs nveis de o focinho do animal, podendo se
complexidade e deve ser apresentada aos alu- estender ao peito, extremidade das
tersticas controladas por estes genes podem patas e cauda. Observvel apenas
ser divididas em: nos por meio de fichas. em ces de colorao clara ou
Nvel 1 - No nvel um, o introdutrio, so tigrados.
Tipo de pigmento: genes E e B.
abordadas as funes de cada gene e de seus Tigrado - fentipo gerado
Padronagens: genes K, A, S, T e M*. alelos (Ficha 1A, Tabela 1), assim como os por ao do alelo kbr. Na
resultados fenotpicos de suas expresses presena deste alelo, onde
Intensidade de colorao: genes C, D, G, I houver feomelanina depositada
e M*. (Ficha 1B). Estas fichas servem como um na pelagem do co, pode ser
primeiro contato com o tema da determina- observado um padro tigrado.
* Um dos genes, o M, est envolvido tanto o gentica da colorao da pelagem canina
na intensidade de colorao quanto na Dourado - padronagem na
e podem ser utilizadas ao fim de uma aula qual pelos pigmentados com
formao de padres, pois ocasiona uma sobre interaes allicas que aborde padres eumelanina e feomelanina esto
diluio no uniforme de eumelanina. de dominncia em um lcus gnico. entremeados, lembrando a cor
dourada.
Aguti - padronagem ancestral

(lobo). Em um mesmo pelo
ocorrem bandas de eumelanina e
feomelanina.
Preto e tan/marrom e tan

- padronagem com marcaes de
feomelanina bem definidas em
partes especficas do co, como
acima dos olhos, ao redor da boca,
extremidades das patas e peito. a
colorao tpica dos dobermanns e
rottweileres. OBS: a denominao
tan se refere aos locais
pigmentados com feomelanina.
Preto recessivo/marrom
recessivo - ausncia de
padres ocasionada pelo alelo
recessivo episttico a, que inibe
a produo de feomelanina.
Como consequncia, somente a
eumelanina - preta ou marrom -
visvel na pelagem.


MATERIAIS DIDTICOS

Padro irlands - manchas

brancas restritas ao redor
do pescoo, no peito e nas
extremidades das patas, focinho
e cauda.
Malhado - distribuio
aleatria de manchas brancas
pelo corpo do animal.
Extremely white - padro

no qual as manchas brancas
estendem-se por todo ou quase
todo o corpo do animal. A
pigmentao de lbios, nariz,
unhas e coxins mantida.
Nvel 2 - No nvel dois, a ficha 2A contm um Em seguida, so apresentados alguns

resumo esquemtico das interaes hierrquicas exemplos de questes envolvendo intera-
Isabella - variedade de ces que se estabelecem entre quatro dos onze genes es entre um par de genes (Fichas 2B, 2C
com pelagem marrom diluda. e seus respectivos alelos, alm da interao entre e 2D). Esta etapa constitui-se de um ma-
os lcus S e T e informaes acerca dos genes terial til para a abordagem das interaes
Cinza - colorao preta diluda.
que promovem diluio. A anlise desta ficha gnicas, como epistasia e interao comple-
Albino - ausncia de faz com que os alunos percebam que a colorao mentar. Alm disto, ao longo da resoluo
pigmento. Neste caso, a da pelagem canina resulta de uma rede comple- das questes, os alunos so convidados a
pigmentao de lbios, nariz, xa de interaes. A hierarquia de dominncia ilustrar, com auxlio de lpis de cor, alguns
unhas e coxins no mantida. dentro de cada lcus gnico est representada da dos fentipos resultantes dos cruzamentos
esquerda para a direita, enquanto as interaes propostos, a fim de que a abordagem seja
entre os genes, atravs de linhas pontilhadas. mais didtica.

MATERIAIS DIDTICOS
Ficha 2A.
Esquema ilustrativo das
principais interaes allicas
e gnicas envolvidas na
determinao gentica da
colorao da pelagem canina.
A seta do lado esquerdo
indica a sequncia temporal
dos eventos que ocorrem
durante o surgimento de
cores e padres (de cima para
baixo). A seta inferior indica a
hierarquia de dominncia entre
os alelos de um mesmo gene
(da esquerda para direita). As
linhas pontilhadas referem-se s
interaes entre os diferentes
genes, e as linhas contnuas,
as relaes entre alelos de um
mesmo gene.


MATERIAIS DIDTICOS
Nvel 3 - O nvel trs composto por ques- de ces de sua preferncia, para tentar des-
tes desafiadoras relacionadas colorao vendar as interaes allicas e gnicas exis-
dos ces. Na ficha 3A so apresentados tentes. Esta atividade pode ser realizada em
problemas tericos que podem ter mais de grupos de discusso, para que as diferen-
uma resposta, o que torna interessante a tes possibilidades possam ser levantadas e
discusso em grupo. A ficha 3B ilustra um discutidas. Vale lembrar que este exerccio
exemplo de como devem ser realizadas as tem como objetivo ser o pice do nvel de
genotipagens, seguido de trs imagens complexidade dos elementos que compem
para que os alunos faam o mesmo. A tarefa a colorao da pelagem canina e que a dis-
mais complexa vem a seguir, que consiste da cusso e as dvidas so muitas vezes mais
ficha personalizada de cada aluno: sugere-se interessantes do que a obteno de respos-
que os alunos tragam sala de aula imagens tas precisas. Genotipagem - determinao
de quais alelos esto presentes
em cada gene.


MATERIAIS DIDTICOS
RESPOSTAS DOS EXERCCIOS Ficha 2C, questo 3

Ficha 2B, questo 1 Srie allica do lcus A: ay>aw>at>a
a) Proporo fenotpica observada na prole: a) Alternativa correta. Todos os filhotes se-
ro homozigotos para o alelo dominante
9 E_B_ Preto : 3 E_bb Marrom: 3 eeB_ K e os alelos de A, envolvidos na padro-
Caramelo : 1 eebb Caramelo nagem, no podero se manifestar. Assim,
ou como presume a questo, todos tero pe-
lagem da cor preta sem padres.
9 E_B_ Preto : 3 E_bb Marrom : 4 ee__
Caramelo Justificativas das incorretas:
b) Este um exemplo popularmente utiliza- b) Se os ces fossem homozigotos para o
do para ilustrar um caso de epistasia re- alelo dominante K, nenhuma das padro-
cessiva simples (ee episttico sobre o lcus nagens determinadas pelos alelos de A
B). seriam possveis (K episttico sobre os
alelos de A).
Ficha 2B, questo 2
c) O cruzamento entre dois ces agutis
No. O cruzamento entre dois labrado-
(aw_X aw_) pode resultar em coloraes
res marrons no possibilita o nascimento
aguti, preta e tan e preta recessiva de-
de um filhote preto, pois os dois pais so
pendendo da combinao allica, mas
homozigotos recessivos (bb) para o lcus
nunca em ces dourados, porque aw o
B (para ser preto, necessrio pelo menos
primeiro alelo na srie allica (na ordem
uma cpia do alelo dominante B). Um filho-
de dominncia) e sua presena indispen-
te caramelo (ee) pode ser gerado desde que
svel para o fentipo dourado.
os pais sejam heterozigotos para o lcus E,
condio que deve ser considerada para que
a resposta seja sim. A probabilidade deste
evento seria de .

d) A cor preta pode ser vista em ces com Proporo fenotpica esperada na prole:
pelo menos um alelo dominante K (in-
9 S_T_ Pretos uniformes
dependente do segundo alelo de K e dos
alelos do lcus A K episttico sobre 3 S_tt Pretos uniformes
os alelos do lcus A - epistasia dominante 3 spspT_ Malhados com pintas
simples) ou, ainda, em ces com gentipo
aa, independente dos alelos presentes no 1 spsptt Malhado sem pintas
lcus K (aa episttico sobre os alelos de Este um caso de epistasia dominante sim-
K epistasia recessiva simples). ples, na qual os alelos do gene S condicionam
e) O cruzamento Kkaya x Kkaya resulta em: o aparecimento de pintinhas salpicadas no
corpo do animal (aparecem somente em fun-
9 K_ay_ Pretos do branco). Proporo fenotpica 12:3:1.
3 K_aa Pretos Ficha 2D, questo 5
3 kkay_ Dourados Cruzamento: BbDd x BbDd
1 kkaa Preto Proporo fenotpica esperada na prole:
Ou 13/16 Pretos e 3/16 Dourados (Epis- 9 B_D_ Preto
tasia dupla recessiva-dominante)
3 B_dd Cinza (preto diludo)
Ficha 2C, questo 4
3 bbD_ Marrom
Cruzamento: SspTt x SspTt
1 bbdd Marrom diludo
b) Neste caso, a proporo fenotpica de
9:3:3:1 no foi alterada, porque este no
um exemplo de epistasia, mas sim de in-
terao complementar, na qual produtos
de dois genes interagem entre si e criam
novas classes fenotpicas tons diludos.

MATERIAIS DIDTICOS
Ficha 2D, questo 6 Ficha 3A, questo 8

provvel que o filhote que teve a pelagem a) Fentipo dos pais: Ces pretos e Merle
diluda apresente um alelo especfico para (mrmore)
diluio de feomelanina (lcus I), enquanto
b) Cruzamento: BbMm x BbMm
seu irmo no o possui.
Proporo genotpica e fenotpica esperada
Ficha 3A, questo 7
na prole:
a) Os fentipos cor slida preta podem ser
6 B_Mm Preto mrmore
gerados por:
3 B_MM (letal)
Gentipo aa.
3 B_mm Preto
Gentipo E_K_B_.
1 bbMM (letal)
Os fentipos cor slida branca podem ser
gerados por: 2 bbMm Marrom mrmore
1. Feomelanina diluda a branco (Lcus I 1 bbmm Marrom
no est definido qual o alelo respon- Ou seja, a proporo de 9:3:3:1 alterada
svel). para:
2. Gentipo sw sw co com o corpo total- 6/12 preto mrmore
mente branco (podendo haver alguns
resqucios de pigmentos pelo corpo). 3/12 preto
3. Albinismo (cc). 2/12 marrom mrmore

1/12 marrom
4 mortes (MM letal)
Ficha 3B
b) Galgo Em_kbr_B_ay_S_mm
c) Border Collie E_kykyB_at_si_ttMm
d) Pastor suio ee diludo at branco (gene I,
no se sabe ao certo o alelo)
PARA SABER MAIS

DREGER, D. L.; SCHMUTZ, S. M A SINE
insertion causes the black and-tan and sad-
dle tan phenotypes in domestic dogs. Journal
of Heredity, v. 102 , p. 1118, 2011.
Dog Coat Colour Genetics. http://www.doggenet-
ics.co.uk/ > Disponvel em 12/03/2015.
KAELIN, C. B.; BARSH, G. S. Genetics of pig-
mentation in dogs and cats. Annual Review
of Animal Biosciences, v.1 , p. 125-156, 2013.
SCHMUTZ, S. M.; BERRYERE, T. G. Genes
affecting coat colour and pattern in domes-
tic dogs: a review. Animal Genetics, v. 38, p.
539549, 2007.

ANEXO 1

MATERIAIS DIDTICOS
Memria Gentica
Fabilene Gomes Paim1, Viviani Frana de Sene1, Lgia Souza Lima Silveira da Mota2
1
Doutorandas em Cincias Biolgicas, Departamento de Morfologia, Instituto de Biocincias,
campus de Botucatu, Universidade Estadual Paulista Jlio Mesquita Filho UNESP.
2
Departamento de Gentica, Instituto de Biocincias, campus de Botucatu,
Universidade Estadual Paulista Jlio Mesquita Filho - UNESP.
Autor para correspondncia: fabillene@ibb.unesp.br

O jogo da memria muito antigo e acredita-se que

era praticado pelos povos do Antigo Egito. Outros
atribuem sua origem China. Porm, indiscutivelmente,
este tipo de jogo excelente para ser usado como tcnica
para exercitar raciocnio e memorizao. O jogo Memria
Gentica formado por um baralho de 60 cartas, com
30 figuras associadas a conceitos, funes ou curiosidades
a respeito de temas como diviso celular, estrutura e
organizao dos cromossomos.

MATERIAIS DIDTICOS
A PROPOSTA DIDTICA temas relacionados diviso celular, organi-

zao e estrutura dos cromossomos.
A disciplina Experimentando Gentica,
oferecida anualmente pela UNESP,
promove a interao de estudantes de ps- COMPONENTES DO JOGO
-graduao e do ensino bsico da rede pbli- O jogo composto por 60 cartas divididas
ca com a inteno de difundir e popularizar em dois grupos de acordo com a figura apre-
a cincia. Um dos objetivos desta disciplina sentada em seu verso. No grupo 1, as cartas
contribuir para a melhoria do ensino b- apresentam no verso a figura de um cromos-
sico no Brasil por meio da atualizao dos somo e, no grupo 2, da molcula de DNA
conhecimentos em Gentica, bem como a (Figura 1). Na outra face (frente das cartas)
produo de material didtico alternativo de do grupo 1 existem imagens que so relacio-
apoio ao ensino. Para atingir este objetivo, foi nadas com as cartas do grupo 2. Na frente
realizado como parte da disciplina, um curso das cartas do grupo 2, so apresentados con-
de frias voltado para os estudantes do ensi- ceitos e/ou funes e/ou curiosidades (Fi-
no mdio. Durante o curso de frias de 2015 gura 2). Como o jogo apresenta um formato
foi desenvolvido o jogo da memria Mem- de baralho comum, nossa sugesto que as
ria Gentica com o propsito de esclarecer figuras sejam impressas e coladas nas cartas
muitos dos conceitos e das informaes dos de um baralho comum, barateando o custo
quais os estudantes necessitam para a cons- final. Outra possibilidade imprimir as car-
truo do conhecimento na rea da Gentica, tas e plastifica-las, para torn-las resistentes
levando em conta as premissas dos Parme- ao manuseio. O jogo completo apresentado
tros Curriculares Nacionais. O jogo aborda no apndice.
Figura 1.
Ilustrao dos versos das cartas
do jogo da memria Memria
PROPOSTA E como jogar, as quais foram testadas duran- Gentica. Os grupos de cartas
te o curso de frias e em escolas pblicas da so simbolizados por um
DINMICA DO JOGO regio. cromossomo, grupo 1, ou por
A regra e dinmica do jogo so semelhantes uma molcula de DNA, grupo 2.
ao jogo tradicional de memria, embora ou- Proposta 1 Jogo de memria
tros modos possam ser propostos mediante tradicional
a disponibilidade de tempo para o desenvol- Nmero de participantes: 3 a 6 partici-
vimento da atividade e do objetivo da aula. pantes
Aqui so apresentadas trs propostas de

Figura 2.
Cartas do grupo 1 (cromossomo
no verso) trazem na parte da
frente uma imagem relacionada
a conceito, funo ou Como jogar o qual guardado por ele. Se as cartas vi-
curiosidade da Gentica e as radas no apresentarem correspondncia,
cartas do grupo 2 (molcula de Inicialmente, as cartas so organizadas so-
a jogada termina.
DNA no verso) apresentam um bre uma superfcie plana em 6 (seis) colu-
texto que define um conceito, nas com o verso (cromossomo e molcula As cartas voltam ao seu lugar com as fa-
ou uma funo ou uma
curiosidade. A figura exemplifica
de DNA) voltadas para cima. A ordem ces viradas para baixo, dando sequncia
um par formado pela associao dos jogadores definida por sorteio ou ao prximo jogador. Os jogadores devem
entre a imagem do cientista aleatoriamente. memorizar para as jogadas seguintes as
Thomas Morgan com o texto cartas que foram viradas.
que descreve sua contribuio O primeiro jogador vira uma carta do gru-
cientfica. po 1 (cromossomo) e em seguida uma car- O vencedor ser aquele que conseguir, no
ta do grupo 2 (molcula de DNA). Todos decorrer do jogo, o maior nmero de pa-
os jogadores devem visualizar as cartas res. Ao trmino da partida, a correo dos
viradas. Caso haja correspondncia entre pares formados analisada por todos os
as cartas viradas, o jogador forma um par, participantes.

MATERIAIS DIDTICOS
Proposta 2 Associao de Com todos os pares formados e j expos-

figura-conceito tos sobre a mesa, inicia-se o jogo com as
cartas que no formaram pares;
Nmero de participantes: 3 a 5 participan-
tes O jogador que cortou o baralho pega
uma carta aleatoriamente dentre as pre-
Como jogar
sentes no leque de cartas do jogador
Inicialmente, as cartas devem ser organi- direita. Se formar um par, o jogador o
zadas sobre uma superfcie plana. As car- coloca sobre a mesa junto com os pares
tas do grupo 2 (molcula de DNA) devem anteriormente formados. Caso contrrio,
ser organizadas com a frente voltada para o jogador adiciona a carta s demais de
cima, separadamente das cartas do grupo seu leque;
1 (cromossomo), com as figuras voltadas
Os prximos jogadores fazem o mesmo
para baixo. Cada grupo de carta deve ser
procedimento at que um dos jogadores
organizado em cinco colunas e seis linhas.
fique com apenas uma nica carta em sua
Tambm se deve definir a ordem dos joga-
mo. Essa carta no ter par, pois o par
dores por sorteio ou aleatoriamente.
dela estar sobre a mesa e chamada de
O primeiro jogador vira uma carta do gru- mico;
po 1, contendo uma figura e, em seguida,
O vencedor ser aquele que tiver feito o
deve associ-la a uma carta do grupo 2,
maior nmero de pares corretos;
formando um par. Se o jogador no sou-
ber o par correspondente, a sua jogada ter- ATENO: O jogador que possuir o
mina; em seguida, ele torna a virar a carta mico no dever contar seus pares for-
com a imagem para baixo e dar sequncia mados. Alm disso, caso algum jogador
ao prximo jogador. termine com duas cartas sem pares ou
dois jogadores acabem, cada um, com
O vencedor ser aquele que conseguir, no
uma carta no formando par, todos os jo-
decorrer do jogo, fazer o maior nmero de
gadores devero verificar entre seus pares
pares.
se no h alguma combinao errada. O
SUGESTO: Para que os jogadores te- jogador que no associou os pares cor-
nham o mesmo tempo para associar a retamente dever ficar fora da contagem
carta figura ao conceito, o professor pode dos pares.
estabelecer um tempo mximo para cada
jogada como, por exemplo, 1 minuto. AGRADECIMENTOS
Proposta 3 - Carta desafio (mico) Aos estudantes de Ensino Mdio que par-
ticiparam do curso de Frias e aos alunos e
Nmero de participantes: 3 a 4 participan- professores do Colgio Embraer Casimiro
tes Montenegro Filho por testarem a proposta
Como jogar de jogo e contribuir para a melhoria do mes-
mo.
Inicialmente, escolhe-se uma pessoa que
far o papel de banca da mesa de jogo,
isto , ele distribuir as cartas para os jo- PARA SABER MAIS
gadores. As cartas so embaralhadas e o ALBERTS, B.; BRAY, D.; HOPKIN, K.;
monte de cartas cortado mais ou menos JOHNSON, A.; LEWIS, J.; RAFF, M.;
ROBERTS, K.; WALTER, P. Fundamentos
ao meio pelo jogador da direita. Este mes-
da Biologia Celular. 3 Edio. Porto Alegre:
mo jogador retira uma carta e a coloca no
Editora Artmed, 2011.
centro da mesa com a frente voltada para
baixo; GRIFFITHS, A. J. F.; Wesslwer, S. R.; Carroll,
S. B.; DOEBLEY, J. Introduo Gentica.
Em seguida, a banca distribui todas as 10 edio. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara
cartas, uma a uma, entre os jogadores; Koogan, 2013.
Os jogadores formam os pares e os colo- MALUF, S. W.; RIEGEL, M. Citogentica huma-
cam sobre a mesa, sem juntar os mesmos; na. Porto Alegre: Editora Artmed., 2011.

BARALHO COMPLETO
Verso das cartas
63
MATERIAIS DIDTICOS
Frente das cartas
64
65
MATERIAIS DIDTICOS
66
67
MATERIAIS DIDTICOS
68
69
MATERIAIS DIDTICOS
70
71
MATERIAIS DIDTICOS
Utilizao
de modelos
de Drosophila
no estudo
de padres
de herana
autossmica
e ligada
ao sexo
Paulo Alberto Otto, Eliana Maria Beluzzo Dessen e Lyria Mori
Departamento de Gentica e Biologia Evolutiva, Instituto de Biocincias, Universidade de So Paulo, SP
Autor para correspondncia Paulo A. Otto (otto@usp.br)

O objetivo deste material didtico ajudar os

estudantes a deduzirem, a partir de resultados
de simulaes de uma srie de experimentos com
Drosophila, os padres de herana de algumas
caractersticas genticas. A atividade possibilita a
discusso e a compreenso gradual dos conceitos
envolvidos em cada passo dos experimentos, uma vez
que convida os estudantes a participarem de modo
ativo de seu aprendizado.

MATERIAIS DIDTICOS
A atividade consiste na simulao de duas

sries de cruzamentos de linhagens sel-
vagem e mutantes de Drosophila e na inter-
zir), as etiquetas so fornecidas nas cores
azul e rosa, respectivamente. As etiquetas
marcadas com as letras V e v representam
pretao e discusso dos resultados obtidos. respectivamente os alelos autossmicos
Aps a realizao da simulao, os estudan- vg+ (alelo selvagem) e vg (alelo mutante
tes devero responder questes que os orien- vestigial, responsvel por asas de tamanho
taro a entender os padres de herana das muito reduzido): 2.1 - as etiquetas mar-
mutaes asa vestigial (vestigial) e cor branca cadas com as letras B, b e Y representam,
dos olhos (white). Os estudantes participam respectivamente, os alelos ligados ao sexo
de modo ativo lanando hipteses e explica- (do cromossomo X) Xw+ (alelo selvagem)
es para os resultados obtidos. O professor e Xw (alelo mutante responsvel por cor
organiza a aplicao da atividade, distribui o branca dos olhos no lugar da vermelha),
material em sala de aula e orienta a discusso e o cromossomo Y (que no possui ale-
dos resultados dos experimentos e as conclu- lo para cor de olho correspondente aos
ses dos mesmos. As questes esto respon- do cromossomo X); 2.2 - so fornecidas
didas ao final da unidade. tambm etiquetas marcadas com as le-
tras E e e (representando respectivamente
Para aplicar o material em aula, sugere-se
os alelos autossmicos selvagem e ebony
que a turma seja dividida em grupos de, no
e+ e e, correspondentes ao fentipo cor-
mximo, 10 estudantes cada.
po escuro ebony) e A, a (representando
respectivamente os alelos ligados ao cro-
MATERIAL mossomo X Xy+ e Xy, correspondentes ao
1. Figuras de Drosophila disponveis no link, fentipo corpo despigmentado amarelado
clique aqui. yellow). Essas etiquetas e as figuras corres-
2. Etiquetas (Figura 1) para serem recorta- pondentes a esses fentipos permitiro ao
das e coladas cuidadosamente nas duas fa- professor repetir a experimentao usan-
ces de moedas de 10 centavos. Para distin- do essas caractersticas alternativas, tor-
guirmos indivduos machos e fmeas (e os nando assim mais agradvel a atividade.
gametas que eles sero capazes de produ-
Figura 1.
Etiquetas para serem adesivadas
nas faces de moedas de 10
centavos. Alelos autossmicos
dos genes para asa reduzida,
vestigial (V e v) e para a
colorao ebony (E e e). B, b e
Y representam, respectivamente,
os alelos ligados ao sexo
(do cromossomo X) (alelo
mutante responsvel por cor
branca dos olhos no lugar da
vermelha), e o cromossomo Y
(que no possui alelo para cor
de olho correspondente aos do
cromossomo X). As etiquetas
com letras brancas e amarelas
correspondem aos alelos da
caracterstica yellow, ligada ao
cromossomo X.

Assim sendo, uma moeda com a etiqueta: PREPARANDO A ATIVIDADE

a. V rosa, nos dois lados, representar um PARA APLICAO
indivduo homozigtico vg+/vg+ de EM SALA DE AULA
sexo feminino; uma moeda com a eti-
O professor deve preparar com antecedncia
queta V azul, nos dois lados, represen-
o material a ser distribudo para cada grupo
tar um indivduo homozigtico vg+/
de estudantes:
vg+ de sexo masculino.
Imprimir as imagens de Drosophila do
b. v rosa nos dois lados representar um
anexo de figuras, com os diferentes fen-
indivduo homozigtico vg/vg de sexo
tipos que sero usados nas simulaes dos
feminino; uma moeda com a etiqueta
experimentos em nmero suficiente para
v azul nos dois lados representar um
os grupos de estudantes que participaro
indivduo homozigtico vg/vg de sexo
da atividade, orientando-se pelos detalhes
masculino.
explicados no anexo.
c. V rosa numa face e v na outra represen-
Confeccionar em cartolina, papel carto
tar um indivduo heterozigtico vg+/
ou frmica, os Painis 1 e 2 usados para
vg de sexo feminino; uma moeda com a
posicionar os parentais e os descendentes
etiqueta V azul numa face e v na outra
(F1 e F2) nas simulaes de cruzamentos.
representar um indivduo heterozig-
Os retngulos indicam os locais para co-
tico vg+/vg de sexo masculino.
locao das figuras representando adultos
d. B rosa, nos dois lados, representar de Drosophila. Por esta razo, o tamanho
uma fmea homozigtica Xw+/Xw+. dos retngulos deve ser compatvel com o
e. b rosa, nos dois lados, representar tamanho das figuras impressas (13,3 cm
uma fmea homozigtica Xw/Xw. de altura e 9,2 cm de largura ou 13,3 cm
de altura e 18,4 cm de largura). impor-
f. B rosa numa face e b na outra representante ajustar a impresso do documento
tar uma fmea heterozigtica Xw+/Xw. pdf anexo para que as figuras impressas
g. B azul numa face e Y na outra represen- fiquem exatamente com essas dimenses.
tar um macho hemizigtico Xw+/Y. Imprimir Procedimento I, Procedimento
h. b azul numa face e Y na outra represen- II e a Tabela 1.
tar um macho hemizigtico Xw/Y. Preparar 11 moedas com as seguintes
3. Itens Procedimento I e Procedimento II combinaes de etiquetas em suas faces:
(um para cada grupo) V/V, v/v, V/v (um conjunto de trs moe-
das com as etiquetas rosas e um outro com
4. Tabela de gentipos/fentipos (uma para as etiquetas azuis), B/B, b/b, B/b (usando
cada grupo) as etiquetas rosas) e B/Y, b/Y (usando as
5. Painel 1 e Painel 2. etiquetas azuis).
Tabela 1.
Gentipos Fentipos
Relao entre gentipos e
fentipos. V/V (vg+/vg+) Asa normal (selvagem)
V/v (vg+/vg) Asa normal (selvagem)
V/v (vg/vg) Asa vestigial (tamanho reduzido)
B/B (Xw+/Xw+) Fmea com olhos vermelhos (selvagem)
B/b (Xw+/Xw) Fmea com olhos vermelhos (selvagem)
B/b (Xw/Xw) Fmea com olhos brancos
B/Y (Xw+/Y) Macho com olhos vermelhos (selvagem)
b/Y (Xw/Y) Macho com olhos brancos

MATERIAIS DIDTICOS
Durante a aplicao da atividade, o professor moeda voltada para cima ser sempre a
dever orientar a discusso dos estudantes, mesma. Assim sendo, os gametas mas-
guiando-se pelo item Respostas ao final da culinos sero sempre v, os femininos V e
unidade. os gentipos dos indivduos gerados por
todas as fecundaes sero sempre V/v.
Nos procedimentos I e II abaixo, as simula-
Nesse caso (e noutros indicados no texto)
es dos cruzamentos so realizadas lanan-
no necessrio proceder-se simulao
do-se ao mesmo tempo duas moedas, cada
com moedas por motivos bvios.
uma delas representando o gentipo do in-
divduo macho ou fmea envolvido no cruza- 2. Consultar a tabela dos gentipos/fenti-
mento. A face da moeda virada para cima, ao pos para saber qual o fentipo (selvagem
final do lanamento, representar o gameta ou vestigial) das moscas resultantes desse
que o indivduo produziu. Combinando-se cruzamento.
as faces voltadas para cima das moedas rosa
3. Acrescentar no Painel 1 as figuras com os
e azul sorteadas obtm-se imediatamente o
fentipos que representam os descenden-
produto da fecundao entre os dois game-
tes da gerao filial F1.
tas, que originam assim o gentipo de um
indivduo da gerao seguinte. 4. Discutir com colegas e responder:
Procedimento I a) possvel afirmar, baseando-se apenas
nos resultados observados na gerao
1. Simular o cruzamento de um macho de F1, que a caracterstica vestigial here-
Drosophila de asas reduzidas (vestigial), ditria?
gentipo v/v, com uma fmea selvagem
(asas longas), gentipo V/V. Para isto, co- b) Propor um experimento que seja capaz
locar no Painel 1, na posio P (que indica de verificar, na prtica, a hiptese de
a gerao parental), as figuras do macho que a caracterstica vestigial heredit-
e da fmea com os fentipos indicados. ria (teste de hiptese).
Como os dois indivduos envolvidos nesse c) Qual caracterstica dominante, asas
cruzamento so homozigticos, qualquer longas ou asas curtas? Justificar a res-
que seja o resultado do sorteio, a face da posta.
Painel 1.
Modelo de painel para a
simulao dos cruzamentos da
gerao parental P (asa longa e
asa vestigial) e dos resultados
obtidos nas geraes filiais F1
e F2. Os retngulos indicam
os locais nos quais as figuras
de Drosophila devem ser
posicionadas nos cruzamentos
simulados. Ajustar o tamanho
do painel ao das figuras de
Drosophila.

5. Simular os cruzamentos entre indivduos 10. Discutir com os colegas e responder:

da gerao F1, que so todos heterozig- Qual o padro de herana da caracte-
ticos V/v com fentipo normal de asas rstica vestigial?
longas, utilizando agora, para essa finali-
Procedimento II
dade, as moedas rosa e azul marcadas com
as etiquetas V de um lado e v do outro. 1. Simular o cruzamento de um macho de
Realizar 50 lanamentos simultneos das Drosophila de olhos brancos (white), com
duas moedas. Anotar os gentipos resul- uma fmea selvagem (olhos vermelhos).
tantes da combinao entre os gametas Para isto, colocar no Painel 2, na posio
formados pelos machos e fmeas (faces P (que indica a gerao parental), as figu-
voltadas para cima das moedas azuis e ro- ras do macho e da fmea com os fentipos
sas em cada lanamento). So obtidos as- indicados.
sim de maneira aleatria os gentipos de 2. Como a fmea envolvida no cruzamento
50 indivduos resultantes de cruzamentos homozigtica para olhos brancos B/B,
entre indivduos heterozigticos V/v. Na qualquer que seja o resultado do sorteio
realidade, um cruzamento normal entre (cara ou coroa) usando a moeda rosa B/B,
duas drosfilas capaz de gerar em mdia a face da moeda voltada para cima (game-
quase 10 vezes essa quantidade de desta produzido pela fmea) mostrar sem-
cendentes (prognie). O nmero 50 que pre o alelo B. No necessrio, portanto,
escolhemos viabiliza a experimentao em simular com a moeda a produo de ga-
aula prtica, j sendo suficiente para se ter metas pela mosca fmea.
uma ideia bastante aproximada da distri-
buio dos gentipos e fentipos na gera- 3. Usar a moeda marcada com b e Y em suas
o filial. Utilizando-se 100 lanamentos faces para simular os tipos de gametas
simultneos, espera-se que os resultados produzidos pelo macho b/Y. Fazer 50
observados estejam bem mais prximos lanamentos de moeda. Cada vez que a
dos esperados teoricamente (que corres- face voltada para cima (gameta produzido
ponderiam a um nmero infinitamente pelo macho) mostrar o alelo b, isso indica
grande de lanamentos) do que os obser- que o produto da fecundao deste game-
vados com 50 lanamentos de duas moe- ta com o gameta feminino B (que a fmea
das. Este detalhe pode tambm ser objeto homozigtica B/B sempre produz) uma
de discusso entre os alunos. fmea heterozigtica B/b. Cada vez que a
face voltada para cima (gameta produzi-
6. Consultar a tabela de gentipos/fenti- do pelo macho) mostrar o cromossomo Y,
pos e anotar os fentipos gerados no cru- isso indica que o produto da fecundao
zamento de F1 x F1. Contar o nmero de deste gameta com o gameta feminino B
cada fentipo gerado e estabelecer a pro- um macho hemizigtico B/Y. Anotar os
poro entre eles. resultados obtidos (nmeros de fmeas
7. Acrescentar no Painel 1 as figuras dos B/b e de machos B/Y).
descendentes formados. 4. Consultar a Tabela 1 para identificar os
8. Discutir com os colegas e responder: fentipos correspondentes aos gentipos
acima e acrescentar no Painel 2 as figuras
a) Qual a proporo dos fentipos obti-
com os fentipos que representam os des-
dos em F2?
cendentes da gerao F1.
b) Apresentar uma explicao para as pro-
5. Discutir com colegas e responder, justifi-
pores obtidas de indivduos com asas
cando as respostas:
longas e curtas na descendncia (gera-
o F2) das moscas da gerao F1. a) Quais as propores esperadas de ma-
chos e fmeas na gerao F1?
9. Discutir com os colegas e fazer um esque-
ma representando os gentipos das mos- b) Os resultados observados com a simula-
cas das geraes P (parental), F1 e F2. o apoiam essas propores esperadas?

MATERIAIS DIDTICOS
c) Qual a caracterstica dominante, simultneos das duas moedas, anotando

olhos brancos ou olhos vermelhos? e compilando o resultado obtido em cada
lanamento das duas moedas sorteadas ao
6. Simular em seguida o cruzamento entre
mesmo tempo.
indivduos F1. Utilizar para isso a moeda
com as faces rosa, com o alelo B de um 7. Se a face voltada para cima da moeda que
lado e com o alelo b do outro (essa mo- representa os machos for B e a face voltada
eda representa as fmeas heterozigticas para cima da moeda que representa as f-
B/b). A outra moeda (com faces azuis) meas for B, isso significa que ambos os ga-
representar machos hemizigticos B/Y, metas contm o alelo B e que o produto da
com o alelo B de um lado e o cromossomo fecundao entre esses dois gametas uma
Y do outro lado. Realizar 50 lanamentos fmea homozigtica de gentipo B/B.
Painel 2.
Modelo de painel para a
simulao dos cruzamentos
da gerao parental P (olhos
vermelhos e olhos brancos)
e dos resultados obtidos nas
geraes filiais F1 e F2. Os
retngulos indicam os locais nos
quais as figuras de Drosophila
devem ser posicionadas nos
cruzamentos simulados. Ajustar
o tamanho do painel ao das
figuras de Drosophila.
8. Se a face voltada para cima da moeda que o gameta feminino contm o alelo B e que
representa os machos for B e a face volta- o produto da fecundao entre esses dois
da para cima da moeda que representa as gametas um macho hemizigtico de ge-
fmeas for b, isso significa que o gameta ntipo B/Y.
masculino contm o alelo B, que o gameta
10. Se a face voltada para cima da moeda
feminino contm o alelo b e que o produto
que representa os machos for Y e a face
da fecundao entre esses dois gametas
voltada para cima da moeda que repre-
uma fmea heterozigtica de gentipo B/b.
senta as fmeas for b, isso significa que
9. Se a face voltada para cima da moeda que o gameta masculino contm o cromos-
representa os machos for Y e a face volta- somo Y, que o gameta feminino contm
da para cima da moeda que representa as o alelo b e que o produto da fecundao
fmeas for B, isso significa que o gameta entre esses dois gametas um macho he-
masculino contm o cromossomo Y, que mizigtico de gentipo b/Y.

11. Anotar numa folha de papel os genti- tambm 50%. Toda vez que o nmero ale-
pos formados pela fecundao, incluindo atrio for menor ou igual a 0,5, o programa
o sexo do indivduo. considera que um alelo selvagem vg+ (iden-
tificado pelo programa por V) foi sorteado; e
12. Consultar a Tabela 1 e anotar os fen-
sempre que o nmero for maior que 0,5, que
tipos gerados no cruzamento. Contar o
o alelo vestigial vg (identificado pela letra v
nmero de cada fentipo gerado e esta-
minscula no programa) foi sorteado. Dois
belecer as propores observadas dos di-
desses nmeros aleatrios (a e b) sorteados
versos fentipos. Acrescentar no Painel
em sequncia definem um gentipo, que
2 as figuras com os fentipos que repre-
contabilizado pelo computador. Assim, se os
sentam os descendentes da gerao F1.
dois primeiros valores sorteados forem me-
13. Discutir com os colegas e apresentar nores que 0,5, isso significa que um indiv-
uma explicao para as propores obti- duo VV (gentipo vg+/vg+) foi gerado. Se
das de machos e fmea e de indivduos ambos os valores forem maiores que 0,5, o
com olhos brancos e olhos vermelhos na programa contabiliza o gentipo como sen-
descendncia (gerao F2) das moscas da do vv. Se um dos nmeros for menor que 0,5
gerao F1. e o outro, maior que 0,5, um indivduo hete-
14. Discutir com os colegas e fazer um es- rozigtico Vv gerado. Como cada nmero
quema representando os gentipos das aleatrio gerado independentemente dos
moscas das geraes P (parental), F1 e demais, as chances de ocorrncia dos gen-
F2. tipos VV, vv e Vv ficam sendo 25% , 25% e
50% (isso o que seria obtido num nmero
15. Discutir com os colegas e responder: infinitamente grande de simulaes usando-
Qual o padro de herana cor dos -se um gerador de nmeros aleatrios sem
olhos em Drosophila? vises
for i=1 to 100
SIMULAO DOS
a= RND(1) : b= RND(1)
CRUZAMENTOS USANDO if a <= 0.5 and b <= 0.5 then VV = VV +
PROGRAMAS DE 1 : goto [exithere]
COMPUTAO ELETRNICA if a > 0.5 and b > 0.5 then vv = vv + 1 : goto
[exithere]
Os professores que dominarem minima-
Vv = Vv + 1
mente tcnicas bsicas de programao
[exithere]
e que tiverem disposio equipamento
next i
de informtica podem optar pelo uso de
print vg+/vg+ : ; : print using (#####,VV)
simulao usando programas de compu-
print vg+/vg : ; : print using (#####,Vv)
tao.
print vg /vg : ; : print using (#####,vv)
Programas simples de computao eletrni-
Um dos resultados tpicos impressos obtidos
ca, como o abaixo listado em dialeto Liberty
aps rodar o programa o seguinte:
BASIC, so capazes de simular os cruzamen-
tos acima com a mesma eficincia dos expe- vg+/vg+ : 23
rimentos feitos com as moedas. A listagem vg+/vg : 50
abaixo de um programa-fonte (no compi- vg /vg : 27
lado) que simula, por exemplo, o cruzamento Programas similares podem ser facilmen-
entre duas moscas heterozigticas quanto ao te feitos para as outras situaes discutidas
carter vestigial. O programa gera 100 pares neste artigo, empregando-se um grande n-
(a e b) de nmeros aleatrios por meio do mero de linguagens disponveis, comercial
comando RND(i). Esse comando RND(i) ou gratuitamente (estes ltimos obtidos por
gera um nmero aleatrio normalizado entre meio da rede eletrnica www ou executados
0 e 1. A probabilidade de um nmero desses diretamente no site do provedor do progra-
ser igual ou menor que 0,5 50%, da mesma ma na www).
maneira que um nmero ser maior que 0,5

MATERIAIS DIDTICOS
RESPOSTAS las heterozigticas, de 37 moscas com o

fentipo selvagem e 13 com o fentipo
Procedimento I
vestigial. Essas quantidades, que corres-
4a. No. Para se ter certeza de que uma pondem s propores correspondentes
caracterstica hereditria (no caso asa de 37/50 = 74% e 13/50 = 26%, no di-
vestigial) necessrio verificar se haver ferem obviamente das propores espe-
indivduos com asas vestigiais entre os radas de 3 dominantes para 1 recessivo.
descendentes de F2.
Procedimento idntico poder ser realiza-
4b. O experimento consiste em cruzar entre do em relao ao carter autossmico corpo
si os descendentes da primeira gerao escuro (ebony), para o qual as etiquetas das
(F1), que so todos normais para o ta- faces das moedas so marcadas com E e e,
manho da asa. Se surgirem indivduos que aqui identificam as siglas cientficas ado-
com asa vestigial na gerao F2, poss- tadas para esses dois alelos, respectivamente
vel concluir que a caracterstica heredi- e+ e e.
tria.
9 e 10. Herana autossmica. Drosfilas
4c. Asas longas so dominantes, pois todos machos (linhagem pura) de asas reduzi-
os descendentes de F1 so heterozigti- das (vestigial) so cruzados com fmeas
cos (vg+/vg) e possuem o fentipo asas selvagens (linhagem pura) de asas lon-
longas. gas na gerao parental (P). Na primei-
8a e 8b. Aps as 50 jogadas, suponha que ra gerao (F1), todos os descendentes
foram obtidos os resultados finais se- obtidos tm asas longas (selvagens). Os
guintes: 11 vg+/vg+ (selvagem), 26 cruzamentos das moscas F1 produzem
vg+/vg ou vg/vg+ (selvagem), 13 vg/vg machos e fmeas com asas longas e cur-
(vestigial) , equivalentes ocorrncia, na tas na propores de 3 para 1 respectiva-
prognie de cruzamentos entre drosfi- mente na gerao F2, como se mostra na
Figura 2.
Figura 2.
Apresentao dos resultados,
nas geraes F1 e F2, de
cruzamentos de machos
com asa vestigial (linhagem
pura) com fmeas selvagens
(linhagem pura) de asa longa na
gerao parental (P).

Alternativamente, machos selvagens de asas longas. Os cruzamentos das moscas F1 pro-

longas (linhagem pura) so cruzados com duzem machos e fmeas com asas longas e
fmeas de asas curtas (linhagem pura) na curtas respectivamente nas propores de 3
gerao parental (P). Na primeira gerao para 1 respectivamente na gerao F2, como
(F1), todos os descendentes obtidos tm asas mostrado na Figura 3.
Figura 3.
Apresentao dos resultados,
nas geraes F1 e F2, de
cruzamentos de machos
selvagens (linhagem pura) de
asa longa com fmeas vestigial Esses gametas, quando combinados entre si, P os descendentes F1, machos e fmeas, so
(linhagem pura) de asa reduzida produzem moscas com fentipo selvagem e todos selvagens, exatamente o que acontece
na gerao parental (P). vestigial nas propores esperadas de 3 para em cruzamentos de fmeas selvagens puras
1 na gerao F2, como mostrado no Figura 4. com machos vestigial). A hiptese proposta
para explicar o padro de herana dos fen-
A validade dessa hiptese pode ser testada
tipo vestigial ao longo de duas geraes e as
no sistema alternativo de cruzamentos, em
propores fenotpicas em F2 foi feita com
que a gerao parental formada por ma-
base na primeira lei de Mendel ou lei da se-
chos selvagens cruzados com fmeas vestigial
gregao independente dos fatores (alelos)
(Figura 5).
na formao dos gametas. Se um dos alelos
Os fatos mostrados at o momento confir- dominante em relao ao outro, do cruza-
mam a hiptese de que o fentipo vestigial mento de dois hbridos heterozigticos espe-
recessivo (porque ele desaparece em F1 e ra-se que a prognie, que resulta da combina-
reaparece em F2 nas propores de 3 selva- o aleatria dos gametas produzidos pelos
gens para 1 vestigial) e autossmico (porque genitores, seja formada por indivduos com
quando se cruzam fmeas vestigial pura com fentipos dominantes e recessivos nas pro-
machos selvagens puros na gerao parental pores respectivas de 3 para 1.

MATERIAIS DIDTICOS
Figura 4.
Esquema sumarizando os
resultados com os indivduos
envolvidos nas simulaes
do procedimento I para a
caracterstica autossmica
asa vestigial. So mostrados
Procedimento II cruzamentos entre machos selvagens os gametas produzidos pelos
e fmeas heterozigticas, de 24 fme- indivduos das gerao parental
5a. A proporo de machos e fmeas 1:1
as com o fentipo selvagem (11 fmeas (P) e filial (F1).
(50% de cada sexo).
homozigticas e 13 heterozigticas), de
5b. Aps as 50 jogadas, suponha que foram 15 machos com o fentipo selvagem e de
obtidos os resultados finais seguintes: 11 machos com o fentipo white. Essas
11 B/B (Xw+/Xw+), 13 B/b (Xw+/Xw), quantidades, que correspondem s pro-
15 B/Y (Xw+/Y), 11 b/Y (Xw/Y), equi- pores de fmeas e machos de 24/50
valentes ocorrncia, na prognie de = 48% e 26/50 = 52%, no diferem ob-

viamente das propores esperadas de esperadas 13/26 e 13/26 (1:1) em rela-

1 para 1; alm disso, todas as fmeas da o ao total de machos, ou 15/50 = 30%
prognie possuem o fentipo selvagem, e 11/50 = 22%, que no diferem das
enquanto os machos exibem o fentipo propores esperadas iguais a 25% para
selvagem ou white nas propores 15/26 cada classe fenotpica de machos em re-
e 11/26, que no diferem das propores lao ao total de moscas da prognie.
Figura 5.
resultados com os indivduos
envolvidos nas simulaes
do procedimento I para a
caracterstica autossmica
asa vestigial. So mostrados
os gametas produzidos pelos
indivduos das gerao parental
(P) e filial (F1).

MATERIAIS DIDTICOS
Procedimento idntico pode ser realizado homozigticas B/B e fmeas hetero-

em relao ao carter ligado ao sexo corpo zigticas B/b possuem olhos verme-
amarelado (yellow), para o qual as faces das lhos.
moedas so marcadas, agora, uma com as
13 a 15. O fentipo white exibe um padro
etiquetas A e Y (moeda representando o
de herana nitidamente diferente do fe-
macho selvagem) e a outra com A e a (moe-
ntipo vestigial. Quando machos white
da representando a fmea selvagem hetero-
so cruzados com fmeas selvagens pu-
zigtica quanto ao alelo yellow). As letras A
ras na gerao parental (P), no apare-
e a esto identificando respectivamente os
cem fmeas de olhos brancos na gerao
alelos selvagem e mutante designados na li-
F2. A cor dos olhos white reapareceu
teratura como Xy+ e Xy.
apenas nos netos machos dos indivdu-
5c. A caracterstica dominante a cor ver- os white da gerao P, como se mostra
melha do olho, uma vez que fmeas na Figura 6.
Figura 6.
Machos de olhos brancos
(white) so cruzados com
fmeas de fentipo selvagem
puro (olhos vermelhos) na
gerao parental (P). Todos os
descendentes F1 de ambos os
sexos possuem olhos vermelhos.
Alternativamente, quando machos sel- selvagens (Figura 7), enquanto que no
Esses descendentes F1 so
vagens so cruzados com fmeas white caso I (vestigial) todos os descendentes cruzados entre si, obtendo-se
na gerao parental (P), em F1 todos os F1 machos e fmeas so selvagens (Figu- um grande nmero de moscas
machos so white e todas as fmeas so ras 2 e 3). (gerao F2). Enquanto todas as
fmeas F2 apresentam fentipo
selvagem (olhos vermelhos),
aproximadamente metade
dos machos apresentam olhos
vermelhos e a outra metade
olhos brancos.

Figura 7.
Quando machos de olhos
vermelhos (linhagem pura) so
cruzados com fmeas (linhagem
pura) de olhos brancos (white)
na gerao parental (P), na
primeira gerao (F1) todos
os machos tm olhos brancos As diferenas observadas em relao ao caso Concluindo, a hiptese proposta por Men-
e todas as fmeas tm olhos autossmico recessivo vestigial so facilmente del, baseada na herana particulada de fa-
vermelhos. Cruzamentos das explicadas caso se admita a hiptese de que o tores (genes) que segregam independen-
moscas F1 produzem machos gene recessivo responsvel pelos olhos bran- temente durante a formao dos gametas e
de olhos brancos, machos de
olhos vermelhos, fmeas de
cos e o seu alelo dominante para olhos ver- que se combinam aleatoriamente durante a
olhos vermelhos e fmeas de melhos estejam num loco do cromossomo X. fecundao que origina a prognie, que foi
olhos brancos em propores De fato, sabe-se que os machos de D. melano- postulada para explicar a herana de caracte-
aproximadamente iguais. gaster possuem 3 pares de autossomos e dois rsticas condiciondas por fatores localizados
cromossomos sexuais diferentes praticamen- nos autossomos, pode ser modificada ade-
te sem locos homlogos (X e Y), enquanto quadamente para explicar a transmisso de
as fmeas possuem 3 pares de autossomos e caracteres condicionados por fatores ligados
dois cromossomos sexuais X. O padro de ao cromossomo X.
herana dos olhos brancos apresentado nas
Procedimento idntico realizado em rela-
Figuras 3 e 4 pode ser explicado facilmente
o ao carter ligado ao sexo corpo amare-
por meio dos Figuras 8 e 9, respectivamen-
lado (yellow), para o qual as faces das moe-
te, que interpretam os resultados dos cruza-
das so marcadas, agora, uma com Xy+ e Y
mentos na base do mecanismo da segregao
(moeda representando o macho selvagem) e
independente dos cromossomos sexuais X e
a outra com Xy+ e Xy (moeda representando
Y na meiose de machos, do par XX na meio-
a fmea selvagem heterozigtica quanto ao
se das fmeas e da combinao ao acaso dos
alelo yellow).
gametas durante a fecundao.

MATERIAIS DIDTICOS
Figura 8.
indivduos envolvidos nas
simulaes do Procedimento
II para a caraterstica ligada
ao sexo, cor de olhos. So
mostrados os gametas
REFERNCIAS produzidos pelos indivduos
OTTO, P. A. Drosophila viewer: a program on OTTO, P. A. Drosophila viewer: a program on da gerao parental (macho
the formal genetics, anatomy and develop- the formal genetics, anatomy and develop- hemizigtico white e fmea
mental biology of Drosophila melanogaster. mental biology of Drosophila melanogaster. homozigtica com olho
Drosophila Information Service, 83:207-219, Genetics and Molecular Biology, 23: 835-839, vermelho) e da gerao F1
2000a. 2000b. (macho hemizigtico com
olhos vermelhos e fmea
heterozigtica com olhos
vermelhos).

Figura 9.
indivduos envolvidos nas
simulaes do Procedimento
II para a caraterstica ligada
ao sexo, cor de olhos. So
mostrados os gametas
produzidos pelos indivduos
PARA SABER MAIS
da gerao parental ALLEN, G. E. The introduction of Drosophi- MOORE, J. A. Mendelismo: As leis da segregao
(macho hemizigtico com la into the study of heredity and evolution: e da segregao independente. 1986a. Dis-
olhos vermelhos e fmea 1900-1910. Isis 66:322-33, 1975. ponvel em: http://dreyfus.ib.usp.br/bio203/
homozigtica com olhos texto3.pdf. Acessado em 30/09/2015.
brancos) e da gerao filial F1 MORI, L.. Gene white e o mutante de olhos
(macho hemizigtico white e brancos de Drosophila melanogaster. Gen- MOORE, J. A. Teoria cromossmica da heran-
fmea heterozigtica com olhos tica na Escola 7(2): 96-101, 2012. a: a prova definitiva. 1986b. Disponvel em:
vermelhos). http://dreyfus.ib.usp.br/bio203/texto12.pdf.
Acessado em 30/09/2015.

MATERIAIS DIDTICOS
Material didtico
para o ensino inclusivo
de herana gentica
Simone Jos Maciel da Rocha1, Edson Pereira da Silva2
Mestrado Profissional em Diversidade e Incluso, Instituto de Biologia, Universidade Federal Fluminense

1
Laboratrio de Gentica Marinha e Evoluo, Departamento de Biologia Marinha, Universidade Federal Fluminense, Niteri, RJ
2
Autor para correspondncia - gbmedson@vm.uff.br

O material didtico apresentado um kit elaborado na perspectiva de ensino

inclusivo para introduo de conceitos bsicos sobre herana gentica, que
pode ser aplicado em turmas mistas (com alunos deficientes visuais includos),
uma vez que foi construdo seguindo um desenho universal. Este material foi
validado com um grupo de alunos universitrios videntes e um professor cego.
Posteriormente, foi experimentado com turma mista. Os resultados obtidos
indicam que o material est adequado aos objetivos para os quais foi projetado
e desenvolvido.

MATERIAIS DIDTICOS
PERSPECTIVA INCLUSIVA A criao do modelo mendeliano de heran-

a evidencia o quanto a atividade cientfica
A s imagens tm presena de destaque nos
livros de Biologia, sendo recursos regu-
larmente utilizados por professores e alunos
depende de formulaes tericas/racionais.
Ao longo do seu experimento, realizado no
jardim do monastrio no qual trabalhava
no processo ensino-aprendizagem. Contudo,
e onde cultivou ps de ervilhas-de-cheiro
se no h dvidas da funo didtica que
(Pisum sativum), Mendel descreveu o fen-
as imagens exercem, Batista (2005) chama
meno da herana como sendo devido a par-
ateno para sua utilizao generalizada que
tculas imiscveis, os fatores hereditrios.
pode levar a pelo menos dois erros: restringir
Desta forma, ele rompia com antigas con-
os processos mentais superiores envolvidos
cepes de herana, particularmente com a
na compreenso de conceitos visuais e subes-
pangnese, uma teoria que tentava explicar
timar o valor de informaes sequenciais.
a hereditariedade a partir de gmulas (pe-
Em um momento em que novas polticas de quenas partes dos seres vivos) que seriam
incluso escolar tm favorecido a formao produzidas nas diferentes partes do corpo
de turmas mistas, nas quais aprendem juntos e circulariam (provavelmente pelo sangue)
alunos com e sem deficincia visual, impor- at se acomodarem nos rgos reprodutivos.
tante pensar o papel das imagens no processo Durante a reproduo, o conjunto de gmu-
ensino-aprendizagem, uma vez que, no caso las dos progenitores se associaria de modo
dos cegos, elas podem se tornar um grande a iniciar a formao de um novo indivduo.
obstculo, problema que no passa desperce- Deste modo era explicada a semelhana en-
bido para os educadores que tm que lidar tre descendentes e parentais.
com esta situao.
Uma caracterstica notvel da teoria da pan-
No caso especfico do ensino de Gentica gnese era a ideia de mistura com a qual o
interessante perceber a nfase dada repre- modelo mendeliano de herana rompia
sentao visual de objetos que tm natureza completamente. Contudo, mais importan-
racional. A Gentica uma cincia abstrata, te ainda, para o argumento que est se de-
na qual muitos dos objetos so construes senvolvendo aqui, era o fato de que, seja na
hipotticas. Um exemplo clssico disso so pangnese, seja no modelo mendeliano de
os objetos que deram origem a ela: os fato- herana, a percepo visual estava ausen-
res hereditrios, objetos construdos racio- te das explicaes. Os objetos eram objetos
nalmente para dar sentido a uma explicao abstratos e racionais. O kit apresentado a se-
sobre a herana biolgica. guir procura se pautar neste carter racional
e abstrato dos objetos da Gentica.
OS FATORES HEREDITRIOS
DE MENDEL O KIT
Gregor Johann Mendel (1822-1884) foi o O material didtico composto por trs
responsvel pela elaborao do modelo ex- itens distintos: Kit 01, Kit 02 e relatrio de
plicativo sobre o fenmeno da herana bio- atividades. Cada kit possui material prprio
lgica que base da Gentica clssica. Este devendo ser usado em momentos especfi-
trabalho, intitulado Experimentos com Plan- cos, de acordo com as orientaes presentes
tas Hbridas, foi publicado em 1866. Para no relatrio que os acompanha. Foram mon-
entender o fenmeno da transmisso das tados artesanalmente, utilizando material
caractersticas entre os seres vivos, Mendel de baixo custo de fabricao e identificados
lanou mo de um fazer cientfico no qual o com numerao ordinal em etil vinil aceta-
ver no era condio para o compreender. to (EVA) e em escrita Braile (uso de mini
Tanto assim que assumiu que as caractersti- adesivos de strass). O relatrio de atividade Strass so pedrinhas ou
cas seriam transmitidas e determinadas por tem o objetivo de conduzir os alunos ao lon- cristais aplicados em roupas e
go de toda a atividade. Nele so propostos acessrios.
um par de fatores hereditrios que, ento
desconhecidos, no tinham, portanto, exis- experimentos e questes que tm a funo
tncia material. de estimular o pensamento.

Para a montagem do Kit 01 (Figura 1) foram 1 bola de formato irregular (com cravos)
utilizados:
4 crculos de EVA com diferentes dime-
1 cubo de espuma revestido com tecido tros
no tecido (TNT) preto
4 retngulos de EVA com diferentes ta-
1 cubo de isopor revestido com papel con- manhos
tact preto
4 mangueiras com diferentes dimetros
1 bola de formato liso
Figura 1.
Componentes do Kit 01.
Para a montagem do Kit 02 (Figura 2) foram 4 cubos de espuma
utilizados:
4 contas de acrlico
1 cubo de espuma revestido com TNT
4 contas metlicas
preto
1 bola de formato liso
1 cubo de isopor revestido com papel con-
tact preto 1 bola de formato irregular (com cravos)
4 cubos de madeira pequenos
Figura 2.
Componentes do Kit 02.

MATERIAIS DIDTICOS
Objetivo discusso sobre os procedimentos reali-

zados e as concluses alcanadas. Cabe ao
Construo coletiva de conceitos como ca-
professor conduzir o segundo momento,
ractersticas discretas e contnuas, fatores
promovendo a troca das experincias vivi-
hereditrios, cruzamentos, unio ao acaso,
das por cada grupo e a sistematizao dos
fentipo, gentipo, homozigose, heterozigo-
resultados obtidos.
se, dominncia e recessividade.
Roteiro
Pblico-alvo
Abaixo segue o roteiro que acompanha o kit,
Turmas mistas (incluindo alunos cegos e vi-
especificando todas as atividades que devem
dentes) do ensino mdio.
ser desenvolvidas pelos alunos.
Atividade
1. Caractersticas discretas e contnuas
A atividade consiste em dividir a turma em
As caractersticas presentes nos seres vivos
pequenos grupos, com no mximo cinco alu-
podem ser classificadas como discretas e
nos, para que eles possam interagir, dialogar
contnuas. As caractersticas discretas pos-
e realizar os experimentos propostos. Cada
suem classes muito distintas, do tipo isto
grupo deve receber os dois kits e o roteiro da
ou aquilo, como por exemplo, lobo da ore-
atividade que poder ser desenvolvida em
lha solto e colado, capacidade de dobrar a
dois momentos.
lngua (algumas pessoas conseguem e ou-
Momento 1 (45 minutos): Definindo os tras no). So geralmente determinadas por
conceitos bsicos do modelo mendeliano poucos genes que sofrem pouca influncia
de herana. do ambiente. J as caractersticas contnuas
Cada grupo receber os kits e o roteiro das possuem um grande nmero de classes, in-
atividades a serem realizadas. Os resultados cluindo muitos intermedirios, como por
de todas as atividades devem ser registrados exemplo, o peso e a altura. Neste caso, vrios
conforme as indicaes do roteiro. genes controlam a variao e h uma forte
influncia do ambiente sobre eles.
Momento 2 (45 minutos): Apresentao e
discusso dos resultados. A) Utilizando os objetos presentes em seu
Kit 01, formar um grupo que contenha
Cada grupo eleger um representante para caractersticas discretas e outro com ca-
apresentar os resultados da atividade para ractersticas contnuas. Justifique sua es-
toda a turma, a fim de proporcionar uma colha.
Caractersticas discretas Caractersticas contnuas
2. Filho de peixe, peixinho ! mas a teoria explicativa do processo data do

sculo XIX.
Na expresso popular acima est contida a
ideia de hereditariedade. Contudo, nela no B) Pensar um pouco a respeito e responder:
h o relato de como as caractersticas do pei- como os gametas transportam as carac-
xe pai (ou me) passam para o peixe filho (ou tersticas de uma gerao outra?
filha). Como os filhos herdam as caracters-
3. Quem v cara no v corao!
ticas dos seus ancestrais? Como as caracte-
rsticas atravessam as geraes? A noo de Deduzindo-se que as caractersticas no
que os gametas estejam diretamente envolvi- esto nos gametas, na mesma forma que as
dos neste processo vem desde o sculo XVII, observamos, ento, assume-se a existncia

de fatores hereditrios. Logo, existem as C) Utilizando os objetos presentes no Kit

caractersticas observveis e os fatores que 02, escolher aqueles que possam repre-
as determinam. Esta a noo de fentipo sentar fentipos e aqueles que possam
(aquilo que observamos) e gentipo (os fa- representar os seus respectivos genti-
tores que vo dar origem quilo que obser- pos. Criar relaes biunvocas (1:1) en-
vamos). tre eles.
Fentipos Gentipos
D) Com a fecundao, os fatores heredit- e muito pelo contrrio? Discutir como

rios, presentes nos gametas dos genito- devem se dar estes cruzamentos, a unio
res, passam a ficar no zigoto e, a partir dos gametas e os fatores destes gametas
do desenvolvimento, podem expressar no zigoto.
uma determinada caracterstica no des-
E) Simular, utilizando as informaes defi-
cendente. Para investigar a herana de
nidas pelo grupo na questo anterior, o
uma determinada caracterstica, simular
cruzamento entre gametas com fatores
um cruzamento. Como que se pode si-
diferentes (utilizar para isto os objetos
mular um cruzamento? Como que os
do Kit 02) e descrever o gentipo pre-
gametas vo se juntar? Semelhantes se
sente no zigoto e a caracterstica que ser
atraem ou se repelem? Ou nada disso
expressa.
Fentipos dos genitores:
Gentipos dos genitores:
Gametas/Fatores:
Gentipo do zigoto:
Fentipo do zigoto:

MATERIAIS DIDTICOS
4. Um pouco, dois bom, trs demais! unidades) e os gentipos (neste caso, sempre
duplos, compostos de dois fatores heredit-
Possivelmente pode-se encontrar muita difi-
rios e que vo dar origem quilo que obser-
culdade em explicar a herana na atividade
vamos).
anterior, devido, provavelmente, ao fato de
que um detalhe importante pode ter passado F) Se na questo anterior no foi assumido
despercebido: os fatores hereditrios no se que os fatores hereditrios eram duplos,
ligam biunivocamente com seus fentipos. repitir a operao da questo E, agora
Na verdade, para determinao de um fen- sabendo que um fentipo ser expresso
tipo so necessrios dois fatores hereditrios. por um par de fatores e que, cada gameta
Assim, existem os fentipos (aquilo que ob- transporta um fator e, o zigoto resultante
servamos), os fatores hereditrios (que so da fecundao, dois, ou seja, um gentipo.
Fentipos dos genitores:
Gentipos dos genitores:
Gametas/Fatores:
Gentipo do zigoto:
Fentipo do zigoto:
5. Nem tudo que parece ser, G) Pensar uma explicao que pode ser usa-
da para contornar a dificuldade de que
Outra dificuldade que pode aparecer: pos-
todo gentipo determina um fentipo,
svel a obteno de trs categorias de gen-
mas o nmero de gentipos maior do
tipos e, no entanto, apenas duas categorias
que o de fentipos.
de fentipos. Toda vez que um gentipo tem
fatores (ou genes ou alelos) iguais, dizemos 6. Manda quem pode obedece quem tem ju-
que este gentipo homozigoto (homo= zo
igual). Se os fatores (ou genes ou alelos) so
Durante as discusses possvel que se
diferentes, dizemos que este gentipo hete-
mencione o fato de que um fator heredit-
rozigoto (hetero= diferente). Assim, pode-se
rio (ou gene ou alelo) impea a expresso
perceber que, nem sempre a cara de um o
fenotpica do outro, j que no caso de ge-
focinho do outro.

ntipos heterozigotos, apenas um dos fa- e nicas, podendo variar tanto entre tur-
tores est determinando o fentipo. Nesta mas quanto entre grupos dentro da mesma
relao de dominncia, os fatores que no se turma. A diversidade de respostas possveis
expressam so chamados recessivos, pois s revela apenas mais uma caracterstica da ati-
se expressam fenotipicamente quando esto vidade de modelagem dos fenmenos natu-
em dose dupla (homozigose). Os fatores rais: a criatividade. Contudo, para facilitar a
dominantes tm expresso fenotpica tanto mediao importante que o professor pos-
em dose dupla quanto em dose simples (he- sa contar com alguma referncia de respostas
terozigose). possveis (ou mais provveis ou mais bvias).
Neste sentido, a seguir so apresentadas res-
RESPOSTAS postas que podem servir de referncia ati-
Certamente as questes formuladas pelo vidade do professor.
roteiro no precisam ter respostas fechadas A) Caractersticas discretas e contnuas
Caractersticas discretas Caractersticas contnuas

Cubo macio x cubo rgido Crculos de EVA com dimetros diferentes
Bola lisa x bola com cravos Borrachas de 1/4, 1/2, 3/4 e 1
Retngulos de EVA com tamanhos diferentes
B) Filho de peixe, peixinho ! am nos indivduos da prxima gerao ou

seja, elementos ou fatores que transmitem
Devem existir elementos ou fatores nos ga-
as caractersticas dos pais aos descendentes.
metas capazes de transportar as informaes
necessrias para que as caractersticas apare- C) Quem v cara no v corao!
Fentipos Gentipos
cubo macio espuma quadrada
cubo rgido madeira quadrada
bola lisa conta lisa
bola com cravo conta rugosa
D) Como devem se dar os cruzamentos? ditrios que devem se unir ao acaso forman-
do um zigoto que representado por um par
Unindo ao acaso os elementos ou fatores
de elementos ou fatores hereditrios. No
hereditrios, ou seja, os gametas so repre-
existe atrao ou repulso, a unio ao acaso.
sentados pelos elementos ou fatores here-

MATERIAIS DIDTICOS
E) Alternativas de simulao com apenas um fator hereditrio

SIMULAO 01
Fentipos dos genitores: bola lisa x bola com cravos
Gentipos dos genitores: conta lisa x conta rugosa
Gametas/Fatores: conta lisa x conta rugosa
Gentipo do zigoto: conta lisa + conta rugosa
Fentipo do zigoto: ?
SIMULAO 02
Fentipos dos genitores: cubo rgido x cubo macio
Gentipos dos genitores: quadrado de madeira x esponja quadrada
Gametas/Fatores: quadrado de madeira x esponja quadrada
quadrado de madeira
Gentipo do zigoto:
+ esponja quadrada

F) Alternativas de simulao com dois fatores hereditrios

SIMULAO 01
Fentipos dos genitores: bola lisa x bola com cravos
Gentipos dos genitores: 2 contas lisas x 2 contas rugosas
Gametas/Fatores: 1 conta lisa x 1 conta rugosa
Gentipo do zigoto: conta lisa + conta rugosa
SIMULAO 02
Fentipos dos genitores: cubo rgido x cubo macio
Gentipos dos genitores: 2 quadrados de madeira x 2 esponjas quadradas
Gametas/Fatores: 1 quadrado de madeira x 1 esponja quadrada
quadrado de madeira
Gentipo do zigoto: + esponja quadrada

MATERIAIS DIDTICOS
G) Nem tudo que parece ser, to em braile e a escolha de tipos, tamanhos,

formas e texturas dos materiais que compu-
Um dos elementos ou hereditrios se ex-
nham o kit. Salientou ainda que, embora o
pressa fenotipicamente enquanto o outro
roteiro tivesse uma linguagem simples, ele
no. Dessa forma, um dos fatores chamado
acreditava que a mediao do professor de
dominante e, o outro, recessivo. Assim, toda
Biologia se faria necessria para que a ativi-
vez que o fator dominante estiver presente,
dade fosse plenamente executada.
ele ter expresso fenotpica, enquanto o fa-
tor dito recessivo s ter expresso fenotpica Por ltimo, a atividade foi aplicada em uma
quando em dose dupla. turma mista do 3 ano do ensino mdio do
Colgio Pedro II, Campus So Cristvo III,
VALIDAO DO KIT instituio de ensino da rede pblica locali-
zada na Cidade do Rio de Janeiro.
No Geral
Os resultados desta validao foram registra-
A validao de um modelo ttil necessria
dos de duas formas. Primeiro pela utilizao
para garantir que ele se adeque situao de
de um questionrio estruturado que com-
uso almejada e, portanto, atenda aos objeti-
preendia nove perguntas fechadas para se-
vos propostos (GRIFFIN, GERBER, 1999).
rem respondidas conforme escala de Likert,
O processo de validao do kit como recurso
com graduao de concordncia/discordn-
pedaggico se deu de trs formas. Primei-
cia variando de: concordo totalmente, con-
ro, um grupo de cinco alunos universitrios
cordo parcialmente, indiferente, discordo
pertencentes ao Laboratrio de Gentica
parcialmente e discordo totalmente. Para a
Marinha e Evoluo, do Departamento de
construo deste questionrio usou-se como
Biologia Marinha - Instituto de Biologia da
base o trabalho de Machado (2015). As per-
Universidade Federal Fluminense volun-
guntas faziam referncia ao uso do material
tariou-se para testar o material. Eles foram
didtico (se favorecia a aprendizagem, se
divididos em dois grupos, cada um contendo
despertava o interesse para a aprendizagem,
um integrante cego (cegueira simulada com
se estimulava a autonomia para a aprendi-
o uso de culos de natao contendo lentes
zagem na prtica e a curiosidade sobre he-
opacas). Durante a atividade houve intenso
rana biolgica); ao roteiro de atividades (se
dilogo. Ao final da atividade, os grupos clas-
possua linguagem simples e interativa) e aos
sificaram a atividade como uma prtica boa e
objetos do kit (favorvel ao manuseio e aces-
vivel. Segundo eles, a atividade possua um
sibilidade).
bom passo a passo, o que auxiliava a execu-
o das tarefas de forma autnoma. Uma das Os 23 alunos que se voluntariaram para
alunas que simulava a cegueira considerou: realizar a atividade compreendiam a faixa
Fiquei mais concentrada de olhos fecha- etria de 16 a 24 anos, sendo 61% do sexo
dos!. Todas as observaes realizadas pelos feminino e 39% masculino. Todos perten-
voluntrios foram anotadas e o material foi ciam mesma turma, dentre os quais, ha-
reformulado e submetido a um segundo pro- via um aluno com cegueira congnita. A
cesso de avaliao. atividade foi realizada seguindo o roteiro
proposto e as sugestes descritas no item
O segundo processo de validao foi realiza-
Atividade deste artigo. O roteiro foi dis-
do com o kit j tendo sofrido reformulaes
ponibilizado em Braile para o aluno cego.
e, tambm, com o acrscimo de uma verso
Os objetos dos kits foram amplamente ma-
do roteiro transcrita para o sistema de leitura
nuseados por todos os integrantes dos gru-
com o tato para cegos (Braile). Neste caso, a
pos. Toda a atividade foi feita com dilogo
atividade foi executada por uma pessoa cega
entre os componentes dos grupos. Quando
com formao universitria, lotada na funo
tinham dificuldades para a execuo da ati-
de revisor de Braile no colgio no qual a ati-
vidade, solicitavam a mediao do professor
vidade foi aplicada posteriormente. Segundo
e, assim, conseguiam avanar nas tarefas
ele, o kit se adequava ao uso por alunos ce-
propostas. A atividade teve durao mdia
gos, uma vez que o material tinha sido devi-
de 48 minutos (Figura 3).
damente adaptado, com a transcrio do tex-

Figura 3.
Aplicao do kit em turma de
3 ano do ensino mdio com A maioria dos alunos ficou interessada em foram ensinados (Figura 5). Consideraram,
aluno cego includo. Fotos dos realizar a atividade (Figura 4) considerando ainda, que a atividade possibilitou que eles
autores (todas as fotos contam
que a mesma contribuiu para a aprendiza- tivessem autonomia para aprender na prti-
com autorizao para uso de
imagem). gem dos conceitos bsicos de gentica que ca (fala de um dos alunos) (Figura 6).
Figura 4.
Porcentagem de alunos
interessados na atividade.
Figura 5.
Porcentagem de alunos que
consideraram que a atividade
contribui para a aprendizagem
de gentica.
Figura 6.
Porcentagem dos alunos
que consideraram que o kit
estimulou a autonomia para
a aprendizagem de conceitos
genticos na prtica.

MATERIAIS DIDTICOS
Com relao ao roteiro, declararam que o

mesmo continha uma linguagem simples e
interativa, com informaes bem descritas
(Figura 7).
Figura 7.
consideraram que o roteiro
de atividades possua uma
linguagem simples e interativa.
Acrescentaram que foi bom trabalhar em

grupo (Figura 8) e que a atividade estimulou
a curiosidade sobre herana biolgica (Figu-
ra 9).
Figura 8.
gostaram de desenvolver a
atividade em grupo.
Figura 9.
consideraram que a atividade
estimulou a curiosidade sobre
herana biolgica.
Com relao aos objetos do kit, avaliaram

que o tamanho, o formato e a textura das
peas eram adequados ao manuseio (Figuras
10 e 11).
Figura 10.
concordaram que os objetos dos
kits eram de fcil manuseio.
Figura 11.
Porcentagem relativa opinio
dos alunos quanto ao formato e
textura dos objetos dos kits.

O aluno cego forma, o aluno avaliou o kit como material

didtico acessvel, inclusivo, e que facilitou e
O aluno cego de 18 anos tem cegueira
incentivou a aprendizagem de gentica.
Cegueira congnita - A congnita decorrente do deslocamento da
cegueira pode ser classificada retina ocasionado pela exposio a altas ta-
como congnita (que ocorre xas de oxignio na incubadora, por ocasio CONCLUSO
desde o nascimento, ou nos O material didtico apresentado (um kit
primeiros anos de vida) ou de nascimento prematuro. Aps concluir o
adquirida (obtida ao longo ensino fundamental no Instituto Benjamim elaborado na perspectiva de ensino inclusivo
do desenvolvimento em Constant (IBC), ingressou no Colgio Pedro para introduo de conceitos bsicos sobre
decorrncia de causas orgnicas II/Campus So Cristvo III, no 1 ano do herana gentica) mostrou-se adequado ao
ou acidentais). objetivo de ser inclusivo e aplicvel em tur-
ensino mdio, sendo matriculado em turma
regular. mas mistas. O kit foi avaliado positivamen-
te em todos os trs processos de validao
O mesmo concordou em ser voluntrio da pelos quais passou. Portanto, possvel con-
pesquisa, sendo convidado pelos colegas cluir que ele uma alternativa vivel para o
para compor o Grupo 1. Durante o desen- ensino de herana gentica, tanto para cegos
volvimento da atividade, pde avaliar se o quanto para videntes. Alm disso, o recurso
material se adequava as suas necessidades e prope um caminhar ativo e reflexivo para a
se lhe possibilitava a aprendizagem dos con- construo dos conceitos. O ponto de parti-
ceitos de gentica. Apesar de ele ter recebido da para a aprendizagem no teve como re-
o relatrio e o questionrio de avaliao nas ferncia a visualizao passiva de imagens,
verses Braile e digital, solicitou a leitura dos pelo contrrio, teve como base a proposio
mesmos. No grupo, uma de suas colegas as- de experimentos e a troca dialogada das per-
sumiu o papel de leitora, possibilitando-lhe cepes individuais, conduzindo os alunos
ativa participao na busca por solues para ao pensamento para a construo coletiva de
os problemas propostos. Ele solicitava os ob- conceitos.
jetos aos colegas do grupo para que pudesse
manuse-los e, assim, desenvolver ideias so-
bre as questes levantadas. Suas propostas
REFERNCIAS
eram ouvidas e discutidas pelos integrantes BATISTA, C. G. Formao de conceitos em cri-
anas cegas: questes tericas e implicaes
do grupo.
educacionais. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v.
Segundo ele, o kit era composto por objetos 21, n. 1, p. 7-15, 2005.
cujas caractersticas possibilitaram o livre e CARDINALI, S. M. M.; FERREIRA, A. C.
amplo manuseio. Os diferentes formatos A aprendizagem da clula pelos estudantes
e texturas garantiram a discriminao das cegos utilizando modelos tridimensionais:
peas. As dimenses usadas foram consi- um desafio tico. Revista Benjamim Constant,
deradas adequadas percepo ttil, pois n.46, p. 1-10, 2010.
possibilitaram a deteco do todo de cada MENDEL, G. Experimentos de hibridizao em
objeto. Vale ressaltar que a percepo ttil plantas. Gentica na Escola, v. 8, n. 1, p. 86-
diferencia-se da visual devido ao seu carter 103, 2013.
Informao sequencial sequencial, portanto, a escolha do material MENDEL, G. Experimentos com hbridos de
aquela que apreendida, deve ser criteriosa a fim de manter a qualida- outras espcies de plantas. Gentica na Esco-
por exemplo, medida que os de ttil para a finalidade pretendida (CAR-
dedos manuseiam e discriminam la, v. 11, n. 2-Sup, p. 256-265, 2016.
as partes de um objeto.
DINALI, FERREIRA, 2010). Sinalizou
que gostou do trabalho feito em grupo e que PARA SABER MAIS
se sentiu estimulado para aprender na prti-
ARCANJO, F; SILVA, E. P. A Hiptese darwin-
ca. Quanto linguagem usada no relatrio, iana da pangnese. Gentica na Escola, v. 10,
concordou parcialmente que fosse simples e n. 2, p. 102-109, 2015.
interativa, ressaltando a necessidade que teve
de solicitar a interveno do professor para CANGUILHEM, G. Ideologia e racionalidade
nas cincias da vida. So Paulo: Edies 70,
sanar dvidas ao longo da atividade. Desta
1977.

RESENHAS
CADA CASO,
PURO UM CASO...
ACASO
Os processos de evoluo biolgica dos seres vivos
autor: Fbio de Melo Sene
M uito se tem escrito sobre evolucionismo e suas implicaes, portanto,

diversas e diversificadas tm sido as publicaes a respeito do processo
evolutivo evidenciado pelos trabalhos de Darwin e Wallace. Porm, dentre as que
enfocam "a evoluo dos seres vivos como um problema cientfico", talvez nenhuma
tenha abordado esse assunto de forma to esclarecedora, e proporcionado, ao
mesmo tempo, uma leitura to instigante, como a obra CADA CASO, UM
CASO... PURO ACASO Os processos de evoluo biolgica dos seres vivos
escrita por Fbio de Melo Sene.
T rata-se de um livro que tem como re-

levncia um oportuno didatismo, resul-
tante da longa e profcua prtica acadmica,
veramente esclarecedor, pois que o induz a
reformular questes cruciais relacionadas ao
tema.
aliado curiosidade perene que move um
E, entre tantas reflexes, refora a constata-
verdadeiro cientista lema que j aparece
o de que algumas respostas deixam de ser
como epteto logo no primeiro captulo: "S
satisfatrias, com o passar do tempo. Parale-
a dvida salva" (Millr Fernandes). Ademais,
lamente, possibilita ao leitor acompanhar e
esse didatismo ao mesmo tempo questio-
reconhecer o quanto essencial, no apenas
nador e elucidativo, que leva o leitor (espe-
no papel de bilogo, saber avaliar o processo
cialmente o no bilogo) por um percurso
de transformao de hipteses em teorias e
Elisabete de Carvalho Sposito
Professora de Portugus e Literatura.
Autor para correspondncia: betinhasposito@gmail.com

leis, e, principalmente, a obra reafirma a im- nas, e o conduz de forma prazerosa por 15
portncia de se considerarem os fatos em si, captulos cujos ttulos, por si s, traduzem a
na busca constante de explicaes. importncia da obra.
Sabiamente, o autor leva o leitor a um alto Vai-se das Primeiras Palavras (cap. 1), onde
grau de reflexo, ao despertar questiona- se faz a contraposio das primeiras hipte-
mentos, que, no obstante, no paralisam a ses sobre a evoluo dos seres vivos expla-
leitura, porque no por acaso essas d- nao sobre as principais categorias de cria-
vidas so esclarecidas nos pargrafos subse- cionistas. Do impacto causado por Charles
quentes. R. Darwin e Alfred R. Wallace (cap. 2) e os
Conceitos Bsicos para o Entendimento da
Evoluo Biolgica (cap. 3) Teoria Sint-
tica ou Neodarwinismo (cap. 4) e sua Revi-
so (cap. 5). De Fatores Evolutivos (cap. 6)
aos exemplos intrigantes de Adaptao (cap.
7), acrescidos da Interao entre os Fatores
Evolutivos (cap. 8) e a Diferenciao entre
Populaes e Origem das Espcies (cap. 9).
Em Evoluo dos Grandes Grupos (cap.
10) recorre-se at mesmo mitologia grega
ao se estabelecer a distino entre analogia
e homologia concluindo-se que o cavalo P-
gaso nunca poderia existir evolutivamente.
Riqussimo e extremamente esclarecedor O
Documentrio Fssil (cap. 11). Descortina-
-se assim O Cenrio da Evoluo (cap. 12)
levando-nos concluso de que a vida, na
forma que conhecemos no planeta Terra,
est restrita a esse ambiente. Em seguida,
discute-se a Distribuio dos Seres Vivos
na Terra (cap. 13) reservando-se um espao
para a Espcie Humana (cap. 14). Em l-
timas Palavras (cap. 15), a preciosa lio de
que o processo evolutivo biocntrico e no
antropocntrico e que apesar de no fornecer
nenhuma base filosfica para a esttica ou
ISBN 978-85-89265-23-2 - Editora
para a tica, a biologia evolutiva pode servir
SBG - Sociedade Brasileira de causa da liberdade e da dignidade humana,
Gentica Ribeiro Preto, SP
Dessa maneira, em vez de um percurso r- por nos ajudar a aliviar a fome e a doena e
duo (por debater temas que exigiriam co- por ajudar a entender e apreciar tanto a uni-
nhecimentos mais slidos e especficos cuja dade quanto a diversidade da humanidade.
lacuna pudesse, portanto, constituir empe- to natural o modo como o autor perpas-
cilho compreenso), o autor proporciona sa os assuntos debatidos que se tem a falsa
uma leitura que flui, mesmo em se tratando impresso de que estilo e linguagem tambm
de um leitor habituado a um linguajar menos se do por acaso, quando, na verdade, o re-
especfico, de outras reas do conhecimento. sultado obtido fruto, como j se enfatizou
A linguagem empregada (simples sem ser anteriormente, de muita pesquisa e profun-
simplista, especificativa sem ser finalista nem do planejamento em sintonia com a prtica
hermtica) coloca o autor em um patamar de ensino.
que s consegue atingir quem realmente tem Depois de ler CADA CASO, UM CASO...
intimidade com o contedo abordado; a isso, PURO ACASO de Fbio de Melo Sene,
soma-se um humor fino, sagaz, sutil... que quem ousaria afirmar que leitura cientfica e
conquista o leitor, logo nas primeiras pgi- o prazer de ler so excludentes?

UM GENE
O gene qSH1
e a domesticao
do arroz
Rhewter Nunes1,2, Stela Barros Ribeiro1,2, Ivone de Bem Oliveira1,2,

Isabela Pavanelli de Souza1,2, Mariana Pires de Campos Telles2,3,
Alexandre Siqueira Guedes Coelho1,2
1
Laboratrio de Gentica e Genmica de Plantas, Escola de Agronomia,
Universidade Federal de Gois (UFG), Goinia, GO, Brasil.
2
Programa de Ps-Graduao em Gentica e Melhoramento de Plantas, Escola de Agronomia,
3
Escola de Cincias Agrrias e Biolgicas, Pontifcia Universidade Catlica de Gois (PUC-GO)
e Laboratrio de Gentica & Biodiversidade, Instituto de Cincias Biolgicas,
Autor para correspondncia: tellesmpc@gmail.com

D iversos fatores genticos esto envolvidos na variao e, consequentemente,

esto relacionados com o processo de domesticao que deu origem a
muitas plantas utilizadas atualmente na agricultura. Essas variaes podem
estar associadas a genes especficos envolvidos no processo de domesticao.
Neste artigo apresentamos o gene qSH1 (seed shattering), que est envolvido no
controle gentico do degrane das sementes do arroz possibilitando discutir como
uma pequena variao pode estar relacionada com o processo de domesticao
de uma espcie vegetal e, alm disso, tambm discorrer sobre a estrutura e o
papel desse gene no arroz e importncia do mesmo para as populaes humanas.

UM GENE
COMO SURGIU Em decorrncia, tambm aconteceria um

reflexo na qualidade dos alimentos cedidos,
A RELAO ENTRE uma vez que, quanto melhor fosse a doa-
HOMENS E PLANTAS? o (sementes plantadas), melhor seria a
U m dos eventos mais importantes que

levou o homem pr-histrico a con-
seguir se estabelecer, dando origem a uma
recompensa (colheita). Naquele momento,
o homem iniciou um processo de seleo
artificial para caractersticas que acredi- Seleo artificial: processo
sociedade complexa, envolvendo grande tava serem melhores, que eram desejveis, de seleo conduzido pelo
ser humano. Geralmente
nmero de pessoas, foi a mudana em seu modificando de forma profunda e definitiva
so realizados cruzamentos
hbito de adquirir recursos para a sobrevi- o genoma das plantas sob cultivo ao longo controlados que produzem
vncia. H mais de 10 mil anos, as popu- das geraes. populaes segregantes
laes humanas dependiam de recursos nas quais so selecionados
indivduos ou famlias com
provenientes da caa de animais selvagens e DOMESTICAO: UM caractersticas desejveis.
da coleta de frutos, razes e folhas das plan- PROCESSO DE COEVOLUO
tas que ocupavam os ambientes em que as
populaes se encontravam. Por possurem Ainda que, provavelmente, o processo de
esse hbito, foram considerados caadores- escolha das melhores caractersticas das
-coletores e, provavelmente, apresentavam plantas, provavelmente, tenha surgido por
comportamento nmade para encontrar motivos religiosos, indiretamente, acabou
uma nova rea com recursos a cada vez que se tornando um fator seletivo determinan-
os recursos da rea ocupada naquele mo- te. Desde ento, a espcie humana vem se-
mento se exauriam. lecionando plantas que se enquadram me-
lhor em um idetipo. As caractersticas Idetipo: forma ideal de
Vivendo dessa forma, o tamanho das popu- selecionadas muitas vezes foram diferentes planta para determinado
laes humanas era limitado pela restrio ambiente e objetivo de cultivo.
daquelas mais vantajosas sobrevivncia e
de recursos existentes nas regies onde elas propagao das plantas em condies na-
se encontravam. Nessas condies, a seleo turais. Nesse sentido, a seleo artificial
de alimentos melhores devia ser inexistente, muitas vezes foi realizada em antagonismo
uma vez que todos os recursos encontrados ao da seleo natural, fazendo com Seleo natural: processo
eram necessrios para a alimentao do gru- que, ao se aproximar do idetipo estabe- em que pela maior viabilidade
po. Em determinado momento da evoluo lecido pela espcie humana, o genoma das e fecundidade de determinados
humana, tornou-se possvel observar e com- indivduos, em decorrncia
plantas cultivadas se distanciasse de seus da sua maior adaptao
preender a forma pela qual as plantas origi- parentais selvagens. A esse processo de a determinada condio
navam-se e qual era a relao entre a semen- modificao gentica do genoma de uma es- ecolgica, a frequncia de
te e a existncia de novas fontes de alimento. pcie, por seleo natural, d-se o nome de descendentes destes indivduos
Naquela poca, a espcie humana passou a aumentada ao longo das
domesticao.
geraes.
aplicar o conhecimento dessas observaes
da natureza para plantar o que poderia ser No que se refere s plantas, desde que o
utilizado para sua prpria alimentao, sur- homem passou a cultiv-las e, consequente-
gindo os primrdios da agricultura. mente, selecion-las deu-se incio ao proces- Parental selvagem: unidade
so de domesticao. A domesticao um taxonmica que possui uma
A agricultura permitiu que as populaes relao de parentesco com outra
fenmeno que deve ser interpretado como
humanas no mais necessitassem migrar que passou pelo processo de
um processo de coevoluo, nesse caso, en- domesticao ou que tem sido
para adquirir novos alimentos e pudessem tre a espcie humana e as plantas cultivadas. utilizada para o cultivo.
se estabelecer em regies mais propcias ao A espcie humana selecionou e utilizou as
cultivo. Em decorrncia desse processo, a plantas para seu proveito, desse modo elas
espcie humana passou a ter uma relao foram beneficiadas com a disponibilidade Coevoluo: evoluo
mais direta com as plantas, num processo regular de gua e nutrientes, o controle de simultnea e interdependente,
de coevoluo. Na origem da agricultura, pragas e doenas, a eliminao de plantas entre duas ou mais espcies,
a religiosidade provavelmente deve ter tido decorrente das interaes
invasoras e com o auxlio na propagao. A ecolgicas que ocorrem entre
um papel importante, pois o homem pri- domesticao resulta de um processo coope- elas, fazendo com que a
mitivo acreditava que ao doar parte dos rativo em que seu pice se d na total depen- evoluo de uma das espcies
alimentos para a terra, alguma divindade dncia de uma das espcies envolvidas em envolvidas esteja parcialmente
iria recompens-lo com mais suprimentos. dependente da evoluo que
relao outra. ocorre na outra espcie.

A DOMESTICAO REQUER A utilizao da variao morfolgica na bus-

ca por um idetipo a ser cultivado envolveu o
VARIAO GENTICA acmulo de caractersticas agronomicamente
O processo de selecionar materiais que me- favorveis denominadas de traos de domes-
lhor se enquadram em um idetipo somente ticao que, em conjunto, so denominadas
foi (e ) possvel graas variao gentica de sndromes de domesticao. Essas sndro-
Hbito de crescimento: que existe naturalmente nesses organismos. mes podem variar de espcie para espcie,
carter morfoagronmico, Essa variao, em conjunto com a variao mas geralmente incluem certos fentipos
determinado pelo crescimento ambiental (e o efeito conjunto de ambas),
do ramo principal e pelo
como, por exemplo, a perda de dormncia,
responsvel por gerar a diversidade morfol- o aumento no tamanho das sementes, o au-
florescimento da planta.
gica que pode ser observada em qualquer ser mento do tamanho dos frutos e o hbito
vivo. No que se refere ao processo de domes- de crescimento determinado. Uma espcie
ticao de plantas, a existncia de variao interessante para se compreender as sndro-
permitiu que a espcie humana optasse por mes de domesticao o girassol (Helianthus
utilizar aquelas que mais se aproximassem annuus). O parental selvagem do girassol era
do idetipo estabelecido. A espcie huma- arbustivo e possua mltiplas flores peque-
na teve um papel expressivo na evoluo de nas espalhadas por toda a planta. O proces-
determinadas espcies, por ser naturalmente so de domesticao fez com que o girassol
curioso e ficar atento a caractersticas distin- cultivado viesse a ter um porte mais ereto e
tas das diferentes espcies de plantas. Modi- uma nica flor grande e no pice do corpo da
ficaes morfolgicas aberrantes que surgi- planta. As mudanas ocorridas na morfolo-
ram ocasionalmente nas plantas, que muitas gia do girassol apresentam uma forte relao
vezes seriam pouco vantajosas em condies com o idetipo de uma planta cultivada pelo
naturais, chamaram a ateno e foram propa- homem.
gadas sob condies de cultivo.

UM GENE
COMO SE D A VARIAO alterao morfolgica de uma determinada

espcie, elas so denominadas de polimor-
EM NVEL DE DNA? fismos causais.
A variao morfolgica dos organismos
est associada variao na sequncia do Em relao ao nucleotdeo, esses polimorfis-
DNA. Essa variao pode ocorrer em um mos podem ser consequncia da substituio
ou poucos nucleotdeos ou chegar a alterar de um nico nucleotdeo por outro SNP
a estrutura e o nmero de cromossomos (do ingls: Single Nucleotide Polymorphism),
nas diferentes espcies. Essas variaes ou ainda, pela perda ou ganho de alguns
so chamadas pelos geneticistas de poli- nucleotdeos InDel (do ingls: Insertion
morfismos e tm origem em mutaes que or Deletion). Uma representao grfica da
ocorrem com o processo de diviso celular. ocorrncia de um SNP e de um InDel pode
Quando esto relacionadas a um evento de ser observada na Figura 1.
Figura 1.
Representao das mutaes
que podem ocorrer na molcula
de DNA relacionadas a um ou
poucos nucleotdeos: A) SNP
substituio de uma base
nitrogenada por outra (Timina,
Adenina, Citosina ou Guanina,
em fundo cinza) e B) InDel
O GENE qSH1 DE ARROZ esse grupo (e que so consumidas mundial-
representado pela insero de
mente) pode-se citar a aveia, o trigo, o milho,
(Oryza sativa) a cevada e o arroz. Estes cereais foram do-
uma base C (esquerda) ou pela
deleo de uma base T (direita).
Dentre as plantas cultivadas, os cereais se mesticados a partir de espcies de gramne-
destacam quanto ao seu consumo pela es- as silvestres. Provavelmente, um dos passos
pcie humana desde as populaes mais iniciais na domesticao dessas espcies foi a
primitivas. Dentre as plantas pertencentes a reduo do desprendimento dos gros quan-

Degrane: queda natural dos do maduros (degrane). A liberao dos em 2006 por Konishi e colaboradores, de-
gros de uma planta que ocorre gros maduros gera uma queda na eficincia tectou que cinco regies no genoma de arroz
quando se alcana a maturao. eram responsveis por controlar o carter de
do processo de colheita e, consequentemen-
te, uma caracterstica no desejada para degrane da espcie. Essas regies encontra-
Lcus: local especfico no uma planta cultivada. das no genoma de arroz so chamadas lcus
cromossomo onde determinado de caracteres quantitativos (QTLs do in-
gene ou alelo encontrado. Muito provavelmente, o incio da seleo
gls: Quantitative Trait Loci). Eles so assim
para a reduo do degrane ocorreu de forma
chamados, pois cada uma dessas regies (l-
inconsciente, pois os gros que caiam com o
cus) possui uma parcela de contribuio na
amadurecimento no eram colhidos e, con-
variao fenotpica do carter degrane em
QTLs: Lcus que participam do sequentemente, no eram utilizados para o
arroz. Esses QTLs foram identificados em
controle gentico de caracteres plantio. Essa seleo inconsciente provocou
quantitativos. Identificados pela uma populao de plantas de arroz derivada
um aumento da frequncia de alelos asso-
associao do polimorfismo de do cruzamento entre duas variedades de
marcadores genticos variao
ciados permanncia do gro maduro na
arroz, denominadas Kasalath e Nipponbare.
observada na expresso planta, ou seja, alelos desfavorveis ao degra-
A variedade Kasalath pertence subespcie
fenotpica do caractere ne, em populaes de cereais que eram cul-
quantitativo. Corresponde de arroz Oryza sativa subsp. indica e costuma
tivadas pelo homem. A reduo do degrane
regio do DNA cujo apresentar degrane relativamente forte. Con-
em cereais um bom exemplo do efeito do
polimorfismo est relacionado trariamente, a variedade Nipponbare, que
variao de um fentipo. processo de domesticao, pois exemplifica
pertence subespcie Oryza sativa subsp.
as alteraes genticas geradas pelo homem
japonica, normalmente no apresenta essa
nessas plantas em decorrncia da seleo ar-
caracterstica.
tificial, deixando sinais ou sndromes de do-
Variedades: em agronomia, mesticao das espcies cultivadas. Todos os cinco QTLs identificados na popu-
refere-se s populaes, lao resultante da mistura de Nipponbare e
geralmente melhoradas, que Em se tratando do arroz cultivado (Oryza sa-
Kasalath demonstraram contribuir para a re-
diferem entre si em caracteres tiva), a perda do degrane foi um dos eventos
duo do degrane em arroz. Eles foram iden-
de importncia agronmica. mais importantes que ocorreram durante o
tificados em cinco diferentes cromossomos
processo de domesticao da espcie. Um es-
da populao em estudo. Em trs QTLs, lo-
tudo publicado na revista cientfica Science

UM GENE
calizados nos cromossomos 1, 2 e 5, os alelos de reduo de

degrane so oriundos da variedade Nipponbare. Para os outros
dois, localizados nos cromossomos 11 e 12, os alelos de re-
duo de degrane foram identificados na variedade Kasalath.
Esse resultado, inicialmente, sugeriu que a reduo do degra-
ne pode ter ocorrido de forma independente nas subespcies
de O. sativa subsp. indica e O. sativa subsp. japonica, j que Zona de absciso: regio
ambas possuem QTLs relacionados com esse carter. especializada na planta, em que
mudanas qumicas e fsicas
Um dos QTLs identificados, denominado de gene qSH1 (seed facilitam a ruptura e liberao
shattering) est localizado no cromossomo 1 e explicou sozi- de determinadas estruturas
nho 68,6% da variao fenotpica total observada para degra- (como ocorre, por exemplo, na
queda de folhas, i.e. na absciso
ne, na populao de arroz avaliada. Assim, ele o principal foliar).
Pedicelo: estrutura da planta QTL envolvido no controle do carter de degrane em arroz.
responsvel pela sustentao Alm disso, foi observado que indivduos da variedade Ni-
de um determinado rgo e pponbare que tinham o qSH1 proveniente da variedade Ka-
conduo de seiva para ele. salath apresentavam a formao de uma zona de absciso
completa entre o pedicelo e a espigueta na base da semente
de arroz, ou seja, apresentavam um fentipo de perda de se-
mentes (degrane).
Foi realizado um mapeamento gentico da regio que inclui
o gene qSH1 e nela foi observada um SNP em uma regio de
612 pb entre dois dos marcadores moleculares (qSH1-F e Marcadores moleculares:
ORFs: do ingls Open Reading qSH1-H), utilizados na identificao de QTLs. Uma predio todo e qualquer fentipo
Frames, correspondem s de genes feita para o local do gene qSH1 nos genomas das molecular oriundo de um
sequncias de DNA contidas gene expresso, como no caso
entre os cdons de iniciao e
variedades Nipponbare e Kasalath mostrou no haver distin- de isoenzimas, ou de um
terminao que so lidas pelo o entre as ORFs na regio onde ocorre esse SNP. Entretan- segmento especfico de DNA
maquinrio gentico para a to, a uma distncia de 12kb desse SNP foi encontrada uma (correspondente a regies
produo do mRNA. ORF de um gene de arroz ortlogo ao gene REPLUMLESS expressas ou no do genoma).
(RPL) de Arabidopsis. O gene RPL codifica uma protena cha-
mada BELL1-type e est envolvido na deiscncia dos frutos de
Arabidopsis.
Regies ortlogas: Regies
Acredita-se que, assim como o gene RPL em Arabidopsis, o genmicas que compartilham
gene qSH1 pode ter relao com o desenvolvimento das es- um ancestral comum e so
Espiguetas: unidade bsica piguetas e com a formao da camada de absciso, de modo derivadas de um evento
de especiao. A funo
da inflorescncia de uma que a ocorrncia de mutaes nas ORFs pode ter provocado
gramnea (planta que pertence das mesmas geralmente
anomalias durante o desenvolvimento do arroz cultivado. A preservada durante a evoluo.
famlia Poaceae).
protena BELL1-type de Arabidopsis um fator de transcrio
putativo, ou seja, existem evidncias de que essa protena atue
no controle da expresso gnica. As anlises realizadas nes-
te estudo mostram que o SNP encontrado pode ter causado
a perda da expresso do mRNA no gene qSH1. Alm disso, mRNA: molcula de RNA
acredita-se que este SNP poderia ter sobrevivido ao processo responsvel pelo transporte
de domesticao do arroz. da informao gentica do
ncleo para os ribossomos,
na realizao da sntese de
O GENE qSH1 DE ARROZ: protenas.
CARACTERIZAO
O gene qSH1 encontra-se no cromossomo 1 de arroz, apre-
sentando o comprimento de 3893 bases. Este gene possui
quatro xons e trs ntrons. Todos os xons juntos possuem
um comprimento total de 1839 bases, sendo o ltimo deles o
maior, com 807 bases (Figura 2).

Figura 2.
Representao grfica do gene Um SNP localizado na regio 5 do gene, a fentipo de degrane das sementes no arroz
qSH1 em arroz (Oryza sativa).
A faixa cinza escura representa
12Kb da regio de cdigo, est relacionado enquanto que os que possuem a variante G
o cromossomo 1 desta espcie ao fentipo degrane. Indivduos que apre- (Guanina) apresentam um fentipo de no-
e possibilita a visualizao da sentam a variante T (Timina) exibem um -degrane (Figura 3).
regio em que o gene qSH1
(em vermelho) se localiza. Os
retngulos vermelhos representam
os quatro exns deste gene (E1,
E2, E3 e E4) e as linhas entre eles
representam os ntrons (I1, I2 e
I3) (Fonte: http://www.ncbi.nlm.
nih.gov/gene/?term=qSH1).
Figura 3.
Representao do SNP no Para verificar como o SNP permaneceu na ttico de evoluo do gene qSH1, a distribui-
genoma do arroz em que o alelo
regio do gene qSH1 durante a domestica- o do SNP revelou um forte sinal de seleo
T est relacionado ao degrane
e o alelo G ao no-degrane das o, foram analisadas outras diversas plan- artificial durante a domesticao do arroz,
sementes. Este SNP ocorre a tas de arroz. Os resultados revelaram que o uma vez que o alelo do SNP est associado
12 Kb de distncia do ponto de SNP estava altamente associado ao grau de expresso do gene qSH1.
incio da transcrio do gene alvo degrane entre cultivares de O. sativa subsp.
(ORF).
japonica, sugerindo que este grupo havia sido PARA SABER MAIS
alvo de seleo artificial para o hbito de no- BARBIERI, R. L. Origem e Evoluo de Plantas
-degrane durante a domesticao do arroz. Cultivadas. Embrapa Informao Tecnolgi-
Com relao s cultivares de O. sativa subsp. ca; Pelotas: Embrapa Clima Temperado,
indica testadas, estas apresentaram uma alta 2008.
taxa de degrane, e continham a verso fun- HARLAN, J. R. Crops and Man. Madison, Wis-
cional do gene em seus genomas. consin, American Society of Agronomy,
Por meio da anlise da regio do genoma 1975.
onde se encontra o gene qSH1, o SNP iden- KONISHI, S.; IZAWA, T.; LIN, S. Y., EBANA,
tificado pode ser atribudo a uma mutao K.; FUKUTA, Y.; SASAKI, T.; YANO, M.
que ocorreu em populaes domesticadas, e An SNP Caused Loss of Seed Shattering
no em populaes silvestres, da subespcie During Rice Domestication. Science, v. 312,
O. sativa subsp. japonica. No processo hipo- n. 5778, p. 1392-1396, 2006.

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Volume 12 No 1 2017 ISSN 1980-3540

Gentica na Escola | Vol. 12 | N 1 | 2017

Sociedade Brasileira de Gentica

Felipe Martelli1, Natlia Helena Hernandes2, Camilla Valente Pires3

Autor para correspondncia: fmartelli@student.unimelb.edu.au

2 Gentica na Escola | Vol. 12 | N 1 | 2017

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18 Gentica na Escola | Vol. 12 | N 1 | 2017

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Sabrina Soares Simon

Curso Superior em Cincias Biolgicas, Faculdade Pitgoras de Linhares, Esprito Santo.

Autor correspondente - simonssabrina@gmail.com

20 Gentica na Escola | Vol. 12 | N 1 | 2017

E ste relato descreve a experincia no ensino de tpicos

Sociedade Brasileira de Gentica 21

U ma das discusses mais frequentes em

SALA DE AULA NO LUGAR

22 Gentica na Escola | Vol. 12 | N 1 | 2017

gestrio e circulatrio. Em certo momento, tino de um outro animal, protegido e rodea-

por outra mutao. S que ele no sofre mui- E SE A SELEO NATURAL

Sociedade Brasileira de Gentica 23

24 Gentica na Escola | Vol. 12 | N 1 | 2017

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Ariane Brunelli1, Lilian Al-Chueyr Pereira Martins2

Autor para correspondncia: aribrunelli@usp.br

26 Gentica na Escola | Vol. 12 | N 1 | 2017

C onsiderando os diferentes estudos que apontam dificuldades por parte dos

Sociedade Brasileira de Gentica 27

A sequncia didtica que est sendo apre-

28 Gentica na Escola | Vol. 12 | N 1 | 2017

Sociedade Brasileira de Gentica 29

aplicavam-se a diversos organismos. Bateson O professor direcionar a discusso de

30 Gentica na Escola | Vol. 12 | N 1 | 2017

Leia o texto a seguir para responder s questes:

THOMAS MORGAN E A LIGAO GNICA

Sociedade Brasileira de Gentica 31

3 AULA CALCULANDO de permutao e a posio dos genes no