IDEA: INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA FECHAS DE EVALUACIN

-. E1:
-. E2:
-. E3:
Nombre: -.E4:

A travs de doce dimensiones, con 4 niveles de afectacin en cada una de ellas, se representa el espectro autista. Estas
dimensiones se agrupan de tres en tres, formando cuatro bloques: Socializacin, Lenguaje y Comunicacin, Anticipacin y
Flexibilidad, y Simbolizacin. Adems se han concretado segn las dimensiones y niveles las necesidades educativas especiales.

1.- TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LA RELACIN SOCIAL 1 2 3 4

Nivel 1: Impresin clnica de aislamiento completo y profunda soledad desconectada. 8 8 8 8
Nivel 2: Impresin definida de soledad e incapacidad de relacin, pero con vnculo establecido con los adultos. 6 6 6 6
Nivel 3: Relaciones infrecuentes, inducidas, externas o unilaterales con iguales. 4 4 4 4
Nivel 4: Hay motivacin definida de relacionarse con iguales. 2 2 2 2
Nivel 5: No hay trastorno 0 0 0 0

2. TRASTORNOS DE LAS CAPACIDADES DE REFERENCIA CONJUNTA.

Nivel 1: Ausencia de acciones conjuntas o intereses por las otras personas y sus acciones. 8 8 8 8
Nivel 2: Realizacin de acciones conjuntas simples sin miradas significativas de referencia conjunta. 6 6 6 6
Nivel 3: Empleo ms o menos espordico de miradas de referencia conjunta en situaciones interactivas muy dirigidas. No
hay miradas cmplices en situaciones ms abiertas. Parece haber una interpretacin limitada de miradas y gestos ajenos 4 4 4 4
con relacin a situaciones.
Nivel 4: Pautas establecidas de atencin y accin conjunta. Sin embargo pueden escaparse muchas redes sutiles de gestos
y miradas en situaciones interactivas, especialmente cuando stas son abiertas y complejas. Adems no se comparten 2 2 2 2
apenas preocupaciones conjuntas o marcos de referencia comunicativa triviales con las personas cercanas.
Nivel 5: No hay trastorno 0 0 0 0

3.- TRASTORNOS DE LAS CAPACIDADES INTERSUBJETIVAS Y MENTALISTAS

Nivel 1: Ausencia de pautas de expresin emocional correlativa (intersubjetividad primaria), atencin conjunta y actividad
8 8 8 8
mentalista. Falta de inters por las personas y de atencin a ellas.
Nivel 2: Respuestas intersubjetivas primarias ocasionales. 6 6 6 6
Nivel 3: Indicios de intersubjetividad secundaria, pero no de atribucin explcita de la mente. 4 4 4 4
Nivel 4: Con conciencia explcita de que las otras personas tienen mente, y emplean trminos mentales. Resuelven al
2 2 2 2
menos, la tarea de Teora de la Mente de primer orden.
Nivel 5: No hay trastorno 0 0 0 0

4. TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS.

Nivel 1: Ausencia de comunicacin, entendida como cualquier tipo de relacin intencionada acerca de algo, que se realiza
8 8 8 8
mediante el empleo de significantes.
Nivel 2: La persona realiza actividades de pedir mediante conductas de uso instrumental pero sin signos. Pide llevando de la
mano hasta el objeto deseado pero no puede hacer gestos o decir palabras para expresar sus deseos. De este modo tiene 6 6 6 6
conductas intencionadas en intencionales pero no significantes.
Nivel 3: Se realizan signos para pedir: pueden ser palabras, smbolos enactivos, gestos suspendidos, smbolos aprendidos
en programas de comunicacin, etc. Sin embargo slo hay una comunicacin para cambiar el mundo fsico. Por lo tanto, 4 4 4 4
sigue habiendo ausencia de comunicacin con funcin ostensiva o declarativa.
Nivel 4: Empleo de conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., que no slo busca cambiar el mundo fsico. Sin
embargo suele haber escasez de declaraciones capaces de cualificar subjetivamente la experiencia (es decir, referidas 2 2 2 2
al propio mundo interno) y la comunicacin tiende a ser poco recproca y emptica.
Nivel 5: No hay trastorno 0 0 0 0

5.- TRASTORNOS CUALITATIVOS DEL LENGUAJE EXPRESIVO

Nivel 1: Ausencia total de lenguaje expresivo (mutismo total o funcional). 8 8 8 8
Nivel 2: El lenguaje es predominantemente ecollico o compuesto de palabras sueltas. Aparecen ecolalias y palabras. 6 6 6 6
Nivel 3: Lenguaje oracional. Capacidad de producir oraciones que ya no son predominantemente ecollicas, y que implican
4 4 4 4
algn grado de conocimiento implcito de reglas lingsticas.
Nivel 4: Lenguaje discursivo, aunque tiende a ser lacnico. 2 2 2 2
Nivel 5: No hay trastorno 0 0 0 0

EOEP TGD CCERES 1

6.- TRASTORNOS CUALITATIVOS DEL LENGUAJE RECEPTIVO
Nivel 1: Sordera central. No responde a rdenes, llamadas o indicaciones lingsticas de ninguna clase. 8 8 8 8
Nivel 2: Asociacin de enunciados verbales con conductas propias (comprende rdenes sencillas). 6 6 6 6
Nivel 3: Comprensin de enunciados. Actividad mental que permite el anlisis estructural de los enunciados, al menos
4 4 4 4
parcial, con comprensin muy literal y poco flexible.
Nivel 4: Capacidad de comprender planos conversacionales y discursivos del lenguaje con alteraciones sutiles en procesos
2 2 2 2
de diferenciacin del significado intencional del literal, en especial cuando uno y otro coinciden.
Nivel 5: No hay trastorno 0 0 0

7. TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LA ANTICIPACIN.

Nivel 1: Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma idntica, como con pelculas de vdeo. Resistencia intensa
8 8 8 8
a cambios. Falta de conductas anticipatorias.
Nivel 2: Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con frecuencia, oposicin a cambios y empeoramiento en
6 6 6 6
situaciones que implican cambios.
Nivel 3: Tener incorporadas estructuras temporales amplias (curso versus vacaciones). Puede haber reacciones
4 4 4 4
catastrficas ante cambios no previstos.
Nivel 4: Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios. Prefiere orden claro y ambiente
2 2 2 2
predecible.
Nivel 5: No hay trastorno 0 0 0 0

8.- TRASTORNOS DE FLEXIBILIDAD MENTAL Y COMPORTAMENTAL

Nivel 1: Predominan las estereotipias motoras simples (balanceos, giros o rotaciones de objetos, aleteos, sacudidas de
8 8 8 8
brazos, giros sobre s mismo, etc.).
Nivel 2: Rituales simples. Suelen acompaarse de resistencia a cambios ambientales nimios y fijacin a rituales. Rigidez
6 6 6 6
cognitiva acentuada.
Nivel 3: Rituales complejos. Frecuentemente hay apego excesivo a objetos, fijacin en itinerarios y preguntas obsesivas.
4 4 4 4
Inflexibilidad mental acentuada.
Nivel 4: Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco funcionales, de gama limitada y no relacionados
2 2 2 2
con el mundo social habitual.
Nivel 5: No hay trastorno 0 0 0 0

9. TRASTORNOS CUALITATIVOS DEL SENTIDO DE LA ACTIVIDAD PROPIA.

Nivel 1: Predominio masivo de conductas sin meta (por ejemplo, carreritas sin rumbo con aleteo) e inaccesibilidad completa
a consignas externas que dirijan la accin de la persona con TEA de este nivel. Las conductas de sta ofrecen la impresin 8 8 8 8
de acciones sin propsito alguno, y que no se relacionan con los contextos en que se producen.
Nivel 2: Slo se realizan actividades funcionales ante consignas externas. Tales actividades son breves y no dependen de
una comprensin de su finalidad. Los nios y adultos en este nivel pueden ofrecer la impresin de ordenadores sin disco 6 6 6 6
duro.
Nivel 3: Presencia de actividades de ciclo largo (por ejemplo, realizar una tarea con un cierto grado de autonoma, y
donde no es necesario un control externo de cada paso), pero que no se viven como formando parte de totalidades
4 4 4 4
coherentes de situacin y accin (por ejemplo, un curso), y cuya motivacin reside generalmente ms en contingencias
externas o impresiones de dominio que en el sentido mismo de las tareas.
Nivel 4: La persona realiza actividades complejas y de ciclo muy largo (por ejemplo, cursos acadmicos o actividades
laborales complejas), cuya meta precisa conoce, pero no asimila profundamente esas actividades a motivos encajados en 2 2 2 2
una previsin biogrfica de futuro en un yo auto-proyectado.
Nivel 5: No hay trastorno 0 0 0 0

EOEP TGD CCERES 2

10. TRASTORNOS DE LAS COMPETENCIAS DE FICCIN E IMAGINACIN.
Nivel 1: Ausencia completa de actividades que sugieran juego funcional o simblico, as como cualquier clase de expresiones
8 8 8 8
de competencias de ficcin.
Nivel 2: Presencia de juegos funcionales (que no implican sustitucin de objetos o invencin de propiedades) consistentes
en aplicar a objetos funciones convencionales, de forma simple. Los juegos tienden a ser estereotipados, limitados en 6 6 6 6
contenidos, poco flexibles. Frecuentemente se suscitan desde fuera. No hay juego simblico.
Nivel 3: Juego simblico evocado, y rara vez por iniciativa propia. La persona en este nivel puede tener algunas
capacidades incipientes de juego argumental, o de insercin de personajes en situaciones de juego, pero el juego tiende a
4 4 4 4
ser producido desde fuera ms que espontneo, y muy escasamente flexible y elaborado en comparacin con la edad.
Frecuentemente es muy obsesivo. Puede haber dificultades muy importantes para diferenciar la ficcin y realidad.
Nivel 4: Capacidades complejas de ficcin. Las personas con TEA pueden crear ficciones elaboradas, pero tienden a ser
poco flexibles, muy centradas en torno a un personaje por ejemplo. Hay dificultades tiles para diferenciar ficcin de 2 2 2 2
realidad, y las ficciones tienden a emplearse como recursos para aislarse.
Nivel 5: No hay trastorno 0 0 0 0

11. TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LA IMITACIN.

Nivel 1: Ausencia completa de conductas de imitacin. 8 8 8 8
Nivel 2: Imitaciones motoras simples, evocadas. No espontneas. 6 6 6 6
Nivel 3: Imitacin espordica, poco verstil e intersubjetiva. 4 4 4 4
Nivel 4: Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos. 2 2 2 2
Nivel 5: No hay trastorno 0 0 0
12. TRASTORNOS DE LA SUSPENSIN (CAPACIDAD DE CREAR SIGNIFICANTES)
Nivel 1: No se suspenden pre-acciones para crear gestos comunicativos. La comunicacin est ausente o se produce
8 8 8 8
mediante gestos instrumentales con personas.
Nivel 2: No se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos enactivos. Por ejemplo, no hay juego funcional con
6 6 6 6
objetos (ni juego de ficcin o niveles ms complejos de suspensin).
Nivel 3: No se suspenden las propiedades reales de las cosas o situaciones para crear ficciones y juego de ficcin. 4 4 4 4
Nivel 4: No se dejan en suspenso representaciones, para crear o comprender metforas o estados mentales ajenos o
2 2 2 2
propios que no se corresponden con la realidad.
Nivel 5: No hay trastorno 0 0 0 0

DIMENSIONES 1 2 3 4

SOCIALIZACIN
1. Trastornos cualitativos de la relacin social.
2. T. de las capacidades de referencia conjunta (accin, atencin y preocupacin
conjuntas).
3. Trastornos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas.

LENGUAJE Y COMUNICACIN
4. Trastornos de las funciones comunicativas.
5. Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo.
6. Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo.

ANTICIPACIN Y FLEXIBILIDAD
7. Trastornos de las competencias de anticipacin.
8. Trastornos de la flexibilidad mental y comportamental.
9. Trastornos del sentido de la actividad propia.
12. Trastornos de la suspensin.

SIMBOLIZACIN
10. Trastornos de la imaginacin y de las capacidades de ficcin.
11. Trastornos de la imitacin.

EOEP TGD CCERES 3