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El acento, elemento que diferencia la clase de ritmo, y que asienta la idea de ritmo
como repeticin ordenada y tambin lo clasifica y cuadricula
La sincopacin, intercalacin de un sonido entre dos pulsaciones, sin que ello altere
la sucesin iscrona de stas.
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Ritmo en el lenguaje
Para justificar esta serie de ejercicios hablamos de las palabras que estn formadas
por silabas, que tienen un ritmo, puesto que cada una tiene una silaba tnica (acento)
y las dems tonas. Y tambin las frases pueden pronunciarse a ritmo.
Pitos: en los que el sonido se produce por el deslizamiento rpido del dedo
medio sobre el pulgar de la misma mano, produciendo un chasquido.
Palmear palabras , dando una palmada por cada slaba. Puede hacerse sobre los
propios nombres de los alumnos de la clase. Estos ejercicios se sistematizarn del
siguiente modo:
El ritmo binario es el que parece ser que la persona tiene como ms cercano.
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b) Palabras con su propio ritmo.
c) Combinaciones rtmicas.
d) Frases a ritmo.
Como ahora slo hay una slaba que tiene que durar dos pulsaciones y con el fin de
conservar mejor la isocrona, las palmadas se dan de la siguiente manera: el golpe
fuerte se dar como siempre, pero el segundo golpe se dar sin separar las manos. De
igual modo se realizar con el pie.
Primero se practicar pronunciando dos slabas por cada palmada. Luego hay que
hacerlo dando un golpe de rodilla por cada slaba, acentuando la que corresponda al
acento.
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En ritmo ternario:
Tanto en la prctica con palmadas con el pie, debe advertirse que hay un doble
rebote sin sonido, puesto que hemos de indicar las tres pulsaciones del ternario.
En ritmo cuaternario:
Segn la experiencia los nios perciben el ritmo cuaternario como una duplicacin
del binario. Es por esta misma razn que no introduciremos el cuaternario con
palabras tetraslabas (las cuales ya se haban utilizado para la subdivisin de las
pulsaciones en el binario) sino con frases cortas y dando una palmada por cada slaba.
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Por otra parte, este trabajo se ve tambin complementado por el de esquemas con
palmadas y el de movimiento en cuaternario (pasar por aros en tierra, pelota que
rebota y pasa de mano)
La forma de marcarla ser: dar una palmada y luego hacer tres rebotes con
las manos sin que suenen.
Tanto con los ritmos binarios como con los ternarios y los cuaternarios, se pueden
realizar ejercicios conjuntos. Estos ejercicios se harn cuando el profesor considere
que es el momento, segn el avance de sus alumnos en la educacin rtmica. Con
estos ejercicios conjuntos se pretende los siguientes objetivos:
Para ello se empezar como queda descrito anteriormente, pero a una seal
del profesor decidido, anteriormente, cada uno dejar de pronunciar la
palabra correspondiente, pero seguir haciendo el esquema con el
instrumento corporal asignado.
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Los diferentes esquemas con los que trabajamos el ritmo, los podemos clasificar
segn su terminacin. Dicha clasificacin sera la siguiente:
Preparar el esquema
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Poner las lneas divisorias, de manera que el acento quede inmediatamente
a la derecha de ella. (como ya hemos visto anteriormente, si el ltimo comps
est completo, se puede poner la ltima lnea divisoria cerrando el esquema.
Si no est completo, debe dejarse abierto, sin ponerla).
Polirritmia Prosdica
Los ejercicios primeros pueden hacerse con dos palabras que se repitan
siempre igual.
a) Verbal:
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b) Vocal:
c) Instrumental:
d) Corporal:
En cada ejercicio hay que presentar como mximo tres esquemas, y realizarlo
escalonadamente.
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Aunque haya equivocaciones, no debe interrumpirse el ejercicio, de no ser
que se considere que no lo han entendido o que se ha perdido totalmente la
concentracin.
4. Combinaciones de Esquemas:
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Mientras los alumnos repiten por eco exactamente aquello que el profesor propone,
no hay sensibilizacin hacia el concepto de pregunta-respuesta.
Esto debe trabajarse pidiendo a los alumnos que, ante la propuesta del profesor, a
cada uno conteste con otro esquema distinto. Lgicamente recurrirn a esquemas ya
conocidos y trabajados, pero lo verdaderamente importante es que todos perciban
que la contestacin est en el mismo ritmo que la propuesta y, adems, tiene la
misma cantidad de pulsaciones.
Tcnica de Pregunta-Respuesta
Se ha de sentir el pulso
Se dividen a los nios en dos grupos; uno realizara la voz de la pregunta y el otro el
de la respuesta. Todo ello lo haremos utilizando las percusiones corporales por
ejemplo pies y manos; el grupo uno har la pregunta con las m anos y el segundo
grupo con los pies. Posteriormente, el profesor iniciara una frase rtmica o meldica
(vocal, instrumental o motriz) para que cada uno encuentre una respuesta
concluyente y luego se le sugerir tambin que intenten contestar con la misma
duracin que contiene la pregunta, buscando con ello el equilibrio entre ambas
(cuadratura). El ejemplo es el siguiente:
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Tcnica de Improvisacin
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Para una correcta utilizacin de la imitacin se le da mayor importancia al modelo
que imparta este concepto, es decir, al profesor, tiene que tener en cuenta los
elementos que constituyen el ritmo (pulsacin, acento, isocronaetc.) y la palabra
(ritmo binario, ternario y cuaternario).
Actividad sobre la imitacin
Esta actividad se denominara quiero ser tu sombra. Este ejercicio consistir en que
por parejas y situados uno frente al otro, uno de los componentes improvisa
movimientos tranquilos en forma de ostinato. El compaero deber imitar
simultneamente (como un espejo) los movimientos de su pareja. Al repetir el juego
intercambiar la actividad. La misma improvisacin se puede hacer acompaado con
msica grabada de tempo lento reiterativa y con intensidad piano; se trata de imitar
lo ms fielmente movimientos y desplazamientos en el espacio. El ejemplo es el
siguiente:
El ostinato
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- Vocal: Entran en juego palabras con un significado especfico y frases con una
construccin sintctica correcta. Por ejemplo:
- Corporal: usamos los instrumentos del cuerpo: podemos utilizar las diferentes
partes del cuerpo alternando varios elementos o no, podemos utilizar las
manos, las rodillas, el pieetc. Por ejemplo:
3. LA ENSEANZA DE LA PROSODIA
La prosodia son los ejercicios, juegos y actividades que lleven implcitas las siguientes
consideraciones ms importantes:
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- La divisin de silabas que las componen si son monoslabas (una Ej.: pan) y
polislabas cuando tienen varias (pudiendo ser bislabas, trislabas,
cuatrislabas o tetraslabas)
- La entonacin de la frase (interrogativa, exclamativa, dubitativa, imperativa o
enumerativa).
Los ejercicios de prosodia consisten en asociar a cada figura musical una slaba de
mayor o menor duracin segn la figura por ejemplo:
4. EL DICTADO RTMICO
El dictado rtmico es el objetivo anterior al dictado meldico donde hay que tener en
cuenta el ritmo. En el los nios debern aprender a discriminar las figuras musicales
por su duracin y se realizara cuando el alumno haya el alcanzado un grado de
madurez que permita la abstraccin de los diferentes valores, para poder
transcribirlos tanto con smbolos elegidos libremente (puntos, lneas,), como con
grafas musicales.
Blanca: taa
Negra: ta
Corchea: ti
2. Con palmadas.
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Ejercicios apropiados para el dictado rtmico:
1. Tocarlo entero al principio y al final del mismo para situar a los nios y
proporcionarles una estructura.
2. A continuacin, tocarlo por secciones, aadiendo un comps cada vez, hasta
completarlo.
3. Realizar la correccin en grupo y comentarla.
Los compases lo hacemos acentuando las partes fuertes y no acentuando las dbiles.
Primero la globalidad y luego lo hacemos por secciones. Una vez esta progresin, se
toca de nuevo.
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El sistema de correccin se hace fundamentalmente de forma individual por
comodidad y luego globalmente donde podemos ver diferentes opciones
confrontando las versiones de los alumnos con la original para poder ver las
diferencias y darse cuenta de por qu esta o no correctamente realizado. Si lo
hacemos de forma vocal el acento es en el primer momento.
TEMA 5
Existe la voz hablada y la voz cantada aunque ambas se generan en el mismo rgano
fonatorio.
El aparato fonador es el rgano productor de la voz humana, ha sido comparado
con otros instrumentos de viento pero aunque sea parecido no funciona igual. El
aparato fonador es el aparato en el que el aire se transforma en sonido al pasar por
las cuerdas vocales. Se compone de las siguientes partes:
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Las palabras se componen de vocales y consonantes; las vocales necesitan las cuerdas
vocales y no la cavidad bucal ni la lengua, al encontrarse su punto de articulacin a
la altura de la garganta. Las consonantes, sin embargo, necesitan la intervencin de
la cavidad bucal y de la lengua y pueden ser de diversos tipos:
Durante toda esta fase de adquisicin del lenguaje, el nio no habla correctamente,
es decir, desfigura las palabras naturalmente por imposibilidad funcional pero por
eso es muy importante saber que el lenguaje se adquiere por imitacin y por lo tanto
es esencial que el nio tenga un buen modelo a imitar aadiendo tambin para una
correcta pronunciacin, una serie de ejercicios graduados de acuerdo con las
dificultades fonticas.
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A lo largo de la vida del nio la voz experimenta una evolucin la cual hay que
cuidar para que alcance su potencialidad correcta. Esta evolucin se produce en el
paso de la niez a la pubertad. A estos cambios se le llama muda de la voz y se
produce por un crecimiento de la laringe provocando los llamados gallos. Estos
cambios hay que respetarlos evitando el cansancio vocal, los gritos, los cantos en una
tonalidad elevadaetc. La divisin de las voces son las siguientes:
A partir de los ocho aos ya se pueden formar los coros. Para ello, las voces
las dividiremos en:
Dificultades en el canto
Las dificultades con las que tropieza el nio al cantar son varias:
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Nios desafinados: la desafinacin puede ser momentnea o crnica (el no
cantar en la lnea meldica pedida) y puede tener su causa en el odo o en una
falla de la emisin vocal, generalmente en la respiracin. En el primer caso
basta a veces con colocar al alumno desafinado entre dos buenos cantantes y
su odo deficiente puede curarse solo. Diferente es el tratamiento cuando la
desafinacin es debida a los defectos de emisin vocal. Su causa puede ser
entre otras un espasmo muscular en el momento del canto; se cura
sencillamente mediante un total relajamiento de los msculos en el momento
de la emisin vocal.
Emisin de la voz
Para una emisin correcta de la voz es importante tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
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El primer aspecto de la voz es la respiracin, puesto que para hablar y cantar es
imprescindible saber controlarla como base de toda tcnica vocal. El aparato
respiratorio cumple la funcin de almacenar y hacer circular el aire. Est formado
por la nariz, la boca, la trquea, los pulmones y el diafragma. Dentro de este apartado
cabe decir que la respiracin tiene gran importancia para fomentar correctamente la
emisin de la voz y se distinguen tres tipos:
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El origen de la meloda proviene de los cantos espontneos del hombre primitivo y
del lenguaje hablado aunque segn Turina la invencin meldica no puede
explicarse satisfactoriamente segn las leyes ordinarias de un cdigo artstico, ni
siquiera de una manera especulativa.
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2. Diferencias de alturas resultaran ms evidentes cuanto mas amplio sea el
intervalo que existe entre los sonidos.
2. Tonalidad: las tonalidades mas frecuentes en las canciones que entonan los
nios pequeos son si, do y re mayor o menor, para las melodas que se
desarrollan entre la tnica y la quinta o sexta superior y re , mi , fa hasta sol
mayor para las canciones que se extienden hasta la quinta por debajo.
Tratndose de canciones infantiles descartaremos las modulaciones.
Ejemplo:
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Anlisis Meldico
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b) Ritmo : al principio el ritmo debe ser sencillo comenzando por
compases binarios y luego ternarios. No debe tener una
velocidad muy rpida ni muy lenta.
2. Criterios Pedaggicos:
3. Criterios Psicolgicos:
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Segundo ciclo de Primaria
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3. FORMAS MUSICALES ELEMENTALES: ESTRUCTURA Y SU
DIDCTICA
1. Formas mayores
2. Formas menores
Romance : una sola frase se repite varias veces. Los textos relatan una
historia, una leyenda, un cuentoetc.
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Canon : una sola frase (que se puede repetir) se canta por dos, tres,
cuatro o ms grupos con entradas sucesivas. Puede aplicarse a
instrumentos, movimiento, percusiones corporalesetc.
TEMA 6
El trabajo con instrumentos debe proponerse de manera que todos los componentes
del grupo se sientan implicados. En primer lugar no podemos ignorar a nadie y si en
algn momento determinado debemos atender a un alumno en concreto hay que
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implicar a todo el grupo en ese problema, cuestin o dificultad del compaero,
hacindose solidario con l.
Objetos cotidianos
Existen situaciones en las que la ausencia de instrumentos, nos hace buscar otras
posibilidades que suplan esta carencia. Objetos sonoros como lpices, llaveros,
papeles, canicas, cascabelesetc. pueden servirnos como instrumentos de pequea
percusin. La imaginacin aprovechara material de deshecho como vasos de yogurt,
botes, cajase incluso rellenarlas con legumbres o piedras podrn suplir unas
maracas.
Pequea percusin:
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Aqu podemos hablar de panderos y panderetas, caja china, claves, castauelasque
sern los primeros instrumentos que utilicen los nios en la clase, una vez hayan
adquirido la capacidad de coordinacin entres ambas manos y flexibilidad en sus
movimientos.
Flauta dulce.
Placas.
Percusin corporal:
Adems de la voz existen otras posibilidades para hacer msica con el cuerpo por
ejemplo manos y pies.
Por ejemplo en este apartado podemos hablar de la caja de sorpresas: dejamos a los
nios que descubran y experimenten qu hacer con los juguetes, lpicesetc. que
descubran las distintas posibilidades que encierra cada uno de ellos, pero este primer
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acercamiento y contacto con la caja de sorpresas de debe saber que tiene una carga
muy motivadora. Luego se propondrn ejercicios breves para la adquisicin de una
tcnica sencilla. Si con anterioridad se ha practicado la percusin corporal, los nios
no tendrn dificultad para hacerse con estos instrumentos. Una vez lograda la buena
coordinacin entre ambas manos, correcta postura corporal, flexibilidad de
movimientos y ritmo ajustado se podr combinar su prctica con el canto y la danza.
Acompaamiento de movimientos.
Buscar sonidos conocidos en los instrumentos.
Trabajar los parmetros del sonido: trabajar el timbre
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Una actividad para trabajar por ejemplo el timbre de los instrumentos podra ser
escuchar diferentes instrumentos y Clasificarlos segn el orden en que aparecen en
una ficha, o Identificar el timbre de la voz de algn compaero, sin ver su rostro.
Acompaamientos de melodas.
Acompaamientos de textos.
1. Eleccin del texto: sencillo, adecuado a la edad del nio, cercano al nio,
no canciones conocidas, posibilidad de juego, dramatizacin, valores,
relacionadas con el tema que estemos dandoetc.
5. Instrumentacin:
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El resultado de todo ello seria:
LA ORQUESTA ESCOLAR
INTRODUCCIN
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Es decir, desarrollar habilidades motrices, comprensin del sonido y lenguaje
musical. Para ello se utilizarn los instrumentos ms adecuados y se adaptarn su
secuenciacin de contenidos a los ciclos correspondientes. Veamos cules son estos
instrumentos:
De percusin:
Idifonos
Membranfonos
Percusin:
1er Ciclo de Primaria: Primer contacto con la pequea percusin propuesta por
Orff. Trabajar la capacidad de coordinacin de ambas manos.
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Metodologa general de la percusin
2. Flauta
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Digitacin y ejecucin: posiciones de los dedos para conseguir notas.
Comenzar por el descubrimiento del sonido en primer ciclo sin apenas
digitacin. Seguir por el comienzo de los sonidos (si3, do4, sol3) en el
segundo ciclo. Y en el tercero hacer hincapi en la digitacin amplia y
sincronizacin, as como en la improvisacin.
3. Percusin corporal
4. Objetos cotidianos
5. La improvisacin.
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Es la interpretacin musical instantnea y fomenta la naturalidad y la creatividad. La
improvisacin se afianza como una de las estrategias de aprendizaje ms importantes
hoy en da.
Conclusiones:
Hay que formar tcnicamente, pero tambin servirse de la prctica grupal para hacer
una enseanza transversal de otros contenidos sociales y afectivos.
Los instrumentos de percusin son aquellos que producen el sonido al ser excitados
por percusin directa o indirecta. Se dividen en:
1. Carcter de la meloda.
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2. Posibilidades de los instrumentos.
3. Esttica de los instrumentos.
4. Repartir el acompaamiento.
5. Carcter de pregunta-respuesta.
6. Cuando el conjunto rtmico est montado se dar entrada a la meloda.
7. Al escribir la meloda para el conjunto instrumental se tendr en cuenta el
orden lgico.
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2. Instrumentos polifnicos: nos permiten llevar a cabo varias lneas
meldicas, varias voces.
Homofona:
Polifona:
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Dividir el contenido, trabajando por frases.
Puede ser:
Se utiliza:
Colectivo
Individual
Como suene as bailars: agrupados por parejas, uno toca o canta algo
aprendido (variando el tempo de vez en cuando) de forma que su compaero
se mueva reaccionando constantemente para acoplar sus pasos improvisados,
al tempo de la msica que le aporta su pareja. Al repetir la misma experiencia,
intercambiar los papeles.
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4. PAUTAS PARA EL ANLISIS DE BIBLIOGRAFIA
MUSICAL
Bernard en una de sus obras nos ofrece puntos de inters a la hora de evaluar el tipo
de material. Este autor indica que son tres atributos los que deben estar presentes y
valorados en los textos escolares y estos son:
Objetividad: Nos indica la importancia de los mismos para cada rea, curso y
unidad didctica y el hecho de que el alumno conozca las metas que debe
alcanzar a travs de cada asignatura. Bernard aconseja definir los objetivos en
trminos de conducta externamente observables.
Flexibilidad
Motivacin del alumnos con los textos: Para motivar al alumno, este
necesita conocer lo que se espera que el conozca es por ello la importancia de
los ttulos en la unidad didctica . Hay que presentar los contenidos en
forma de resmenes, esquemas, cuadros ...etc. tener en cuenta la
reflexin y control del comportamiento del alumno para acrecentar su
esfuerzo personal, tambin se debe partir de los conocimientos previos
que ellos ya tienen sobre un contenido especfico a la hora de elaborar las
actividades, utilizar el lenguaje cercano como forma de dilogo y hacer
alusin a situaciones personales de los alumnos.
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actividades generales para todos pero tambin actividades asimilativas para
aquellos que vayan mas atrasados en la materia y actividades de ampliacin
para los que se encuentren mas adelantados. Se le da importancia a la
formacin social y al trabajo en grupo.
Adecuacin del lenguaje : segn Bonaf , los autores de los libros de textos
debe pasar del lenguaje cientfico a un lenguaje que sea entendible por todos
los alumnos en relacin a su nivel evolutivo. Segn Bernard , aconseja ir
aumentando las palabras progresivamente en relacin a la edad de cada nio
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adems es conveniente repetir y explicar los trminos nuevos a lo largo del
texto para afianzar el aprendizaje del vocabulario.
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