Ser profesor implica ser un humanista y disfrutar del trato con personas,

particularmente
con nios y jvenes.

Tiene que ver con el inters por la naturaleza y las acciones de los seres
humanos.
Ser profesor y de geografa, implica tomar dos decisiones personales; una,
permeada por la afinidad y la posicin social y cultural que busca como
proyecto de vida; y otra, que responde al inters de incorporarse
laboralmente en el mbito profesional de su preferencia.
La trascendencia social y cultural del trabajo de los profesores
constituye la razn principal de su prctica educativa.

Segn datos de DGESPE (2009), existen 492 escuelas normales, de las

cuales 297 (61%) son pblicas y 193 (39%) privadas, y slo 32% ofrecen
la formacin de profesores de secundaria. Este porcentaje de escuelas
normales ha descendido su matrcula alrededor de 50% en los ltimos
10 aos, y no precisamente por desercin o reprobacin, ya que slo
3% de los alumnos inscritos en ellas no terminan sus estudios
Con base en los datos de 2004 de la SEP, se puede estimar que dos
tercios del total de los profesores de Geografa en servicio han
egresado de las escuelas normales, en tanto que un tercio lo hizo de
otras instituciones, en su mayora de universidades.
Segn la procedencia institucional, escuela normal o universidad, es
posible comprender las formas de apropiacin de la profesin docente
como una accin histricamente construida y como una estructura
significativa que permite asumirse a partir de una identidad.
Asumirse como normalista o universitario es una manera de sealar
fronteras; de establecer lmites que demarcan lo propio y lo ajeno que
configuran al grupo profesional, donde el saber ensear de los
normalistas, frente al poseer el conocimiento de los universitarios
Los planes y programas de estudio para la formacin de profesores de
educacin bsica en geografa tienen su expresin en el plan de las
escuelas normales formadoras de profesores para las escuelas
primarias desde 1997, con la inclusin de dos cursos de Geografa y su
enseanza, cuya premisa considera que la formacin geogrfica se ha
concluido en el bachillerato y slo requiere su tratamiento didctico.
Para formarse como profesor de Geografa es imprescindible la
movilizacin de saberes en torno a estrategias de enseanza y de
aprendizaje.
Desde 1995 el Programa Nacional para la Actualizacin Permanente
de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio (Pronap), por
medio de los Centros de Maestros, ha ofrecido Cursos Nacionales de
Actualizacin (CNA), Talleres Generales de Actualizacin y,
actualmente, Cursos Bsicos de Formacin Continua (CBFC)
La trayectoria es el trnsito del maestro desde su formacin hasta las
prcticas laborales en las que ha intervenido empleando los saberes
especializados, producto de su formacin y de los intereses y contextos
sociales e institucionales de su accin profesional.

Se reconoce la trayectoria laboral de los profesores todas las

situaciones que se suscitan en el desarrollo de su trabajo docente.
Las formas de tener acceso al empleo recrean y reconstruyen los
conocimientos, saberes, prcticas y sentidos del ejercicio docente que
se establecen en el interior del grupo profesional.

El ingreso al servicio docente, segn los profesores, debe hacerse

mediante el establecimiento de una normatividad rigurosa, con la
realizacin de concursos de oposicin, la definicin de perfiles
profesionales especficos y la garanta de imparcialidad en los procesos
de ingreso.
Particularmente, los profesores de Geografa afirman que 80% tiene
empleo de base, 8% cuenta con interinato limitado, 7% con interinato
ilimitado y de 5% no se tienen datos (SEP, 2009).
Los datos muestran la necesidad de enfrentar retos adicionales para
ampliar sus perfiles de formacin en la prctica misma y establecer
relaciones pertinentes entre los diferentes cursos.

Del total de profesores que imparten la asignatura de Geografa, 95%

imparte tambin otras asignaturas y slo 5% se dedica en forma
exclusiva a la enseanza de la Geografa, en una proporcin de dos a
uno entre los de las secundarias generales y los de las secundarias
tcnicas (SEP, 2004).
La permanencia laboral de los docentes se prolonga hasta que cumplen
30 aos o ms de servicio, con edades entre los 25 y 56 aos o ms.
Las competencias son los saberes que movilizan los profesores para
realizar acciones en situaciones concretas de su trabajo docente.
se centran en el uso interactivo de materiales de enseanza, en la
bsqueda, reflexin y anlisis de informacin relevante, en procesos de
enseanza y de aprendizaje significativos y en alcanzar concordancia
con el entorno cambiante por medio de un pensamiento crtico y
cientfico y la cooperacin en grupos de trabajo
Las competencias docentes pueden asociarse a varias perspectivas; una
de ellas es la racionalidad tcnica de la filosofa positivista, la cual
postula que los profesionales resuelven problemas instrumentales bien
estructurados
Los problemas que enfrentan los profesionales en situaciones reales se
ubican en lo que Schn denomina las zonas indeterminadas de la
prctica, que se caracterizan por la incertidumbre, la singularidad y el
conflicto de valores
Una manera de superar la incertidumbre y el conflicto es reconocer los
paradigmas que orientan las prcticas docentes.
El desarrollo de las competencias desde los diferentes paradigmas
educativos se basa en posibilitar los aprendizajes por medio de la
interaccin, donde todos aprenden de todos en forma diversificada,
constituyendo ambientes de aprendizaje con contenidos, estrategias,
materiales, recursos y situaciones significativas que hacen de cada
proceso de aprendizaje, un aprendizaje permanente.

El profesor debe participar de manera comprometida, respetuosa y

responsable en actividades sociales, colaborativas y comunitarias, como
parte de las competencias que corresponden a su formacin profesional
 Se requiere entender cmo se expresa la geografa para captar los
acontecimientos del presente, actuar con sensatez o conducir la vida
teniendo en cuenta las fuerzas del espacio (Perkins, 2001).

Adquirir conocimientos en la escuela no aporta

ningn beneficio si no se aplican en situaciones de la
vida cotidiana de los alumnos.

Las actividades docentes se fortalecen en el marco de un

proceso de reflexin compartido mediante el dilogo
permanente y los retos planteados en el trabajo colaborativo,
que impone un pensamiento crtico, creativo e innovador.
 Los profesores de Geografa deben
Deben ser protagonistas en la generacin, uso y transferencia de la
informacin y el conocimiento.
Deben promover el trabajo inter y multidisciplinario, el desarrollo de nuevas
estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Ser capaces de articular la teora con la prctica y de contar con la habilidad
de establecer relaciones transversales con las asignaturas del currculo
escolar.
Reflexionar de manera sistemtica y permanente sobre lo que hacen, cmo lo
hacen, para qu lo hacen, por qu lo hacen, con qu lo hacen y con quines lo
hacen
Aprender a ensear en el contexto en que el conocimiento se obtiene y en el
contexto en que ste se aplica.
 Ser facilitadores y guas para los alumnos
Favorecer un ambiente afectivo de confianza y participacin
Planear y evaluar con base en el enfoque de la asignatura los
aprendizajes esperados y las orientaciones didcticas
Trabajar en situaciones reales y cotidianas de los alumnos en su
contexto
Propiciar que alumnos investiguen
Utilizar diferentes recursos didcticos, entre ellos las TIC
 Aborden los contenidos de forma atractiva
Hagan adecuaciones segn las necesidades del grupo
Favorezcan el trabajo en equipo
Vinculen los contenidos con otras asignaturas
Desarrollen el trabajo por proyectos
Realicen con sus compaeros las actividades propuestas
 Construyan su conocimiento
Resuelvan situaciones problemticas
Investiguen
Participen y comenten sus opiniones en grupo

Los alumnos aprenden mejor cuando son activos en su aprendizaje,

creativos, cuando ejercen su juicio crtico, cuando los contenidos
geogrficos se refieren a la vida, cuando el pensamiento y la accin se
conjugan en su propio espacio (Perrenoud, 2004).
 Para lograr que el currculo y la enseanza geogrfica se centren en el
aprendizaje del alumno se requieren propuestas para la formacin
docente, orientadas a la reflexin crtica que conduzca a prcticas
educativas innovadoras y a un cambio sensible en las concepciones de los
actores educativos (Daz Barriga, 2006).

La geografa como ciencia de relaciones espaciales no debe ensearse desde la

visin clsica que la divide a partir del estudio de la naturaleza y de los seres
humanos, sino como una ciencia holstica que tiene su mejor expresin en el
anlisis integral del espacio geogrfico.
 La renovacin de las prcticas docentes de la geografa en funcin del
desarrollo de la ciencia y la tecnologa, que hacen posible dos nuevas
realidades: las sociedades de la informacin y las sociedades del
conocimiento.

Es imperante contar con la infraestructura necesaria para el uso

intensivo de software geogrfico en la formacin, seguimiento y
evaluacin del trabajo docente, como reto que imponen las sociedades
del conocimiento.