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UNIVERSIDADE DE BRASLIA
FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
Braslia-DF
2011
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UNIVERSIDADE DE BRASLIA
FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
DISSERTAO DE MESTRADO
Braslia-DF
2011
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Aos que no tiveram ateno especial e o cumprimento de meu papel: Vov Helena,
Randes, Helena, Eloisa, Ronan, Rafaela, Nalva, Paulo, Cleide, Carol, Paula e Carlos.
Aos meus eternos mestres, Maria Amlia, Mano, Marla, Laila, Victor Hugo, Fabiana,
Maria Adlia e Magali, que me fizeram acreditar que a universidade valeria a pena.
Muito obrigada!
s amigas, Tatiana e Thas, que me acolheram desde o incio quando tudo parecia
muito difcil.
amiga Keila pela solidariedade, por ser disponvel em ajudar ao prximo e pelas
noites em claro que passamos refletindo sobre alfabetizao e letramento.
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Ao Frei Fausto, pelas discusses noturnas e constantes que me fazem ver que ainda
h muito que fazer pelos outros.
minha amiga Vera por ter plantado a semente da preocupao com a alfabetizao
e o letramento em minha trajetria acadmica, por ter me ensinado a trabalhar
sempre com antecedncia.
Aos colegas Virglio, Maria da Guia e Domingos, que me fizeram ver que sabedoria e
simplicidade formam uma bela dupla.
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RESUMO
A presente pesquisa apresenta seu foco inicial com o intuito de analisar como o curso
de Pedagogia de um Instituto de Ensino Superior em Una-MG contempla a formao
do professor como agente letrador. Postulou-se a assero geral que os alunos de
Pedagogia necessitam de uma boa formao em alfabetizao e letramento para
serem futuros agentes letradores. Os objetivos especficos propostos contemplam a
anlise curricular do curso de Pedagogia de 5 universidades brasileiras com boa
avaliao no ENADE 2008, e o levantamento das disciplinas que contemplam
diretamente a formao do pedagogo como agente letrador. Em relao especfica
com a unidade pesquisada, os objetivos propostos foram quanto a relao teoria e
prtica e a percepo que os graduandos e professores tinham sobre a formao em
alfabetizao e letramento. Sua fundamentao terica perpassa desde a trajetria
histrica do curso com bases curriculares formao do pedagogo como agente de
letramento. Metodologicamente trata-se de uma pesquisa etnogrfica colaborativa que
utilizou instrumentos como o dirio de bordo, entrevista, questionrio e grupos de
discusso para fundamentar-se. A IES pesquisada apresentou relevante destaque
quanto a formao do pedagogo como agente de letramento ao ser comparada
curricularmente a outras universidades de referncia no Brasil. As articulaes entre
teoria e prtica trabalhadas na IES viabilizam um bom espao de construo de
conhecimento prtico, por meio especialmente das atividades complementares,
fundamentados teoricamente por meio das aulas em sala. A organizao da estrutura
curricular fundamental para disponibilizar disciplinas basilares que fundamentem a
formao do pedagogo. Alguns alunos de graduao j perceberam a necessidade de
uma boa formao em alfabetizao e letramento e por isso assumem uma maior
responsabilidade pessoal em sua formao inicial.
ABSTRACT
The present research has as an initial focus the analysis of how the Pedagogy course
of a Highter Education Institution in Una-MG includes the training of teachers as a
agents of literacy. It is argued that Pedagogy undergraduates need good literacy
training to be future agents of literacy. The specific goals proposed include the analysis
of curricula of Colleges of Education from five Brazilian universities with good rating in
the National Student Assessment Exam ENADE in 2008, and the analyses of the
disciplines that directly contribute to the formation of the teacher as an agent of literacy.
In specific relation to the institution under scrutiny, the objectives were related to the
theory and practice and the perception that undergraduate students and teachers have
about training for literacy. The theoretical grounding permeates from the historical
trajectory of the course syllabus to the training of the teacher as an agent of literacy.
Methodologically this is a collaborative ethnographic research that used instruments
such as the logbook, interviews, questionnaires and discussion groups for support. The
Institution analyzed indicated s relevant articulation towards training the educator to be
an agent of literacy when compared to other reference universities in Brazil. The
articulation between theory and practice foster an adequate environment for the
establishment of a pragmatic knowledge, particularly through complementary activities
grounded on theory discussed in class sessions. The organization of the syllabus is
essential to provide basic disciplines that support the training of the professional. Some
undergraduate students have realized the need for good training in literacy and
therefore assume greater personal responsibility in their initial training.
Key words: literacy agent; relation between theory and practice; organization of the
curriculum.
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LISTA DE TABELAS
SUMRIO
APRESENTAO 13
1. INTRODUO 15
1.1 Problematizao 15
1.2 Justificativa 16
2. FUNDAMENTAO TERICA 20
3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS 42
4.7 Triangulando 76
4.7.1 O currculo dos cursos de Pedagogia 76
4.7.2 A relao teoria e prtica na sala de aula 78
4.7.3 A percepo dos professores e alunos sobre a formao em alfabetizao e
letramento 81
5. CONSIDERAES FINAIS 84
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 89
7. APNDICES 93
8. ANEXOS 100
APRESENTAO
1. INTRODUO
1.1 Problematizao
1
Maiores informaes no site http://freire.mec.gov.br/index/principal.
16
1.2 Justificativa
2
Um dos grupos de Trabalho da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
18
Para ampliar um pouco mais esse universo, o segundo estudo organizado por
Brzezinski (2006, p.33), d continuidade ao apresentado anteriormente e, de acordo
com a anlise dos dados do estudo, a organizadora ressalta a seguinte questo:
Em relao ao currculo:
1. Analisar o currculo do curso de Pedagogia de cinco universidades brasileiras
avaliadas pelo MEC (ENADE 2008) para verificar a presena das disciplinas
que se relacionam formao do pedagogo como agente letrador.
2. Levantar, por meio da anlise de currculo do curso de Pedagogia de uma
instituio de ensino superior de Una, a presena de disciplinas que se
relacionam formao do pedagogo como agente letrador.
Em relao professora e estudantes de pedagogia:
3. Observar como feita a relao entre teoria e prtica na construo do
processo de formao do pedagogo como agente letrador.
4. Investigar a percepo da professora e dos graduandos sobre a importncia
da formao em alfabetizao e letramento.
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1.4.1 Subasseres
2. FUNDAMENTAO TERICA
entre aquilo que o aluno detm como conhecimento e as competncias que podem ser
adquiridas por ele.
Segundo Bortoni-Ricardo (2004b), a lngua materna compreende uma gama de
regras variveis, cujas variantes devem ser elucidadas, pois so elas que ampliam e
enriquecem o conhecimento em torno da lngua. Destacam-se neste estudo, portanto,
os seguintes conceitos: competncia comunicativa, os recursos comunicativos, o
relativismo cultural, a variao lingstica, as regras variveis tachadas como erros e
uma pedagogia sensvel s caractersticas dos alunos. (BORTONI-RICARDO, 2004a e
2004b)
Todas essas reflexes tm como base os estudos da Sociolingustica que so
relevantes no contexto de formao do professor de sries iniciais. Segundo Bortoni-
Ricardo (2009, p.223),
3
O mesmo que analfabeto. Nos pases de lngua francesa utiliza-se o termo illettrisme.
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No presente trabalho fica bem claro que essa a essncia da leitura, mas no
seu objetivo. Para eles o objetivo da leitura permitir ao leitor compreender,
interpretar, modificar, debater-se com o texto (Brasil, 2003, p.22). Sendo assim, esses
autores se preocupam em desenvolver o primeiro estgio da leitura, o da
decodificao, para se obter sucesso no segundo estgio, o da compreenso do texto,
o qual admitem fazer parte do processo de alfabetizao.
O referido relatrio apresenta os embates que circundavam entre as dcadas
de 1960 a 1980, para esboar melhor a situao do pas. Os modelos de-baixo-para-
cima, baseavam-se no reconhecimento de palavras mediado pela fonologia, onde
ocorre a converso grafema-fonema como sendo a nfase do processo de
alfabetizao. Os modelos de-cima-para-baixo trabalham diretamente com os textos
significativos para as crianas que devem adivinhar o que est escrito. Os modelos
interativos que se baseiam no resgate da fonologia no reconhecimento das palavras e
35
4
Nesta perspectiva mencionado o mtodo Paulo Freire como no texto, j Soares (2009) defende que
Paulo Freire apresenta uma pedagogia, e no um mtodo.
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apenas em teorias, assim como os PCNs, sem dar acesso aos alunos e professores
sobre informaes atualizadas da rea e sobre a articulao teoria e prtica do ensino.
Nos aspectos da avaliao, o outro problema levantado pelo relatrio refere-se
aos esforos do Brasil desde o incio da dcada de 1990 para intensificar a quantidade
e qualidade das avaliaes. O que preocupa que esses sistemas de avaliao, como
o SAEB, vm servindo para identificar os problemas, mas ainda no conseguiram
influenciar na melhoria dos resultados. (BRASIL, 2003, p.141)
Para a realizao de um bom trabalho do professor como agente de letramento
imprescindvel que ele saiba como lidar com o processo de alfabetizao dos alunos
para potencializar a formao de seus alunos com base nas prticas de letramento.
Kleiman (2006, p.80) nos fala sobre o surgimento do termo agente de letramento
que emerge com o processo de transmigrao do conceito de letramento. Para ela
quando ocorre a
3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Aqui ser abordada apenas a segunda por dar subsdios importantes para sustentar
o uso da etnografia dentro das escolas. O autor ressalta que
Com base neste resultado podemos ainda ressaltar que este estudo traz
contribuies metodolgicas, visto serem poucos ainda os de cunho etnogrfico,
especialmente na rea de formao de professores.
A escolha pela pesquisa etnogrfica, portanto, no se deu apenas pela opo
de uma metodologia a ser seguida, mas por uma epistemologia do conhecimento que
atendesse s necessidade de ao e reflexo no campo pesquisado. De acordo com
44
Andr (1997) faz em um de seus artigos, uma forte crtica aos pesquisadores
etngrafos, que para ela decorre da falta de conhecimento sobre os princpios bsicos
da etnografia. A autora ressalta que falta clareza para o pesquisador em tratar terica
e metodologicamente a complexa questo objetividade-participao durante a
pesquisa. Erickson (1988, p.28) concorda com a fragilidade da pesquisa etnogrfica,
assim como de todas as outras metodologias quando diz que cada abordagem de
pesquisa tem limites e fraquezas e cada uma tem foras e produes
compensadoras. O que no pode deixar despercebido a reflexo levantada por
Gonzles Rey (2002) sobre o cunho epistemolgico da pesquisa e a necessidade de
no se construir uma pesquisa com bases epistemolgicas contraditrias
metodologia utilizada. Essa preocupao permeia esta pesquisa desde a construo
do referencial terico at a escrita do relatrio final.
O etngrafo deve ser flexvel durante todo o trabalho de campo, para que seja
possvel detectar novos ngulos do problema estudado. Seu processo de
estranhamento, apesar de estar imerso no campo, deve ser um exerccio constante.
Uma postura reflexiva inevitvel para garantir a qualidade da pesquisa assim como
prope Erickson (1989, p.96).
Esta sesso foi construda com base nos dados encontrados mediante anlise
das estruturas curriculares dos cursos de Pedagogia em sua primeira parte, no
questionrio, entrevista, grupos de discusso e anotaes do dirio de bordo. Aps
esta apresentao inicia-se o processo de anlise com base na assero e
subasseres da pesquisa mediante critrio de triangulao dos dados.
IES 35 - 35 4 - 4 11.4
UnB 30 313 343 2 20 22 6,4
UFMG 38 50 88 4 3 7 10,5
UFU 30 - 30 2 - 2 6,6
UniMontes 50 - 50 4 - 4 8
Outra preocupao da coleta desses dados foi saber qual a carga horria de
trabalho semanal era fixada pelos estudantes. Do total, apenas 5 no trabalhavam
fora, 2 deles trabalhavam at 20 horas/semanais, 4 trabalhavam entre 20 e 30
horas/semanais e 14 deles trabalhava entre 30 e 44 horas/semanais. Essa categoria
analisada nos atenta para o fato da disponibilidade de tempo dos discentes em realizar
as leituras solicitadas, bem como os trabalhos extraclasse e os estgios exigidos pela
instituio. Kleiman (2001) apresenta um esboo do quadro do magistrio que
composto por pessoas de classe mdia e baixa que se v obrigado a articular os
estudos noturnos e o trabalho sob forma desfavorvel de formao num segmento de
menor poder socioeconmico.
o mesmo tivesse ocorrido durante o dia, pois grande parte deles trabalham, assim
como apresentado anteriormente na anlise do questionrio.
A seleo destes alunos aconteceu em sala. A professora regente
disponibilizou parte da aula para que fossem explicados aos alunos os objetivos da
pesquisa e, especificamente sobre este instrumento, foi solicitado que os prprios
alunos se manifestassem quanto participao assumindo apenas o compromisso de
se fazerem presente no mesmo momento, ao final do semestre.
Os questionamentos norteadores da discusso que foi gravada em
udio/vdeo, se deram basicamente pelo que os alunos estavam percebendo da
influncia do curso na formao pessoal de cada um, sobre o que eles compreendiam
sobre conceitos como alfabetizao, letramento e agente de letramento, todos com
enfoque social. Para maiores esclarecimentos o roteiro se encontra no apndice C.
No relato do Grupo de Discusso, muitos alunos disseram ter aprendido muito
nos dois primeiros perodos quanto ao trabalho em grupo e quanto viso que tinham
do curso numa perspectiva preconceituosa, subestimando o curso. Para muitos a
opo pelo curso aconteceu pela necessidade em continuar os estudos e se ter uma
graduao, ou ainda pela condio financeira, e no pelo que o curso ofereceria
enquanto formao. Em fala os alunos apresentaram suas posturas:
Relatos como estes nos fazem pensar no perfil do aluno ingressante no curso
de pedagogia, sua vocao e sua aptido para ser pedagogo. Neste momento
podemos recorrer formao do pedagogo para trabalhar no apenas como docente,
como afirma Libneo (2006), mas apesar disso, o perfil do docente est em questo,
implicando diretamente na formao dos alfabetizandos.
Essa postura preconceituosa dos alunos sofre muitas mudanas no decorrer do
curso. As atividades exigidas, a orientao inicial dos professores da graduao, bem
como a explanao sobre o que realmente o curso e o que ele pode oferecer fazem
parte desse processo de adaptao dos graduandos. Em alguns relatos podemos
observar que isso j vem acontecendo:
At em casa voc passa a ser mais critico, passa a ter outra viso da
educao, principalmente com os filhos. A gente pode conhecer de
pedagogia, conhecer como , como deve ser lecionado e se ver um
filho seu sendo prejudicado, a voc passa a ter mais posicionamento,
56
passa a brigar mais pela qualidade de ensino de seu filho, pra mim a
mudana foi fatal.
Relato do C3 no primeiro Grupo de Discusso. (08/03/2010)
Pra falar na frente foi meu maior desafio porque a cada duas palavras
que eu falava uma eu falava n. E dizia N no sei o que N!?!
Ento tudo eu falava N pra ver se eu enrolava, por que eu estava
enrolando pra ver se o tempo passava. E hoje eu vi o quanto eu
mudei. Vou continuar no curso de Pedagogia, por que eu realmente
gostei do curso.
Relato do C12 no primeiro Grupo de Discusso. (08/03/2010)
alguns dias. O que se pode perceber na fala dos mesmos foi quanto a ausncia da
conscincia do termo e de sua relevncia, bem como aplicabilidade cotidiana. Foi
possvel evidenciar o quanto o termo carrega consigo informaes pr-concebidas de
letramento como letra, no caso a grafia e no seu significado.
exemplos que davam, como na fala da C5. Sendo assim seria possvel fomentar a
discusso e deixar com que elas fossem construindo o conceito de letramento. A
estratgia de no dar resposta fazia parte da mediao que fazia me propondo
postura de pesquisador colaborativo e no meramente espectador.
A partir dessa estratgia a fala da C7 e C10 foram reconceptualizadas fazendo
com quem antes no sabia do que se tratava letramento, imediatamente passasse a
iniciar o processo de construo deste conceito. Como colaborao dei alguns
exemplos de falas de crianas como na leitura de smbolos e perguntei s alunas
sobre o que elas achavam que as crianas sabiam antes de chegar escola e
partindo deste raciocnio tentassem definir alfabetizao e letramento.
O professor, tem que ter muita didtica, tambm pra saber como vai
lidar com essa situao de letramento em relao vida mesmo do
aluno, porque complicado, difcil.
Relato C9 no primeiro Grupo de Discusso. (08/03/2010)
60
Uma coisa que eu coloco. Porque que tem gente que termina um
curso superior, chega na sala e no tem domnio? Ser que essa
nossa formao no nos prepara para t dentro de uma sala de aula.
Relato C10 no primeiro Grupo de Discusso. (08/03/2010)
O curso no vai te ensinar a dar aula, o curso vai, , adiantar pra voc
o seu conhecimento e a sua didtica como professor e aluno.
Relato C8 no primeiro Grupo de Discusso. (08/03/2010)
Eu acho isso ai, bom, eu acho que a faculdade te da uma base, mas l
dentro cada um desenvolve da maneira que ele quer que deseja.
Relato C10 no primeiro Grupo de Discusso. (08/03/2010)
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e das aulas das crianas. O roteiro trazia ainda os aspectos a serem observados pelos
alunos tanto da estrutura quanto das aulas e deveriam ser relatados em documento
especfico para serem entregues professora. O segundo momento, composto por
20hs se dedicava elaborao e aplicao de um plano de aula na mesma sala
observada. O plano seria elaborado pelos graduandos e, posteriormente, avaliado e
autorizado pela professora, s assim poderiam ser aplicados nas salas das escolas.
Depois de realizada a segunda parte das atividades complementares os alunos
tambm teriam que entregar professora o relatrio da prtica seguindo critrios pr-
estabelecidos. Este documento se encontra no anexo C.
Duas caractersticas bsicas emergiram aps a explicao da professora. A
primeira foi a de preocupao de alguns alunos em no terem tempo hbil para
realizar tais atividades, pois os mesmos trabalhavam durante todo o dia para
conseguir pagar o curso e isso os impossibilitava de realiz-las. Para estes alunos as
atividades no foram vistas com bons olhos. A segunda caracterstica foi do grupo que
possua tempo para ir s escolas e que disse estar com receio das atividades a serem
desenvolvidas, pois no tinham subsdio terico e nem prtico para saber o qu e
como fazer. Para o segundo grupo, a professora disse que em sala eles estariam
vendo e refletindo sobre as prticas e atividades que seriam desenvolvidas, j para o
primeiro a professora no deu possibilidade de negociao.
No dia 22 de fevereiro, a professora apresentou aos alunos um levantamento
histrico com a trajetria da evoluo da escrita e passando pelas fases pictrica,
ideogrfica e alfabtica. A aula foi conduzida com o recurso de data-show e os alunos
se mostraram interessados em conhecer mais sobre a origem da escrita. Na aula
seguinte os alunos fizeram um debate sobre a histria da leitura. A professora dividiu
breves trechos de textos enumerados que serviram de motivao para a discusso em
sala. Os temas versaram sobre como o livro era tido inicialmente, seu acesso e
estrutura artesanal. Outro aspecto foi a forma com que a leitura era conduzida,
inicialmente silenciosa, e logo depois em voz alta, mas em cabines de leitura. A
professora conduziu esses momentos perpassando toda a Idade Mdia at os dias
atuais.
Como a formao da professora, na especializao com fundamentao na
Histria da Educao, este trabalho foi muito minucioso e pde respaldar aos alunos
vrias reflexes sobre a constituio da lngua materna.
Aps as aulas destinadas histria da estrutura da lngua e da alfabetizao,
foram organizados os procedimentos para a realizao do primeiro grupo de estudo
que foi apresentado na sesso anterior. Durante algumas conversas tive a
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oportunidade de sugerir alguns textos e o primeiro deles que foi utilizado por ela foi o
Relatrio Final do Grupo de Trabalho Alfabetizao Infantil disponvel em Brasil
(2003).
O debate da aula iniciou-se com o questionamento sobre o que era um mtodo
de alfabetizao. Algumas hipteses foram levantadas pelos alunos como o caminho a
se seguir, o modo ordenado de realizar as atividades em sala e o conjunto de
procedimentos tcnicos do educador. A aula foi conduzida com o uso do data-show e
a professora apresentou algumas cartilhas que eram utilizadas antigamente. O que se
pde perceber que os alunos no faziam distino entre mtodo de alfabetizao e
estratgia de ensino. E a professora regente no fez as interferncias pontuais sobre
isso. Os alunos diziam no debate que observavam uma ou outra estratgia do
professor durante os estgios e a isso chamaram de mtodo utilizado pela professora.
S na aula subsequente, j no dia 15 de maro, a professora levou para a sala a
explicao sobre mtodos sintticos e analticos de alfabetizao. A aula foi conduzida
com o uso do data-show e a explicao sobre os mtodos foi interrompida pelos
alunos que questionaram sobre o que inicia primeiro, a alfabetizao ou o letramento.
Durante a explicao a professora regente disse que a alfabetizao o ato de ler e
escrever inicial da criana. Com uma pequena participao que me foi concedida,
utilizei algumas cenas do cotidiano como pegar um nibus, ler um anncio ou letreiro,
dar e receber troco, entre outras, para dar subsdios aos alunos sobre o que era
letramento de forma com que o mesmo pode ocorrer desde a infncia at a fase
adulta. A professora regente continuou a aula retomando a explicao sobre os
mtodos analticos sem retomar a questo do letramento. Finalizando a aula, a
professora regente mencionou que preciso dar importncia a questes como a
conscincia fonolgica, o letramento, as habilidades lingusticas e ao desenvolvimento
motor da criana. Foi possvel perceber que os alunos no aprovaram a postura da
professora em no retomar o conceito de letramento questionado por eles atravs dos
olhares e da falta de participao durante o restante da aula.
A aula seguinte, do dia 22 de maro, teve como tema central o construtivismo,
que foi explicado para os alunos pela professora regente de forma expositiva, com uso
do data-show. A abordagem se deu com breve explicao sobre Piaget, Vygotsy,
Emlia Ferreiro e Ana Teberosky. Durante a explanao, a professora fazia alguns
questionamentos aos alunos que quase nunca eram respondidos, e assim seguiu-se a
explicao sobre a Psicognese da Lngua. Em determinada situao a professora
disse que preciso estar atento fala dos alunos, pois ela pode atrapalhar no
processo de aprendizagem dos alunos. Ao escrever no quadro palavras como
66
postura da professora no muito disponvel, mas foi visvel sua reduo do conceito de
Lngua Materna, bem como sua no referncia Sociolingustica no aspecto da
variao lingustica, durante sua explicao, mesmo que este contedo estivesse
contemplado no plano de ensino da disciplina. Neste momento a professora props
aos alunos que listassem quais as prticas de trabalho com a linguagem oral eram
desenvolvidas nas salas de aula onde realizavam suas atividades complementares e
uma das alunas questionou sobre quais as prticas de letramento eram trabalhadas
nas escolas. Ao fazer o questionamento a aluna pediu professora regente que
trouxesse para a sala alguns professores experientes para falar sobre como eles
desenvolviam suas prticas de forma a nortear a formao deles que, segundo a
aluna, estava apresentando vrias dificuldades. Este momento trouxe fragilidades nas
relaes da sala de formao, pois a professora disse no achar necessria a
realizao de tal atividade, e os alunos comearam a apresentar rejeio postura da
professora. Em fala, uma aluna mencionou que no estava aproveitando as
contribuies de uma pessoa que estava estudando a fundo o assunto, se referindo a
mim, e que isso poderia esclarecer melhor o que era alfabetizao, letramento e como
trabalhar os dois em sala. Para tentar amenizar um pouco o ambiente e dar liberdade
professora, preferi me ausentar da aula seguinte.
Motivada pelo livro O Carteiro Chegou, a professora preparou uma aula sobre
gneros textuais para os alunos que abrangeu a explicao sobre contos, mitos,
lendas, fbulas, poemas, canes, quadrinhos, parlendas, adivinhas, trava-lngua,
entre tantos outros que viabilizaram uma aula descontrada e com boa participao
dos alunos.
J no dia 27 de maio a professora trabalhou as orientaes dos planos de aula
que os alunos teriam que desenvolver como parte de suas atividades
complementares. Nesta aula foram apresentadas seis temticas para que os alunos
pudessem escolher e desenvolver seu plano de aula. Essas temticas foram:
oralidade, contao de histria, produo de texto, leitura e jogo de alfabetizao.
Ainda foram apresentadas listas de exemplo de atividades de cada uma das temticas
para os alunos. A professora regente solicitou que a estrutura do plano de aula fosse
contemplada com local, objetivo, metodologia, carga horria, recursos e avaliao.
Como esta atividade poderia ser realizada em duplas, durante duas aulas eu e a
professora regente orientamos individualmente as duplas para ajustarem seus planos
de aula para posterior aplicao nas escolas. Em junho 3, a professora realizou uma
oficina de literatura infantil e jogos de alfabetizao para que os alunos pudessem
confeccionar o material que utilizariam em suas aulas de regncia. A oficina
69
Acho assim que, devia ter sido criado oficinas, pra gente aprender mais
alguns trabalhos pedaggicos , elaborar alguns brinquedos
pedaggicos.
Relato C1 no segundo Grupo de Discusso. (17/06/2010)
letramento aquilo, eu acho que isso que faltou pra que todos
pudessem entender o que realmente letramento e alfabetizao,
Relato C3 no segundo Grupo de Discusso. (17/06/2010)
Muitas vezes voc no fala para o aluno pra que serve a escrita,
porque ele t aprendendo a escrever, porque ele t aprendendo a ler.
Isso tinha que falar.
Relato C2 no segundo Grupo de Discusso. (17/06/2010)
Quanto mais letrada uma pessoa mais ela vive melhor na sociedade,
ai ela pode ser mais independente.
Relato C5 no segundo Grupo de Discusso. (17/06/2010)
Eu acho que foi assim bem proveitoso mais proveitoso do que as aulas
mesmo em si, porque a gente pode ver na prtica mesmo o que
acontece na escrita e na leitura dessas crianas e no ditado
espontneo tambm, foi assim, eles escrevendo, me perguntando,
acho que foi bem interessante, bem proveitoso, pra gente ter uma
noo do que mesmo alfabetizao e letramento com as crianas.
Relato C2 no segundo Grupo de Discusso. (17/06/2010)
Eu acho que o currculo era muito extenso, ento ela foi jogando,
resumindo tudo aquilo ali e no final a gente no aproveitou muita coisa,
mais , ler , quando eu tava lendo a matria eu aprendi muito mais do
que na sala, presente na sala, aprendi muito mais lendo a matria,
achei muito mais interessante a matria, da apostila dos livros, do que,
aproveitei, eu acho que aproveitei mais, absorvi mais, do que presente
na sala. foi mais fcil, de entender lendo, s que, devido ao tempo,
porque tem muitos projetos, muitos trabalhos pra fazer, a gente
passa...
Relato C2 no segundo Grupo de Discusso. (17/06/2010)
E ainda quando voc fala alguma coisa, acha que voc que ser melhor
que a professora, acha voc quer aparecer, quer saber mais que a
professora, por isso que eu fiquei calada.
Relato C4 no segundo Grupo de Discusso. (17/06/2010)
Outro aspecto relevante que foi questionado aos alunos foi quanto a auto
avaliao de sua postura enquanto aluno da disciplina pesquisada. Para isso eles
disseram:
Acho que a minha postura no foi nem 20%, quanto menos eu pudesse
ficar na sala. Aproveitamento meu mesmo, foi quando eu fiz estgio, o
que eu aprendi foi no estgio, porque na aula mesmo nada.
Relato C6 no segundo Grupo de Discusso. (17/06/2010)
75
O aluno tem que buscar, mas no s o aluno que tem que buscar, o
professor tambm tem que saber passar, porque se voc est
desinteressada pela matria que nem eu estou por causa do professor,
voc no se interessa, voc toma birra, toma raiva da matria, pode
ser, ser uma matria tima como Letramento e Alfabetizao, mas por
causa de um professor, voc toma raiva , porque no soube passar
contedo direito e s o aluno buscar tambm no adianta, porque o
professor t aqui pra qu?
Relato C6 no segundo Grupo de Discusso. (17/06/2010)
Eu acho que quanto mais o aluno faz pergunta, mais mostra que a aula
t sendo boa, que ele t dialogando, agora eu acho que quando voc
t l na frente dando uma aula, que voc olha, todo mundo aptico,
ningum t entendendo nada, absolutamente nada, ou ento
extremamente desinteressados, voc tem que repensar.
Relato C5 no segundo Grupo de Discusso. (17/06/2010)
Eu acho que a relao entre professor e aluno que no deu muito certo
e isso influencia na relao ensino-aprendizagem.
Relato C3 no segundo Grupo de Discusso. (17/06/2010)
relevante nas falas dos alunos. Observando a discusso retomada sobre alfabetizao
e letramento, foi possvel identificar que os alunos apresentavam superficialidade na
fala sobre os aspectos pontuais de formao terica e prtica, caracterizando
aspectos de formao pouco profunda. Tais aspectos podem ser explicados por uma
valorizao de aspectos interpessoais, pois ao observarmos as falas do primeiro grupo
de discusso e as anotaes do dirio de campo, poderemos identificar um trabalho
intenso no que diz respeito formao dos graduandos.
4.7 Triangulando
alunos. A proposta era que os alunos pudessem pensar sobre a teoria j vista e
fundamentado a aplicao prtica.
Durante as aulas algumas contribuies puderam ser feitas como, por exemplo,
a explanao sobre a interligao do processo de letramento e alfabetizao que se
inicia desde a infncia e ainda sobre os nveis de alfabetizao e letramento que
existem na sociedade.
Para compreender melhor a articulao entre teoria e prtica, foi solicitado aos
alunos que falassem sobre a forma com que a disciplina foi conduzida e o que foi
possvel perceber foi a atribuio que eles deram disciplina como fundamental no
processo de formao individual e, principalmente, quanto articulao entre teoria e
prtica vivenciada nas atividades complementares. Todos os colaboradores falaram da
importncia das atividades prticas para sua formao. Outro apontamento relevante
foi que a quantidade de teoria necessria para tal formao no pode ser totalmente
vista por causa do nvel de complexidade e profundidade necessria ao assunto. Foi
possvel observar, inclusive na fala da professora regente, que um semestre letivo
destinado aos estudos de letramento e alfabetizao pouco para tal
aprofundamento.
5. CONSIDERAES FINAIS
O que se procurou observar foi com que intensidade estas discusses esto
chegando na sala de aula dos alunos de pedagogia e como esta formao poder
dar suporte na atuao do professor dos anos iniciais. Como evidenciado pelo
questionrio, o quadro de alunos que tomam atualmente os bancos das faculdades,
especialmente nos cursos noturnos, de pessoas que possuem necessidade de
trabalhar durante o dia para garantir o pagamento de seu prprio estudo. Algumas
alternativas so tomadas, como as parcerias das instituies com empresas e neste
caso, at o cunho filantrpico da instituio so fatores fundamentais para que o
cidado tenha a possibilidade de estar em um curso superior. O que mais preocupa
com este quadro a qualidade do aprendizado, haja vista que uma boa formao
exige dedicao leitura, realizao das atividades e principalmente, no caso da
licenciatura, o tempo destinado aos estgios e s atividades complementares.
A responsabilizao dos prprios alunos por sua formao est presente nos
discursos dos dois grupos e nos permite fazer uma leitura de que eles buscam na
instituio uma oferta de ensino de qualidade, mas sabem de seu papel. Durante
todo o tempo das aulas, os professores cobram deles mais leituras, mais dedicao
e empenho, sabendo da dificuldade de conciliao entre estudos e trabalho at
mesmo como motivao, mas em nenhum momento deixando a responsabilidade
s para os graduandos. O objetivo dividir a responsabilidade, assim como afirma
a professora regente. Os alunos j perceberam, atravs dos estgios, que o que
estudado na sala de aula simplesmente uma base para a atuao como regentes
e isso os torna mais conscientes de sua dedicao e empenho em aprender mais e
aproveitar a formao oferecida pela instituio.
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAGNO, M. Nada na lingua por acaso: por uma pedagogia da variao lingustica.
So Paulo: Parbola, 2007.
COX, M. I. P. Que portugus esse? Vozes em conflito. In: COX, M. I. P.; (ORG) Que
portugus esse? Vozes em conflito. Cuiab: EdUFMT, 2008. p. 9-21.
7. APNDICES
4. Sexo: ( ) M ( )F
7. Estado civil:
a.( ) solteiro (a)
b.( ) casado (a) / unio consensual
c.( ) separado (a) / divorciado (a)
d.( ) vivo (a)
12. Com que frequncia as pessoas de sua casa fazem uso da leitura de livros,
jornais ou revistas?
a. ( ) diria
b. ( ) semanal
c. ( ) mensal
d. ( ) anual
Muito obrigada por colaborar com o desenvolvimento desta pesquisa. Para qualquer
esclarecimento fico a disposio pelo email helendanyane@yahoo.com.br.
atenciosamente, Helen Danyane Soares Caetano de Souza.
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Orientaes Preliminares
O presente Roteiro de Entrevista constitudo de trs partes articuladas, que podem
ser assim representadas:
( ) at 03 salrios mnimos
( ) entre 04 e 06 salrios mnimos
( ) entre 07 e 10 salrios mnimos
( ) entre 11 e 20 salrios mnimos
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A8 - Voc reside em casa prpria? Caso negativo, informe qual a situao de sua
moradia (com parentes, aluguel, etc).
B4 - Se tem curso de ps-graduao, qual foi o seu objeto de pesquisa? Ele contribuiu
para sua formao profissional?
Minha sincera gratido! Suas reflexes so muito importantes para minha pesquisa.
Sei que voc precisou dispor de um tempo significativo para preencher este
instrumento. Por isso mesmo, renovo meus agradecimentos e admirao. Um grande
abrao! Helen Danyane
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1. Para iniciar nossa discusso eu gostaria que vocs me falassem um pouco sobre o
que o curso de pedagogia tem contribudo na formao de vocs.
2. Vocs j ouviram falar no termo letramento? O que vocs entendem sobre isso?
Muito obrigada pela participao de vocs! Este foi o primeiro encontro desse grupo
de discusso. Sei que muitos de vocs tiveram que se abdicar de outras atividades
para estarem aqui e por isso reforo meu agradecimento. Espero que este momento
tenha sido prazeroso para vocs tanto quanto para mim. Estaremos juntos durante
todo o semestre em sala de aula e espero que possamos todos nos reunir em outro
encontro no final do semestre para discutirmos um pouco mais sobre tudo o que
aprenderemos. Carinhosamente, Helen Danyane.
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1. Para iniciar nossa discusso eu gostaria que vocs me falassem um pouco sobre
como a disciplina de letramento e alfabetizao influenciou na formao de vocs.
4. Baseado em tudo o que vocs viram, como definem o que vem a ser um professor
agente de letramento?
5. Qual a avaliao que vocs fazem de prpria formao neste semestre segundo os
seguintes critrios:
a. Quanto metodologia das aulas;
b. Quanto ao contedo estudado;
c. Quanto prpria postura perante a aprendizagem;
d. Quanto aos estgios, ou atividades complementares do semestre.
Muito obrigada pela participao de vocs! Este foi o primeiro encontro desse grupo
de discusso. Sei que muitos de vocs tiveram que se abdicar de outras atividades
para estarem aqui e por isso reforo meu agradecimento. Espero que este momento
tenha sido prazeroso para vocs tanto quanto para mim. Estaremos juntos durante
todo o semestre em sala de aula e espero que possamos todos nos reunir em outro
encontro no final do semestre para discutirmos um pouco mais sobre tudo o que
aprenderemos. Carinhosamente, Helen Danyane.
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8. ANEXOS