Nuevo Diseño Curricular Profesorado de Fisica

PROFESORADO DE FSICA
Denominacin de la carrera: Profesorado de Fsica
Ttulo a otorgar: Profesor/a de Educacin Secundaria en Fsica (Res. 74/08)
Duracin de la carrera: 4 aos acadmicos
Carga horaria total: 3072 hs.
Condiciones de ingreso: Tal como se establece en la Resolucin 4043/09 Rgimen
Acadmico de la Educacin Superior de la provincia de Buenos Aires, el ingreso es directo
con titulacin del nivel secundario acreditado, atendiendo adems al artculo 7 de la Ley de
Educacin Superior N 24.521.
Profesorado de Fsica / 1
NDICE
3
Marco general de los profesorados de Educacin Secundaria
26
Marco de referencia
29
Finalidades formativas de la carrera
30
Perfil del egresado
33
Descripcin de los campos de formacin
37
Estructura curricular
44
Unidades curriculares
121
Referencias bibliogrficas
MARCO GENERAL DE LOS PROFESORADOS DE EDUCACIN SECUNDARIA
1. Proceso de construccin curricular
La elaboracin de los presentes diseos curriculares de los profesorados de educacin

secundaria implic el desarrollo de las acciones que se describen a continuacin.
Revisin y anlisis del documento normativo marco para los procesos de reforma
curricular de la Formacin Docente: Lineamientos Curriculares Nacionales - Res. CFE
24/07 y anexos.
Revisin y anlisis del documento Formacin Docente Inicial para la Educacin

Secundaria elaborado por el rea de Desarrollo curricular del Instituto Nacional de
Formacin Docente (INFD) sobre aspectos especficos de la formacin, las
problemticas y las necesidades del nivel.
Revisin y anlisis de documentos de trabajo elaborados por docentes de los Institutos

Superiores de Formacin Docente (ISFD) y de las universidades nacionales en el
Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario
en Biologa, Fsica, Matemtica, Qumica, Lengua, Geografa, Historia y Lenguas
Extranjeras (Ministerio de Educacin de la Nacin, INFD-SPU).
Anlisis de los diseos curriculares de los profesorados de Educacin Secundaria

producto de recientes reformulaciones en otras jurisdicciones.
Anlisis de normativa y de documentos curriculares de la jurisdiccin.
Conformacin de una mesa de trabajo con representantes de los distintos niveles y

modalidades involucrados en el seno del Consejo General de Cultura y Educacin.
Conformacin de equipos de trabajo a nivel central con especialistas de los distintos

campos de formacin.
Anlisis comparado de los planes de estudio objeto de reformulacin.
Anlisis de los diseos curriculares para la Educacin Secundaria de la provincia de

Buenos Aires (Ciclo Bsico, Ciclo Superior y Construccin de Ciudadana).
Revisin y anlisis de los documentos con aportes generales remitidos por la
Direccin Provincial de Educacin Secundaria y las direcciones de Educacin Fsica y
Educacin Especial.
Diseo del dispositivo de consulta y sistematizacin a los Jefes de rea de cada

profesorado de la provincia de Buenos Aires (2012) acerca de los principios
epistemolgicos, conceptuales y didcticos que orientan en la actualidad el currculum
en accin en los Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD).
Diseo y sistematizacin de la consulta destinada a directivos, docentes, graduados y

estudiantes de todos los institutos superiores con carreras objeto de reforma (2013), en
relacin con los planes de estudios vigentes, sus fortalezas, debilidades y vacos
formativos. Esta consulta fue realizada en el marco de Jornadas Institucionales.
Diseo y sistematizacin de la consulta destinada a directivos y Jefes de rea de los

Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD) sobre los mbitos de prctica
abordados en el espacio curricular de la prctica docente de los profesorados de
educacin secundaria.
Elaboracin de documentos con distintos grados de avance para su discusin en el

seno del Consejo General de Cultura y Educacin.
Encuentros en talleres para la discusin y el anlisis de documentos curriculares

(2014) con profesores de gestin estatal y privada del Campo de la Formacin
General, Campo de la Formacin Especfica y Campo de la Formacin en la Prctica
Profesional.
Trabajo conjunto con especialistas curriculares de la Direccin Provincial de

Educacin Secundaria y de la Direccin Provincial de Educacin de Gestin Privada
de la Direccin General de Cultura y Educacin.
Consulta con especialistas acadmicos para determinadas reas del conocimiento.
2. La formacin de profesores en el marco de la poltica educativa
El presente diseo curricular se inscribe en los postulados de la Ley de Educacin Nacional
N 26.206, la Ley de Educacin Superior N 24.521 y la Ley de Educacin Provincial N
13.688. En estos marcos normativos, la educacin y el conocimiento se conciben como un
bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado.
La Ley de Educacin Provincial reconoce que la formacin docente constituye una de las
polticas necesarias para fortalecer la capacidad del sistema educativo en su conjunto y de
cada uno de los que asumen responsabilidades en l, en consonancia con la Ley de Educacin
Nacional que postula la jerarquizacin y la revalorizacin de la formacin docente como
factor central y estratgico del mejoramiento de la calidad de la educacin.
Dicha inscripcin normativa se ha visto acompaada desde el ao 2007 por la constitucin del
Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) y las instancias correspondientes a la Mesa
Federal, el Consejo Consultivo y la Comisin Federal de Evaluacin, que han avanzado en la
regulacin nacional del sistema formador con carcter federal y en la definicin de nuevos
sentidos para la formacin docente. Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la
Formacin Docente Inicial (CFE Res. 24/07) constituyen el marco regulatorio central,
promoviendo la integracin y la articulacin de las polticas.
Los diseos curriculares de los Profesorados de Educacin Secundaria tienen como

precedente inmediato los diseos curriculares elaborados e implementados en el Nivel
Superior desde el ao 2008 para la formacin docente inicial de los profesorados de
Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Fsica y Educacin Especial, que lograron
una modificacin significativa en la concepcin global de las carreras mencionadas en torno
al campo de la formacin pedaggica, el conocimiento disciplinar y el campo de la prctica
como eje integrador de toda la formacin, adems del avance sustantivo que supuso la
extensin de estudios a cuatro aos para todas las carreras docentes.
Asimismo, es un antecedente fundamental el proceso que ha atravesado el nivel Secundario

en los ltimos aos, en el pas y en la jurisdiccin, mediante el cual el Estado asumi por
primera vez en la historia argentina la responsabilidad de establecer la obligatoriedad de la
educacin secundaria para lograr la escolarizacin, la permanencia con aprendizaje y la
finalizacin de estudios de todos los adolescentes, jvenes y adultos.
Este mandato que resignifica la capacidad de intervencin estratgica del Estado y su

legitimidad como agente poltico, se contextualiza en un complejo escenario educativo
provincial que se despliega en diversas ofertas de gestin estatal y de gestin privada:
educacin comn, tcnica, agraria, artstica y de adultos as como en diversos contextos
educativos que suponen heterogeneidad de estrategias para los mbitos urbano, rural y de
islas, las escuelas en contextos de encierro, en hospital y en domicilio.
A los efectos de cumplimentar con la obligatoriedad del nivel y los tres fines establecidos en
la Ley de Educacin Provincial N 13.688 -formar para la ciudadana, para la continuidad de
estudios superiores y para el mundo del trabajo-, superando imaginarios que expresan que
slo algunas escuelas forman trabajadores y otras futuros estudiantes universitarios, el Nivel
Secundario de la Provincia de Buenos Aires, a partir del ao 2007, ha experimentado una serie
de modificaciones tanto en su perspectiva poltica como en los contenidos de enseanza
prescriptos en sus Diseos Curriculares.
La poltica curricular para la educacin secundaria se asienta sobre una estructura de seis aos
integrada por un ciclo bsico y un ciclo superior orientado. Los diseos presentan la
organizacin en estructuras disciplinares y propuestas de trabajo para abordar cuatro grandes
problemas de enseanza que existen en la escuela secundaria: orientaciones didcticas para
superar las tradiciones enciclopedistas; la enseanza de la escritura y la lectura en las
diferentes unidades curriculares; orientaciones para la evaluacin y la insercin de la
tecnologa como parte de las materias, y no como una aplicacin, en el marco de un proceso
de progresivo cambio en el uso de las tecnologas.
Los cambios sealados interpelan el carcter histricamente selectivo del nivel secundario y
requieren reformular la formacin de profesores tanto en trminos de modificacin o
actualizacin de los contenidos como tambin de un profundo cambio cultural. Por otro lado,
es necesario considerar que esta reformulacin curricular se enmarca en una situacin
nacional y provincial caracterizada, entre otros rasgos, por: los procesos de diversificacin
productiva con mayor componente de conocimiento cientfico y tecnolgico; la consolidacin
de los procesos democrticos y participativos y la implementacin de polticas consistentes
dirigidas a una mayor redistribucin de los bienes materiales y simblicos. La puesta en
marcha de estos procesos tiene el propsito de resolver las tareas pendientes con relacin al
desarrollo econmico y social, la plena inclusin, el respeto por los derechos humanos y la
afirmacin de la justicia social y la soberana.
Desde estas perspectivas la formacin de los profesores de educacin secundaria juega un rol
importante en la efectiva distribucin de los conocimientos, las capacidades y los valores
necesarios para una participacin ciudadana plena, amplia y responsable. Por todo ello, se
hace necesario problematizar a la luz de las nuevas condiciones histricas, sociales y
culturales del sistema educativo en su conjunto y del nivel superior en particular, la poltica y
los propsitos de la formacin inicial, los modos de construir y las formas de circulacin del
conocimiento y los saberes, como tambin las trayectorias de los sujetos en formacin y de la
formacin.
3. La formacin de profesores en Amrica Latina y Argentina
La formacin de profesores en Amrica Latina y la Argentina en los orgenes de los sistemas

educativos estuvo signada por circuitos diferentes a los de la formacin docente para los otros
niveles. Desde fines del siglo XIX, los estados nacionales comienzan a ocuparse de la
formacin de profesores dado el lugar preponderante que stos adquiran desde sus discursos
y prcticas para una escuela secundaria selectiva y, bsicamente, pensada en la antesala de los
estudios superiores. Adems de las universidades surgen cursos anexos a las escuelas
normales, seminarios pedaggicos, institutos de formacin de docentes para el nivel medio,
entre otros. Esto marca las disputas entre estos espacios de formacin al no lograr la
centralizacin en un solo tipo de institucin, como en el caso del nivel primario con las
escuelas normales. La matriz social del estudiantado, la propuesta acadmica y la
organizacin institucional de dichos espacios eran coincidentes con el carcter elitista de la
educacin secundaria. Exista, por otra parte, una presencia importante de profesionales
liberales ejerciendo la docencia en el nivel que acentuaban este rasgo.
En el transcurso del siglo XX la formacin de profesores en la Regin fue adquiriendo un

grado de profesionalizacin en el cual fue necesario brindar propuestas especficas aun
cuando persistan instituciones diversas. En este proceso y en lo que va del presente, se da la
particularidad de contar con una diversidad de situaciones en relacin con las instituciones
que estn a cargo de la formacin docente. Pases como Brasil que cuentan con Escuelas
Normales y Universidades para los primeros aos de la educacin bsica y para los aos
posteriores, respectivamente; experiencias que pasaron de las Escuelas Normales a las
Universidades Pedaggicas como Mxico y Colombia; pases donde la formacin docente se
da casi con exclusividad en las Universidades como es el caso de Chile; experiencias como la
de Cuba que mantiene la estructura de institutos terciarios, pero con un sistema organizativo
propio del modelo universitario; procesos de pasaje tardo a la educacin terciaria, en los aos
90, como es el caso de Bolivia y Ecuador; o pases donde la formacin docente recae
mayoritariamente en los Institutos Superiores, como sucede en la Argentina, abarcando
diferentes ramas del saber y con gran extensin territorial.
En todos los casos la formacin de profesores no estuvo ni est escindida de los procesos
polticos, sociales y econmicos de la Regin. En aquellos pases donde la movilidad social se
dio con fuerza, la expansin de la matrcula del nivel secundario traccion la necesidad de
formar ms profesores. Por otra parte, dicha movilidad se vio reflejada tambin en la
conformacin social de los que elegan esta profesin.
En lneas generales, en el caso argentino la formacin de profesores experiment, como el

resto de la formacin docente, el pasaje del modelo fundacional al desarrollismo y de ste a
las reformas educativas de la dcada de 1990. La formacin de profesores tampoco estuvo al
margen del disciplinamiento que impuso la dictadura ni de los intentos de democratizacin
iniciados con el advenimiento de la democracia en 1983.
Estos procesos adquirieron un carcter distintivo en la provincia de Buenos Aires dada la

extensin, diversidad y complejidad de su sistema educativo. El crecimiento exponencial de
las escuelas secundarias impact en la expansin de los institutos superiores y esto estuvo
acompaado por una dinmica propia a la hora de pensar en la formacin de profesores. La
Provincia posee una experiencia rica en ampliacin de derechos y en la inclusin de sectores
antes relegados. As se explica esta relacin entre expansin del nivel secundario y la creacin
de institutos en la Provincia a partir de la dcada de 1940 y su crecimiento durante la dcada
de 1980. Las persistencias y los cambios en el contexto nacional se observan con mayor
contundencia en nuestra jurisdiccin dada la dimensin de su matrcula, la cantidad de
instituciones y los actores involucrados.
La Reforma Educativa impulsada a mediados de la dcada de 1990 tuvo su correlato en la

formacin docente, en un proceso en el que tambin se evidenciaron resistencias y
resignificaciones a las polticas neoliberales de parte de las instituciones y sus actores. Los
diseos curriculares de los profesorados de este perodo evidenciaron la prdida de la
especificidad de la formacin general frente a una amalgama de perspectivas ambiguas que
terminaron desvirtuando el valor intrnseco de la Filosofa, la Pedagoga, la Didctica, la
Sociologa y la Poltica, como disciplinas dialcticamente imbricadas con la enseanza. En
cambio, la formacin en la prctica docente cobr en esos diseos curriculares una mayor
relevancia.
En la actualidad, la formacin de profesores en la provincia de Buenos Aires se enmarca en un
escenario poltico provincial, nacional y latinoamericano que demanda un nuevo
posicionamiento docente en lo tico, lo poltico y lo pedaggico. En este contexto, se generan
las condiciones que permiten reposicionar la identidad de las disciplinas, hacer de la prctica
el eje integrador y democratizar las instituciones del nivel.
En relacin con esto ltimo, la recuperacin de las prcticas polticas como espacio de y para
todos implic el acceso a nuevos modos de participacin en los procesos sociales para el
conjunto de la ciudadana. En el caso particular de los Institutos Superiores de Formacin
Docente, supuso la apertura de nuevas instancias de participacin para profesores y
estudiantes mediante la institucionalizacin de rganos representativos en las estructuras de
gobierno.
Toda construccin curricular debe partir de un enfoque participativo e histrico en el cual se

reconozcan: los saberes y las experiencias acumuladas en definiciones curriculares previas
realizadas en el pas y en la provincia; la trayectoria histrica de las instituciones de
formacin docente; las condiciones reales y los puntos de partida de los formadores, sus
intereses, necesidades, saberes, disponibilidades y las caractersticas de los sujetos en
formacin.
Conscientes de la oportunidad del cambio poltico y pedaggico que la formacin para la

actual escuela secundaria implica, muchas instituciones formadoras de la Provincia ya han
comenzado a introducir cambios en sus prcticas y perspectivas con el objeto de acercar la
propuesta formativa vigente al nivel de referencia, a su poltica, a sus posicionamientos
epistemolgicos y pedaggicos. En este sentido se puede decir que el presente proceso de
Diseo Curricular tiene como punto de partida un cambio ya iniciado en muchos aspectos en
los Institutos Superiores de Formacin Docente. En continuidad con ello, y para que el
principio jurdico de la inclusin se constituya en el logro poltico de la efectiva
universalizacin de la educacin secundaria, debe generarse un proceso orientado y normado
desde el Estado a fin de propiciar el compromiso de todos los actores involucrados en la
formacin de profesores para asumir la responsabilidad poltica de la inclusin, cuestin no
exenta de tensiones.
4. Referentes conceptuales
4.1. Trabajo docente
En este Diseo Curricular se reconoce a los docentes como trabajadores de la educacin,

como intelectuales y como agentes del Estado, y es en la tarea sustantiva de la enseanza
donde estos rasgos identitarios adquieren especificidad.
En este sentido, el trabajo docente se torna una categora de anlisis fundamental, como
posicionamiento vinculado a los derechos y responsabilidades que se ponen en juego en l, lo
cual est estrechamente relacionado con las condiciones laborales y la profesionalizacin de
la tarea docente en el marco de las relaciones con el Estado y las organizaciones gremiales y
sindicales.
4.2. Los sujetos de la formacin
El Diseo Curricular para la formacin docente en educacin secundaria asume el desafo de

promover diferentes modos de intervencin educativa para diferentes sujetos, en variadas
condiciones y circunstancias, resignificando el acto pedaggico para arribar a fines comunes.
La consideracin de esos diferentes sujetos implica pensar en un enfoque curricular que
reconozca la interculturalidad, la diversidad y la complejidad de repertorios culturales que
expresan y producen, en s y entre s, una multiplicidad de diferencias.
4.2.1. Formadores de formadores
El sentido social y poltico de la funcin de los formadores de formadores supone una

responsabilidad de alto valor estratgico en la construccin de una sociedad ms justa, dado
que su tarea principal -la enseanza- constituye una intervencin intencional y sistemtica de
valor pedaggico y social en lo que refiere a la distribucin de conocimiento. En este sentido,
se requiere a los profesores de los institutos de Nivel Superior formar a los futuros docentes
para construir conocimientos especficos acerca de la enseanza, las disciplinas y sus
didcticas, as como tambin para trabajar en equipo, construir conocimiento colectivo y
concebir la enseanza como acto social.
Conocer o tener un saber especfico no es suficiente, es necesario pensar en cmo ensearlo,

para qu ensearlo y tomar decisiones sobre las formas de hacerlo. En ese ejercicio
profesional se producen conocimientos y mtodos que requieren ser reflexionados, revisando
supuestos y estilos de las prcticas de enseanza que se realizan en los institutos formadores y
en las instituciones de Nivel Secundario.
Por ltimo se debe sealar que tambin ensean a ser docente las dems prcticas que se
desarrollan en los institutos: el ejercicio de la autoridad, la responsabilidad en el ejercicio de
derechos y obligaciones, la organizacin de la participacin, los modos de vinculacin con la
comunidad y las estrategias de comunicacin, entre otras.
4.2.2. Los estudiantes de los Institutos Superiores de Formacin Docente
Una propuesta educativa inclusiva implica reconocer y comprender quines son los
estudiantes que acceden a las carreras de Nivel Superior, considerando su singularidad,
recorrido educativo, cultural y social.
Este momento histrico se caracteriza por un mayor acceso a la Educacin Superior de sujetos
pertenecientes a una diversidad de sectores y grupos sociales. Esto cuestiona las imgenes
tradicionales del alumno esperado y torna necesario desarrollar formas adecuadas de
organizar el trabajo docente para dar respuesta a nuevas poblaciones.
La propuesta formativa destinada a los estudiantes debe generar condiciones para el ejercicio
de la responsabilidad de su propio proceso de formacin de manera autnoma y sostenida.
Ello supone oportunidades de eleccin y creacin de un clima de responsabilidad compartida,
donde las decisiones puedan ser objeto de anlisis entre quienes participan en la institucin
como miembros activos de una tarea propia y colectiva, convirtiendo la experiencia de
formacin docente, en tanto praxis de reflexin y accin, en una apuesta al fortalecimiento de
los vnculos entre los sujetos, los conocimientos y las dinmicas institucionales
transformadoras.
4.3. La evaluacin
La evaluacin constituye un eje transversal del proceso de formacin. Como componente

poltico, es una herramienta para la toma de decisiones y un posicionamiento ulico,
institucional y jurisdiccional con respecto a qu y cmo se ensea en pos de una sociedad ms
justa y democrtica.
En el marco de la obligatoriedad de la escuela secundaria, el nivel formador complejiza su

mirada sobre los procesos evaluativos para que estn en consonancia con las polticas
educativas, incluyendo el anlisis crtico de las polticas de evaluacin de la calidad basadas
en estndares y procedimientos nacionales e internacionales.
Como componente didctico orienta la programacin ulica, constituye un soporte
fundamental para la mejora de las intervenciones de enseanza y atiende a la relacin entre
los procesos de enseanza y los procesos de aprendizaje. Se trata de que los futuros profesores
adquieran las herramientas necesarias para acompaar el avance en el aprendizaje de los
estudiantes, identificando tanto los factores que lo potencian como los obstculos que
constituyen dificultades para el aprender.
Como componente sociopedaggico define parmetros de xito o fracaso escolar que, en tanto
inciden en la construccin de subjetividades y en las trayectorias educativas, deben ser objeto
de revisin permanente.
Por ltimo, como componente curricular la evaluacin se convierte en contenido de enseanza

en la formacin docente, en directa relacin con el diseo curricular del nivel secundario. Al
respecto, los estudiantes de la formacin docente deben apropiarse de las orientaciones de
evaluacin, sus criterios, tipos e instrumentos que estn planteados en dicho documento.
Adems, las prcticas evaluativas de los procesos de aprendizaje de los estudiantes juegan un
importante papel formativo en tanto producen conocimiento pedaggico e inciden en el futuro
desempeo profesional de los estudiantes por su carcter modelizador en la construccin de la
identidad docente. En la formacin inicial es central el lugar de la autoevaluacin como
herramienta para el fortalecimiento de la autonoma y el ejercicio de la responsabilidad sobre
el propio proceso de formacin.
Las prcticas evaluativas de los procesos de enseanza en el Profesorado requieren ser

sostenidas o reformuladas en el marco de las definiciones jurisdiccionales y los acuerdos
institucionales de evaluacin que fortalezcan la constitucin de equipos de trabajo. Se trata de
construir criterios de evaluacin que permitan identificar las posibilidades o dificultades en
las prcticas de enseanza en relacin con el desarrollo curricular, teniendo en cuenta el
encuadre de las prescripciones establecidas por este diseo y las contextualizaciones de los
proyectos institucionales y de ctedra.
4.4. La extensin y la investigacin en la formacin docente inicial
La concepcin de extensin sostenida en este marco coopera en la atencin de problemticas

existentes a fin de contribuir con la mejora de la calidad de vida de la comunidad y,
fundamentalmente, potenciar capacidades en trminos de organizacin, prcticas de salud,
cuidado del medio ambiente y derechos humanos. Implica tambin el desarrollo de acciones
que posibiliten el acceso de los estudiantes y de la comunidad a diversos bienes culturales.
Por otro lado, el desarrollo de la funcin de investigacin en el sistema formador es visto
como parte de un espacio valioso y necesario para la produccin de los saberes pedaggicos.
En la actualidad se considera que la investigacin educativa es una de las funciones
importantes del sistema formador y de sus instituciones (Res. CFE 30/07), adscribiendo a una
mirada de apertura sobre los procesos de profesionalizacin docente.
La investigacin educativa realiza un aporte significativo a la formacin docente inicial en la

medida en que busca desnaturalizar, problematizar, describir, conocer, comprender y, con ello,
aportar insumos para mejorar la realidad educativa. Cobra particular sentido cuando se
encarga de estudiar temticas y/o problemticas especficas de la formacin, del trabajo
docente y del sistema educativo en su conjunto.
4.5. Alfabetizacin acadmica
La alfabetizacin acadmica refiere a las prcticas discursivas propias del mbito acadmico e
implica el acercamiento a las nociones y estrategias necesarias para participar en las
actividades de produccin y anlisis de textos requeridos para aprender en la educacin
superior.
El concepto de alfabetizacin acadmica cuestiona las ideas de que aprender a producir e

interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educacin superior y que
la adquisicin de la lectura y escritura se completan en algn momento.
En este Diseo Curricular se propician prcticas acadmicas de lectura y escritura en todas las
materias especficas, entendiendo que es un proceso continuo que no solo debe fortalecerse en
el primer ao de la carrera sino que debe abarcar toda la formacin inicial.
4.6. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la formacin docente

inicial
La inclusin de las TIC en los procesos de formacin inicial se sustenta en un abordaje

bidimensional en tanto son herramientas y contenidos. Desde esta perspectiva se promueve su
utilizacin en todas las instancias de formacin as como el anlisis, la seleccin y la
produccin de materiales curriculares en diferentes soportes tecnolgicos.
Esto implica incorporar y trabajar las tecnologas a partir de las posibilidades que brindan
como el acceso a los nuevos saberes y la comprensin de las lgicas presentes en su
adquisicin y organizacin, y los modos de interaccin entre los sujetos en torno a los
procesos de enseanza y de aprendizaje. Estos lineamientos cobran mayor significatividad
ante la masiva distribucin de netbooks a estudiantes de escuelas secundarias y de institutos
superiores.
5. La estructura curricular
5.1. Fundamentacin de la propuesta curricular
Los diseos curriculares para los profesorados de educacin secundaria de la provincia de

Buenos Aires se sostienen en los siguientes principios:
El sistema de formacin docente contribuye al fortalecimiento del sistema educativo

provincial mediante la formacin de profesores que inscriban su prctica en el marco
de proyectos colectivos: institucional, distrital, regional, provincial y nacional.
La formacin inicial de profesores para la educacin secundaria incluye como

contenido las siguientes dimensiones: curricular, organizacional, normativa y
contextual del nivel secundario.
El campo de la Formacin General se reorganiza mediante la recuperacin y la

actualizacin del enfoque disciplinar.
El campo de la Formacin Especfica se organiza articulando las siguientes lgicas:

curricular, disciplinar, didctica y de los sujetos de la escuela secundaria.
El campo de la Formacin en la Prctica Profesional constituye un eje integrador de la

formacin docente inicial.
La diversificacin de formas de organizacin curricular (talleres, seminarios, materias,

ateneos) y de regmenes de cursada es considerada relevante en los tres campos de la
formacin inicial.
La formacin docente inicial promueve las capacidades especficas vinculadas con la

enseanza de la disciplina y aquellas relacionadas con los fines de la educacin
secundaria.
La formacin docente inicial promueve y pondera la alfabetizacin acadmica y la

utilizacin de TIC en cada unidad curricular.
La formacin docente inicial estimula y crea oportunidades para la participacin en
proyectos de extensin o de produccin de informacin en tanto estrategia de
vinculacin con la comunidad y con el sistema educativo local o provincial.
La implementacin contempla las condiciones de factibilidad de los cambios en

cuanto a la responsabilidad presupuestaria, las condiciones laborales de los docentes,
sus puestos de trabajo y la organizacin institucional.
El planeamiento de la oferta se debe realizar en base a un diagnstico de necesidades,

en acuerdo con una formulacin de prioridades y las estrategias provinciales para el
desarrollo de la educacin.
5.2. La organizacin de la estructura curricular
La propuesta de los Diseos Curriculares para los profesorados de la Educacin Secundaria se

configura en:
Campos de la Formacin Docente;
Espacios de Definicin Institucional;
Trayectos Formativos Especficos Opcionales.
5.2.1. Los Campos de la Formacin Docente
A partir de los principios sealados en el punto 5.1 y de acuerdo con los Lineamientos
Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (Res. CFE 24/07), el currculum
de los profesorados de Educacin Secundaria se estructura en tres campos.
Campo de la Formacin General
Dirigido a desarrollar una formacin humanstica y al dominio de los marcos conceptuales,

interpretativos y valorativos para el anlisis y la comprensin de la cultura, el tiempo y el
contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje y la formacin del juicio
profesional para la actuacin en contextos socioculturales diversos.
Asimismo, la formacin general aporta las principales lneas de pensamiento, enfoques y

perspectivas disciplinares que contribuyen a la comprensin e interpretacin de la situacin e
historicidad de los sujetos, de la realidad social y del conocimiento. Es decir, que en este
campo confluyen, en su complejidad, lo sociohistrico, lo poltico, lo ideolgico, lo tico, lo
socioinstitucional, lo subjetivo, lo simblico, lo imaginario y lo representacional.
Cabe destacar que la formacin general no es concebida como primera o basal en trminos de
supremaca sino en trminos de conjunto de saberes a modo de plataforma que invita a
construir el posicionamiento docente. Tampoco es simplemente general porque carece de
especificidad; es general en tanto sienta las bases para que los estudiantes puedan pensarse
como profesionales, como enseantes y como trabajadores de la cultura. Su finalidad es
conocer e interpelar los marcos referenciales que les permitan analizar de manera crtica,
autnoma y colectiva las teoras sociales, polticas y educativas que explican y cuestionan el
sentido de ensear en la escuela secundaria.
Campo de la Formacin Especfica
Dirigido al estudio de las disciplinas que intervienen para la enseanza de la especificidad, su

didctica y las tecnologas educativas particulares.
Este campo es el mbito en el cual los docentes en formacin/ estudiantes revisitarn los
saberes que poseen sobre los contenidos de la disciplina, adquirirn otros nuevos y
construirn un cuerpo de conocimientos tericos y prcticos que los ayudarn a preguntarse
qu y cmo ensear en la escuela secundaria. Al hacerlo, reconocern el carcter poltico de
estas preguntas, remitindolas a los fines de la educacin. De esta manera, lo especfico del
Campo abrir paso a la necesidad de comunicarse e interpelarse con los seminarios, materias
y talleres del Campo de la Formacin General y del Campo de la Prctica Profesional.
Es en el Campo de la Formacin Especfica donde la diversidad y la desigualdad de las

trayectorias educativas previas de los estudiantes del profesorado han sido muchas veces
objeto de posicionamientos desde una lectura del dficit, plantendose instancias de
nivelacin como alternativa compensatoria, centrando las dificultades en el aprendizaje. En
contraposicin, se propone el abordaje de esta situacin desde los problemas de la enseanza
articulando las lgicas disciplinar, curricular, didctica y de los sujetos. En este sentido, se
pretende atender las dificultades que los futuros profesores hayan tenido como estudiantes en
su educacin secundaria o en otros trayectos formativos, desde la interpelacin a las prcticas
de enseanza como responsabilidad del conjunto del equipo docente formador. Esto plantea
un desafo en los procesos de implementacin del diseo y constituye un irrenunciable a la
hora de pensar y planificar los trayectos de formacin permanente para los docentes del nivel
superior, procurando resolver la fragmentacin de las lgicas antes enunciadas.
El Campo de la Formacin Especfica contempla el abordaje de recursos tecnolgicos
vinculados especficamente a los diferentes ejes de contenido con el propsito de que el futuro
profesor se familiarice con diferentes entornos tecnolgicos de manera sostenida en el
transcurso de toda la formacin inicial.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
Orientado al aprendizaje de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones

educativas y en las aulas, a partir de la participacin e incorporacin progresiva en distintos
contextos educativos.
Las prcticas profesionales constituyen el espacio curricular especfico destinado al

aprendizaje sistemtico de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones
educativas del nivel secundario, es decir, en contextos reales. De esta forma, el campo de la
prctica constituye un eje integrador que articula, vincula y resignifica los conocimientos de
los otros dos campos de formacin.
La prctica de la enseanza no puede ser pensada slo como un espacio particular sino con un
sentido estructurante de la formacin y que, por tanto, atraviesa todas las instancias
curriculares y la reflexin de todos los formadores; no exclusivamente la de los responsables
de los espacios de prcticas.
No es en el campo de la prctica profesional donde por primera vez han de pensarse los
contenidos disciplinares en el aula, con distintos grupos de alumnos, bajo condiciones
institucionales particulares. La perspectiva de la prctica ha de estar presente en el modo en el
que se construye la enseanza de los saberes disciplinares en la formacin docente. ste es el
compromiso de toda la formacin.
Se trata de que durante los cuatro aos de la formacin la prctica atienda a la complejidad de
escenarios y estudiantes, por lo que tienen que ampliarse las experiencias formativas en
diferentes mbitos (urbano, rural, encierro, hospital y domicilio, virtual), modalidades
(comn, tcnica, agraria, artstica, especial y de adultos), formatos escolares (propuestas
educativas modificadas segn necesidades de aceleracin de aprendizajes, acompaamiento o
tutoras, pluriaos, etc.) y para los diferentes sujetos de la educacin secundaria (jvenes y
adultos).
Una cuestin central en este campo es la resignificacin y el replanteo de la relacin entre las
instituciones formadoras y las escuelas asociadas. En este sentido, resulta til explicitar el
concepto de articulacin:
La articulacin exige: (1) identificar las intersecciones, los temas y objetivos

compartidos para la intervencin de los distintos equipos de trabajo; (2) trabajar
conjuntamente en las fases de planificacin, implementacin y evaluacin. Este
trabajo conjunto supone no solo evitar superposiciones o aprovechar recursos
compartidos, sino tambin interpelar las propias culturas instituidas desde lgicas
diferentes, tanto entre equipos de distintos niveles y modalidades, como entre los
niveles macro, meso y micro.
La articulacin significa entonces, priorizar el logro de los objetivos de poltica

educativa por sobre las prcticas instituidas, las rutinas. En la prctica, se trata de
generar instancias de coordinacin, reflexin y accin compartidas, centradas en los
objetivos ms que en las estructuras. (Plan Educativo Jurisdiccional 2013)
Para efectivizar lo planteado es necesario que:
- se conformen equipos de trabajo a nivel macro (central), meso (regional y distrital) y micro
(institucional) atendiendo a la corresponsabilidad del sistema en la formacin docente;
- las finalidades formativas y los ejes de contenidos propuestos en los diseos sean conocidos
y analizados por todos los integrantes de los equipos de trabajo;
- la institucin formadora y las escuelas asociadas, en tanto instituciones co-formadoras,

establezcan con nitidez sus niveles de responsabilidad en los procesos de planificacin,
desarrollo y evaluacin.
El desafo de la formacin inicial radica, adems, en preparar al futuro docente para

reflexionar sobre su prctica, ya que la prctica implica no solamente lo que se hace en el
aula sino tambin el conocimiento que se construye en torno a dichas prcticas. De esta
manera, la experiencia de la vida escolar integrada por las prcticas de enseanza de los
docentes de las escuelas y las prcticas de enseanza de los estudiantes y docentes de los
institutos, se constituyen en fuentes que posibilitan -a partir de la problematizacin de la
realidad educativa- su revisin, complejizacin, replanteo y reflexin para la formacin.
Un buen punto de partida para este desafo es la revisin de estereotipos vinculados al

profesor de prcticas, al estudiante practicante y al docente co-formador. Sus intervenciones
no pueden reducirse a observaciones evaluativas de las intervenciones de los otros. El
profesor de prcticas debe posicionarse como un experto en escuela que asume su carcter
de modelizador ms all de las caractersticas de las prcticas docentes de las escuelas
asociadas. El docente coformador es parte de un equipo de trabajo junto con el profesor de
prctica, que participa y acompaa el proceso formativo que implica el tramo de las prcticas
y residencias; para los estudiantes debe constituirse en el referente entre la escuela y el grupo
de clase.
5.2.2. Espacios de Definicin Institucional
Los denominados Espacios de Definicin Institucional (EDI) se enmarcan en la propuesta

curricular de la jurisdiccin en relacin con la Formacin Especfica. Rescatan las
potencialidades, necesidades y posibilidades de las instituciones formadoras, los proyectos
articulados con otras instituciones del mbito local y las propuestas complementarias para el
desarrollo profesional de los estudiantes. Su funcin es complementar la formacin inicial y
no completarla en base a diagnsticos de dficit de los estudiantes.
5.2.3. Trayectos Formativos Especficos Opcionales
Los Trayectos Formativos Especficos Opcionales son espacios formativos vinculados al

Campo de la Formacin Especfica. Se constituyen en propuestas que profundizan o
complementan -segn acuerdos y consensos institucionales- temticas disciplinares
vinculadas a la enseanza, la extensin o la investigacin considerando las inquietudes o
intereses del colectivo estudiantil.
Cada institucin podr definir Trayectos Formativos Especficos Opcionales por un total de
160 horas reloj distribuidas entre segundo, tercero y cuarto ao de cada profesorado.
Estos trayectos podrn ser de reasignacin o reubicacin docente con renovacin segn
evaluacin institucional cada dos aos. Los mismos se podrn dictar mediante modalidades
virtuales o semipresenciales, se podrn organizar intra o inter-institucional y en diferentes
formatos de modo tal que se posibilite a los estudiantes ampliar las experiencias significativas
en su formacin inicial.
5.3. Los formatos curriculares
Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas
modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del diseo, organizan la
enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los
estudiantes.
Los diseos curriculares prevn formatos diferenciados en distinto tipo de unidades

curriculares, considerando la estructura conceptual, el propsito educativo y sus aportes a la
prctica docente, en funcin de pensar la enseanza como un determinado modo de
transmisin del conocimiento as como un determinado modo de intervencin en los modos
de pensamiento, en las formas de indagacin y en los hbitos que se construyen para definir la
vinculacin con un objeto de conocimiento.
Materias
Espacios curriculares definidos por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares

y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa. Se caracterizan por brindar
conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional,
evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y
su evolucin a travs del tiempo. Asimismo, ejercitan a los alumnos en el anlisis de
problemas, la investigacin documental, la interpretacin de tablas y grficos, la preparacin
de informes, la elaboracin de banco de datos y archivos bibliogrficos, el desarrollo de la
comunicacin oral y escrita y, en general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a
la accin profesional.
Seminarios
Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin profesional,

en las cuales los integrantes son participantes activos en la profundizacin de los temas a
partir de la presentacin de textos y autores, asumiendo, por ejemplo, el rol de comentaristas.
Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas que
los estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego
profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales bibliogrficos y de
investigacin. Los seminarios se adaptan bien a la organizacin cuatrimestral y a la
organizacin por temas/ problemas.
Talleres
Unidades curriculares orientadas a la formacin de saberes prcticos, la produccin e

instrumentacin requerida para la accin profesional. Posibilitan el desarrollo de capacidades
que involucran desempeos prcticos alrededor de un hacer creativo y reflexivo en el que se
integran los marcos conceptuales.
El taller apunta al desarrollo de capacidades para el anlisis de casos, la toma de decisiones y

la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. En el taller se dispone de espacio
y tiempo para la elaboracin de proyectos concretos, lo cual supone la puesta en prctica de
capacidades para distinguir posibles cursos de accin, seleccionar los pertinentes, caracterizar
metodologas, recursos y formas de evaluacin de las propuestas. Por ltimo, un rasgo
distintivo del taller es el trabajo en equipo que promueve el intercambio y la bsqueda de
soluciones innovadoras para la mejora en forma colaborativa.
Prcticas docentes
Se trata de espacios de formacin en los que se pone en prctica el ejercicio docente mediante
distintos procesos continuos y graduales, hasta llegar a la residencia docente con proyectos de
enseanza extendidos en el tiempo.
En las prcticas docentes se ponen en comn aspectos vinculados con el diagnstico

contextual, institucional y ulico, sumado a las formas de disear, programar, implementar y
evaluar propuestas de enseanza; todo lo cual supone intercambio, sistematizacin y anlisis
individual y grupal.
Uno de los mayores logros de las prcticas de enseanza consiste en la adquisicin de

conocimientos, procedimientos, capacidades y habilidades para trabajar en escenarios
mltiples y complejos. Para esto requieren ser dimensionadas en trminos de
problematizacin y anlisis de la intervencin terico-prctica.
Este espacio combinar la utilizacin de talleres, ateneos, espacios de reflexin y otros

formatos vinculados con el trabajo conjunto con las instituciones educativas del nivel y
modalidades para las que forma.
Ateneos
Grupos de reflexin e intercambio de experiencias alrededor de alguna temtica que

posibilitan analizar, interpretar y evaluar las prcticas docentes propias y ajenas a partir de la
lectura, el estudio y la interpretacin de materiales curriculares, propuestas y recursos
didcticos. Incluyen actividades vinculadas con el intercambio de las propuestas, el anlisis y
la reflexin de situaciones y problemticas; la produccin de relatos, el diseo de alternativas
o proyectos superadores; entre otras. Se convierte en un espacio de socializacin, de anlisis
pedaggico e integracin conceptual tanto de las propuestas de los compaeros como de las
propias decisiones, donde se potencia el intercambio y el trabajo colaborativo entre pares.
Trabajos de campo
Espacios de articulacin terico-prctica en los que se busca la integracin de conocimientos

mediante la realizacin de trabajos de indagacin e intervencin en terreno; asimismo
posibilitan el reconocimiento de temas y problemas para reconceptualizar en las materias.
En los trabajos de campo se potencia la tarea en equipo y se desarrollan las capacidades para
observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin,
analizar y elaborar informes, entre otros, con la orientacin de un profesor tutor.
6. La gestin curricular y la organizacin en Departamentos
Con el propsito de superar anteriores experiencias de reformulacin curricular en las que, a

pesar de su carcter innovador, no fueron acompaadas con cambios en la dimensin
institucional que revirtieran la organizacin rgida del Nivel, la implementacin de este diseo
ser sostenida por un nuevo modelo de organizacin institucional: la organizacin por
departamentos. Cabe sealar que este proceso de reformulacin de lo organizacional tiene
como marco la implementacin del nuevo Reglamento General de las Instituciones
Educativas de la Provincia de Buenos Aires y el Reglamento Orgnico Marco (ROM).
Los departamentos son estructuras funcionales y se proponen como lugares de trabajo con
campos de produccin especficos, como espacios reales y simblicos que den visibilidad a
las acciones que llevan a cabo las instituciones formadoras y sus carreras. La organizacin
departamental est pensada fundamentalmente en las formas de organizar el trabajo docente al
interior y exterior de cada institucin. Los departamentos pretenden visibilizar otras formas de
trabajo docente y otras formas de acompaar las trayectorias de los estudiantes y la carrera
docente contribuyendo al desarrollo de las funciones de docencia, investigacin y extensin.
A tales fines se propone la organizacin institucional en departamentos vinculados, en sentido

estricto a los tres campos de la formacin, y a la investigacin y extensin educativa.
Los departamentos vinculados a los campos de formacin tienen, entre otras, las siguientes
funciones:
formular un plan de trabajo anual en el marco del Proyecto Institucional;
coordinar la programacin de las prcticas de enseanza de las unidades curriculares

que integran el campo respectivo;
contribuir a la generacin de condiciones para la formacin permanente de los

profesores;
participar en la definicin de marcos institucionales para el desarrollo de proyectos de

extensin e investigacin;
disear dispositivos de intervencin que fortalezcan las trayectorias educativas

estudiantiles;
participar en el diseo e implementacin de dispositivos de evaluacin a nivel

institucional;
participar en la implementacin de dispositivos de evaluacin definidos a nivel

jurisdiccional o nacional;
organizar acciones que posibiliten un uso ptimo de los recursos con que cuentan los
Institutos Superiores de Formacin Docente.
Por su parte, el/los departamento/s vinculado/s a la investigacin y extensin educativa

tiene/n, entre otras, las siguientes funciones:
construir una base de datos acerca del contexto socio comunitario;
elaborar un plan anual de extensin con la participacin de los otros departamentos;
difundir los planes, programas y proyectos de investigacin de nivel nacional y

jurisdiccional que involucren a los Institutos Superiores de Formacin Docente;
coordinar el diseo e implementacin del plan de investigacin institucional;
promover la produccin de publicaciones;
coordinar las acciones con la comunidad local;
establecer vinculaciones con agencias cientficas.
7. Consideraciones generales
En relacin al proceso de desarrollo curricular.
Nivel central
Se definirn diferentes dispositivos de trabajo y de acompaamiento al colectivo

docente con el fin de facilitar la implementacin curricular.
Se prev la formulacin de normas, para ambas gestiones o cada una en particular, que
generen las condiciones organizacionales y presupuestarias necesarias en relacin a
espacios, tiempos y puestos de trabajo para la implementacin de la presente
prescripcin curricular.
Se determina que las cargas horarias establecidas en las estructuras curriculares deben
garantizar el trayecto de formacin del estudiante y que la organizacin de las mismas
resultar de los modos de organizacin institucional, todo ello en el marco de la
normativa vigente y la ley de contrato laboral para la educacin privada.
Se establece para la implementacin de Prctica Docente II y Currculum y Didctica I

de cada profesorado, ambas unidades curriculares de segundo ao, la constitucin de
parejas pedaggicas con incumbencia en Ciencias de la Educacin y la especificidad
segn corresponda. Por acuerdo paritario de 2009, en todos los casos, a excepcin de
los EDI, se garantiza la reasignacin o reubicacin de los puestos de trabajo docente.
Se determina que el rgimen de correlatividades corresponde a las redifiniciones en

trminos de la Resolucin provincial 4043/08.
Las presentes consideraciones sern de aplicacin en el mbito de la gestin estatal y

privada, segn lo establecido en la Ley de Educacin Provincial N 13.688, en el
Reglamento General de las Instituciones Educativas N 2299/11 y el Decreto N
552/12 que reglamenta el captulo 8 de la Ley de Educacin Provincial.
Nivel institucional
Los Espacios de Definicin Institucional se elegirn entre opciones establecidas

jurisdiccionalmente y pueden adquirir el formato de seminario, taller o ateneo segn la
propuesta pedaggica. La evaluacin interna y externa de los mismos, as como las
necesidades institucionales y locales, le imprimen un carcter temporal no menor a dos
aos y no mayor a cuatro.
Las unidades curriculares, si bien deben atender a las prescripciones establecidas en

este diseo, pueden incorporar aspectos adicionales vinculados a su cursada, tales
como instancias semipresenciales o acuerdos institucionales que posibiliten la eleccin
por parte del docente en formacin de participar de circuitos que enriquezcan su
trayectoria en el nivel y que puedan ser acreditados en el marco de la reglamentacin
vigente o la que se establezca al efecto.
En relacin a los componentes que integran cada unidad curricular, se aclara que los
descriptores propuestos para los ejes de contenidos de ningn modo abarcan la
totalidad de los contenidos a incluir en cada proyecto de ctedra, as como tampoco se
establece su organizacin y secuenciacin. Se entiende que estas decisiones forman
parte de las decisiones que tomen los equipos docentes en el marco de los Proyectos
Institucionales de cada Instituto Formador.
Se establece que las instituciones formadoras implementarn y llevarn actualizado un

registro de informe de investigacin y buenas prcticas docentes.
MARCO DE REFERENCIA
La formacin docente inicial en el profesorado de Fsica debe asumir la responsabilidad de

una slida orientacin disciplinar y pedaggica que d cuenta de los desarrollos de la ciencia
y de su influencia, tanto en el mbito educativo como fuera de l. Por ello se propone una
formacin disciplinar estrechamente vinculada con la adquisicin de conocimientos
pedaggicos especficos que considere los problemas en la enseanza de los grandes ncleos
de la Fsica y la relacin entre los avances de la Ciencia y los cambios en la cultura de una
determinada poca.
Desde este posicionamiento, la eleccin de los temas especficos para la formacin de los
profesores en Fsica responde a los siguientes criterios1:
El conocimiento fsico necesario para poder guiar a sus alumnos en la descripcin de

los fenmenos fsicos que ocurren a nuestro alrededor y cmo se construye y valida
este conocimiento.
El conocimiento fsico necesario para interpretar la informacin brindada por los

medios de comunicacin, que le permita informarse y tomar decisiones con base
cientfica en una sociedad moderna.
El conocimiento didctico propio que necesita para poder ensear eficientemente este
conocimiento disciplinar a sus alumnos, cmo se complementan ambos y cmo se
relacionan con la evolucin histrica de la Fsica y con los aspectos epistemolgicos.
La formacin del profesorado de Fsica ha tenido una larga tradicin en el paradigma

positivista, que entiende que el mundo natural est gobernado por leyes que explican los
fenmenos de manera objetiva y libre de valores. En este diseo se asume la perspectiva de
que la realidad se construye holsticamente y se apunta a preparar a los estudiantes para
analizar de modo complejo los problemas emergentes. Es necesario, entonces, promover una
imagen de ciencia como construccin social y humana cuestionando visiones sustentadas en
una epistemologa inductivista, empirista y positivista, todas ellas miradas reduccionistas de
lo que debe ser la enseanza de ciencias, ya que proponen el dogma de la unidad y la
universalidad del mtodo cientfico.
1
Ministerio de Educacin - Secretara de Polticas Universitarias. Proyecto de Mejora para la formacin Inicial de
Profesores para el Nivel Secundario, 2009.
Es imperativo considerar la llamada alfabetizacin cientfico-tecnolgica que se entiende
como la capacidad para identificar, comprender y utilizar los conocimientos propios de estos
campos. Estar alfabetizado cientficamente tiene que ver con, por una parte, la comprensin
profunda de las caractersticas y leyes bsicas del mundo que nos rodea. Por otra, con el
desarrollo de ciertas capacidades relacionadas con el "modo de hacer" de la ciencia: el
pensamiento crtico y autnomo, la formulacin de preguntas, la interpretacin de evidencias,
la construccin de modelos explicativos y la argumentacin, la contrastacin y el debate como
herramientas para la bsqueda de consensos.
De acuerdo a estas necesidades se han tenido en cuenta las finalidades de la enseanza de las
ciencias, la introduccin de temas de su naturaleza, las relaciones entre ciencia, tecnologa y
sociedad (CTS) y la consideracin de cuestiones de la ciencia frontera o problemticas de
actualidad sobre los cuales los futuros profesores debern tener opiniones fundamentadas, con
la finalidad de tomar decisiones tanto en su vida profesional, personal y social.
Ciertos avances de la ciencia han tenido influencias importantes fuera de ella de modo que
han impactado en la cultura de determinadas pocas. El desarrollo de la Fsica no es ajeno a
esta cuestin; el primer esfuerzo para organizar sistemticamente el conocimiento cientfico
(Filosofa natural de Aristteles) domin el pensamiento alrededor de 2000 aos, desde la
antigua Grecia hasta el advenimiento de la Edad Moderna. En este perodo, las explicaciones
acerca de los fenmenos fsicos se deducan de suposiciones acerca del mundo. Pasaron
veinte siglos hasta que Galileo desafiara esta visin y sentara las bases para que Newton
formalice en sus tres principios la relacin fuerza-movimiento. A comienzos del siglo XX
irrumpen los cambios de paradigmas generados por la Fsica Cuntica y las Teoras General y
Especial de la Relatividad. Estos hechos produjeron una verdadera revolucin en todo el
pensamiento occidental: la promesa de desarrollar una ciencia a favor del hombre solo se
cumpli en parte, dado que el bienestar y el progreso solo llegaron a unos pocos.
En ese proceso transformativo de la sociedad mundial, la ciencia pasa a ser un instrumento de

poder y la verdad que profesa pasa a ser circunstancial. El campo de la Fsica lleg a
demostrar que el conocimiento cientfico necesita nuevos postulados, siendo la verdad
considerada probable y no absoluta. Einstein termin con el paradigma mecanicista de
Newton al demostrar que el tiempo y el espacio no son lineales ni absolutos. El movimiento
de un objeto no es absoluto, sino que tiene que explicarse segn el contexto de referencia y la
posicin que ejerza el observador.
No podemos soslayar la mencin a los aspectos ticos debido a que los resultados tericos de
la Fsica contempornea han dado pie a creaciones de ndole tecnolgica de gran impacto para
la reflexin. Ese impacto se produce no solamente por el hecho de que ensancha el horizonte
de la accin humana, sino porque, como en el caso de la tecnologa nuclear, no es posible
abarcarlo en su totalidad con los antiguos enfoques. Muy notorio es que, con el desarrollo de
la ciencia y la tecnologa contemporneas, la tica no es solamente un campo de reflexin de
la Filosofa, sino que debe ser elaborado en conjunto con los cientficos, los expertos y la
ciudadana toda.
Es necesario destacar, tambin, la importancia de formar docentes que promuevan las

vocaciones cientfico-tecnolgicas en consonancia con el desarrollo local, regional y nacional;
esto es, profesores que motiven el inters por la continuidad de estudios en las carreras
relacionadas con las ciencias exactas, las ciencias naturales, las ingenieras y las tecnologas.
Estos cambios y la correspondiente visin de la ciencia como una actividad en constante

evolucin plasman los principios orientadores para la formacin de este profesorado.
FINALIDADES FORMATIVAS DE LA CARRERA
La formacin del profesor/a de Fsica asume el desafo de promover un trabajo sobre las
concepciones, los supuestos y, fundamentalmente, las representaciones que los propios
estudiantes poseen acerca de los conocimientos especficos. En general, se acercan al
profesorado por la atraccin de profundizar su conocimiento del campo disciplinar, sumado
a una biografa o historia escolar que da cuenta de modelos o formas de ejercer la docencia
que, con frecuencia, presentan un divorcio con la didctica de la disciplina.
El diseo curricular se constituye entonces, en una herramienta que pone en valor y en

tensin esas preconcepciones, deconstruyndolas para edificar a travs de y no a pesar
de las nuevas formas de ensear en Fsica, en funcin de la escuela secundaria actual.
Se trata de formar profesores que asuman una posicin de productores de conocimiento y

que, desde esta posicin, intervengan en el debate poltico sobre los modelos de desarrollo
cientfico-tecnolgicos y fortalezcan el desarrollo de una ciencia escolar responsable.
En este marco, el Profesorado de Educacin Secundaria en Fsica tiene como finalidad la

preparacin de docentes que sean capaces de ensear, producir y transmitir los
conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo
nacional y la construccin de una sociedad ms justa.
Se propone fortalecer la autoridad pedaggica mediante la formacin de docentes que

puedan fundamentar sus prcticas de enseanza con argumentos tericos y metodolgicos,
en el marco del reconocimiento del derecho a la educacin como bien pblico y social.
En este sentido, se busca generar condiciones para la construccin de una identidad

profesional que parta del reconocimiento del profesor como agente estatal, como intelectual
y como trabajador de la educacin, tanto en el nivel formador como en la articulacin con la
Educacin Secundaria en sus mbitos y modalidades, mediante estrategias que profundicen
la relacin de las instituciones formadoras con las instituciones asociadas.
PERFIL DEL EGRESADO
A los fines de contribuir con la configuracin de la identidad profesional del profesor como
agente estatal, intelectual y trabajador de la educacin, se aspira a formar un profesor de
Fsica para la Educacin Secundaria con una slida formacin tico-poltica, terica,
metodolgica y tcnica, que sea promotor del respeto a la vida y a la ley en una sociedad
democrtica. Se promueve la formacin de un profesor capaz de disear e implementar
prcticas de enseanza que posibiliten a los estudiantes de la escuela secundaria el acceso a
bienes culturales producidos por los avances cientficos y tecnolgicos del campo disciplinar,
la ampliacin de oportunidades en relacin con su incorporacin al mundo del trabajo, la
continuidad en estudios superiores y su desempeo como ciudadanos en pos del
fortalecimiento de una sociedad ms justa. En este marco, al finalizar la carrera, debe poseer
las siguientes capacidades.
En relacin con la enseanza:
elaborar propuestas didcticas mediante la seleccin y organizacin de contenidos,

estrategias, materiales didcticos y actividades de evaluacin que tengan en cuenta las
caractersticas de los sujetos, los grupos y los contextos institucionales;
diferenciar selectiva y analticamente las reas, las temticas y los problemas del
conocimiento de la Fsica, definiendo las diferentes opciones y posibilidades de su
abordaje;
comprender y utilizar diseos y propuestas curriculares como marco para la

programacin y evaluacin de sus prcticas de enseanza;
ensear las prcticas de lectura y escritura vinculadas al campo disciplinar de la Fsica;
leer y utilizar crticamente los productos editoriales en soporte grfico, digital y

multimedial relacionados con la enseanza y el aprendizaje de la Fsica;
utilizar la evaluacin continua como parte de las tareas de aprendizaje y revisin de las
actividades de enseanza;
integrar en las propuestas de enseanza el ejercicio de la ciudadana y el respeto por

los acuerdos institucionales de convivencia;
utilizar, habilitar y estimular el uso de TIC en las actividades de enseanza y en las
tareas de aprendizaje;
relevar y utilizar los recursos disponibles en la escuela y en la comunidad para su

aprovechamiento en la enseanza de la Fsica;
seleccionar propuestas de formacin permanente que le permitan ampliar sus

conocimientos y capacidades sobre los diferentes aspectos involucrados en la
enseanza de la Fsica en particular y en el trabajo docente en general.
En relacin con la institucin:
participar en la elaboracin, implementacin y ajuste del Proyecto Institucional y en

las acciones destinadas a realizar la autoevaluacin institucional;
trabajar colaborativamente con pares en la programacin de la enseanza;
apoyar y fortalecer procesos de democratizacin de la organizacin y el gobierno

escolar;
trabajar en forma mancomunada con el equipo directivo, el equipo de orientacin

escolar y los departamentos;
producir e interpretar informacin estadstica para la toma de decisiones;
comprender la relevancia de los procesos organizativos y administrativos para el

ejercicio de los derechos y las obligaciones.
En relacin con la comunidad:
promover la difusin e intercambio de logros de aprendizaje en el campo disciplinar

de la Fsica en diferentes eventos;
promover la realizacin de eventos de divulgacin cientfica en el entorno

comunitario;
favorecer la participacin de los estudiantes en proyectos comunitarios vinculados a
problemticas abordadas por el campo disciplinar de la Fsica;
integrar a referentes profesionales o idneos en propuestas especficas de enseanza.
DESCRIPCIN DE LOS CAMPOS DE FORMACIN
Campo de la Formacin General
La formacin general comprende diversos campos de conocimiento referidos a la

sociopoltica, la filosofa, la historia y la poltica educativa de los sistemas educativos -con
especial referencia a los niveles y las modalidades para los que se forma- y la perspectiva de
la sociologa de la educacin para la comprensin del rol que juega la educacin en la
dinmica social, su aporte a la produccin y a la reproduccin de las desigualdades, as como
a la transformacin social. La formacin general incluye las teoras pedaggicas que explican
el acto educativo y sus componentes; las teoras didcticas sobre la enseanza y las teoras
sobre cmo aprenden los sujetos y, en particular, las caractersticas de los aprendizajes y la
constitucin de subjetividades de jvenes y adultos, desde un intercambio en situacin de
enseanza y de aprendizaje y la investigacin educativa. En este ltimo caso se trata de
brindar elementos para el anlisis de producciones acadmicas como insumo tanto para la
programacin didctica, el debate y la participacin en la elaboracin de acuerdos
institucionales y en eventos acadmicos.
Este campo incluye propuestas que problematizan el ejercicio de la autoridad pedaggica, no

como autoridad formal sino como profesional reconocido y legitimado por su responsabilidad
en la enseanza y sus propuestas educativas. Desde esta perspectiva se incorporan tramos de
formacin que posibilitan la reflexin acerca del trabajo docente y del pensamiento poltico
argentino y latinoamericano.
Es parte de este campo una unidad curricular que aborda la relacin entre lenguajes digitales y
educacin con el propsito de proveer un marco general contextual, conceptual y prctico
para el tratamiento especfico de las tecnologas que se realizar en cada una de las unidades
curriculares.
Campo de la Formacin Especfica
La formacin especfica en el profesorado de Fsica constituye el campo de conocimiento

propio de la disciplina. Incluye los denominados saberes a ensear pero no se limita solo a
ello, dado que se requiere de un manejo de los conocimientos que aportan otras ciencias, as
como tambin de los fundamentos pedaggicos, epistemolgicos y didcticos que habilitan
para ensear a adolescentes y jvenes en los diversos contextos sociales. Los conocimientos
que componen la formacin especfica proceden de diversos campos que aportan estructuras
conceptuales y valores a travs de modelos, modos de pensamiento y mtodos.
En el documento Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel

secundario (INFD, 2009) se plantea:
() es fundamental, no slo para que el futuro profesor logre una comprensin real de la
disciplina, sino tambin para que luego, en su actividad profesional, pueda contribuir a formar
ciudadanos cientficamente alfabetizados, crticos del uso que se realiza de la ciencia. El
objetivo es la formacin de un docente comprometido con la disciplina y su enseanza, que a
la vez de promover buenos aprendizajes en sus estudiantes, tambin logre en ellos la
comprensin de la disciplina. Que est preparado para participar activamente en la difusin
de la fsica y para despertar tempranas vocaciones por las ciencias y la tecnologa,
contribuyendo as a la valoracin social de la fsica, tanto dentro como fuera del sistema
educativo.
Se propone entonces una formacin disciplinar, estrechamente acompaada por la adquisicin

del conocimiento pedaggico especfico, que tenga especialmente en cuenta los problemas de
aprendizaje inherentes a cada uno de los ncleos de fsica. Por ello las metas y desempeos de
aprendizaje propuestos para los diversos ncleos centrales de la fsica estn pensados desde la
integracin de estos dos saberes y de los mismos con los de otras disciplinas, campos del
conocimiento y actividades del hombre donde se apliquen las leyes y principios de la fsica
().
A partir de los expuesto se propone una organizacin espiralada con la inclusin de unidades
curriculares de desarrollo anual: Fsica I, Fsica II, Fsica III y Fsica IV, que incluyen los
ncleos centrales de la formacin disciplinar en Fsica: mecnica, electricidad y magnetismo;
ptica fsica y geomtrica y fsica del siglo XX. Estos ncleos se complementan con la
inclusin de las siguientes unidades curriculares: Laboratorio de Fsica I y II, Astronoma y
Cosmologa y Relatividad.
Se integran adems conocimientos de otras disciplinas en las unidades curriculares de Fsico

Qumica y Fsica Aplicada. Tambin se incluyen Epistemologa de la Fsica e Historia de la
Fsica. Un aprendizaje profundo de esta ltima es de vital importancia para el conocimiento y
la comprensin de las dificultades de aprendizaje de la mayora de los temas de Fsica,
inclusive de los orgenes epistemolgicos de algunos modelos.
El Campo de la Formacin Especfica profundiza la comprensin y el anlisis de la relacin
entre Currculum y Didctica iniciados en Didctica General en las unidades curriculares de
Currculum y Didctica de la Fsica I y II. De este modo se propicia la adquisicin de
herramientas conceptuales y metodolgicas que les posibiliten a los futuros profesores un
mejor desempeo como sujetos de desarrollo curricular en diferentes contextos institucionales
y en el marco de las diferentes prescripciones curriculares que regulan la educacin
secundaria en la provincia de Buenos Aires y a nivel nacional.
La problemtica de los sujetos es atendida con mayor profundidad en la unidad curricular

Sujetos de la Educacin Secundaria en la cual se problematizan los discursos y las prcticas
configuradoras de las representaciones de los alumnos ideales del nivel secundario.
Asimismo, se incorpora el seminario Fines de la Educacin Secundaria comprendiendo que la

promocin de los tres fines establecidos para este nivel es responsabilidad del conjunto de los
docentes. Por ello, su tratamiento debe estar presente en la formacin inicial de los profesores
no slo como parte del enunciado normativo de polticas sino como sustento de prcticas de
enseanza.
Por ltimo, se incluyen dos Espacios de Definicin Institucional (EDI I y EDI II) en los que
se proponen temticas posibles dentro de las cuales cada instituto superior deber seleccionar
aquellas que se ajusten a las demandas caractersticas de su contexto y las necesidades que
surjan de su anlisis.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
La formacin en la prctica profesional comprende cuatro trayectos de formacin anuales

organizados en propuestas a desarrollar en el instituto formador, en instituciones escolares
asociadas y en otras instituciones en las que se desarrollen acciones educativas vinculadas a la
Educacin Secundaria.
En el instituto formador la carga horaria se distribuye en propuestas con diferentes formatos

(Seminarios, Talleres y Ateneos) y en simultneo en las escuelas y en el aula se propone una
participacin progresiva desde el primer ao mediante observaciones, ayudantas iniciales,
prcticas de enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con
proyectos de enseanza extendidos en el tiempo.
Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes (...) representan la posibilidad
concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de enseanza y de
integrarse a un grupo de trabajo escolar. Incluye tanto encuentros previos de diseo y
anlisis de situaciones como encuentros posteriores de anlisis de prcticas y resoluciones de
conflictos en los que participan los profesores, el grupo de estudiantes y, de ser posible, los
tutores de las escuelas asociadas. (INFD)
En este marco, las cuatro unidades curriculares se organizan alrededor de los siguientes ejes:
- Primer ao: las prcticas educativas en la escuela secundaria.
- Segundo ao: las prcticas docentes del profesor de Fsica en la escuela secundaria.
- Tercer ao: las prcticas de enseanza del profesor de Fsica en el ciclo bsico.
- Cuarto ao: las prcticas de enseanza del profesor de Fsica en el ciclo superior.
El campo de la prctica reconoce tambin su inscripcin en espacios contextuales,

comunitarios y en instituciones no escolares donde adquiere importancia articular acciones
con otras organizaciones sociales y culturales. El contexto local y comunitario forma parte de
la formacin inicial como objeto y como proveedor de conocimiento. De esta manera, los
futuros docentes podrn interactuar con otros modos y formas de lectura de la realidad, y a la
vez tener aportes valiosos para su desempeo profesional.
Es imprescindible que los estudiantes aprendan a aprovechar los recursos disponibles en las
escuelas y la comunidad desestructurando viejos prejuicios acerca de laboratorios y
materiales que no se utilizan. Ensear y aprender ciencia requieren que la escuela se
constituya en un espacio de uso pblico efectivo y por ello el espacio de la prctica debe
generar las oportunidades para que los futuros profesores programen y gestionen la
realizacin de eventos cientficos en la escuela y la comunidad.
ESTRUCTURA CURRICULAR
PRIMER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Unidades curriculares Horas anuales Formato curricular Rgimen de

cursada
Didctica General 64 Materia Anual
Pedagoga 64 Materia Anual
Sociologa de la 64 Materia Anual
educacin
Lenguajes digitales y 64 Taller Anual
Educacin
Total 256
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

cursada
Fsica I 128 Materia Anual
Laboratorio de Fsica I 64 Taller Anual
Clculo I y Geometra 128 Materia Anual
Analtica
Total 320
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE
Unidades curriculares Horas Formato curricular Rgimen de

anuales cursada
Prctica docente I 96 Prctica Anual
Total 96
SEGUNDO AO *

cursada
Historia de la educacin 64 Materia Anual
argentina
Psicologa educacional 64 Materia Anual
Total 128

anuales cursada
Fsica II 128 Materia Anual
Astronoma y 128 Materia Anual
Cosmologa
Clculo II y Fsica 128 Materia Anual
Algebraica
Epistemologa de la 32 Materia Cuatrimestral
Fsica (2do
cuatrimestre)
Historia de la Fsica 32 Materia Cuatrimestral
(1er
cuatrimestre)
Currculum y Didctica 128 Materia Anual
de la Fsica I
Total 576

anuales cursada
Prctica docente II 128 Prctica Anual
Total 128
* A partir de Segundo ao se implementan los Trayectos Formativos Especficos Opcionales.
TERCER AO

anuales cursada
Filosofa 64 Seminario Anual
Pensamiento poltico 64 Seminario Anual
argentino y
latinoamericano
Poltica Educativa 64 Materia Anual
Total 192

anuales cursada
Fsica III 128 Materia Anual
Fsica de la Tierra 64 Materia Anual
Electromagnetismo y 128 Materia Anual
Termodinmica
Currculum y Didctica 64 Materia Anual
de la Fsica II
Sujetos de la Educacin 64 Materia Anual
Secundaria
EDI I 64 Seminarios/ Talleres/ Anual
Ateneos
Total 512

anuales cursada
Prctica docente III 128 Prctica Anual
Total 128
CUARTO AO

anuales cursada
Investigacin educativa 64 Materia Anual
Trabajo docente 32 Seminario Cuatrimestral

(2do
cuatrimestre)
Total 96

anuales cursada
Fsica IV 128 Materia Anual
Laboratorio de Fsica II 128 Taller Anual
Fsico Qumica 32 Materia Cuatrimestral
(1er
cuatrimestre)
Fsica Aplicada 32 Materia Cuatrimestral
(2do
cuatrimestre)
Relatividad 64 Materia Anual
Fines de la Educacin 32 Seminario -Taller Cuatrimestral
Secundaria (1er
cuatrimestre)
EDI II 64 Seminarios/ Talleres/ Anual
Ateneos
Total 480

anuales cursada
Residencia pedaggica 160 Residencia Anual

Total 160
CUADRO 1: CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN HORAS
RELOJ
Carga horaria Carga horaria

por ao acadmico por campo formativo
F. G. F. E. F. P. P.
1 672 256 320 96
2 832 128 576 128
3 832 192 512 128
4 736 96 480 160
Total 3.072 672 1.888 512
Porcentaje 100% 22% 61% 17%
CUADRO 2: CANTIDAD DE UC POR CAMPO Y POR AO; SEGN SU RGIMEN

DE CURSADA
Cantidad UC por
Cantidad de UC Cantidad UC por ao y
ao y rgimen de
por ao por campo
cursada
Ao Cantidad F. G. F. E. F. P. P. Anuales Cuatrim.
1 8 4 3 1 8 0
2 9 2 6 1 7 2
3 10 3 6 1 10 0
4 10 2 7 1 6 4
Total 37 11 22 4 31 6
CUADRO 3: DENOMINACIN, CARGA HORARIA EN HORAS RELOJ,
FORMATO y RGIMEN DE CURSADA DE LAS U.C.
AOS CAMPO DE LA CAMPO DE LA FORMACIN CAMPO DE LA FORMACIN

FORMACIN GENERAL ESPECFICA EN LA
PRCTICA PROFESIONAL
1
Didctica General (Materia. 64) Fsica I (Materia. 128) Prctica docente I: Prcticas
educativas en la escuela secundaria
Pedagoga (Materia. 64) Laboratorio de Fsica I (Taller. (96)
64)
Sociologa de la educacin -En el ISFD (1 taller, 1 seminario y
(Materia. 64) Clculo I y Geometra Analtica 1 ateneo. 42)
(Materia. 128)
Lenguajes digitales y Educacin -Trabajos dle campo en escuelas
(Taller. 64) asociadas e instituciones del
contexto local. (54)
2
Historia de la educacin Fsica II (Materia. 128) Prctica docente II: Prcticas
argentina (Materia. 64) docentes del profesor de Fsica en
Astronoma y Cosmologa la escuela secundaria (128)
Psicologa educacional (Materia. 128)
(Materia. 64) -En el ISFD (2 talleres y 1
Clculo II y Fsica Algebraica taller/ateneo. 56)
(Materia. 128)
-Trabajos de campo en escuelas
Currculum y Didctica de la asociadas (72)
Fsica I (Materia. 128)
Historia de la Epistemologa
Fsica de la Fsica
(Materia. 32) (Materia. 32)
3
Poltica Educativa (Materia. 64) Fsica III (Materia. 128) Prctica docente III: Prcticas de
enseanza del profesor de Fsica en
Filosofa (Seminario. 64) Fsica de la Tierra (Materia. 64) el Ciclo Bsico. (128)
Pensamiento poltico argentino Electromagnetismo y -En el ISFD (2 talleres y 1
y latinoamericano Termodinmica (Materia. 128) taller/ateneo.48)
(Seminario.64)
Currculum y Didctica de la -Trabajos de campo en escuelas
Fsica II (Materia. 64) asociadas (80)
Sujetos de la Educacin
Secundaria (Materia. 64)
EDI I (Seminario/ Taller/ Ateneo.

64)
4
Investigacin educativa Fsica IV (Materia. 128) Residencia pedaggica: Prcticas
(Materia. 64) de enseanza del profesor de Fsica
Laboratorio de Fsica II (Taller. en el Ciclo Superior. (160)
128)
-En el ISFD (4 talleres. 72)
Relatividad (Materia. 64)
-Trabajos de campo en escuelas
EDI II (Seminario/ Taller/ Ateneo. asociadas (88)
64)
Trabajo Fsico Fsica Aplicada
docente Qumica (Materia. 32)
(Seminario. (Materia. 32)
32)
Fines de la
Educacin
Secundaria
(Seminario-
taller. 32)
UNIDADES CURRICULARES
PRIMER AO
Denominacin: Didctica General
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Primer ao
Asignacin de horas: 64 hs.
Finalidades formativas
La Didctica es concebida como un campo de produccin terica en torno a la enseanza.

Implica racionalizacin y especializacin de un determinado saber y de las formas en que se
desarrollan las intervenciones en las prcticas educativas.
La enseanza enmarcada en proyectos educativos y sociales amplios se encuentra atravesada

por dinmicas de orden poltico y social que inciden en la distribucin del conocimiento. Parte
de los saberes que involucra su estudio incluyen las polticas curriculares y la intervencin
orientadora en los escenarios del docente.
Aporta a la formacin de docentes conocimientos descriptivos y explicativos acerca de los

saberes, as como principios y orientaciones para la accin pedaggica y para las
intervenciones en el aula. Por ello, otorga un carcter normativo al discurso didctico que
reconoce la presencia de variantes, en lo que se refiere a la configuracin del campo de la
enseanza, en los diferentes contextos en los que se desarrollan los procesos y su relacin con
otras reas del saber pedaggico.
Propsitos
Explicar la incidencia que tienen las teoras de enseanza en la construccin del saber
didctico.
Promover el anlisis de categoras conceptuales vinculadas al campo del currculum y
sus relaciones con la didctica.
Ejes de contenidos y descriptores
-La Didctica como campo disciplinar
La Didctica como teora sobre la enseanza. Constitucin histrica del campo de la

didctica. El debate por el mtodo. La trada didctica. Corrientes didcticas contemporneas.
Discusiones actuales. Didctica General y didcticas especficas: vinculaciones,
problematizaciones y tensiones.
-La prctica de la enseanza
La enseanza como prctica intencional y sistemtica contextuada. Los procesos de ensear y

de aprender; sus relaciones. La enseanza como sostn y gua del aprendizaje. Caractersticas
de la enseanza en la escuela. Influencia de los contextos en la situacin didctica.
-Didctica y Currculum
Didctica y currculum como dispositivos de escolarizacin. Desarrollo histrico del concepto

de currculum. Fundamentos filosficos, epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos y
sociolgicos del currculum. El currculum como proyecto poltico, social, cultural y
educativo. Modelos curriculares. Los sujetos del currculum. Currculum formal, real, oculto,
nulo. Diseo y desarrollo curricular.
Denominacin: Pedagoga
Formato: Materia
La Pedagoga como disciplina estudia los procesos y las manifestaciones que refieren a la
educacin en sentido amplio, en sus implicancias subjetiva y social.
Para ello, se abordan las diferentes corrientes pedaggicas en el mundo occidental y su
incidencia y manifestaciones propias en Amrica Latina y Argentina. As, sern objeto de
estudio la pedagoga tradicional, las corrientes escolanovistas, las teoras tecnicistas y las
pedagogas crticas y postcrticas, analizndose sus rasgos centrales y sus principales
representantes. Asimismo, se vinculan con saberes del campo terico y de la prctica social en
el orden poltico, social, cultural, que interpelan e interrogan los problemas y debates en el
campo de la educacin.
La Pedagoga aporta perspectivas y categoras para que los estudiantes exploren, analicen,
describan y expliquen la educacin como prctica social compleja, abordando temticas
clsicas como actuales que refieren a la transmisin, la formacin, la relacin pedaggica, la
inclusin educativa, entre otras.
Propsitos
Promover el estudio de la educacin como prctica social y subjetiva, a partir de la

relacin entre la sociedad, la cultura y la escolarizacin en los diferentes formatos y
modalidades en los que se manifiesta la educacin.
Favorecer el anlisis de los fundamentos tericos en las distintas corrientes

pedaggicas, considerando las distintas perspectivas y teoras en los marcos
sociohistricos de surgimiento y en sus manifestaciones actuales.
Promover el debate constructivo sobre las problemticas actuales de la educacin y su

anlisis mediante categoras pedaggicas.
- La educacin como prctica social y subjetiva
La educacin como prctica social y subjetiva. Transmisin y formacin. Relaciones entre

sociedad, cultura, educacin y escolarizacin. Discusiones actuales sobre tipos de educacin
-educacin formal, no formal, informal- y modalidades educativas -presencial, a distancia,
virtual-. Educacin permanente.
- Corrientes pedaggicas
La construccin sociohistrica del saber pedaggico. Corrientes pedaggicas de los siglos
XIX y XX: la nocin de sujeto, conocimiento, prctica educativa y relacin pedaggica en la
Pedagoga Tradicional, Movimiento de la Escuela Nueva, Pedagoga Tecnicista, Pedagoga de
la Liberacin, Pedagogas Crticas y Poscrticas. La Educacin popular: experiencias en
Amrica Latina.
- Conocimiento escolar
El conocimiento escolar desde una perspectiva histrica, cultural y poltica. La configuracin

de la escuela en la dimensin del conocimiento escolar: transmisin, construccin y
reconstruccin de las prcticas escolares. Existencia social y material del conocimiento en la
escuela. Dispositivo pedaggico en el entramado escolar. Autonoma y autoridad pedaggica.
- Problemticas educativas y debates pedaggicos actuales
Debates pedaggicos contemporneos. El valor de la transmisin y la autoridad pedaggica en

el pasaje intergeneracional. Sociedad, cultura y educacin: homogenizacin, singularidad,
diversidad y diferencias. La inclusin educativa en los nuevos escenarios escolares.
Denominacin: Sociologa de la educacin
Formato: Materia
La materia aporta, en el tramo inicial de la formacin, a la comprensin y el desocultamiento

de procesos escolares en su relacin con la trama social favoreciendo procesos de
desnaturalizacin y distanciamiento en el abordaje de objetos de estudio de las prcticas
educativas, en tanto prcticas sociales.
La Sociologa de la educacin contribuye, particularmente, con la ruptura de miradas

ingenuas al presentar para su anlisis crtico el problema de la participacin de la educacin
en los procesos de produccin y reproduccin del orden social y la relacin entre desigualdad
social, desigualdad educativa y trayectorias educativas. Aborda a la escuela como agencia y
espacio pedaggico de produccin de sentidos y efectos en la constitucin de trayectorias
educativas.
Poder comprehender estos procesos, tanto en sentido sistemtico como histrico poltico,
permite captar la contextualidad y los sentidos de toda propuesta educativa, as como de toda
teorizacin social. De este modo, la perspectiva sociolgica contribuye a pensar y debatir
condiciones de posibilidad para el cambio social y educativo.
Propsitos
Presentar el conocimiento que la sociologa de la educacin ha elaborado para

comprender y desocultar las prcticas educativas en su relacin con la trama social.
Abordar las complejas relaciones entre desigualdades sociales, desigualdades

educativas y trayectorias educativas.
Propiciar el anlisis crtico de las escuelas secundarias en tanto instituciones,

analizando sus procesos internos y el carcter formativo de la experiencia escolar.
- La relacin educacin-sociedad en la teora socioeducativa
Las perspectivas de orden y conflicto en el anlisis socioeducativo: diferentes visiones sobre el

sujeto, la sociedad, el Estado y el papel de la educacin en la produccin y reproduccin social.
Perspectivas funcionalistas y perspectivas crticas. Educacin, Estado y poder: hegemona y
contrahegemona.
- El papel de la educacin en la construccin de las identidades sociales
La relacin entre educacin y desigualdad. Capital cultural, escolarizacin y trayectorias

educativas. El papel del juicio profesoral. Educacin, pobreza e inclusin educativa. La
educacin y las distintas adscripciones sociales segn clase social, gnero, edad y otros. La
fragmentacin y segmentacin educativa: la experiencia de escolarizacin segn los distintos
sectores sociales.
- Las instituciones educativas
Aportes del enfoque antropolgico en educacin: la metfora de la caja negra y el reconocimiento

de los procesos internos. Experiencias formativas, vida cotidiana en las escuelas y oficio de
estudiante. Culturas institucionales y efecto institucin. Las instituciones educativas como
centros culturales. La relacin escuela-comunidad.
Denominacin: Lenguajes digitales y Educacin
Formato: Taller
La inclusin de esta unidad curricular busca atender a la interpelacin que postula que hoy no es
posible hablar de los sujetos sin considerar el impacto de las tecnologas, los medios y
dispositivos de comunicacin y la internet, tanto en la construccin de sus subjetividades, como
en sus modos de relacionarse y de representarse en la trama social.
Las escuelas asisten a la tensin que se establece entre los discursos, prcticas y consumos
culturales que circulan prioritariamente a travs de distintos tipos de TIC y las lgicas,
concepciones y dinmicas propias de los espacios escolares, viviendo en muchas oportunidades
esta tensin como obstculo insalvable en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin que atraviesan las prcticas y consumos

culturales no slo de los estudiantes, se constituyen en una dimensin estratgica para la
formacin de formadores en tanto tienen la capacidad de configurar y transformar un conjunto de
prcticas, saberes y representaciones sociales, que no se circunscriben a situaciones especficas de
productos mediticos.
En este sentido se consideran como relevantes los espacios de formacin que promuevan y
pongan en valor el potencial creativo / expresivo de las tecnologas de informacin y
comunicacin como formas de apropiacin y de reflexin crtica en torno a los soportes y los
lenguajes, desde la cual ensear y aprender las tcnicas de produccin asocindolas no solamente
a las particularidades especficas de cada soporte, sino como un eje vertebrador de su formacin y
de su prctica, que posibilite el abordaje analtico, el diseo y la intervencin en proyectos y
procesos donde estos aspectos sean los protagonistas.
Propsitos
Brindar herramientas para el anlisis de las transformaciones vinculadas al

surgimiento de los nuevos lenguajes digitales y su impacto en las instituciones y
prcticas educativas.
Desarrollar experiencias de uso de TIC para el fortalecimiento de los procesos de

aprendizaje de los futuros profesores en un marco de trabajo colaborativo.
Construir espacios de reflexin crtica en torno a los modos en que lenguajes y las
tecnologas se articulan en la actualidad para producir relatos que son representaciones
sobre el mundo, dotando de sentido sus prcticas, saberes y proyectos.
Presentar experiencias desarrolladas en instituciones escolares para su anlisis y

difusin.
-La sociedad del conocimiento y la informacin
Nuevos escenarios para la educacin. Las TIC dentro y fuera de la escuela. Formas de interaccin
y estrategias de construccin de subjetividades. Ciudadana digital. La construccin de
identidades y de la participacin mediada por la tecnologa. La hipertextualidad y el
entrecruzamiento de narrativas en la red.
-Lenguajes y educacin
Las TIC y el problema al acceso y la crtica de las fuentes de informacin. Las TIC y los procesos
de enseanza y de aprendizaje. Estrategias y recursos educativos. El uso de TIC como estudiante
del profesorado. El uso de TIC en el trabajo docente: para la programacin, para la comunicacin
intra e interinstitucional, con la comunidad, para la formacin docente permanente.
-Las TIC: diversidad de dispositivos, herramientas, lenguajes y sentidos
La formacin de sujetos y subjetividades en los diferentes rdenes de las prcticas culturales

cotidianas: espacio de tensin / articulacin entre los lenguajes y soportes tradicionales (el texto
escrito, el audio y la imagen) en el contexto de nuevos soportes y plataformas de integracin
(chat, blogs, Wikis, conectar-igualdad. Los espacios digitales especficos para la enseanza: e-
learning, laboratorios virtuales, simuladores, entre otros). Herramientas para actividades
colaborativas en red. La Red, los entornos virtuales, el juego y la educacin.
Denominacin: Fsica I
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Primer ao
Esta unidad curricular presenta en forma integrada el estudio de la Mecnica Clsica o

Newtoniana a partir del anlisis de la primera estructura del conocimiento fsico: la idea de
fuerza y movimiento. La intencin es aproximar a los estudiantes a la comprensin de la
dinmica del mundo natural a travs de los modelos que la Ciencia ha logrado construir
histricamente y con rigor para tal fin.
Los estudiantes deben lograr una visin profunda del carcter vectorial y/o escalar de las
magnitudes cinemticas y dinmicas. Para lograr un trabajo productivo con las mismas se
incluye un eje destinado al anlisis del proceso de medicin y de las nociones matemticas
bsicas empleadas para demostrar las relaciones funcionales que se dan entre dichas
magnitudes. Se aborda adems la Mecnica de fluidos en reposo ya que el estudio de los
fenmenos que los involucran puede realizarse utilizando tambin los principios de la
mecnica newtoniana.
La enseanza deber sustentarse en metodologas que -en la medida de lo posible- tengan en

cuenta la evidencia experimental; por ello es necesario recurrir al uso de las TIC, tanto en la
concrecin de las actividades como en la utilizacin de simuladores interactivos y programas
prediseados con fines pedaggicos.
Propsitos
Crear situaciones de anlisis del mundo fsico para la construccin de modelos
adecuados que permitan el estudio de diversos fenmenos relacionados con el
movimiento.
Ofrecer herramientas conceptuales para el establecimiento de sistemas de referencia

inerciales aplicables a la Cinemtica y a la Dinmica.
Producir situaciones de lectura y anlisis de textos adecuados para la identificacin de

la interaccin entre cuerpos y fluidos y de fluidos entre s.
-Magnitudes y fenmenos en relacin a las dificultades para mensurar el mundo fsico
Sistema mtrico decimal: desarrollo histrico. Sistema de medicin: medir y comparar,

concepto de magnitud, clasificacin de las magnitudes, tipos de magnitudes, patrones y
unidades de medidas. Cantidad. Notacin de una medida. Notacin Cientfica. Relaciones
entre magnitudes. Expresin matemtica de las relaciones directa e inversamente
proporcionales y su representacin cartesiana. Sistemas de unidades: unidades fundamentales
y derivadas. Conversin de una unidad a otra para una magnitud. Conversin de unidades de
un sistema a otro. Aplicaciones: nociones de Masa y Peso y sus unidades. Dimensiones del
Espacio Euclidiano (longitud, rea y volumen). Nocin del Tiempo Fsico en Mecnica
Clsica y unidades. Nocin de fenmeno fsico. Materia, Sustancia, Cuerpo y Partcula
Material.
-Fuerzas coplanares: relacin con la representacin grfica y su reconocimiento como

magnitud vectorial
Nocin de Fuerza como representacin de interacciones entre cuerpos. Tercera Ley de

Newton. Vectores. Representacin en el plano y expresin matemtica. Unidades de Fuerza.
Escalas. Sistemas de fuerzas coplanares: concurrentes y no concurrentes. Composicin y
descomposicin vectorial de fuerzas. Interpretacin cualitativa de resultante y equilibrante.
Clculo grfico y analtico: mtodos del paralelogramo, del polgono y de las proyecciones.
Tipos de fuerzas: gravitacionales, de rozamiento, elsticas y de vnculo.
-Esttica en el plano: reconocimiento del equilibrio de los cuerpos diferenciado del

reposo
Nocin de equilibrio. Condicin de rigidez. Representacin del cuerpo rgido mediante un
punto. Centro de gravedad y baricentro. Diagrama del cuerpo libre. Sistemas de fuerzas
aplicados en un cuerpo rgido apoyado en un plano horizontal y en un plano inclinado.
Deslizamiento sin rodadura. Descomposicin vectorial del Peso. Nocin de traccin y de
compresin. Sistema nulo. Equilibrio de cuerpos apoyados. Primera condicin de equilibrio.
Traslacin y reposo. Problemas de escaleras, barras, cilindros y esferas apoyados en dos
planos. Sistemas de fuerzas aplicadas en un cuerpo suspendido. Concepto de momento de una
fuerza y su relacin con el giro de un cuerpo. Cuantificacin de momento o torque y unidades.
Par de fuerzas. Rotacin Pura. Signos del torque. Par equilibrante. Momento nulo. Segunda
condicin de equilibrio. Equilibrio de cuerpos suspendidos. Pndulo. Problemas del puntal y
de cuerpos suspendidos mediante una o ms cuerdas.
-Movimientos unidimensionales en el plano y su relacin con los sistemas de referencia

inercial
Nociones de movimiento, trayectoria, sistemas de referencia inerciales, posicin instantnea

de un punto mvil, vector desplazamiento y distancia recorrida. Relacin entre
desplazamiento y tiempo. Vector velocidad. Unidades. Velocidad media y velocidad
instantnea. Relacin entre distancia recorrida y tiempo. Rapidez. Variacin vectorial de la
velocidad. Relacin entre variacin de la velocidad y el tiempo. Vector aceleracin. Unidades.
Clasificacin de los movimientos por su trayectoria. Movimientos unidimensionales,
tratamiento escalar de las magnitudes cinemticas. Movimiento rectilneo uniforme.
Ecuaciones horarias y grficos cartesianos. Movimiento rectilneo uniformemente variado.
Ecuaciones horarias y grficos cartesianos. Aplicacin: descripcin de cada libre y tiro
vertical. Primera Ley de Newton (Ley de Inercia). Traslacin y equilibrio. Segunda Ley de
Newton (Ley de Masa). Traslacin rectilnea con aceleracin constante. Fuerza neta.
-Hidrosttica y Neumosttica: identificacin de la interaccin entre fluidos y cuerpos y

fluidos entre s
Nocin de presin. Unidades. Nocin de fluido. Caractersticas moleculares. Propiedades de

lquidos y gases. Presin, volumen y temperatura de fluidos a nivel macroscpico. Densidad y
peso especfico. Principios de la Teora Cintico Molecular. Equilibrio de un fluido. Variacin
de la presin entre dos puntos de un fluido en equilibrio. Teorema fundamental. Transmisin
de presiones. Pascal. Prensa hidrulica. Interaccin entre fluidos de distinta densidad (lquidos
no miscibles) y entre un fluido y un cuerpo slido. Reaccin del fluido al peso de un cuerpo.
Nocin de empuje. Arqumedes. Cuerpos sumergidos y flotantes. Relacin entre el peso y el
empuje. Condiciones de flotabilidad. Centro de gravedad y metacentro. Giro o volcamiento de
un barco. Comportamiento molecular de la superficie de un fluido. Fenmenos de superficie.
Tensin superficial y ascenso de un fluido por capilaridad.
Denominacin: Laboratorio de Fsica I
Formato: Taller
Asignacin de horas: 64 horas
Esta unidad curricular se plantea como un espacio de profundizacin de los conceptos,

tcnicas y estrategias vinculados con la actividad experimental en Fsica, en articulacin con
las diferentes unidades del Campo de la Formacin Especfica. Asimismo, se propone
desarrollar practicas experimentales que permitan reflexionar y debatir sobre el rol de la
actividad experimental en las Ciencias Naturales y en la Fsica en particular, as como
tambin abordar el conocimiento de diversas tcnicas y estrategias ligadas a ella: el planteo de
hiptesis, el diseo experimental, las formas de registro, el proceso de medida, los
instrumentos para la medicin y recoleccin de datos y las estrategias para el anlisis de
resultados.
Cabe destacar la relevancia que cobra este taller en la formacin de un profesor al permitir
adentrarse en prcticas cientficas concretas que aportan un conjunto de saberes vinculados
tanto a la actividad cientfica como a su valor didctico en la enseanza de las Ciencias
Naturales.
La enseanza deber incluir la consideracin de diversos grados de participacin de los

estudiantes desde actividades con guas estrictamente pautadas a otras con desarrollos abiertos
que requieren la toma de decisiones sobre el propio diseo experimental.
Propsitos
Generar espacios de trabajo y cooperacin para analizar las dificultades en la
manipulacin de instrumentos.
Crear situaciones de anlisis para la representacin de modelos experimentales.
Presentar las nociones tericas necesarias para el diseo y construccin de dispositivos

sencillos.
-Mediciones y su relacin con la dificultad para manipular instrumentos
Mediciones utilizando regla, nonius y tornillo micromtrico. Medicin del tiempo utilizando
cronmetros. Mediciones directas e indirectas. Errores e incertezas. Anlisis de la incerteza en
la medicin. Estimaciones y aproximaciones. Propagacin de errores. Instrumentos de
medicin: analgicos y digitales. Mediciones de horizontalidad y verticalidad. Uso del nivel y
la plomada.
-Actividades experimentales y su vinculacin con la representacin de modelos
Medicin de densidades utilizando la Balanza de Jolly. Medicin de la aceleracin de la

gravedad mediante el empleo de un pndulo simple. Medicin de la constante de un resorte
por el Mtodo Dinmico y por el Mtodo Esttico. Dinammetros. Medicin del peso de un
cuerpo en el aire y sumergido en agua. Clculo del empuje. Medicin del volumen de una
masa lquida utilizando probetas. Estimacin del error de apreciacin. Medicin del volumen
de un cuerpo sumergido en agua, en una probeta. Clculo del empuje aplicando las
conclusiones de Arqumedes. Medicin de la equilibrante de un sistema de fuerzas
concurrentes y paralelas. Determinacin del Centro de Gravedad de cuerpos regulares e
irregulares homogneos. Uso del catetmetro para medir diferencias de nivel entre puntos
cercanos.
-Construccin de dispositivos sencillos y su relacin con las nociones tericas
Construccin de un medidor de presiones hidrostticas. Construccin de una prensa

hidrulica. Construccin de un plano inclinado para determinar coeficientes de rozamiento
entre superficies y para estudiar movimientos de cada libre y tiro vertical. Construccin de la
Mquina de Atwood para medir la fuerza de rozamiento. Otros dispositivos asociados a
conceptos fundamentales de la Fsica.
Denominacin: Clculo I y Geometra Analtica
Formato: Materia

En este espacio se busca describir y caracterizar los fundamentos matemticos de los

algoritmos de clculo y su aplicacin a la resolucin de problemas de Fsica que respondan a
modelos matemticos.
Se trata tambin de desarrollar el estudio de la geometra analtica rescatando conceptos

algebraicos aplicables tanto a la interpretacin y solucin de problemas como al estudio del
comportamiento de funciones lineales, trigonomtricas y cuadrticas para su aplicacin en el
anlisis de contenidos asociados a la Mecnica Clsica.
El tratamiento de los contenidos de esta unidad curricular es guiado por el propsito central de
acceder a formas de descripcin de ciertas situaciones seleccionadas, como una manera de
ampliar el conocimiento hacia horizontes cientficos modelizables desde la Matemtica con
aplicacin directa a la Fsica.
La enseanza deber propender a que los estudiantes estimen, planteen conjeturas, discutan la
validez de los resultados y procedimientos y sugieran explicaciones como formas provisorias
de comprender, a la luz del instrumento matemtico, los fenmenos, procesos o modelos
fsicos, teniendo en cuenta sus limitaciones.
Propsitos
Promover el aprendizaje de saberes matemticos (conceptos, algoritmos, relaciones,

propiedades y funciones), el anlisis de la decisin sobre su utilizacin y la evaluacin
de tales decisiones.
Seleccionar situaciones problemticas que debern responder a modelos temticos
sencillos a fin de concentrar el esfuerzo en la actividad de modelizacin de fenmenos
fsicos y no en la dificultad de los clculos matemticos involucrados.
Generar espacios donde se promueva conjeturar, explicar, contrastar, estimar,

experimentar, formular y verificar, a travs del uso de recursos adecuados, como los
informticos, para favorecer los procesos de modelizacin.
Mostrar nuevas formas de representacin y enriquecer los significados de los objetos

matemticos para la resolucin de problemas en Fsica.
-Conjuntos numricos: cantidades y magnitudes, su reconocimiento y las operaciones

posibles
Caractersticas de los diferentes conjuntos numricos. Operaciones y propiedades. Magnitud y

unidad. Clculo de permetros, reas y volmenes. Relacin entre volumen y capacidad. Uso
de la potenciacin para expresar nmeros en notacin cientfica. Expresiones de medidas
infinitamente grandes e infinitamente pequeas. El ao luz, la micra y el Angstrom como
unidades de longitud. Relaciones de orden. Ordenamiento de los conjuntos numricos.
Significado de los nmeros negativos en Fsica. Representacin grfica de nmeros en la recta
real. Valor absoluto de un nmero real. Desigualdades. Solucin grfica. Nocin de par
ordenado. Representacin grfica en un sistema de ejes cartesianos. Vectores. Suma y resta
grfica de vectores. Nmeros complejos. Diferentes expresiones de complejos.
Representacin grfica. Representacin de nmeros complejos mediante vectores. Forma
grfica de operaciones entre vectores.
-Trigonometra y su relacin con la variabilidad fsica de la regularidad armnica
Medicin de ngulos: sistema sexagesimal y circular. Nocin de radin. Razones y

proporciones. Propiedades. Teorema de Thales. Relaciones trigonomtricas entre los lados de
un tringulo rectngulo. Circunferencia trigonomtrica y cuadrantes. Signos de las relaciones
trigonomtricas en los distintos cuadrantes. Relaciones entre seno, coseno y tangente de un
mismo ngulo. Relaciones trigonomtricas de ngulos complementarios y suplementarios.
Teoremas del seno y del coseno. Relaciones trigonomtricas de ngulos dobles. Aplicacin
del Teorema de Pitgoras y de las relaciones trigonomtricas de los ngulos interiores de un
tringulo rectngulo. Aplicacin del Teorema de Thales para reconocer ngulos. Funciones
trigonomtricas.
-Funciones numricas y su relacin con la matematizacin de los problemas de Fsica
Funciones polinmicas. Grado. Coeficientes numricos de los trminos. Operaciones entre

funciones polinmicas y nmeros. Funciones polinmicas lineales. Rectas en el plano.
Parmetros de una recta. Relacin entre ngulo y pendiente. Raz y ordenada al origen.
Distintas formas de expresin de una recta. Representacin grfica. Ecuacin lineal y
solucin. Usos de la recta en las relaciones directamente proporcionales entre magnitudes.
Diferentes aplicaciones en Fsica. Dos rectas en el plano. Paralelismo y perpendicularidad.
Relacin entre los coeficientes de los trminos. Sistemas de ecuaciones lineales y su
aplicacin a la Fsica. Distintas posibilidades. Solucin grfica como par ordenado. Usos de
las intersecciones de rectas en Fsica. Diferentes aplicaciones. Funciones polinmicas de
segundo grado. Parbola de segundo grado. Coeficientes numricos de los trminos. Signos
de los trminos. Significado fsico de cada trmino. Coordenadas del vrtice como par
ordenado. Anlisis del discriminante. Races. Diferentes formas de expresin de parbolas.
Representaciones grficas de parbolas. Usos de parbolas en Fsica. Diferentes aplicaciones.
Funcin cuadrtica y funcin exponencial en base 2. Funcin inversa de la exponencial:
logartmica. Variaciones relacionadas como cociente incremental. Aplicacin: tasa de
variacin y su relacin con la recta secante.
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL
Denominacin: Prctica docente I
Formato: Prctica
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin en la Prctica Profesional -

Primer ao
En esta unidad curricular los estudiantes inician su proceso de insercin en instituciones de
educacin secundaria. El trabajo de campo y las propuestas en el Instituto Formador apuntan a
la construccin de herramientas conceptuales y metodolgicas para el anlisis de las prcticas
educativas.
Aporta al desarrollo de capacidades para la problematizacin de las prcticas educativas que

posibiliten el reconocimiento de la multidimensionalidad y complejidad que las caracteriza
segn los contextos, mbitos y modalidades.
Propsitos
Iniciar a los estudiantes en el conocimiento y uso de herramientas metodolgicas para

el anlisis de las prcticas docentes en tanto prcticas educativas que tienen lugar en
distintos contextos, mbitos y modalidades de la Educacin Secundaria.
Favorecer el proceso de participacin e incorporacin progresiva de los estudiantes en

escuelas del nivel secundario de distintos mbitos y modalidades. Propiciar el registro
y anlisis de situaciones educativas focalizando en las prcticas docentes.
Recuperar y sistematizar la informacin relevada en el trabajo de campo para

identificar diferentes modos de organizar el espacio, el tiempo, la comunicacin y la
participacin en instituciones de educacin secundaria de la Provincia de Buenos
Aires.
Relevar las relaciones que la escuela mantiene con otras instituciones y organismos de
gestin del sistema educativo y con organizaciones de la sociedad civil atendiendo a
los propsitos y formas en que se gestionan estas relaciones.
Eje: las prcticas educativas en la escuela secundaria
Propuestas a desarrollar en el Instituto Formador
-Taller: Estrategias de indagacin. La observacin y la entrevista como herramientas

metodolgicas de la prctica docente. Sistematizacin y anlisis de la informacin relevada en
el trabajo de campo. 15 hs.
-Seminario: Discursos sobre la escuela secundaria. Cmo aparece la escuela secundaria en los
medios. Discursos acerca de los sujetos que la habitan: anlisis de ejemplos mediticos,
acadmicos y de sentido comn. 12 hs.
-Ateneo: Las tareas de los profesores. Prcticas individuales y prcticas colectivas. Prcticas
de enseanza y prcticas institucionales. Interpretacin de las prcticas docentes en contexto.
15 hs.
Trabajo de campo en las Instituciones asociadas y en instituciones del contexto local
-La organizacin de la escuela secundaria. Observacin y registro de los espacios y tiempos.
-La comunicacin en la escuela: Contenidos, actores y dispositivos. La participacin en la

escuela. 18 hs.
-Sujetos que habitan la escuela. Entrevistas a directivos, docentes, estudiantes, familias, otros
miembros de la institucin y la comunidad. 15 hs.
-Las relaciones de la escuela con otros organismos e instituciones en instancias de gestin del
sistema educativo. Entrevistas, encuestas y anlisis de documentos. 9 hs.
-Las relaciones de la escuela con organismos estatales y organizaciones de la sociedad civil.

Entrevistas, encuestas y anlisis de documentos. 12 hs.
SEGUNDO AO
Denominacin: Historia de la educacin argentina
Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Segundo ao
El sentido de la materia es analizar la perdurabilidad o no de las matrices de origen. En la

Escuela Secundaria, en particular, es fundamental reconocer los mandatos de origen,
interpelarlos desde el presente e incidir para hacer efectivo el rol del Estado como garante del
derecho a la educacin.
La formacin inicial aporta una mirada histrica tanto de los imaginarios pedaggicos como
de los distintos agentes educativos. Esto requiere analizar el pasado para contribuir a
consolidar el carcter histrico de la tarea docente, de las instituciones y de los sistemas
educativos. Dicho carcter hace que la educacin adquiera una dinmica compleja y rica entre
herencias e innovaciones, entre prescripciones estatales y alternativas sociales y gremiales,
entre depositarios de legados previos y responsables de decisiones que dejan huellas, marcas y
seales en el futuro. La historicidad le otorga a la educacin un anclaje en el ayer, un
posicionamiento en el hoy y una proyeccin en el maana.
El anclaje temporal que propone la materia pone el nfasis a partir de 1880 haciendo hincapi
en la historia reciente. La centralidad espacial estar puesta en el escenario nacional pero en
constante dilogo con la regin y la jurisdiccin.
Propsitos
Ofrecer marcos conceptuales para el anlisis de los proyectos polticos y educativos de

la Argentina a partir de 1880.
Presentar similitudes y diferencias entre la Historia de la Educacin Argentina y
Latinoamericana.
Ofrecer herramientas que permitan interpretar histricamente el devenir de la

educacin secundaria, en especial en la Provincia de Buenos Aires.
- La conformacin del Sistema de Instruccin Pblica Centralizado Estatal (1853-1905)
El surgimiento de los sistemas educativos modernos. La educacin en la formacin del Estado

nacional. Bases constitucionales del sistema educativo. Los debates en la constitucin del
marco normativo: Congreso Pedaggico Nacional, Ley 1.420, Ley Avellaneda y Ley Linez.
La construccin del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires. La conformacin de la
escuela secundaria. Los colegios nacionales. La situacin educativa en Latinoamrica en el
perodo.
- La consolidacin del Estado nacional como principal agente educativo (1905-1955)
La ampliacin y masificacin del sistema. Alternativas, debates metodolgicos y la inclusin

de diferentes sujetos sociales. Los imaginarios pedaggicos. El positivismo y el
espiritualismo. El normalismo. La escuela tradicional. La escuela Nueva. El mayor despliegue
del Estado nacional: los dos primeros gobiernos peronistas. La construccin del sistema
educativo de la provincia de Buenos Aires. La Reforma Fresco. La construccin de la escuela
secundaria. La escuela intermedia. Educacin y trabajadores industriales. La situacin
educativa en Latinoamrica en el perodo. La Reforma universitaria de 1918 y su impacto
latinoamericano.
- La crisis del Estado nacional como principal agente educativo (1955-2003)
El agotamiento del modelo fundacional. El crecimiento del sistema en manos de las

provincias y de los agentes privados. El imaginario pedaggico desarrollista: el optimismo
pedaggico. La consolidacin de los organismos internacionales como agentes educativos. El
repliegue del Estado nacional: derogacin de la Ley Linez y transferencias de servicios. El
estado burocrtico-autoritario: Los proyectos educativos represivos. El proyecto educacional
en la Argentina posdictatorial. El Congreso Pedaggico de 1984. El agotamiento del Estado
benefactor. Neoliberalismo y Estado post-social. La Reforma educativa de la dcada de 1990.
El avance de los modelos mercantilistas. El mercado como regulador del sistema. La
construccin del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires. Polticas educativas entre
1976 y 1983. La construccin de la escuela secundaria. Cambios y continuidades en las
configuraciones del nivel. La situacin educativa en Latinoamrica en el perodo. La relacin
de la educacin con las propuestas de cambio social radical.
Denominacin: Psicologa educacional
Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Segundo ao
Este espacio curricular ofrece un panorama general de las diversas perspectivas tericas que
aborda la psicologa de la educacin y de las problemticas que de ella se suscitan: las
relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza en el contexto escolar, conjuntamente con
sus alcances y limitaciones. De este modo se pretende poner en contacto y en tensin
reflexiones e ideas de distinto tipo, procedencia y filiacin terica (como por ejemplo: el
conductismo, la psicogentica, el enfoque sociocultural y el psicoanlisis) y, al mismo tiempo,
promover la reflexin y la construccin de diversas intervenciones que incidan en el
desarrollo de prcticas de enseanza. Prcticas de enseanza que favorezcan los aprendizajes
escolares entendidos desde la democratizacin de la distribucin del conocimiento.
A este fin, la materia propone la revisin de la categora de fracaso escolar y de la teora del
dficit con la intencin de re situar a la Psicologa educacional, no solo en el sujeto de
aprendizaje sino en la dimensin ulica, institucional y social, como en las diferentes
dinmicas de interaccin y sus caractersticas implicadas en los procesos educativos.
De esta manera, la unidad de anlisis de la psicologa educacional deja de ser la mente

individual o la conducta y se desplaza hacia la accin entendida como intencional y mediada
en un contexto. Se reelabora una nocin de sujeto del aprendizaje que no reduce en el
individualismo ni en el determinismo colectivo, sino que intenta articular ambas dimensiones
en el dispositivo escolar.
Propsitos
Favorecer un espacio de indagacin, exploracin sistemtica y problematizacin

acerca de los supuestos de la relacin entre Psicologa y Educacin.
Presentar las relaciones entre procesos de desarrollo y de aprendizaje desde diferentes

perspectivas tericas.
Estimular la reflexin acerca de los procesos psicolgicos del aprendizaje y del

aprendizaje escolar.
Generar espacios de trabajo en equipo y de cooperacin para la construccin de

conocimiento colectivo mediante el intercambio de ideas y perspectivas de la
Psicologa de la Educacin en relacin a las prcticas de enseanza.
- Las relaciones entre Psicologa y Educacin
Los objetos de estudio de la Psicologa educacional en el mbito educativo. Revisin histrica

en la relacin aplicacionismo y reduccionismo en las prcticas psicoeducativas y sus efectos.
Alcances y lmites del conocimiento de la Psicologa Educacional en el proceso de
escolarizacin.
- Psicologa y desarrollo
Modelos del desarrollo: mecanicista y organicista. Dimensiones del desarrollo: lingstico,

afectivo, cognitivo y subjetivo. Perspectivas tericas y metodolgicas. Relaciones entre las
dimensiones del desarrollo psicolgico, biolgico e histrico-cultural. Perspectivas evolutivas
del desarrollo.
- Aprendizaje y aprendizaje escolar
Las particularidades del aprendizaje y las caractersticas de la construccin de

conocimientos en la escuela. Los procesos de aprendizaje escolar como experiencia
cognitiva y social. Aportes de la psicologa cognitiva y la psicologa cultural. El aprendizaje
escolar en las perspectivas conductista, sociocultural, psicogentica y psicoanaltica.
- Los aportes de la Psicologa educacional a la enseanza
La educabilidad como capacidad de los individuos y como propiedad de las situaciones
educativas. El fracaso escolar y la des-patologizacin de la evaluacin educativa. Del sujeto
del dficit al sujeto de la posibilidad. Los aportes de la psicologa educacional al diseo de
propuestas pedaggicas situadas en el contexto ulico e institucional. Las interacciones
intersubjetivas en las prcticas de enseanza y en los procesos de aprendizaje.
Denominacin: Fsica II
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica- Segundo ao.
Finalidades formativas:
Esta unidad curricular aborda la Mecnica Newtoniana con el objetivo de analizar, describir y
explicar los fenmenos macroscpicos que se observan en la vida cotidiana, es decir, la Fsica
ms cercana a la realidad del estudiante: el movimiento de los cuerpos, las interacciones
fsicas por contacto y a distancia, entre otros fenmenos. Su valor en la formacin de futuros
docentes de Educacin Secundaria radica en el reconocimiento de que esta teora posibilit y
contina posibilitando el logro de importantes desarrollos cientfico tecnolgicos.
A partir de las primeras observaciones y formulaciones experimentales sobre la electricidad se

definen las magnitudes fsicas que describen estos fenmenos: la nocin de carga, polaridad y
las leyes que describen las interacciones entre cargas. Con posterioridad, surgen planteos
relacionados con la llamada accin a distancia y estos razonamientos permiten avanzar en la
descripcin de lo que genera una carga en su espacio circundante, es decir, la nocin de
fuente de campo elctrico y definir funciones matemticas (vectoriales y escalares) que
son muy tiles para describir las propiedades elctricas en dicho espacio.
Comprender todos los modelos y teoras de los fenmenos elctricos permite construir la
nocin de fuente de campo (magntico), generar la idea de polos magnticos y expresar la
influencia en el espacio de los dipolos magnticos, poniendo de nuevo en cuestin las
interacciones a distancia, aunque esta vez las interacciones son dipolo-dipolo, dipolo-campo
y corriente-campo.
Por ltimo, en los contenidos relacionados con la hidrodinmica es necesario que las
explicaciones que se produzcan recurran a conceptos bsicos de la concepcin mecanicista del
comportamiento de la naturaleza como fuerzas, pesos, equilibrios de fuerzas, constantes
elsticas, fuerzas de roce, trabajo y energa, y el principio de conservacin de la energa.
En cuanto a la enseanza se sugiere el uso de distintos desarrollos de la tecnologa de la

informacin y la comunicacin para llevar a cabo actividades que promuevan procesos de
indagacin, produccin, intercambio y colaboracin entre los estudiantes.
Propsitos
Partir de la comprensin de fenmenos y procesos del mundo natural abordando, en

primera instancia, las descripciones ms sencillas ligadas al sentido comn, para
avanzar progresivamente hacia diferentes niveles de profundizacin y precisin, hasta
arribar a la formalizacin de leyes y principios y sus representaciones matemticas.
Afianzar la concepcin de modelos como invenciones que articulan un conjunto de

conceptos, principios y leyes; y que operan como representaciones que se ajustan, con
cierto rango de validez, a los comportamientos del mundo fsico.
Incorporar el uso de analogas, como formas provisorias de imaginar y comprender

fenmenos, procesos, problemas o modelos, analizando tambin sus limitaciones.
Incorporar el uso de recursos tecnolgicos ligados a la Fsica (simuladores

interactivos, laboratorios virtuales y otros).
-Dinmica y cinemtica en el plano en relacin al anlisis de movimientos y sistemas

inerciales con fuerzas conservativas y no conservativas
Movimiento en dos y tres dimensiones: vector posicin, trayectoria, velocidad y aceleracin.

Movimiento de proyectiles. Movimiento circular uniforme. Movimiento circular
uniformemente variado. Movimiento relativo.
-Dinmica de la partcula
Fuerzas. Primera Ley de Newton. Marcos de referencias inerciales y no inerciales. Segunda
Ley de Newton. Tercera Ley de Newton. Aplicaciones de las Leyes de Newton.
-Trabajo y energa
Trabajo. Potencia. Trabajo realizado por una fuerza constante. Trabajo realizado por una
fuerza variable. Energa cintica y Teorema de trabajo-energa. Energa potencial.
Conservacin de la energa mecnica. Sistemas conservativos.
-Impulso y cantidad de movimiento
Impulso y cantidad de movimiento. Relacin entre el impulso y la cantidad de movimiento.

Conservacin de la cantidad de movimiento. Choques elsticos e inelsticos.
-Sistemas de partculas
Sistema de dos partculas. Sistema de muchas partculas. Centro de masa. Conservacin del
momento en un sistema de partculas. Energa cintica de un sistema de partculas.
Conservacin de la energa en un sistema de partculas.
-Cinemtica y dinmica del cuerpo rgido
Movimiento rotacional. Variables rotacionales. Rotacin con aceleracin angular constante.

Relacin entre las variables lineales y angulares. Torque. Inercia rotacional y la Segunda Ley
de Newton. Inercia rotacional de los cuerpos slidos. Condiciones de equilibrio rotacional.
Energa cintica de rotacin.
-Hidrodinmica y su vinculacin con la dificultad de reconocer variables de estado y de

trayectoria en los fenmenos de transporte
Dinmica de fluidos: flujo de fluidos. Lneas de corriente. Caudal. Ecuacin de continuidad.

Ecuacin de Bernoulli. Aplicaciones. Campos de flujo. Viscosidad, turbulencia y flujo
catico.
-Electricidad y magnetismo en relacin a la dificultad para diferenciar fenmenos

elctricos y magnticos aislados
Interaccin y campo elctricos: carga elctrica. Conductores y aislantes. Ley de Coulomb. El

campo elctrico. Lneas de campo elctrico. Dipolos elctricos. Flujo de un campo elctrico.
Ley de Gauss. Aplicaciones. Energa potencial elctrica y potencial elctrico.
Circuitos elctricos: Capacitores y capacitancia. Capacitores en serie y en paralelo.
Almacenamiento de energa en capacitores y energa de campo elctrico. Dielctricos.
Corriente elctrica. Resistividad y resistencia. Fuerza electromotriz. Energa y potencia en

circuitos elctricos. Resistores en serie y en paralelo. Reglas de Kirchhoff. Circuitos RC.
Interaccin y campo magnticos: Fuerza magntica. Campo magntico. Lneas de campo

magntico. Flujo magntico. Movimiento de partculas cargadas en un campo magntico.
Fuerza magntica sobre un conductor que transporta corriente. Motor elctrico. Efecto Hall.
Campo magntico de una carga en movimiento y de un elemento de corriente. Campo
magntico de un conductor que transporta corriente. Ley de Ampere. Materiales magnticos.
Experimentos de induccin. Ley de Faraday. Ley de Lenz. Generadores. Campos elctricos
inducidos.
-Introduccin a la calorimetra y su relacin con la dificultad de definir y diferenciar

conceptos
Temperatura y calor: Temperatura y equilibrio trmico. Escalas de temperatura. Termmetros.

El gas ideal. Expansin trmica: lineal, superficial y cbica. Calor. Cantidad de calor.
Calorimetra. Cambios de fase. Mecanismos de transferencia del calor.
Denominacin: Astronoma y Cosmologa
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Segundo ao
La Astronoma estudia, entre otros temas, el movimiento de los astros, las fases de la Luna,
los eclipses, la composicin y temperatura de las estrellas, la estructura de las galaxias, los
instrumentos de observacin astronmica y los agujeros negros.
Esta unidad curricular organiza los contenidos en tres ejes: Mtodos e instrumentos, Sistema
Solar, y Cosmologa y Astrofsica. A partir de su desarrollo, se pretende lograr el anlisis de
los interrogantes que el hombre se ha planteado ante la contemplacin del cielo desde que
existen registros y a partir de los cuales construyeron los primeros modelos cosmolgicos que
fueron aproximativos.
La cultura astronmica debe ser abordada considerando gran cantidad de facetas donde se
entrama lo observable de la vida cotidiana, lo imaginable y el aporte de los conceptos
cientficamente legitimados.
La enseanza deber sustentarse en la idea de presentar a la Astronoma como ciencia en

constante evolucin, basada en paradigmas, teoras y modelos bsicos, todos ellos inferidos y
refutables mediante la observacin.
Propsitos
Presentar a la Astronoma como una ciencia en constante evolucin, basada en ciertos

paradigmas, teoras y modelos bsicos refutables y perfectibles.
Generar situaciones en las que los estudiantes estimen, planteen conjeturas, sugieran
explicaciones, compartan opiniones y reflexionen sobre las temticas abordadas.
Estimular la participacin activa de los estudiantes en diferentes actividades cientfico-

culturales vinculadas a los temas desarrollados: ferias de ciencias, visitas,
conferencias, ateneos, simposios, congresos o eventos afines.
-Mtodos e instrumentos astronmicos y la dificultad de apreciacin del avance

tecnolgico
Presentacin de la Astronoma como ciencia inter y multidisciplinaria. Historia de la

evolucin de las ideas: cambios de paradigmas. La esfera celeste. Posiciones en el Espacio. La
observacin sin instrumental: las constelaciones, los planetas, la luna. Movimientos de la
Tierra reconocibles a simple vista. La Observacin con tecnologa: desde los instrumentos
antiguos de observacin (reloj de sol, astrolabio, primeros telescopios, entre otros) hasta los
telescopios robticos y en el espacio.
-El sistema solar y la comprensin de los cambios asociados a los efectos que producen
en la Tierra
Mecnica del Sistema Solar. Caractersticas del Sistema Solar. Descubrimientos de los siglos
XX y XXI. Leyes del movimiento planetario: Leyes de Kepler; Ley de Gravitacin Universal.
La Tierra: caractersticas, dimensiones, movimientos. Comparacin con la estructura de otros
cuerpos en el Sistema Solar. Sistema Sol-Tierra-Luna: Fases de la Luna, las mareas, las
estaciones, los eclipses. Movimiento de satlites artificiales y naves espaciales. Origen y
evolucin del Sistema Solar.
-Las estrellas y su relacin con los diagramas espectrales como modelos fsicos
Introduccin al estudio de la Luz. Introduccin a la biofsica del ojo humano, detector natural
de la regin visible del espectro. El Sol: caractersticas fsicas. Evolucin. Su importancia
para la vida. Produccin de la energa solar y sus aplicaciones en la Tierra. Su accin benfica
y sus efectos no deseados. Luz y atmsfera. Descripcin general de asociaciones estelares.
-Cosmologa e introduccin a la astrofsica y la dificultad para percibir los fenmenos

cosmolgicos en el mundo fsico terrestre
Visiones cosmolgicas de las civilizaciones precolombinas. Teoras que explican el origen del
Universo. La dimensin del Universo: clculo de distancias. La evolucin del Universo. Su
edad, su masa, su presente y su futuro. El Universo en expansin: La Ley de Hubble, el Big
Bang, espacio en expansin, densidad crtica, materia oscura y energa oscura. Modelos
cosmolgicos actuales.
Estudio de la luz: el espectro electromagnmtico. Caractersticas generales. La luz: datos que

se obtienen de su estudio. Anlisis espectral. Leyes de radiacin. Determinacin de
parmetros fundamentales en Astrofsica: magnitudes, distancias, velocidad. Efecto Doppler.
Origen y evolucin de las estrellas. Determinacin de la edad. Formas de muerte estelar.
Asociaciones estelares: estrellas binarias, cmulos, galaxias. Formacin de los elementos
qumicos en el Universo. Elementos qumicos presentes en el Sistema Solar. Elementos
qumicos en el Cosmos.
Denominacin: Clculo II y Fsica Algebraica
Formato: Materia
Esta unidad curricular aborda el trabajo con herramientas matemticas complejas, pertinentes
para la representacin de fenmenos y procesos, facilitando la formalizacin de los modelos
fsicos implicados.
Aunque los contenidos matemticos que conforman un modelo poseen existencia y sentido
por s mismos, sus desarrollos deben ser guiados por el propsito central de acceder a nuevas
formas de conocimiento sobre los fenmenos que modelan.
En este espacio, los fenmenos y procesos que constituyen el objeto de estudio de la Fsica
sern los que aporten las problemticas a partir de las cuales emerjan las nociones
matemticas, justificando as su formulacin, sus desarrollos conceptuales y tcnicos.
La enseanza deber considerar la aplicacin de los contenidos matemticos a problemas de

Fsica que requieran tomar decisiones y caminos as como tambin analizar variables y
situaciones lmites que ofrezcan la oportunidad de construir nuevos saberes.
Propsitos
Habilitar espacios donde se promueva conjeturar, explicar, contrastar, formular y

verificar, a travs del uso de recursos matemticos adecuados, para favorecer los
procesos de modelizacin, mostrar nuevas formas de representacin y enriquecer los
significados de los contenidos de Fsica que se abordan.
Seleccionar y organizar los contenidos priorizando la necesidad de que los modelos

construidos sean un instrumento para desarrollar la capacidad de interpretacin y de
prediccin en el campo de los fenmenos fsicos estudiados.
Estimular el conocimiento de los hechos histricos relevantes en el desarrollo de la

Fsica, con el objetivo de ampliar la comprensin de los objetos matemticos
involucrados.
-Elementos de anlisis matemtico en relacin con los contenidos de Fsica asociados
histricamente a los mismos
Lmites y continuidad: lmite de una funcin. Teoremas acerca de lmites. Clculo de lmites.
Lmites al infinito. Asntotas. Continuidad. Derivadas, extremos y aplicaciones: razn de
cambio de una funcin. Reglas de derivacin. Derivadas de las funciones trigonomtricas. La
regla de la cadena. Derivadas de orden superior. Derivacin implcita. Derivacin logartmica.
Diferenciales. Aplicaciones de la derivada a la Fsica. Resolucin de problemas aplicando
derivadas. Integracin y medida. Tcnicas de integracin. Aplicaciones: reas y distancias. La
integral definida. El teorema fundamental del clculo. Integrales indefinidas y el teorema del
cambio total. La regla de la sustitucin. reas entre curvas. Volmenes. Slidos de
revolucin. Longitud de arco. Trabajo mecnico. Valor promedio de una funcin. Integracin
por partes. Integrales trigonomtricas. Integracin de funciones racionales por fracciones
parciales. Integracin aproximada. Integrales impropias. Aplicaciones a la Fsica. Resolucin
de problemas aplicando integrales.
-Fsica algebraica en relacin al anlisis de fenmenos y conceptos fsicos relevantes
Ecuaciones paramtricas y ecuaciones polares: curvas definidas por ecuaciones paramtricas.

Clculo con curvas paramtricas. Coordenadas polares. rea y longitud de arco en
coordenadas polares. Secciones cnicas en coordenadas polares.
Funciones vectoriales de variable real: funciones vectoriales y curvas en el espacio. Derivadas

e integrales de funciones vectoriales. Longitud de arco y curva. Movimiento en el espacio:
velocidad y aceleracin. El uso de herramientas analticas para el estudio del movimiento:
posicin, velocidad y aceleracin. La ecuacin de las cnicas y otras curvas relevantes en los
distintos sistemas de coordenados. Funciones de varias variables. Lmites y continuidad:
funciones de dos o ms variables. Lmites y continuidad. Aplicaciones a la Fsica. Derivadas
parciales, direccionales y gradiente. Extremos: derivadas parciales. Derivadas de orden
superior. Planos tangentes y aproximaciones lineales. Diferenciales. Regla de la cadena.
Derivacin implcita. Derivadas direccionales y su vector gradiente. Valores mximos y
mnimos. Estudio del movimiento de cuerpos en campos de fuerzas centrales. Estudio del
movimiento de partculas sometidas a campos elctricos y magnticos.
Integrales mltiples: integrales dobles sobre rectngulos. Integrales iteradas. Integrales dobles
sobre regiones generales. Integrales dobles en coordenadas polares. Integrales triples.
Integrales triples en coordenadas cilndricas. Integrales triples en coordenadas esfricas.
Aplicaciones. Cambio de variables en integrales mltiples. Significados de los operadores
gradiente, rotor y divergencia. Resultados del anlisis vectorial tiles para el clculo de
integrales de campos.
Denominacin: Epistemologa de la Fsica
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Cuatrimestral (2do cuatrimestre)
Este espacio se propone abordar la comprensin de la dinmica de produccin del

conocimiento en el campo de la Fsica. Se plantea un trayecto que explora diversas
circunstancias de su desarrollo desde una perspectiva compleja que recupera las mltiples
relaciones con el contexto social, cultural, poltico y econmico.
Se orienta a evidenciar que los conocimientos fsicos estn en permanente construccin,

permitiendo una comprensin del carcter dialctico (dinmico) de los conceptos, leyes y
teoras de la Fsica, adems de un entendimiento y valoracin de las ciencias fsicas como una
construccin humana. Por otra parte los conocimientos fsicos obtenidos en las unidades
curriculares propias del Campo de la Formacin Especfica encontrarn en este espacio una
referencia y un estatuto epistemolgico, que le darn sentido y proyeccin.
Se incluyen las ideas planteadas por epistemlogos como Popper, Bunge, Kuhn, Lakatos,
Feyerabend, Bachelard, entre otros, que ayudan a comprender los modos en que la comunidad
cientfica accede a la ciencia y a su estructuracin en saberes consensuados.
En una segunda parte se presenta la evolucin (sin que implique por ello un sentido de
progreso) de los conceptos, leyes y teoras explicativas de los fenmenos fsicos, orientada a
promover un conocimiento crtico, significativo, histrico y filosfico de los mismos.
La enseanza deber brindar elementos que permitan comprender integralmente los

conceptos, las leyes, las teoras y los modos de produccin de la Fsica y que a su vez
favorezcan el anlisis del rol de los cientficos y las comunidades cientficas en el desarrollo
social.
Propsitos
Organizar contenidos y actividades de manera que favorezcan las relaciones

significativas entre los saberes de la Fsica y los de la Epistemologa de la Ciencia, en
un abordaje histrico y socioculturalmente situado.
Abordar temticas abiertas invitando a tomar postura entre diversas opciones, ricas en
componentes epistemolgicos y centradas en los aspectos ticos, polticos,
econmicos y tecnolgicos implicados.
Desarrollar actividades con la participacin de actores pertenecientes a rganos de

gobierno e instituciones ligados a la produccin de conocimiento cientfico y al
desarrollo de polticas cientficas que problematicen el abordaje de los contenidos de
esta unidad curricular.
-La Filosofa de la Ciencias Naturales. Conocimiento cientfico
Ciencia, Ciencias Naturales, Conocimiento y Epistemologa. La comunidad cientfica.

Caractersticas del conocimiento cientfico. El mtodo cientfico. Contextos de
descubrimiento y de justificacin. Los modelos en la construccin del conocimiento
cientfico. La base emprica de la ciencia. Empirismo. Positivismo y neopositivismo como
paradigmas del mtodo cientfico: el Crculo de Viena y la Escuela de Berln. El problema del
mtodo en las ciencias empricas. El inductivismo: sus supuestos. El mtodo hipottico-
deductivo: sus supuestos. Popper y el falsacionismo. Lakatos y los programas de
investigacin. La historia filosfica de la ciencia segn Koyr y Kuhn. El concepto de
paradigma. Ciencia normal y ciencia revolucionaria. Anomalas. Crisis y revolucin
cientfica. Inconmensurabilidad. Bachelard y los obstculos epistemolgicos. Feyerabend y el
anarquismo epistemolgico.
-Conceptos, leyes y teoras de la Fsica
La concepcin de movimiento en Aristteles: La teora de los cuatro elementos. Definicin de

movimiento. Clasificacin del movimiento de traslacin. La concepcin de movimiento en
cada libre en Aristteles: definicin de velocidad. La fuerza como causa de la velocidad.
Leyes de movimiento. La concepcin de vaco. La concepcin de movimiento y de
movimiento en cada libre en Galileo: Refutacin de las leyes del movimiento de Aristteles.
El experimento del plano inclinado. El vaco. El movimiento parablico. La relatividad del
movimiento. Indicios de la ley de inercia. Newton y los principia. Reglas para el
razonamiento en Filosofa (Libro III). Leyes del movimiento. Precursores del concepto de
inercia. Primera ley: ley de inercia. Evolucin del concepto de fuerza. Definicin de cantidad
de movimiento. Segunda ley: la fuerza como causa de la aceleracin. Tercera ley: ley de
accin y reaccin. Definicin operacional de masa. Espacio, tiempo y movimiento. Crticas a
la concepcin de espacio, tiempo y movimiento newtoniano. La concepcin de calor desde
Aristteles hasta Joule: La concepcin de calor en la Antigedad. Energa cintica y potencial.
El teorema del trabajo y la energa. La teora del calrico. Las aportaciones de Rumford y de
Mayer a la dilucidacin del concepto de calor. La temperatura y el calor especfico. Joule y el
equivalente mecnico del calor. El desarrollo de la Teora cintica de la materia: La
concepcin mecanicista del Universo. La ley de los gases ideales. La Teora cintica de los
gases. El movimiento Browniano. Mecnica estadstica. Entropa y probabilidad. Causalidad
estadstica e irreversibilidad. Causalidad y determinismo.
De los fluidos elctricos a las ondas de luz: Los orgenes de la electricidad. Teora de los
fluidos elctricos. Ley de Coulomb. Fluidos y polos magnticos. Los experimentos de Oersted
y Ampere. El concepto de campo. La induccin electromagntica. La teora electromagntica.
La teora corpuscular de la luz. El enigma del color. Ondas electromagnticas. La teora
ondulatoria de la luz. El ter y sus propiedades. El movimiento del ter y la aberracin de la
luz. El ocaso de la concepcin mecanicista del Universo.
Denominacin: Historia de la Fsica
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Cuatrimestral (1er cuatrimestre)
Esta unidad curricular propone un trayecto que explora distintas circunstancias del desarrollo
de la Fsica recuperando las mltiples relaciones con el contexto social, cultural, poltico y
econmico. La comprensin del desarrollo de la Fsica, sus conceptos, leyes y teoras as
como tambin sus actores y las condiciones sociales y culturales de su produccin ofrecen una
invalorable oportunidad al diseo y desarrollo de las propuestas de enseanza de la disciplina.
La Historia de la Fsica constituye una herramienta fundamental de anlisis para explicar la

dinmica de cambio en cuanto a los objetivos, los mtodos, las teoras, los instrumentos y las
prcticas experimentales, asumiendo el carcter provisorio del conocimiento producido.
A su vez, estas reflexiones en torno a las prcticas cientficas propician la construccin de

saberes que posibilitan interpretar e interrogar los problemas y debates actuales del campo de
la Fsica. Se contextualiza as el conocimiento cientfico, al desmitificar su condicin de
actividad individual y aislada, y sus pretensiones de neutralidad.
La enseanza en esta unidad curricular deber partir de la organizacin de contenidos y

actividades de manera que se favorezcan las relaciones entre conceptos para lograr un
abordaje histrico y socioculturalmente situado, adems de generar un espacio donde el
debate y la discusin tengan especial relevancia.
Propsitos
Organizar contenidos y actividades de manera que favorezcan las relaciones

significativas entre los saberes de la Fsica y los de esta unidad curricular, en un
abordaje histrico y socioculturalmente situado.
Generar un clima participativo de aprendizaje donde el intercambio, el debate y la

colaboracin tengan una importancia central.
Brindar elementos que permitan comprender integralmente los conceptos, las leyes y
teoras y los modos de produccin de la Fsica y favorezcan la comprensin del rol de
los cientficos y las comunidades cientficas en el desarrollo social.
-Fsica griega, medieval y clsica
El mundo fsico en la ciencia griega: nociones sobre la ciencia griega. Escuelas. El atomismo:
origen y desarrollo. Leucipo, Epicuro, Lucrecio. Los movimientos celestes en la Fsica de
Aristteles. El Universo geocntrico de Ptolomeo. Arqumedes y la escuela de Alejandra. La
ciencia Medieval, la Revolucin Copernicana y la Fsica Clsica: la ciencia romana y de
principios de la Edad Media. La ciencia en el Islam. La revitalizacin del saber en Occidente.
La imagen de un Universo heliocntrico: Coprnico, Brahe, Kepler y Galileo. La nueva Fsica
de Galileo. El papel de la experimentacin y de la matemtica, segn Galileo. Kepler y su
aportacin a la descripcin de los movimientos de los planetas. Newton: consideraciones
sobre su vida y su obra. El desarrollo del programa newtoniano. La cuestin del mtodo:
Bacon, Galileo y Descartes. La construccin de la mecnica racional: Euler y DAlembert. La
mecnica analtica de Lagrange. De la Filosofa natural al determinismo de Laplace.
Orgenes del concepto de campo y la sntesis electromagntica de Maxwell: primeras

extensiones de las ideas newtonianas a la electricidad y al magnetismo. Leyes de Coulomb. El
surgimiento de las primeras ideas sobre campo. El experimento de Oersted. La
electrodinmica de Ampre. Las lneas de fuerza de Faraday. Los experimentos de Faraday. El
ter y el campo electromagntico: Thomson y Maxwell. Las ecuaciones de Maxwell. La teora
electromagntica de la luz. Primer impacto de la teora del campo electromagntico: los
maxwellianos, Hertz, Poincar, Duhem.
-Fsica moderna y contempornea
De la teora cintica del calor a la mecnica estadstica: Clausius y la creacin de la teora

cintica de los gases. La distribucin de Maxwell. Boltzmann y la justificacin estadstica del
segundo principio de la termodinmica. El nacimiento de la moderna mecnica estadstica. De
Boltzmann a Einstein. La mecnica estadstica de Gibbs.
Nacimiento y desarrollo de la Teora especial de la relatividad: Los experimentos de

Michelson. Ideas de Lorentz acerca de la electrodinmica de los cuerpos en movimiento.
Einstein: consideraciones sobre su vida y su obra. Conocimientos de Einstein sobre las ideas
de Lorentz y de Poincar, antes de 1905. Formulacin de Einstein de la Teora Especial de la
relatividad. Impacto de la Teora de la Relatividad de Einstein. La formulacin de Minkowski.
Acerca de la posible influencia del experimento de Michelson y Morley en la gnesis de la
teora especial de la relatividad de Einstein. La Teora general de la relatividad: cosmologas
relativistas.
Origen y desarrollo de la Fsica Cuntica: Los elementos de energa de Planck. La radiacin

del cuerpo negro y la hiptesis de Planck. Comparacin entre las hiptesis cunticas de
Planck y de Einstein. El comportamiento dual de la radiacin: el nacimiento del fotn. La
emisin inducida y las probabilidades de transicin. Efecto Compton. La mecnica estadstica
de Bose-Einstein. Las ideas de Broglie. El Quinto Congreso Solvay: comienzo del debate
Einstein-Bhr. La formulacin de la nueva mecnica ondulatoria: de Schrdinger a Dirac,
pasando por Heisenberg.
Denominacin: Currculum y Didctica de la Fsica I
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica-Segundo ao
Esta unidad curricular se constituye dentro del campo de la formacin especfica en un mbito
privilegiado de sntesis y apertura para las diversas problemticas que los futuros profesores
abordan tanto en el campo de la formacin general como en el campo de la prctica.
Desde esta perspectiva entrama los posicionamientos asumidos por la Didctica de la Fsica
con las decisiones polticas en torno al currculum y su incidencia en los procesos vinculados
a la programacin y la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Asimismo, se pretende fortalecer el carcter colectivo de los procesos de programacin de la

enseanza y el cuestionamiento a los modelos de evaluacin que fueron funcionales a una
escuela secundaria selectiva.
Propsitos
Favorecer el anlisis de los supuestos que sustentan los diferentes enfoques didcticos
en Fsica.
Proveer de herramientas conceptuales que posibiliten a los futuros profesores la

comprensin y el uso de documentos y materiales curriculares.
Generar oportunidades para la comprensin y valoracin del proceso de programacin
de la enseanza como una prctica sistemtica y colectiva.
Posibilitar la apropiacin de un nuevo modelo evaluativo de los procesos de enseanza

y de aprendizaje en el marco de la consolidacin de la escuela secundaria obligatoria.
-La Didctica de la Fsica y su posicionamiento en el campo de las Ciencias Naturales
Visin general de la Didctica de la Fsica. Principales problemticas del campo de la

Didctica de la Fsica. Modelos o enfoques de enseanza de la Fsica. El lugar de la Fsica en
las Ciencias Naturales. Criterios de construccin del rea de Ciencias Naturales.
-El Currculum como marco y herramienta para la toma de decisiones pedaggico-

didcticas
La Fsica en los diferentes niveles de concrecin del currculum de la educacin secundaria.

Documentos nacionales y jurisdiccionales. Anlisis de los componentes del Diseo Curricular.
Los objetivos de la enseanza de la Fsica en la Educacin Secundaria. Los procesos de
seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos curriculares. La articulacin con los
otros niveles del sistema educativo. Las orientaciones metodolgicas y los criterios de
evaluacin. El lugar de los profesores como sujetos del desarrollo curricular a nivel ulico e
institucional. Su participacin en procesos de evaluacin curricular.
-Programacin y diseo de estrategias de enseanza
Programacin de la enseanza. Concepto y funciones bsicas. Los profesores y las prcticas

de programacin en el marco de las regulaciones curriculares y los contextos. Tipo de
decisiones: definicin de objetivos y propsitos, principios para la seleccin, secuencia y
organizacin del contenido, construccin de estrategias de enseanza y eleccin de materiales
para la enseanza. Proyectos y secuencias didcticas. La lectura y la escritura en las clases de
Fsica.
La resolucin de problemas de Fsica. El abordaje de la resolucin de problemas de Fsica. La

enseanza de la Fsica basada en el uso de problemas. El aprendizaje por descubrimiento. El
enfoque Ciencia-Tecnologa-Sociedad-Ambiente. El proceso de investigacin dirigida. El
aprendizaje activo. Las experiencias de laboratorio como estrategia de enseanza-aprendizaje.
Recursos bibliogrficos: textos escolares, textos cientficos y textos de divulgacin. Recursos
audiovisuales. Recursos tecnolgicos: software educativo y de simulacin, Internet, medios
masivos de comunicacin, telefona mvil, computadoras fijas y mviles, cmaras digitales,
entre otros. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y su inclusin en la escuela
secundaria: chat, foros y redes sociales. El aula virtual. El laboratorio de Fsica. Instalaciones
auxiliares.
-Evaluacin de la enseanza
Concepto de evaluacin. Funciones de la evaluacin. Problemtica de la evaluacin en la

escuela secundaria. La evaluacin y los procesos de aprendizaje: Evaluacin, calificacin y
promocin. Diferentes instancias y propsitos del proceso de evaluacin. Elaboracin de una
estrategia de evaluacin. Tipos de instrumentos de evaluacin. Estrategias de enseanza y
evaluacin: congruencia y desafos. Evaluar lo enseado: qu, cmo y para qu. La
evaluacin como reflexin sobre la propia prctica en la enseanza de la Fsica.
Denominacin: Prctica docente II
Formato: Prctica
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

Segundo ao
Esta unidad curricular focaliza en las prcticas docentes del profesor de Fsica en la escuela
secundaria. La participacin de los estudiantes en microexperiencias y ayudantas en el aula
apunta a la preparacin para disear, implementar y evaluar propuestas de enseanza. Aporta
al desarrollo de capacidades para asumir prcticas docentes colaborativas. Asimismo, se
favorece la percepcin del docente como trabajador, especialmente con respecto a las
prcticas de prevencin y cuidado de su salud.
Propsitos
Iniciar a los estudiantes en la produccin de informes y registros a partir de la lectura y
anlisis de diversos documentos y textos producidos en la escuela para registrar y
sistematizar informacin relacionada con los procesos de enseanza y aprendizaje.
Propiciar la participacin de los estudiantes en diferentes instancias de intervencin

atendiendo a las iniciativas y proyectos especficos que se desarrollan en las escuelas
secundarias y promueven prcticas colaborativas.
Brindar herramientas conceptuales para interpretar las prcticas de programacin y las

decisiones referidas a la enseanza atendiendo al Diseo Curricular y las
caractersticas particulares del contexto, mbito y modalidad de la escuela.
Organizar un espacio para la produccin y seleccin de materiales para la enseanza

de la disciplina en el marco del Diseo Curricular y recuperando los contenidos
abordados en las unidades curriculares de la formacin especfica.
Propiciar la valoracin del cuidado de la salud para la prevencin de los trastornos

tpicos derivados del ejercicio docente.
Eje: las prcticas docentes del profesor de Fsica en la escuela secundaria
-Taller: La produccin de informes y registros como herramientas metodolgicas de la

prctica docente: actas de reuniones y entrevistas, informes diagnsticos. Registro y
produccin de informes de seguimiento de procesos de aprendizaje y de procesos de
enseanza. 20 hs.
-Taller/Ateneo: Produccin y seleccin de materiales para la enseanza en distintos soportes.

20 hs.
-Taller: La lectura y produccin de informacin estadstica para la toma de decisiones

referidas a la enseanza. Interpretacin de la informacin relevada en la escuela. 16 hs.
Trabajo de campo en las Instituciones
-Observacin y registro de prcticas docentes focalizando en las prcticas de programacin a

nivel institucional, departamental y ulico. Entrevistas a directivos, jefes de departamentos y
profesores. 12 hs.
-El uso de los recursos institucionales y comunitarios: bibliotecas, laboratorios y
observatorios. Relevamiento a travs de entrevistas y encuestas a miembros de la institucin y
de la comunidad local. 12 hs.
-La prctica docente como prctica colaborativa. Ayudantas, tutoras y microexperiencias de

elaboracin y desarrollo de proyectos especficos: muestras, ferias de ciencia, salidas
educativas. 32 hs.
-Relevamiento y sistematizacin de la informacin estadstica que dispone la escuela. 16 hs.
TERCER AO
Denominacin: Filosofa
Formato: Seminario
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Tercer ao
La presente unidad curricular constituye una propuesta que pretende instalar la reflexin
filosfica en la formacin inicial de profesores mediante la problematizacin y la
interrogacin acerca del sentido de lo que hacemos, sentimos y pensamos. No se trata ni de
una recopilacin de experiencias vitales ni de un recorrido por sistemas y autores. Se trata de
profundizar ciertos saberes y explicitar supuestos mediante una propuesta metodolgica que
incluya compartir dilogos y textos filosficos para comprender que a toda prctica educativa
subyacen posicionamientos ticos y filosficos que implican la concepcin del Otro y la
relacin con el mundo.
Propsitos
Posibilitar que los futuros docentes se apropien de aportes del pensamiento filosfico
y de herramientas que les permitan complejizar y enriquecer sus posicionamientos en
relacin a la educacin.
Generar oportunidades de dilogo con otros que posibiliten la problematizacin de los

sentidos impuestos por lo obvio y la confrontacin y reconstruccin de argumentos.
- El pensamiento filosfico: la bsqueda del saber
Las condiciones histricas, antropolgicas y filosficas que hacen posible la relacin de los
sujetos de conocimiento con la produccin y uso de los saberes. Herencias y rupturas ante las
grandes preguntas del hombre en el transcurso de la historia. Lo real, lo racional y lo
verdadero. Tradicin filosfica occidental: concepcin respecto del concepto de hombre,
conocimiento, praxis y lenguaje, ciencia y arte. Crisis y apertura de estas nociones en el
pensamiento contemporneo.
- Filosofa y sociedad: la vida en comn
La accin humana: el hombre en relacin consigo mismo, con los otros, con la naturaleza y el
mundo cultural. La transmisin de la cultura. Igualdad, justicia, ciudadana. Convivencia:
aprender a vivir juntos.
- Filosofa y educacin: encuentro con el otro
La educacin como lugar de encuentro y relacin con el otro. La escuela: lugar de

construccin de lo comn. La educacin como praxis poltica. Vinculaciones entre la prctica
filosfica y la prctica educativa. Diferentes posiciones que constituyen el discurso de la
filosofa de la educacin.
Denominacin: Pensamiento poltico argentino y latinoamericano
Formato: Seminario
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Tercer ao
Este seminario aporta a los procesos de formacin una perspectiva que posibilita a los futuros
profesores inscribir sus prcticas sociales como trabajadores y como miembros de una
comunidad en el marco de los procesos de desarrollo local, regional, nacional y
latinoamericano. Propone el abordaje de las ideas referidas a la unidad latinoamericana, a
partir de autores cuyos aportes se consideran sustantivos en la construccin del pensamiento
nacional durante los siglos XIX y XX.
El seminario busca generar un mbito de reflexin que posibilite repreguntarse acerca de la

condicin humana como sujetos histricos, interpelando la propia contemporaneidad en una
perspectiva nacional y latinoamericana.
Propsitos
1. Brindar a los estudiantes herramientas conceptuales que permitan inscribir su

desarrollo profesional en el marco del desarrollo nacional y latinoamericano.
2. Favorecer la reflexin sobre las principales posiciones polticas argentinas a favor de

la unidad del continente en los siglos XIX, XX y XXI.
- Tensiones y debates
Civilizacin y barbarie. Sociedades duales o desarrollo desigual y combinado? Pueblo y

oligarqua. Modelo primario exportador o industria. Autoritarismo y Democracia. Quines
son los sujetos de la historia?
Amrica Latina como civilizacin. Amrica Latina: varios estados una sola nacin? Los
nombres de la unidad. La soberana y la cuestin social. La sincrona de los grandes procesos
histricos en Amrica Latina.
- Pensamiento argentino y unidad latinoamericana
La idea de un proyecto latinoamericano. Independencia y Unidad. Los movimientos

nacionales y populares. Nuevos conceptos de desarrollo. La actualidad de Amrica Latina.
Las alternativas de cambio social y de modelos autnomos de desarrollo y distribucin.
- Integracin y soberana
Territorio y soberana. La Argentina y su posicin en el mundo en el siglo XXI. Mecanismos

institucionales de integracin econmica y de integracin poltica. Autoritarismo y
democracia.
Denominacin: Poltica Educativa
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Tercer ao
El propsito central de la materia reside en el abordaje de conceptos de poltica educativa

que permitan comprender las polticas pblicas en educacin. Se trata de aportar a la
comprensin del sistema educativo como el entramado institucional que el Estado organiza
para garantizar el derecho social a la educacin, a partir de marcos normativos y el diseo e
implementacin de polticas pblicas. En el despliegue territorial de lo estatal, la escuela y
los docentes son agencias y agentes representantes de lo pblico, lo cual supone el
conocimiento y la asuncin de los principios y metas educativas establecidas por el sistema
poltico democrtico.
En primer lugar, se resalta el valor del conocimiento de la organizacin del sistema

educativo en las distintas escalas para la comprensin del encuadre del trabajo profesional
de los docentes en formacin. En segundo lugar, el valor de una formacin que promueva el
compromiso y la responsabilidad profesional con la expansin, la mejora y la calidad de la
educacin, la inclusin con aprendizajes de todos los estudiantes del nivel secundario.
Finalmente, se presentan las polticas educativas actuales con relacin a la educacin

secundaria de la Argentina y de la provincia de Buenos Aires en el contexto de la
obligatoriedad, los cambios en el rgimen acadmico, la promocin de la participacin
estudiantil, el impacto de programas tecnolgicos, entre otros aspectos.
Propsitos
Brindar herramientas para conceptualizar al Estado y a las polticas educativas como

garantes del derecho a la educacin.
Abordar las relaciones establecidas entre el Estado, la sociedad civil, lo pblico y lo

privado en las polticas educativas actuales.
Presentar el gobierno, la estructura y la administracin del sistema educativo a nivel
jurisdiccional.
Presentar las polticas educativas vinculadas al nivel secundario en la Argentina a

partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y el establecimiento
de su carcter obligatorio.
- Estado, sociedad y educacin
Educacin, igualdad y justicia. La educacin como derecho social y responsabilidad del

Estado. Educacin pblica y tipos de gestin: estatal y privado. Actores de la poltica
educativa: los sindicatos y gremios, las organizaciones sociales, las organizaciones
estudiantiles, los partidos polticos y el parlamento. El principio de corresponsabilidad y las
relaciones de interdependencia, la participacin de otros actores e instituciones sociales, la
gestin social.
Marcos regulatorios: Leyes de Educacin Nacional y Provincial. Leyes de Financiamiento

Educativo, de Educacin Tcnico-Profesional y de Educacin Superior. Ley de Promocin y
Proteccin de Derechos de Nios, Nias y Adolescentes. Normativas del Consejo Federal de
Educacin (CFE) destinadas al Nivel. Las polticas educativas como polticas pblicas:
polticas socioeducativas, polticas curriculares, polticas de evaluacin con foco en el nivel
secundario. Estado del debate sobre polticas educativas en Amrica Latina.
- Gobierno y administracin del sistema educativo
El gobierno del sistema y el federalismo educativo. Estructura y funciones del sistema

educativo de la provincia de Buenos Aires: el nivel central, la mesogestin y la microgestin.
El Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de Buenos Aires.
Mapa de recursos socioeducativos de apoyo a la gestin escolar.
- La interaccin entre gobierno, sistema y unidad escolar
Planeamiento a nivel nacional y jurisdiccional. La gestin por planes, programas y proyectos.

El valor de la estadstica en la toma de decisiones. Las tensiones en debate: universalizacin-
focalizacin, centralizacin-descentralizacin, expansin-calidad. La cuestin de la calidad
de la escuela secundaria. Metas educativas y pruebas estandarizadas. La escuela como
institucin. Proyecto y evaluacin institucional. Los planes de mejora.
- El nivel Secundario en la provincia de Buenos Aires
Estrategias y acciones para el cumplimiento de los fines de la educacin secundaria.

Modalidades, mbitos y formatos escolares. Marcos normativos: rgimen acadmico,
acuerdos de convivencia y otras regulaciones. Obligatoriedad e inclusin. Inclusin de
estudiantes con discapacidades: principios y normativas vigentes. Datos estadsticos y
problemticas del nivel. Planes y programas de inclusin digital y aprovechamiento
pedaggico del uso de la tecnologa. La participacin organizada de los estudiantes.
Denominacin: Fsica III
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica-Tercer ao
En esta unidad curricular se desarrolla el modelo de onda a partir del abordaje de diversos
fenmenos que lo requieren para su interpretacin. Independientemente de cul sea su origen,
(fsico mecnico o electromagntico) son abundantes los ejemplos de fenmenos que pueden
ser interpretados como ondas: el sonido, el ultrasonido, los movimientos ssmicos, las olas del
mar, la luz, los rayos X, las microondas del horno y las ondas de la radio o del celular, entre
otros.
En los siguientes ejes se estudia la luz desde dos puntos de vista: primero desde la ptica
geomtrica, donde solo se considera su direccin de propagacin (el rayo); en segundo lugar
considerando su naturaleza ondulatoria, a partir del anlisis de fenmenos como: interferencia
y difraccin, dispersin y polarizacin.
Si bien en ptica geomtrica los aspectos ondulatorios de la luz no son tenidos en cuenta,
puede considerarse una descripcin aproximada del comportamiento de las ondas
electromagnticas cuando las longitudes de onda involucradas son mucho menores que los
tamaos de los obstculos.
La enseanza deber basarse en el abordaje de situaciones problemticas reales, cualitativas

y/o cuantitativas, utilizando modelos simples que se adapten a los resultados que se pretenden
lograr, para llegar a trabajos de mayor complejidad incorporando diferentes niveles de
precisin, sistematizacin y el uso de instrumentos complejos.
Propsitos
Relacionar los contenidos con el desarrollo de otras disciplinas de la Fsica y con otras
reas cientficas y tecnolgicas, considerando su vnculo con diversas problemticas
sociales.
Articular con Epistemologa de la Fsica e Historia de la Fsica de modo que las

concepciones de ciencia, produccin y conocimiento cientfico abordados en esas
unidades curriculares, se integren significativamente en las propuestas de enseanza
de esta unidad.
Incorporar el uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con el

contenido de esta unidad (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones
audiovisuales, software educativo, de simulacin, entre otros).
-Descripcin del movimiento ondulatorio en relacin a la comprensin de los

movimientos peridicos
Concepto de onda. Funcin de onda. Ecuacin de la onda. Propagacin. Ondas transversales y

longitudinales. Ondas en una cuerda y ondas sonoras. Polarizacin, velocidad de grupo.
Ondas peridicas, no peridicas, armnicas y no armnicas. Reflexin y refraccin. Efecto
Doppler.
Superposicin e interferencia de ondas en una cuerda y de ondas sonoras. Resonancia.

Parmetros relevantes de las ondas sonoras. Superposicin e interferencia de ondas
electromagnticas. Ondas estacionarias. Principio de Huygens.
Interferencia para dos fuentes. Interferencia en pelculas delgadas. Difraccin. Difraccin en

una abertura circular. Redes de difraccin. Espectro electromagntico.
-ptica geomtrica y su relacin con la dificultad de diferenciar fenmenos que
involucran marcha de rayos
Concepto de rayo. Sombras. La luz en espejos planos y esfricos. Frmula de Descartes.

Refraccin en superficies planas y esfricas. Lentes con superficies planas y esfricas.
Frmula de focos conjugados. Prisma. Descomposicin de la luz. Color. Aberraciones.
Instrumentos pticos.
-ptica fsica y su relacin con los cambios de paradigmas acerca de la naturaleza de la

luz
Principio de Huygens. Interferencia de rendija doble. Intensidad en los patrones de

interferencia. Interferencia en pelculas delgadas. Difraccin de rendija simple. Intensidad en
los patrones de difraccin. Ranuras mltiples. Rejilla de difraccin. Aberturas circulares.
Poder de resolucin. Dispersin de la luz. Polarizacin de ondas electromagnticas.
Denominacin: Fsica de la Tierra
Formato: Materia
Esta unidad curricular propone un espacio orientado al anlisis del sistema Tierra y de las
relaciones entre el hombre y la naturaleza.
Actualmente existe en la sociedad una preocupacin creciente respecto de las consecuencias

que puede provocar un cambio climtico, considerando ineludiblemente la influencia del
factor antropognico. Para solucionar esto, es importante la correcta educacin de la sociedad
en estas temticas y el primer paso para lograrlo es un conocimiento de las causas que lo
producen y de los procesos asociados.
La Fsica es una de las disciplinas que ms apoyo puede aportar a esta tarea, por lo que es de
gran importancia analizar la dinmica terrestre en cuanto a la gesfera, la atmsfera, la
hidrsfera, su relacin con la biodiversidad y con la alteracin de los factores climticos.
Este es el espacio que se destinar especialmente a promover, en los futuros profesores, las
capacidades de indagacin y de anlisis de problemas concretos en el contexto prximo y con
proyeccin global.
La enseanza deber sustentarse principalmente en la estimulacin de proyectos de

investigacin en terreno y en la organizacin de debates sobre problemas actuales que tengan
especial relevancia en el contexto prximo, reflejando las distintas posturas con que se
enfrenta socialmente la situacin analizada.
Propsitos
Incentivar el trabajo grupal, seleccionar metodologas acordes a los objetivos

planteados y relacionar contenidos curriculares con la problemtica ambiental.
Organizar e implementar debates sobre problemas globales actuales que tengan

especial relevancia para el contexto prximo, reflejando las distintas posturas con que
se enfrenta socialmente la situacin.
Incorporar el uso de analogas, como formas provisorias de imaginar y comprender

fenmenos, procesos o problemas, analizando tambin sus limitaciones para la
interpretacin de fenmenos terrestres.
-Fsica terrestre
Conformacin y estructura slida del planeta. Fsica del ncleo. Dinmica de la corteza
terrestre. Dinmica terrestre general. Contingencias: actividad volcnica. Sismos y terremotos.
-Fsica de la atmsfera y de los ocanos
Composicin y estructura atmosfrica. Termodinmica de la atmsfera. Dinmica y procesos

atmosfricos. Ondas de gravedad y orogrficas. Microfsica de nubes. Cambio climtico.
Contingencias meteorolgicas. Contaminacin ambiental. Ciclo del agua. Termodinmica de
los ocanos. Dinmica y procesos fsicos oceanogrficos. Corrientes marinas, ondas y olas.
Contingencias martimas: fenmenos de El Nio y La Nia, Maremotos, Tsunamis.
-Impactos ambientales y cambio climtico
Ecosistemas. Impactos ambientales. Clima e impactos climticos. Mitigacin y planes de
contingencias.
Denominacin: Electromagnetismo y Termodinmica
Formato: Materia
En esta unidad curricular se propone el tratamiento del electromagnetismo a partir de la

modelizacin de los fenmenos fsicos macroscpicos, incorporando la intervencin de cargas
elctricas en reposo y en movimiento, la generacin de campos elctricos y magnticos, sus
efectos mutuos y sobre las sustancias.
En este cuerpo de conocimientos cobra sentido el modelo de onda electromagntica como una
perturbacin que se desplaza sobre una trama de interacciones entre campos elctricos y
magnticos variables en el tiempo sin que est asociada a movimientos de partculas
materiales, ni a la presencia de un medio material para su propagacin.
El estudio del electromagnetismo es fundamental debido a que la interaccin electromagntica

representa una de las cuatro fuerzas fundamentales que estn en la base del modelo de
universo tal como lo describe y lo explica la Fsica en la actualidad. Constituye, junto con las
fuerzas nucleares, el modelo fundamental de la estructura de la materia y permite describir y
explicar la casi totalidad de los fenmenos fsicos y qumicos que intervienen en la vida
cotidiana.
La Termodinmica se analiza desde lo fenomenolgico, es decir, sustentada en leyes generales

inferidas de la experimentacin, que se desarroll primero como una tecnologa -en el
contexto de la Revolucin Industrial- y despus como disciplina propia de la Fsica. Aporta a
la interpretacin de magnitudes, la realizacin de predicciones tericas y el estudio de la
estructura atmica y molecular de la materia.
La enseanza deber considerar la incorporacin de aspectos epistemolgicos e histricos que

aporten a la comprensin de los conceptos. Es imprescindible incluir la construccin de un
modelo microscpico de la materia, analizando su validez y limitaciones para la descripcin y
explicacin de comportamientos macroscpicos de los sistemas fsicos.
Por ltimo es deseable promover la formulacin de buenos interrogantes que encaminen la

indagacin y la accin estimulando el planteo de conjeturas, la sugerencia de explicaciones, la
discusin sobre la validez de los resultados y procedimientos; en todos los casos con
produccin escrita de informes y conclusiones.
Propsitos
Incorporar aspectos epistemolgicos y acontecimientos histricos que aporten a la

comprensin de los contenidos de esta unidad y de la Fsica como disciplina
experimental en constante evolucin.
Considerar los diseos curriculares para la educacin secundaria como referencia para
el desarrollo de esta unidad curricular, generando una propuesta de enseanza
pertinente a las necesidades formativas de este nivel.
Recurrir a situaciones que planteen diversas relaciones entre el concepto de

temperatura, calor y las explicaciones termodinmicas, en fenmenos de la vida
cotidiana.
Promover la construccin de un modelo microscpico de la materia analizando su

validez y sus limitaciones para la descripcin y explicacin de comportamientos
macroscpicos de los sistemas fsicos.
-Electromagnetismo
Cargas elctricas, fuerzas colombianas. Campo elctrico. Energa y trabajo elctricos.

Potencial electrosttico. Capacitancia y materiales dielctricos. Energa almacenada en el
campo elctrico. Corriente elctrica continua. Circuitos simples. Ley de Ohm. Carga y
descarga de capacitores. Dielctricos. Energa y potencia elctrica. La interaccin magntica,
polos magnticos. Campo magntico, corrientes e imanes. Energa en sistemas magnticos.
Corriente alterna. Circuitos de corriente alterna. Motores y generadores elctricos. Sistemas
de produccin, transporte y consumo de energa elctrica.
Inductancia mutua y auto inductancia. Energa del campo magntico. Circuito RL. Circuito
LC. Circuito RLC en serie. Corriente alterna. Resistencia y reactancia. El circuito RLC en
serie. Potencia en circuitos de corriente alterna. Transformadores.
Ecuaciones bsicas del electromagnetismo y corriente de desplazamiento. Ecuaciones de

Maxwell y ondas electromagnticas. Ondas electromagnticas planas y rapidez de la luz.
Semiconductores y superconductores.
-Termodinmica
Primero, segundo y tercer principio de la Termodinmica. Principio cero. Rendimiento de una

mquina. Entropa. Los sistemas termodinmicos como modelos para fenmenos y procesos
del mundo fsico.
Ecuaciones de estado: ecuacin del gas ideal y ecuacin de Van der Waals. Propiedades
moleculares de la materia. Modelo cintico-molecular del gas ideal. Rapideces moleculares.
Capacidades calorficas. Fases de la materia.
Sistemas termodinmicos. Trabajo realizado al cambiar el volumen. Caminos entre los

estados termodinmicos. Energa interna y la primera ley de la Termodinmica. Clases de
procesos termodinmicos. Energa interna de un gas ideal. Capacidad calorfica de un gas
ideal. Procesos adiabticos para un gas ideal.
Direccin de los procesos termodinmicos. Mquinas de calor. Motores de combustin

interna. Refrigeradores. La segunda ley de la Termodinmica. El ciclo de Carnot. Entropa.
Denominacin: Currculum y Didctica de la Fsica II
Formato: Materia
A partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional y la Ley de Educacin Provincial, el

Nivel Secundario contempla seis aos de educacin obligatoria, trayecto puede articularse con
las modalidades, entendiendo por estas aquellos enfoques educativos, organizativos y/o
curriculares, constitutivos o complementarios de la Educacin comn, de carcter permanente
o temporal, que dan respuesta a requerimientos especficos de formacin articulando con cada
Nivel, con el propsito de garantizar los derechos educativos de igualdad, inclusin, calidad y
justicia social de todos los nios, jvenes, adolescentes, adultos y adultos mayores de la
Provincia.
En trminos de oferta educativa, la provincia de Buenos Aires ha definido como modalidades

de la educacin secundaria comn, otros trayectos de escolaridad en el nivel dados por la
educacin artstica, la educacin tcnico-profesional y de Adultos, dando lugar a las escuelas
secundarias de arte, las tcnicas y agrarias y las escuelas secundarias para adultos,
respectivamente. A su vez, la enseanza de niveles y modalidades puede desarrollarse en
diferentes mbitos: a) urbanos, rurales continentales y de islas; b) en contextos de encierro; c)
virtuales y d) domiciliarios- hospitalarios.
Los jvenes y adultos con capacidades diferentes, tienen por derecho un lugar en la Educacin
Secundaria, que tracciona la necesidad de preparar a los docentes no slo para adecuaciones
curriculares, sino para un posicionamiento de apertura al trabajo con equipos de integracin,
con enfoques y herramientas oportunas para cada caso.
Propsitos
Acercar herramientas que posibiliten la inclusin educativa a travs de la enseanza en

los diferentes mbitos de desempeo.
Ofrecer argumentos que coadyuven al buen desarrollo y concrecin de las trayectorias

educativas.
Favorecer la reflexin y la apertura hacia el trabajo en equipos plurales para lograr el

cumplimiento de los propsitos de las Leyes de Educacin Nacional y Provincial.
-La didctica especfica y la atencin a la diversidad educativa
La relacin entre las propuestas de enseanza y trayectoria de los estudiantes en distintos
contextos. Estudio de las propuestas curriculares, materiales y recursos didcticos de
educacin secundaria para los distintos mbitos urbano, rural, en hospital y domicilio, en
contexto de encierro y virtual. Formatos escolares y escuelas de gestin social (bachilleratos
populares). Anlisis de Planes de inclusin educativa para la terminalidad.
Caractersticas del trabajo educativo con adultos. Orientaciones pedaggicas para el trabajo en
el aula con estudiantes secundarios con distintas discapacidades. La integracin al trabajo en
equipo con otros niveles como Educacin Especial. Los aportes de los recursos tecnolgicos.
-Planes, programas y propuestas
Propuestas de aceleracin, terminalidad, trabajos de apoyo ante diferentes situaciones de

aprendizaje, secuenciacin pedaggica para pluriao, actividades para tutora, otros.
Propuestas didcticas para la educacin mediada por tecnologas. La especificidad en la
elaboracin de materiales de acompaamiento para el trabajo en los diferentes mbitos y con
diferentes sujetos
Denominacin: Sujetos de la Educacin Secundaria
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Tercer ao
La finalidad de este espacio curricular reside en presentar las diferentes dimensiones que
construyen al sujeto educativo contemporneo desde una perspectiva socioantropolgica. Se
problematizan los discursos y las prcticas que configuraron a los sujetos en tanto alumnos
esperados para el nivel secundario en el marco de las transformaciones socioculturales
actuales.
Se apunta a una doble articulacin: por un lado, se analizan las relaciones entre los distintos
sujetos educativos, sus manifestaciones conflictivas y posibles modos de resolucin. Por otra
parte, se fortalece la apropiacin de miradas y actitudes a favor de relaciones sociales que
rechacen a la dominacin como constitutivo fundamental. En la formacin inicial, se busca
que el respeto a los derechos de expresin, participacin, comunicacin, identidad se
convierta en saberes y prcticas, para que luego tengan la posibilidad de ser recreados y
puestos en accin como parte de su ejercicio profesional.
El aporte sustancial de esta materia consiste, principalmente, en brindar herramientas

conceptuales y estrategias de intervencin para el abordaje de problemticas actuales en el
mbito escolar. Se dirige a promover activamente el respeto por las diferencias, la supresin
de prcticas de discriminacin y el acompaamiento a las polticas de inclusin como pauta
del posicionamiento tico-poltico de los docentes.
Propsitos
Presentar los marcos conceptuales que permiten comprehender la constitucin actual

de la subjetividad en clave educativa.
Presentar los marcos normativos que resguardan a los sujetos de prcticas de

discriminacin y exclusin.
Ofrecer situaciones o casos problemticos de la vida institucional o ulica para

analizarlos, articulando estrategias y recursos disponibles.
- Sujetos, subjetivacin y subjetividades
La nocin de subjetividad en tanto mvil, abierta, mltiple y cambiante. Variaciones socio-

histricas en los discursos, prcticas e instituciones estatales, su vinculacin con la
subjetivacin y la construccin de subjetividad. La ciudadana y la moral en la definicin
moderna de los sujetos de la educacin, su efecto en la configuracin del buen alumno,
estigmatizacin, etiquetamiento. El sujeto desde la perspectiva de derecho: del control a la
proteccin y promocin, de la obligatoriedad al derecho a la educacin. Nuevos desafos en la
construccin de las subjetividades en el escenario de la escuela secundaria.
- Sujetos y cultura en las tramas de las socializaciones actuales
Adolescencia, juventudes y adultez desde diferentes perspectivas conceptuales. La

socializacin primaria y secundaria, desplazamientos actuales. La definicin de nuevos
escenarios de interaccin y socializacin: pantalla, televisin, Internet y tecnologas,
su impacto en los adolescentes, jvenes y adultos. Estetizacin y subjetividad, cuerpos,
gnero, gustos y modales El reconocimiento de las diferencias como compromiso poltico y
tico en la construccin de ciudadana en el Nivel Secundario. Los medios de comunicacin y
las representaciones de y en la publicidad. Prcticas y culturas de jvenes y adultos: su
interpelacin a la cultura escolar.
- Convivencia y resolucin de conflictos en la institucin educativa
Los conflictos inter subjetivos y diferentes formas de violencia -acoso, de gnero,

sexual, fsica, domstica-.Adicciones y consumo problemtico de sustancias. Violencia en y
de la escuela. Convivencia y formas democrticas de resolucin de conflictos. La mediacin
en el contexto educativo y las tutoras como formas de acompaamiento y orientacin de las
trayectorias. Consejo, Acuerdos de Convivencia institucional en la escuela secundaria y
prcticas de participacin democrtica. Situaciones de vulnerabilidad de derechos. Mapa de
recursos y estrategias de intervencin. Gua de Orientacin para la Intervencin en
Situaciones Conflictivas en el Escenario Escolar.
- Educacin Sexual Integral
Sexo, gnero y sexualidad. Educacin sexual integral como concepto y como prcticas. Ley
N 26.150/06, de Educacin Sexual Integral. Aportes del enfoque de gnero para pensar la
experiencia de la Educacin Sexual Integral en la escuela secundaria. La institucin educativa
en el fortalecimiento y promocin de la identidad de gnero u orientacin sexual. Anlisis de
discursos y prcticas discriminatorias en la escuela: estrategias institucionales y ulicas. El
abordaje de la educacin sexual integral en el currculum del nivel secundario.
ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL (EDI I)
Denominacin: Espacio de Definicin Institucional I (EDI I)
Formato: Seminarios/ Talleres/ Ateneos
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Tercer ao
El Espacio de Definicin Institucional en tercer ao asume un enfoque y una programacin de

contenidos que permite la ampliacin o profundizacin de contenidos en torno a un tema o
problema ms acotado.
El formato curricular de seminario resulta apropiado para lograr una interaccin diferente y ms
profunda entre docentes y alumnos. El seminario deber profundizar tanto en sus aspectos
temticos como propeduticos para la enseanza en el nivel secundario. Por otro lado, el taller
permite la articulacin terico-prctica y la realizacin de propuestas concretas consensuadas
grupalmente. Esta modalidad puede combinarse con los propsitos de acciones de extensin
comunitaria. Las instancias de ateneos, por su parte, permitirn fortalecer la alfabetizacin
acadmica a partir de los debates y plenarios que generen.
La inclusin de la opcin de cursada de Ingls Tcnico remite a la necesidad de fortalecimiento

de la capacidad de lectura de textos en dicho idioma, a los fines de la formacin inicial y
permanente de los estudiantes.
El desarrollo de las propuestas ser en torno a la seleccin de algunos de los siguientes tpicos:
Energas alternativas y recursos renovables.
Nuevas tecnologas aplicadas a la comunicacin (fibra ptica).
Anlisis y procesos de escritura de textos de divulgacin cientfica. Periodismo cientfico.
Ingls Tcnico: lectura y comprensin de textos.
Divulgacin y alfabetizacin cientficas sobre Educacin Ambiental, organizacin de

paseos cientficos, organizacin de exposiciones y muestras, entre otros.
Denominacin: Prctica docente III
Formato: Prctica
Tercer ao
En esta unidad curricular los estudiantes realizan prcticas docentes en el aula de secundaria
bsica. Propone el conocimiento de estrategias y materiales de enseanza de la disciplina y su
inclusin en el diseo de secuencias didcticas.
Aporta al desarrollo de capacidades para programar la enseanza de la disciplina

considerando los contextos y mbitos en que tiene lugar la prctica del profesor de secundaria.
Propsitos
Brindar herramientas metodolgicas para el anlisis de las prcticas docentes

focalizando en los procesos de enseanza y aprendizaje de la disciplina.
Sistematizacin de la informacin relevada, a travs de la observacin y las
entrevistas, como preparacin para programar y desarrollar sus primeras
intervenciones.
Organizar espacios de intercambio y trabajo colaborativo para el diseo de secuencias

didcticas atendiendo a las caractersticas que asume la enseanza en los contextos,
mbitos y modalidades particulares en que se desarrolla la Educacin Secundaria.
Generar condiciones para implementar una secuencia de enseanza en el aula de

secundaria bsica. Acompaamiento y seguimiento del profesor de prctica en las
diversas instancias del desarrollo de la propuesta de enseanza.
Propiciar la reflexin grupal en torno a las prcticas desarrolladas en el aula generando

espacios y tiempos especficos para la evaluacin del estudiante atendiendo a los
registros de clases y a las entrevistas en tanto herramientas metodolgicas para el
anlisis de la prctica docente.
Eje: las prcticas de enseanza del profesor de Fsica en el ciclo bsico
-Taller: Procesos de sistematizacin de la prctica docente. Herramientas metodolgicas para

el anlisis y la reflexin de la prctica docente en el ciclo bsico de secundaria y en diferentes
mbitos y modalidades. Registros de clases y entrevistas como insumos para el anlisis
reflexivo de la prctica de enseanza. 12 hs.
-Taller/Ateneo: La programacin y evaluacin de secuencias de enseanza. Propsitos y

objetivos. Seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos en el marco del Diseo
Curricular para la Educacin Secundaria. Diseo de estrategias de enseanza y actividades de
aprendizaje. 20 hs.
-Taller: Evaluacin de la prctica del estudiante: anlisis de registros de clases y entrevistas.

Reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas. 16 hs.
Trabajo de campo en las instituciones
-Los grupos escolares. Diagnsticos y seguimiento de los procesos de aprendizaje.

Observacin y registro de procesos de enseanza. 16 hs.
-La programacin como herramienta estratgica y como instrumento de comunicacin de la

tarea docente. Anlisis de propuestas de enseanza de la disciplina a nivel departamental y
ulico. 16 hs.
-Programacin, implementacin y evaluacin de una secuencia de enseanza para una

asignatura del ciclo bsico de secundaria. Prcticas colaborativas en parejas pedaggicas.
48hs.

CUARTO AO
Denominacin: Investigacin educativa
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Cuarto ao
Carga de horas: 64 hs
Esta materia seminario tiene como finalidad el reconocimiento del campo de la investigacin
educativa para fortalecer las capacidades docentes.
En primer trmino, se propone trabajar sobre el proceso de problematizacin, punto de partida

de toda investigacin, para contribuir con la desnaturalizacin de los problemas educativos y
la interrogacin de las formas de pensar. En segundo trmino, se propicia que el alumno se
apropie del mapa de problemas educativos planteados desde las agendas actuales de
investigacin de la carrera respectiva, realice un reconocimiento de las perspectivas terico-
metodolgicas y formule temas y problemas de investigacin educativa.
Asimismo, se apunta a fortalecer prcticas intelectuales de desarrollo profesional, tales como

la bsqueda con solvencia de antecedentes de investigacin en distintas redes, sitios
(gubernamentales y acadmicos) y la lectura crtica de investigaciones publicadas. Esto
incluye un anlisis panormico de las tensiones propias del campo de la investigacin
educativa con relacin a las agencias, agentes y agenda en nuestro medio.
En vinculacin con lo precedente, esta materia aporta a la profesionalizacin del trabajo

docente en tanto actividad basada en el conocimiento. Asimismo, el planteo de las mltiples
vinculaciones entre investigacin y accin educativa/intervencin, sus especificidades y
relaciones: el conocimiento generado como insumo para el mejoramiento de las prcticas
educativas, los cambios en las prcticas que se abordan luego en el campo de la investigacin
educativa, la investigacin en el transcurso de una accin, entre otras.

Propsitos
Presentar los principales temas, problemas y producciones clsicas y actuales de la

agenda de investigacin educativa, particularmente de la investigacin sobre la
enseanza en el campo respectivo.
Proponer prcticas de lectura analtica de investigaciones publicadas y el

reconocimiento y bsqueda de las mismas en diversos sitios de socializacin y
difusin acadmicos.
Propiciar la valoracin de la investigacin educativa como generadora de

conocimiento, en sus mltiples relaciones con la accin educativa.
- Produccin de conocimiento y educacin
El circuito de produccin, distribucin, circulacin y apropiacin de saberes. Distintos tipos

de produccin de conocimiento sistemtico: estudios, relatos, narrativas, sistematizacin de
experiencias, investigacin, otros.
Las estructuras de los sistemas de ciencia y tecnologa en la Argentina.
- La investigacin en el campo educativo
El estudio de las prcticas en los niveles macro-meso-micro del sistema educativo, las
relaciones entre investigacin y toma de decisiones. Implicaciones mutuas entre investigacin
y accin / intervencin educativa.
Los enfoques cuantitativo, cualitativo y la convergencia metodolgica. Algunos tipos de

investigacin educativa. La investigacin didctica y su potencialidad para el estudio de las
prcticas de enseanza.
- El proceso de investigacin
El proceso de investigacin, el diseo y sus distintos componentes. Problematizacin,

definicin del tema y del problema de investigacin. Los criterios de relevancia y pertinencia.
Reconocimiento de temas y problemas de agenda actual en la enseanza de la materia.

Lecturas y anlisis terico- metodolgicos de producciones realizadas en el rea.

Denominacin: Trabajo docente
Formato: Seminario
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Cuarto ao
Existe la tradicin que asocia al trabajo docente con la naturalizacin de las prcticas docentes
escindidas entre las condiciones laborales, la profesionalizacin de la tarea, la relacin con el
Estado y los movimientos gremiales y sociales. La formacin docente inicial debe abordar las
caractersticas especficas del trabajo docente y sus vinculaciones con los otros trabajadores
para contribuir a la construccin de una identidad como trabajadores, como intelectuales y
como agentes del Estado. Paralelamente y sin perder los rasgos identitarios, el docente
tambin construye a travs de sus trayectorias de formacin y de trabajo su identidad con el
mundo del trabajo no docente.
Propsitos
Crear situaciones de anlisis para caracterizar al docente como trabajador, como

intelectual y como agente del Estado.
Ofrecer herramientas conceptuales para identificar y analizar las caractersticas

propias del trabajo docente en la escuela secundaria bonaerense en sus diferentes
mbitos.
- Trabajo docente
Concepciones sobre el trabajo y el trabajo docente: similitudes y diferencias. La condicin

docente: la construccin histrica y social del trabajo docente. Docencia y gnero. El
desarrollo histrico de la formacin de profesores del nivel secundario. La docencia como
profesin. Carcter poltico, institucional, colectivo y tico.

- El docente como trabajador
Derechos y responsabilidades de los trabajadores de la educacin. La disputa por el control

del proceso de trabajo. Relacin entre la docencia y el Estado. Normativas que regulan el
trabajo docente: acceso y carrera docente. Los procesos de sindicalizacin de los trabajadores
de la educacin. El concepto de puesto de trabajo docente: carga, responsabilidad y
complejidad. Condiciones y ambiente laboral. Salud laboral. Trabajo docente y salud.
Padecimientos tpicos y prevencin: cuidado de la voz, usos posturales, trastornos derivados
de la utilizacin sistemtica de tecnologas digitales. Especificidad en la organizacin del
trabajo docente en el nivel secundario bonaerense.
-El docente como intelectual
Pasaje del profesor como tecncrata al profesor como intelectual. El docente en la produccin
y legitimacin de los procesos de transformacin socioeducativo; reflexin, crtica y accin.
Diferentes posicionamientos tericos ante la autoridad, el conocimiento y el poder en la tarea
docente. Competencias y saberes del docente como intelectual. Relaciones entre esquemas
prcticos y saberes profesionales.
-El docente como agente estatal
El derecho social a la educacin: grados de responsabilidad para garantizarlo. El docente

como agente de las polticas pblicas de la educacin nacional y bonaerense. Relacin entre
los derechos laborales y la defensa de la educacin pblica. El desarrollo profesional y la
formacin permanente en el marco de la poltica educativa. La educacin continua como
articuladora de polticas, programas y proyectos destinados al desarrollo profesional docente.
Denominacin: Fsica IV
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Cuarto ao

Esta unidad curricular aborda los desarrollos cientficos producidos desde los albores del siglo
pasado hasta la actualidad en el campo de la Fsica, que han implicado un quiebre
paradigmtico en el tratamiento de los modelos fsicos de la realidad.
Estos avances determinaron una nueva forma de analizar lo ultramicroscpico y las grandes
velocidades asociadas a ellos. Para lograrlo, es necesario posicionarse en supuestos
relacionados con las apropiaciones de los estudiantes del ltimo ao de la formacin docente
inicial. Entre otros, habrn alcanzado los conocimientos bsicos de especializacin en los
trayectos previos, tales como las conceptualizaciones de esttica y dinmica de la partcula, de
sistemas de partculas y cuerpo rgido, electromagnetismo, ptica, termodinmica y
astronoma.
Asimismo, esta propuesta toma en cuenta las apropiaciones de los estudiantes relativos al
manejo de instrumentos matemticos, interpretacin del corpus terico, identificacin de
modelizaciones y ejercitacin en prcticas experimentales de laboratorio y en simulaciones de
experiencias.
La enseanza deber promover actividades para la comunicacin y el intercambio con otros

estudiantes y especialistas, aprovechando las posibilidades que brindan diversas herramientas
y recursos de las TIC. Adems se sugiere la generacin de situaciones en las que los futuros
docentes estimen, planteen conjeturas, sugieran explicaciones, compartan opiniones y
reflexionen sobre las temticas abordadas.
Propsitos

comprensin de los contenidos de la Fsica Cuntica teniendo en cuenta su reciente y
continuo desarrollo.
Considerar los diseos curriculares para la Educacin Secundaria como referencia

para el desarrollo de esta unidad curricular, generando una propuesta de enseanza
pertinente a las necesidades formativas del nivel.
Priorizar problemas que admitan mltiples soluciones, que requieran tomar decisiones
y caminos, ms all de los algoritmos.

Estimular la participacin activa en visitas, conferencias, ateneos, cafs cientficos,
simposios, congresos o eventos afines.
-Fsica de partculas y modelos atmicos
Las partculas fundamentales. Aceleradores y detectores de partculas. Partculas e

interacciones. Los quarks. Modelos atmicos. Espectros de lneas y continuos. Experimento
de Rutherford. El Modelo de Bhr. El modelo estndar. Niveles de energa. Masa reducida. El
espectro del Hidrgeno. Series de: Lyman, Paschen, Brackett, Pfund y Balmer. Espectros
continuos. Dualidad onda-partcula.
-Propiedades corpusculares de las ondas y propiedades ondulatorias de las partculas
Fotones, electrones y tomos. El efecto fotoelctrico. Teora cuntica de la luz. Rayos X.

Difraccin de rayos X. Efecto Compton. La naturaleza ondulatoria de las partculas. Ondas de
De Broglie: Funcin de onda. Velocidad de onda de De Broglie. Velocidad de onda y de
grupo. Difraccin de partculas. Probabilidad e incertidumbre. Principio de incertidumbre.
Funcin de onda y la ecuacin de Schrdinger. Paquetes de ondas.
-Mecnica cuntica
La cuantizacin de la materia. La cuantizacin de la carga. Determinacin de Millikan de la

carga del electrn. La cuantizacin de la radiacin. Radiacin del cuerpo negro. Fracaso de la
interpretacin de Rayleigh y Jeans. La hiptesis de Planck. El fotn. El efecto fotoelctrico.
El efecto Compton. Los rayos X y la difraccin de Bragg. El principio de correspondencia. El
corrimiento hacia el rojo. La excitacin atmica y el experimento de Frank y Hertz. La
emisin estimulada, el lser y sus aplicaciones. La superconductividad.
Denominacin: Laboratorio de Fsica II
Formato: Taller

Esta unidad curricular se propone para ampliar los conocimientos tericos y prcticos
desarrollados en unidades curriculares anteriores. Se analizan cuestiones relacionadas con:
tratamiento estadstico de datos, mtodos cualitativos y cuantitativos de anlisis grfico,
reporte de resultados cientficos y experimentos de distintas ramas de la Fsica.
El trabajo de laboratorio representa el conocimiento del experimento como nexo entre las
hiptesis explicativas de un fenmeno y las leyes existentes que lo encuadran o posibles
nuevas teoras.
La actividad experimental es fundamental para la comprensin clara y objetiva de los

fenmenos de la naturaleza. Como una continuacin de esta filosofa, en este taller se
pretende reafirmar en el estudiante los conocimientos relativos a la aplicacin de tcnicas de
trabajo en el laboratorio de ciencias y al manejo de instrumentos y aparatos. Se pretende,
adems, que los futuros profesores diseen dispositivos y experiencias de laboratorio
novedosas que puedan ser utilizadas como recurso didctico en el aula y en el perodo de
residencia en las escuelas asociadas.
Se pondr particular nfasis en la realizacin de experimentos de mecnica, ptica,

electricidad, magnetismo, termometra, entre otros y en la comunicacin oral y escrita de los
resultados.
La enseanza deber considerar el anlisis de las experiencias identificando la informacin

asociada al diseo del experimento, al instrumental seleccionado para su realizacin y al
procedimiento de medicin, para poder anticipar inferencias sobre el valor del experimento.
Adems, es deseable promover el desarrollo de saberes para informar los resultados que se
logran cuando se realiza una prctica experimental.
Propsitos
Desarrollar actividades experimentales que permitan la puesta en prctica y la

reflexin acerca de los diferentes aspectos del trabajo cientfico en las ciencias
experimentales: sus reglas, la forma de cuantificar los datos y las conclusiones.
Generar situaciones en las que los estudiantes estimen, planteen conjeturas, sugieran
explicaciones, discutan sobre la validez de los resultados y procedimientos y
argumenten.

Relacionar el contenido de esta unidad curricular con el desarrollo de otras disciplinas
de la Fsica y con otras reas cientficas y tecnolgicas, considerando su vnculo con
diversas problemticas sociales.
-Tratamiento de datos
Mtodos cualitativos de anlisis grfico: importancia de la representacin grfica. Eleccin de

las variables. Relacin lineal. Linealizacin de funciones. Funcin potencial. Transformacin
de variables. Eleccin de las escalas. Representacin grfica en escalas logartmicas.
Comparacin de los distintos tipos de escala. La ley exponencial. Diseo de grficos.
Mtodos cuantitativos de anlisis grfico: mtodo de cuadrados mnimos. Regresin lineal.
Anlisis de resultados.
-Experimentos asociados a los grandes temas de la Fsica
Experimentos de Mecnica, Ondas y ptica: movimiento uniformemente acelerado de un

cuerpo en cada libre: determinacin de g. Estudio dinmico: Segunda Ley de Newton.
Estudio experimental del comportamiento de resortes. Pndulo simple: determinacin de g.
Ondas en un tanque de agua: reflexin, refraccin, difraccin, interferencia y dependencia de
la velocidad con la profundidad. ptica: reflexin, refraccin, espejos, lentes, lser. Diseo de
experimentos sencillos. Diseo de prcticas de laboratorio.
-Experimentos de Electricidad, Magnetismo, Termometra y Termodinmica
Resistencias en serie y en paralelo: uso de instrumentos de medicin. Variacin de la

resistencia con la temperatura. Induccin electromagntica. Transformadores. Cada de un
imn permanente por un tubo conductor. Determinacin del coeficiente de dilatacin trmica.
Medicin del calor especfico de un slido. Calor latente de transformacin. Diseo de
experimentos sencillos. Diseo de prcticas de laboratorio.
-Ciencia: presentacin y comunicacin de resultados
Reporte de resultados cientficos. El informe cientfico: partes importantes. La presentacin

oral. El pster. Las publicaciones en revistas cientficas. Editores de texto cientfico.

Denominacin: Fsico Qumica
Formato: Materia
La Fsico Qumica estudia el fundamento fsico de las leyes de la qumica. Sus campos
principales son la termodinmica qumica -que estudia la energa, direccin y equilibrio de las
transformaciones qumicas- y la cintica qumica, que estudia la velocidad con la que las
reacciones ocurren.
Se propone brindar una base conceptual y experimental que permita al futuro profesor en
Fsica abordar y discutir problemas que, por sus caractersticas, se encuentran en la frontera
entre la Fsica y la Qumica.
El objetivo principal es explicar los principios que rigen las transformaciones qumicas de la
materia, mediante el estudio de las propiedades fsicas de las sustancias que reaccionan y del
efecto de los cambios fsicos (presin, temperatura, concentracin, etc.) sobre las reacciones
mismas.
La enseanza deber considerar el tratamiento de los contenidos iniciando con el estudio

-desde el punto de vista cintico molecular- de los estados fsicos, las leyes de la
termodinmica aplicadas a procesos fsicos y qumicos para analizar los intercambios
energticos en los mismos y la posibilidad de predecir su espontaneidad, culminando con el
abordaje del equilibrio de fases para uno, dos y ms componentes.
Propsitos
Emplear estrategias de resolucin de problemas y de experimentacin que favorezcan

el desarrollo de habilidades propias del trabajo cientfico, relacionados con los
contenidos de la unidad curricular.
Promover la comprensin de conceptos fsico-qumicos considerando su produccin a

travs de la investigacin y la modelizacin.

Favorecer la apropiacin de las bases conceptuales que involucren el estudio de
ejemplos presentes en el medio ambiente y la vida cotidiana como los ciclos
biogeoqumicos, los procesos fsicos y qumicos en las transformaciones de energa,
los gases del efecto invernadero, la composicin de rocas y minerales, los cristales
lquidos, entre otros posibles.
-Estados de agregacin de la materia
Teora cintico-molecular. Caractersticas de cada estado desde el punto de vista

microscpico. Gases: gases ideales. Leyes fundamentales de gases ideales y mezcla de gases.
Parmetros caractersticos. Presin y temperatura en funcin de la energa cintica. Constante
de Boltzmann. Energa cintica traslacional. Temperatura como funcin termodinmica.
Propiedades termomtricas. Escalas termomtricas. Gases reales. Ecuaciones. Factor de
compresibilidad. Temperatura crtica. Gases y vapores. Fluidos supercrticos. Difusin y
efusin de gases. Lquidos: fuerzas intermoleculares y propiedades de los lquidos.
Viscosidad. Tensin superficial. Capilaridad. Ley de Jurin. Presin de vapor. Slidos:
estructuras cristalinas y energa reticular. Clases de cristales. Slidos amorfos.
-Energa y termoqumica
Energa: concepto. Clases. Sistemas y estados de equilibrio. Transformacin y transferencia

de energa. Calor y trabajo. Primera Ley de la Termodinmica. Aplicacin del primer
principio a diversos tipos de transformaciones. Capacidad calorfica. Energa interna.
Cambios energticos en las reacciones qumicas. Entalpa. Entalpa de formacin, de reaccin,
de combustin, de disolucin y de dilucin. Calor de reaccin y temperatura. Ley de Hess.
Ley de Lavoisier y Laplace. Ecuacin de Mayer. Tercera Ley de la Termodinmica y entropa.
Espontaneidad de los procesos fsicos y qumicos.
Segundo principio de la Termodinmica. Entropa. Significado fsico. Interpretacin

probabilstica de la entropa. El factor entlpico y el entrpico y su influencia en la
espontaneidad de los procesos. Prediccin de la espontaneidad: energa libre. Diversas
expresiones. Espontaneidad y su relacin con las condiciones de presin y temperatura.
-Equilibrio de fases
Diagrama de fases de un componente. Equilibrio slido-lquido-gas para un componente.

Grfica P versus T. Punto triple. Soluciones: clases de diluciones. Espontaneidad del proceso
de disolucin. Disolucin y equilibrio. Disolucin de slidos en lquidos. Solubilidad de
lquidos. Soluciones binarias. Regla de las fases de Gibbs. Equilibrio slido-lquido.
Equilibrio lquido-vapor. Ley de Raoult. Soluciones ideales. Desviaciones. Azetropos.
Solubilidad de gases. Efecto de la temperatura en la solubilidad. Ley de Henry.
Denominacin: Fsica Aplicada
Formato: Seminario
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica-Cuarto ao
En esta unidad curricular se desea promover el estudio de problemas relevantes para la

formacin profesional, en este caso relacionados con la aplicacin de los contenidos de Fsica
a otras disciplinas como la Biologa, la Geografa Fsica, la Biofsica.
Se propone para su desarrollo la lectura y el debate de materiales bibliogrficos o de

investigacin que se seleccionarn a partir de las problemticas que surjan de la discusin de
ideas y del trabajo reflexivo y poniendo en consideracin las experiencias de los futuros
docentes, y de las propuestas de diferentes actores tales como el docente a cargo, especialistas
invitados para tal fin u otros docentes.
La finalidad es, esencialmente, organizar reuniones interinstitucionales o institucionales en

orden a debatir y analizar producciones y experiencias acadmicas relacionadas con la
formacin inicial docente, acordes a las temticas analizadas en la unidad curricular y su
impacto en la prctica docente profesional.
Propsitos
Promover espacios que permitan la coordinacin e integracin con el trayecto de la

prctica profesional docente del futuro profesor.

Desarrollar actividades con la participacin de actores pertenecientes a rganos de
gobierno e instituciones ligados a la produccin de conocimiento cientfico y al
desarrollo de polticas cientficas, que problematicen el abordaje de los contenidos de
esta unidad curricular.
Emplear artculos cientficos, periodsticos, textos de divulgacin y documentos

histricos para el tratamiento de los contenidos sugeridos.
Se trabajar con grandes ejes de discusin y debate relacionados con las siguientes
problemticas u otras que puedan surgir a partir de la discusin de ideas:
El ethos vital, la sociedad del conocimiento y la entropa social.
Complejidad, caos y sistemas biolgicos.
La investigacin biolgica fisicalista como inicio de la Biologa molecular.
La degradacin del suelo y los acuferos, su relacin con los niveles piezomtricos y la
sobreexplotacin.
Fenmenos climticos extremos: sequas e inundaciones.
Alteracin en la distribucin geogrfica de las enfermedades debido al calentamiento

global.
Lo fsico ms all de lo que hoy se denomina Fsica: lo biolgico, lo psquico, las

intelecciones, las pasiones, los actos de voluntad, los hbitos y las percepciones.
Denominacin: Relatividad
Formato: Materia

El aprendizaje de la Fsica moderna requiere de un proceder didctico que no puede ser el

formal reproductivo o memorstico. Entre los requerimientos para su estudio debe drsele
gran importancia al proceder que ha de seguirse para la formacin y el desarrollo del
pensamiento terico, sobre cuya base se construyen los conceptos cientficos.
En este marco, las estrategias de enseanza deben estar profundamente imbricadas y

articuladas con los paradigmas epistemolgicos y los procesos sociohistricos de produccin
de los conocimientos cientficos relacionados con los contenidos de esta unidad curricular, los
cuales se constituyen en ejes nucleares para un desarrollo de aprendizajes significativos y
relevantes.
Las Teoras de la Relatividad (general y especial) generaron importantes, impensadas e

histricas revoluciones en la Fsica y en todos los dominios del conocimiento humano. Por un
lado permitieron responder preguntas como: Por qu nada puede desplazarse ms rpido que
la luz?, qu significado fsico tiene la ecuacin E=m.c2? Por otro lado, elaboraron
explicaciones para develar raras paradojas que molestan al lgico edificio de la Fsica clsica
y originaron un quiebre que an hoy perdura en la necesidad de encontrar una teora de
unificacin.
En este contexto, la presente unidad curricular realiza una profunda revisin de los conceptos
que se modificaron sustancialmente a partir de la irrupcin de la Teora de la Relatividad.
Tambin presenta los denominados experimentos cruciales que introdujeron una serie de
hechos y comportamientos no explicables en el contexto terico de la fsica del siglo XIX.
La enseanza deber sustentarse en la idea de comparar los rangos de validez, las ventajas y
las desventajas de los modelos de la Fsica del siglo XX para la descripcin y explicacin de
ciertos fenmenos, en relacin con los modelos de la Fsica clsica.
Propsitos

comprensin de los contenidos de esta unidad y de la Fsica como disciplina
experimental en constante evolucin.

Afianzar la concepcin de modelos como invenciones que articulan un conjunto de
conceptos, principios y leyes; y que operan como representaciones que pueden
modificarse a la luz de nuevos paradigmas.
Considerar los diseos curriculares para la Educacin Secundaria como referencia

para el desarrollo de esta unidad curricular, generando una propuesta de enseanza
pertinente a las necesidades formativas de este nivel.
-Teora general de la Relatividad
Principio galileano de la relatividad. Principio de la relatividad de Einstein. El Principio de

equivalencia. Modificacin de la geometra del espacio-tiempo. Energa y momntum.
Sistemas de partculas. Colisiones de alta energa. Desintegracin de partculas. Masa y
energa.
-Teora especial de la Relatividad
El experimento de Michelson-Morley. Invariabilidad de las leyes fsicas: postulados de

Einstein. La transformacin de Galileo. Transformacin de Lorentz. Relatividad de la
simultaneidad. Relatividad de los intervalos de tiempo. Dilatacin. Relatividad de la longitud.
Contraccin. Cantidad de movimiento relativista. Trabajo y energa relativista.
Denominacin: Fines de la Educacin Secundaria
Formato: Seminario-Taller
La reestructuracin del sistema educativo en la Provincia interpel fuertemente al nivel

secundario en trminos de unidad pedaggica e institucional de seis aos con dos ciclos de
formacin con sendos diseos curriculares. La educacin secundaria emergente de la Ley de

Educacin Provincial N 13.688 recogi los mandatos del nivel resignificndolos en el
contexto actual y futuro de la Provincia, el pas, la regin y el mundo. La secundaria cumple
con la prolongacin de la educacin bsica y la obligatoriedad, proponiendo una nueva
estructura y redefiniendo su sentido.
En este marco, la educacin secundaria de seis aos tiene como propsitos: a) ofrecer
situaciones y experiencias que permitan a los estudiantes la adquisicin de saberes para
continuar sus estudios; b) fortalecer la formacin de ciudadanos y ciudadanas y c) vincular la
escuela y el mundo del trabajo a travs de una inclusin crtica y transformadora de los
estudiantes en el mbito productivo.
Esta unidad curricular pretende aportar a la problematizacin de las prcticas de las

instituciones educativas, en vistas a los propsitos de la educacin secundaria y mediante la
concrecin de acciones o proyectos de extensin acadmica y/o comunitaria.
Propsitos
Favorecer el reconocimiento de los propsitos de la educacin secundaria en las

prcticas de las instituciones educativas.
Orientar en la elaboracin de acciones y propuestas de extensin acadmica o

comunitaria que focalicen en las vinculaciones entre educacin, ciudadana y trabajo
como parte de los propsitos de la educacin secundaria.
Generar espacios de reflexin y elaboracin de propuestas pedaggicas que propicien

prcticas de estudio, as como de lectura y escritura, en continuidad con las prcticas
acadmicas del nivel superior.
Aportar a la valoracin de todas y cada una de las unidades curriculares para la

promocin de los tres propsitos de la educacin secundaria.
-La formacin para la ciudadana
La ciudadana desde una perspectiva activa: una prctica que se ensea y se aprende en las
escuelas. Ciudadana como prctica social. Ciudadana e interculturalidad. Prcticas
pedaggicas que aportan a la construccin de ciudadana en la escuela.

Educacin vial. Espacio pblico y circulacin por el territorio: derechos y obligaciones. La
Educacin vial como poltica de Estado. Programas educativos gubernamentales y del tercer
sector. Propuestas pedaggicas para el mbito de la escuela y su radio de influencia.
Educacin ambiental. Principios tericos y metodolgicos. Ciudadana ambiental, derecho

humano al ambiente y participacin ciudadana. Contaminacin e impacto ambiental.
Propuestas pedaggico-didcticas con las problemticas ambientales locales y regionales.
-Los estudios superiores
La educacin superior en el pas y en la provincia de Buenos Aires: oferta universitaria y

terciaria a nivel provincial, regional y local; eleccin de carrera. Promocin de las vocaciones
tcnicas y cientficas y campos profesionales emergentes. El oficio de ser
estudiante en el nivel superior.
-La relacin educacin-trabajo
Trabajo, empleo y educacin en el capitalismo. La perspectiva econmica de la educacin. La

educacin como inversin social e individual, la teora del capital humano y sus crticas. Los
modelos de produccin y de organizacin del trabajo y las demandas de formacin. La
formacin para el trabajo y su relacin con los proyectos polticos y econmicos.
Emprendedorismo, asociacionismo, mutualismo y cooperativismo. La incorporacin de la
formacin para el trabajo en la educacin secundaria: contexto histrico y desafos actuales.
ESPACIO DE DEFINICIN INSTITUCIONAL II (EDI II)
Denominacin: Espacio de Definicin Institucional II (EDI II)
Formato: Seminarios/ Talleres/ Ateneos
El Espacio de Definicin Institucional en cuarto ao tiene entre sus principales finalidades

promover el tratamiento de problemticas cientficas actuales a travs de seminarios y talleres.
En este sentido, busca que los estudiantes profundicen sobre determinadas temticas que ponen
en cuestin el desarrollo cientfico-tecnolgico, sus implicaciones ticas y su aporte al
mejoramiento de la produccin y la calidad de vida; cuestiones que -adems- estn contempladas
para su abordaje en la educacin secundaria. Por su parte, se considera la posibilidad de generar
instancias de ateneos que permitan fortalecer la alfabetizacin acadmica a partir de los debates y
plenarios que generen.
El desarrollo de las propuestas a seleccionar ser en torno a algunos de los siguientes tpicos:
Anlisis fsico-qumico integrado de la vida.
Sperconductores y semiconductores.
Polticas cientfico-tecnolgicas.
Divulgacin y alfabetizacin cientficas sobre Educacin Ambiental, organizacin de

paseos cientficos. organizacin de exposiciones y muestras, entre otros.
Denominacin: Residencia pedaggica
Formato: Residencia

Cuarto ao
En esta unidad curricular los estudiantes realizan prcticas de enseanza en el aula de

educacin secundaria ciclo superior. A travs del trabajo de campo se propone el
conocimiento y anlisis de las condiciones institucionales para generar proyectos de
enseanza situados.
Aporta al desarrollo de capacidades para programar y desarrollar proyectos de enseanza de la

disciplina considerando las modalidades de la educacin secundaria.
Propsitos
Brindar herramientas metodolgicas para la comunicacin de las prcticas docentes

focalizando en los procesos de realizacin y desarrollo de proyectos a nivel ulico.
Produccin de diversos tipos de textos para comunicar experiencias pedaggicas.
Organizar espacios de intercambio y trabajo colaborativo para el diseo de proyectos

en el marco de planes y programas que se desarrollan en la escuela secundaria.
Generar condiciones para implementar un proyecto de trabajo en el aula de educacin

secundaria ciclo superior. Acompaamiento y seguimiento del profesor de prctica en
las diversas instancias del desarrollo de la propuesta de enseanza.
Propiciar la reflexin grupal en torno a las prcticas desarrolladas en el aula generando

espacios y tiempos especficos para la evaluacin del estudiante atendiendo a los
registros de clases y a las entrevistas en tanto herramientas metodolgicas para el
anlisis de la prctica de enseanza.
Eje: las prcticas de enseanza del profesor de Fsica en el ciclo superior
-Taller: Procesos de sistematizacin de la prctica docente en el ciclo superior de secundaria y

en diferentes mbitos y modalidades. Herramientas metodolgicas para el anlisis y reflexin
de la prctica docente. Registros de clases y entrevistas como insumos para el anlisis de la
prctica de enseanza. 20 hs.
-Taller: La programacin como herramienta estratgica y como instrumento de comunicacin

de la tarea docente. La programacin de proyectos ulicos e institucionales. La inclusin de
proyectos de enseanza en planes, programas y proyectos distritales, jurisdiccionales y
nacionales. 20 hs.
-Taller: Herramientas metodolgicas para la comunicacin de las prcticas docentes.

Participacin en jornadas, congresos y ferias. Preparacin de informes, presentaciones en
diversos formatos: ponencias, posters. 16 hs.
-Taller: Evaluacin de la prctica del estudiante: anlisis de registros de clases y de

entrevistas. Reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas. 16 hs.
Trabajo de campo en las instituciones
-Los grupos escolares. Diagnsticos y seguimiento de los procesos de aprendizaje.

Observacin y registro de procesos de enseanza. 20 hs.
-La integracin de otros actores en los procesos de programacin del proyecto y la gestin de
las clases: estudiantes, pares, expertos, informantes claves de la comunidad. 20 hs.
-La programacin, implementacin y evaluacin de un proyecto de trabajo para una

asignatura del ciclo superior de secundaria en el marco de la programacin ulica,
departamental e institucional. 48 hs.

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PROFESORADO DE FSICA

Denominacin de la carrera: Profesorado de Fsica

Ttulo a otorgar: Profesor/a de Educacin Secundaria en Fsica (Res. 74/08)

Duracin de la carrera: 4 aos acadmicos

Carga horaria total: 3072 hs.

Condiciones de ingreso: Tal como se establece en la Resolucin 4043/09 Rgimen

Acadmico de la Educacin Superior de la provincia de Buenos Aires, el ingreso es directo

Educacin Superior N 24.521.

1. Proceso de construccin curricular

La elaboracin de los presentes diseos curriculares de los profesorados de educacin

Revisin y anlisis del documento Formacin Docente Inicial para la Educacin

Revisin y anlisis de documentos de trabajo elaborados por docentes de los Institutos

Anlisis de los diseos curriculares de los profesorados de Educacin Secundaria

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