Plano Cartesiano 1° Primaria

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Autor: Modesto Daz

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Plano cartesiano primer grado de primaria

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Obra protegida por sep-indautor

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Registro Pblico
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Base de datos
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03-2012-012011061000-01
Dibujo
03-2012-012011070100-02
Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio,sin la

autorizacin escrita del titular de los derechos patrimoniales.
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ndice
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1 Introduccin....................................................10
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2 Descripcin del
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material.............................................................12
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3 Propsitos educativos
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del material....................................................22
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4 El sistema de coordenadas
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rectangulares.................................................24
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5 El sistema de coordenadas
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rectangulares en el plan de
educacin primaria...................................30
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6 Recomendaciones para
el docente.......................................................38
7 Sugerencias de actividades...............40
8 Evaluacin.......................................................104
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Introduccin p-
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La Reforma Integral1 de la Educacin Bsica permite usos tan diversos como el juego libre2;
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en Mxico est centrada en la adopcin de un la experimentacin de situaciones novedosas; la

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modelo educativo basado en competencias que implementacin de actividades relacionadas con

responda a las necesidades de desarrollo de M-
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los temas de estimacin y clculo, sistemas de refe

xico para el siglo XXI. Esta reforma tiene el obje- rencia, ubicacin espacial, entre otros; y adems
03 eg a p
tivo de lograr una mayor articulacin y eficiencia posibilita al estudiante aplicar lo aprendido y ex-
entre preescolar, primaria y secundaria. plorar nuevos procedimientos.
Las matemticas cumplen un papel trascen- El propsito de esta gua es apoyar la prctica do-
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dental en la formacin de competencias en el cente por medio del Plano cartesiano. Las actividades
estudiante, ya que le permiten enfrentar diver- que incluye, indican el uso del material didctico, as
O
sas situaciones problemticas y proponer solu- como su relacin con los planes y programas de es-
ciones a partir de conocimientos y experiencias tudio del grado correspondiente.
previas.
Uno de los materiales didcticos que posibi-
lita lo anterior es el Plano cartesiano, ya que
1
Los criterios de mejora de la calidad educativa deben 2
Los programas de educacin primaria en Mxico, pre-
aplicarse a la capacitacin de profesores, la actualizacin tenden llevar a las aulas actividades de estudio que des-
de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar,
pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos. a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados.
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El perfil de egreso para la educacin bsica con-

sidera todas las caractersticas que los estudiantes
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debern mostrar al trmino de un ciclo escolar; es-

tos rasgos son el resultado de una formacin que
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destaca la necesidad de desplegar competencias

para la vida, que adems de conocimientos y
O
habilidades incluyen actitudes y valores.

En el rea de Matemticas se pretende que
los estudiantes desarrollen la capacidad de expresar
matemticamente situaciones que se presentan
en la vida cotidiana en diversos entornos so-
cioculturales y que utilicen tcnicas adecuadas
para reconocer, plantear y resolver problemas.
Para lograr estos propsitos, el estudiante pue-
de apoyarse en un proceso de enseanza que
facilite la comprensin de conceptos abstrac-
tos por medio de la manipulacin de objetos
concretos. Para ello es necesario seleccionar el
material didctico que se adapte a las necesi-
dades cognitivas del estudiante y se adece a
las condiciones de su entorno social, cultural y
lingstico. En este sentido, es posible encon-
or
trar congruencia entre el desarrollo de los ejes
formativos y la enseanza de los contenidos ba
ut
sados en aprendizajes esperados.
La utilizacin de materiales didcticos permite
da
impulsar los aprendizajes esperados vinculados
con el desarrollo de los diferentes modelos de
in
pensamiento matemtico: lgico-matemtico,
aritmtico y algebraico. Adems de propiciar
p-
en los estudiantes el planteamiento de pregun-
tas, la utilizacin de procedimientos propios para
lit -01 1
se
resolver problemas, la adquisicin de herra-
de 00 -0
mientas y conocimientos matemticos social-
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mente establecidos, la formulacin de conjeturas,
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la validacin y estimacin de sus resultados, as
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como la comunicacin e interpretacin de sus

procedimientos de resolucin.
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Qu es el material?
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El kit Plano cartesiano es un material didctico que se puede emplear en todos los niveles de la
educacin bsica adecuando su uso a los planes y programas de cada grado. Mediante este ma-
terial se pueden abordar diferentes temas de matemticas.
El Plano cartesiano apoya al docente en la explicacin de diversos temas de matemticas al po-

sibilitar actividades que estimulan y facilitan el aprendizaje.
El kit Plano cartesiano contiene un Geoespacio tridimensional que favorece la comprensin de

la geometra en dos y en tres dimensiones.
Qu contiene el material?
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Base fabricada en plstico con me- zamiento de los dos ejes en la cara
didas de 42.4 cm de largo x 40.0 cm frontal, con broche en la parte infe-
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de ancho y 5.5 cm de espesor (me- rior para cierre en la base y en la cara

didas exteriores); con asa integrada posterior; lleva 8 cuas de sujecin
O
para su fcil manejo. Las medidas para plantillas.

interiores son de 29.7 cm x 29.7
cm, con pared de 1.5 mm; lleva 7 Ejes fabricados en plstico transpa
divisiones con 2 ranuras laterales
para insertar el plano de 60 y 2
2 rente con perforaciones para las uni-
dades y una graduacin sin nmero
frontales al asa para sostener el cada 5mm para determinar la escala
plano de 60. y el origen con medidas de 28.2 cm
x 3.2 cm.
1 Plano cartesiano fabricado en pls

ti
co transparente con medidas de 101 Puntos con nmeros grabados en
29.5 cm x 29.5 cm y 3 mm de espe- alto relieve fabricados en pls ti
co,
sor, con 676 perforaciones de 3 mm 2 juegos del 1 al 25, y dos juegos
de dimetro; marco para despla- del -1 al -25 y una pieza cero (0); con
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medidas de 1.0 cm de largo y 0.8 cm

de ancho.
32
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2 Soportes Tringulo-Rectngulo para el

Puntos de cabeza triangular fabricados
en plstico, con medidas de 1.1 cm de
O
plano, fabricados en plstico con me- largo y 0.7 medidas de 0.7 cm de an-
didas de 25.7 cm. de altura x 15.0 cm. cho con perno de 3 mm de dimetro
de base. en colores amarillo, anaranjado y ver-
de; 10 de cada color.
64 Puntos de cabeza circular fabricados en

plstico, de 3 colores: amarillo, anaran-
2 Acetatos de 26.5 cm x 26.5 cm, uno
azul y otro rojo, uno de ellos cortado
jado y verde; 30 puntos de cada color, en forma diagonal.
con medidas de 0.7 cm de ancho x 2.0
cm de largo.
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Plantillas de imgenes con ambientacio- -Arco AB (ab significa reversa) (a=b
nes de granja, reserva ecolgica, ciudad, significa toma dos).
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playa, escuela. -Par ordenado (a<b, a>b, ab,ab)

O
-ngulo a, significa salta al siguien-

te jugador.
1 Plantilla cuadriculada. -Segmento AB (a-b, a+b)
112
Cartas con expresiones matemticas,
dentro de las cuales hay 5 colores: azul,
3 Dados de plstico, uno con nmeros
del 1 al 6 con medidas de 1.5 cm por
lado, color azul. Otro con medidas de
rojo, verde, amarillo y negro. 1.5 cm por lado, color amarillo, indi-
cando en cada cara respectivamente: a,
-Divisin en diversas formas de escri- b, c, x, y, z. Y otro con medidas de 1.5
tura y multiplicacin en diversas for- cm por lado, color verde, indicando en
mas de escritura de color negro que cada cara: <, >, =, , ,
sirven de comodn.
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Tramos de cinta elstica para el trazo Juego de 40 ligas en diversos tama-
de grficas con las siguientes medidas: os y colores (azul 25 cm, roja 17
R br
25, 30, 35, 40, 45 y 50 cm respectiva- cm, amarilla 8 cm, blanca 7 cm) para
mente, en tres colores diferentes. desarrollar figuras en el interior del
O
cubo.

2 Cuadrados y 4 postes de plstico,

para formar un cubo que mida por
lado 25.0 cm, el dimetro de los pos- 1 Gua pedaggica.
tes es de 9 mm, con 5 ganchos do-

bles entre aristas y un gancho sencillo
en cada esquina.
Instrucciones de armado del material
Plano Cartesiano
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1. Colocar el tablero sobre la base. Tal como 2. Introducir con cuidado cada uno de los
puntos de colores sobre los orificios del
18 se muestra en la imagen.
a 11 0
tablero.
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Para colocar las plantillas con imgenes,

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realice los siguientes pasos:

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3. Tomar el Plano Cartesiano sin ejes ni

puntos y quitar el tablero perforado de
la base.
actividad uno
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4. Acomodar debajo del tablero la plantilla 5. Poner nuevamente el tablero perforado

de imagen asegurndola con las pesta- sobre la base. 19
a 11 0
as sujetadoras de acetatos.
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Para colocar los ejes sobre el tablero perforado

03 -2 ist ro
se sugiere: Fijar de uno en uno los ejes sobre los

03 eg a p
rieles que sobresalen en el tablero perforado.

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Para realizar las actividades de Plano Cartesiano que requiere
el uso del tablero inclinado se sugieren los siguientes pasos:
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6. Colocar sobre la base de plstico y en las 7. Insertar el tablero perforado de forma

ranuras que se encuentran del lado del asa, inclinada en el espacio que queda entre
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pi 2 -0 b da
los dos soportes tringulo-rectngulo. s- los soportes y la base.

20 tas hacen descansar el tablero deslizndolo
a 11 0
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hasta las dos ranuras que se encuentran a

r 0 1
los lados de la base.

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Para realizar actividades con el Geoespacio

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se recomiendan los siguientes pasos para armarlo:

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8. Poner el tablero perforado en su base. 9. Se colocan los postes en los orificios que
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es 0 61 tiene uno de los cuadrados del Geoespacio.

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10. El otro cuadrado se mete sobre los pos- 11. Se acomoda el Geoespacio sobre el ta-
tes haciendo que stos se introduzcan blero. Se fija al tablero con los sujetadores.
en los orificios correspondientes.
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Propsitos educativos
del material p-
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El aprendizaje de las matemticas puede abordarse Usar e interpretar diversos cdigos para
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de manera ldica y divertida para que el estudian- orientarse en el espacio y ubicar lugares.
te, por medio de la experimentacin y manipu-
O
lacin de material didctico, incorpore nuevos Saber calcular permetros, reas y volme-
conocimientos y adquiera las competencias nece- nes y expresar medidas en distintos tipos
sarias para la resolucin de problemas. de unidad.
Este material apoya al estudiante para el desa
rrollo de las competencias en el campo del pensa- Emprender procesos de bsqueda, orga-
miento matemtico. nizacin, anlisis e interpretacin de datos
Con el uso del Plano Cartesiano el estudiante para comunicar informacin que responda
de primer grado de primaria ser capaz de: a preguntas planteadas por s mismos y
por otros.
Conocer las propiedades bsicas de tringu-
los, cuadrilteros, polgonos equilteros, pris- Poner en prctica diferentes formas de re-
mas y pirmides. presentar y efectuar clculos.
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El sistema de coordenadas
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rectangulares o cartesianas
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Los matemticos griegos se dedicaron casi ex- Descartes tuvo una idea fundamental que
clusivamente a la geometra, en la que alcanza- como la mayora de las grandes ideas, fue sim-
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ron un nivel significativamente elevado, pero ig- ple: Por qu no formar dos direcciones bsicas,
noraron la aritmtica (y los principios del lgebra) tales como una direccin horizontal y una ver
O
debido a que sta se desarroll para los negocios y tical (a partir de un punto de partida central,
el comercio. Es interesante mencionar que los 0, llamado origen), que se utilicen como lneas
negocios, el comercio y por ende la aritmtica de medicin para situar en un plano cualquier
fueron de la incumbencia de los supervisores de punto P deseado?
esclavos, en tanto que los matemticos dedica- La distancia o el desplazamiento sobre la di-
ron sus mentes a artes ms elevadas. Transcu- reccin o posicin horizontal se designan con
rrieron aproximadamente 1 500 aos para que se un nmero negativo, positivo o cero, segn se
extendiera la aritmtica y el lgebra en Europa tenga que ir a la izquierda, a la derecha o a nin
y fue Ren Descartes quien admiti que stas guna de las dos direcciones para llegar a un
seran tiles para la geometra. punto dado. Similarmente, la distancia o el des-
plazamiento perpendicular (vertical) puede ser se le llama eje Y o bien, eje de las ordenadas,
negativo, positivo o cero, segn se tenga que ir en este caso su sentido positivo es hacia arriba.
hacia abajo, hacia arriba o a ninguna de las dos Se localiza un punto sobre el eje X, denotado
direcciones para llegar al punto3. usualmente por x, y otro punto sobre el eje Y,
or
denotado por y, a la pareja de nmeros escritos
por x, y se les dice la coordenadas del punto P.
ut
La siguiente figura ilustra la construccin de
Descartes. El origen 0 tiene por coordenadas (0, 0); las
da
coordenadas de un punto sobre el eje X son
(x, 0), as como las de un punto sobre el eje
Y, (0, y).
in
Con base en lo anterior podemos observar
p-
que la idea de un sistema de coordenadas o
sistema de referencia, como es ilustrado an-
lit -01 1
se
teriormente (con un origen y dos direcciones
de 00 -0
bsicas), presenta grandes posibilidades. Por
ejemplo: determinar distancias entre puntos,
r
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equidistar puntos a un punto fijo, determinar
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es 0 61 trayectorias o recorridos, etctera.

pi 2 -0 b da
Volviendo a la idea fundamental de Descar-

tes, vemos que podemos llegar a cualquier 25
a 11 0
a 01 2 p gi
punto del plano por medio de dos segmentos

r 0 1
rectilneos dirigidos hacia la derecha, hacia a la

"L -2 01 ro te
izquierda, hacia arriba o hacia abajo. Lo ms

interesante es que podemos extender esta idea
03 -2 ist ro
para localizar cualquier punto en el espacio tridi

Es importante sealar que en lo referente a mensional con tres segmentos rectilneos dirigidos,
03 eg a p
los contenidos que se utilizan en primer grado proporcionando un tercer eje vertical (perpen-
con relacin a la ubicacin de un punto en un pla dicular) al plano de los ejes X, Y y en el origen,
llamado eje Z. Lo anterior se observa en la si-
R br
no, no es necesario que el alumno conozca for-

malmente la definicin de coordenadas del punto guiente figura.
O
P y lo que conlleva a tal definicin, ya que las acti-

vidades pueden conducirse de forma tal que l
mismo utilice de manera implcita el concepto.
Independientemente de lo anterior, intro-
duzcamos la definicin: Se tiene que a la recta
horizontal se le llama eje X o bien, eje de las
abscisas, siendo su sentido positivo hacia la de-
recha. A la lnea o recta perpendicular (vertical)
3
En el plano cartesiano el desplazamiento vertical se rea-
liza sobre el eje Y, por lo cual se dice que el desplaza-
miento se hace hacia adelante o hacia atrs considerando
la posicin del plano respecto a la horizontal.
La idea bsica de los segmentos rectilneos diri- Sobre la lnea anterior dibuje un punto que
gidos es muy importante no slo en la geometra, indica el origen, como se muestra en la imagen
en la geometra analtica y en las matemticas en siguiente.
or
general, sino tambin en la fsica y en la ingeniera.
ut
Dichos segmentos se llaman vectores4.
Construccin del Plano Cartesiano
da
Imaginemos una lnea que se extiende en ambas
in
direcciones (derecha e izquierda) indefinidamente
p-
(ms adelante la asociaremos con una recta nu-
mrica) sobre un plano, podemos ver que sta di-
lit -01 1
se
vide al plano en dos partes, una superior, es decir,
de 00 -0
que queda sobre ella, y una inferior que queda
debajo de ella, tal como se muestra en la siguiente
r
0
te 12 01 co o
imagen.
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es 0 61
pi 2 -0 b da
26 Ahora giremos la lnea en forma perpendicu-

a 11 0
a 01 2 p gi
lar o vertical con respecto a la posicin inicial

r 0 1
de la lnea y sobre el origen, ocurre algo similar

"L -2 01 ro te
a lo anterior pero ahora, por la posicin de la

lnea, el plano se divide en dos partes, una iz-
03 -2 ist ro
quierda y una derecha. Lo anterior se observa

en la siguiente imagen.
03 eg a p
R br
O
4
Este concepto est implcito al utilizar un desplaza-
miento de un punto a otro en una direccin determinada,
debemos recordar que este conocimiento es implcito no
explicito.
Consideremos ahora las dos lneas anteriores e intersequemos con res-
pecto a sus orgenes. Lo anterior ocasiona que las lneas formen ngulos
rectos, esto nos permite decir que las lneas son perpendiculares entre s.
Estas rectas al intersecarse, forman lo que llamamos Plano Cartesiano.
or
ut
da
in
p-
lit -01 1
se
de 00 -0
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
En la imagen se observa que los orgenes de las dos rectas tienen un

origen comn y que el plano queda dividido en cuatro partes. Cada una
es 0 61
pi 2 -0 b da
de esas partes reciben el nombre de cuadrante: el que est a la derecha

y arriba es el primer cuadrante, el que est a la izquierda arriba es el segun- 27
a 11 0
a 01 2 p gi
do cuadrante, el que se encuentra abajo a la izquierda es el tercer cua-

r 0 1
drante y el que se encuentra abajo a la derecha es el cuarto cuadrante.

"L -2 01 ro te
Como lo muestra la imagen, los cuadrantes son numerados con el

sistema romano de numeracin y en sentido contrario a las manecillas
03 -2 ist ro
del reloj.
03 eg a p
R br
O
Algunas medidas en la antigedad
- Pie: Todava est en uso y vale: 30.5 cm.
or
Esta medida inici siendo antropomtri-
ut
ca pero ahora est estandarizada.
da
- Cuarta: Unidad antropomtrica que se
obtiene al extender completamente la ma
no. Va de la punta del pulgar hasta la
in
punta del meique (ver figura).
p-
lit -01 1
se
de 00 -0
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
28
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
- Braza: Equivale a 1.67 m y es el resultado

O
de extender ambos brazos. Se comenz

- Codo: El hombre utiliz inicialmente a usar como medida antropomtrica pero
partes de su cuerpo como medidas de ahora est estandarizada.
longitud, el codo, por ejemplo, en casi to
das las culturas era la medida entre el - Cable: Es una unidad utilizada para estimar
codo y el final de la mano abierta. A este la distancia entre dos objetos, equivale a
tipo de medida se le llama antropom- 120 brazas, es decir, unos 200 m.
trica.
- Lnea: Corresponde a la 1/12 parte de la
- Mano: Tambin es una unidad antropo- pulgada.
mtrica. Equivala al ancho de la mano,
an se usa en algunos pases para me- - Paso: Equivale a la medida entre un pie
dir la alzada de un caballo. y el prximo, al efectuar un paso. Es una
medida antropomtrica.
Las medidas antropomtricas resultan poco viables y justas debido a la
or
variedad que nos distingue como personas. Las unidades de medida deben
ser tiles para satisfacer diversas necesidades como comprar, vender, pa-
ut
gar impuestos, etctera.
da
Para ser til en aplicaciones tan diversas, la unidad de medida debe
poseer varias cualidades, pero una es la ms solicitada por todos: la uni-
in
formidad. La uniformidad implica que las unidades, como las palabras en
p-
un diccionario, deben de tener un significado preciso.
lit -01 1
se
Hoy en da, el metro es la unidad estndar de medida por excelencia.
de 00 -0
El metro es una unidad de medida que sirve para saber cun largo (en
forma longitudinal) es un objeto. Al metro se le abrevia como m. De
r
0
te 12 01 co o
esta unidad provienen otras ms pequeas (llamadas submltiplos) o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
ms grandes (llamadas mltiplos).

es 0 61
pi 2 -0 b da
29
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
O
5
or
ut
da
in
El sistema de coordenadas
p-
lit -01 1
se
rectangulares en el plan de
de 00 -0
educacin primaria
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
La Educacin Bsica en Mxico demanda un cin Secundaria y en 2009 con la Educacin Prima-
cambio acorde con la globalizacin y el desa- ria. Estos niveles conforman la Educacin Bsica de
R br
rrollo de tecnologas, ciencias, comunicacin y nuestro pas.

educacin que los nios y jvenes mexicanos La RIEB tiene como propsito central ofrecer
O
requieren para enfrentar el futuro no slo en el pla a los estudiantes mexicanos, una formacin co-
no laboral, sino en su formacin integral como herente con cada uno de sus niveles de desa
personas, que exige un inters cada vez mayor por rrollo, con sus necesidades educativas especficas
conocer el mundo que nos rodea y las leyes y con las expectativas sociales del futuro de
que lo rigen. nuestra nacin.
Estos cambios se han venido dando en nues- La RIEB establece el mapa curricular de los tres
tro pas gracias a la RIEB (Reforma Integral de la niveles que integran la educacin bsica, el cual
Educacin Bsica), que ha sido una respuesta a est organizado en campos formativos que se ar
las necesidades sociales, econmicas y culturales ticulan de manera coherente al conjunto de asig
que sealan los avances del siglo XXI. naturas que los integran.
Esta Reforma Educativa se inici en 2004 con Los cuatro campos formativos de la educa-
la Educacin Preescolar, en 2006 con la Educa- cin bsica son:
Desarrollo Lenguaje y
or
personal y social comunicacin
ut
Campos
da
formativos
in
Exploracin del
Pensamiento
p-
mundo social
matemtico
y natural
lit -01 1
se
de 00 -0
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
Gracias a los cambios formulados por la RIEB,

"L -2 01 ro te
existen diferencias generales dentro del Pro- Competencias

para el
grama 2009 con respecto al programa anterior.
03 -2 ist ro
aprendizaje
Adems de los propsitos educativos, estos cam- permanente
03 eg a p
bios incluyen la definicin de competencias y

aprendizajes esperados como elementos que
permiten al docente orientar sus decisiones al
R br
organizar y planificar la intervencin educativa, Competencias Competencias

para el Competencias para la
as como desarrollar estrategias didcticas y eva manejo de para la vida
O
vida en
luar su quehacer docente en el aprendizaje de la informacin sociedad
sus estudiantes.
La RIEB identifica cinco competencias bsicas Competencias Competencias

para el
para la vida que debern desarrollarse desde para la
manejo de
todas las asignaturas y practicarse en situacio- convivencia
situaciones
nes concretas.
Las cinco competencias para la vida identifi-

cadas por la RIEB son:
El docente debe tener siempre presentes es- desarrollo de competencias para trabajar en
tas competencias, pues constituyen maneras de equipo, negociar con otros, valorar la diversi-
or
actuar ideales en tareas y contextos concretos. dad, etctera.
ut
Las competencias manifiestan que ha habido un
conocimiento asimilado que da como resultado La RIEB considera que el estudiante, al egre-
da
la capacidad de crear soluciones variadas y per- sar de su educacin bsica, ser capaz de:
tinentes ante situaciones reales.
Comunicarse con claridad y fluidez.
in
Una competencia es la capacidad para desem
p-
pear tareas nuevas, diferentes a las que se hi- Argumentar, razonar y emitir juicios al
cieron en clase, en contextos distintos en los que identificar problemas de la vida diaria.
lit -01 1
se
se ensearon, tomando en cuenta el aprendizaje
de 00 -0
que se tuvo en el aula.
r Buscar, analizar, seleccionar y evaluar.
0
te 12 01 co o
El trabajo por competencias representa un reto Comprender y explicar procesos finan-
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
porque une el saber hacer (habilidades) con el cieros, sociales, econmicos, culturales
saber (conocimiento) y mueve el rol del docente y naturales.
es 0 61
pi 2 -0 b da
de su rea de confort como expositor y transmi-

32 sor de conocimientos. Con el aprendizaje basado Ejercer sus derechos humanos y los va-
a 11 0
a 01 2 p gi
en competencias, nuestra labor como docentes lores que favorecen la vida democrtica.
r 0 1
es guiar en la realizacin de los proyectos y enca

"L -2 01 ro te
minar al estudiante para que sea promotor de su Asumir y practicar la interculturalidad

propio conocimiento. (social, tnica, cultural y lingstica).
03 -2 ist ro
Por consiguiente, la Escuela Primaria constituye Desarrollar al mximo sus potencialida-

03 eg a p
una pieza clave para la formacin de los adultos des humanas.

del maana. Es en la escuela primaria donde los es
R br
tudiantes adquieren capacidades para socializar Cuidar su salud.

y aprenden a jugar roles para convivir con los dems;
O
la manera en que guiemos sus actitudes determi- Aprovechar los recursos tecnolgicos.
nar la interrelacin que establezcan entre s.
Apreciar las manifestaciones del arte y
La escuela primaria es promotora de la educacin en la esttica.
valores, lo que significa contribuir a la integracin
del individuo. Es un espacio donde el estudiante La escuela primaria, mediante la participa-
construye la confianza en la vida y en s mismo y cin del docente, tiene un potencial fundamental
desarrolla las bases necesarias para el aprendizaje para contrarrestar las desventajas de la prime
a lo largo de toda su vida en las esferas cognitiva, ra infancia y contribuir a acabar con la trasmi-
afectiva y social. sin del analfabetismo de una generacin a otra.
Es por esto que la Educacin Bsica recibe
La escuela primaria tiene el compromiso de ese nombre, porque representa la educacin
educar y fomentar valores para mejorar las re- esencial y fundamental que sirve para adqui-
laciones de convivencia y con ello garantizar el rir cualquier otra preparacin en la vida del
La metodologa actual para aprender mate-
individuo, representa el aprendizaje de los ele- mticas y desarrollar las competencias requiere
mentos necesarios para poder desenvolverse de un trabajo colaborativo en el cual, adems de
or
en la sociedad, dentro de su cultura y en la vida resolver problemas, se den a conocer al grupo
ut
diaria. los procedimientos matemticos requeridos para
enfrentar los retos propuestos por el docente, as,
da
En nuestro pas la Educacin Bsica es obli- el nio identificar las estrategias ms eficaces
gatoria para todos; debe apoyar al nio y al o ms sencillas.
Esta gua ha sido elaborada tomando como
in
joven para que pueda insertarse en la socie-
dad de la informacin, la ciencia, la tecnologa y criterio principal el desarrollo de las competen-
p-
el desarrollo de las competencias, las cuales le cias especificadas para primer grado en la asig-
permitirn desenvolverse como un ser huma- natura de matemticas, que son:
lit -01 1
se
no ntegro y como un factor de cambio positi-
de 00 -0
vo para la comunidad. Resolver problemas de manera autno-
ma: Implica que el estudiante identifica,
r
0
te 12 01 co o
La aplicacin de estos ejes temticos implica plantea y resuelve diferentes tipos de pro
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
enfrentar a los nios con problemas matemti- blemas o situaciones. Por ejemplo, problemas
cos usando diversas estrategias y caminos de so- con solucin nica, con varias soluciones
es 0 61
pi 2 -0 b da
lucin, en los que intervengan sus conocimientos o ninguna solucin; problemas en los que
previos y lleven a cabo procesos que los conduz- sobren o falten datos; problemas o si- 33
a 11 0
a 01 2 p gi
can a transformar o enriquecer esas concepcio- tuaciones en los que son los estudiantes
r 0 1
nes anteriores. Esta libertad les permitir resolver quienes plantean las preguntas. Se trata
"L -2 01 ro te
problemas en la escuela y transferir habilidades tambin de que los estudiantes sean ca-
en el manejo de las matemticas a la vida cotidiana. paces de resolver un problema utilizando
03 -2 ist ro
ms de un procedimiento, reconociendo cul

o cules son ms eficaces; o bien, que
03 eg a p
puedan probar la eficacia de un procedi-

miento al cambiar uno o ms valores de
R br
las variables o el contexto del problema,

para generalizar procedimientos de resolucin.
O
Comunicar informacin matemtica. Com

prende la posibilidad de expresar y represen-
tar informacin matemtica contenida en una
Forma, espacio y medida Manejo de la informacin situacin o de un fenmeno, as como la de
interpretarla. Requiere que se comprendan y
empleen diferentes formas de representar
la informacin cualitativa y cuantitativa rela-
cionada con la situacin; que se establezcan
nexos entre estas representaciones; que se
Sentido numrico expongan con claridad las ideas matemti-
y pensamiento
algebraico cas encontradas; que se deduzca la infor-
macin derivada de las representaciones
y se infieran propiedades, caractersticas
o tendencias de la situacin o del fen- resultados. Para lograr el manejo eficien-
meno representados. te de una tcnica es necesario que los
estudiantes la sometan a prueba en mu-
or
Validar procedimientos y resultados. En chos problemas distintos. As adquirirn
ut
el nivel de primaria es importante que los confianza en ella y la podrn adaptar a
estudiantes adquieran la confianza sufi- nuevos problemas.
da
ciente para expresar sus procedimientos
y defender sus aseveraciones con pruebas En el trabajo dentro del aula se pueden plan-
tear retos con nuevas variables que potencia-
in
empricas y con argumentos a su alcance,
aunque stos todava disten de la demos licen las habilidades de los estudiantes para
p-
tracin formal. Son justamente su an- lograr aprendizajes significativos, por ello es
tecedente. Cuando el docente logra que importante preguntarse:
lit -01 1
se
sus estudiantes asuman la responsabilidad Qu saben los nios sobre los contenidos y
de 00 -0
de buscar al menos una manera de resol- qu se imaginan que se espera que aprendan?,
cuando se presenta un problema o reto, lo estn
r
0
ver cada problema que plantea, junto con
te 12 01 co o
ello crea las condiciones para que los es- comprendiendo realmente?, qu valor agrega-
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
tudiantes vean la necesidad de formular do aportan los nuevos aprendizajes a lo que ya

argumentos que den sustento al proce- saben? Qu recursos o estrategias contribuyen a
es 0 61
pi 2 -0 b da
dimiento y solucin encontrados. que se apropien de ese nuevo conocimiento?

34 El material didctico del Plano Cartesiano apoya
a 11 0
a 01 2 p gi
Manejar tcnicas eficientemente. Esta com prioritariamente al estudiante para el desarrollo

r 0 1
petencia se refiere al uso adecuado de pro- de las competencias en el campo de pensamien-

"L -2 01 ro te
cedimientos y formas de representacin al to matemtico, ayudando a que el estudiante de

efectuar clculos, con o sin apoyo de calcu- primer grado sea capaz de:
03 -2 ist ro
ladora. Muchas veces el manejo eficiente o

deficiente de tcnicas establece la diferen- Conocer y usar las propiedades del sistema
03 eg a p
cia entre quienes resuelven los problemas decimal de numeracin para interpretar
de manera ptima y quienes alcanzan una o comunicar cantidades en distintas for-
R br
solucin deficiente. Esta competencia no mas. Utilizar de manera flexible el clculo

se limita a usar de manera mecnica las mental, la estimacin de resultados y las
O
operaciones aritmticas, apunta principal- operaciones escritas con nmeros natura-

mente al desarrollo del significado y uso de les, fraccionarios y decimales, para resolver
los nmeros y de las operaciones, que se problemas aditivos o multiplicativos; en el
manifiesta en la capacidad de elegir ade- caso de estos ltimos, en este nivel no se
cuadamente la o las operaciones al resolver estudiarn la multiplicacin ni la divisin
un problema, en la utilizacin del clculo con nmeros fraccionarios.
mental y la estimacin, en el empleo de
procedimientos abreviados o atajos a partir
Conocer las propiedades bsicas de trin-
de las operaciones que se requieren en un gulos, cuadrilteros, polgonos equilteros,
problema y en evaluar la pertinencia de los prismas y pirmides.
Usar e interpretar diversos cdigos para bsica (preescolar, primaria y secundaria) son:
orientarse en el espacio y ubicar lugares.
or
1. Lenguaje y comunicacin: que incluye
Calcular permetros, reas o volmenes las asignaturas de espaol y lengua adi-
ut
y expresar medidas en distintos tipos de cional (estatal).
unidad.
da
2. Pensamiento matemtico: en el que se
Emprender procesos de bsqueda, organizar, encuentra la asignatura de matemticas.
in
analizar e interpretar datos para co
mu ni
car informacin que responda a preguntas 3. Exploracin y comprensin del mundo na-
p-
planteadas por s mismos y por otros. tural y social: que agrupa las asignaturas de
lit -01 1
se
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad,
de 00 -0
Por consiguiente el plan y programa de estu- las Ciencias Naturales, el Estudio de la iden-
dio de Educacin Primaria vigente incluye con- tidad donde se vive, Geografa e Historia.
r
0
ceptos que han de tomarse en cuenta para la
te 12 01 co o
un 701 00
planificacin, el desarrollo y la evaluacin del 4. Desarrollo personal y para la conviven-
o"
ra -0 12 li p
trabajo educativo en temas como la diversidad,

es 0 61 cia: en la que convergen las asignaturas
de Formacin Cvica y tica, Educacin
pi 2 -0 b da
interculturalidad, desarrollo de competencias y

definicin de aprendizajes esperados, as como Fsica y Educacin Artstica.
la incorporacin de conocimientos y habilida-
35
a 11 0
a 01 2 p gi
des que conforman el Programa de Educacin La complejidad que encierra el aprendizaje

r 0 1
"L -2 01 ro te
Primaria 2009 vigente. de las matemticas, as como la creciente ne-

cesidad de que los nios las usen en su vida
03 -2 ist ro
Las competencias (conocimientos, actitudes, cotidiana han motivado la elaboracin de este ma-
habilidades y destrezas) relativas al estudio de terial de apoyo para lograr el inters, la curiosidad
03 eg a p
las matemticas en primero, en el Programa y la comprensin de la aritmtica y la geome-

de Educacin Primaria 2009, se detallan en el tra por parte de los estudiantes. En la etapa de la
siguiente cuadro y pueden ser abordados utili- educacin primaria, es necesario proporcionar
R br
zando el material Plano Cartesiano. a los nios el material didctico que les permita
desarrollar competencias para adaptarse y trans
O
El Plan y Programa vigente consisten en un formar la realidad social de manera positiva,

mapa curricular con los tres niveles que inte- basados en conocimiento y valores.
gran la educacin bsica y el cual est orga- En la RIEB se entiende por competencia al
nizado en campos formativos que vinculan al conjunto de capacidades, conocimientos, acti-
conjunto de asignaturas que los integran. tudes, habilidades y destrezas que una persona
logra mediante procesos de aprendizaje y que
Los cuatro campos formativos de la educacin se manifiestan en su desempeo en situacio-
nes y contextos diversos.
En el caso de la educacin primaria, el campo formativo del pensamiento matemtico incluye
slo la asignatura de matemticas, que est organizada en tres ejes temticos que coinciden con
los de secundaria:
or
Conocimientos
ut
Grado Asignatura Eje Bloque Tema Subtema y hablilidades
da
Sentido numrico Significado y uso Comparar y completar
Nmeros
in
y pensamiento de los nmeros colecciones.
naturales
algebraico
p-
Identificar semejanzas
Forma, espacio Figuras
lit -01 1
se
Figuras y diferencias en figuras
y medida planas
de 00 -0
compuestas.
I
r
0
Reproducir posiciones o
1
te 12 01 co o
Forma, espacio Ubicacin
un 701 00
Representacin disposiciones de perso-
o"
ra -0 12 li p
y medida espacial nas u objetos, vistas en

fotografas o dibujos.
es 0 61
pi 2 -0 b da
Describir y ocupar
a 11 0
Forma, espacio Ubicacin Sistemas

a 01 2 p gi
posiciones respecto a un
espacial de referencia
r 0 1
y medida
sistema de referencia.
"L -2 01 ro te
03 eMatemticas
Describir y representar
II
03 -2 st ro
Forma, espacio Ubicacin

Representacin grficamente acciones
y medida espacial
desarrolladas en un
gi a p
recorrido.
Figuras Reproducir e identificar
R br
Figuras planas patrones.

O
Lneas Identificar lneas rectas

Forma, espacio
y medida
III y ngulos y curvas.
Comparar longitudes
Medida Conceptua en forma directa o
lizacin utilizando un interme-
diario.
Representar lneas
Forma, espacio Lneas
V
rectas o curvas median
Figuras
y medida y ngulos te objetos, sujetos
vistos desde distintos
puntos.
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 01 2 p gi
pi 2 -0 b da
ra -0 12 li p
te 12 01 co o
r 0 1 r
a 11 0 se
es 0 61 p-
un 701 00 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -01 1 or
o"
6
or
ut
da
in
p-
Recomendaciones para
lit -01 1
se
el docente
de 00 -0
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
El papel del docente deber ser de mediador en- Permitir y facilitar que cada estudiante ma
03 eg a p
tre el contenido y la estructura cognitiva del estu- nipule el material didctico como una manera
diante, fungiendo como facilitador, orientador y de involucrarlo en el proceso de aprendi-
R br
motivador del proceso de aprendizaje, proporcio- zaje, despertar su inters y estimular su crea-
nando una seleccin de contenidos culturales sig- tividad.
O
nificativos, materiales didcticos adecuados y una

serie de estrategias que permitan la construccin Invitar a los estudiantes a que manipulen el
eficaz de nuevas estructuras cognitivas. material durante toda la actividad de mane-
ra adecuada y ordenada, observando que se
Para el logro de lo anterior, se recomienda al do sigan correctamente las instrucciones de la
cente tener las siguientes consideraciones en el actividad.
uso del material del kit Plano Cartesiano:
Orientar a los estudiantes hacindolos refle
Organizar al grupo de diferentes maneras, xionar sobre sus hiptesis y argumentar sus
creando un ambiente ldico que propicie la respuestas. Evite dar a los estudiantes las res
construccin de aprendizajes. puestas, es mejor permitir que el trabajo cog-
nitivo y de descubrimiento lo realicen ellos.
Proporcione a los estudiantes retos cog-
nitivos cada vez ms complejos, que ellos
descubran por medio de la manipulacin
de los materiales.
or
ut
Al trmino de la actividad, verifique que el
nmero de piezas del kit Plano Cartesiano
da
estn completas. Limpie y guarde el mate-
rial didctico al concluir la actividad.
in
Supervise el uso del material por parte de
p-
los alumnos en todo momento. Este ma-
terial contiene pequeas piezas que pueden
lit -01 1
se
causar asfixia si se usan indebidamente,
de 00 -0
por lo que debern mantenerse fuera del
alcance de nios menores de tres aos.
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
Antes de iniciar las actividades establez-

ca reglas claras para el uso del material
es 0 61
pi 2 -0 b da
y confirme que se cuente con el material

completo. 39
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
O
7
or
ut
da
in
p-
Sugerencias de
lit -01 1
se
actividades
de 00 -0
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
O
A continuacin se proponen las siguientes ac- Para la realizacin de las actividades se sugiere el
tividades para realizar mediante el kit de Plano uso de otros materiales que sean fciles de conse-
Cartesiano que podrn apoyar al docente para guir; sin embargo el docente podr adaptar estos
abordar algunos temas presentados en el progra recursos o incluir otros para completar el aprendi-
ma de educacin primaria de primer grado. zaje esperado de cada actividad.
Las actividades son una herramienta que Cada una de las actividades tiene su propia
orientar el aprendizaje de los estudiantes y es evaluacin, la cual servir al docente para tener
tn sujetas a modificacin de acuerdo con el en cuenta el progreso de los estudiantes. Estas
criterio y la creatividad del docente, as como de evaluaciones podrn anexarse en el portafolio
las caractersticas del grupo. de evidencias, como resultado final del proceso.
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 01 2 p gi
pi 2 -0 b da
ra -0 12 li p
te 12 01 co o
r 0 1 r
a 11 0 se
es 0 61 p-
un 701 00 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -01 1 or
o"
Con la
vista comparo
y no me
equivoco
or
de 00 -0
te 12 01 co o
un 701 00
r
0
uno
lit -01 1
se
p-
in
da
ut
o"
ra -0 12 li p
Actividad es 0 61
pi 2 -0 b da
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
Preparacin
03 -2 ist ro
Organice cinco equipos o los que el material

disponible permita. Se sugiere que el Plano Car-
03 eg a p
tesiano est armado.

R br
Material
O
El plano cartesiano
Los ejes
Pijas de colores
Pijas rectangulares numeradas del 1 al 25
La plantilla cuadriculada
El dado numrico
Ligas
En caso de no contar con el nmero suficien-

te de estos materiales se sugiere que estos sean
utilizados por un mximo de cinco estudiantes.
actividad uno
Campo formativo Asignatura Eje temtico
or
Pensamiento Sentido numrico y
ut
Matemticas.
matemtico. pensamiento algebraico.
da
Aprendizajes
Bloque Tema
in
esperados
p-
Comparar e igualar
Significado y uso de colecciones, al menos de
lit -01 1
se
nmeros. 30 elementos.
de 00 -0
Conocimientos
Subtema
r
0
y habilidades
I
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61 Nmeros naturales. Comparar y completar

pi 2 -0 b da
colecciones.
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
Aprendizajes esperados
03 -2 ist ro
Compara colecciones.
03 eg a p
Duracin Grado sugerido

R br
O
60 min. 1
Desarrollo
actividad
de la
or
a) Inicio
ut
da
Qu nmero es?
in
p-
Para encontrar el nmero se requiere la suma de cantidades, considere que la suma no exceda
al nmero 15, esto queda a criterio del docente.
lit -01 1
se
Pueden utilizar las pijas para contabilizar las cantidades o utilizar el clculo mental a fin de hallar
de 00 -0
la suma. Considere los siguientes ejemplos,
r
0
te 12 01 co o
1. Para conocer tal nmero debe sumar las siguientes cantidades: el primer nmero lo
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
determina el nmero de patas que tiene un perro, el segundo la cantidad de aletas que
tiene un pez, el tercero el nmero de narices que tiene un perico, el cuarto nmero son
es 0 61
pi 2 -0 b da
los pies que tiene una vaca y finalmente el quinto las llantas que tiene una moto. Qu
44 nmero es? El ocho.
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
2. El nmero se localiza al obtener la suma de las siguientes cantidades: el nmero de vidas

"L -2 01 ro te
que tiene un pescado, las alas que tiene una gallina, las patas que posee un venado, las
03 -2 ist ro
trompas de un elefante, las plumas que tiene un gato y finalmente las uas con que
cuenta un caracol. Qu nmero es? El siete.
03 eg a p
Puede considerar situaciones donde cuenten el nmero de libros, cuadernos, lpices, etctera.
Esta actividad debe tener un tiempo mximo de duracin de 10 minutos.
R br
O
Con la
vista comparo
y no me
actividad uno
equivoco
Partimos del hecho de que nuestros estudiantes
pueden utilizar la comparacin visual y concluir
or
sin requerir de algn otro medio de medicin adi-
cional, cuando compara dos objetos de la misma
ut
naturaleza5 concluye cul de ellos es mayor, o me-
nor o si son iguales. Sin embargo durante el de-
da
sarrollo de la actividad el estudiante evidenciar
cmo una figura o imagen (mtodo grfico) y la
in
suma o adicin de cantidades (aritmtica) permi-
ten obtener las mismas conclusiones y las ventajas
p-
de cada uno dependiendo del tipo de informa-
lit -01 1
se
cin que se requiere, es decir, dar respuesta a
de 00 -0
preguntas como: Quin lleg primero? Cuntos
pasos dio el competidor que ms avanz? Mues-
r
0
tre los pasos que dio cada competidor?, etctera.
te 12 01 co o
un 701 00
Arme el Plano Cartesiano tal como se muestra
o"
ra -0 12 li p
en la figura.
es 0 61 Se indica a los estudiantes (que deben de es-
pi 2 -0 b da
tar del mismo lado) que la regla amarilla est

colocada en posicin horizontal respecto a ellos, 45
a 11 0
a 01 2 p gi
cada uno toma una pija, y la coloca sobre la l-

r 0 1
nea definida por el cordn elstico. Para ubicar

"L -2 01 ro te
la primera pija debe haber dos perforaciones

03 -2 ist ro
entre sta y la regla amarrilla, las restantes pijas

se colocan sobre la lnea, dejando dos perfo-
03 eg a p
raciones entre stas. Indicar que los despla-

zamientos se realizarn slo hacia la derecha
(nicamente se avanza), cada perforacin a la
R br
derecha es un paso, el nmero de pasos que se

avanza se determina utilizando el dado numera-
O
do del 1 al 6.
Cada estudiante tendr un turno a la vez para
lanzar el dado, hasta completar 4 tiradas, el va-
lor numrico obtenido en cada turno indica el
nmero de pasos que avanza, la pija coloca-
da inicialmente en la lnea no debe moverse,
utilice otra pija para ubicarla en cada posicin
despus de cada tirada, una vez determinada la
posicin final de esta pija utilice una liga o cor-
dn elstico a fin de mostrar el recorrido total
5
Slo se compara objetos iguales o similares, por ejemplo de la pija. Puede indicar a los estudiantes, si as
monedas de la misma denominacin o tamao, trozos de
madera del mismo tipo, cuadernos, estatura de alumnos, et- lo considera conveniente que la pija correspon-
ctera. No comparamos por ejemplo monedas de diferente de a cada uno de ellos y el desplazamiento que
denominacin o tamaos, as como monedas y billetes. ellos realizaron.
Consideremos el siguiente ejemplo:
or
Eduardo, Carlos, Diego, Fernanda y Rebeca iniciaron su recorrido y despus de 4 lanzamientos
del dado obtuvieron los siguientes resultados:
ut
da
in
Competidor 1 2 3 4
p-
Carlos 3 4 1 6
lit -01 1
se
Diego 5 1 1 5
de 00 -0
Eduardo 3 4 3 1
r
0
te 12 01 co o
Fernanda 1 5 3 4
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
Rebeca es 0 61 5 3 1 3
pi 2 -0 b da
46
a 11 0
a 01 2 p gi
La figura siguiente muestra los desplazamientos finales de cada competidor.

r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
O
actividad uno
Observacin: la tabla se utiliz slo para mostrar el ejemplo, es decir no es necesario contabilizar
cada tiro, ya que la actividad no requiere saber el nmero de pasos que realiz cada competidor.
or
A partir de la informacin que se muestra en el Plano cartesiano el docente puede formular
ut
preguntas como las siguientes:
da
- Quin de los competidores avanz ms
- Quin de los competidores avanz menos
in
- Qu competidores avanzaron lo mismo
p-
- Cul es la diferencia en pasos entre el que ms avanz y el que menos avanz
lit -01 1
se
Si considera conveniente, indique que anoten en una tabla los datos de cada una de las tiradas,
de 00 -0
puede considerar preguntas tales como:
r
0
te 12 01 co o
- Cul es el nmero de pasos del (los) competidor(es) que avanz ms
un 701 00
o"
- Cul es el nmero de pasos del (los) competidor(es) que avanz menos
ra -0 12 li p
- Cuntos pasos dieron los competidores que avanzaron lo mismo

es 0 61
pi 2 -0 b da
- Cul es la diferencia en pasos entre el que ms avanz y el que menos avanzo

- Cunto suman el nmero de pasos entre el que avanz ms y el que avanz menos 47
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
Considerando los cuatro lanzamientos del dado, responda:

"L -2 01 ro te
- Cul es el menor nmero de pasos que da un competidor

03 -2 ist ro
- Cul es el nmero mximo de pasos que da un competidor

- Si se realizan 5 lanzamientos, cunto es el mximo nmero de pasos que dara un compe-
03 eg a p
tidor podramos utilizar el Plano Cartesiano para graficar el recorrido.

- Para obtener 5 pasos, cules son los posibles valores para los lanzamientos del dado
R br
Es importante sealar que las preguntas pueden responderse utilizando los recorridos mostrados en
O
el Plano Cartesiano as como con la tabla, sin embargo cada uno de ellos muestra sus ventajas al
responder a cada tipo de pregunta.
Puede considerar las siguientes posiciones del eje, a fin de efectuar desplazamientos hacia arriba,
hacia abajo, hacia la izquierda segn corresponda.
Finalmente muestre el plano cartesiano (colocado en forma vertical sobre la mesa) con el eje colo-
cado en posicin horizontal, coloque el otro eje e indique que este ltimo est en posicin vertical
con respecto al eje y a la mesa, en el momento que el Plano Cartesiano se coloque sobre la mesa,
el segundo eje est en posicin perpendicular con respecto al primer eje. Es importante recordar
que existe diferencia entre los conceptos de perpendicular y vertical, en particular si es vertical es
perpendicular, sin embargo si es perpendicular no necesariamente es vertical.
Reproduzca la actividad anterior pero ahora realizando desplazamientos hacia adelante o hacia
arriba segn la posicin del Plano Cartesiano.
or
ut
da
in
p-
lit -01 1
se
de 00 -0
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
48
a 11 0
a 01 2 p gi
Conduzca al estudiante a fin de que l mismo identifique y utilice diferen-

r 0 1
"L -2 01 ro te
tes procedimientos para comparar colecciones de objetos de la misma

naturaleza, distinguir diferencias y ventajas entre tales procedimientos.
03 -2 ist ro
Es decir en procesos de comparacin puede utilizar la visualizacin, aplicar

procedimientos aritmticos, usar la asociacin de elementos de dos co-
03 eg a p
lecciones distintas, y obtener las mismas conclusiones, sin embargo cada

uno puede permitir obtener cierta informacin ms fcilmente.
Por otro lado al considerar una referencia (Sistema de referencia) mues-
R br
tra desplazamientos, por ejemplo hacia la derecha (hacia adelante), hacia

la izquierda (hacia atrs) o hacia arriba, etctera, y posteriormente combi-
O
narlos.
actividad uno
Evaluacin
actividad
de la
or
ut
Al comenzar la actividad pida que construyan la tabla y la grfica de lo
realizado o solicite que por equipo escriban en una hoja de papel algunos
da
ejemplos sobre conteo que encuentren en su vida cotidiana. Este ejercicio
tendr que incorporarse al portafolio matemtico del docente.
in
La siguiente tabla es una lista de cotejo que proporcionar al docente
p-
una referencia del trabajo de la actividad, y podr incorporarse al porta-
lit -01 1
se
folio matemtico del estudiante.
de 00 -0
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
Rasgos Observaciones
49
N S No
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
1 Cuenta del 1 al 30.

03 -2 ist ro
2
03 eg a p
Cuenta de manera ascendente.

R br
3 Suma cantidades correctamente.

O
4 Trabaja en equipo.
5 Sigue las reglas de las actividades.
Total
Iguales
o
diferentes
or
lit -01 1
de 00 -0
te 12 01 co o
un 701 00
r
0
se
dos
p-
in
da
ut
o"
ra -0 12 li p
Actividad es 0 61
pi 2 -0 b da
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
Preparacin
Organice cinco equipos o los que el material
R br
disponible permita. Se sugiere que el Plano Car-

O
tesiano est armado.
Material
Tablero
Escuadras
Ligas
Pijas de colores
actividad dos
or
Pensamiento
ut
Matemticas. Forma, espacio y medida.
matemtico.
da
Aprendizajes
Bloque Tema
in
esperados
p-
Comunica oralmente o
lit -01 1
Figuras. por medio de dibujos
se
caractersticas de figuras
de 00 -0
compuestas.
r
0
te 12 01 co o
Conocimientos
un 701 00
Subtema
I
o"
ra -0 12 li p
es 0 61 y habilidades
pi 2 -0 b da
Identificar semejanzas
Figuras planas. y diferencias en figuras
a 11 0
a 01 2 p gi
compuestas.
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
Identifica semejanzas y diferencias de diversas figuras.

R br
O
60 min. 1
Desarrollo
actividad
de la
or
ut
a) Inicio
da
Comencemos describiendo las diversas figuras o formas geomtricas que se observan a nuestro
in
alrededor, por ejemplo nuestro cuaderno o libro tiene la forma de un rectngulo comnmente,
la pantalla del televisor, la mesa o el escritorio de la escuela, la puerta o las ventanas tambin
p-
tienen la forma de un rectngulo; las llantas de los vehculos, motocicletas o de la bicicleta tienen
lit -01 1
se
forma circular; algunos mosaicos o adoquines tienen forma triangular, cuadrangular, etctera; el
de 00 -0
estudiante debe mencionar ejemplos de objetos donde l observa figuras que conoce. Debemos
indicar que la forma de la figura puede relacionarse con el uso del objeto, por ejemplo la forma de
r
0
las llantas permite que ruede, los mosaicos cuadrados cubren el piso y no dejan huecos, etctera.
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
Para continuar con esta actividad proporcio-

es 0 61
pi 2 -0 b da
ne a cada equipo tarjetas, indique que las vamos

52 a utilizar para construir un molde de figuras
a 11 0
a 01 2 p gi
geomtricas, es decir, el borde de la tarjeta de-

r 0 1
limitar el molde, mencione el molde que se

"L -2 01 ro te
va a construir, la siguiente imagen muestra un

ejemplo de molde.
03 -2 ist ro
Tiempo mximo para la actividad 10 minutos.

03 eg a p
b) Desarrollo
R br
O
Cada equipo debe elegir un repre

sentante quien ser l responsable
de mostrar las figuras elabora-
das por l y sus compaeros.
Mencione las caractersticas
y el uso de los elementos
que constituyen el Pla-
no Cartesiano. Arme
el Plano Cartesiano tal
como se muestra en la
figura
Iguales actividad dos
o
diferentes
Esta posicin facilita al estudiante visualizar el Indique a los estudiantes que las figuras que
or
desarrollo de la actividad. se van a formar en el tablero, sern de acuerdo
Mencione objetos que comnmente obser- con las caractersticas que se vayan indicando.
ut
vamos y saque las piezas de los mismos en- Consideremos el siguiente ejemplo:
listando la(s) figura(s) geomtrica(s) que lo(s)
da
componen. Por ejemplo: formas circulares en Se dice construye:
las monedas que utilizan para pagar, las paletas
in
de forma redonda, el plato donde se come, la Una figura geomtrica que tiene cuatro
p-
llanta de un automvil, una pelota, puede indi- lados iguales (cuadrado, rombo).
car imgenes en el libro tales como el sol, los
lit -01 1
se
planetas, etctera. Una figura que tiene cuatro lados, los
de 00 -0
Solicite mencionen objetos con forma rectan- opuestos son iguales en tamao y entre
gular, ejemplos de estos son: las ventanas de dos consecutivos uno es ms largo que
r
0
un edificio, la puerta de una casa, la bolsa de ma el otro (rectngulo, paralelogramo).
te 12 01 co o
un 701 00
m, la caja que guarda un objeto; de forma trian
o"
ra -0 12 li p
gular, algunas imgenes de un libro, el cono de

es 0 61 Una figura que tiene tres lados, pero
pi 2 -0 b da
un helado, un pino en el bosque, etctera. slo dos de sus lados son iguales (trin-
Adems muestre objetos como un borrador, gulo issceles). 53
a 11 0
un cuaderno, un sacapuntas, un vaso, etcte-

a 01 2 p gi
ra; pregunte: Qu forma(s) tiene este objeto? Una figura que tiene tres lados, pero
r 0 1
"L -2 01 ro te
Para qu sirve? Dentro del saln de clase hay ninguno de ellos es igual (tringulo es-
muchos objetos con diferentes formas geom- caleno).
03 -2 ist ro
tricas, cules encuentran? Qu forma tienen?

Solicite enlisten en una hoja las figuras geom- Realizadas las figuras en el tablero se escri-
03 eg a p
tricas que observan en el trayecto de su casa a ben las similitudes y diferencias de las figuras
la escuela, en caso de ser necesario aadan el que se trazaron.
dibujo del objeto, esta lista puede entregarse al Finalmente se construyen sobre el tablero dos fi-
R br
final de la actividad de forma individual. guras ms las cuales sean parecidas (semejantes);
O
es decir, que tengan la misma forma, aunque diferente tamao, para corroborar que no existan
dudas. Pregunte:
- Qu figura formaron
or
- En qu se parecen
- Qu sucede si decido aadir puntos en la figura
ut
- En qu cambia la figura
- En su tamao, en su forma
da
- Qu pasara con la figura si le quitaran dos puntos
- Si le aumentar a la figura el doble de puntos, qu sucedera
in
- Por qu creen que pasa eso
p-
Figura para completar
lit -01 1
El docente construye la siguiente imagen en
se
su tablero
de 00 -0
Deben de completar un cuadrado, tal como se
r
0
muestra en la figura:
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
- Cmo lo hicieron
- Qu informacin utilizaron
es 0 61
pi 2 -0 b da
- Cuntas pijas usaron. Si hubieran comen-

54 zado con la parte que se complet, y a
a 11 0
a 01 2 p gi
partir de sta se solicita se complete el

r 0 1
cuadrado Figura terminada

"L -2 01 ro te
- Est figura coincide con la obtenida en

la construccin anterior
03 -2 ist ro
03 eg a p
Considere las opciones de la figura de un pez

o la de un animal en el que utilice figuras
R br
geomtricas.
O
Figura libre
Durante el desarrollo de la actividad conduzca a los estudiantes para

que identifiquen que las figuras geomtricas tienen formas regulares e
irregulares, similitudes y diferencias, y que a partir de una figura dada
tambin se pueden formar otras.
Concluya que las figuras geomtricas son iguales porque tienen la misma
cantidad de lados, la misma forma y tamao, que son diferentes porque
tienen distinta cantidad de lados, diferentes tamaos, lados y formas diver
sas; que una figura puede ser parecida a otra pero no igual porque su
tamao vara.
Finalice mencionando que en nuestro entorno los objetos se compo-
nen de figuras geomtricas regulares o irregulares.
Evaluacin actividad dos
actividad
de la
or
Para evaluar la actividad el docente puede apoyarse en la hoja donde en-
listaron las figuras geomtricas y los dibujos correspondientes. Tambin
ut
puede solicitar se disee un robot utilizando diferentes figuras geomtri-
cas y la mayor cantidad de stas.
da
Se sugiere la siguiente escala estimativa para evaluar el desempeo del
estudiante durante la clase y podr anexarse a su portafolio matemtico.
in
p-
lit -01 1
se
de 00 -0
r
0
te 12 01 co o
Casi
un 701 00
Algunas
o"
ra -0 12 li p
N es 0 61Rasgos Siempre siempre veces Nunca

pi 2 -0 b da
1 Distingue el cuadrado.
55
2
a 11 0
Distingue el tringulo.
a 01 2 p gi
r 0 1
3 Distingue el crculo.
"L -2 01 ro te
4 Reconoce figuras geomtricas en la

03 -2 ist ro
vida cotidiana.
03 eg a p
Identifica similutudes en las figuras

5 geomtricas.
R br
6 Encuentra diferencias entre figuras

geomtricas.
O
8 Respeta turnos al hablar.
9 Participa en clase.
10 Expresa sus ideas con claridad.
Total
Mi derecha
o
tu derecha
or
de 00 -0
te 12 01 co o
un 701 00
r
0
tres
lit -01 1
se
p-
in
da
ut
o"
ra -0 12 li p
Actividad es 0 61
pi 2 -0 b da
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
Preparacin
03 eg a p
Organice el nmero de equipos en funcin del

R br
material disponible. Muestre el armado del Pla-

no Cartesiano.
O
Material
Lminas
Pijas
actividad tres
or
Pensamiento
ut
matemtico.
da
Aprendizajes
Bloque Tema
in
esperados
p-
Utiliza un sistema de
referencia para repro-
lit -01 1
se
Ubicacin espacial. ducir, describir y ocupar
de 00 -0
posiciones de personas
u objetos.
r
0
te 12 01 co o
I
un 701 00
Conocimientos
o"
ra -0 12 li p
es 0 61 Subtema y habilidades
pi 2 -0 b da
Reproducir posiciones o
disposiciones de perso-
a 11 0
a 01 2 p gi
Representacin. nas u objetos, vistas en

r 0 1
fotografas o dibujos.
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
Reproduce y describe posiciones de personas u objetos.

R br
O
60 min. 1
Desarrollo
actividad
de la
or
ut
da
a) Inicio
in
La actividad de con la que vamos a iniciar se llama los espejos. Los
p-
estudiantes deben formar parejas y colocarse uno frente al otro. En esta
lit -01 1
posicin imitarn los movimientos que realice su compaero, conside-
se
rando que uno ser el espejo, los movimientos pueden ser implemen-
de 00 -0
tados por los estudiantes o considere la siguiente sugerencia: cuando
r
0
mencione la letra a levantarn la mano derecha, la letra e el pie
te 12 01 co o
un 701 00
izquierdo, la letra i la mano izquierda, la letra o el pie derecho, la le-
o"
ra -0 12 li p
tra u ambas manos, la siguiente imagen muestra la posicin del grupo

respecto del docente.
es 0 61
pi 2 -0 b da
Puede considerar una secuencia como: a, a, a, o, o, e, i, u. Defina las

58 combinaciones a utilizar.
a 11 0
a 01 2 p gi
La intencin es iniciarlos en la utilidad y aplicacin de la ubicacin

r 0 1
espacial y su relacin con el uso de sistemas de

"L -2 01 ro te
referencias.
Puede considerar una actividad donde el
03 -2 ist ro
estudiante realice desplazamientos hacia

03 eg a p
los lados, hacia al frente, hacia atrs, se-

gn se indique. Tiempo de duracin de la
actividad 5 minutos.
R br
b) Desarrollo
O
Los equipos deben colocar la lmina del

zoolgico en el Plano Cartesiano.
Observen los personajes, uno elige alguno
de ellos por ejemplo al bilogo, con respec-
to a ste se dan indicaciones a los dems
integrantes de equipo a fin de que ocupen una
posicin similar a la que se describe en la l-
mina, es decir, alguien sera el nio, alguien ms
Mi derecha actividad tres
o
tu derecha
or
ut
da
ubicacin o determina dnde confundieron las
indicaciones, luego se intercambian papeles.
in
A continuacin se muestra un ejemplo ms de-
tallado:
p-
Utilice tambin la lmina de la escuela o la que
se considere conveniente para esta actividad.
lit -01 1
se
de 00 -0
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
59
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
la nia, etc., debe indicarse si se ubican hacia

03 -2 ist ro
atrs, hacia adelante, a la izquierda, a la dere-

cha, intercambien el personaje y den las indica-
03 eg a p
ciones para posicionar a los dems personajes.

Si se indica que la distancia entre dos orificios
R br
es un paso y que slo se puede mover de forma

horizontal o perpendicular (vertical) en el Plano,
O
puede considerar la siguiente variante: cada

equipo se divide en dos subequipos, cada uno
elige un personaje y decide cules personajes va
a utilizar, los escribe en una hoja y determina
cmo llegar a l, es decir deben darse 5 pasos
hacia la derecha, luego avanzar 3 pasos, gira
y se va a la izquierda 6 pasos, etctera, al otro
subequipo se le menciona el punto de partida y
se le dan las indicaciones al finalizar todas com-
para sus respuestas con las que tiene el otro
equipo y determina si realiz correctamente la
Mediante situaciones cotidianas en casa, en la escuela o en la calle, reflexio
ne sobre la importancia que tiene conocer nuestra posicin en determi-
nado lugar, ya que puede facilitar dar indicaciones para encontrar algn
objeto o ubicar algo.
or
Pase al frente a cuatro estudiantes y pida que se coloquen de forma
tal que al extender sus brazos formen un cuadrado, ahora indique que
ut
mencionen qu objeto o persona queda a su derecha o a su izquierda, al
frente, detrs, etctera, esto les permitir identificar que en relacin a la
da
posicin de uno pueden variar las indicaciones que se den para localizar
o ubicar objetos.
in
p-
lit -01 1
se
de 00 -0
Evaluacin
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
actividad
ra -0 12 li p
de la es 0 61
pi 2 -0 b da
60
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
Puede solicitar le entreguen una hoja en la que describan el recorrido

"L -2 01 ro te
desde su lugar para ubicar objetos que se le indiquen, por ejemplo que
aproximen el nmero de pasos, entre qu objetos se encuentra o que
03 -2 ist ro
describan un recorrido simple de su casa a la escuela.

Se sugiere la siguiente escala estimativa para evaluar el desempeo del
03 eg a p
estudiante durante la clase y podr anexarse en el portafolio matemtico

del alumno.
R br
O
or
ut
da
in
Casi Algunas
p-
N Rasgos Siempre siempre veces Nunca
lit -01 1
se
Coordina los movimientos indica
1
de 00 -0
dos por el docente.
r
0
te 12 01 co o
2 Se integra al equipo de trabajo.
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
Sigue instrucciones correctamente

es 0 61
pi 2 -0 b da
3 para llevar a cabo el desarrollo de la

actividad. 61
a 11 0
a 01 2 p gi
Distingue figuras geomtricas en la

4
r 0 1
vida cotidiana.
"L -2 01 ro te
5 Imita correctamente la posicin de

03 -2 ist ro
los personajes de la lmina.
6 Participa activamente en la actividad.

03 eg a p
Total
R br
O
Ubcate
or
ut
da
cuatro
p-
in
lit -01 1
se
de 00 -0
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
Actividad es 0 61
pi 2 -0 b da
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
Preparacin
03 -2 ist ro
Organice el nmero de equipos en funcin

03 eg a p
del material disponible. Muestre el armado del

Geoespacio.
R br
Permita que los estudiantes manipulen los ma

teriales para que se familiaricen con los ele
O
mentos que lo conforman.

El docente antes de desarrollar la actividad
debe tener preparado el Geoespacio con las li-
gas y puntos colocados para que sea el mode
lo que los estudiantes van a reproducir.
Material
Pijas, puntos o tarjetas
Ligas largas
actividad cuatro
or
Pensamiento
ut
matemtico.
da
Aprendizajes
Bloque Tema
in
esperados
p-
Utiliza un sistema de
referencia para repro-
lit -01 1
se
Ubicacin espacial. ducir, describir y ocupar
de 00 -0
posiciones de personas
u objetos.
r
0
te 12 01 co o
I
un 701 00
Conocimientos
o"
ra -0 12 li p
es 0 61 Subtema y habilidades
pi 2 -0 b da
Describir y ocupar
Sistemas de referencia. posiciones respecto a un
a 11 0
a 01 2 p gi
sistema de referencia.
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
Aprendizaje esperado
03 eg a p
Reproduce la posicin de personas u objetos con un sistema de referencia.

R br

O
60 min. 1
Desarrollo
actividad
de la
or
a) Inicio
ut
da
Los estudiantes jugarn: Dnde estn los nios y las nias? Para lo cual utilizamos la siguiente
consigna: Vamos a ubicar la posicin de un objeto o persona con respecto a un punto de refe-
rencia. Hacia dnde se mueve cuando levanta un objeto del piso? Los estudiantes tendrn
in
que decir la ubicacin en la que se encuentra as como la accin que realiza; posteriormente el
p-
docente escoger a un estudiante como punto de referencia y a varios ms al azar, les pedir se
coloquen en un lugar especfico dentro del saln, y preguntar al grupo qu o quin est adelan-
lit -01 1
se
te, atrs, a la izquierda, a la derecha del estudiante que aparece como referencia.
de 00 -0
Puede recordar la actividad anterior donde la ubicacin se reduce a trabajar solo en un plano,
aqu extenderemos la aplicacin de forma espacial. Considere un tiempo de aplicacin no mayor
r
0
te 12 01 co o
de 10 minutos.
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
64
b) Desarrollo
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
Permita que los estudiantes armen el Geoes-

pacio, a fin de que identifiquen los puntos en el
03 -2 ist ro
espacio, al mismo tiempo desarrollan su motri-

cidad fina y gruesa (coordinacin de movimien-
03 eg a p
tos manuales, ensamble, prensin, espacio, la-

teralidad).
R br
Muestre al grupo que el Geoespacio permite

O
colocar ligas y podemos ver su interior.
Seale que la referencia se utiliza cotidiana-

mente para ubicarse en el espacio. Por ejemplo
cuando una mam acomoda la ropa en un ana-
quel puede empezar en la parte de arriba del
lado derecho y terminar en la parte de abajo del la
do izquierdo o viceversa, que puede empezar a
colocar la ropa de arriba hacia abajo o de abajo
hacia arriba, etctera.
Ubcate actividad cuatro
or
ut
Indique que coloquen ligas como se muestra
da
en el Geoespacio.
A partir de esta construccin seale el punto
in
de referencia, con base en ese punto la prime-
ra ubicacin a localizar ser hacia donde est
p-
su mano derecha, y luego ellos tendrn que
lit -01 1
ubicar un punto que se encuentre hacia donde
se
est su mano izquierda con la finalidad que el es
de 00 -0
tudiante observe lo que se encuentra a los dos
r
0
lados a partir del punto de referencia.
te 12 01 co o
un 701 00
Pregunte a los estudiantes:
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
- En qu posicin se encuentra este pun-

to (sealando, ya sea en la parte infe- 65
a 11 0
a 01 2 p gi
rior, a la izquierda o derecha, el punto

r 0 1
de referencia).
"L -2 01 ro te
- Si lo veo desde mi derecha, el punto de

referencia se encuentra en el mismo lugar
03 -2 ist ro
- Por qu
03 eg a p
R br
Como los estudiantes tendrn diferente vista

del Geoespacio, se les solicitar que indiquen
O
la posicin de los diferentes objetos a cada uno

de los integrantes del equipo. Despus giren el
Geoespacio hacia la derecha y se les pregun-
tar si los objetos tienen todava la misma po-
sicin o no, justifique su respuesta. Finalmente
que ubiquen los puntos que se encuentran
atrs, adelante, arriba o abajo del punto de
referencia que ellos elijan. Por ejemplo; consi-
dere el siguiente punto de referencia:
Una vez terminada la actividad, concluya con los estudiantes que:
- La referencia es relativa y depende de dnde se establece el punto
or
de referencia u origen.
- Existen direcciones: a la derecha, izquierda, abajo, arriba, atrs,
ut
adelante.
da
Evaluacin
in
p-
actividad
de la
lit -01 1
se
de 00 -0
r
0
Realice una actividad para que los estudiantes expliquen brevemente y
te 12 01 co o
un 701 00
con ayuda de un dibujo la ubicacin de sus compaeros, respecto a la
o"
ra -0 12 li p
es 0 61 posicin en las filas en las que se encuentran dentro del saln de clase;
debern utilizar conceptos de: adelante, atrs, derecha, izquierda, arri-
pi 2 -0 b da
ba, abajo. Este ejercicio deber incluirse en el portafolio matemtico del

66 alumno.
a 11 0
a 01 2 p gi
Se sugiere hacer uso de la siguiente lista de cotejo para evaluar a los

r 0 1
estudiantes y despus que lo anexe al portafolio matemtico.

"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
Casi Algunas
03 eg a p

1 Distingue el concepto de arriba.
R br
2 Reconoce el concepto de abajo.

O
3 Identifica el concepto de derecha.

4 Distingue el concepto de izquierda.
5 Identifica el concepto de entre.
6 Expresa ideas con claridad.
8 Respeta turnos al hablar.
Total
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 01 2 p gi
pi 2 -0 b da
ra -0 12 li p
te 12 01 co o
r 0 1 r
a 11 0 se
es 0 61 p-
un 701 00 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -01 1 or
o"
Cmo
llego a...?
or
ut
cinco
p-
in
da
lit -01 1
se
de 00 -0
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
Actividad es 0 61
pi 2 -0 b da
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
Preparacin
R br

O
material disponible. Muestre el armado del Pla-

no Cartesiano.
teriales para que se familiaricen con los ele-
Material
Lminas con imgenes (la granja, la reser-

va ecolgica, la ciudad, la playa y la escue-
la).
Puntos de colores.
Ligas
actividad cinco
or
Pensamiento
ut
matemtico.
da
Aprendizajes
Bloque Tema
in
esperados
p-
Comunica grficamente
lit -01 1
Ubicacin espacial.
se
recorridos.
de 00 -0
Conocimientos
r
0
Subtema
II
te 12 01 co o
y habilidades
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
Describir y representar
Representacin. grficamente acciones
a 11 0
desarrolladas en un
a 01 2 p gi
recorrido.
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
Representa un recorrido.
R br
O
60 min. 1
Desarrollo
actividad
de la
or
a) Inicio
ut
da
Atraiga la atencin del grupo con la dinmica Explorando mis movimientos, que es una acti-
vidad de reconocimiento del cuerpo, en ella los estudiantes tendrn que utilizar las nociones de
in
lateralidad y sus conocimientos previos. Con esta dinmica, se puede favorecer el reconocimiento
del propio cuerpo, la localizacin de las distintas partes del cuerpo (ya sea del propio o del otro),
p-
pueden interiorizar la imagen motriz de los miembros superiores e inferiores del cuerpo, adems
descubrirn las posibilidades de movimiento que tienen las diferentes partes del cuerpo y podrn
lit -01 1
se
reforzar el sentido de lateralidad.
de 00 -0
r
0
Indique: Cuando diga una parte del cuerpo que se encuentre de la cintura hacia abajo que la toquen nicamente
te 12 01 co o
con la mano izquierda y las partes del cuerpo que se encuentran de la cintura hacia arriba, la toquen con la mano
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
derecha. Una vez que el docente ha iniciado con este ejercicio dir la siguiente consigna: Ahora tocarn su oreja
izquierda (derecha) con la mano derechaAhora tocarn su pie derecho (izquierdo) con la mano izquierda
es 0 61
pi 2 -0 b da
Ahora pondrn su mano derecha sobre su cabeza. As hasta que el docente haya terminado de decir todas las
70 partes del cuerpo.
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
Tiempo mximo de aplicacin 10 minutos.

"L -2 01 ro te
b) Desarrollo
03 -2 ist ro
03 eg a p
Las actividades propuestas pueden ir desarro-

llando en los estudiantes la conciencia de seguir
instrucciones: (ir derecho, doblar a la izquierda,
R br
cuntos pasos, cuartas, etctera, tendr que dar para

llegar a un punto en el plano), para que encuentre
O
un elemento de la lmina o se siga una trayec-

toria partiendo de un punto de referencia.
Deben de colocar debajo del tablero de Pla-
no Cartesiano, una de las lminas, comience por
ejemplo con la de la escuela y que la observen
detenidamente. Una vez hecho esto, describi-
rn en equipo los elementos que la conforman,
debe hacer notar que cada uno de estos ele-
mentos (ya sea una persona o un objeto) ocupa
un lugar especfico en el plano.
Cmo actividad cinco
llego a...?
or
ut
da
Los estudiantes identifican un punto de par-
tida y utilizando las pijas y las ligas construyen Deben de colocar una pija en la perforacin
in
rutas para llegar al objeto o persona indicada. que corresponde a la entrada de la escuela en
No olvidar que slo se realizan desplazamien- la imagen, mencione que ste ser nuestro
p-
tos horizontales o perpendiculares (verticales), punto de referencia. A partir de este punto se
movimientos diagonales se excluyen. apoyarn con puntos y ligas para mostrar el re-
lit -01 1
se
Para atraer la atencin de los estudiantes, corrido para llegar a cada punto anteriormente
de 00 -0
cuente una historia basada en los personajes
r especificado. Cada equipo formar su recorrido
0
de la lmina; utilice una adivinanza inicial para con una liga. Mencione que tienen que usar las
te 12 01 co o
colocar el punto de referencia inicial, y confor- ligas en forma de lneas utilizando derecha, iz-
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
me vaya avanzado con las adivinanzas coloca- quierda, abajo o arriba.

rn puntos en lo que ser la respuesta correcta
es 0 61
pi 2 -0 b da
de las adivinanzas, despus pida que con esos

puntos ya colocados y con el apoyo de las ligas 71
a 11 0
a 01 2 p gi
tracen un recorrido de la respuesta a la adivi-

r 0 1
nanza inicial, a la respuesta, a la adivinanza fi-

"L -2 01 ro te
nal, siguiendo el orden.

Considere el siguiente ejemplo:
03 -2 ist ro
En las afueras de sta me encuentro,

03 eg a p
Y si deseo aprender a ella entro.

(Repuesta: Ubicar un punto en la puerta
R br
principal de la escuela; puede haber va-

riacin no necesariamente en la puerta
O
principal)
Caminando, caminando estoy,
a lo largo y recto voy;
encontrando compaeros
compartiendo el da de hoy.
(Colocar un punto en la imagen en donde
se encuentran dos nios platicando)
Y sigo mi andar
y a la entrada fui a parar.
(Colocar un punto en la imagen en la
puerta principal de la escuela)
Posiblemente se obtengan diversos recorri-
dos, deben de comparar y se sugiere el siguien-
or
te tipo de preguntas:
ut
- Quin tiene el recorrido ms corto
da
- Quin tiene el recorrido ms largo
- Por qu son distintos los recorridos
in
- Tienen alguna similitud
p-
Considere otros recorridos, por ejemplo: tra-
lit -01 1
se
zar un recorrido de la puerta de la escuela al
de 00 -0
rbol que se encuentra fuera de la escuela. La
r
0
siguiente imagen muestra un posible recorrido.
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
Qu recorrido sugieres para llegar al rbol?

Es el recorrido ms corto?
es 0 61
pi 2 -0 b da
72 A modo de ejemplo utilice una narracin bre-

a 11 0
a 01 2 p gi
ve basndose en los elementos de una de las

r 0 1
lminas, elegir un personaje principal, el cual

"L -2 01 ro te
har recorridos constantemente desplazndo-

se cuadro por cuadro en todas direcciones de
03 -2 ist ro
la lmina.
03 eg a p
R br
O
Explique a los estudiantes la importancia de poder ubicarse espacialmen-

te, ya que en la vida cotidiana conocer esta informacin puede permitir
llegar ms fcilmente a una direccin, indicando el trayecto para dirigir-
se all. Mencione que con respecto a una referencia pueden utilizarse
unidades de medida no convencionales (un palmo, un codo, un paso,
dedos, cuartas, pies, brazadas, etctera).
Evaluacin actividad cinco
actividad
de la
Puede evaluar dejando que los estudiantes de forma individual imaginen una historia y la escri-
ban en una hoja, de acuerdo con la lmina que trabajaron, que ubiquen un personaje principal
or
y describan un recorrido sobre el plano, marcando y contando los cuadros ya sea a la derecha,
a la izquierda, arriba o abajo.
ut
Posteriormente compliquen an ms su historia agregando a dos personajes ms que buscan
llegar al mismo lugar pero con diferentes caminos, y que forzosamente tienen que desplazarse
da
a lo largo y ancho de la lmina sin tomar los mismos recorridos.
Solicite que dibujen en una hoja de papel el saln de clases y una vez que lo hayan dibujado
in
trazarn sobre ste cuadrculas similares a la de las lminas del Plano Cartesiano. Se solicitar
que ellos mediante su dibujo expliquen y escriban en la hoja de papel:
p-
lit -01 1
se
- Cuntos cuadros se tiene que dar para llegar al pizarrn
de 00 -0
- Cuntos cuadros se tiene que dar para llegar a la puerta
- Qu se encuentra a la derecha del escritorio
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
Se sugiere hacer uso de la siguiente lista de cotejo para evaluar a los estudiantes y despus
es 0 61
que lo anexen al portafolio matemtico.
pi 2 -0 b da
73
a 11 0
a 01 2 p gi
Casi Algunas
r 0 1

"L -2 01 ro te
1 Lleva a cabo la dinmica sin dificultad.

03 -2 ist ro
03 eg a p
2 Contesta correctamente a las adivi-

nanzas.
De acuerdo con las respuestas a las
R br
3 adivinanzas, ubica correctamente los

O
personajes.
Realiza sin dificultad los recorridos
4 propuestos, de acuerdo con un
punto de referencia.
7 Expresa sus ideas con claridad.
Total
Hazme
una
figura
or
lit -01 1
de 00 -0
te 12 01 co o
un 701 00
r
0
seis
se
p-
in
da
ut
o"
ra -0 12 li p
Actividad es 0 61
pi 2 -0 b da
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
Preparacin
R br

O
material disponible. En caso de ser necesario

muestre el armado del Plano Cartesiano.
Material
Pijas de colores.
Ligas
actividad seis
or
Pensamiento
ut
matemtico.
da
Aprendizajes
Bloque Tema
in
esperados
p-
Reproduce e identifica
lit -01 1
Figuras.
se
patrones.
de 00 -0
Conocimientos
r
0
Subtema
III
te 12 01 co o
y habilidades
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
Figuras planas. Reproducir e identificar

a 11 0
patrones.
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
Reproduce e identifica patrones.

R br
O
60 min. 1
Desarrollo
actividad
de la
or
a) Inicio
ut
da
La dinmica es Describiendo la figura, se elaborarn o recortarn ilustraciones sobre figuras geom
tricas y objetos que tengan forma de figuras geomtricas; stas se acomodan en pequeas tarjetas
que sean iguales en tamao y color, de tal manera que al ponerlas con la cara hacia abajo todas se
in
vean exactamente igual. El nmero de tarjetas depende tanto de la extensin del tema como del
p-
tamao del grupo, se recomienda que por lo menos haya tantas tarjetas como estudiantes.
Las tarjetas se ponen boca abajo y se revuelven, el primer integrante del equipo debe voltear
lit -01 1
se
una y decir el nombre de la figura u objeto que sali, as como alguna caracterstica. El estudiante
de 00 -0
que acierte se quedar con la carta y el que no logre hacerlo regresar su tarjeta al centro, y se
revuelven nuevamente.
r
0
te 12 01 co o
Tiempo de aplicacin 10 minutos.
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
b) Desarrollo
pi 2 -0 b da
76
a 11 0
a 01 2 p gi
Los estudiantes mencionan la forma que tienen

r 0 1
las ventanas, las puertas de una casa, un vaso,

"L -2 01 ro te
un reloj, etctera y que la formen en su tablero

03 -2 ist ro
utilizando las pijas y las ligas. Considere las si-

guientes construcciones en el tablero.
03 eg a p
Utilice adivinanzas sencillas para que descu-

bran el objeto del cual se trata, lo relacionen
con alguna figura geomtrica, para posterior-
R br
mente formarla en el tablero.

Por ejemplo chiquito, redondo, barrilito sin fon
O
do, el anillo, lo asociamos con un crculo.
Iniciemos el ejercicio:
En algunas ocasiones
me adquieren y en algunas otras me talan
no me siento triste
pues me voy a casa y
hasta esferas me regalan, quin soy?
(El rbol de navidad, que comnmente se
dibuja con un tringulo)
Hazme
una
actividad seis
figura
or
ut
da
El estudiante debe formar un tringulo en el
tablero perforado.
in
Me abren, me cierran
p-
y cuando menos me lo espero
me tocan o me azotan
lit -01 1
se
(La puerta, que se asocia con un rectngulo)
de 00 -0
r
0
El estudiante debe formar un rectngulo en el
te 12 01 co o
un 701 00
tablero perforado.
o"
ra -0 12 li p
Con cuatro lados

es 0 61
pi 2 -0 b da
todos iguales
con cuatro aristas 77
a 11 0
a 01 2 p gi
y cuatro esquinas soy

r 0 1
(El cuadrado)
"L -2 01 ro te
El estudiante debe formar un cuadrado en el

03 -2 ist ro
tablero perforado.
03 eg a p
Ahora considere en el tablero las siguientes fi- Utilizndolas los estudiantes deben formar
guras. cuadros, sobre el tablero. Pregunte:
R br
- Cuntos cuadros lograron formar sobre

O
el tablero
- Con qu figuras lo formaste
- Qu otra figura podran formar
Pueden construir una figura libre, sin que al-

gn otro equipo la vea. Considere las siguientes
preguntas para algn otro equipo:
- Cuntas piezas se utilizan

- Qu figura tiene
- Cuntos lados tienen
- Es regular la figura
Puede considerar construir el Tangram en el Plano Cartesiano con las
or
caractersticas que se muestran en la siguiente figura.
Solicite armen las siguientes figuras (nicamente el contorno de las mis
ut
mas), donde se muestre la distribucin de las piezas sobre la misma.
Se sugiere que el docente determine las figuras que se van a construir.
da
in
p-
lit -01 1
se
de 00 -0
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
78
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
O
Mencione que las figuras geomtricas pueden ser variadas y se pue-

den encontrar en diferentes lugares, por ejemplo en el patio de la es-
cuela, una cancha de futbol, los muebles de una casa. Es habitual ver
objetos con caractersticas geomtricas, ms adelante podremos estudiar
la ventaja de identificar las figuras geomtricas que las conforman
(armado del objeto).
Evaluacin actividad seis
actividad
de la
A manera de evaluacin y para anexar al portafolio matemtico del es-

tudiante, solicite que reproduzcan en el tablero y despus en una hoja
or
cuadriculada lo siguiente:
ut
- Una figura geomtrica (que determinen su tamao)
da
- La letra inicial de la figura geomtrica
in
- Un objeto que tenga por lo menos 3 figuras geomtricas en su
p-
composicin.
lit -01 1
se
Puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar la actividad y
de 00 -0
r anexarla al portafolio matemtico.
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
Casi Algunas
es 0 61
pi 2 -0 b da
1
Contesta favorablemente las 79
a 11 0
a 01 2 p gi
adivinanzas.
r 0 1
"L -2 01 ro te
2 Relaciona la respuesta de la adivinan-

03 -2 ist ro
za con una figura geomtrica.

03 eg a p
Reproduce correctamente un
3 tringulo.
R br
4 Reproduce correctamente el
O
cuadrado.
Reproduce correctamente
5 el rectngulo.
Realiza una figura geomtrica com-

6 puesta por varias ms.
Total
Encontrando
la
Curva
or
de 00 -0
te 12 01 co o
un 701 00
siete
lit -01 1
r
0
se
p-
in
da
ut
o"
ra -0 12 li p
Actividad es 0 61
pi 2 -0 b da
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
Preparacin
R br

O

Material
Pijas de colores
Ligas
Lmina cuadriculada
Plumn deleble
actividad siete
or
ut
da
Pensamiento
matemtico.
in
Aprendizajes
p-
Bloque Tema esperados
lit -01 1
se
de 00 -0
r Figuras. Distingue lneas rectas y
0
curvas.
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
Conocimientos
Subtema
III y habilidades
es 0 61
pi 2 -0 b da
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
Lneas y ngulos. Identificar lneas rectas y

"L -2 01 ro te
curvas.
03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
Distingue lneas rectas y curvas.

O
60 min. 1
Desarrollo
actividad
de la
or
a) Inicio
ut
Comience con Lnea o curva; uno de los integrantes del equipo, elegido al azar, dar inicio a la
da
actividad, deben mencionar el nombre de una figura geomtrica o de un objeto con voz fuerte y
clara, y luego hacer un movimiento con la mano para describir la figura en forma espacial o sobre
in
el tablero indicando si tiene lados rectos o curvos, el estudiante que se ubique a la derecha del
alumno que inici la actividad, deber repetir el nombre de la figura anterior y adems considerar
p-
otra figura u otro objeto y realizar el movimiento para describirlo, y as sucesivamente hasta que
lit -01 1
todos los integrantes del equipo hayan realizado el ejercicio.
se
Tiempo de aplicacin 5 minutos.
de 00 -0
r
0
b) Desarrollo
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
Explique que los objetos que observamos coti- Ahora utilicemos el tablero y solicite coloquen
es 0 61
pi 2 -0 b da
dianamente tienen diversidad de lneas (curvas de forma arbitraria pijas sobre el tablero y las
82 o rectas), por ejemplo; cuando vemos un edifi- unan utilizando las ligas, puede usted construir
a 11 0
a 01 2 p gi
cio en la ciudad su estructura est compuesta un ejemplo y mostrarlo, o dar indicaciones de la

r 0 1
por lneas rectas, mientras que los esquimales colocacin de las pijas, tales como: comience po-
"L -2 01 ro te
viven en igles, estas construcciones tienen l- niendo en el extremo inferior izquierdo una pija
neas curvas, o bien en un camino, en la carre- luego avance hacia la derecha 5 perforaciones
03 -2 ist ro
tera o en un sendero observamos lneas rectas ah coloca una pija, de ese punto hacia adelante
avance 7 perforaciones, luego 3 perforaciones a
03 eg a p
y curvas.
Indique al estudiante que en una hoja cua- la derecha y ah colocamos otra pija, etctera. Las
driculada dibuje el recorrido aproximado (cro- siguientes imgenes muestran ejemplos:
R br
quis) que hace de su casa a la escuela, o que

construya un camino, y pregunte:
O
- Cuntas lneas rectas tiene el camino

que dibujaron
- Cuntas lneas curvas
- Dnde ms podran encontrar los dife-
rentes tipos de lneas
Encontrando actividad siete
la
Curva
or
ut
Puede preguntar:
da
- Qu tipo de lneas unen las pijas
in
- Cuntas utilizas en el recorrido
- Es fcil ubicar pijas con las indicaciones
p-
lit -01 1
se
Despus de lo anterior, solicite que coloquen
de 00 -0
dos pijas en el tablero y las unan por medio de
r
0
una liga, se menciona que la lnea que une las
te 12 01 co o
un 701 00
pijas es una lnea recta. Solicite que una de las pi
o"
ra -0 12 li p
jas se coloque en posiciones distintas a la inicial

y se observa que la lnea que se forma sigue sien
es 0 61
pi 2 -0 b da
do una lnea recta, ms an, si se mueven am-

bas pijas la lnea que las une es una lnea recta. 83
a 11 0
a 01 2 p gi
Trabajaremos finalmente el ejemplo de Don-

r 0 1
de las rectas se curvan, se sugiere que vaya

"L -2 01 ro te
guiando al estudiante en la colocacin de las

pijas y la unin de las ligas tal como se muestra
03 -2 ist ro
en las siguientes imgenes.

03 eg a p
En la imagen final un efecto ptico nos per-

mite ver una curva, la cual resulta de una cons-
truccin que utiliza lneas rectas.
R br
O
Con base en lo anterior, debe inducir al estudiante para que distinga lnea
curva y lnea recta. Por ejemplo si nos movemos por una recta nuestra
direccin no se modifica drsticamente; mientras que si nos movemos
por una lnea curva nuestra direccin puede cambiar paulatinamente o
drsticamente.
Evaluacin
actividad
de la
or
Evale la actividad por medio de dibujos en los que el estudiante use
ut
dos colores, por ejemplo: trazo de lneas rectas con color rojo, trazo de
lneas curvas con color azul. Puede indicar el nmero de lneas de cada
da
tipo, o las figuras geomtricas que lo conforman y el nmero total de lados
de la misma. Este ejercicio puede anexarse al portafolio matemtico del
estudiante.
in
Puede considerar dibujos como el siguiente:
p-
lit -01 1
se
de 00 -0
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
84
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
O
Total
or
ut
da
Casi Algunas
in
Identifica correctamente lneas
1 rectas.
p-
Identifica correctamente lneas
2
lit -01 1
se
curvas.
de 00 -0
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da

a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
Realiza una figura geomtrica com-

6
"L -2 01 ro te
puesta por varias ms.

03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
O
Debajo
de
arribade
or
ut
ochop-
in
da
lit -01 1
se
de 00 -0
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
Actividad es 0 61
pi 2 -0 b da
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
Preparacin
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
Organice el nmero de equipos en funcin

del material disponible. Muestre el armado del
03 eg a p
Geoespacio.
teriales para que se familiaricen con los ele-
R br

O
El docente antes de desarrollar la actividad

debe tener preparado el Geoespacio con las ligas
y tarjetas colocadas para que sea el modelo a
reproducir por los estudiantes.
Material
Tarjetas
Ligas largas
actividad ocho
or
Pensamiento
ut
matemtico.
da
Aprendizajes
Bloque Tema
in
esperados
p-
Identifica en el entorno
lit -01 1
Ubicacin espacial. la mayor cantidad en
se
personas u objetos.
de 00 -0
Conocimientos
r
0
III Subtema
te 12 01 co o
y habilidades
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
Identificar elementos
es 0 61
pi 2 -0 b da
representados con base

Sistemas de referencia. en ciertos datos sobre
a 11 0
a 01 2 p gi
su ubicacin espacial.
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
Identifica en el entorno la mayor cantidad en personas u objetos.

R br
O
60 min. 1
Desarrollo
actividad
de la
or
a) Inicio
ut
da
Explique a los estudiantes que se va a realizar el ejercicio llamado El oficial ordena. Indique que
es necesario que estn muy atentos para seguir las indicaciones, y para que stas sean cumplidas
in
se tiene que decir primero la frase: El oficial ordena, es decir, no se acata la indicacin si no se
dice la frase.
p-
Se ordena rpidamente y quien se equivoque se va saliendo del juego. Por ejemplo, puede de-
cir: El oficial ordena que todos se agachen, y despus El oficial ordena que levanten la mano
lit -01 1
se
derecha, y sorpresivamente dice Todos toquen la punta de su pie izquierdo; el estudiante que
de 00 -0
acate esa indicacin queda fuera del juego, porque no se mencion la frase El oficial ordena.
r
0
Puede elegir estudiantes para que den las indicaciones. Tiempo de aplicacin 10 minutos.
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
b) Desarrollo
pi 2 -0 b da
88
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
Para continuar con la actividad puede considerar que los estudiantes lean
"L -2 01 ro te
el siguiente relato:
03 -2 ist ro
Un lugar que yo conozco es muy particular, es una casa con forma de taza, donde
03 eg a p
viven cuatro personas con un apellido similar y una mascota que salta todo el da sin
parar. La familia que habita ese lugar tiene una costumbre algo especial. Los nios
caminan hacia adelante como los almirantes, el pap camina a la derecha como si fue-
R br
ra flecha, y la mam camina a la izquierda brincando siempre una cuerda, mientras

que el conejo brinca disparejo. En las maanas, los nios salen a la escuela cantando
O
y brincando, el pap sale a trabajar al sonido de un chachach, la mam se queda en

casa y comienza a bailar ejercitando su cuerpo al ritmo de un comps. Da y noche,
noche y da. Todo es un caos en la casa de la familia Daz. A la hora de comer los nios
comienzan a jugar de arriba, abajo, de abajo, arriba, corren a la izquierda, corren a
la derecha, suben las sillas, bajan las sillas. Todo es un caos en la casa de la familia
Daz. La hora de dormir tambin se vuelve un problema, los nios no deciden qu
lugar elegir para dormir, arriba, abajo, abajo, arriba. Todo es un caos en la casa de
la familia Daz.
Autora: Elizabeth Carolina Enrquez Prez

Debajo actividad ocho
de
arribade
or
ut
da
Una vez finalizada la lectura, los estudian- Haga las siguientes preguntas:
tes arman el Geoespacio, puede mostrarles el
Geoespacio armado previamente y que ellos lo re
in
- Cul es la figura que est arriba de la
produzcan, seleccionando las tarjetas y ubicando tarjeta...
p-
las ligas, cada integrante colabora para colocar las - Cul es la que est abajo...
piezas. - La tarjeta entre qu tarjetas se en-
lit -01 1
se
Tambin puede dar las indicaciones, por ejemplo cuentra
de 00 -0
con las ligas se forma una cruz en el Geoespa- - La tarjeta debajo de qu o arriba de
cio fijndolas en los ganchos 1, 2, 4 y 5 (mues- qu tarjeta se encuentra
r
0
te 12 01 co o
tre cmo se enumeran), comenzando de abajo
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
hacia arriba, de los postes de Geoespacio. Des-

pus colocarn en cada nivel una tarjeta sobre Puede intercambiar tarjetas o girar el Geoes-
es 0 61
pi 2 -0 b da
las ligas, las tarjetas que se van a colocar de- pacio de forma horizontal o vertical.
ben ser todas distintas. 89
a 11 0
a 01 2 p gi
- Cmo se modifican las posiciones con

r 0 1
respecto a la posicin inicial?

"L -2 01 ro te
Solicite que los estudiantes hagan preguntas

03 -2 ist ro
sobre la ubicacin.
03 eg a p
En el ejercicio anterior se consideran tarjetas

distintas, realice la siguiente implementacin:
R br
tome dos tarjetas similares, es decir, el mismo

impreso pero de diferente color.
O
- Cmo se modifican las indicaciones

- Qu dificultad se presenta
- Qu ocurre si utilizamos 3 o 4 tarjetas
similares
Explique que en nuestra vida cotidiana la ubicacin espacial es impor-
tante para poder hacer recorridos o desplazamientos, ubicar un objeto
o punto en un determinado lugar, adems mencione que la mayora de
los animales y personas tienen su propia nocin del espacio, algunos seres
vivos caminan hacia adelante y animales como el cangrejo caminan dife-
or
rente, es decir, pueden caminar hacia delante, hacia atrs y hacia todos
lados con gran facilidad, esto es porque tienen curvadas sus patas, adems
ut
de un caparazn muy pesado que los hace moverse de esa manera. Y
da
que los movimientos que realizamos como moverse a la derecha, a la
izquierda, arriba, abajo, entre, sobre, encima de, debajo de, adelante,
atrs, cerca, lejos, son de gran utilidad a la hora ubicar.
in
p-
lit -01 1
se
de 00 -0
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
90
Evaluacin
a 11 0
a 01 2 p gi
actividad
r 0 1
de la
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
Pida a los estudiantes que hagan el dibujo de la escuela y cmo lo hicie-

03 eg a p
ron durante la actividad, escribirn por ejemplo: Qu est ms cerca del

bao de los nios? Qu hay detrs de la reja? Quines estn al lado de
su saln? Qu hay arriba del saln? Este ejercicio se anexar al portafo-
R br
lio matemtico del estudiante.

O

anexarla al portafolio matemtico.
or
ut
da
in
p-
Casi Algunas
lit -01 1
se
de 00 -0
1 Arman correctamente el Geoespacio
siguiendo instrucciones del docente.
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
Ubica adecuadamente los objetos
2
o"
ra -0 12 li p
propuestos por el docente.

es 0 61
pi 2 -0 b da
3 Contesta sin dificultad el cuestiona-

rio propuesto por el docente.
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
Participa en clase.
5
03 eg a p
Total
R br
O
Cul es
ms largo?
or
ut
da
nueve
p-
in
lit -01 1
se
de 00 -0
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
Actividad es 0 61
pi 2 -0 b da
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
Preparacin
R br

O

Material
Pijas de colores
Ligas
Lmina de la playa
Eje
Escuadra
actividad nueve
or
Pensamiento
ut
matemtico.
da
Aprendizajes
Bloque Tema
in
esperados
p-
Resuelve problemas
que implican comparar
lit -01 1
se
Medida. longitudes directamente
de 00 -0
o mediante el uso de
r
0
una unidad de medida
III
te 12 01 co o
un 701 00
arbitraria.
o"
ra -0 12 li p
Conocimientos
Subtema
es 0 61
y habilidades
pi 2 -0 b da
a 11 0
a 01 2 p gi
Comparar longitudes en
r 0 1
forma directa o utilizando

"L -2 01 ro te
Conceptualizacin. un intermediario.
03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
O
Resuelve problemas que implican comparar longitudes directamente o

mediante el uso de una unidad arbitraria.
60 min. 1
Desarrollo
actividad
de la
or
a) Inicio
ut
Considere situaciones en las cuales se requiere la comparacin de tamaos de objetos, por ejem-
da
plo: si tenemos dos cuerdas o dos palos, se puede utilizar una comparacin directa para determi-
nar si son del mismo tamao o diferentes; o la estatura entre los estudiantes del grupo; o quien
in
tiene la cuarta ms grande, etctera.
Sin embargo no siempre es posible utilizar la comparacin directa entre objetos, considere dos
p-
postes fijos sobre una pared, queremos determinar si son del mismo tamao, al no tener la posi-
lit -01 1
se
bilidad de compararlos, se necesita un mtodo de comparacin indirecto que puede ser exacto o
de 00 -0
aproximado. El caso del mtodo exacto podemos utilizar una cinta mtrica o una regla graduada,
en el mtodo aproximado puede ser una cuerda (cuya longitud puede variar dependiendo de cmo
r
0
se tense) , una cuarta o una escuadra no graduada.
te 12 01 co o
un 701 00
A veces se utiliza una cuerda y con eso aproximamos la cintura de una persona y podemos uti-
o"
ra -0 12 li p
lizarla como referencia para comprar un pantaln, etctera.

es 0 61
Si considera conveniente puede hacer como ejercicio de inicio la comparacin de la estatura de
pi 2 -0 b da
los estudiantes y con base en esto que se acomoden en forma ascendente o descendente.
94 Tiempo de la actividad 10 minutos como mximo.
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
b) Desarrollo
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
Indique a los estudiantes que coloquen la lmi-

03 eg a p
na de la playa en el Plano Cartesiano, y que pongan

ligas para construir longitudes entre un personaje
y otro, esto de acuerdo con ciertas adivinanzas.
R br
Primera longitud:
O
Soy pequeo,
puedo nadar,
vivo en los ros
y en alta mar.
(El pez)
Y estoy justo detrs de:

qu es aqul que nada y nada
a la vez?
(El nadador)
Cul es actividad nueve
ms largo?
or
ut
El estudiante debe colocar un punto justo en
da
la imagen del pez al mismo tiempo debe insertar
una liga que estirar hacia la izquierda donde
in
debe colocar otro punto ms justo en la ima-
gen del nadador.
p-
Segunda longitud: indique que contesten a la
lit -01 1
se
pregunta con base en la respuesta anterior
de 00 -0
r
0
Si ya contestaste la primera adivinanza,
te 12 01 co o
entonces has de saber que estoy detrs de l.
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
Y tambin me dirijo en direccin del

que nada y nada a la vez
es 0 61
pi 2 -0 b da
(El delfn)
95
a 11 0
a 01 2 p gi
El estudiante debe colocar un punto justo en

r 0 1
la imagen del delfn al mismo tiempo debe in-

"L -2 01 ro te
sertar una liga que estirar hacia la izquierda

donde debe colocar otro punto ms, justo en
03 -2 ist ro
la imagen del nadador.

03 eg a p
Tercera longitud:
R br
Redondo, redondo
como un pandero,
O
quien me toma en verano

debe usar sombrero.
(El sol)
Si sube, nos vamos.
Si baja, nos quedamos.
(El ancla)
El estudiante debe colocar un punto justo

en la imagen del sol al mismo tiempo debe in-
sertar una liga que estirar hacia abajo donde
debe colocar otro punto ms, justo en la ima-
gen del ancla.
Cuarta longitud: En estas adivinanzas, hay un
personaje que no quiere ser descubierto pues
or
est planeando algo y para que sepas donde se en
cuentra, primero has de contestar bien la siguiente
ut
adivinanza.
da
Llevo un parche en el ojo,
una pata de palo,
in
y mi cara es de ...
malo, malo, malo.
p-
Aunque ahora duermo y duermo
reposando y pensando debajo de una
lit -01 1
se
(Palmera)
de 00 -0
Y con lo anterior ya te he dicho
r
0
hacia donde se dirige nuestro amigo.
te 12 01 co o
(Al tesoro)
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
El estudiante debe colocar un punto justo

es 0 61
pi 2 -0 b da
en la imagen de la palmera al mismo tiempo

96 debe insertar una liga que estirar hacia abajo
a 11 0
a 01 2 p gi
y de manera inclinada hacia la derecha diri-

r 0 1
gindose hacia la imagen del tesoro.

"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
D unos minutos al estudiante para que observe y concluya qu longi-

03 eg a p
tud es ms larga y cul es ms corta. Indique que puede utilizar ligas, la

escudra o el eje para el comparativo de longitudes.
R br
Cuestione al estudiante con base en la actividad

O
- Qu longitud de todas las que se trazaron es la ms corta

- Qu longitud es la ms larga
- Es fcil darse cuenta cul longitud es ms larga o corta
- Qu uso para saber qu longitud es ms larga o corta
Modifique la actividad utilizando otras lminas.

Reafirme con los estudiantes que en la vida cotidiana empleamos el
concepto de lejos y cerca, para estimar una distancia; corto y largo
para tamaos y para utilizar estos conceptos es necesario conocer que
cuando hablamos de cerca o lejos, corto o largo estamos haciendo
referencia al espacio que hay entre dos puntos de referencia.
or
ut
Evaluacin
da
actividad
de la
in
p-
A manera de evaluacin y para anexar al portafolio matemtico del estu-
lit -01 1
se
diante, pida que realicen un dibujo en el que utilicen longitudes y despus
de 00 -0
que hagan el comparativo de las longitudes que tiene el dibujo. Puede ser el
dibujo de una casa o bien el dibujo de algunos artculos escolares.
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
Casi Algunas
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
Se ordena correctamente en funcin

"L -2 01 ro te
1 de su estatura.
03 -2 ist ro
2 Da respuesta favorable a las adivi-

nanzas planteadas.
03 eg a p
Ubica correctamente los persona-

3 jes con la lmina de acuerdo con
R br
respuesta.
O
Identifica la ruta de la longitud de

4 acuerdo con la respuesta dada a la
adivinanza.
Contesta favorablemente el cues-
5 tionario con base en la actividad
Trabaja en equipo.
6
Total
Qu
ves ?
or
de 00 -0
te 12 01 co o
un 701 00
diez
lit -01 1
r
0
se
p-
in
da
ut
o"
ra -0 12 li p
Actividad es 0 61
pi 2 -0 b da
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
Preparacin
R br

O

Material
Pijas de colores
Ligas
Lmina cuadriculada
Geoespacio
Plumn deleble
actividad diez
or
Pensamiento
ut
matemtico.
da
Aprendizajes
Bloque Tema
in
esperados
p-
Reconoce y representa
lit -01 1
se
Figuras.
lneas rectas o curvas.
de 00 -0
Conocimientos
r
0
Subtema
V y habilidades
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
Representar lneas rectas

es 0 61
pi 2 -0 b da
Lneas y ngulos. o curvas mediante obje-

tos, sujetos vistos desde
a 11 0
a 01 2 p gi
distintos puntos.
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
Identifica lneas rectas y curvas desde distintos puntos.

R br

O
60 min. 1
Desarrollo
actividad
de la
or
a) Inicio
ut
Se jugar Muestro la curva o la recta, cada integrante del equipo debe participar, la idea es la
da
siguiente: deben tener objetos diversos a la mano o los que tienen en su lapicera o visibles en el saln,
una hoja blanca y un lpiz. Por ejemplo uno de los miembros del equipo comienza y dice: dibujen,
in
muestre o sealen un objeto con lados curvos, pueden dibujar un anillo, mostrar un sacapuntas
redondo y sealar el reloj del saln; despus contina otro miembro del equipo y dice por ejem-
p-
plo: un objeto con cuatro lados rectos y pares del mismo tamao y entre dos lados consecutivos
lit -01 1
de diferente tamao, se puede dibujar un paralelogramo o un rectngulo, mostrar una regla o
se
un cuaderno, la misma hoja, una goma y sealar la puerta, el escritorio del docente, etctera, o
de 00 -0
solicitar un objeto de tres lados rectos y lado curvo, se dibuja un rectngulo rematado en un crculo y
r
0
as sucesivamente hasta que todos los integrantes del equipo hayan participado.
te 12 01 co o
un 701 00
Tiempo de ejecucin 10 minutos. Puede solicitar que los estudiantes anoten en una hoja los
o"
ra -0 12 li p
nombres de los elementos con sus caractersticas particulares, para el dibujo del objeto puede
utilizar diferentes colores para distinguir lados rectos de curvos.
es 0 61
pi 2 -0 b da
100
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
b) Desarrollo
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
El docente forma en su tablero perforado las

03 eg a p
siguientes figuras para que los estudiantes en

equipos las reproduzcan en sus propios table-
ros de Plano Cartesiano.
R br
Desde donde se encuentren los estudiantes,

debern dibujar en una hoja de papel, lo que est
O
construido en el tablero sin moverlo. Una vez

que hayan terminado todos de dibujar, com-
paran sus dibujos y comprobarn que s corres-
ponde a lo que est construido en el tablero.
Para la comparacin puede extraer el tablero
perforado y con cuidado colocarlo sobre la hoja
a fin de que coincidan las lneas, puede presio-
nar suavemente las pijas a fin de ver si coinciden,
tal como se muestra en las siguientes figuras:
Qu actividad diez
ves ?
or
ut
Solicite que despus construyan la letra O (hasta donde sea posible),
da
en su tablero y que hagan un dibujo de la letra. Cambien su posicin
con respecto al tablero, por ejemplo: se alejan de l, lo observan desde
in
arriba, desde un costado, de diferente lado, en cada caso dibujen lo que
se observa. Realizar lo mismo para las letras S y L.
p-
Finalmente solicite que armen el Geoespacio, despus en la lmina
lit -01 1
se
cuadriculada y con el plumn dibujen cmo se ve desde arriba el Geoes-
de 00 -0
pacio, la vista desde abajo, la vista de la izquierda y la vista de la derecha
del Geoespacio y pregunte.
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
- Qu figuras observas
- Todos son cuadrilteros
es 0 61
pi 2 -0 b da
- Son iguales los dibujos

- Por qu 101
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
O
or
Explique la importancia que tiene el observar un objeto, ste puede vi-
sualizarse desde diferentes posiciones, produciendo un efecto distinto
ut
al verlo, a pesar de que el objeto es el mismo. Complete la explicacin
refirindose que es comn observar objetos de forma cotidiana y que en
da
ciertas posiciones se tenga una perspectiva incorrecta de la misma, por
ejemplo confundir lados curvos con rectos, o rectos con curvos. Por eso
in
es importante observar desde diferentes posiciones un objeto para poder
tener una mejor referencia en su descripcin.
p-
Como ejercicio adicional puede considerar que un estudiante se ubique
lit -01 1
se
y que cuatro estudiantes se coloquen tal como se muestra en la siguiente
figura, que cada uno describa a su compaero
de 00 -0
r
0
- Qu concluyen de este ejercicio?
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
102
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
O
Evaluacin
actividad
de la
or
Puede solicitar que le entreguen la lista que elaboraron al comienzo de la
actividad, y los dibujos del desarrollo de la actividad. Considere que tra-
ut
bajen por parejas intercambiando roles, en el primer turno un estudiante
se coloca en distintas posiciones y el otro estudiante dibuja la silueta del
da
compaero que se coloc en distintas formas.
in
p-
lit -01 1
se
de 00 -0
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
Casi Algunas
a 11 0
a 01 2 p gi
1
r 0 1
Arma correctamente el Geoplano.

"L -2 01 ro te
2 Construye las letras indicadas.

03 -2 ist ro
Dibuja las vistas de las letras en

03 eg a p
3 forma lateral, vistas desde arriba o

desde abajo.
R br
Dibuja la silueta de sus compaeros

4 desde diferentes posiciones.
O
Total
8
or
ut
da
in
p-
lit -01 1
se
de 00 -0
Evaluacin
r
0
te 12 01 co o
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
a 11 0
a 01 2 p gi
r 0 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
La educacin actual en Mxico exige a los maes- y logros de los estudiantes, tanto en el desarrollo
tros de todos los niveles educativos emplear for- de las actividades, como en la calidad y pertinen-
R br
mas de evaluacin congruentes con el currculo, cia de los productos obtenidos; todo esto toman-
para lo cual es necesario romper paradigmas tradi- do como base el desarrollo de competencias para
O
cionales, como el de evaluar slo conocimientos. la vida y el perfil de egreso.

Los cambios de la Reforma Integral de la Educa- Con base en lo anterior, se entiende por evalua-
cin Bsica (RIEB) han impactado el paradigma de cin al conjunto de acciones dirigidas a obtener
la evaluacin, transformndolo en uno orientado informacin sobre el grado de apropiacin de
hacia nuevas formas que le permitan al docente conocimientos, habilidades, valores y actitudes
ejecutar prcticas de evaluacin del aprendizaje y que los estudiantes aprenden en funcin de las
para el aprendizaje mediante criterios construidos experiencias provistas en clase; acciones que a su
en colectivo, con instrumentos y tcnicas acordes vez aportan elementos para la retroalimentacin
al enfoque por competencias. del trabajo docente.
La evaluacin debe convertirse en un proceso de Cuando se evala por competencias se involu-
valoracin cuantitativa y cualitativa de los avances cra la comprensin de conceptos, la adquisicin
or
ut
de habilidades y las actitudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el
da
desempeo logrado en el uso del conocimiento para la resolucin de pro-
blemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su aplicacin en contextos
in
especficos.
La evaluacin tiene un carcter formativo, ya que permite detectar las di-
p-
ficultades de los estudiantes durante sus aprendizajes, obtener informacin
lit -01 1
se
sobre el tipo de ayuda que se les debe brindar, conocer el grado de apropia-
cin de los conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus logros y
de 00 -0
debilidades.
r
0
La evaluacin en el aula es un proceso continuo, ya que est presente des-
te 12 01 co o
un 701 00
de el inicio de la actividad para determinar con qu saberes cuenta el estu-
o"
ra -0 12 li p
diante (conocimientos previos), en el desarrollo de la misma para evaluar sus

aspectos conceptuales, actitudinales y de proceso, y al final, para conocer si
es 0 61
pi 2 -0 b da
se lleg a la meta que se pretenda alcanzar (aprendizajes esperados). Asi-

mismo, se aplica para valorar las fortalezas y deficiencias en el aprendizaje y
a 11 0
a 01 2 p gi
tomar acciones que ayuden a mejorar dicho proceso.

r 0 1
La evaluacin es una parte del proceso de la enseanza y del aprendizaje

"L -2 01 ro te
que no slo abarca la parte final o aquella que dictamina una calificacin
03 -2 ist ro
aprobatoria o reprobatoria, sino que determina el grado en que se han lo-

grado los propsitos y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el proceso
03 eg a p
de aprendizaje de los estudiantes.

Es importante que el maestro considere los aspectos y criterios que presenta
el programa, es decir, los propsitos del grado y los aprendizajes esperados,
R br
con el fin de observar los indicadores de logro que den cuenta del avance
tanto grupal como individual de los estudiantes para conocer el grado de
O
apropiacin de conceptos, habilidades y actitudes.

Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los contenidos
bsicos que los estudiantes deben aprender para acceder a conocimientos
cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos,
habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar
respecto a los contenidos y expresan el desarrollo deseado de las competen-
cias. A su vez, constituyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que
debe considerar al evaluar el desempeo de los estudiantes.
En la asignatura de Matemticas, es importante evaluar qu saben hacer
los estudiantes y en qu medida aplican lo que saben, ya que el objetivo es ir
ms all de los aprendizajes esperados y de los contenidos, considerando la
manera de conducirse competentemente tanto en el estudio como en la aplicacin
de las matemticas ante situaciones que se le presenten en la vida cotidiana.
Al evaluar por competencias se deben considerar los elementos que se muestran en
el diagrama.
or
ut
-Aprendizajes
da
-Proceso educativo
in
-Prctica docente
-Autonoma del
aprendizaje
p-
Alumno: lo que se ha
aprendido y lo que
-Conocimiento del
falta por aprender.
lit -01 1
se
proceso y compro-
Maestro: buscar
bacin
de 00 -0
Qu informacin realizar
evaluar? acciones para mejorar
-Evaluacin del
lo evaluado.
r
0
aprendizaje Qu se
te 12 01 co o
evala en Para qu
un 701 00
evaluar?
o"
matemticas?
ra -0 12 li p
es 0 61
pi 2 -0 b da
106 A quin
a 11 0
-Maestro Cmo
a 01 2 p gi
-Significativamente
evaluar? Evaluacin evaluar?
r 0 1
-Actividades de estudio
-Los aprendizajes
"L -2 01 ro te
-Alumnos contextualizados
03 -2 ist ro
-Autoevaluacin
-Coevaluacin
03 eg a p
Cuando Con qu
evaluar? evaluar?
R br
-Tareas significativas
-Tcnicas e instrumentos
O
-Inicio (diagnostica)
-Observacin
-En el proceso (formativa)
-Recoleccin de datos
-Final (sumativa) para establecer juicios
sobre logros y dificulta-
des del aprendizaje.
Corresponde a los maestros elegir las tcnicas, b) Escalas estimativas
instrumentos y procedimientos de evaluacin Consiste en una serie de caractersticas,
or
para que stos aporten informacin relevan- cualidades o aspectos del estudiante, de
te en relacin con los avances y logros de las los que interesa determinar el grado de
ut
competencias de los estudiantes. Por ello, es presencia. El grado de presencia se ex-
necesario tener claros los indicadores y criterios presa mediante categoras, entre las que
da
que permitan observar y registrar evidencias se encuentran:
para valorar el logro de la competencia que se Cualitativas
in
busca desarrollar. Cantidad: Mucho Bastante Poco
Casi Nada Nada
p-
Para lograr una evaluacin integral es necesa- Frecuencia: Siempre Casi Siempre A
lit -01 1
se
rio utilizar distintas tcnicas e instrumentos, ya veces Casi Nunca Nunca
de 00 -0
que cada una de ellas toma en cuenta diferen- Cuantitativas
tes factores que intervienen en el proceso de Excelente Muy bueno Bueno Regu-
r
0
aprendizaje. lar Malo
te 12 01 co o
un 701 00
Suficiente Insuficiente Deficiente
o"
ra -0 12 li p
La observacin es una tcnica que se aplica en

es 0 61 El nmero mnimo de categoras es de
tres y el mximo de cinco, y stas debe-
pi 2 -0 b da
el momento en que los estudiantes realizan

rn ser claras, definidas y precisas.
actividades, y por medio de ella se conocen 107
a 11 0
sus logros y las dificultades que enfrentan en

a 01 2 p gi
el proceso de aprendizaje, adems de aspectos c) Ejercicios evaluativos

r 0 1
Miden uno o dos contenidos como

"L -2 01 ro te
que no se revelan en otros instrumentos y me-

todologas de evaluacin. mximo. Buscan monitorear el grado de
03 -2 ist ro
comprensin que alcanzaron los estu-

Al aplicar la observacin es recomendable lle- diantes. Deben ser ejercicios pequeos
03 eg a p
var un registro con algunas anotaciones sobre que contengan entre 5 y 10 reactivos.
el desempeo de los estudiantes, sobre todo
de aquellos que muestran ms dificultades. d) Portafolio
R br
Para ello, esta tcnica se apoya en instrumen- Coleccin de documentos que incluye
tos como la Lista de Comprobacin o Cotejo, una variedad de informacin relacionada
O
las Escalas Estimativas y las Rbricas. con las experiencias y los avances logra-
dos por cada estudiante (conocimientos,
A continuacin se sealan algunos de los ins- habilidades y actitudes), el cual se elabo-
trumentos que pueden utilizarse. ra de manera paulatina, de forma que
a) Lista de Comprobacin o Cotejo constituye una secuencia cronolgica en
Consiste en una lista que ayuda a de- la que se observan sus esfuerzos, pro-
terminar la presencia o ausencia de ca- gresos y logros. Se compone de textos,
ractersticas, aspectos, cualidades, o se- grficos, tablas, imgenes y elementos
cuencia de acciones (rasgos). La lista de que permiten observar aspectos espec-
cotejo se presta para registrar dos tipos ficos del trabajo en el aula. Su finalidad
de aspectos: es auxiliar al estudiante a desarrollar la
S no. capacidad de autoevaluar su propio tra-
Lo hizo no lo hizo. bajo, reflexionar sobre l y mejorar su
Presente - ausente. producto. Asimismo, le sirve al maestro
para tener referencias sobre la evolucin
del aprendizaje de los estudiantes a lo
largo del proceso de enseanza y aprendizaje. Los portafolios no in-
volucran slo la compilacin de trabajos, sino que son tambin
un instrumento de motivacin del razonamiento reflexivo que da
oportunidad para documentar, registrar y estructurar los proce-
dimientos y el propio aprendizaje. Con ello el estudiante puede,
or
con ayuda del maestro, identificar lo que necesita para mejorar
ut
en su desempeo.
da
e) Mapas conceptuales
Son esquemas en los que se representan relaciones entre con-
ceptos en forma de proposiciones. Se utilizan para organizar y
in
representar el conocimiento. Los conceptos estn incluidos en
p-
cajas o crculos, mientras que las relaciones entre ellos se expli-
citan mediante lneas que los unen. Las lneas, a su vez, tienen
lit -01 1
se
palabras que describen cul es la naturaleza de la relacin que
de 00 -0
liga los conceptos.
r
0
te 12 01 co o
f) Reto matemtico
un 701 00
o"
ra -0 12 li p
Un reto matemtico es un problema o acertijo que tiene un obs-

tculo que necesita ser resuelto. En el caso de las matemticas,
es 0 61
pi 2 -0 b da
depende mucho de la creatividad y el proceso que se ocupe para

resolver dicho conflicto. Es de suma importancia que se ejercite
a 11 0
a 01 2 p gi
intensamente este razonamiento y se vincule con ejercicios o pro-

r 0 1
blemas que se presenten en la vida cotidiana para la efectividad

108
"L -2 01 ro te
del aprendizaje.
03 -2 ist ro
g) Mapas mentales
Un mapa mental es un diagrama que ayuda a representar la in-
03 eg a p
formacin de manera creativa utilizando dibujos, colores y pa-

labras clave. Cuenta con una estructura lgica, y para su cons-
R br
truccin parte de una idea central de la que se van generando

otras, haciendo fcil visualizar cmo se conectan, se relacionan
O
y se expanden por medio de sus ramificaciones, las cuales tienen

distintos colores y van en sentido de las manecillas del reloj.
O
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es 0 61 p-
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de 00 -0 ut
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Plano Cartesiano 1° Primaria

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Plano Cartesiano 1° Primaria

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O

Autor: Modesto Daz

Plano cartesiano primer grado de primaria

Obra protegida por sep-indautor

Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio,sin la

en Mxico est centrada en la adopcin de un la experimentacin de situaciones novedosas; la

modelo educativo basado en competencias que implementacin de actividades relacionadas con

los temas de estimacin y clculo, sistemas de refe

El perfil de egreso para la educacin bsica con-

debern mostrar al trmino de un ciclo escolar; es-

destaca la necesidad de desplegar competencias

habilidades incluyen actitudes y valores.

como la comunicacin e interpretacin de sus

El Plano cartesiano apoya al docente en la explicacin de diversos temas de matemticas al po-

El kit Plano cartesiano contiene un Geoespacio tridimensional que favorece la comprensin de

de ancho y 5.5 cm de espesor (me- rior para cierre en la base y en la cara

para su fcil manejo. Las medidas para plantillas.

1 Plano cartesiano fabricado en pls

medidas de 1.0 cm de largo y 0.8 cm

2 Soportes Tringulo-Rectngulo para el

64 Puntos de cabeza circular fabricados en

playa, escuela. -Par ordenado (a<b, a>b, ab,ab)

-ngulo a, significa salta al siguien-

2 Cuadrados y 4 postes de plstico,

tes es de 9 mm, con 5 ganchos do-

Para colocar las plantillas con imgenes,

realice los siguientes pasos:

3. Tomar el Plano Cartesiano sin ejes ni

4. Acomodar debajo del tablero la plantilla 5. Poner nuevamente el tablero perforado

Para colocar los ejes sobre el tablero perforado

se sugiere: Fijar de uno en uno los ejes sobre los

rieles que sobresalen en el tablero perforado.

6. Colocar sobre la base de plstico y en las 7. Insertar el tablero perforado de forma

los dos soportes tringulo-rectngulo. s- los soportes y la base.

hasta las dos ranuras que se encuentran a

los lados de la base.

Para realizar actividades con el Geoespacio

se recomiendan los siguientes pasos para armarlo:

es 0 61 tiene uno de los cuadrados del Geoespacio.

es 0 61 trayectorias o recorridos, etctera.

Volviendo a la idea fundamental de Descar-

punto del plano por medio de dos segmentos

rectilneos dirigidos hacia la derecha, hacia a la

izquierda, hacia arriba o hacia abajo. Lo ms

para localizar cualquier punto en el espacio tridi

no, no es necesario que el alumno conozca for-

P y lo que conlleva a tal definicin, ya que las acti-

Construccin del Plano Cartesiano

26 Ahora giremos la lnea en forma perpendicu-

lar o vertical con respecto a la posicin inicial

de la lnea y sobre el origen, ocurre algo similar

a lo anterior pero ahora, por la posicin de la

quierda y una derecha. Lo anterior se observa

En la imagen se observa que los orgenes de las dos rectas tienen un

de esas partes reciben el nombre de cuadrante: el que est a la derecha

do cuadrante, el que se encuentra abajo a la izquierda es el tercer cua-

drante y el que se encuentra abajo a la derecha es el cuarto cuadrante.

Como lo muestra la imagen, los cuadrantes son numerados con el

- Pie: Todava est en uso y vale: 30.5 cm.

- Braza: Equivale a 1.67 m y es el resultado

de extender ambos brazos. Se comenz

ms grandes (llamadas mltiplos).

rrollo de tecnologas, ciencias, comunicacin y nuestro pas.