Se Preparer EUF 2001

Pour se prparer
lpreuve uniforme de
franais
Richard Berger, janvier 2001

1 Pour se prparer lpreuve uniforme de franais
Table des matires

LA TCHE RSOUDRE 2
QUEST-CE QUUNE DISSERTATION CRITIQUE 3
EXEMPLES DE SUJETS : 4
preuve du 17 mai 2000 4
LE POINT DE VUE CRITIQUE DFENDRE 5
LARGUMENTATION 5
Largument 5
La preuve et l'explication 6
LORGANISATION DES IDES ET LE PLAN 7
LA RDACTION 9
Lintroduction 9
Le dveloppement 10
La conclusion 12
Les enchanements : transitions et marqueurs de relation 13
Entre les paragraphes 14
Entre les phrases dun paragraphe 14
LES CONNAISSANCES LITTRAIRES 15
LES CRITRES DVALUATION ET LES SEUILS DE RUSSITE 16

L'chelle d'apprciation 18
Les seuils de russite 18
DEUX EXEMPLES DE DISSERTATION CRITIQUE SUR UN MME SUJET 20

Extrait de La Dernire Classe 20
Premier exemple (plan dmonstratif) 25
Deuxime exemple (plan dialectique) 27
RESSOURCES DISPONIBLES POUR EN SAVOIR DAVANTAGE 30

Livres 30
Sites Internet 31
2001, Richard Berger

Pour se prparer lpreuve uniforme de franais 2
La tche rsoudre
La tche demande consiste rdiger une dissertation critique denviron 900 mots.
On a le droit dapporter avec soi uniquement des ouvrages de rfrence sur le code
linguistique :
Un dictionnaire (Le Petit Larousse illustr OU Le Petit Robert, par exemple).

Un grammaire gnrale.
Un manuel de conjugaison.
Sont interdits : notes personnelles, notes de cours, anthologies de littrature,
photocopies douvrages littraires, ouvrages portant sur les techniques de rdaction,
dictionnaires lectroniques, etc.
videmment, il faut avoir en main crayons et stylos (de rechange aussi). Le propre doit
tre rdig lencre bleue ou noire. On peut sapporter une collation. Une heure avant
lpreuve, il est recommand de prendre le temps de faire une bonne marche (30
minutes), histoire de relaxer et de soxygner le cerveau
On doit se soumettre un contrle didentit ds larrive la salle o a lieu lpreuve. Il

est donc important davoir avec soi une carte didentit (carte tudiante, par exemple).
Llve dispose de 4 heures 30 pour :
1. prendre connaissance des trois sujets proposs

2. choisir un sujet
3. bien comprendre la question et analyser le ou les textes ltude en fonction et
rien quen fonction de cette question
4. dterminer un point de vue dfendre
5. relire le ou les textes ltude pour dgager les arguments et les preuves
ncessaires la dfense du point de vue retenu
6. examiner quels lments formels du texte peuvent tre utiles la
dmonstration du point de vue
7. trouver des connaissances culturelles pertinentes la dmonstration
8. construire un plan pertinent la question, cest--dire qui rpondra la
question et rien qu elle
9. rdiger un texte denviron 900 mots comprenant une introduction, un
dveloppement et une conclusion qui rendra compte du raisonnement qui a
conduit dfendre le point de vue retenu
10. relire pour corriger la langue crite
11. si ncessaire, retranscrire au propre

Il ne faut pas paniquer : cest faisable (plus de 200 000 lves lont fait ces dernires
annes). La gestion du temps devient importante. Ainsi, titre de suggestion, il ne
faudrait pas prendre plus de :
30 minutes pour choisir le sujet points 1 et 2 de la liste prcdente ;
une heure pour analyser les textes, choisir un point de vue et dterminer
les arguments et les preuves retenir points 3, 4 et 5 ;
30 minutes pour choisir des lments formels et des connaissances
culturelles pertinents la dmonstration points 6 et 7 ;
30 minutes pour organiser les arguments, les preuves, les lments formels
et les connaissances culturelles pertinentes retenus dans un plan cohrent
qui dmontrera le point de vue retenu point 8 ;
1 heure pour rdiger la dissertation point 9 ;
30 minutes pour vous relire et corriger la dissertation point 10 ;
30 minutes pour retranscrire au propre point 11.
Quest-ce quune dissertation critique
Une dissertation critique est un expos crit et raisonn sur un sujet qui porte
discussion. Il s'agit donc d'un texte suivi dans lequel l'lve doit rpondre une
question qui lui demande de prendre position et de soutenir un point de vue sur un ou
deux textes littraires. Par dfinition, la dissertation critique exige un texte argumentatif,
c'est--dire un texte qui dmontre un point de vue en l'appuyant par une srie
darguments cohrents et convaincants. Un argument est une affirmation gnralisant
un ensemble dobservations portes sur les textes ltude et qui explique ou justifie le
point de vue retenu par l'lve. Le bien-fond des arguments est dmontr par des
preuves tires des textes l'tude et par des explications qui orientent les preuves vers
largument ou qui orientent largument vers le point de vue. Voici schmatiquement les
diffrents lments qui forment le systme argumentatif d'une dissertation critique :
une rponse claire et univoque le point de vue critique retenu

la question pose par llve, sa position face au
problme soulev
des affirmations qui appuient des arguments justifiant le

la rponse point de vue
des lments tirs des textes des preuves et des

qui soutiennent les affir- explications dmontrant le
mations bien-fond des arguments

Exemples de sujets :
preuve du 17 mai 2000
PREMIER SUJET
Dans les pomes "Mon rve familier"et "Beaut cruelle", est-il juste d'affirmer que la
reprsentation de l'amour est similaire ?
Textes : le pome "Mon rve familier" de Paul VERLAINE, tir de Choix de posies
(Paris, Bibliothque Charpentier, Eugne Fasquelle diteur, 1919, p. 11) et le pome
"Beaut cruelle" d'mile NELLIGAN, tir des Posies compltes (Montral et Paris,
Fides, coll. du Nnuphar, 1952, p. 78).
DEUXIME SUJET
Dans l'extrait La Femme du boulanger, l'expression des sentiments des personnages se fait
uniquement par des dtours. Discutez.
Texte : Un extrait de Marcel PAGNOL, La Femme du boulanger (Paris, ditions du

Fallois, 1989).
TROISIME SUJET
Peut-on dire que, dans les extraits de Messieurs les enfants et de Une enfance l'eau bnite,
l'exercice de l'autorit vise d'abord humilier les enfants ?
Textes : Un extrait de Daniel PENNAC, Messieurs les enfants (Paris, NRF Gallimard, 1997,
p. 15-18) et un extrait de Denise BOMBARDIER, Une enfance l'eau bnite (Paris, ditions
du Seuil, 1985, p. 72-75).
Chaque sujet est accompagn de la consigne suivante :

Vous soutiendrez votre point de vue laide darguments cohrents et
convaincants et laide de preuves relatives au contenu et la forme des textes
proposs, preuves puises dans ces textes et dans vos connaissances littraires qui
conviennent au sujet de rdaction.
Une note indique ce quil faut entendre par connaissances littraires :
On entend par connaissances littraires les procds langagiers (figures de style, versification, types
de phrases, etc.) et les notions littraires (point de vue narratif, genres, etc.) utiliss lappui de
votre argumentation. On entend galement par puiser dans vos connaissances littraires le fait
de vous rfrer dautres uvres que les textes proposs, de relier ces derniers des courants ou
tendances littraires ou le fait davoir recours des connaissances culturelles ou sociohistoriques
qui conviennent au sujet de rdaction.

Le point de vue critique dfendre
L'lve doit prendre position par rapport l'affirmation explicite ou sous-entendue dans
la question. Il peut :
approuver cette affirmation ;

la rfuter ;
la nuancer.
Cette prise de position est la rponse de l'lve la question, c'est--dire le point de vue
qu'il devra dfendre dans sa dissertation critique.
Il n'y a pas de bon ou de mauvais point de vue, de bonne ou de mauvaise rponse. Les
sujets sont toujours conus de manire ce que nimporte quel point de vue soit
dfendable et les textes et les questions sont choisis en consquence. C'est la valeur de
l'argumentation qui est value et non si l'lve a donn une bonne ou une mauvaise
rponse la question (toutes les rponses pouvant tre acceptables).
L'nonc du sujet contient toujours un des points de vue possibles sous la forme d'une
affirmation directe ou indirecte. La question demande l'lve s'il est totalement en
accord, partiellement en accord ou totalement en dsaccord avec ce point de vue. On
peut donc, partir de l'affirmation contenue dans l'nonc du sujet, dduire tous les
points de vue possibles en opposant cette affirmation sa contradiction. On obtient ainsi
les deux points limites entre lesquels tous les autres points de vue peuvent se situer :
Affirmation explicite ou Contradiction de

sous-entendue dans la laffirmation contenue
question dans la question
Point de vue en accord Points de vues Point de vue en dsaccord

avec laffirmation nuanant laffirmation avec laffirmation
Largumentation
Largument
Pour dfendre son point de vue, on doit recourir des arguments. Un argument est une
assertion, c'est--dire une affirmation qui cherche dmontrer la vrit du point de vue
que l'on a retenu, donc le justifier. Cette justification est en fait une gnralisation de
plusieurs observations effectues sur les textes l'tude. Elle permet de dire quelque
chose du genre :

le point de vue que je dfends est vrai puisqu'en gnral on retrouve dans les textes telle ou
telle justification partir de telles ou telles observations (lesquelles deviendront des preuves
de la justification). La justification devient une ide principale, un argument.
De cette manire, quand plusieurs passages renvoient une mme ide, on peut
formuler partir de cette ide une gnralisation qui devient un argument. Ainsi,
l'argument s'appuie sur des passages des textes l'tude, lesquels passages deviennent
des preuves susceptibles d'tre utilises dans la dissertation pour illustrer cet argument.
La preuve devient donc un exemple, un cas particulier de l'argument qui, lui, reprsente
l'ide gnrale de cette preuve.
L'argument doit tre juste, c'est--dire fond sur les textes, et cohrent, c'est--dire ne
jamais entrer en contradiction avec un autre argument qui cherche dmontrer le mme
point de vue. Tous les arguments d'un texte doivent donc converger vers un mme but :
la dmonstration d'un seul et mme point de vue. Si lon utilise un plan par
confrontation (plan comparatif, dialectique ou analogique) il faut clairement distinguer
les arguments favorables des arguments dfavorables au point de vue et signaler quels
sont les arguments retenus qui justifient le point de vue quon a dcid de dfendre.
L'assertion, qui est la forme courante de l'argument, comporte deux parties :
l'nonc de la totalit ou d'une partie du point de vue, et,

l'nonc de la justification du point de vue, c'est--dire l'argument lui-
mme.
Ces deux parties sont relies par un mot ou une expression qui tablit un rapport de
cause effet, qui montre le lien logique entre le point de vue et sa justification par
l'argument lui-mme (puisque, parce que, tant donn que, etc.).
Ainsi, la forme de l'assertion se rsume par ceci :

Tel point de vue parce que tel argument
Lnonc du point de vue nest pas toujours ncessaire quand le contexte est clair.
Voici un exemple dargument :
Verlaine et Nelligan ont une vision similaire de lamour puisque la femme dsire demeure
inaccessible pour les deux potes.
La preuve et l'explication
On doit trouver dans les textes les arguments utiles la dfense du point de vue. Il faut
donc se fonder sur certains passages pour formuler ses arguments. Ces passages

deviennent des preuves qui soutiennent chaque argument. La preuve devient ainsi une
illustration de l'argument. Pour que l'argumentation soit plus convaincante, la preuve
devient essentielle : elle montre qu'on n'invente pas, que les textes contiennent bel et
bien les lments observs qui appuient l'argument.
La principale qualit d'une preuve est sa pertinence : elle est approprie l'argument et
son contexte, elle l'illustre bel et bien et elle sert l'ensemble de l'argumentation sans la
contredire. Il est inutile de citer de trs longs passages dans lesquels quelques lignes ou
quelques mots illustrent l'argument. Autrement dit, il faut viter de noyer la preuve
dans de trop longues citations. Si la preuve se rapporte un long passage du texte
(disons plus de quatre lignes), il est prfrable de rsumer le passage. l'inverse, il faut
citer suffisamment pour que le passage retenu soit comprhensible et s'intgre bien au
texte de la dissertation. Les preuves sont directes (citations) ou indirectes (rsums).
Par ailleurs, il arrive souvent que certains passages ne soient pas en soi suffisamment
loquents pour bien illustrer eux seuls ce que l'on veut illustrer. Il faut alors avoir
recours une explication. L'explication cre les liens logiques entre la preuve et
l'argument. Elle peut aussi le faire entre l'argument et le point de vue quand l'argument
n'est pas en soi suffisamment clair pour montrer en quoi il appuie le point de vue.
Finalement, l'explication peut aussi relier logiquement deux preuves. Dans ce dernier
cas, elle vite de citer en cascade ou sous forme de liste d'picerie une srie de preuves.
Dans ce cas, lexplication sert prsenter la srie de preuves dans un raisonnement
cohrent.
Lorganisation des ides et le plan
Il ny a pas de plan meilleur ou pire quun autre pour rpondre la question. On peut
choisir le point de vue et se contenter de dmontrer sa vracit dans les textes (plan
dmonstratif). Ou bien, on peut dfendre le point de vue en analysant le ou les textes et
en dgageant les lments qui servent la dfense du point de vue (plan analytique). On
peut aussi procder en comparant des lments pertinents la question puiss dans le
ou les textes ltude ou en opposant deux points de vue (plans par confrontation). Le
tableau de la page suivante montre diffrents dveloppements, diffrentes organisations
des ides qui sont tout fait acceptables pour une dissertation critique.
videmment, la rdaction devra contenir une introduction et une conclusion en plus du

dveloppement.
Il faut par ailleurs noter quune erreur frquemment rencontre dans les copies dlves
concerne les plans par confrontation. Il est essentiel que, par exemple, le passage de la
thse lantithse soit clair (les phrases de transition deviennent fort importantes pour
assurer ce passage), dfaut de quoi le point de vue dfendu semble contradictoire.
Lexemple de la page 27 (plus loin) illustre bien comment sy prendre.

Plan de dissertation critique EXEMPLES DE DVELOPPEMENTS
Plans dmonstratifs Plans par confrontation

Tout est orient pour dmontrer le point de vue retenu. On confronte au moins deux lments (textes, personnages, points de vue, etc.).
par accumulation plan analytique plan comparatif plan analogique plan dialectique
( lamricaine) On analyse les lments On compare une notion dans Variante du plan comparatif (plan syllogistique)
On accumule les arguments pertinents au point de vue plus dune manifestation o sont examines les On confronte les lments
et les preuves qui vont dans dfendu et on en fait (textes, personnages, etc.). La ressemblances et les favorables un point de vue
le sens du point de vue ressortir la valeur de comparaison se fait par diffrences entre plusieurs et les lments dfavorables
manire mettre en relief le analyse simultane ou par lments pour ensuite les au mme point de vue ou on
bien-fond du point de vue analyse squentielle des confronter afin de dgager confronte deux points de vue
retenu. lments. un point de vue. contraires.
1. Argument 1 1. Analyse des lments Par analyse simultane 1. Ressemblances 1. Thse (lments favorables
1.1 Preuve et explication 1.1 analyse lment 1 1. lment 1 1.1 ressemblance 1 au point de vue)
1.2 Preuve et explication 1.2 analyse lment 2 1.1 pour A 1.2 ressemblance 2
1.2 pour B 2. Antithse (lments
2. Argument 2 1.n analyse lment n 2. lment 2 1.x ressemblance x dfavorables au point de
2.1 Preuve et explication 2.1 pour A vue)
2.2 Preuve et explication 2. Valeur des lments 2.2 pour B 2. Diffrences
2.3 Preuve et explication 3. Comparaison* 2.1 diffrence 1 3. Synthse (confrontation de
ou 2.2 diffrence 2 la thse et de lantithse).
N. Argument n Par analyse squentielle
3.1 Preuve et explication 1. Analyse et valeur lm. 1 1. Pour A 2.x diffrence x OU
3.2 Preuve et explication 2. Analyse et valeur lm. 2 1.1 lment 1
2.2 lment 2 3. Analogie (confrontation 1. Thse (favorable au point
n. Analyse et valeur lm. n. 2. Pour B des ressemblances et des de vue)
2.1 lment 1 diffrences)*.
2.2 lment 2 2. Antithse (favorable au
3. Comparaison*. point de vue contraire)
* La partie 3 (comparaison ou analogie) peut tre faite la fin 3. Synthse (confrontation de

de chacune des parties 1 et 2. la thse et de lanti-thse).

La rdaction
La dissertation est un texte suivi qui comprend trois parties :

1. une introduction qui amne et prsente le sujet et la dmarche de llve ;
2. un dveloppement prsentant les arguments et les preuves ;
3. une conclusion qui rpond la question en rappelant pourquoi.
Lintroduction
L'introduction sert prsenter le sujet et annoncer la manire retenue pour rpondre

la question. On peut dans l'introduction exposer le point de vue qu'on aura choisi,
comme on peut attendre en conclusion pour le faire ou bien l'affirmer au fil de
l'argumentation (dveloppement). Trois parties forment l'introduction :
1. sujet amen (ide gnrale lie au sujet ; on ne part pas du dluge ou du dbut de
l'humanit ; on peut partir des auteurs, du thme gnral de la question, etc.) ;
2. sujet pos sous forme affirmative (on reformule la question et on peut
immdiatement annoncer son point de vue comme on peut laisser en suspens la
question et y rpondre aprs le dveloppement en synthse ou en conclusion) ;
3. sujet divis (on prsente les parties du dveloppement, les ides principales).
On applique en fait le principe de l'entonnoir : on va du gnral au particulier. Voici un

exemple tir dun ancien sujet :
Le thme (lamour) Ce qui distingue la littrature des autres domaines du savoir, cest
sert de point de
dpart pour le sujet sa facilit traiter des sujets aussi complexes et insaisissables
amen. que lamour. En fait, le thme de lamour est prsent dans la
Sujet pos avec
littrature toutes les poques. Cest le cas, par exemple, malgr
point de vue un dcalage de presque deux sicles, de Molire et de Balzac qui
annonc dans ont mis en scne des personnages partageant une vision assez
lintroduction.
semblable du rapport amoureux, mais en le faisant de manire
Sujet divis : bien diffrente. Que ce soit dans Don Juan ou dans Le Pre
1. sduction et
Goriot, lamour nest que sduction et conqutes qui lemportent
conqutes
2. sauf chez sur une vision plus morale, incarne dans le personnage Sganarelle
Sganarelle de Moilre. Si le noble sentiment est gnralement similaire entre
3. tonalit et
point de vue
les deux textes, les deux auteurs ne lont pas dcrit tout fait de
diffrents. la mme manire : des champs lexicaux rapprochs, il faut
opposer une tonalit et un point de vue narratif diffrents.

Le dveloppement
Le dveloppement est un ensemble organis de paragraphes qui sont orients vers le

point de vue dfendre. Il ny a pas un nombre obligatoire de paragraphes. La rgle
suivre consiste faire autant de paragraphes quon a darguments.
Un paragraphe est un ensemble de phrases qui gravitent toutes autour d'une ide
commune (largument). Le paragraphe se caractrise donc par son unit de sens. Les
paragraphes se divisent l o on change d'ide, dargument. Tout paragraphe contient
au moins trois parties, la quatrime tant facultative et pouvant tre une transition :
1 une partie nonant l'ide principale du paragraphe i. = ide nonce

2 une partie illustrant l'ide principale du paragraphe ii. = ide illustre
3 une partie expliquant l'ide principale du paragraphe ou iii. = ide explique
expliquant l'ide illustre
4 une partie rappelant l'ide principale du paragraphe et iv. = rappel et lien
prparant le passage au paragraphe suivant (transition)
On aura devin que chacune des trois parties obligatoires correspond une partie de
l'argumentation :
i. ide nonce = argument
ii. ide illustre = preuve
iii. ide explique = explication
Il arrive souvent que l'ide illustre se confonde avec l'ide explique, une preuve
pouvant servir expliquer quelque chose, tout comme une explication pouvant aussi
dans le mme souffle illustrer largument. Les preuves indirectes (rsums de passages)
constituent souvent un mlange de preuve et dexplication. Ces deux parties peuvent
donc tre traites sparment ou ensemble.
Voici quatre paragraphes tentant de dmontrer exactement la mme chose. Ils portent
sur un sujet qui se lisait comme suit (18 dcembre 1996) :
La vie se construit sur la raison ; elle ne se construit pas sur la passion. Cette affirmation
sapplique-t-elle aux personnages des extraits proposs ?
Les extraits : La Princesse de Clves de Mme La Fayette (Booking International,
1993, p. 288-290) et Juillet de Marie Laberge (Boral, p. 209-212).
Les trois premiers paragraphes comportent des problmes. Le quatrime est un exemple
de paragraphe complet et bien construit.
PARAGRAPHE I, ABSENCE DE LARGUMENT : il faut deviner ce qui est dmontr.
Le duc de Nemours s'abandonne tous les divers mouvements dont il [est]

agit (l. 22). Il va jusqu' pleurer pour exprimer la plus tendre passion
dont un cur ait jamais t touch (l. 23-24). De son ct, Catherine hurle

de colre devant le refus de Simon de lui faire l'amour : les lments de la

nature (le vent, le torrent, l'orage) semblent moins dchans qu'elle (l. 2).
Elle harcle Simon de questions : Allez-vous cesser de dbattre, penser et
juger pour seulement me toucher ? (l. 20-21) et le supplie : si vous me
preniez dans vos bras d'homme pour me faire l'amour simplement et sans
dchirement (l. 50-51).
On a limpression quil sagit dune simple paraphrase des textes ltude, comme si
llve se contentait de redire ce que le texte dit dj. Labsence dargument clairement
nonc naide pas le lecteur comprendre ce que llve cherche dmontrer.
PARAGRAPHE II, SANS EXPLICATIONS OU AVEC EXPLICATIONS INSUFFISANTES :

dmonstration incomplte o les preuves appuient moins efficacement largument
parce quelles ne sont pas orientes par des explications efficaces.
Le duc de Nemours et Catherine construisent leur vie sur la passion parce

qu'ils sont incapables de contenir leurs motions. Ainsi, le duc de Nemours se
laisse entraner tous les divers mouvements dont il [est] agit (l. 22)
pour la plus tendre passion dont un cur ait jamais t touch (l. 23-24).
De son ct, Catherine pose des questions : Allez-vous cesser de dbattre,
penser et juger pour seulement me toucher ? (l. 20-21) et se plaint : si
vous me preniez dans vos bras d'homme pour me faire l'amour simplement et
sans dchirement (l. 50-51).
Largument est clair (les personnages sont incapables de contenir leurs motions), mais
labsence dexplications , ou leur manque de clart attnue la force de largument.
PARAGRAPHE III, AVEC EXPLICATIONS NON PERTINENTES : dmonstration confuse.
Le duc de Nemours et Catherine construisent leur vie sur la passion, tant

inutile
incapables de contenir leurs motions, ces bizarres de comportements qui nous
impressionnent toujours et nous troublent. Ainsi, le duc de Nemours, dans le
faux
seul espoir davoir un contact physique avec la princesse, s'abandonne tous
les divers mouvements dont il [est] agit (l. 22). Il va jusqu' pleurer : la
plus tendre passion dont un cur ait jamais t touch (l. 23-24). De son
ct, Catherine, moiti nue devant Simon (l. 2), hurle de colre devant le
refus de celui-ci de lui faire l'amour : les lments de la nature (le vent, le
inutile torrent, l'orage) semblent bien prsents et agrmentent ses propos (l. 2). Elle

harcle Simon de questions en lui en posant beaucoup et sans arrt : Allez-

vous cesser de dbattre, penser et juger pour seulement me toucher ? (l.
jugement qui
discrdite la 20-21). Elle va trop loin mon avis, jusqu' exagrer en se lamentant et en se
dmonstration
plaignant : si vous me preniez dans vos bras d'homme pour me faire l'amour
simplement et sans dchirement (l. 50-51). Ces comportements excessifs,
inutile et
opinion tant chez le duc que chez Catherine, sont trs comprhensibles : moi-mme
personnelle quand je suis en amour, je ne me contrle plus (ou presque).
La prsence dexplications impertinentes ou fausses et dopinions personnelles mal

fondes sur les textes ltude nuisent la qualit de largumentation.
PARAGRAPHE IV, COMPLET ET DE CONSTRUCTION ACCEPTABLE
Le duc de Nemours et Catherine construisent leur vie sur la passion, parce

Argument qu'ils sont incapables de contenir leurs motions, c'est--dire qu'ils ne
peuvent plus matriser leurs emportements amoureux. Ainsi, le duc de
Explications
et preuves Nemours, pour convaincre la princesse de son amour, s'abandonne tous les
divers mouvements dont il [est] agit (l. 22). Il va jusqu' pleurer pour lui
faire voir la plus tendre passion dont un cur ait jamais t touch (l. 23-
Explication et
preuve portant 24). De son ct, Catherine, moiti nue devant Simon (l. 2), hurle de colre
sur la forme devant le refus de celui-ci de lui faire l'amour : les lments de la nature (le
(comparaison)
vent, le torrent, l'orage) semblent moins dchans qu'elle (l. 2). Elle harcle
Simon de questions pour l'amener cder ses avances : Allez-vous cesser
de dbattre, penser et juger pour seulement me toucher ? (l. 20-21). Elle va
jusqu' le supplier.: si vous me preniez dans vos bras d'homme pour me faire
Clture du
paragraphe :
l'amour simplement et sans dchirement (l. 50-51). Ces emportements
rappel de excessifs, tant chez le duc que chez Catherine, montrent quel point ces deux
largument
personnages se laissent guider par leur passion.
La conclusion
La conclusion est l'aboutissement de la rflexion et de la dmonstration de l'lve. C'est

cet endroit que la rponse la question prend tout son sens, s'appuyant sur le
dveloppement qui prcde.
Trois parties forment la conclusion :
1. la rponse la question (c'est--dire le point de vue) ;

2. la synthse du dveloppement qui constitue le bilan du travail fait. Cette

synthse expose dans ses grandes lignes les raisons qui ont amen la rponse
retenue et amne souvent une gnralisation de la problmatique ;
3. une ouverture, un largissement de la question. Cette ouverture doit tre lie au
sujet et ne pas driver trop loin du thme de la question.
la diffrence de l'introduction, ici, on inverse le principe de l'entonnoir : on part du

particulier et on ouvre sur une gnralit, un nouveau problme, une nouvelle
perspective de recherche. La synthse est facultative si le dveloppement contient une
partie synthse (comme cest le cas dans les plans analogique ou dialectique) ou si
chaque paragraphe est termin par une mini-synthse. Dans ces cas, un simple rappel
de la dmarche suivie pourra constituer la synthse.
Voici un exemple de conclusion :
Rponse-synthse Comme on vient de le voir, les conceptions de lamour sont

qui prsente le bilan
(le rsum) du similaires chez les personnages de Molire et de Balzac, sur le
dveloppement. plan de la conqute mais moins sur celui de la notion de fidlit.
De plus, les deux auteurs nont pas utilis les mmes procds
Rponse nuance
la question. pour dcrire ce sentiment. Il faut donc nuancer laffirmation
disant que la conception et la description de lamour sont
similaires chez les deux auteurs. Molire nous prsente un
personnage plus frivole que ceux de Balzac, tant par le
Gnralisation
comportement amoureux de Don Juan que par la manire de nous
prparant une
ouverture. le montrer. Cest dire que les crivains varient leur faon de
parler de lamour. Il faudrait sans doute examiner plusieurs
Ouverture sur un
problme li la
textes traitant de ce thme universel pour voir sils nexpriment
question de dpart. pas leur faon la ralit de leur poque.
En caractres gras sont souligns les lments assurant une transition

dune phrase lautre.
Les enchanements : transitions et marqueurs de relation
Pour que la dissertation constitue un texte suivi qui se lit bien, qui coule , il est
ncessaire dassurer un enchanement constant entre les ides principales (dun
argument un autre) et entre les phrases dun paragraphe.

Entre les paragraphes
Entre chaque paragraphe, il est ncessaire d'tablir un lien logique entre deux ides
dveloppes par une phrase reliant ces deux ides. Cette phrase se situe la fin d'un
paragraphe ou au dbut du paragraphe suivant. Ce lien doit tre logique, c'est--dire
qu'il doit relier les deux ides de manire cohrente (liens de cause effet, lien
chronologique, etc.) Il faut viter d'expliquer au lecteur ce que l'on est en train de faire
(exemple viter : Maintenant que j'ai parl des personnages, je vais aborder le langage.).
Le principe de la transition consiste partir de l'ide principale, de largument qui

prcde et, dans la mme phrase, glisser logiquement vers l'ide principale, vers
largument qui va suivre. Par exemple :
L'impossibilit pour Don Juan de matriser ses passions l'amne invitablement devenir
infidle.
ide prcdente : la passion dmesure de Don Juan

ide qui va suivre : l'inconstance de Don Juan dans ses relations
Entre les phrases dun paragraphe
Il est ncessaire qu'il y ait une unit de sens l'intrieur d'un paragraphe et c'est
souvent les liens entre les phrases qui assurent un tissage uniforme des ides contenues
dans un paragraphe. Les marqueurs de relation deviennent alors utiles, mais il ne faut
pas en abuser, deux phrases pouvant trs bien s'enchaner sans eux, souvent grce
une notion commune, la reprise dun mme mot, lutilisation dun dterminant
rfrant la phrase prcdente (par exemple : Cet amour se vit), etc. Toutefois, ces
marqueurs sont parfois essentiels pour montrer la logique du raisonnement et assurer la
progression des ides.
Les marqueurs de relation sont des articulations textuelles assez courtes (locutions,
expressions) assurant une cohsion, une cohrence entre les diffrentes parties du
paragraphe. Plusieurs expressions sont possibles pour diffrents types de relation entre
les phrases. On peut introduire une ide, llaborer ou en ajouter une autre, nuancer
celle qui prcde ou simplement conclure le raisonnement. Voici des exemples de
marqueurs :
Introduire une ide Ajouter, laborer Nuancer Conclure

d'une part,... d'autre part,... de cette manire,... on peut en dduire que...
tout d'abord,... par ailleurs,... par contre,... en somme,...
en premier lieu,... en outre,... cependant,... donc,...
dentre de jeu, de plus,... quant ... finalement,..
ensuite,... toutefois, enfin,
en effet, malgr cela,
ainsi,...

Les connaissances littraires
L'lve a l'obligation d'intgrer dans sa rdaction des connaissances littraires (voir

sous-critre 3). Deux types de connaissances sont possibles :
les connaissances formelles renvoyant l'analyse littraire des textes

l'tude ;
les connaissances culturelles renvoyant tout ce qui est extrieur aux textes
mais qui demeure pertinent au sujet (courants littraires, auteurs, autres
uvres, lments sociohistoriques, philosophiques, etc.).
Il est ncessaire d'avoir dans sa rdaction des connaissances renvoyant ces deux types,
soit pour prouver ce qu'on avance (c'est le cas des connaissances relatives la forme des
textes), soit pour appuyer davantage le point de vue ou un argument en faisant des
rfrences ou des allusions d'autres uvres, d'autres auteurs, des lments
sociohistoriques, aux courants littraires pertinents, etc., ou en faisant des analogies
avec d'autres uvres (incluant le cinma ou la chanson), d'autres auteurs, d'autres
courants, dautres disciplines, etc.
Le but principal de l'preuve n'est pas de vrifier l'apprentissage par cur de

diffrentes connaissances, mais bien de vrifier la capacit de l'lve rdiger un texte
qui dfend un point de vue sur une problmatique qui s'appuie sur des textes littraires
et cela dans un franais correct. Il faut donc porter ses efforts d'abord et avant tout sur
une argumentation fonde sur les textes l'tude et ne recourir qu'aux seules
connaissances littraires pertinentes au sujet ou aux textes l'tude. Il est donc inutile,
voire nuisible, de faire talage de connaissances littraires qui ne se rapporteraient pas
au sujet ni aux textes, ou qui ne serviraient pas dfendre le point de vue retenu, bref,
qui ne seraient pas relies la question.
De plus, il est fondamental que les connaissances utilises dans la rdaction soient bien
intgres la rdaction de l'lve, c'est--dire qu'elles soient incorpores dans son texte
de manire naturelle, sans heurter la lecture, sans apparatre comme un cheveu sur la
soupe, sans tre plaques. Une connaissance bien intgre poursuit le souffle de la
phrase qui prcde et se marie sans problme avec la phrase qui suit. Gnralement,
une connaissance pertinente russit tout naturellement ce tour de force.
Une rvision approfondie des connaissances acquises lors des trois cours de franais est
inutile. En trois sessions, les lves ont vu plusieurs lments formels et culturels : il est
impossible de les avoir tous oublis comme il est impossible de se souvenir de tous. Un
survol rapide de ces diffrentes connaissances permet de se remmorer les principales et
de ne retenir que les plus importantes. Pour un tel survol, on peut relire ses notes des
cours 101, 102 et 103 et consulter le site sur lpreuve ladresse suivante :
http://pages.infinit.net/berric/EUF/EUF-Le_ons/Connais./connais..html

Les critres dvaluation et les seuils de russite
Trois critres sont pris en considration et se subdivisent en huit sous-critres :

I. la comprhension des textes et la qualit de l'argumentation (sous-critres 1, 2 et
3) ;
II. la structure du texte (sous-critres 4 et 5) ;
III. la matrise de la langue (sous-critres 6, 7 et 8).
Les sous-critres 1 6 inclusivement sont valus en fonction de trois aspects que l'lve
doit matriser et font ensuite l'objet d'une valuation globale dont la sanction se
manifeste par des lettres (de A F voir l'chelle d'apprciation plus bas). Les sous-
critres 7 et 8 sont valus sur un plan quantitatif, les erreurs tant comptabilises.
Voici les critres, leurs sous-critres et les aspects qui les concernent :
I - COMPRHENSION DES TEXTES ET QUALIT DE L'ARGUMENTATION

Sous-critre 1 - Le respect du sujet de rdaction
L'lve traite de faon explicite tous les lments de l'nonc du sujet de rdaction.
1. La mention et l'interprtation juste des lments essentiels de l'nonc du sujet de rdaction.
2. Le dveloppement appropri et cohrent des lments de l'nonc du sujet de rdaction.
3. La prsence d'un point de vue critique.
Sous-critre 2 - La qualit de l'argumentation

L'lve dveloppe un point de vue critique l'aide d'arguments cohrents et convaincants et l'aide de preuves
pertinentes puises dans les textes proposs.
1. La valeur des arguments en relation avec le sujet de rdaction ou le point de vue de l'lve et
leur cohrence.
2. La pertinence des illustrations ou des preuves.
3. L'efficacit de l'explication.
Sous-critre 3 - La comprhension de textes et l'intgration des connaissances littraires

L'lve fait preuve d'une comprhension juste des textes littraires et de leur fonctionnement et il sait intgrer de
faon approprie dans son texte des connaissances littraires.
1. La comprhension juste des textes littraires.
2. La pertinence et l'intgration de "connaissances littraires formelles".
3. La pertinence et l'intgration de "connaissances littraires gnrales".
II - LA STRUCTURE DU TEXTE
Sous-critre 4 - La structure de l'introduction et de la conclusion
L'lve rdige une introduction et une conclusion compltes et pertinentes.
1. La prsence, la clart et la pertinence des parties de l'introduction.
2. La prsence, la clart et la pertinence des parties de la conclusion.
3. La cohsion entre les parties et les phrases de l'introduction et celle entre les parties et les
phrases de la conclusion.
Sous-critre 5 - La structure du dveloppement, l'organisation et la construction des paragraphes

L'lve construit un dveloppement cohrent et des paragraphes organiss logiquement.
1. La structure du dveloppement.
2. La construction des paragraphes.
3. L'enchanement des ides.

III - LA MATRISE DE LA LANGUE CRITE

Sous-critre 6 - La prcision et la varit du vocabulaire
L'lve emploie des termes prcis et varis.
1. La prcision et la clart du vocabulaire.
2. La varit du vocabulaire.
3. Le respect du registre de langue appropri la situation de communication.
La cote obtenue ce critre est transforme en nombre de fautes. Ainsi, A = 0 faute, B = 2 fautes, C+ =
3 fautes, C = 4 fautes, D = 6 fautes, E = 8 fautes, F = 10 fautes ou plus.
Sous-critres 7 et 8
Note : L'valuation des critres de la syntaxe et de la ponctuation, de l'orthographe d'usage et de
l'orthographe grammaticale est quantitative. Toutes les erreurs sont releves et pnalises.
Toutes les erreurs de syntaxe, d'orthographe grammaticale et certaines erreurs d'orthographe

d'usage sont considres comme des fautes. Cependant, les erreurs de ponctuation et
certaines erreurs d'orthographe d'usage (les majuscules, les accents, les coupures de mots, les
traits d'union, les abrviations et les units de mesure, les signes et symboles mathmatiques,
les apostrophes et les contractions) sont considres comme des demi-fautes. Il faut donc
deux erreurs de ces catgories pour valoir une faute.
Sous-critre 7 - La syntaxe et la ponctuation

L'lve construit des phrases correctes et place adquatement les signes de ponctuation.
Est considre comme une erreur de syntaxe toute erreur relative l'ordre des mots et la
construction des phrases.
La syntaxe
Qu'elles soient simples ou complexes, les phrases sont correctement construites, c'est--dire que
tous les mots essentiels la comprhension de la phrase sont prsents, que l'ordre des mots est
correct et que les lments suivants sont bien employs : pronoms; forme, mode et temps des
verbes; prpositions et conjonctions.
La ponctuation
Une erreur de ponctuation vaut une demi-faute. Les signes de ponctuation sont correctement
utiliss. Le point termine la phrase; le point d'interrogation apparat aprs une phrase interrogative
directe; le point-virgule spare entre elles les propositions lies par le sens; les deux-points amnent
une citation, une numration, une explication ou une dfinition. La virgule spare des lments
juxtaposs, coordonns et des accidents de discours, c'est--dire des ajouts aux constituants de base
de la phrase ou des dplacements de ces constituants.
Sous-critre 8 - L'orthographe d'usage et l'orthographe grammaticale

L'lve observe l'orthographe d'usage et l'orthographe grammaticale.
Est considre comme une erreur d'orthographe d'usage toute erreur un mot qui fait l'objet d'une
entre au dictionnaire. Cette erreur n'est compte qu'une seule fois par texte, par mot mal
orthographi. Certaines erreurs d'orthographe d'usage (les majuscules, les accents, les coupures de
mots, les traits d'union, les abrviations et les units de mesure, les signes et symboles
mathmatiques, les apostrophes et les contractions) sont considres comme des demi-fautes.
Est considre comme une erreur d'orthographe grammaticale toute erreur contrevenant
l'application d'une rgle de grammaire. Cette erreur est compte autant de fois qu'elle apparat
dans le texte.

L'chelle d'apprciation
L'chelle d'apprciation sert porter un jugement pour chacun des sous-critres relatifs
au contenu et l'organisation du texte ainsi que sur la qualit du vocabulaire (sous-
critres 1 6). L'chelle comporte sept niveaux qui vont de trs bien nul. Une cote est
associe chaque niveau.
Trs bien A L'lve dmontre qu'il matrise les trois aspects du sous-critre.
Bien B L'lve dmontre qu'il matrise deux des trois aspects du sous-critre et
qu'un est plus ou moins matris.
L'lve dmontre qu'il matrise deux aspects du sous-critre et que l'autre
n'est pas matris.
Assez bien C+ ou
L'lve dmontre qu'il matrise un des trois aspects du sous-critre et que
deux des aspects est plus ou moins matriss.
Suffisant C L'lve dmontre qu'il matrise un aspect du sous-critre, qu'un autre est
plus ou moins matris et qu'un troisime ne l'est pas.
ou
L'lve dmontre qu'il matrise plus ou moins les trois aspects du sous-
critre.
Insuffisant D L'lve dmontre qu'il matrise plus ou moins deux des trois aspects du
sous-critre et que le troisime n'est pas matris.
ou
L'lve dmontre qu'il matrise un des trois aspects mais non les deux
autres.
Mdiocre E L'lve dmontre qu'il matrise plus ou moins un aspect du sous-critre et
qu'il ne matrise pas les deux autres.
Nul F L'lve dmontre qu'il ne matrise aucun des trois aspects du sous-critre.
Les seuils de russite
L'lve doit obtenir une cote globale suprieure ou gale C (suffisant) chacun des
trois critres. Dans ce cas, il obtient un verdict gnral de russite. Mais, ds qu'une des
trois cotes globales est gale ou infrieure D , un verdict gnral d'chec est
attribu. Les deux premiers critres (critre I : comprhension et qualit de
l'argumentation, et critre II : structure du texte de l'lve) comprennent des sous-
critres (1, 2 et 3 pour le critre I, et 4 et 5 pour le critre II) pour lesquels des cotes de A
F (avec une cote C+ ) sont attribues (voir l'chelle d'apprciation ci-haut). Des valeurs
de 1 6 ont t attribues ces cotes :
Trs bien A 6
Bien B 5
Assez bien C+ 4
Suffisant C 3
Insuffisant D 2
Mdiocre E 1
Nul F 0

La somme des valeurs obtenues pour chaque sous-critre d'un critre donn permet
d'tablir la cote globale du critre en tablissant l'quivalence prvue au tableau ci-
dessous.
Quant au troisime critre (critre III : matrise de la langue), la cote globale est tablie
en fonction du nombre total de fautes aux trois sous-critres (6, 7 et 8). Ainsi, un lve
ne peut commettre plus de trente fautes dans un texte de 900 mots, ce qui correspond
une faute aux trente mots. Quand le texte contient moins de 800 mots ou plus de 1 000
mots, le nombre de fautes est ajust proportionnellement cette norme.
La note de passage est C et il faut obtenir au moins la cote C pour chacun des trois
critres (I- qualit de largumentation, II- organisation des ides, III- langue crite).
Voici un tableau prsentant l'tablissement des cotes globales pour chacun des trois
critres :
CRITRE I CRITRE II CRITRE III

Cote Total 1+2+3 Cote Total 4+5 Cote Nombre de fautes (6+7+8)
A 17-18 A 11-12 A entre 0 et 9 fautes
B 13-16 B 9-10 B entre 10 et 19 fautes
C 9-12 C 6-8 C entre 20 et 30 fautes
D 4-8 D 3-5 D entre 31 et 45 fautes
E 1-3 E 1-2 E entre 46 et 60 fautes
F 0 F 0 F plus de 60 fautes
Par exemple, un lve qui obtiendrait les cotes A, B et C+ aux trois premiers sous-
critres composant le critre I (qualit de largumentation) aurait une cote globale de B
pour ce critre (6 + 5 + 4 = 15) ; s'il obtenait B et C aux sous-critres 4 et 5 composant le
critre II (organisation des ides), il aurait pour ce critre une cote globale de C (5 + 3 =
8) ; et s'il commettait 23 fautes, il aurait C au critre III (matrise de la langue crite). Cet
lve obtiendrait un verdict gnral de russite.
Autre exemple : l'lve qui aurait obtenu C, D et C aux trois premiers sous-critres
aurait une cote de D au premier critre et se verrait attribuer un verdict gnral d'chec,
ne remplissant pas la condition d'obtenir au moins C chacun des trois critres, et cela
mme s'il a obtenu A, B ou C aux deux autres critres.

Deux exemples de dissertation critique sur un mme sujet
Sujet : Dans le conte La Dernire Classe , a-t-on raison daffirmer que le matre nourrit
davantage le sentiment de culpabilit que le patriotisme ?
(sujet de rdaction soumis lpreuve du 15 dcembre 1999)
Le texte : Alphonse DAUDET. Contes du lundi, Paris, Nelson diteurs, 1951, p. 12-19.
Premire publication : 1873.
Extrait de La Dernire Classe

Rcit dun petit Alsacien
Contexte
Laction se situe en 1871, au moment o la France, vaincue par la Prusse,
ancienne Allemagne du Nord, cde celle-ci une grande partie de lAlsace et de
la Lorraine.
[] M. Hamel tait mont dans sa chaire, et de la mme voix douce et grave dont il
mavait reu, il nous dit :
Mes enfants, cest la dernire fois que je vous fais la classe. Lordre est venu
de Berlin de ne plus enseigner que lallemand dans les coles de lAlsace et de la
5 Lorraine Le nouveau matre arrive demain. Aujourdhui, cest votre dernire
leon de franais. Je vous prie dtre bien attentifs.
Ces quelques paroles me bouleversrent. Ah ! les misrables, voil ce quils avaient affich
la mairie.
Ma dernire leon de franais !
10 Et moi qui savais peine crire ! Je napprendrais donc jamais ! Il faudrait donc en rester
l ! Comme je men voulais maintenant du temps perdu, des classes manques courir les
nids ou faire des glissades sur la Saar ! Mes livres que tout lheure encore je trouvais si
ennuyeux, si lourds porter, ma grammaire, mon histoire sainte me semblaient prsent de
vieux amis qui me feraient beaucoup de peine quitter. Cest comme M. Hamel. Lide quil
15 allait partir, que je ne le verrais plus, me faisait oublier les punitions, les coups de rgle.
Pauvre homme !
Cest en lhonneur de cette dernire classe quil avait mis ses beaux habits du dimanche, et
maintenant je comprenais pourquoi ces vieux du village taient venus sasseoir au bout de la
salle. Cela semblait dire quils regrettaient de ne pas y tre venus plus souvent, cette cole.
20 Ctait aussi comme une faon de remercier notre matre de ses quarante ans de bons services,
et de rendre leurs devoirs la patrie qui sen allait
Jen tais l de mes rflexions, quand jentendis appeler mon nom. Ctait mon tour de
rciter. Que naurais-je pas donn pour pouvoir dire tout au long cette fameuse rgle des
participes, bien haut, bien clair, sans une faute ; mais je membrouillai aux premiers mots, et
25 je restai debout me balancer dans mon banc, le cur gros, sans oser lever la tte. Jentendais
M. Hamel qui me parlait :

Je ne te gronderai pas, mon petit Frantz, tu dois tre assez puni voil ce que cest. Tous
les jours on se dit : Bah ! Jai bien le temps. Japprendrai demain. Et puis tu vois ce qui
arriveAh ! a t le grand malheur de notre Alsace de toujours remettre son instruction
30 demain. Maintenant, ces gens-l sont en droit de nous dire : Comment ! Vous prtendiez tre
Franais, et vous ne savez ni parler ni crire votre langue ! Dans tout a, mon pauvre
Frantz, ce nest pas encore toi le plus coupable. Nous avons tous notre bonne part de
reproches nous faire.
Vos parents nont pas assez tenu vous voir instruits. Ils aimaient mieux vous envoyer
35 travailler la terre ou aux filatures pour avoir quelques sous de plus. Moi-mme nai-je rien
me reprocher ? Est-ce que je ne vous ai pas souvent fait arroser on jardin au lieu de travailler ?
Et quand je voulais aller pcher des truites, est-ce que je me gnais pour vous donner
cong ?
Alors dune chose lautre, M. Hamel se mit nous parler de la langue franaise, disant
40 que ctait la plus belle langue du monde, la plus claire, la plus solide : quil fallait la garder
entre nous et ne jamais loublier, parce que, quand un peuple tombe esclave, tant quil tient sa
langue, cest comme sil tenait la cl de sa prison1 Puis il prit une grammaire et nous lut
notre leon. Jtais tonn de voir comme je comprenais. Tout ce quil disait me semblait
facile, facile. Je crois aussi que je navais jamais si bien cout, et que lui non plus navait
45 jamais mis autant de patience ses explications. On aurait dit quavant de sen aller le pauvre
homme voulait nous donner tout son savoir, nous le faire entrer dans la tte dun seul coup.
La leon finie, on passa lcriture. Pour ce jour-l, M. Hamel nous avait prpar des
exemples tout neufs, sur lesquels tait crit en belle ronde : France, Alsace, France, Alsace.
Cela faisait comme des petits drapeaux qui flottaient tout autour de la classe pendus la
50 tringle de nos pupitres. Il fallait voir comme chacun sappliquait, et quel silence ! On
nentendait rien que le grincement des plumes sur le papier. Un moment des hannetons
entrrent ; mais personne ny fit attention, pas mme les tout petits qui sappliquaient tracer
leurs btons, avec un cur,une conscience, comme si cela tait du franais Sur la toiture de
lcole, des pigeons roucoulaient tout bas, et je me disais en les coutant :
55 Est-ce quon ne va pas les obliger chanter en allemand, eux aussi ?
De temps en temps, quand je levais les yeux au-dessus de ma page, je voyais M. Hamel
immobile dans sa chaire et fixant les objets autour de lui, comme sil avait voulu emporter
dans son regard toute sa petite maison dcole Pensez ! depuis quarante ans, il tait l la
mme place, avec sa cour en face de lui et sa classe toute pareille. Seulement les bancs, les
60 pupitres staient polis, frotts par lusage ; les noyers de la cour avaient grandi, et le houblon
quil avait plant lui-mme enguirlandait maintenant les fentres jusquau toit. Quel crve-
cur a devait tre pour ce pauvre homme de quitter toutes ces choses, et dentendre sa sur
qui allait, venait, dans la chambre au-dessus, en train de fermer leurs malles ! car ils devaient
partir le lendemain, sen aller du pays pour toujours.
65 Tout de mme il eut le courage de nous faire la classe jusquau bout. Aprs lcriture, nous
emes la leon dhistoire ; ensuite les petits chantrent tous ensemble le BA BE BI BO BU. L-
bas au fond de la salle, le vieux Hauser avait mis ses lunettes, et, tenant son abcdaire deux
mains, il pelait les lettres avec eux. On voyait quil sappliquait lui aussi ; sa voix tremblait
dmotion, et ctait si drle de lentendre, que nous avions tous lenvie de rire et de pleurer.
70 Ah ! je men souviendrai de cette dernire classe
1 Sil tient sa langue, il tient la clef qui, de ses chanes, le dlivre Frederick Mistral. (cette note de bas de
page fait partie du texte original de Daudet.)

Tout coup lhorloge de lglise sonna midi, puis lAnglus. Au mme moment, les
trompettes des Prussiens qui revenaient de lexercice clatrent sous nos fentres M. Hamel
se leva, tout ple, dans sa chaire. Jamais il ne mavait paru si grand.
Mes amis, dit-il, mes amis, je je
75 Mais quelque chose ltouffait. Il ne pouvait pas achever sa phrase.
Alors, il se tourna vers le tableau, prit un morceau de craie, et, en appuyant de toutes ses
forces, il crivit aussi gros quil put :
VIVE LA FRANCE !
Puis, il resta l, la tte appuye au mur, et, sans parler, avec sa main il nous faisait signe :
80 Cest fini allez-vous-en.
Faire sa dissertation
Le nud de la question :
Le point central de la question est le comportement du matre : le matre nourrit. On

retrouve dans la question les deux ples entre lesquels il est possible de fixer un point
de vue :
Sentiment de culpabilit Patriotisme
Il faut donc choisir lun ou lautre de ces deux points de vue ou un point de vue nuanc
qui se situerait entre ces deux points de vue.
Les points de vue possibles :
1. Le matre nourrit davantage le sentiment de culpabilit que le patriotisme.

2. Le matre nourrit davantage le patriotisme que le sentiment de culpabilit.
3. Le matre nourrit autant le sentiment de culpabilit que le patriotisme.
4. Le matre ne cherche ni culpabiliser ni professer le patriotisme : il accorde une
valeur importante la langue franaise.
Analyse du texte :
Il sagit de relire le texte en relevant les passages se rapportant lun ou lautre des deux
ples entre lesquels les points de vue sont possibles. De faon pratique, llve peut
crire en marge vis--vis les passages pertinents (par exemple : C pour culpabilit et
P pour patriotisme ou encore utiliser des crayons marqueurs de couleur diffrente.
Voici un tableau sommaire de ce quon pourrait retenir du texte comme passages
pertinents :

CULPABILIT ET AUTO-CULPABILIT PATRIOTISME

comme je men voulais (l. 11) Les vieux venaient rendre leurs devoirs la
ils regrettaient de ne pas tre venus plus patrie qui sen allait (l. 21)
souvent (l. 19) quand un peuple tombe esclave, tant quil
le cur gros, sans oser lever la tte (l. 25) tient sa langue, cest comme sil tenait la clef de
a t le malheur de notre Alsace [] vous sa prison (l. 41-42)
ne savez ni parler ni crire votre langue (l. 29- les exercices tout neufs sur lesquels tait crit
33) en belle ronde : France, Alsace, France,Alsace. Cela
Vos parents nont pas assez tenu vous voir faisait comme des petits drapeaux qui flottaient
instruits [] Moi-mme nai-je rien me tout autour de la classe (l. 48-49)
reprocher ? [] est-ce que je me gnais pour Est-ce quon ne va pas les [pigeons] obliger
vous donner cong ? chanter en allemand, eux aussi ? (l. 55)
il fallait voir comme chacun sappliquait (l. le vieux Hauser sappliquait lui aussi (l. 68)
50) Alors, il se tourna vers le tableau, prit un
morceau de craie, et, en appuyant de toutes ses
forces, il crivit aussi gros quil put : VIVE LA
FRANCE ! (l. 76-78)
Il faut aussi penser des lments formels qui pourront appuyer directement ou non le
point de vue retenu :
Prsence dun champ lexical du patriotisme : patrie , peuple , France,

Alsace , Vive la France .
Rptition (martlement) : France, Alsace, France, Alsace . (l. 47)
Injonction : il fallait la garder entre nous et ne jamais loublier (l. 39)
Prsence de points dexclamations pour signifier la situation fort motive (l. 9-16,
par exemple) et prsence des points de suspension pour signifier le sous-entendu et
linterruption.
La disparition progressive de la facult de parler : le petit Frantz qui bredouille sa
rgle des participes (l. 24), le vieux Hauser qui pelle avec les enfants les lettres et
dont la voix tremble (l. 68-69), le matre qui parle en style direct (l. 27-38), puis qui
fait rpter BA BE BI BO BU pour finalement stouffer et tre incapable de finir sa
phrase, ce qui le force crire VIVE LA FRANCE . Tout cela montre lmotion mais
aussi la perte de la matrise de la langue.
Le lourd silence (l. 50) peut aussi contribuer montrer la culpabilit.
Finalement, on doit aussi trouver des connaissances socioculturelles qui seront

pertinentes la question. Par exemple,
Le conflit franco-prussien de 1870 qui a forc la France cder lAllemagne en

1871 lAlsace et la Lorraine. Ce nest quaprs la Premire guerre mondiale quelles
furent restitues la France (pacte de Versaille, 1919).
Le patriotisme associ la langue franais nest pas sans rappeler la situation
qubcoise.
Les autres contes ralistes de Daudet.
Les auteurs ralistes du XIXe sicle (Balzac, Maupassant, Zola).

Le choix du point de vue :
En fonction de lanalyse effectue sur le texte, on choisit le point de vue et les passages
qui sy rapportent. Pour les deux exemples de dissertation, nous retenons
pour le premier exemple : le matre nourrit davantage le patriotisme que le sentiment

de culpabilit ;
pour le deuxime exemple : le matre nourrit autant la culpabilit que le patriotisme.
tablissement dun plan :

Pour le premier exemple de rdaction, nous avons choisi un PLAN DMONSTRATIF, cest-
-dire un plan qui dmontrera progressivement le raisonnement qui nous conduit
retenir le point de vue que le matre nourrit davantage le patriotisme que le sentiment de
culpabilit. Ainsi, il faudra dabord montrer que le matre ninsiste pas sur la culpabilit,
mais quil sen sert pour faire valoir le patriotisme. Voici, pour les fins de lexemple, les
ides principales (les ARGUMENTS) retenues :
1. Le matre ne cherche pas culpabiliser son assistance puisque celle-ci prouve
dj, avant mme quil ne parle, un sentiment de honte et de culpabilit.
2. Le matre exploite ce sentiment de honte pour valoriser la langue franaise et, de
ce fait, orienter ses auditeurs vers un sentiment patriotique.
3. La langue franaise devient le symbole dune rsistance au vainqueur allemand,
donc du patriotisme profess par le matre.
Pour le deuxime exemple de rdaction, nous avons choisi un PLAN PAR CONFRONTATION
(DIALECTIQUE), cest--dire un plan qui opposera les lments favorables la thse
voulant que le matre nourrit un sentiment de culpabilit et les lments favorables la
thse contraire (le matre nourrit un sentiment de patriotisme) pour finalement comparer les
deux points de vue et montrer que les deux sont aussi prsents lun que lautre (point de
vue que nous avons retenu). Voici, pour les fins de lexemple, la structure retenue pour
dfendre le point de vue :
1. lments favorables lide que cest la culpabilit qui est nourrie par le discours
du matre :
1.1 les auditeurs de la dernire leon se sentent dj coupables
1.2 le matre renforce cette culpabilit
2. lments dfavorables lide prcdente, donc favorables lide que le

discours du matre nourrit davantage le sentiment patriotique
2.1 le matre valorise la langue franaise
2.2 le matre associe langue et patrie
3. synthse :
3.1 la culpabilit est un terrain fertile au patriotisme
3.2 le matre dveloppe le dsir de rsistance par la langue

Rdaction : Deux exemples sur un mme sujet
Premier exemple
Point de vue dfendu par un PLAN DMONSTRATIF :
Le matre nourrit davantage le sentiment patriotique que le sentiment de culpabilit.
Environ 1250 mots.
Introduction
Sujet amen La guerre cre toujours des situations dlicates et inconfortables pour les Liens :
vaincus. Cest un peu ce que dcrit La Dernire Classe dAlphonse Daudet au C = ce qui
prcde
sujet de la cession la Prusse de lAlsace et de la Lorraine en 1871. La finale du
rcit renvoie
Sujet pos
rcit montre bien comment un peuple vaincu se sent au lendemain de la dfaite : il au titre donn
est dchir entre un sentiment de culpabilit et un sentiment de patriotisme ce deuxime
Point de vue rsistant. Cest surtout ce deuxime sentiment que M. Hamel, le matre de la sentiment
renvoie au
dernire classe, nourrit auprs des lves et des villageois assistant la dernire dernier
Sujet divis : leon en franais dans une petite communaut de lAlsace. En fait, le matre ne mentionn
1. pas cherche pas tant culpabiliser ses auditeurs (les excusant mme) qu exploiter En fait =
culpabilise leur honte pour faire valoir la langue franaise comme fondement de libert et marqueur de
r relation
2. langue =
damour pour la patrie. Le patriotisme profess traduit bien lide que la langue le
libert demeure pour un peuple domin un outil de rsistance contre lenvahisseur et une patriotisme
3. rsistance manire toute naturelle de conserver ses attaches la patrie vaincue. renvoie
patriotique amour de la
Dveloppement patrie
Ide principale
En fait, le matre ne cherche nullement culpabiliser les assistants de sa dernire
Argument : leon puisque ceux-ci prouvent dj et deux-mmes un sentiment de culpabilit,
sentiment de honte. Ainsi, par ses rflexions, le petit Frantz, qui assure la narration du
prexistant de
rcit, met en scne dentre de jeu sa propre honte. Le ton adopt par le matre Forme : le ton
honte conforme la
signale la gravit de la situation et le narrateur comprend dans les propos du
gravit
Ides matre que sa langue risque de lui chapper tout jamais, lallemand devenant la
secondaires :
langue denseignement. Cette prise de conscience conduit Frantz se reprocher
explications
son laxisme dans ses tudes : Je men voulais maintenant du temps perdu, des
classes manques (l. 11). Il sen veut de ne pouvoir rciter la rgle des participes
Preuves et a le cur gros, sans oser lever la tte (l. 23-25). Il nest pas le seul
prouver cette honte : les autres lves gardent le silence et sappliquent comme
jamais leurs devoirs (l. 50). Les vieux venus assister cette dernire leon,
pour rendre leurs devoirs la patrie qui sen allait (l. 21), regrettaient de ne Rappel de
pas tre venus plus souvent, cette cole (l. 19). La honte du narrateur et des largument et
transition
vieux existe avant mme que le matre ait formul quelque reproche que ce soit. (reproches)
Ide principale Lorsque le matre sermonne le petit Frantz, il exploite le sentiment gnral de
Argument :
honte pour reprocher tous et lui-mme le fait de ne stre bien peu proccups
valorisation de
la langue de lenseignement. Ces reproches, pour culpabilisants quils soient, servent surtout
valoriser la langue franaise et orienter de la sorte les auditeurs de la leon
vers un sentiment patriotique. Il signale que lAlsace a toujours remis demain son
Explication
instruction (l. 29), mais en mme temps il saccuse lui-mme davoir encourag ce
Preuve laisser-aller :

Preuve Moi-mme nai-je rien me reprocher ? Est-ce que je ne vous ai Citation en

pas souvent fait arroser mon jardin au lieu de travailler ? [] retrait cause
est-ce que je me gnais pour vous donner cong ? (l. 35-39) de sa longueur
Ide sec. En agissant de la sorte, il accuse tout le monde, lui y compris, rendant tous, donc
Explications personne, coupables de la situation : Nous avons tous notre bonne part de
reproches nous faire (l. 33-34). Cela permet M. Hamel dinsister sur
limportance de la langue franaise, la plus belle langue du monde, la plus claire,
Preuves la plus solide (l. 40) et dordonner son auditoire, par des injonctions ( il Forme :
fallait ), de la garder entre [eux] et ne jamais loublier, parce que, quand un injonction
peuple tombe esclave, tant quil tient bien sa langue, cest comme sil tenait la clef
Forme :
de sa prison (l. 41-42). Cette mtaphore de la clef de prison renvoie un espoir mtaphore
de libert, moteur du sentiment patriotique. Et ce nest pas un hasard si cest
Explications
partir de ce moment que la leon de franais devient si facile (l. 43-44), la libert
espre devenant un motif pour lattachement indfectible la patrie. Cela est
renforce par la rflexion de Frantz au sujet des pigeons : Est-ce quon ne va
Preuves
pas les obliger chanter en allemand, eux aussi ? (l. 55). Loiseau a toujours t
un signe de libert et on sait trs bien que les Allemands ne parviendront jamais
forcer les pigeons chanter dans une autre langue que la leur.
Ide principale
De toute faon, le matre avait prpar sa leon de manire mettre en avant-
Argument : la
langue = plan non pas la culpabilit mais le patriotisme par le biais de la langue : les
symbole exemples tout neufs, sur lesquels tait crit en belle ronde : France, Alsace,
patriotique France, Alsace (l. 48), sont associs des petits drapeaux qui flottaient tout
Forme :
autour de la classe (l. 49). Il ny a pas meilleur symbole de patriotisme que le Rptition et
drapeau national. La rptition des noms France et Alsace et la comparaison
comparaison avec les drapeaux appuient le champ lexical du patriotisme : Champ lexical
du patriotisme
patrie , peuple , drapeau , France , etc. Mme le vieux Hauser
participe cet espoir de libert patriotique en sappliquant avec motion rpter
avec les enfants le BA BE BI BO BU (l. 66-69). Cette solidarit entre jeunes et
vieux montre ce qui anime tout coup ce petit groupe : le dsir commun de
prserver les origines nationales.
Ide principale De la sorte, la langue devient ainsi un outil de rsistance, motiv par la libert et
Argument : la la solidarit, un outil pour manifester son patriotisme. Dj le narrateur avait
langue comme remarqu que les exemples du matre renvoyaient la France. Mais le point
outil de rsistance
culminant demeure la scne finale o le matre se tourna vers le tableau, prit un
morceau de craie, et, en appuyant de toutes ses forces, il crivit aussi gros quil
put : VIVE LA FRANCE (l. 77-79). Il a ainsi accompli sa mission, celle du
patriote qui, mme linstant de sa fin, continue convaincre aussi bien les jeunes
que les vieux de rester fidles leur patrie, mme vaincus. Le petit Frantz voit en
lui un grand homme, un vritable patriote : Jamais il ne me parut si grand (l.
Forme :
73). Cest sur cette note que prend fin la leon, dans le silence du professeur pour
Silence et gestes
qui il ne reste mme plus la langue pour parler : sans parler, avec sa main il nous
faisait signe : Cest fini allez-vous-en (l. 79-80). Ce silence final et fatal,
accompagn de lordre gestuel de partir, est le propre du vaincu et en dit plus long
que tout autre discours. En effet, il revient maintenant au peuple vaincu de

prserver, mme dans le silence et la clandestinit, ce qui lui reste de la patrie : la

langue, la rsistance sexerant prcisment dans le silence.
Conclusion Lien : On le
On le voit : le texte de Daudet montre bien que le but du matre nest pas tant de
Rponse voit :
culpabiliser son auditoire que de le convaincre de rsister par la langue len-
(point de vue)
vahisseur allemand. La culpabilit nest quune prdisposition qui favorise la
Synthse : valorisation de la langue nationale, laquelle devient un outil de rsistance
1. culpabilit patriotique. Se considrant aussi coupable que les autres, M. Hamel russit
2. dsir de
libert montrer limportance de la langue afin de prserver un espoir de libert et un
3. rsistance dsir patriotique salutaire pour le peuple rduit ltat desclavage. Sa dernire
phrase, crite plutt que dite, remet entre les mains de ce peuple le rle de
rsistant. Ce nest pas pour rien que le petit Frantz sexclame : Ah ! Je me
Connaissance
souviendrai de cette dernire classe (l. 70), phrase pas trs trangre de la historique
devise qubcoise on ne peut plus patriotique : Je me souviens . videmment,
Fermeture
les vaincus ne peuvent gure faire autre chose que se souvenir et rsister.
Deuxime exemple
Point de vue dfendu par un PLAN DIALECTIQUE :
Le matre nourrit aussi bien le sentiment de culpabilit que le sentiment patriotique.
(Environ 1500 mots)
Introduction
Sujet amen
La guerre cre toujours des situations dlicates et inconfortables pour les
vaincus. Cest un peu ce que dcrit La Dernire Classe dAlphonse Daudet au
sujet de la cession la Prusse de lAlsace et de la Lorraine en 1871. La finale du Connaissances
rcit montre bien comment un peuple vaincu se sent au lendemain de la dfaite : il historiques
est dchir entre un sentiment de culpabilit (navoir pas fait assez) et un
Sujet pos sentiment de patriotisme (rsister lenvahisseur allemand). Le discours du
Sujet divis : matre, M. Hamel, nourrit ce genre de sentiments. Mais lequel de ces deux Le point de vue
1. thse sentiments est davantage encourag par lenseignant de La Dernire Classe ? nest pas donn
(culpabilit en
) En confrontant les lments concernant la culpabilit (comme la honte des introduction il
2. antithse assistants et les reproches formuls par le matre) aux lments se rapportant au le sera plus loin,
(patriotis patriotisme (comme limportance accorde la langue franaise et le lien qui est en conclusion
me)
fait entre elle et la patrie), il sera possible de dterminer lequel de ces
3. synthse
sentiments est davantage nourri par M. Hamel.
Thse Dentre de jeu, on remarque que la honte, manifestation de la culpabilit, occupe

(culpabilit)
Arg. = une place significative dans lesprit de tous les protagonistes. Le matre adopte un
Forme : le ton
motivit ton grave (l. 1) en plus davoir revtu ses plus beaux habits (l. 17), et une du matre et les
Preuves atmosphre charge dmotivit rgne dans la classe, ambiance marque par la points
profusion des points dexclamation (l. 9-16). Cette motivit, naturelle chez les dexclamation
Arg. = Honte
vaincus, sert exprimer la honte qui hante le petit Frantz, narrateur du rcit. En
effet, prenant conscience quil assiste sa dernire leon de franais (l. 9), il se Le pronom
Preuves et reproche ses comportements antrieurs : Comme je men voulais maintenant du original me est
explications remplac par
temps perdu, des classes manques (l. 10-11). Il prouve mme des regrets lui entre
lgard de ses manuels scolaires qui [lui] feraient beaucoup de peine quitter crochets

(l. 14). Et lorsque vient le moment de rciter un rgle grammaticale, le malaise et

la honte le gagnent : je membrouillai aux premiers mots, et je restai debout
Arg. = les dans mon banc, le cur gros, sans oser lever la tte (l. 24-25). Cest ce
reproches du
matre toute la moment que M. Hamel formule ses reproches culpabilisants en les adressant non
communaut seulement au petit Frantz mais aussi toute la communaut : Ah ! a t le
Preuves et grand malheur de notre Alsace de toujours remettre son instruction demain
explications
(l. 29-30). Il accuse les parents de navoir pas assez tenu lducation de leurs
enfants, prfrant les faire travailler la terre ou aux filatures (l. 34-35). Il va
jusqu se dsigner comme coupable en partie de la situation :
Citation en retrait
Moi-mme nai-je rien me reprocher ? Est-ce que je ne vous ai pas
cause de sa
Preuve directe souvent fait arroser mon jardin au lieu de travailler ? Et quand je longueur
voulais aller pcher des truites, est-ce que je me gnais pour vous
donner cong ? (l. 35-39).
Les enfants sappliquent alors travailler fort et dans le silence (l. 50), tonns
Ide sec. = le
matre exagre, de tout comprendre si facilement de cette langue appele disparatre sous
en remet loccupation allemande. Le matre en ajoute : Maintenant ces gens-l sont en
droit de nous dire : Comment ! Vous prtendiez tre Franais, et vous ne savez ni
Preuve parler ni crire votre langue ! (l. 30-31). cela, il faut ajouter que les vieux du
Ide sec. = les village sont venus assister cette dernire classe en franais, parce quils
vieux regrettaient de ne pas tre venus plus souvent, cette cole. Ctait aussi
regrettent comme une faon [] de rendre leurs devoirs la patrie qui sen allait (l. 15-21).
Ce regret des autres habitants du village saccompagne, ici aussi, dune forte
et
sappliquent. motivit, reprsente par le tremblotement de la voix du vieux Hauser qui,
Rsum de la comme les jeunes, sappliquait aux travaux scolaires (l. 67-70). La culpabilit est
thse dj prsente chez tous et le matre ne fait que la renforcer par ses propos.
Antithse
Si la honte est un indice de la culpabilit que nourrit ici M. Hamel, elle devient
(patriotisme)
Transition aussi une motivation pour agir. Cest ce dont le matre de La Dernire Classe
est conscient puisquil profite du sentiment gnral de honte pour promouvoir la
Arg. = la langue franaise et la patrie. Dans les faits, aprs avoir formul ses reproches, il
culpabilit est
utile au parle de la langue franaise comme si
patriotisme ctait la plus belle langue du monde, la plus claire, la plus solide : quil
fallait la garder entre nous et ne jamais loublier, parce que, quand un
peuple tombe esclave, tant quil tient bien sa langue, cest comme sil
preuve
tenait la clef de sa prison (l. 40-43).
Explications Cet encouragement dfendre la patrie par la dfense de la langue nationale a
des effets sur lauditoire : je navais jamais si bien cout (l. 44) et tous,
jeunes comme vieux, de sappliquer bien apprendre (l. 50, 53 et 68). Et, pour la
leon dcriture, le matre fournit des exemples expressment prpars pour
Preuves loccasion, exemples sur lesquels tait crit en belle ronde : France, Alsace,
France, Alsace (l. 48). Le narrateur associe cela la mtaphore patriotique par Forme
excellence : les petits drapeaux nationaux flottant tout autour de la classe (mtaphore) et
(l. 49). Cette mtaphore transforme lmotivit coupable du dpart en lan connaissance
culturelle
patriotique : si le petit Frantz remarque la tristesse du matre davoir quitter
(drapeaux =
son cole et son pays pour toujours (l. 58-64), le vieux Hauser, lui, suit la leon patriotisme)
comme les tout petits, et Frantz de dire : nous avions tous envie de rire et de

pleurer cause de la voix tremblotante du vieux. Le point culminant des propos

Preuves et patriotiques du matre survient lorsque la fin de la classe est annonce par
explications lhorloge de lglise et larrive des troupes allemandes. Cest alors que le matre,
peru par Frantz comme un grand homme, un patriote (l. 73), perdant la voix, la
parole, donc la langue elle-mme, crit au tableau aussi gros quil peut : VIVE LA
FRANCE ! (l. 78). Il semble donc vident que Daudet a choisi de lier, travers ses
personnages, la langue la patrie. Celle-ci disparat comme celle-l : au dbut, le
matre tient la parole avec une certaine dignit et plus on avance dans le rcit,
plus la capacit de parler, la langue quoi, sefface, allant du discours moralisateur
la perte totale de parole, en passant par son apprentissage lmentaire ( BA BE
BI BO BU , l. 66). On le voit bien, la leon de la dernire classe est davantage une
leon de patriotisme quune leon scolaire.
Synthse
Mais il faut bien comprendre que lefficacit de cette leon rside dans le fait
Arg. = quun sentiment de culpabilit a fourni un terrain fertile la semence patriotique.
culpabilit
fournit terrain Ainsi, on est pass du sentiment de honte au cri patriotique fondamental ( Vive la
pour France ). Dabord, on constate que le champ lexical du patriotisme est dissmin Forme : champ
patriotisme tout au long du rcit : patrie (l. 21), notre Alsace (l. 29), Franais (l. lexical du
patriotisme
31), peuple (l. 41), France, Alsace, France, Alsace (l. 48), drapeaux (l.
Preuve :
champ lexical 49), pays (l. 64), Vive la France (l. 78). Cependant, il naccompagne le
Explication sentiment de honte que jusquau moment o le matre reconnat la culpabilit de
(ide tous : Nous avons tous notre bonne part de reproches nous faire (l. 30).
secondaire) :
la honte Cest aprs cela que la honte fait place au patriotisme qui prsente la dfense de
disparat au la langue comme rsistance loccupant et comme outil de survie ( quand un
profit du peuple tombe esclave, tant quil tient bien sa langue, cest comme sil tenait la clef
patriotisme et
de sa prison , l. 41-42). Ce lien entre langue et patrie nest pas sans rappeler la Connaissance
Arg. = La
langue littrature dappartenance du Qubec des annes 1960-1970. De plus, ce nest pas littraire
comme survie un hasard que ce soit partir de cet instant que lapprentissage du franais
devient si simple : Jtais tonn de voir comme je comprenais. Tout ce quil
Preuves disait me semblait facile, facile (l. 43-44). Cette rptition sharmonise avec Forme : la
celle qui suit, en cho, sorte de slogan patriotique : France, Alsace, France, formule du
Explication slogan
Alsace (l. 48). Cest aussi partir de l que les lves comme les vieux, venus
(ide sec.) patriotique
Preuve
solidairement assister la dernire leon, sappliquent. Le matre russit donc
transformer le sentiment de culpabilit en dsir de rsistance. Lmotivit est
assume par le matre qui doit se rsigner sen aller du pays pour toujours (l.
Conclusion de la
63-64) et nutiliser que les gestes et non la parole pour dire que tout est fini (l.
synthse
80). De cette manire, si tout est fini pour lui qui doit partir, sa leon laisse
entendre que ce nest pas le cas pour ceux qui restent.
Conclusion
Rponse Ainsi, il serait faux de penser que le matre nourrit davantage le sentiment de
culpabilit que le patriotisme, tout comme il serait faux de prtendre que ses pro-
Synthse :
1. culpabilit pos encouragent davantage le patriotisme que la honte. En effet, la leon
existante patriotique de M. Hamel naurait jamais eu le poids et leffet quelle a eus si la
2. reproches culpabilit nhabitait dj pas lesprit des citoyens et navait pas t renforce
par les reproches du matre. Celui-ci a voulu laisser en hritage un souvenir

3. rveil indlbile ( Ah ! je men souviendrai de cette dernire classe l. 70) qui vise
patriotique
secouer un peuple vaincu pour lentraner dans une rsistance dont loutil est la
4. langue =
rsistance langue de la mre-patrie. On ne peut quen conclure que le matre a aussi bien
nourri la culpabilit que le patriotisme de ses auditeurs, comme si celui-ci ne
Rponse : autant
culpabilit que pouvait aller sans celle-l. LHistoire lui a donn raison puisque lAlsace et la
Connaissance
patriotisme Lorraine ont t rtrocdes la France par le pacte de Versaille conclu aprs la historique
Fermeture Premire Guerre mondiale.
Ressources disponibles pour en savoir davantage
Livres
Lpreuve uniforme de franais : Pour russir sa dissertation

critique (ditions Beauchemin ; auteurs : Richard Berger,
Diane Dry et Jean-Pierre Dufresne, 1998, 222 pages)
environ 13 $
Face lpreuve (ditions HMH ; auteur : Georges

Vincent Fournier, 1997, 126 pages) environ 8 $
Pour russir lpreuve uniforme de franais (ditions du

Trcarr, auteur : Jacques Garneau,1997, 107 pages)
environ 9 $

Sites Internet
preuve uniforme de franais
http://pages.infinit.net/berric/EUF/euf-accueil.html
Prsentation des critres de correction et des sujets dj soumis, rponses des
questions pratiques. La partie la plus intressante demeure les nombreux exemples
et les diverses leons portant sur ce quest une dissertation critique. Rappel des
connaissances littraires susceptibles dtre utiles.
Site pdagogique du cgep de Baie-Comeau

www.cegep-baie-comeau.qc.ca/francais/epreuve.htm
Rsum schmatique des lments de base de la dissertation critique.
Site du Ministre de lducation

www.meq.gouv.qc.ca/ens-sup/ens-coll/Eprv_uniforme/mepreuve.htm
Informations essentiellement administratives (qui doit passer lpreuve, critres
dvaluation, etc.).
Site du Centre collgial de dveloppement du matriel didactique

www.ccdmd.Qubec.ca
Liens avec les sites existants sur lpreuve Salle dtude pour lamlioration du
franais crit.

berric@videotron.ca

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Pour se prparer

Richard Berger, janvier 2001

Table des matires

QUEST-CE QUUNE DISSERTATION CRITIQUE 3

LE POINT DE VUE CRITIQUE DFENDRE 5

LORGANISATION DES IDES ET LE PLAN 7

LES CONNAISSANCES LITTRAIRES 15

LES CRITRES DVALUATION ET LES SEUILS DE RUSSITE 16

DEUX EXEMPLES DE DISSERTATION CRITIQUE SUR UN MME SUJET 20

RESSOURCES DISPONIBLES POUR EN SAVOIR DAVANTAGE 30

2001, Richard Berger

Un dictionnaire (Le Petit Larousse illustr OU Le Petit Robert, par exemple).

On doit se soumettre un contrle didentit ds larrive la salle o a lieu lpreuve. Il

Llve dispose de 4 heures 30 pour :

1. prendre connaissance des trois sujets proposs

2001, Richard Berger

Quest-ce quune dissertation critique

une rponse claire et univoque le point de vue critique retenu

des affirmations qui appuient des arguments justifiant le

des lments tirs des textes des preuves et des

2001, Richard Berger

Texte : Un extrait de Marcel PAGNOL, La Femme du boulanger (Paris, ditions du

Chaque sujet est accompagn de la consigne suivante :

Une note indique ce quil faut entendre par connaissances littraires :

2001, Richard Berger

Le point de vue critique dfendre

approuver cette affirmation ;

Affirmation explicite ou Contradiction de

Point de vue en accord Points de vues Point de vue en dsaccord

2001, Richard Berger

L'assertion, qui est la forme courante de l'argument, comporte deux parties :

l'nonc de la totalit ou d'une partie du point de vue, et,

Ainsi, la forme de l'assertion se rsume par ceci :

2001, Richard Berger

Lorganisation des ides et le plan

videmment, la rdaction devra contenir une introduction et une conclusion en plus du

2001, Richard Berger

Plans dmonstratifs Plans par confrontation

* La partie 3 (comparaison ou analogie) peut tre faite la fin 3. Synthse (confrontation de

2001, Richard Berger

La dissertation est un texte suivi qui comprend trois parties :

L'introduction sert prsenter le sujet et annoncer la manire retenue pour rpondre

On applique en fait le principe de l'entonnoir : on va du gnral au particulier. Voici un

2001, Richard Berger

Le dveloppement est un ensemble organis de paragraphes qui sont orients vers le

1 une partie nonant l'ide principale du paragraphe i. = ide nonce

PARAGRAPHE I, ABSENCE DE LARGUMENT : il faut deviner ce qui est dmontr.

Le duc de Nemours s'abandonne tous les divers mouvements dont il [est]

2001, Richard Berger

de colre devant le refus de Simon de lui faire l'amour : les lments de la

PARAGRAPHE II, SANS EXPLICATIONS OU AVEC EXPLICATIONS INSUFFISANTES :

Le duc de Nemours et Catherine construisent leur vie sur la passion parce

PARAGRAPHE III, AVEC EXPLICATIONS NON PERTINENTES : dmonstration confuse.

Le duc de Nemours et Catherine construisent leur vie sur la passion, tant

2001, Richard Berger

harcle Simon de questions en lui en posant beaucoup et sans arrt : Allez-

La prsence dexplications impertinentes ou fausses et dopinions personnelles mal

PARAGRAPHE IV, COMPLET ET DE CONSTRUCTION ACCEPTABLE

Le duc de Nemours et Catherine construisent leur vie sur la passion, parce

La conclusion est l'aboutissement de la rflexion et de la dmonstration de l'lve. C'est

Trois parties forment la conclusion :

1. la rponse la question (c'est--dire le point de vue) ;

2001, Richard Berger

2. la synthse du dveloppement qui constitue le bilan du travail fait. Cette