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Grammaire et littérature entretiennent le plus souvent des relations conflictuelles. Elles donnent lieu à une
approche cloisonnée des apprentissages, peu favorable à la « maîtrise de la langue » qui fonde les
programmes scolaires. L’apprentissage du « français » comme langue étrangère, centrée sur les
compétences de communication, renforce ce clivage.
Or, enseignants et élèves se heurtent quotidiennement en parlant, en écrivant et en lisant les textes, à
des problèmes de compréhension qu’un enseignement mieux articulé de la grammaire devrait aider à
résoudre.
Une conception de la grammaire « pour la grammaire », systématique, qui fait le pari de l’automatisation
des faits de langue plus ou moins décontextualisés et exploitables n’est pas de mise dans les programmes.
Les activités d’oral, de lecture et d’écriture incitent les enseignants à aller vers une grammaire « pour le
sens et l’expression »1 qui privilégie le réinvestissement et l’appropriation par la production.
Loin d’être incompatibles, ces deux approches sont nécessaires pour le développement des stratégies de
compréhension (cf. Comp. Connaissances didactiques).
CONSTAT
Objectifs
1
Tisset, C., (2006), Observer, manipuler, enseigner la langue au cycle 3, Hachette.
Cours pilote : Fiche N°3.1-CE-Gram CQJDRPA : Ce que je dois retenir pour avancer
Les élèves doivent être capables de repérer les trois modèles, de circuler entre eux et de faire pour chacun
d’eux, avec l’aide du maître, les analyses attendues : analyse syntaxique normative pour la « phrase-
exemple » et la « phrase-élèves », analyse littéraire pour la « phrase-élèves » et la phrase-auteur ».
Conclusion
Quelle que soit la conception de la grammaire adoptée, (cf. Fiche CE « Inscription des propos d’un
personnage dans le récit »), non seulement l’élève peut donner du sens aux séances de grammaire, mais il
prend conscience de la nécessaire mobilisation de toutes les compétences qu’exige la compréhension d’un
message
Cours pilote : Fiche N°3.1-CE-Gram CQJDRPA : Ce que je dois retenir pour avancer