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“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL –HUAYTARÁ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36539

CARMEN DE MINASCCASA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE HUAYTARÁ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 36539

LUGAR : CARMEN DE MINASCCASA

DISTRITO : SAN ANTONIO DE CUSICANCHA.

PROVINCIA : HUAYTARÁ

REGIÓN : HUANCAVELICA

DIRECTORA : MARLENY ROSARIO ACEVEDO VEGA


“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

Carmen de Minasccasa, 24 de marzo 2017

OFICIO Nº 018- 2017– ME- GRH- DREH-UGELH- IE- N° 36539/D

SEÑOR : Lic. ELÍAS FROILAN DELGADO HUAROTO


Director de la Unidad de Gestión Educativa Local –
HUAYTARÁ.
ASUNTO : Elevo Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa
Nº 36539 de Carmen de Minasccasa.
REF. : R.M. Nº 627 -2016-MINEDU y Directiva Nº0001- 2017- DGP-
DREH/GOB.REG-HVCA-GRDS, Directiva Nº 001-2017 –
GRH-CREH-DUGEL/AGP Normas y Orientaciones para el
Desarrollo del Año Escolar 2017.

Tengo el honor de dirigirme al despacho de su digno cargo,


Para hacerle llegar el saludo cordialmente en nombre de la Institución Educativa Nº
36539 de Carmen de Minasccasa y comunicarle que adjunto al presente, Proyecto
Educativo Institucional.

Es propicia la oportunidad para expresarle las muestras de mi


especial consideración y estima.

Atentamente,
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° OO3-2017

Carmen de Minasccasa, 24 de marzo 2017

Visto, el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N°36539


del Anexo de Carmen de Minasccasa, elaborado por la Comunidad Educativa para el
año académico 2017 al 2021.

CONSIDERANDO:
Que, el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N° 36539 de
Carmen de Minasccasa, constituye un instrumento básico de Gestión Educativa
Estratégica, para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los
procesos pedagógicos, Institucionales y Administrativos, para el logro de los
aprendizajes fundamentales.
Que, de conformidad con la Resolución Ministerial N° 627-2016- MINEDU y la
Directiva Nº0001- 2017-DGP-DREH- GRDS/GOB.REG-HVCA-GRDS, Directiva
Nº 001-2017-GRH-DREH-DUGEL/AGP “Normas y Orientaciones para el Desarrollo
del Año Escolar 2017”.Estando acorde con los lineamientos de la Política Educativa y
de conformidad con la Ley General de Educación N° 28044, su Reglamento D.S. N°
011-2012-ED, Ley de la Reforma Magisterial N°29944, Ley N° 28628, Ley que regula
la participación de la APAFA y su Reglamento aprobado por D.S. N° 004-2006-ED,
Ley que declara la Educación Básica Regular como servicio público esencial y
dispositivos vigentes.

SE RESUELVE:
Articulo 1.-APROBAR, El Proyecto Educativo Institucional de la Institucional
Educativa N°36539-Carmen de Minasccasa para el año académico 2017 al 2021.
Articulo 2.-ELEVAR, un ejemplar del Proyecto Educativo Institucional a la UGEL
para su revisión y aprobación.

REGISTRESE Y COMUNIQUESE,
PRESENTACIÓN
El presente Proyecto Educativo Institucional ha sido elaborado con la
participación activa de la Comunidad Educativa , toda vez que es un instrumento de
gestión y planificación estratégica enmarcado hacia una propuesta educativa el cual
permitirá: dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos
pedagógicos y administrativos en nuestra Institución Educativa N° 36539- Carmen de
Minasccasa.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional constituye una herramienta esencial
para la transformación de la Educación en nuestra Institución Educativa, el cual nos
permitirá el logro de los aprendizajes fundamentales en los niños y niñas de nuestra
localidad.
En tal sentido el Proyecto Educativo Institucional nos servirá como un
instrumento de soporte que nos permitirá trabajar en equipo con la participación activa
de la Comunidad Educativa para lograr los objetivos y metas trazadas.
El contexto social regional, nacional y mundial nos exige elevar la calidad del
servicio educativo que presta nuestra institución. Por esta razón incidimos en la
formación integral de los estudiantes a partir de una propuesta pedagógica que brinda al
estudiante las posibilidades de desarrollar sus habilidades múltiples y de trabajo en
equipo. Para ello utilizamos como estrategias metodológicas el aprendizaje
cooperativo, los proyectos de integración curricular y retroalimentando con
innovaciones pedagógicas fruto del quehacer docente.
El PEI incluye al Proyecto Curricular de la Institución Educativa con una
propuesta pedagógica que incorpora las rutas de aprendizaje en el quehacer docente
cuyos resultados serán evaluados con los estándares de calidad propuestos por el
Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la
Educación Básica (IPEBA). Con dichos resultados se elaborarán los respectivos planes
de mejora de la calidad educativa.
En este sentido el presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el
sistema de trabajo y fortalecer las capacidades del potencial humano y de los recursos
organizacionales, el sistema de trabajo y materiales, con una planificación a mediano y
largo plazo.
El siguiente Proyecto Educativo Institucional; está enfocado a dar solución a
algunas problemáticas como es: la contaminación del ambiente, a la adquisición de
una cultura de prevención en gestión del riesgo de desastres, el equipamiento del
comedor escolar, cocina, áreas verdes, reforestación, equipamiento del aula virtual
y a la adquisición de una cultura de innovación y buenas prácticas etc.; Por ello
contiene una serie de actividades que serán ejecutadas con la finalidad de dar solución,
y revertir la problemática para lograr los aprendizajes fundamentales y los 5
compromisos de Gestión Escolar.

“UNIDOS POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD”


1.1. Fundamentos Legales de Gestión
 Constitución Política del Perú.
 Ley General de Educación Nº 28044.
 Ley de la Reforma Magisterial Nº 29944
 Proyecto Educativo Nacional (PEN).
 Ley Nº 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa.
 R.V.M. Nº 022-2007-ED “Normas para el Fortalecimiento de la
Convivencia y Disciplina Escolar, el Uso Adecuado del Tiempo y la
Formación Ciudadana, Cívica y Patriótica de los Estudiantes”
 R.V.M. Nº 025-2008-ED que establece las Normas Referidas a la
Planificación, Organización, Ejecución , Monitoreo y Evaluación de las
actividades de la “Campaña Nacional de Sensibilización por la Educación
Inclusiva”
 Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE Normas “Tengo derecho al Buen
Trato”
 Ley del Procedimiento Administrativo General Nº 27444
 Reglamento Interno de la I.E.
 RM Nº 627-2016-MINEDU, Directiva Nº 001-2017-GRH-DREH-
DUGEL/AGP “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2017”
1.2. Datos de la Institución Educativa
Institución Educativa: Nº 36539
Nº Resolución de Creación: Nº 00427 de fecha 26 de Mayo de 1987
Código Modular: 0801407
Código Local: 184438
Dirección: Plaza Principal S/N
Localidad: Carmen de Minasccasa
Distrito: San Antonio de Cusicancha
Provincia: Huaytará
Región: Huancavelica
Facebook: I.E. Nº 36539 Minasccasa
1.3. Personal Administrativo de la Institución
Directora Encargada: Marleny Rosario Acevedo Vega
1.4. Personal Comprometido en el PEI
Directora Encargada: Marleny Rosario Acevedo Vega
Docente Contratado: Miguel Ángel Suarez Herrera
1.5. Metas de Atención, ocupación y físicas
Metas de atención
GRADO 2015 2016 2017
1º 5 0 2
2º 5 6 1
3º 4 6 5
4º 1 2 3
5º 4 3 3
6º 3 2 2
TOTAL ALUMNOS 22 19 16
ATENDIDOS

Metas de ocupación:
VARIABLE N° DE PLAZAS NOMBRADO CONTRATADO
Directora ( e) 01
Docente 01 01 01

Metas físicas:
VARIABLES EXISTENCIA METAS CONDICIÓN
Local 2016 2017 B R M
ÁREA TOTAL
2 300m2 2 300m2 x x
1.6. Calendarización del año escolar 2017

2017
Sem
Horas Horas
MES Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 ana
6
N° días Lectiva Efectva
s s
MARZO L M Mi J V S D L M Mi J V S D L M Mi J V S D L M Mi J V S D L M Mi J V S D L M

Fech
2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 12 14 19 20 21 22 23 25 1 2 3 4
marzo a 7 8 0 1 3 5 6 7 8 4 6 7 8 9 0 1 15 90 90
Tipo B B B D D B B B B B D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A
Fech
2 2 2 3 3 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 16 17 18 19 20 22 1 2
abril a 7 8 9 0 1 0 2 3 4 5 1 3 4 5 6 7 8 9 0 17 102 102
Tipo D D A A A A A D D A A A F F D D A A A C A D D A A A A A D D
Fech
1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 14 16 21 22 23 24 25 27 1 2 3 4 5 6
mayo a 0 1 2 3 5 7 8 9 0 6 8 9 0 1 22 132 132
Tipo F A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A
Fec 2 3 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
11
1
13
1 1 1 1
18 19 20 21 22
2
24
2 2 2 2 2 3
1 2 3 4
junio ha 9 0 1 0 2 4 5 6 7 3 5 6 7 8 9 0 23 138 138
Tipo A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A A F
Fec 2 2 2 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
11
1 1 1 1
16 17 18 19 20
2
22
2 2 2 2 2 2 2 3 3
1
julio ha 6 7 8 9 0 0 2 3 4 5 1 3 4 5 6 7 8 9 0 1 13 78 78
Tipo D D A A A A F D D A A A A A D D A A A A C D D E E E E F F D E
Fec 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 1
13
1
15
1 1 1 1
20 21 22 23 24
2
26
2 2 2 3 3
1 2 3 4 5
agost ha 1 0 1 2 4 6 7 8 9 5 7 8 9 0 1
o
18 108 108
Tipo E E E E D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A F
Fec 2 2 3 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
12
1 1 1 1
17 18 19 20 21
2
23
2 2 2 2 2 2 3
1 2 3
septie ha 8 9 0 1 1 3 4 5 6 2 4 5 6 7 8 9 0
mbre
21 126 126
Tipo A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D
Fec 2 2 2 2 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 1 1
15 16 17 18 19
2
21
2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
octubr ha 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 0 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1
e
22 132 132
Tipo D A A A A A D F A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A
novie Fec 3 3 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3
mbre ha 0 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1
12
3
14
5 6 7 8
19 20 21 22 23
4
25
6 7 8 9 0
1 2 3 4 5 21 126 126
Tipo A A F D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A
Fec 2 2 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
12
1 1 1 1
17 18 19 20 21
2
23
2 2 2 2 2 2 3 3
1 2
diciem ha 7 8 9 0 1 3 4 5 6 2 4 5 6 7 8 9 0 1
bre
14 84 84
Tipo A D D A A A A F D D A A A A A D D A A C A A D D F G G G G D D
Fech
1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 14 16 21 22 23 24 25 27 1 2 3 4 5 6
enero a 0 1 2 3 5 7 8 9 0 6 8 9 0 1 0 0 0
Tipo
Propuesta para la Calendarización del Año Escolar para alcanzar horas mínimas de acuerdo al DS Nº 008-2006- ED. Aprueban los “Lineamientos para el Seguimiento y
Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Públicas”.
186 1116 1116
1.7 CALENDARIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 36539 CARMEN DE MINASCCASA 2017

BIMESTRE UNIDADES CRONOGRAMA DÍAS SEMANAS


I PRIMERA DEL 13-03 Al 12-04-2017 23 05
SEGUNDA DEL 17-04 Al 19-05-2017 24 05
II TERCERA DEL 22-05 Al 16-06-2017 20 05
CUARTA DEL 19-06 Al 21-07-2017 23 04
VACACIONES DEL 25-07 AL 06-08-2017
III QUINTA DEL 07-08 Al 08-09-2017 23 05
SEXTA DEL 11-09 Al 13-10-2017 25 05
IV SÉPTIMA DEL 16-10 AL 17-11-2017 23 05
OCTAVA DEL 20-11 Al 22-12-2017 24 05
TOTAL 185 39
CLAUSURA A PARTIR DEL 23-12-2017
8.3 HORARIO DE CLASE REFERENCIAL

HORARIO DE CLASES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 36539-MINASCCASA


HORA
LUNES MARTES MIÈRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 a 8:45 DESAYUNO ESCOLAR
8:45 a 9:30 LECTURA
CIENCIA Y
9:30 a 10:15 COMUNICACIÓN MATEMÁTICA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
TECNOLIGÍA
CIENCIA Y
10:15 a 11:00 COMUNICACIÓN MATEMÁTICA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
TECNOLIGÍA
EDUCACIÓN
TALLER
11:00 a 11:45 COMUNICACIÓN AMBIENTAL MATEMÁTICA TUTORIA
COMPUTACIÓN
11:45 a 12:15 RECESO - ALMUERZO ESCOLAR
PERSONAL
PERSONAL CIENCIA Y EDUCACIÓN
12:15 a 1:00 SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA
SOCIAL TECNOLOGÍA RELIGIOSA
(TUTORIA)
PERSONAL CIENCIA Y PERSONAL
1:00 a 1:45 EDUCACIÓN FÍSICA ARTE y CULTURA
SOCIAL TECNOLIGÍA SOCIAL
1:45 a 2:00 ACTIVIDADES DE SALIDA
PREVENCIÓN DE RIESGOS Y SIMULACROS
Las Instituciones Educativas están obligadas a participar de los simulacros nacionales en las fechas previstas, con el fin de fortalecer la educación preventiva,
atención de desastres y emergencias, de acuerdo al siguiente cronograma establecido en la R.M N° 627-2016- MINEDU
II

NUESTRA
IDENTIDAD
II.- NUESTRA IDENTIDAD:
 Breve Reseña Histórica de la Institución Educativa N° 36539 Carmen de
Minasccasa.

Antecedentes.- La Institución Educativa Nº 36539 del anexo de Carmen de


Minasccasa fue creada el 1 de abril de 1987 con Resolución
Directoral N°00427 de fecha 26 de mayo brindando los servicios
educativos a la niñez minasccasina.
Los gestores fueron: autoridades, padres de familia y comuneros
quienes con esfuerzo, decisión y unión lograron concretizar su sueño
anhelado el funcionamiento de una Institución Educativa en el
bienestar de la niñez de la localidad a fin de coadyuvar en la
erradicación de la alfabetización. Por lo que al no encontrarse los
servicios de una Institución Educativa los pobladores optaban a dar
prioridad a los quehaceres cotidianos de su hogar y dejando la
educación en segundo lugar.
Denominación.- La institución Educativa Nº 36539 de Educación Primaria brinda el
servicio educativo a partir de 1987 en la que un solo profesor (a) atendía a los
estudiantes de los tres ciclos. Posteriormente por el incremento de niños(as) la UGEL
Huaytará creo una plaza de 30 horas laborables.
El primer director fue el profesor, Apolonio Mancha De la Cruz.
Los profesores quienes laboraron son los siguientes:
 Luis Alberto Mendoza Quispe
 Graciniano Soto Hernández
 Raquel Elizabeth Chacaltana Huarcaya
 Juan Toledo Tornero
 Nicanora Sante Canchari
 Marleny Rosario Acevedo Vega
 Sira Diana Huaylla Vega
 Jesús Odón Figueroa Vega
 Iris Ada Gala Huaroto
 Avelino Soldevilla Rivera
 Ruth Edith Cuba Reyes
 Saúl Ramírez Tornero
 Hilda Claribel Huamancayo Manrique
 Alicia Alarcón Gerónimo
 Aurelia Jayo ventura
 Lisbet Analí Alejos Chávez
 Lady Vanessa Gala Conislla
 Amelia Aereopaguita Millones Dávila
 Santiago Chilquillo Rivas
Actualmente vienen laborando la profesora Marleny Rosario Acevedo Vega y el
profesor Miguel Ángel Suarez Herrera, comprometido con el cambio y la
transformación de la educación.
La Institución Educativa cuenta con terreno propio, dos aulas de material noble
construido por (FORSUR), dos aulas de material rústico, un aula virtual,
ambientes administrativo (Dirección), almacén, ambiente donde funciona el Inicial
N°1053, cocina, casa del maestro, , dos fitotoldos, letrinas, dos servicios higiénicos.

Ubicación.- Esta ubicado a 4 220 M.S.N.M en el centro poblado de Carmen de


Minasccasa, plaza principal, comprensión del distrito de San Antonio de Cusicancha,
provincia de Huaytará, región de Huancavelica.
Agentes de la Educación.
La familia.- es el agente básico y más importante de la sociedad. Los padres son los
primeros y más influyentes maestros, con la responsabilidad de brindar la mejor
educación para sus hijos, y cuando estos han llegado a la edad escolar, son los padres
quienes deciden escolarizarla, puesto que la escuela fomenta la integración de la familia
al no asignar tareas escolares para sus hijos los fines de semana. De este modo, los
padres están en condiciones de programar variadas actividades cotidianas, de
participación conjunta con todos los miembros de la familia.
La escuela.-Es una Institución Educativa Pública que está al servicio de la niñez.
Instituciones Públicas como:
Municipalidad Distrital de San Antonio de Cusicancha.
Municipalidad Provincial de Huaytará.
Subprefectura
Puesto de salud de Quisuarpampa.
Puesto de salud Satelital Carmen de Minasccasa
Agro Rural- Huaytará.
El Tambo
Ministerio de Agricultura- Huaytará.
Parroquia San Juan Bautista –Huaytará.
Casa de oración pentecostés.
Acompañante pedagógico del Programa PELA
Instituciones Privadas
Cuerpo de paz
Adinelsa
Yachay wasi
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

OBJETIVO 1 OBJETIVO 2
Oportunidades y Estudiantes e Instituciones
resultados educativos de que logran aprendizajes
igual calidad para todos pertinentes y de calidad

OBJETIVO 3 OBJETIVO 4
Maestros bien preparados Una gestión descentralizada
que ejercen democrática, que logra
profesionalmente la resultados y es financiada
docencia con equidad

OBJETIVO 5 OBJETIVO 6
Educación superior de Una sociedad que educa a
calidad se convierte en sus ciudadanos y los
factor favorable para el compromete con su
desarrollo y la comunidad.
competitividad nacional
PROPÓSITO FUNDAMENTAL
Elevar la calidad educativa acorde con el avance tecnológico y promover una
cultura de gestión del riesgo de desastres, de innovación pedagógica y aprender a
convivir en armonía con el medio.

“TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS”

MISIÓN.- Somos una Institución Educativa Pública, que

ofrecemos una educación integral de calidad, promoviendo la


superación personal, la práctica de valores humanos,
democráticos y una cultura ecológica; para la conservación y
cuidado del ambiente; mediante el ejercicio de responsabilidad,
liderazgo y solidaridad. Asimismo promover una cultura de
Gestión del Riesgo de Desastres; para prevenir, reducir y
enfrentar responsablemente los efectos de los fenómenos de
origen hidrometeorológico/climático, geológico y por la
acción humana (antrópicos).
Estos principios innovadores nos permiten brindar un servicio de
calidad y de manera integral a los niños y niñas, desarrollando sus
capacidades y/o habilidades competitivas, siendo ellos
constructores de sus propios conocimientos de acuerdo a su
contexto y el desarrollo tecnológico, con docentes capacitados e
innovadores comprometidos en el quehacer educativo que
respondan a las necesidades y demandas de los educandos.
VISIÓN: Ser una Institución Educativa, al 2021 acreditada y líder

en la formación integral de ciudadanos competentes y comprometidos en


coadyuvar en la conservación y cuidado del medio ambiente para la
transformación de la sociedad, con una propuesta pedagógica
innovadora, con énfasis en el desarrollo tecnológico y ecológico, que se
refleje en un compromiso para mejorar las condiciones de vida de su
entorno, aplicando estrategias metodológicas e involucrados en la
revaloración de las manifestaciones culturales, demostrando una
cultura de prevención (gestión prospectiva, correctiva y reactiva)
ante los riesgos y vulnerabilidades que pudieran suscitarse en la
localidad.
VALORES
-Fomentar el cuidado y conservación
RESPONSABILIDAD del medio ambiente.
-Prevenir para mitigar y reducir los
riesgos y las vulnerabilidades.
-Cumplir nuestras funciones a cabalidad.

-Ser solidario con nuestros compañeros


SOLIDARIDAD y comunidad en general dando de uno
mismo hacia a otra persona, para su bien;
sin esperar recompensa alguna.

.Virtud de igualdad y equidad, entre todos


JUSTICIA (comunidad educativa) y comunidad en
general.

-Mostrar una expresión de reciprocidad


ante los demás.
IDENTIDAD -Revalorar nuestras costumbres
ancestrales.
-Fomentar el cuidado y conservación de los
recursos naturales.
-Demostrar afecto de cortesía ante nuestros
RESPETO semejantes y demás seres de la naturaleza.

-Ser honesto en nuestras acciones y vida


ÉTICA cotidiana.

OBJETIVOS:

Pedagógica

Institucional Administrativa
Áreas Objetivos Estratégicos Objetivos Estratégicos
Generales Específicos
Pedagógica  Elevar los niveles de  Aplicar técnicas
aprendizaje de los estratégicas para
educandos con énfasis conllevar el
en las áreas de mejoramiento en
matemática y el proceso de
comunicación, enseñanza-
visualizándose en el aprendizaje con el
logro de los apoyo de las
aprendizajes Rutas de
fundamentales Aprendizaje y de
cumpliendo los seis las XO.
compromiso de
Gestión Escolar

 Desarrollar y  Aplicar
fortalecer sus estrategias
Capacidades, metodológicas y
conocimientos y técnicas, a fin de
actitudes creativas e desarrollar sus
innovadoras con capacidades
énfasis en el desarrollo creativas e
tecnológico y innovadoras en
ecológico. los educandos.

 Fomentar el respeto,  Contribuir a la


cuidado y formación de
conservación del una sociedad que
entorno natural supere la
como garantía para pobreza e
el desenvolvimiento impulse el
de la vida. desarrollo
sostenible de su
localidad.
 Contribuir al  Promover la
desarrollo integral del revaloración de la
educando como interculturalidad
miembro activo de la (Bilingüismo).
sociedad a través de la
interculturalidad
(bilingüismo).

 Promover y  Preparar a la
fortalecer una comunidad
cultura de educativa para
prevención de riesgos prevenir, mitigar
de desastres en la y reducir los
Institución Educativa riesgos y las
N° 36539 de vulnerabilidades
Carmen de en la Institución
Minasccasa. Educativa.

 Enfrentar y reducir  Garantizar las


las consecuencias que labores
pueden suscitarse a educativas, luego
causa de los de suscitarse un
fenómenos naturales desastre; para
(hidrometeorológico, viabilizar el
climáticos, derecho a la
geológicos) y por la educación de
acción humana. calidad en los
educandos; aún
en situaciones de
emergencia.

 Promover el consumo  Sensibilizar a los


de productos padres de
alimenticios de su familia a que
zona que contengan den prioridad a
proteínas, vitaminas, los productos de
calorías, calcios etc. la zona en la
alimentación de
sus hijos.
Institucional  Desarrollar programas  Elaborar los
para la integración Instrumentos de
familiar (valores Gestión y
morales, roles Planificación
familiares, violencia, como: PEI, PCEI,
etc.). PAT, RI, PEAI,
PGRD, PC, PMA,
PI, PIP, PA,
otros de la
Institución
Educativa.
 Promover la  Formular planes
participación activa y estratégicos con
democrática de la la participación
comunidad educativa de la comunidad
en la gestión. educativa.

 Promover la identidad  Desarrollar


cultural, la conciencia capacidades de
ambiental y la fortalecimiento en
cultura preventiva en identidad cultural,
gestión de riesgos en conciencia
la comunidad ambiental,
educativa, con temas prevención y
trasversales en la reducción de
diversificación riesgos en la
curricular y aplicación Institución
de las Rutas de Educativa y
Aprendizaje. comunidad con
aliados
estratégicos
(videos, charlas,
trípticos y otros).
Administrativa  Promover la  Fomentar la
participación de la participación de
comunidad educativa la comunidad
para el mantenimiento educativa para el
de la infraestructura, arreglo de los
mobiliarios, mobiliarios,
ambientación y otros. infraestructura,
ambientación y
otros en bien de la
I.E.

 Incentivar la  Formular planes


participación de la estratégicos para
comunidad educativa la gestión a fin de
para la construcción de construir casa del
la casa del maestro, maestro, comedor
comedor estudiantil, estudiantil,
biblioteca escolar, 2do biblioteca escolar,
y tercer biohuerto 2do, tercer
escolar, áreas biohuerto
verdes, espacios escolar, áreas
recreativos y cerco verdes, espacios
perimétrico. recreativos y
cercado
perimétrico.

 Buscar alianzas  Elaborar y


estratégicas como: ejecutar planes y
instituciones públicas, proyectos con el
privadas y ONGS que apoyo de las
apuesten en el instituciones
quehacer de la públicas, privadas
educación. y ONGS que
apunten en el
mejoramiento de
la calidad de la
educación.
II
DIAGNÓSTICO DE FODA
ANALISIS DEL ÁREA INTERNA:
ÁREA PEDAGÓGICA
FORTALEZAS DEBILIDADES
a) Currículo: A. Currículo:
 Los docentes aplican las rutas de  Limitaciones por parte de los
aprendizaje, diseño curricular docentes en el manejo adecuado de
nacional, PCI, de acuerdo a la las rutas de aprendizaje y
realidad de la comunidad e diversificación del DCN.
intereses y necesidades de los
niños y niñas.
 Se cuenta con el PEI, PCI, PAT,  Dificultad en el manejo de los
RI, POA, MOF, MPF, PEAI, nuevos esquemas propuestos para
PMA, PGRD, PC, PIP, etc. elaborar los documentos de gestión
educativa.
 Se cuenta con los lineamientos de
política educativa regional,  Falta de apoyo de algunos
proyecto educativo regional, integrantes de la comunidad
fascículos de las rutas de educativa en la elaboración y
aprendizaje, Manual de Gestión ejecución de documentos de
Educativa Regional, etc. para la Gestión y Programación.
diversificación.

b) Estrategias metodológicas: B. Estrategias metodológicas:


 Docentes capacitados en el manejo  Limitada aplicación en el manejo
de las nuevas estrategias de de los procesos pedagógicos y
enseñanza y aprendizaje. cognitivos en su práctica
 Docentes comprometidos en pedagógica.
capacitarse para el manejo y uso  Dificultad en el manejo de las rutas
de las rutas de aprendizaje. de aprendizaje.
 Docentes que hacen uso de las
Tics (XO).  Carencia de fluido eléctrico para el
 Docentes que trabajan con uso constante de las Tics (XO).
proyectos de Innovación y acción  Enfatizan en sus sesiones de
para mejorar el aprendizaje de los aprendizaje el enfoque
educandos (comprensión lectora y problemíco en el área de
razonamiento matemático). matemática y el enfoque
 Docentes comprometidos e comunicativo textual en el área
identificados en trabajar las de comunicación.
actividades programadas en el  Algunos docentes no se sienten
Proyecto Educativo Ambiental comprometidos en trabajar
Integrado, Plan Gestión de Riesgo, activamente las actividades
Plan de Contingencia, Plan de programadas en el Proyecto
Mejora, Proyecto de Loncheras Educativo Ambiental Integrado,
Saludables, Proyecto de Plan Gestión del Riesgo de
Innovación pedagógica, Plan Desastre, Plan de Contingencia,
Anual de Trabajo, Proyecto de Plan de Mejora, Proyecto de
Innovación Pedagógica, etc. Loncheras Saludables, Proyecto de
 Comunidad educativa que Innovación y de acción, Plan Anual
participan activamente en el de Trabajo, Proyecto de Innovación
desarrollo de las actividades Pedagógica, etc.
programadas en los documentos  Algunos de los integrantes de la
de gestión. comunidad educativa no participan
 Docentes que tienen activamente en el desarrollo de las
conocimientos sobre la actividades propuestos en los
distribución de los sectores o documentos de gestión.
espacios adecuados para el  No se cuenta con algunos
proceso de enseñanza-aprendizaje. materiales y mobiliarios adecuados
para la distribución de los sectores
y espacios en el aula.

c) Recursos Didácticos: C. Recursos Didácticos:


 Existe textos y fascículos de  Los textos del MED no se
pedagogía de las áreas principales. adecuan a la realidad y al
entorno del educando.
 Se cuenta con aula virtual.  Carencia de fluido eléctrico
para uso efectivo del aula
virtual.
 Se cuenta con Kits de robótica  No se cuenta con una cantidad
educativa. adecuada de los Kits de
robótica.
 Existe kits y guías metodológicas
de las principales áreas.  No se cuenta con kits y guías
metodológicas de algunas
 Existen materiales y módulos áreas.
educativos donados por el MED y  No se cuenta al 100% con
Gobierno Regional. materiales y recursos
educativos.
D. Evaluación del aprendizaje:
d) Evaluación del aprendizaje:  Carencia de matriz de evaluación
 Se cuenta con matriz de para la aplicación adecuada de las
evaluación. pruebas, fichas o exámenes.
 Niños y niñas que tienen estilos y
ritmos de aprendizaje lento.

 Docentes y educandos
 Niños y niñas participan en desinteresados en el proceso de la
concursos internos de mejora del aprendizaje.
conocimiento, juegos deportivos
escolares, ferias y talleres.
 Docentes y educandos  Niños y niñas con dificultades de
comprometidos en la mejora de construir solos sus aprendizajes.
los aprendizajes.
 Los niños y niñas son  Algunos docentes no usan
constructores de su propio adecuadamente los diversos tipos
aprendizaje. de evaluación.
 Docentes que aplican
adecuadamente los diversos tipos
de evaluación teniendo en cuenta
la matriz de evaluación.

e) ÁREA DE GESTIÓN E. ÁREA DE GESTIÓN


INSTITUCIONAL: INSTITUCIONAL:
 Docentes comprometidos con el  Falta fortalecer el clima
cambio e identificados con su institucional.
Institución Educativa.
 Participación activa del maestro,  Algunos de los actores educativos
educando, padres de familia y no participan en la elaboración de
autoridades en la organización, los instrumentos de gestión.
ejecución y evaluación de los
instrumentos de gestión de la  Algunos padres de familia no se
Institución Educativa. identifican con la problemática de
 Padres de familia organizados y la Institución.
comprometidos con la Institución  Falta de una comunicación
Educativa. constante entre los integrantes de la
 Comunicación empática entre los Institución Educativa, autoridades y
integrantes de la I.E. con la comunidad.
comunidad y autoridades.  Falta de un monitoreo exhaustivo
 Monitoreo, asesoramiento y asesoramiento y acompañamiento
acompañamiento pedagógico pedagógico permanente en el
permanente en el proceso de proceso de enseñanza- aprendizaje
enseñanza por el MED a través de por el MINEDU a través del
Programa PELA. programa PELA.
 Docentes que cumplen con sus  Algunos docentes no asumen
funciones y responsabilidades en funciones con responsabilidades en
el quehacer educativo. el quehacer educativo.
 Gestión de la Dirección de la I.E.  Poco apoyo de parte de las
para la implementación y Instituciones Públicas y privadas
equipamiento ante las en la implementación y
Instituciones Públicas y privada. equipamiento de la Institución
Educativa.

f) ÁREA ADMINISTRATIVA: F. ÁREA ADMINISTRATIVA:


 Docentes capacitados  Docentes que no participan en
permanentemente. cursos y/o talleres de capacitación.

 Se cuenta con aula virtual  No se cuenta con un docente de


equipada. innovación para el
acompañamiento en el aula virtual.
 Dotación de materiales que no se
ajustan a la realidad del contexto.
 Dotación de materiales por parte  Se cuenta solo con dos aulas de
del MED y Gobierno Regional. material noble y las demás son con
material rústico para desarrollar el
 Aulas construidas con material proceso de aprendizaje.
noble.

ANÁLISIS EXTERNO:
OPORTUNIDADES AMENAZAS
SOCIAL: SOCIAL:

 Apoyo del MINEDU y el Gobierno Las capacitaciones por el MED y


Regional en las capacitaciones de Gobierno Regional no cubren las
docentes para la aplicación de las expectativas al 100% quedando
Rutas de Aprendizaje y Gestión algunas dudas por la carencia del
del Riesgo de Desastres. tiempo.
 Lluvias intensas, granizadas,  Las lluvias y granizadas
heladas, sismo y vientos fuertes constantes durante los meses de
permanentes durante los meses marzo, abril, noviembre y
de marzo, abril, junio, diciembre, heladas, sismo,
noviembre, diciembre que dificulta el normal desarrollo del
favorecen el crecimiento de los logro de aprendizajes, pérdidas
pastos naturales. económicas, propagación de
enfermedades, etc.
 Presencia de vientos fuertes  Presencia de enfermedades
durante los meses de agosto y respiratorias por los vientos
setiembre lo que favorece a la fuertes durante los meses de
flora. agosto y setiembre.

 Se cuenta con un Puesto de  Escasez de equipos y


salud el cual apoya en la medicamentos para la atención
atención a los niños y niñas en integral de los niños y niñas.
las charlas de sensibilización y
capacitación.
 La dotación de alimentos del
 Alimentación escolar a través del programa Qali Warma su
programa Qali Warma. distribución es a destiempo por lo
que dificulta la preparación normal
de los alimentos para los
educandos.

 Padres de familia que cumplen su  Violencia familiar y familias


rol y lo asumen con desintegradas que afectan el
responsabilidad. comportamiento de los niños.
 Niños y niñas que reciben  Baja autoestima en los niños y
orientación de la importancia de niñas influyen en el logro de los
autoestima para revalorarse como aprendizajes.
persona.

 La comunidad educativa tienen


 Algunas autoridades, padres de
una cultura de conciencia familia y comuneros no apoyan
ambiental. en las actividades concernientes
al enfoque ambiental.
 La población cuenta con el apoyo
 Falta de sensibilización a los
de Agro Rural y Yachay Wasi en
comuneros sobre la importancia
el mejoramiento de crianza y
intervención de agro Rural y
procesamiento de la fibra de
Yacahay Wasi para el
alpaca.
mejoramiento de la calidad de vida
de los pobladores.
CULTURAL: CULTURAL:
 Los niños y niñas se comunican en  Algunos niños y niñas ya no hacen
el idioma castellano y quechua. uso de la lengua quechua.

 Practican diversas costumbres en  Ilimitada identidad cultural, local,


la comunidad local. regional y nacional.

 Docentes capacitados por la  Algunos docentes no llevan a la


UGEL, DRE y MED. práctica lo aprendido en las
capacitaciones.

 Lugares turísticos de la  Falta difusión y revaloración de


localidad, fiestas patronales, los lugares atractivos y pérdida
mitos, herranza, ayni, minka, de algunas costumbres
Ccachua, faenas comunales. ancestrales.

 Practican hábitos de higiene y  La práctica del hábito de


aseo personal en su hogar e higiene personal no lo realizan
Institución. teniendo en cuenta los pasos.

 Tienen conciencia en el cuidado  Algunos no le prestan la debida


de su medio ambiente. importancia al cuidado del medio
ambiente.
ECONÓMICO: ECONÓMICO:
 Personas que brindan ayuda  Poco apoyo de personalidades
humanitaria a los educandos. que contribuyen en el quehacer de
la educación.
 Padres de familia que le brindan  Desconocimiento del valor
la alimentación balanceada a sus nutritivo de los alimentos por los
menores hijos- hijas con padres.
productos de la zona.
 Presencia de enfermedades
comunes: (IRA y EDA) que
repercuten la asistencia permanente
de niños y niñas.
 Niños y niñas con alto deseo de
 En casa los niños y niñas no
superación.
cuentan con textos de consulta.
Aquello no les permite adquirir
nuevos conocimientos.
DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS(AS)


FORTALEZAS DEBILIDADES
 El 90% de los niños (as) proceden  Niños (as) y padres de familia
de hogares que pertenecen a la indiferentes a participar en las
sexta religiosa Pentecostés. diversas actividades culturales,
 60% de educandos expresa con deportivas, sociales y religiosas
facilidad sus puntos de vista y  Niños(as) con poca capacidad de
necesidades personales. retención, atención y extrovertido.
 Los niños(as) entienden los  Pocos niños(as) con poca decisión
beneficios de la disciplina que nos y práctica de la disciplina por el
permiten alcanzar el éxito. aprendizaje.
 Pocos niños(as) demuestran  Demuestran temor de hacer uso de
dominio de los recursos o los equipos tecnológicos.
tecnológicos de la información.
 Los estudiantes practica actividad  Algunos niños(as) participan pocas
física permanente. veces en las actividades físicas
porque no entienden importancia
para la salud y desarrollo humano.
 Niños(as) proceden de hogares
desintegrados.  Baja autoestima.
 Los niños y niñas participan en
concursos internos de  Poca práctica de hábitos de higiene
conocimiento, juegos deportivos y presentación personal.
escolares, ferias y talleres.
 Padres de familia organizados y  Niños y niñas con poca capacidad
comprometidos en el quehacer de creatividad e imaginación en la
educativo. participación de las diversas
 Niños y niñas que tienen actividades.
conciencia en el cuidado de su
medio ambiente.  Algunos agentes educativos que
 Promover la construcción de no se identifican con el quehacer
viviendas para los estudiantes que de la educación.
se proceden de lugares alejados a
la Institución.  Pocos padres de familia que
apoyan a sus hijos en sus tareas
escolares.
 D7. Poca participación de los
niños y niñas en las actividades de
reflexión para el cuidado de su
medio ambiente.
 Padres de familia, educandos,
autoridades y comunidad en
general que no participan
activamente en las actividades del
Plan de Gestión del Riesgos de
Desastres y de Contingencia.

ANALISIS DEL DOCENTE


FORTALEZAS DEBILIDADES
 Maestros diversifican el diseño  Maestros que tienen dificultad en
Curricular Nacional y manejo de el manejo del DCN y las Rutas de
las Rutas de Aprendizaje de Aprendizaje, a la vez no conocen
acuerdo al contexto e interés y la realidad de la comunidad.
necesidades de los niños y niñas.  Maestros que participan en los
 Maestros que cumple con sus cursos y/o talleres de capacitación;
funciones y responsabilidades en pero no lo plasman en las aulas.
el que hacer educativo.
 Contamos con aula virtual  A los docentes nos falta dominio
equipada. de las TICS, y no se cuenta con el
 Personal docente identificado con servicio de internet.
la práctica de valores, orden,
limpieza y la convivencia escolar.  Impuntualidad de los docentes.

 No promueven el orden, cuidado y


limpieza de sus aulas e institución.
 Docentes que demuestran actitudes
de cambio e innovación en su  Poca disponibilidad del tiempo
labor. para el trabajo en equipo
 Personal docente con estudios dedificultando la elaboración de los
post grado y maestría y/o proyectos de innovación y de
doctorado. mejora.
 Docentes que no toman en cuenta
los ritmos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes.
ANALISIS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

FORTALEZAS DEBILIDADES
 Posicionamiento y liderazgo de la  No se reconoce el buen
institución educativa a nivel local, desempeño docente.
regional, nacional.  Descortesía en algunas áreas de
 Estilo de gestión horizontal y de atención al público y personal
consenso. docente.
 Reuniones ordinarias del personal  No se cumple al 100% el
docente. monitoreo y acompañamiento
 Estructura orgánica centrada en el pedagógico al docente por falta de
desarrollo integral de los niños (as). tiempo puesto que la directora
 Monitoreo y Asesoramiento tiene aula a cargo.
permanente por pate de la directora  Algunas veces no se escucha la
y acompañante pedagógico. opinión del personal docente o
 Asesoría permanente en enseñanza simplemente el docente no opina
con el uso de material concreto y nada.
en su lengua materna.  Exceso de actividades que se
 Capacitación de trabajo pedagógico encuentran consideradas en el
a través de proyectos de DCN y Rutas de aprendizaje.
integración curricular.  Los responsables de la UGEL
deben solicitar becas para todos los
docentes.
 Falta fomentar en el personal
docente la práctica sistemática de
un estilo de vida saludable.
 Algunas veces falta de atención al
padre de familia y otros con
calidez.
ANALISIS DEL ÁREA EXTERNA
OPORTUNIDADES AMENAZAS
01. Alimentación escolar a través del A1. Desconocimiento de una alimentación
Programa Qali warma. balanceada.

02. Práctica en la revaloración de sus A2. Falta de valoración de sus costumbres


costumbres ancestrales y cuidado y el cuidado de su medio ambiente y
de su medio ambiente y recursos uso racional de sus recursos
naturales. naturales.

03. Identidad cultural, tradiciones y A3. Poca práctica y revaloración de sus


costumbres locales que permiten costumbres ancestrales.
fortalecer su identidad.

04. Personal del Puesto de salud que A4. Escaso apoyo de la responsable de
apoya en campañas y charlas. salud en cuanto a campañas y
charlas.

05. Instituciones Públicas y Privadas A5.Que en los talleres y capacitaciones


que apoyen en capacitación programadas no se cumplen de
docente. acuerdo a lo programado por diversos
factores.
III
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
“LOS NIÑOS DE CARMEN DE MINASCCASA, SI PODEMOS LOGRAR
ENFOQUE PEDAGÓGICO:NUESTROS SUEÑOS AHNELADOS”
3.1.- EDUCACIÓN:
Asumimos la Educación como la formación integral de ciudadanos, creativos,
imaginativos, emprendedores, críticos y reflexivos que conozcan y comprendan los
procesos de su entorno que interactúan como iguales desde su diversidad y desarrollen
competencias para desenvolverse en la sociedad, practicando los valores, cuidando su
medio ambiente y una cultura de prevención del riesgo de desastres.

3.2.- ENSEÑANZA:
Conjunto de ayudas planificadas e intenciones que el maestro ofrece a los educandos
para que construyan aprendizajes significativos interactuando entre ellos con su medio
ambiente.
3.3.- APRENDIZAJE:
Es un proceso donde los niños y niñas aprenden y comprenden lo que estudian y son
capaces de desarrollar sus potencialidades resolviendo problemas que se les presenta en
su vida cotidiana, para lograr aprendizajes de calidad con énfasis en Comunicación,
Matemática, Ciudadanía y capacidades científicas, tecnológicas y productivas.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Creemos que el aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender
no es copiar o reproducir la realidad, desde nuestra concepción aprendemos cuando
somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o
contenido que pretendemos aprender, esta elaboración implica aproximarse a dicho
objeto o contenido con la finalidad de aprehenderlo; no se trata de una aproximación
vacía desde la nada sino desde las experiencias, intereses y conocimientos previos.
APRENDEMOS SIGNIFICATIVAMENTE: Cuando construimos un significado
propio y personal para un objeto de conocimiento que objetivamente existe. El
aprendizaje significativo, entonces no es un proceso que conduzca a la acumulación de
nuevos conocimientos sino a la integración, modificación establecimiento de relaciones
y coordinación entre esquemas de conocimiento ya que poseíamos y los nuevos
conocimientos que adquirimos, siendo necesario que estos nuevos conocimientos sean
ampliados en la práctica en una realidad diferente a lo aprendido o en su propia realidad,
en su contexto directo.

MARCO CURRICULAR
PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:

PERFIL DEL EGRESADO DE NIVEL PRIMARIA


Al concluir el 6º gado de educación primaria, el estudiante estará en condiciones de:
 Resolver situaciones problemáticas de orden intelectual en los niveles: literal,
inferencial y critico valorativo, que le habiliten para cursar estudios
secundarios.
 Asumir una actitud positiva resiliente, de respeto a su cuerpo y a sus semejantes
independientemente de las circunstancias de su entorno, raza, religión, condición
socioeconómica o necesidades especiales de sus padres y/o mayores.
 Aplicar el pensamiento matemático y científico de manera creativa, crítica y
reflexiva en la solución de problemas de índole académico y de la vida
cotidiana, respetando a la persona y cuidando el medio que los rodea.
 Asumir un comportamiento cívico y liderazgo fundado en las relaciones
interpersonales solidarias de servicio abnegado en favor de los demás.
 Aplicar sus habilidades comunicativas en la descripción, narración y
argumentación de sus ideas, presentándolas y defendiéndolas en forma oral y
escrita.
 Evidenciar madures acorde con su edad biológica, y respeto en círculos
educativos, familiares y diferentes al suyo.
PERFIL DEL DOCENTE DE NIVEL PRIMARIA
 Manifestar una actitud flexible y positiva a la adquisición de competencias
profesionales que requiere la Institución Educativa.
 Tener experiencia o haber sido capacitado para trabajar con proyectos de
integración curricular multidisciplinaria.
 Utilizar la estructura de aprendizaje cooperativo en su labor pedagógica.
 Aplicar diversas estrategias creativas con materiales del contexto que permitan a
los estudiantes trabajar en equipo atendiendo a sus diferentes estilos de
aprendizaje e inteligencias.
 Utilizar la música como estrategia de enseñanza aprendizaje.
 Tener dominio en el manejo de las Tics y en todas las áreas curriculares.
 Identificar sus debilidades y tener iniciativa para capacitarse en todas las áreas
que competen a su investidura profesional
 Ser proactivo(a) y proponer alternativas para prevenir y/o resolver situaciones
problemáticas.
 Su vestimenta y presentación personal, debe ser sencilla.
 Tratar a los estudiantes y padres de familia con respeto, comprensión y amor.
 Utilizar estrategias no punitivas para administrar disciplina respetando la
individualidad del estudiante tratando de que este gobierne a si mismo.
 Valorar el tiempo y por su ejemplo enseñar el valor de la puntualidad a sus
estudiantes.
 Usar las Tics, rutas de aprendizaje, Materiales y recursos educativos como
herramientas pedagógicas teniendo como meta la excelencia profesional y la
responsabilidad en todas las comisiones que asuma.
PERFIL DE LA DIRECTORA
 Tener formación profesional de post grado.
 Poseer conocimiento del reglamento interno y manual de Funciones.
 Capacidad para analizar y elaborar documentos de su competencia.
 Monitorear y asesorar al personal docente.
 Controlar al personal bajo su cargo.
 Atender los temas tratados en conversaciones, reuniones con los padres de
familia y docente.
 Orientar el equipo de trabajo en una dirección determinada integrando sus
opiniones, inspirando valores y manteniendo su motivación para que trabajen
según las normas institucionales.
 Saber comunicarse con calidad y calidez al coordinar con su equipo de trabajo
la ejecución de planes académicos y al reunirse con padres de familia,
transmitiendo información en forma precisa y con buen tono de voz y gestos
adecuados.
 Manejar honradamente los recursos físicos y económicos de la Institución
priorizando valores, principios.
 Interés por mejorar la capacidad de respuesta y efectividad de la Institución
identificando aspectos que pueden mejorarse y proponiendo ideas innovadoras.
 Construir y mantener relaciones cordiales con funcionarios de las Instituciones
Públicas y Privadas para conseguir los objetivos trazados.
 Determinar eficazmente las metas y prioridades de sus actividades, controlando
adecuadamente las funciones que debe cumplir el personal y así lograr los
objetivos propuestos en los documentos de gestión.
 Enmarcar la gestión diaria en un ambiente de exigencia por lograr la calidad
buscando el mejoramiento continuo y la optimización de los procesos de la
Institución.
 Tomar una decisión rápida y oportuna analizando y evaluando las alternativas
existentes.
 Analizar situaciones y generar alternativas de acción con el fin de elegir la más
adecuada para manejar efectivamente los conflictos y dificultades que se
presenten.
 Afrontar las demandas laborales con tranquilidad y confianza, cumpliendo
exitosamente con la labor encomendada.
 Ejercer la gestión administrativa y académica de acuerdo al reglamento de la
Institución.
PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
 Conocer las necesidades más sentidas de sus hijos en las diferentes dimensiones
como ser humano.
 Participar en toda actividad, que enmarque el desarrollo de la Institución
Educativa y la formación integral de su hijo.
 Ser un agente de cooperación inmediato para el docente a fin de lograr mejores
resultados de aprendizaje en sus hijos.
 Estar comprometido en la educación de su hijo(a) atendiendo a las necesidades
cuando el docente lo solicite.
 Aporta ideas y alternativas de solución frente a los problemas.
 Contribuye a mantener un ambiente de afecto, tolerancia, confianza,
responsabilidad y solidaridad en la IE a través de la práctica de los valores.
 Planifica actividades de integración familiar los fines de semana haciéndoles
participe a sus menores hijos.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
Asumimos que en el proceso educativo el niño y la niña son el eje y agente
fundamental del proceso de enseñanza – aprendizaje, este enfoque básico se sustenta en
los siguientes principios de la Educación (Ley General, Art.8).
 LA CALIDAD.- Es la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros.
 LA EQUIDAD.-Garantizar que los niños y niñas tengan iguales oportunidades
y reciban un trato sin discriminación alguna para contribuir a un sistema
educativo de calidad.
 LA INTERCULTURALIDAD.-Consiste en el reconocimiento y valoración de
nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística.
 LA DEMOCRACIA.- Permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad.
 LA ÉTICA.-Consiste en fortalecer los valores, el respeto a las normas de
convivencia y la conciencia moral individual y pública.
 LA INCLUSIÓN.-Incorporar a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
 LA CONCIENCIA AMBIENTAL.-Consiste en el cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
 LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN.-Consiste en adquirir nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

LINEAMIENTOS CURRICULARES:

Las nuevas demandas y requerimientos de los educandos y la sociedad, exigen que la


propuesta educativa que desarrollemos tengan que cambiar, el cambio es irremediable
hagamos lo que hagamos, planteemos lo que planteemos, el cambio se está dando, no
sólo por una propuesta política educativa sino principalmente porque así lo requiere el
mundo de la globalización. Sí deseamos ser competitivos debemos cambiar el eje de
nuestra propuesta centrándonos en el cambio de actitudes de nuestros maestros,
autoridades, padres de familia y educandos respondiendo a las exigencias de sus
comunidades y los cambios tecnológicos y culturales de la sociedad en general, a través
de la MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIÓN DE LA
EDUCACIÓN: “CAMBIEMOS LA EDUCACIÓN, CAMBIEMOS TODOS”
LA ORIENTACION CURRICULAR
Debemos saber que toda Institución Educativa tiene una identidad particular que lo
diferencia en sus diversos componentes tales como recursos, costumbres, valores,
ocupación, religiones, etc. Hace que cada uno de ellos tenga problemáticas y políticas
de desarrollo educativo, para ello el maestro debe realizar las siguientes acciones:
Identificar, diversificar, incorporar las capacidades de acuerdo a la realidad especifica
de la Institución, localidad o zona.
El DCN plantea lineamientos generales que garantiza la diversidad y la cohesión de la
sociedad peruana y sirve de base para diseñar currículos, propuestas o lineamientos
regionales, según la decisión de dicho nivel de gobierno. Aseguran la pertinencia de los
aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada población, así como con las
diversas realidades sociales, económico- productivas y geográficas que tenemos en
nuestro país.
MAPAS DE PROGRESO POR CICLOS
¿Qué son los estándares de aprendizaje nacionales?
Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del
país a lo largo de su escolaridad básica. Los estándares son una de las herramientas que
contribuirán a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual
debe asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes del país, de cualquier contexto
socioeconómico o cultural, logren los aprendizajes fundamentales.
En el Perú, se ha decidido elaborar los estándares nacionales de aprendizaje poniendo
especial interés en describir cómo suelen progresar de ciclo a ciclo las distintas
competencias. Por tal razón, han sido formulados como MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE.
¿Cuál es la estructura de un Mapa de Progreso del Aprendizaje?
El MAPA DE PROGRESO está dividido en niveles. Los niveles indican lo que se
espera que un estudiante haya aprendido al analizar cada ciclo de la Educación Básica
Regular. Los niveles muestran estos aprendizajes de manera sintética y empleando un
lenguaje sencillo, con el fin de que todos puedan comprenderlos.
¿Por qué son útiles los Mapas de Progreso del Aprendizaje?
Los Mapas de Progreso son útiles porque le permiten al docente enfocarse en los
aprendizajes centrales y observar cuán lejos o cerca están sus estudiantes del logro de
estas metas de aprendizaje, para poder reorientar su acción pedagógica.
Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de
desempeño. Estos permitirán identificar claramente si los estudiantes lograron lo que
indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye
ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo señalado en cada nivel.
El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales.
En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las
características de los estudiantes y del entorno, cada institución educativa construye su
propuesta curricular, que tiene valor oficial (art. 33 de la Ley General de Educación).

El currículo oculto es un conjunto de mensajes que se comunican en la escuela que


tienen relación con los elementos, creencias, mitos, rituales e inclusive prejuicios que
históricamente hemos aprendido y que transmitimos sin siquiera darnos cuenta.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Tiene las siguientes características:
 El profesor se dirige a todos los estudiantes y resuelve las dudas iniciales
que puedan surgir.
 El trabajo es individual en el sentido que cada uno es responsable de
aprender ya que nadie puede aprender por él.
 Es cooperativo en el sentido que, trabajando en equipo cada uno haciendo
sus propios ejercicios, pueden ayudarse mutuamente, resolviendo juntos
los problemas.
 La ayuda mutua, no solo se tolera, sino que se fomenta; se considera algo
esencial, lo mismo que el trabajo en equipo.
 Se parte de la base que difícilmente en un futuro, podrán ejercer un oficio
en solidario y de que las cualidades de unos y otros se complementan.
 Se fomenta la responsabilidad individual.
 Nadie puede aprovecharse del trabajo de los demás sin que contribuya con
su aportación al éxito final del equipo

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

“TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA


ATRÁS”
1.- Actúan demostrando
seguridad y cuidado de sí 2.- Actúan en la vida social con
mismo, valorando su plena conciencia de derechos y
identidad personal, social y deberes, y con responsabilidad
cultural, en distintos activa por el bien común.
escenarios y circunstancias.

3.- Se relacionan
armónicamente con la 4.- Acceden a la lengua escrita desde una
naturaleza y promueven el perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en el ámbito
manejo sostenible de los de la lectura, escrita y la expresión oral
recursos. en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.

5.- Desarrollan diversos


lenguajes artísticos, 6.- Hacen uso efectivo de saberes
demostrando capacidad de científicos y matemáticos para
apreciación, creación y afrontar desafíos diversos, en
contextos reales o plausibles y
expresión en cada uno de desde su propia perspectiva
ellos. intercultural.

7.- Utilizan, innovan, generan


conocimiento y producen 8.- Actúan con emprendimiento,
tecnología en diferentes haciendo uso de diversos
contextos para enfrentar conocimientos y manejo de
tecnologías que le permite
desafíos. insertarse al mundo productivo.
LOS 5 COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
RUTAS DE APRENDIZAJE.- Son herramientas pedagógicas de apoyo a la
labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contiene el Enfoque, competencias,
capacidades, indicadores y los estándares que se deben lograr al concluir cada ciclo.

Kit de Ciudadanía - Primaria

1. Organiza reuniones con el propósito de revisar y analizar las rutas de aprendizaje.


2. Orienta a los docentes en la planificación del aprendizaje a partir del uso de las
rutas.
3. Programa acciones de acompañamiento y retroalimentación para incorporar las
estrategias y orientaciones pedagógicas en el proceso didáctico.

• Los aprendizajes fundamentales se desarrollan a través de las rutas de


aprendizaje.
• El marco curricular está en proceso de construcción, las rutas siguen en
implementación.
• El DCN sigue vigente para los aprendizajes que no cuenten con rutas.
• Las rutas son herramientas pedagógicas del docente para lograr aprendizaje en
los estudiantes.
Conclusiones
• Es importante partir del diagnóstico que recoja: la problemática del contexto,
las características de los estudiantes y en el caso de los ámbitos rurales y
bilingües complementar con el calendario comunal.
• La planificación se orienta en el marco del enfoque de competencias y

• Cada aprendizaje fundamental, para lo cual se utiliza las competencias,


capacidades e indicadores y estrategias de las rutas de los aprendizajes. En el
caso de las otras áreas se utilizará el DCN
• Se debe orientar la planificación curricular en lo posible mediante proyectos.

USO DE LOS KITS DE MATERIALES

USO DE LOS CUADERNOS DE TRABAJO

Funciones del equipo directivo.


Las principales son:
1. Promover el uso de los textos, cuadernos de trabajo, material concreto y demás
recursos que son distribuidos en forma gratuita por el Ministerio de Educación.
2. Recibir los materiales y recursos educativos que la UGEL hace llegar y
organizar la distribución interna inmediata para ponerlos a disposición de los
estudiantes.
3. Registrar información sobre la llegada de los materiales educativos en el sistema
de información para la distribución de materiales y recursos educativos (sistema
virtual con conexión de Internet) o en mecanismos alternativos.
4. Puede invitar a los padres de familia como veedores para verificar las cantidades
y condiciones de acuerdo con la R. M. 543-2013-ED, “Normas y
procedimientos para la gestión del proceso de distribución de materiales y
recursos educativos para las instituciones y programas educativos públicos y
centros de recursos educativos”.
Es obligatorio el uso pedagógico de los materiales y recursos educativos distribuidos
por el MINEDU, así como el acceso a ellos por parte de los estudiantes, bajo
responsabilidad del director. Queda prohibida cualquier disposición o práctica.

Funciones del equipo directivo


6. Los materiales que se diseñen deben responder a la diversidad sociocultural y
necesidades de los estudiantes.
7. Está prohibido exigir en las II. EE. públicas la adquisición de textos escolares
adicionales a los que distribuye en forma gratuita el MINEDU (Art. 10. ° del
Reglamento de la Ley 29694).
8. El costo de la lista de materiales en Educación Inicial no puede exceder de 50
nuevos soles.
9. La intervención con tecnologías en el aula de innovación pedagógica y CRT
debe ser, como mínimo, de 10 horas, prohibiendo el acceso a páginas con
contenido pornográfico.
10. Organizar actividades para promover la integración, uso y aprovechamiento de
las TIC como: talleres de capacitación, sensibilización, acompañamiento, día del
logro, ferias de materiales educativos, concursos, talleres de producción de
materiales, etc.

Normas de Gestión del Banco del Libro


R. M. N.° 0401-2008-ED
Objetivo:
Establecer las orientaciones para gestionar la entrega, uso, conservación y devolución
de los textos de grado para estudiantes y manuales para docentes, distribuidos
gratuitamente a nivel nacional por el MED.
Banco del Libro
Gestiona el préstamo, uso y conservación de los textos y manuales distribuidos
gratuitamente por el MED.

Comité Institucional

Designado mediante Resolución Directoral.


Miembros: Director (presidente), responsable de biblioteca o CRE; 2 representantes de
los docentes; 2 representantes de los padres de familia.
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Instituciones educativas
a. Implementar acciones para funcionamiento del Banco del Libro.
b. Realizar acciones de sensibilización a la comunidad educativa (en especial,
estudiantes)
c. Difundir los beneficios y alcances del BL entre los PP. FF. e involucrarlos en la
conservación y devolución
d. Planificar y ejecutar la preparación, entrega, seguimiento, atención a
contingencias y devolución de los textos y manuales.
e. Elaborar y ejecutar el plan de devolución de textos y manuales, que incluya la
evaluación del estado de conservación de cada ejemplar.
f. Prever, ejecutar y supervisar el proceso de custodia de textos durante el periodo
vacacional y acciones de restauración.
g. Llenar la Ficha resumen (4C y 4F) y remitirla a la UGEL.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)


• Política 7.3 “Fomentar climas institucionales amigables, integradoras y
estimulantes”

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE


Dominio 2
• Competencia 3: “Crea un clima propicio para el aprendizaje , la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a
formar ciudadanos críticos e interculturales”

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO


Dominio 1
Competencia 2: “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como
un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad.
TEMAS TRANSVERSALES
NACIONALES REGIONAL

1. Educación para la 1. Educación para el éxito.


convivencia, la paz y la 2. Educación para la
ciudadanía. alimentación y calidad de
2. Educación en y para los vida.
3. Educación para la identidad
derechos humanos.
huancavelicana e integración
3. Educación en valores o
regional.
formación ética. 4. Educación para la equidad
4. Educación para la gestión de género e igualdad de
de riesgos y la conciencia oportunidades.
ambiental. 5. Educación para la
5. Educación para la equidad conservación del medio
de género. ambiente.
6. Educación para el trabajo y
productividad.
Instituciones Educativas 7. Educación para promover el
turismo regional.

TEMAS TRANSVERSALES: Los temas transversales constituyen una respuesta a los


problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demanda a la
educación una atención prioritaria.
Tienen como Finalidad de promover el análisis y reflexión de los problemas sociales,
ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional
y mundial, para que los educandos identifiquen las causas; así como los obstáculos que
impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas
curriculares, deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades
que se realizan en la institución Educativa, por lo tanto han de estar presentes como
lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.
3.6.- COMPETENCIAS.- Es entendida como un saber hacer, es decir como un
conjunto de capacidades complejas, que permiten a las personas actuar con eficiencia en
los distintos ámbitos de su vida cotidiana y resolver allí situaciones problemáticas
reales. La competencia comprende formas de conocimiento y una dimensión afectiva.
3.7.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICOS:
Las estrategias metodológicas son definidas como acciones conjunto de técnicas
secuencias de procedimientos, las cuales son desarrolladas para los sujetos que están
aprendiendo con el fin de actuar sobre el objeto de conocimiento y de estudio y lograr
de dicho objeto adquirir retener y utilizar la información que posee.
Es importante precisar que la aplicación y uso adecuado de las estrategias de
aprendizaje son el resultado del desarrollo cognitivo de los sujetos que aprenden ya que
las estrategias se logran, desarrollar en tanto y en cuanto el sujeto interviene
directamente sobre el objeto de estudio junto con ello el sujeto debe de aprender un
conjunto de técnicas que le permitan luego de aplicarlas y conjugarlas de distinta
manera para desarrollar así su propia estrategia de aprendizaje.
Las estrategias no se pueden aprender y aplicar desligadas de un marco teórico o de
contenidos temáticos específicos, las estrategias no son esquemas cerrados o
predeterminados que hay que seguir,”… las estrategias, no prescriben ni detallan
totalmente el curso de la acción a seguir; son más bien sospechas inteligentes, aun
arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar… es decir, cuando
usamos estrategias no aplicamos mecánicamente una receta, sino que tomamos
decisiones en función de los objetivos que perseguimos y de las características del
contexto en que nos encontramos. (Isabel Soles, 1993), concluimos entonces en:
 Las estrategias se aprenden conectadas, relacionadas con contenidos temáticos
específicos y permiten desarrollar un conjunto de habilidades y destrezas en los
estudiantes.
 Si las estrategias se aprenden entonces se pueden enseñar y deben ser parte de
nuestra planificación y programación de actividades.
 Las técnicas y procedimientos que se enseñen a los alumnos, les permitirán aplicar
estrategias de aprendizaje en todo tipo de actividad que implique manejo de
información o conocimiento de una realidad.
 Las estrategias no son recetas, deben ser percepciones de acciones de cada uno de
los sujetos que aprenden.
 Las estrategias de aprendizaje solo pueden ser aplicadas cuando el sujeto que
aprende cuenta con el manejo de habilidades, técnicas, procedimientos y contenidos
básicos que le permitan actuar sobre el objeto de aprendizaje.
Es necesario reiterar lo que ya se ha señalado líneas atrás. Las estrategias se enseñan
y se aprenden, pero no se pueden exigir cuando antes no se ha enseñado técnicas básicas
para el aprendizaje y la intervención sobre la información o la realidad, las estrategias
no son posibles de ejecutar sin conocimiento y manejo de técnicas y procedimientos.
El dominio de técnicas de estudio y de aplicación, así como de los procedimientos
generales y específicos permitirá al alumno planificar y organizar su intervención sobre
cualquier actividad de aprendizaje que realice, además que le permitirá intervenir con
mayor precisión y seguridad sobre su propia realidad para que a partir de ella pueda
aprender y hacer la suya.
CARACTERISTICAS DE LA METODOLOGIA QUE PROPONEMOS:
Actividades de aprendizaje significativos: dinámicas participativas, estrategias
participativas. El maestro aplicará estrategias variadas innovadoras para que los niños y
niñas participen activamente e interactúen entre ellos.
Juegos Lúdicos: El maestro incentivará aprendizajes significativos mediante juegos
diversos, que sean recogidas de su propio entorno y se vinculen con las actividades
cotidianas de su comunidad.
Casos y reflexión cotidiana: Casos dinámicas, lectura reflexiva individual y grupal,
técnicas de formación en valores. Se aplicará estas técnicas de formación en valores. Se
aplicará estas técnicas para que los niños y niñas reflexionen e interioricen rescatando y
vivenciando los valores.
Manipulación y experimentación con materiales: Permitirá que los niños y niñas
adquieran aprendizajes significativos y duraderos para la vida. Nos proponemos el
contacto directo con los objetos y experimentación en el propio medio para aprender
descubriendo y aprender asombrándonos.
Actividades vivenciales en contacto con el entorno: Mediante diversas estrategias el
maestro propiciará hacia los niños y niñas para que desarrollen actitudes, destrezas y
habilidades en forma espontánea, en contacto con su realidad, con su entorno,
vivenciando lo que hacen sus padres en el campo y en permanente relación con su
comunidad, las organizaciones e instituciones de la misma.
PROCESOS PEGAGÓGICOS O MODELO DIDÁCTICO.- Constituyen el
conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula. El docente adventista integra su fe en
la práctica educativa buscando que ésta sea motivo de aprendizaje en sus estudiantes.
Procesos pedagógicos Son los procesos propios del docente, son el conjunto de
estrategias didácticas que el docente utiliza para enseñar enseñanza. En este escenario,
el docente utiliza toda su capacidad creativa y profesional para enseñar utilizando las
mejores estrategias a su alcance a fin de que el aprendizaje sea significativo.
Procesos cognitivos Según ESAN, los procesos cognitivos son los procedimientos que
lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos
intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el
lenguaje. Son los procesos propios del estudiante, son las estrategias de aprendizaje o
procesos cognitivos/socio afectivos/motores. Estos procesos son: 1) Recepción de la
información, 2) Observación selectiva, 3) División del todo en partes, 4)
Interrelación de las partes. El ritmo circadiano y el aprendizaje.- El ritmo circadiano
es un concepto biológico multifacético que sostiene que los procesos de aprendizaje
están íntimamente relacionados con los ritmos biológicos. En otras palabras, cada ser
humano tiene horarios óptimos para el aprendizaje, y en cuanto se conozca mejor esta
relación, podremos aprovechar este conocimiento para aumentar nuestra eficiencia en el
aprendizaje. Las jornadas diarias cortas en los estudios son más beneficiosas que las
jornadas largas. Estas últimas agotan el sistema nervioso, más aún cuando se carece de
un suministro de glucosa y oxígeno indispensables para el metabolismo neurológico.
Esto significa que el periodo de estudio comprendido entre el desayuno y el almuerzo
no debe ser muy largo, más allá de cuatro horas, debido a que en este M O T I V A C I
Ó N RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO / TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS CONFLICTO
COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN E V A L U A C I Ó N
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN Son procesos
recurrentes y no tiene categoría de momentos fijos. 39 tiempo se metaboliza la glucosa
que es la principal fuente de “combustible” para la producción de Adenosín Trifosfato
(ATP) indispensable para la fisiología general. Es preferible fraccionar los periodos de
estudios en contraposición a los periodos largos. Por esta razón es que la I.E Nº 36539
la jornada diaria de estudios comprende desde las 8:30 a 13:45 horas.
Actividades de aprendizaje interactivas.- Estas sesiones se realizan utilizando los
siguientes recursos: Aula virtual, biblioteca escolar en cada aula, biohuerto escolar,
proyectos de integración curricular e innovación pedagógica, lugares atractivos, paseos,
otros.
Metodología.- La educación se caracteriza por fomentar y desarrollar una metodología
de trabajo cooperativo en contraposición al trabajo competitivo e individualista que
impera en casi todos los sistemas educativos en el mundo. “En la educación que reciben
los niños y niñas en el hogar, él principio de la cooperación es valiosísimo… La
cooperación debe ser el espíritu del aula, la ley de su vida” La estructura de aprendizaje
cooperativo es fundamental en el trabajo del maestro .Para operacionalizar la propuesta
curricular en aprendizajes significativos de los estudiantes, en la I.E Nº 36539 se trabaja
con el método de Proyectos de Integración Curricular con estructura de aprendizaje
cooperativo. A través de este método, el estudiante aprende a partir de experiencias
cotidianas sistematizadas en forma cooperativa en las unidades didácticas. Aquí el padre
de familia juega un papel fundamental, es el principal agente de cooperación del
maestro en la ardua tarea del desarrollo integral de su hijo. Proyectos de integración
curricular multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario. Aprendizaje
cooperativo.  Ejecución y defensa de proyectos de investigación científica.
Escenarios de aprendizaje  Aulas virtuales, biohuerto, aula de clases, talleres varios,
estadio deportivo, excursiones, visitas de estudios a centros de interés científico y
cultural y otros que permitan al estudiante utilizar toda su potencialidad para aprender.
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN.- Lineamientos de evaluación La evaluación
en la actualidad, intenta ser un instrumento de diagnóstico educativo. Permite al maestro
conocer el nivel de desarrollo de las capacidades y competencias de sus estudiantes, le
proporciona información sobre el grado de eficacia de su acción educativa. Además,
intenta que los estudiantes adquieran progresivamente conciencia de sus posibilidades;
de manera que la evaluación se constituye, en este sentido, un medio fundamental para
la orientación del escolar y su auto educación. La evaluación de las capacidades y
competencias, es un recurso que facilita el diagnóstico de las carencias individuales,
evitándose de este modo ulteriores retrasos escolares. Para tal efecto la evaluación que
se implementa en nuestra institución educativa tiene las siguientes características: 
Considera indicadores de capacidades y competencias,  Aplica estándares de
aprendizaje,  Es sistemática,  Es integral,  Es continua,  Es flexible,  Es
participativa,  Es acumulativa de resultados progresivos.
Principios que guían la evaluación  Principio de Integralidad: establece que al
estudiante o participante del proceso educativo debe conocerse en su totalidad. No sólo
se debe pretender evaluar el aspecto cognitivo, sino el logro de capacidades y
competencias. Es decir, que el docente tiene la obligación de indagar como está el
estudiante desde el punto de vista del conocer, el hacer y el ser.  Principio de
Cientificidad: Señala que la evaluación indaga al estudiante a través de la aplicación de
técnicas e instrumentos utilizados por la ciencia.  Principio de cooperativita: El
conocimiento general y las capacidades particulares de un estudiante no sólo depende
del juicio del docente sino que éste debe tomar en cuenta la opinión del mismo
estudiante sobre su actuación, así como la de los compañeros; es decir la autoevaluación
y la coevaluación.  Principio de continuidad: Indica que la evaluación se ha de
realizar no sólo para diagnosticar sino para conocer el desarrollo de la acción educativa
en el momento en que se dé una clase o se promuevan una serie de objetivos pautados y
para verificar los resultados los logros de aprendizaje en el estudiante. Esto significa,
que la evaluación se ejecuta constantemente: antes, durante y al final del proceso
enseñanza -aprendizaje.  Principio de acumulación: Significa que los resultados
obtenidos en un uno de los momentos no pueden ser anulados luego de conocerse, se
deben acumular para comparar los resultados y determinar el progreso del estudiante, de
este modo verificar el logro de acuerdo a lo pautado.  Principio de trascendencia: La
evaluación no se limita a considerar únicamente logros en el presente, sino lo que el
estudiante llegaría a ser en el futuro. Ve a un potencial ciudadano contribuyente al
desarrollo de la sociedad
Tipos de evaluación Considerando el momento del proceso educativo, la evaluación es:
 Evaluación inicial o de entrada,  Evaluación de proceso y  Evaluación final.
Considerando el agente evaluador, las evaluaciones son:  Evaluaciones Internas: Son
realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa:
docentes, estudiantes. Estas pueden ser: - Autoevaluación. - Héteroevaluación. -
Coevaluación.
Evaluación Externa: Son preparadas y desarrolladas por personas que no pertenecen a
la institución educativa. Pueden ser del Ministerio de Educación, IPEBA, comisión
evaluadora de la Unión Peruana del Norte, etc. Funciones de la evaluación En la
práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos, los
mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones. Función pedagógica de la
evaluación Esta función permite principalmente: a) La identificación de las
capacidades de los alumnos, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y
vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos de aprendizaje, sus hábitos de
estudio, sus intereses, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de
enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las
particularidades de los educandos. Es lo que se conoce como función diagnóstica de la
evaluación. b) La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir
de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los
aspectos positivos y superar las debilidades. En otras palabras, la evaluación nos
permite determinar cuáles son las potencialidades de los estudiantes y qué aprendizajes
serían capaces de desarrollar. También se conoce con el nombre de función pronóstica.
c) La motivación a los educandos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y
recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece
la autonomía de los estudiantes y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa,
atiende y actúa. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de
aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. De
allí que se privilegia la autoevaluación y la coevaluación. También recibe el nombre de
función estimuladora o motivadora. d) El seguimiento oportuno del proceso de
enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las
medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prácticas
que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas. Es
lo que se conoce como función reguladora. e) La estimación y valoración de los
resultados alcanzados al término de un período determinado, de acuerdo con los
propósitos formulados. Corresponde con la función de constatación de resultados.
Función social de la evaluación Asumiendo el compromiso de desarrollo integral y
social, pretende esencialmente, determinar qué estudiantes ha logrado el progreso
necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles
la certificación correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades
y niveles del sistema educativo. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN FINAL Al
principio del proceso de aprendizaje a lo largo del proceso de aprendizaje al final de
cada período o año Procedimientos semiformales y formales Procedimientos no
formales, semiformales y formales Procedimientos formales Información para ubicar al
estudiante Información para regular los procesos de Enseñanza. y Aprendizaje Síntesis
de los logros obtenidos por área curricular Actividades de apoyo LOGROS DE LOS
APRENDIZAJES REALIMENTACIÓN EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
EDUCATIVA Evaluación de competencias TOMA DE DECISIONES EVALUACIÓN
DE LA EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN RECOJO Y
SELECCIÓN DE INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS FASES DE LA EVALUACIÓN.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE:
Evaluamos las capacidades y actitudes que desarrollan los niños y niñas que
procuren su formación integral. Las capacidades se cimientan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y motores a través de contenidos de aprendizaje
que permite formular indicadores de logro pertinentes, las actitudes se entienden como
forma de actuar demostrar el sentir del pensar con el reflejo de uno o más valores.
La matriz de evaluación se formula teniendo en cuenta la gradualidad de los
indicadores.
Entonces, la evaluación resulta ser algo muy cercano y cotidiano a nosotros,
asumiendo que evaluar es un proceso continuo, flexible, integral, sistemático e inherente
a la acción educativa.
En este contexto las características centrales de nuestro enfoque de evaluación es:
1. Continua: Porque es permanente, se da en diversos momentos, no solo al finalizar
la enseñanza.
2. Flexible: Se adecua a las características y necesidades de las personas y del medio
donde desarrolla, por lo cual debe de adecuarse y responder a las características de
nuestros estudiantes.
3. Integral: Porque permite a todos los agentes que participen en el proceso
educativo.
4. Sistemático: Porque se organiza y desarrolla por etapas dando resultados
confiables.
5. Inherente a la acción Educativa: Porque es parte del proceso educativo, no se
separa de este.
6. Retro alimentadora: La evaluación nos debe permitir aprender de ella misma, al
no considerarla concluyente sino cíclica, la sumimos como un medio e instrumento
para mejorar nuestra práctica educativa, permitiendo al maestro y estudiante
mejorar su intervención en el proceso educativo.
La evaluación se da en diferentes situaciones y procesos de aprendizaje. Siendo estas
situaciones formales, semi formales e informales.
1. Situaciones Formales: Son las pruebas objetivas, múltiples, mixtas y cuestionarios
complementarios.
2. Semi formales: Son las autoevaluaciones, coevaluaciones, exámenes en grupos,
resumen, cuadros, mapas y gráficos.
3. Informales: Son la ficha de observación, cuaderno anecdotario y ocurrencias.
La evaluación nos permite identificar el logro de capacidades, actitudes en los
estudiantes y tomar decisiones pertinentes que sirvan para mejorar los procesos
educativos, siendo la evaluación un proceso cíclico e integrado.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION:
La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser integral, continuo,
sistemático, flexible y participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones:
1. La función Pedagógica: La cual es centrada preferentemente en la regulación del
proceso de aprendizaje.
2. La función Social: Que consta y/o certifica el logro de determinados aprendizajes
al término de un periodo de formación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Tenemos los siguientes:
 El Registro Oficial.
 Ficha de observación.
 El Registro Anecdótico.
 Lista de cotejo.
 Pruebas escritas, orales o gráficas.
 Ficha de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Lineamientos de tutoría.- Presenta un Plan de Tutoría y Orientación Educativa, Plan


de Convivencia Escolar en la que considera siete áreas: Personal Social, Académica,
vocacional, salud corporal y mental, ayuda social, cultura y actualidad, convivencia y
disciplina escolar. Asimismo se conformará el Comité de Tutoría.
PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Son proyectos que se irán
implementando progresivamente en el trascurso de los años: Biohuerto escolar,
Elaboración del compost, Proyecto de investigación, Bibliotecas de aula escolar. f)
Proyecto viviendo valores, Artesanía, textilería, Proyecto escuela segura saludable y
ecoeficiente, Proyecto “Talento escolar.. h) Proyecto “Familias sirviendo a familias”.
IV
PROPUESTA
DE GESTIÓN
4.1. CONCEPTO: Acción y efecto de administrar o de gestionar el
funcionamiento de un sistema organizacional. La dirección y la administración
de una organización. De igual manera alude a las operaciones y actividades de
conducción de las funciones administrativas.

ENFOQUE DE GESTIÓN:
Nos proponemos desarrollar una Gestión participativa a nivel de los actores de
la educación, a fin de que el servicio que brindamos sea articulada y en forma
integral que beneficie el proceso aprendizaje de los niños y niñas de la Institución
Educativa Pública Nº 36539 de Minasccasa, distrito de San Antonio de Cusicancha,
provincia de Huaytará, Región Huancavelica, para satisfacer las necesidades
pedagógicas y las demandas de los educandos y padres de familia, considerando a
los niños y niñas como el núcleo principal del proceso educativo y eje fundamental
de nuestra gestión.
Una gestión flexible y participativa en todas las actividades de la Institución
Educativa, delegando responsabilidades a cada miembro de la comunidad, para
que se comprometa a cumplir sus responsabilidades de las tareas asignadas.
Lo que se propone es lograr una gestión transparente, solidaria y participativa,
con un clima institucional armonioso, para lograr las metas trazadas de la I.E., con
el único objetivo de mejorar la calidad de los mismos y el nivel académico de los
educandos; al mismo tiempo establecer alianzas estratégicas para mejorar la
infraestructura educativa e implementación de módulos educativos, biblioteca
escolar y equipamiento del aula virtual.

4.2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN:


 PRINCIPIO DE LEGALIDAD: Cumplimiento de las leyes y normas del sector
que regulan la actividad educativa en concordancia con la ley de educación
y la Constitución Política.
 PRINCIPIO DE CALIDAD: Gestión del mayor nivel, centrada en los
estudiantes.
 PRINCIPIO DE EQUIDAD: Trato y acceso equitativo, sin distinción de género.
 PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN: Participación responsable de los agentes
educativos.
 PRINCIPIO DE LIDERAZGO: Conducción para lograr el desarrollo
institucional.
 PRINCIPIO AXIOLOGICO: Gestión Orientada en los valores éticos morales.
 PRINCIPIO DE LA ASERTIVIDAD: Actitud para mantener una comunicación
asertiva, proactiva, permanente y horizontal.
4.3. PRINCIPIO DE LA ORGANIZACIÓN:
 División del Trabajo.
 Autoridad y responsabilidad.
 Unidad de mando.
 Unidad de dirección.
 Centralización.
 Jerarquía o cadena escala.
4.4. PRINCIPIOS RELACIONADOS CON EL DISEÑO HORIZONTAL DE LA
ORGANIZACIÓN:
 División del trabajo.
 Especialización.
 Funcionalización.
4.5. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ADMINISTRACIÓN:

División del
trabajo

Especialización
Principios
generales de la Organización Máxima
administración Unidad de Formal eficiencia
mando

Amplitud de
control

La gestión institucional es un proceso que consiste en planificar, elegir oportunidades,


resolver problemas, propiciar cambios y adquirir compromisos, para conducir a un
grupo humano hacia el logro de sus objetivos a nivel de la Institución. Se sustenta en los
siguientes principios:
 Fortalecer las organizaciones de la comunidad educativa.
 Con una organización de los actores educativos pertinentes, democráticos y
sólidos, donde se adapten a los cambios para mejorar cualitativamente en la
I.E. y lograr que sea de prestigio y líder.
 Gestionar para responder a las necesidades y demandas de los educandos, padres
de familia y comunidad local.
 Contar con maestros de alta capacidad profesional comprometidos en brindar un
servicio educativo de calidad; asimismo se genere los recursos propios para
mejorar la infraestructura y se equipe con materiales educativos, didácticos que
nos permitan lograr una eficiente formación integral.
 Fortalecer un Clima Institucional armonioso.
 Que orienten las relaciones y vivencias de manera armoniosa de los actores
educativos, donde se cimienten as bases de una sólida formación en valores,
comprometidos al cambio e identificados con su I.E. y contexto.
 Establecer alianzas estratégicas.
 Comunicación empática de la Dirección de la I.E. con el gobierno local,
organizaciones de base, deportivas, culturales e Instituciones Públicas y Privadas
que puedan coadyuvar en fortalecer y mejorar el desarrollo de la I.E. en los
aspectos Pedagógicos, Institucional y Administrativa.
4. ESTILOS DE GESTIÓN
Chiavenato (2006) presenta esencialmente tres estilos de gestión: el autocrático, el
democrático y el liberal, tal como se resume a continuación:
4.1. Estilo autocrático.
 El líder fija las directrices sin participación del grupo.
 A medida que se requieren, el líder determina los pasos a seguir y las
técnicas que se utilizarán en la ejecución de las tareas, de modo
imprevisible para el grupo.
 El líder determina cual es la tarea que cada uno debe ejecutar y quien es
su compañero de trabajo.
 El líder es dominante.
 Elogia y critica e trabajo "individual" de cada miembro.

4.2. Estilo democrático.


 Las directrices son debatidas por el grupo y decididas por éste con el
estímulo y apoyo del líder.
 El propio grupo esboza los pasos a seguir y las técnicas para alcanzar
el objetivo, y solicita consejo técnico a líder cuando es necesario. Éste
propone dos o más alternativas para que el grupo escoja. Así, las tareas
adquieren nuevas perspectivas en los debates.
 La división de las tareas queda a criterio del grupo y cada miembro
tiene la libertad de escoger a sus compañeros de trabajo.
 El líder busca ser un miembro más del grupo, sin encargarse mucho de
las tareas.
 Es "objetivo" y se limita a los "hechos" en sus críticas y elogios.

4.3.Estilo liberal (Laissez-faire)


 Libertad completa en las decisiones grupales o individual;
participación mínima del líder.
 La participación del líder en el debate es limitada; presenta algunos
materiales al grupo y aclara que suministrará información, si la
solicitan.
 La división de las tareas y la elección de compañeros quedan a cargo
del grupo. Absoluta falta de participación del líder.
 El líder no hace ningún intento de evaluar o regular el curso de los
acontecimientos.
 Solo hace comentarios esporádicos sobre las actividades de los
miembros, cuando se le pregunta.
4.4.El ciclo de la calidad total según Deming
El Método de Deming comprenden Catorce puntos a seguir, y de siete puntos
negativos y obstáculos a evitar.
Principios:
1) Constancia en el propósito de mejorar productos y servicios.
2) Adoptar la nueva filosofía.
3) No depender más de la inspección masiva.
4) Acabar con la práctica de adjudicar contratos de compra basándose
exclusivamente en el precio.
5) Mejorar continuamente y por siempre los sistemas e producción y
servicio.
6) Instituir la capacitación en el trabajo.
7) Instituir el liderazgo.
8) Desterrar el temor.
9) Derribar las barreras que hay entre áreas.
10) Eliminar los lemas, las exhortaciones y las metas de producción para la
fuerza laboral.
11) Eliminas las cuotas numéricas.
12) Derribar las barreras que impiden el sentimiento de orgullo que
produce un trabajo bien hecho.
13) Establecer un vigoroso programa de educación y entrenamiento.
14) Tomar medidas para lograr la transformación.
Otro punto presentado por Deming fue el de la mejora continua, la cual está basado en
un ciclo infinito de cuatro pasos: Planificar, Hacer, Verificar y Actuar, conocidos
ampliamente por sus siglas como ciclos PHVA (en español) o ciclo PDCA (Inglés).
Planificar. Se puede mejorar el servicio educativo, encontrando qué cosas se están
haciendo incorrectamente y determinando ideas para resolver las incorrecciones.
Hacer. Esto implica hacer cambios previamente diseñados para resolver los problemas
que se presentan en la institución educativa. Los cambios se harán primero en una
escala pequeña o experimental. Esto minimiza el entorpecimiento de las actividades
diarias mientras se prueban si los cambios funcionan o no. Luego se aplicará en forma
generalizada o bien progresivamente. Los docentes tienen la facultad de proponer
estos cambios a nivel de proyectos de innovación pedagógica.
Verificar. Consiste en evaluar si los pequeños cambios están consiguiendo los
resultados deseados.
Actuar. Se establecerán las políticas de implementación de los cambios a mayor escala
si los resultados a pequeña escala han resultado exitosos. Actuar también involucra a los
actores externos de la comunidad, como identificar a la población potencial usuaria de
los servicios educativos que brinda el Colegio Unión.
El ciclo de Deming nos permitirá estar al tanto de la gestión escolar:
ACTUAR PLANIFICAR
¿Como ¿Que hacer?
mejorar la ¿Como
proxima vez? hacerlo?

VERIFICAR
¿Las cosas HACER
pasaron segun Hacer lo
se planificado
planificaron?
ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 36539- CARMEN DE MINASCCASA

TUTORIA CONEI
GRH-
DREH
GSRH/
DUGELH

MUNICIPIO
ESCOLAR
APAFA
DIRECCIÓN
I.E
Nº 36539

COMITÉ
DE DIRECC
EDUCANDOS
DOCEN
ALIMEN IÓN TES
TACIÓN I.E. Nº
EDUCA
36539
NDOS

POLICIA
GRH-DREH ESCOLAR
BRIGA GS
DAS COMITÉ
DE
COMITÉ DE
AULA
RH/DUGEL
AULA
H
V
III CICLO
CICLO IV
CICLO

LEYENDA:

Órganos de control y dirección


Órgano de apoyo y participación
Órganos de coordinación y ejecución
Órganos de organización
FUNCIONES DEL DIRECTOR:
Son funciones del Director de la Institución Educativa, además de las establecidas
en los Artículos 55º y 68º de la Ley General de Educación, las siguientes:
a) Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, monitorear y evaluar el servicio
educativo.
b) Conducir la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, Proyecto Curricular Institucional, Plan Anual, Reglamento
Interno, Plan Anual de Tutoría y Orientación Educativa y Plan Anual de
Educación Ambiental de manera participativa.
c) Diseñar, ejecutar y evaluar Proyectos de innovación pedagógica, productivos de
gestión, experimentación e investigación educativa.
d) Aprobar por Resolución Directoral, los instrumentos de gestión de la Institución
Educativa.
e) Promover y presidir el Consejo Educativo Institucional.
f) Establecer en coordinación con el Consejo Educativo Institucional, antes del
comienzo del año lectivo, la calendarización del año escolar adecuándola a las
características geográficas, económico-productivas y sociales de la localidad,
teniendo en cuenta las orientaciones regionales, garantizando el cumplimiento
efectivo del tiempo de aprendizaje, en el marco de las orientaciones y normas
nacionales dictadas por el Ministerio de Educación para el inicio del año escolar.
g) Coordinar con la asociación de Padres de Familia el uso de sus fondos, de
conformidad con lo establecido en el Reglamento general de la APAFA.
h) Delegar funciones a los maestros y a otros miembros de su comunidad
educativa.
i) Estimular el buen desempeño docente estableciendo en la Institución Educativa,
prácticas y estrategias de reconocimiento público a las innovaciones educativas
y experiencias exitosas.
j) Promover en el ámbito de su competencia, acuerdos, pactos, consensos con otras
instituciones u organizaciones de la comunidad y cautelar su cumplimiento.
k) Velar por el mantenimiento y conservación del mobiliario, equipamiento e
infraestructura de la Institución Educativa, y gestionar la adquisición y/o
donación de mobiliario y equipamiento así como la rehabilitación de la
infraestructura escolar.
l) Presidir el comité de evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del
personal docente y administrativo.
m) Desarrollar acciones de capacitación del personal.
n) Otras que se le asigne por norma específica del sector.

FUNCIONES DEL CONEI:


Son funciones del Consejo Educativo Institucional, según el:
a) Participar en la formulación y evaluación del proyecto educativo institucional.
b) Participar en el comité de evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del
personal docente y administrativo de la institución, de acuerdo a la normatividad
especifica que emita el ministerio de educación.
c) Vigilar el acceso, matricula oportuna y asistencia de los estudiantes en la
Institución Educativa.
d) Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de universalidad,
gratuidad, equidad y calidad en las Instituciones Educativas Públicas.
e) Vigilar el adecuado destino de los recursos de la Institución Educativa y
aquellos que, de acuerdo con lo establecido en el Reglamento General de la
Asociación de Padres de Familia, estén comprometidos con las actividades
previstas en el Plan Anual de Trabajo.
f) Colaborar con el Director en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de
aprendizaje, el número de semanas lectivas y la jornada del personal docente y
administrativo para alcanzar el tiempo de aprendizaje requerido para los
diferentes niveles y modalidades.
g) Cooperar con el Consejo Participativo Local de Educación de su
circunscripción.
h) Propiciar la solución de conflictos que se susciten en esta, priorizando
soluciones concertadas frente a quejas o denuncias que no impliquen delito.
i) Opinar sobre los criterios de auto evaluación de la Institución Educativa y los
indicadores de desempeño laboral.

FUNCIONES DE LOS DOCENTES:


El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión
contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del
desarrollo humano por la naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública
docente exige al maestro idoneidad profesional, practica constante de valores éticos,
morales y buena salud física mental que no atente contra la integridad física y mental de
los estudiantes.
Brindar un servicio de calidad, equidad, humanista; acorde con los avances
científicos, centrado en los saberes.
a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del
aprendizaje de los estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las
normas institucionales que convivencia en la comunidad educativa que integran.
b) Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, así como el proyecto educativo
Local, Regional y Nacional.
c) Percibir remuneraciones justas y adecuadas y también las bonificaciones
establecidas por Ley, estar comprendido en la carrera pública docente; recibir
debida y oportuna retribución por las contribuciones provisionales de jubilación
y derrama magisterial y gozar de condiciones de trabajo adecuadas para su
seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones.
d) Participar en los programas de capacitación y actualización profesional, los
cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente.
e) Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafón magisterial por su buen
desempeño profesional y sus aportes a la innovación educativa.
f) Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional. y
g) Los demás derechos y deberes establecidos por ley específica.
FUNCIONES DE LOS EDUCANDOS:
Son funciones del alumnado:
a) Promover y participar en la planificación, organización, ejecución y evaluación
de los instrumentos de gestión: PEI, PCI, PEME.
b) Proponer un representante ante el CAE (comité de alimentación), CONEI,
(Consejo educativo Institucional) y Municipio escolar.
c) Respetar a los docentes, asociados comunidad y a sus compañeros de estudio.
d) Participar en las actividades educativas de la I.E.
e) Cuidar los ambientes mobiliarios y enseres de la Institución Educativa.
f) Preservar y equipar los bienes y enseres que cuenta la I.E.
g) Cumplir con el reglamento interno y otras disposiciones.

FUNCIONES DE LOS ASOCIADOS DEL APAFA:


En la Asociación de los Padres de Familia, participan los padres de familia, tutores
de los estudiantes de la Institución Educativa pública, de acuerdo a los requisitos
señalados en esta ley y su reglamento participan en:
a) Participar en el proceso educativo de los hijos de los asociados buscando la
inclusión de las personas con discapacidad con igualdad de oportunidades.
b) Colaborar en las actividades educativas que ejecuta la Institución Educativa,
promoviendo un clima armonioso favorable para el aprendizaje.
c) Vigilar la distribución oportuna y el uso adecuado del material educativo que
utiliza los estudiantes.
d) Velar por la mejora de los servicios, infraestructura, equipamiento, mobiliario
escolar y materiales, tanto educativos como lúdicos.
e) Gestionar la implementación de programas de apoyo alimentario; de salud física
y mental; deportes, orientación vocacional y de otros servicios que contribuyan
al bienestar de los estudiantes.
f) Recibir información sobre el manejo administrativo, financiero y económico de
la Institución Educativa.
g) Denunciar, ante los órganos competentes las irregularidades que se produzcan en
las Instituciones Educativas.
h) Participar, a través de veedores, en los procesos de adquisición de bienes y
servicios que se realicen en las Instituciones Educativas y en los comités
especiales que se constituyan en los órganos intermedios de gestión
descentralizada, en el marco de la Ley de Contrataciones y Adquisiciones del
estado y demás normas vigentes.
i) Proponer estímulos para los estudiantes, personal docente y administrativo que
logren un desempeño destacado en las Instituciones Educativas.
j) Brindar información y rendir cuenta documentada a los asociados.
k) Participar, a través de sus representantes, en el Consejo Educativo Institucional.
l) Organizarse en instituciones de grado superior para formar parte de los órganos
de participación, concertación y vigilancia ciudadana previstos en la Ley
General de Educación.
m) Velar que en la Institución Educativa exista un ambiente adecuado que permita
la formación integral de los alumnos.
n) Informarse sobre el rendimiento escolar y conducta de sus hijos.
o) Apoyar la labor educativa de los docentes dentro y fuera de la Institución
Educativa, a fin de contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.
p) Participar en la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el
Plan Anual de Trabajo (PAT), a través de sus representantes ante el Consejo
Educativo Institucional.
q) Colaborar y participar en las actividades educativas programadas por el Director
y los docentes cuando ello les sea solicitado.
r) Participar activamente en el Consejo Educativo Institucional.
s) Asistir a las reuniones de la Asamblea General de la APAFA, de los Comités de
Aula, de los Comités de Talleres y del Consejo Directivo de la APAFA, según
corresponda.
t) Abonar la cuota anual ordinaria y las extraordinarias que acuerde la Asamblea
General de la APAFA y realizar el trabajo comunitario que requiera la
Institución Educativa, lo cual constituye un requisito para poder ser elegido
como miembro del consejo Directivo.
u) Cuidar y preservar los bienes de la Institución Educativa.
v) Denunciar ante los órganos competentes, a los integrantes del Consejo Directivo
o de cualquier otro órgano de APAFA que incurran en actos irregulares en
materia económica o sean responsables de la mala administración de los aportes
recaudados por la APAFA, o violen las disposiciones legales o estatutarias de
dicho organismo.
w) Otras que establezca su reglamento.
 Convocar y presidir las reuniones periódicas del comité a lo largo del año
escolar y velar por el cumplimiento de las funciones.
 Contextualizar las actividades de Tutoría y Orientación Educativa, que incluyen
los programas de prevención de acuerdo al diagnóstico del PEI.
 Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades
de Tutoría y Orientación Educacional.
 Verificar la elaboración de los planes tutoriales de aula por parte de los tutores.
 Promover y organizar acciones de formación y asesoría, dirigidas a educandos,
docentes y padres de familia.
 Asegurar la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación Educacional
en los instrumentos de gestión.
 Promover la realización de reuniones periódicas a lo largo del año escolar entre
tutores, padres de familia para el intercambio de experiencias.
 Promover la Escuela de Padres.
 Promover el establecimiento de alianzas con otras Instituciones Educativas.
 Es responsable de las acciones orientadas a promover el Buen Trato (campaña
“TENGO DERECHO AL BUEN TRATO”).

FUNCIONES DEL TUTOR O TUTORA:


CON LOS EDUCANDOS:
 Observar con detenimiento el comportamiento de los niños y niñas.
 Acompañar el proceso de desarrollo socio afectivo de niños y niñas.
 Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de Tutoría, teniendo en
cuenta las diversas áreas que la constituyen.
 Facilitar la integración de los niños y niñas en su grupo-clase y en el conjunto de
la dinámica escolar, así como promover aptitudes, habilidades, intereses y
motivaciones de cada niño (a) para ayudarlo a esbozar un proyecto para el
futuro.
 Coordinar con el Director y los padres de familia en el caso de que algún niño
(a) presente dificultades que requieran atención especializada.
 Informar a los directivos sobre situaciones que puedan vulnerar los derechos del
niño (a).

CON LOS PADRES DE FAMILIA:


 Conocerlos y promover el conocimiento mutuo entre ellos.
 Brindar información general sobre el funcionamiento de la escuela: horarios de
atención, horarios de sus hijos e hijas, docentes, calendario de evaluaciones,
normas de la escuela, etc.
 Promover que se involucren en el proceso educativo de sus hijos.
 Orientar en relación a ciertos contenidos específicos que los padres no conocen y
les impide apoyar a sus hijos en las tareas escolares.
 Brindar pautas sobre cómo pueden apoyar a sus hijos en la organización del
tiempo de estudio en la casa, el uso del tiempo libre, etc.
 Brindar información sobre temas específicos que respondan a las características
de las edades de sus hijos, desarrollo de la autoestima, prevención de riesgo de
abuso sexual, etc.
CON LOS DOCENTES:
 Compartir información sobre el desarrollo de los niños y coordinar las acciones
necesarias.
 Desarrollar líneas compartidas de acción en el marco de los instrumentos de
gestión de la Institución Educativa.
 Ser mediador, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto
entre los niños y docentes.
 Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes.

ROL DEL TUTOR O TUTORA:


 Observar con detenimiento el comportamiento de los niños y niñas.
 Observar con detenimiento el comportamiento de los niños y niñas.
 Tener entrevista con el o la niña.
 Tener una entrevista con la familia.
 Tener una conversación con amigos del entorno del educando.
 Buscar información sobre la conducta de riesgo o problemática en particular.
 Derivación del estudiante a un profesional externo.
 Realizar seguimiento del desempeño académico grupal e individual.
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN:
Nos proponemos promover la interacción armoniosa entre los diferentes actores
educativos (padres de familia, docentes, y educandos) desde un enfoque de equidad y de
respeto que genera espacios de confianza, son los principios básicos que permiten
afianzar las buenas relaciones humanas.
La participación y el conocimiento comparativo responden a una respuesta positiva
a las demandas y necesidades de todos los actores educativos, que genera la integración
social para lograr nuestros objetivos institucionales. Los valores y las actitudes permiten
tomar decisiones en cuanto al desarrollo en forma integral.
La escucha empática y activa, el aprender a escuchar es una forma de expresar
libremente nuestras ideas, opiniones, punto de vista, etc. Para fortalecer el clima
institucional dentro de un marco consensuado y tolerante con respecto a los demás.
En consecuencia, en nuestra Institución Educativa debe mantenerse las buenas
relaciones humanas de los actores educativos que permiten el desarrollo democrático e
integral de nuestra Institución.
ALIANZAS ESTRATEGICAS:
INSTITUCIONES EN QUE NOS APOYAN
ORGANIZACIONES
- Proporciona el desayuno y almuerzo escolar a los
QALI WARMA educandos.
- Enjuagatorio bucal.
- Lavado de manos y cepillado de dientes.
PUESTO DE SALUD - Atención integral (SIS)
- Charlas a los miembros de la comunidad educativa
sobre higiene, aseo personal y colectivo, salud mental y
cómo prevenir las enfermedades.
- Apoyo en eventos deportivos escolares.
MUNICIPALIDAD - Apoyo en la pavimentación del patio de honor.
- Construcción de la cocina- comedor.
- Construcción de la casa del maestro.
- Apoyo para la ejecución de actividades de promoción y
revaloración del patrimonio cultural.
- Apoyo para la realización y participación de concursos
en las áreas de Comunicación, Matemática y enfoque
ambiental.
- Apoyo de víveres para las faenas comunales.
- Apoyo con materiales para la construcción del
segundo biohuerto escolar.
- Apoyo con materiales para la ejecución del Proyecto
Educativo Ambiental integrado, de innovación y
acción.
- Apoyo a los niños y niñas con útiles escolares,
mobiliarios.
LA CASA - Fomentan valores morales.
PENTECOSTES - Inculca la sumisión, el conformismo y la pérdida de la
identidad cultural.

POSIBLES ALIANZAS
INSTITUCIONES ¿Qué actividades ¿Cómo nos pueden
ORGANIZACIONES realizan? apoyar?
- Construcción de aulas:
Aula virtual, Biblioteca
GOBIERNO REGIONAL Construcción de la
Escolar y loza deportiva.
infraestructura de las aulas.
- Donación de laptop y
proyector multimedia.
- Mejoramiento de
EMPRESAS MINERAS Exploración y extracción infraestructura.
de yacimientos mineros. - Apoyo con profesionales.
- Útiles escolares.
- Con charlas sobre la
sanidad de los animales.
(parásitos).
Administración del camal - Capacitación en zanjas
AGRO RURAL regional de camélidos y su de filtración.
mejoramiento. - Apoyo con alimentos y
medicinas.
- Semillas de hortalizas.

- Apoyo con charlas acerca


del procesamiento de la
fibra de alpaca.
YACHAY WASI Proyecto productivo. - Equipamiento con
máquinas para escarnado,
hilado de la fibra de la
alpaca.
- Donación de ropas
abrigadoras.
PARROQUÍA “SAN Apoyo social a los niños y - Juguetes, material
niñas. educativo.
JUAN BAUTISTA” Inculcar valores cristianos. - Útiles escolares.
HUAYTARÁ - Celebración de misa y
dinámicas religiosas.
- Reflexión y meditación
de la fe católica.
- Donación de juguetes.
CONSTRUCCIÓN CIVIL Apoyo con donaciones. - Apoyo con chocolatada.
- Donación de
instrumentos para la
banda de guerra de la
institución.
PERSONAS NOTABLES Profesionales que radican
- Donación de libros,
en otras ciudades.
folletos, guías y otros.
- Donación de
implementos deportivos
para los niños y niñas.

OBJETIVOS:
a) Plantear lineamientos de política educativa pertinentes.
b) Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestión institucional y
pedagógica.
c) Diversificar y complementar el currículo básico y las Rutas de Aprendizaje,
teniendo en cuenta las acciones tutoriales, conciencia ambiental, gestión del
riesgo, seleccionando y haciendo uso de los textos y materiales educativos.
d) Otorgar certificados, Resoluciones, diplomas y otros estímulos según
corresponda.
e) Propiciar un ambiente institucional favorable al desarrollo del educando.
f) Facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de acuerdo a las
necesidades de los educandos, en condiciones físicas y ambientales favorables
para su aprendizaje.
g) Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual de la Institución.
h) Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica, productivos y
de gestión, experimentación e investigación educativa.
i) Promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad.
j) Cooperar en las diferentes actividades educativas de la comunidad.
k) Participar, en las reuniones y asambleas de la comunidad, Municipalidad
(presupuesto participativo), otros de bien.
l) Participar en las acciones de formación y capacitación permanente.
m) Rendir cuentas anualmente de la gestión institucional, pedagógica y
administrativa, ante la comunidad educativa.
n) Gestionar ante las autoridades, instituciones públicas y privadas para el
mejoramiento del servicio educativo.
o) Actualizar periódicamente el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), Proyecto
de Innovación Pedagógica, Proyecto Curricular(P,C.I), Reglamento
Interno(R.I), Manual de Organización y Funciones (M.O.F), Proyecto
Educativo Ambiental Integral(P.E.A.I), Plan Anual de Trabajo (P.A.T), Plan de
Gestión del Riesgo de Desastres(P.G.R.D), Plan de Contingencia(P,C), Plan de
Tutoría y Orientación Educativa(TOE), plan de Convivencia escolar , Plan
Lector, Plan de Salud escolar y otros.

Carmen de Minasccasa,24 de marzo 2017

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