U.

E FE Y ALEGRÍA
“ MARÍA INMACULADA”
BARRIO UNIÓN - PETARE

NOVIEMBRE 2017 PROFA. MARY VIVAS

 PEIC
“CONVIVENCIA CIUDADANA, TRANSFORMADORA Y CREATIVA HACIA
LA CALIDAD EDUCATIVA.”
2015 – 2019

Nombre del centro: Colegio Fe Y Alegría “María Inmaculada”

Subsidiado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación

Código AVEC: 010024

Código MPPE: DEASO301D1519

Ubicación: Barrio Unión Petare, Calle Jesús Misas, sector la Planada.

Municipio Sucre Edo Miranda

Niveles y Etapa: Educación Inicial hasta Media Técnica (Egresa Técnicos

Medios en Servicios Administrativos en Contabilidad e Informática)

Congregación: Hijas del Patrocinio de María

Teléfono:(0212.)8926261, (0212)2584117

Email:m.inmaculadafya@gmail.com

Facebook: Fe y Alegría María Inmaculada

 EQUIPO DIRECTIVO AMPLIADO (EDA)

Nombre y Apellido Titulo Cargo Fecha de inicio

MARY C.VIVAS PG DIRECTORA 16/09/1990

MARIA ISABEL QUIROS LE DIRECTORA GENERAL 18/09/2017

MARIA HAYDEE PG SUBDIRECTORA 18/09/2017
ALONSO
TRINA BAJO LE COORD.PASTORAL 18/09/2017
CIRO DAVILA LE COORD.EVALUACION 18/09/2017
LISSET GONZALEZ PG COORD.MEDIA TECNICA 18/09/2017
KATERINE COVA PG COORD.MEDIA GENERAL 18/09/2017

YAJAIRA KEY PG COORD.PASANTIA 18/09/2017

CARMEN SUAREZ LE COORD.PRIM. 18/09/2017
FRANCIA MARIN PG COORD.PRIM. 18/09/2017

El centro se organiza según el Sistema de Mejora de Calidad del Modelo Educativo de la

Escuela Necesaria de Calidad por proceso y por comisiones de trabajo entre ellas:
Comisión de Gestión Directiva, enseñanza aprendizaje, ciudadanía, pastoral, 60 años
aniversarios y unidad de compra, donde participa toda la comunidad educativa.
Se recibió al personal docente el día 19 de septiembre del 2016 e inició las actividades
académicas con los niños y niñas de educación inicial y primaria el día 26 de septiembre
y con media general y técnica 03 de octubre del 2016.
 INTRODUCCIÓN

El Portafolio Gerencial Curricular, es una herramienta pedagógica Institucional

que recopila documentos y evidencias que muestra el Proyecto Educativo
Integral Comunitaria del centro con el propósito de dar a conocer la identidad
del plantel , el análisis del contexto interno y externo, las dimensiones
pedagógica, curricular y organizacional, tomando como punto de partida el
diagnóstico institucional, los planes y programas, los procesos de
acompañamiento y la socialización de las buenas prácticas y lecciones
aprendidas. Igualmente se reporta la organización en cuanto al personal,
organigrama, características laborales, académicas y necesidades de formación.
Por otro lado, se informa sobre los órganos de dirección, coordinación y
evaluación del centro educativo dando a conocer el protagonismo de los
estudiantes, representantes y comunidad local en el consejo educativo,
asambleas, consejos generales de docentes y otros espacios de reflexión en
beneficio del buen funcionamiento del plantel. De la misma manera, se
reflexiona sobre el diagnóstico de acceso e infraestructura del plantel,
determinación y jerarquización de los problemas, planes de acción o de mejoras
que garanticen los procesos de evaluación de la calidad educativa, en todos los
ámbitos tales como: Gestión Directiva, Enseñanza Aprendizaje, Ciudadanía,
Pastoral e Interacción Escuela Comunidad. Se concluye con una serie de
reflexiones, aprendizajes y experiencias vividas, durante la elaboración y
recolección de información para visualizar la utilidad del portafolio gerencial
curricular.
El propósito del diplomado Gerencia Educativa y Comunitaria, se ha centrado en
contribuir a la mejora de los resultados educativos, a partir de la transformación
de la gestión educativa, promoviendo la implementación de prácticas
innovadoras a través del liderazgo, la participación y la corresponsabilidad que
tienen los actores que hacen vida en la gestión escolar.
 INDICE

1-. Introducción

2-. Identidad institucional

3-. Formulación de diagnóstico

Parte I. Análisis de entorno externo

Parte II: Análisis de los factores interno

A) Dimensión curricular

A1) Dimensión pedagógica

B) Organización y personal

B1) Dirección coordinación y evaluación

C) Diagnóstico de acceso e infraestructura del plantel

4-. Determinación y jerarquización de los problemas y necesidades

5-. Planes de acción o de mejoras por áreas de trabajo

6-. Divulgación

7-. Reflexiones de cierre

 IDENTIDAD INSTITUCIONAL

Fe y alegría es un Movimiento Internacional de Educación Popular y

promoción social, organizado en forma de red trabajando conjuntamente
directivos, docentes, familia, estudiante, comunidades y equipos pedagógicos
asumiendo compromiso y responsabilidad en todo lo relacionado a la gestión
pedagógica integral del centro.

El centro educativo Fe y Alegría “María Inmaculada”, es el segundo (2) colegio

fundado por el Padre Velaz en el Movimiento de Fe y Alegría, se orienta bajo el
Modelo Educativo Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora,
además de los lineamientos del Ministerio de Poder Popular para la Educación y
AVEC. Este Sistema de Mejora de la calidad de fe y Alegría, es comprensible
como un conjunto de elementos organizados que interactúan entre sí con la
finalidad de generar a partir de la reflexión sobre la acción, una cultura
permanente de mejora que lleve a tomar decisiones sobre la calidad de los
procesos del Centro. Estamos convencidos de que el sistema de mejora aplicada
e implementado consecutivamente transforma la escuela y su contexto, es un
trabajo colectivo, que se construye a partir del acompañamiento, seguimiento y
formación en cascada: coordinación general, equipos de zona miranda y equipos
del centro educativo, tomando en consideración que la equidad, eficacia, la
participación, pertinencia, la transformación, innovación, la creatividad, eficiencia,
la solidaridad, focalización y la calidad de vida, impacto son los principios
fundamentales del sistema de calidad.

Hablar y construir un proyecto para trabajar la calidad de la educación, resulta

un compromiso que exige asumir una postura política, ética, y social frente a lo
que se entiende por calidad y por educación. Para Fe y alegría el ejercicio es
más complejo pues debe delimitarlo dentro del marco de la Educación Popular
lo que exige más elementos de discusión y análisis.
En el año 1986, asume la dirección del plantel la Congregación Hijas del
Patrocinio de María hasta la actualidad.
 VISION

Fe Y Alegría María Inmaculada es un centro que se proyecta asumiendo el

reto de una educación integral de calidad, fundamentada en valores
humanos cristianos que opta preferencialmente por los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes en situación de exclusión y vulnerabilidad con el fin
de egresar ciudadanos emprendedores, formados académica y
profesionalmente como técnicos medios en comercio y servicios
administrativos en las menciones de informática y contabilidad, con
herramientas espirituales y sociales que les permitan su propia
transformación y la de su entorno.

MISIÓN

El centro María Inmaculada es una Unidad Educativa perteneciente al

Movimiento de Educación Popular, Integral y de Promoción Social: Fe y Alegría,
afiliada a la Asociación Venezolana de Escuela Católica (AVEC) constituido por
una comunidad de personal laico y religiosas de la Congregación Hijas del
Patrocinio de María. Ubicado en el Barrio Unión y con un anexo de Educación
Inicial en el sector la Montañita de Valle Alto, Petare Estado Miranda. Cuenta con
una estructura física adecuada que atiende los niveles de Educación Inicial,
Primaria, Media General y Media Técnica, en interacción con la comunidad,
garantizando una educación con perspectiva de género, basada en los valores
de solidaridad, justicia, respeto y responsabilidad; promoviendo actividades
extracurriculares con el apoyo de alianzas, organizaciones y bienhechores
conformándonos de esta forma en una escuela de oportunidades.

VALORES

Los valores son la base de las actitudes, motivaciones y expectativas de los

trabajadores en el centro educativo. Los valores son la columna vertebral de sus
comportamientos. En las organizaciones, los valores permiten que sus
integrantes interactúen de manera armónica. Influyen en su formación y
desarrollo como personas, y facilitan alcanzar objetivos que no serían posibles
de manera individual. Para el bienestar de una comunidad educativa es
necesario que existan normas compartidas que orienten el comportamiento de
sus integrantes. De lo contrario, la comunidad no logra funcionar de manera
satisfactoria para la mayoría. Como pilares de una empresa, los valores no sólo
necesitan ser definidos. El equipo directivo del plantel debe darles
mantenimiento, promoverlos y divulgarlos constantemente. Sólo así sus
trabajadores tendrán mejor oportunidad de comprender sus significados y
ponerlos en práctica en sus labores diarias.
Entre los valores a destacados en el PEIC, durante cuatro (4) años tenemos:
Solidaridad: Es uno de los valores humanos por excelencia, que se define como
la colaboración mutua entre las personas, como aquel sentimiento que mantiene
a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se vivencian
experiencias difíciles

Justicia: Equidad, igualdad de oportunidades y el principio de diferencia. Dar a

cada quien lo que le corresponde y tiene que estar en proporción con su
contribución a la sociedad, sus necesidades y sus méritos personales.

Respeto: Es reconocer el derecho ajeno; es el reconocimiento, consideración y

atención, que se debe a las otras personas. Es una condición para saber vivir y
alcanzar la paz y la tranquilidad. El respeto es un valor basado en la ética y en
la moral. Una persona cuando es respetuosa acepta y comprende las maneras
de pensar y actuar distintas a las de ella, también trata con sumo cuidado todo
aquello que lo rodea.

Responsabilidad: Es el cumplimiento de las obligaciones o cuidado al hacer o

decidir algo, o bien una forma de responder que implica el claro conocimiento de
que los resultados de cumplir o no las obligaciones, recaen sobre uno mismo.
Con la responsabilidad el individuo aprende a comportarse de manera que
puedan confiar en él, ya que ésta garantiza el cumplimiento de los compromisos
adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

El perfil del estudiante se entiende como la imagen ideal o modelo que la

Institución tiene y establece para quienes son y quienes aspiran a ser estudiantes
de FE Y ALEGRÍA MARÍA INMACULADA, egresando como TÉCNICOS
MEDIOS en COMERCIO y SERVICIOS ADMINISTRATIVOS en las menciones
de INFORMATICA y CONTABILIDAD.
El estudiante es el centro del proceso educativo y debe participar activamente
en su propia formación integral.

La concepción del enfoque del perfil del técnico medio se proyecta teniendo en
cuenta los riegos generales, componentes profesionales y un determinado nivel
de cualificación; con un conjunto de atributos donde se integre el ser, saber,
hacer y convivir, favoreciendo el pleno desarrollo de la personalidad y sea un
ciudadano crítico, participativo, dotado de valores espirituales, practicando
justicia, equidad y cooperativismo.
Se requiere de un profesional preparado para trabajar con creatividad e
independencia, utilizando los métodos de la investigación científica en la solución
de problemas económicos y sociales, desarrollando elevadas convicciones
basadas en ideales, valores éticos y estéticos, acorde con la nueva sociedad,
tomando como sustento la rica historia de Venezuela.

PERFIL TECNICO MEDIO EN INFORMATICA

Competencias Genéricas:

1-. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.
2-. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3-. Elige y práctica estilos de vida saludables.
4-. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5-. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6-. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7-. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8-. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9-. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
País y el mundo.
10-. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11-. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables* Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas propias de su
profesión.
12-. Demuestra conocimientos sobre los aspectos bolivarianos y de identidad
nacional aplicándolas en su vida escolar.

13-. Demuestra manejo efectivo de las relaciones humanas tanto en el desarrollo

de sus actividades teóricas, como en las prácticas y pasantía.
COMPETENCIAS BASICAS:

1-. Enfrenta las dificultades que se le presentan en el contexto de la escuela y a

lo largo de su vida a través de sus valores, fortalezas y debilidades.
2-. Desarrolla puntos de vista de manera crítica y reflexiva
3-. Determina la alternativa más conveniente para la resolución de un problema
por medio de criterios lógicos y sustentados.
4-. Aplica instrucciones y procedimientos para alcanzar un objetivo a través de
criterios lógicos.
5-. Adquiere conocimientos para un objetivo específico por medio de técnicas de
investigación.
6-. Monitorea su proceso de dominio del conocimiento a través de la definición
de metas de aprendizaje.
7-. Visualiza un problema mediante distintas perspectivas de solución.
8-. Resuelve un problema a través de la suma de sus conocimientos y
habilidades.
9-. Propone soluciones de un problema en equipo por medio de la definición de
cursos de acción con pasos específicos.
10-. Desarrolla la solución a un problema a través del diálogo y la negociación.
11-. Participa con los integrantes de un equipo por medio de la retroalimentación.
12-. Respeta las diferencias mediante el principio de integración y convivencia.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
Se refieren a un campo del quehacer laboral. Se trata del uso particular del
enfoque de competencias aplicado al campo profesional. Diseña algoritmos que
permitan la solución de problemas computacionales a través de las metodologías,
procedimientos y herramientas de programación.

1-. Efectúa la elección del sistema operativo considerando su funcionalidad,

características y administración.
2-. Efectúa el ensamble, configuración, diagnóstico y mantenimiento de una PC
a través de una serie de rutinas que garanticen su óptimo funcionamiento.

3., Aplica los conocimientos del área de Programación y Sistemas en las

empresas que le toque actuar para mejorar la productividad y competitividad.
4-. Desarrolla sistemas informáticos mediante metodologías, herramientas y
lineamientos de ingeniería de software.
5-. Diseña interfaces interactivas centradas en el usuario por medio de principios
y estándares de accesibilidad.
6-. Diseña redes locales a través de la normatividad y estándares establecidos.

PERFIL TECNICO MEDIO EN CONTABILIDAD

Perfil Ocupacional

El egresado de técnico Medio en Contabilidad será capaz de trabajar como

asistente del contador o en su defecto, aplicando los conocimientos, habilidades
y actitudes que en general integran la formación contable realizando en tiempo
y forma las tareas que demanda la especialidad en este ramo. Identifica el ciclo
contable conforme a las disposiciones legales de una organización empresarial.
*Resuelve situaciones contables y administrativas de un ente con autonomía,
emprendibilidad y actitud ética. Utiliza las informaciones económico financiero y
administrativas en el proceso contable, para el logro de los objetivos
organizacionales

Objetivos específicos:
El técnico en la contabilidad debe ser un profesional capacitado para realizar
tareas contables, con el objetivo de dar a conocer, a través del análisis, la
situación económica y financiera de la empresa.
Tareas y ocupaciones:
Identifica la estructura organizativa de la empresa.
Utiliza leyes y procedimientos legales en la actividad contable.
Elabora y controla los procedimientos contables de acuerdo con la política
de la empresa.
Organiza, elabora y registra transacciones aplicando el proceso contable.
Participan en la elaboración de nóminas de sueldos y salarios, aplicando
deducciones y retenciones.
Prepara y elabora conciliaciones bancarias aplicando deducciones y
retenciones.
Elaboran documentos mercantiles negociables y no negociables.
Elaboran inventarios utilizando los métodos establecidos.
Calcula impuestos, depreciaciones y amortizaciones.
Utiliza procedimientos laborales, mercantiles y fiscales.
Elaboran presupuestos, determina y estima costos.
Controlan los registros de agencias, sucursales y casa matriz.
Ejecutan los pasos para un cierre de periodo económico de la actividad
de la empresa.
Determinan la rentabilidad por medio del análisis comparativo de los
estados financieros.
Realiza asientos de diario, pases al mayor y demás libros auxiliares.
Elabora le planilla de impuestos sobre la renta y el valor agregado.
Elabora, analiza, interpretan y evalúa los estados financieros, realizando
los ajustes necesarios, para la toma de decisiones.
Utilizan los programas de computación necesarios en el sistema contable.
Elabora y prepara los controles del efectivo en caja, caja chica realizando
los ajustes correspondientes.
Elabora informe de los resultados de la gestión económica de la empresa.
Supervisa las operaciones contables.
Utiliza procedimientos de auditoria.
Diseña y elabora proyectos para la solución de problemas contables de la
entidad.

Objetivos de aprendizaje específicos:

Al egreso de la educación media técnico-profesional, los estudiantes habrán

desarrollado las siguientes competencias:
1. Leer y utilizar información contable sobre la marcha de la empresa, de acuerdo
a las normas internacionales de contabilidad y a la legislación tributaria vigente.
2. Procesar información contable sobre la marcha de la empresa aplicando los
sistemas contables de uso frecuente en las empresas: cuadrar registros de
auxiliares, estructurar plan de cuentas, realizar los asientos de apertura, preparar
los análisis de cuentas, participar en la elaboración de balances, efectuar
controles de existencia, arqueos de cajas, pago de facturas, control de
inventarios, de activo fijo y corrección monetaria.
3. Realizar llenado, tramitación y registro de documentación contable, nacional
e internacional, de materias tributarias de una empresa, de acuerdo a la
legislación vigente y a las normas internacionales de contabilidad, utilizando los
formularios apropiados.
4. Registrar hechos económicos u operaciones de comercio nacional e
internacional, ordenada cronológicamente, en libros y sistemas contables,
elaborando los asientos de ajustes y saldos contables correspondientes de una
empresa.
5. Elaborar informes contables para la toma de decisiones de la empresa,
considerando técnicas y formatos de presentación de la información.
6. Organizar y ordenar el lugar de trabajo, de acuerdo a técnicas y
procedimientos que permitan disponer y recuperar información y/u objetos de
manera oportuna para el desarrollo de las tareas.
7. Atender a clientes internos y externos de la empresa, de acuerdo a sus
necesidades y demandas, aplicando técnicas de relaciones públicas, de
comunicación oral y escrita, en forma presencial o a distancia, vía teléfono, fax,
correo electrónico u otro medio.

Objetivos de aprendizaje genéricos:

Al egreso de la educación media técnico-profesional, los estudiantes habrán
desarrollado las siguientes competencias:
1. Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla
y de escritura pertinentes a la situación laboral y a la relación con los
interlocutores.
2. Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como
especificaciones técnicas, simbología y normativa de seguridad y
medioambiental, legislación laboral y otro.
3. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y
estándares de calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se
presentan problemas pertinentes a las funciones desempeñadas.
4. Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otras instituciones
o a distancia, solicitando y prestando cooperación para el buen cumplimiento de
sus tareas habituales o emergentes.
5. Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas
con discapacidades, sin hacer distinciones de género, de clase social, de etnias
u otras.
6. Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales establecidos, así
como de aquellas normas culturales internas de la organización que influyen
positivamente en el sentido de pertenencia y en la motivación laboral.
7. Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales, y
calificarse para desarrollar mejor su trabajo actual o bien para asumir nuevas
tareas o puestos de trabajo, en una perspectiva de formación permanente.
8. Manejar tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar
información pertinente al trabajo, así como para comunicar resultados,
instrucciones, ideas.

Himno y Escudo que identifican el centro educativo

ESCUDO

Escudo que identifica la CONGREGACIÓN

HIJAS DEL PATROCINIO DE MARÍA, que
hacen vida en el centro educativo y fortalecen
la dinámica del día a día de la familia FE Y
ALEGRÏA MARÍA INMACULADA

.
HINMO DE FE Y ALEGRÍA

CORO

FE QUE DA LA ALEGRIA
FE QUE DA LA ILUSION
CONSTRUIMOS UNIDOS
LA ESPERANZA DE DIOS (BIS)

ESTROFAS

ESPERANZA QUE ES VIDA

ES JUSTICIA Y AMOR,
NO QUEDAR SATISFECHO
MIENTRAS AYA DOLOR (BIS)

FORMAREMOS UN PUEBLO
DE NOBLE CORAZON
DONDE NUESTROS HERMANOS
NO SUFRAN OPRESION (BIS)

ALMA DE VENEZUELA,
ESPERANZA DE DIOS,
SERÁ LUZ EN MI VIDA
SU MENSAJE DE AMOR (BIS
 HISTORIA DEL PLANTEL
FE Y ALEGRÏA “MARÍA INMACULADA”
BARRIO UNIÓN- PETARE

Cuando está naciendo la comunidad de Barrio Unión- Petare, sus pobladores

desean encender la luz de la Educación, y proyectan una escuela, es cuando
nace la segunda escuela del Movimiento Fe y Alegría, que en 1.960 se llamaría
María Inmaculada. El Padre Labrador, quien recordando la historia nos dice: En
el año 1958, a la caída de Pérez Jiménez, el Padre Provincial me destinó al
colegio San Ignacio de Caracas, para que colaborara con Fe y Alegría y le echara
una mano al Padre Vélaz. Antes, estando en la Universidad Católica Andrés
Bello, fui testigo del nacimiento de Fe y Alegría. Su llegada al San Ignacio lo
encargan de OSCASI (Organización Social Católica del Colegio San Ignacio).
Dice el P. Labrador: OSCASI era una fundación del propio Padre Genaro Aguirre,
SJ, para que los representantes del colegio tuvieran un compromiso social con
los más necesitados. Yo me encargué de asesorar a los miembros de OSCASI
y como entonces Fe y Alegría estaba iniciando su acción en el colegio de Barrio
Unión de Petare, volcamos la ayuda a ese colegio y a la comunidad de ese barrio.
Dicho sea de paso, ese colegio fue una auténtica maravilla de ingeniería.
El Padre. Vélaz junto a las Misioneras de la Madre Laura y el Padre. Labrador sj,
fundaron el colegio... El 24 de septiembre de 1956, llegaron las hermanas
misioneras Laurita para encargarse de la dirección del colegio y comenzaron las
clases el 23 de octubre de 1956, sin recursos y a medio construir el centro, no
había agua, ni cloacas, los estudiantes traían sus propias sillas o de lo contrario
utilizaban bloque, tobos, troncos, para sentarse. Fue la primera escuela en
Barrio Unión y construido robándole el espacio al cerro y junto a una quebrada
de aguas negras. La comunidad, organizada, logró poco a poca embaular la
quebrada que hoy en día, es la calle Jesús Misas, luego se construyeron las
escaleras, las instalación eléctrica y demás servicios.
Las hermanas Laurita acompañaron el centro durante más de 20 años, a lo largo
de los cuales ofreció a la comunidad de Petare la tan necesaria educación de
calidad, llegando incluso a tener la recordada “Normal”, que ha formado a
numerosos profesionales de prestigio por su excelente desempeño, aperturada
en el año 1958. Nos cuenta la Madre Teodora que: “El Padre Vélaz siempre soñó
con formar muy bien a sus propios maestros para así atender toda esa serie de
escuelas que estaban naciendo por los barrios de Caracas y de las ciudades del
interior. Al organizar la Normal se hizo necesario montar un pequeño semi-
internado en el colegio”.
En el año 1984 asumen la dirección del plantel, hasta la actualidad, la
Congregación Hijas del Patrocinio de María, tras cinco o seis años de la partida
de la comunidad Laurita. Durante este tiempo las hermanas han continuado
impulsando la vida del centro, creándose el preescolar en el año 1988, que tuvo
como primera maestra a la Hna. Isabel Velasco y que se apertura con el apoyo
de OSCASI. El preescolar procesualmente ha ido completando sus niveles hasta
atender hoy día, desde el I Nivel a III Nivel. Años más tarde, tras peticiones
reiteradas de los padres, madres y representantes por abrir el bachillerato, se
logró la construcción de un edificio anexo, en dos casas: una donada por la
gobernación y otra adquirida por Fe y Alegría.
El Bachillerato se abrió el año 1997, con las menciones de Procesamiento de
Datos y Contabilidad y en el año 2006, pasa a ser Media Técnica, egresando
Técnicos Medios en Servicios Administrativos en las menciones de: Informática
y Contabilidad. Para las pasantías se cuenta con un banco aproximadamente
de 20 empresas (comercial, publicitario, área contable, públicas, financieras,
entretenimiento, telecomunicaciones, gubernamental, salud, mercadeo, ventas).
Cabe destacar que este centro es el único en Barrio Unión que atienda el nivel
Técnico.
Las Hermanas de la Congregación Hijas del Patrocinio de María, sensibilizadas
ante la realidad de los jóvenes desescolarizados, abren con el apoyo de la AVEC,
un centro CECAL (Centro Educativo de Capacitación Laboral), en el año 1999
con cursos continuos en Servicios Administrativos, que atiende a la población
juvenil y en el año 2012 se inicia con una modalidad de cursos discontinuos, con
el objetivo de que sean más llamativos para los estudiantes hasta el año 2014
que se cierra esta modalidad en el centro.
Se proyecta la opción por una educación integral, que vaya más allá de las
aulas, promoviendo actividades extra-escolar, para niños, niñas y jóvenes, en la
actualidad Infancia Misionera, Huellas y proyecto oportunidad (talleres de
electricidad, deporte, manualidades y danza moderna.) y desde la Congregación
se organiza anualmente, en tiempo de vacaciones un Plan Vacacional. En la
misma línea se ofrecen a los jóvenes experiencias de solidaridad como misiones
y visitas a obras sociales (ancianitos, hogares de indigentes, pre-escolares).
Nuestro centro en la actualidad está conformado por dos (2) edificios, el primero
el más antiguo tiene seis (6) pisos y el segundo con tres (3) pisos. Se cuenta con
veintisiete (27) salones, para atender a cuarenta (40) secciones. Se trabaja en
dos turnos; se cuenta con ocho (8) oficinas entre coordinaciones, dirección y
administración, con cuatro (4) salas de telemática, dos (2) laboratorios de
ciencias, aula taller, departamento de educación física, aula integral,
psicopedagogía, biblioteca, capilla, cancha, doce (12) salas de baños, terraza y
un salón de uso múltiple. Además, se tiene un anexo de Educación Inicial en el
Barrio Valle Alto, en el sector la Montañita, atendiendo a dos niveles, con una
matrícula de cuarenta y ocho (48) alumnos. Dicha edificación cuenta con dos (2)
salones, una cocina, comedor, dos (2) salas de baños y un patio.
Contamos en el año escolar 2016.2017 con una matrícula de 1254 estudiantes
y un equipo directivo ampliado de diez (10) personas, cincuenta (54) docentes,
catorce (14) personal administrativo y once (11) personas de ambiente y una (1)
Hna. General María Isabel Quiroz, quien representanta la congregación en el
centro. La permanencia del personal docente ha sido rotativa en los últimos
cuatro (4) años, por beneficios socio-económico, emigra a instituciones públicas
y otros por evaluación de desempeño.
El centro se orienta bajo el Modelo Educativo Escuela Necesaria de Calidad y su
Sistema de Mejora y se encuentra en el Contexto: (2), además desarrolla
proyectos y programas tales como: Grupo ecológico (GECOAT), Embajadores
Comunitarios, el Modelo de las Naciones Unidas, Proyecto de Guiatura,
Programa ERE y Valores, Programa Alegría de Vivir, Convivencias a los
estudiantes, Retiro al personal del centro, Programas de Formación a PP,MM y
RR, Proyecto Canaima,
Intermediación Laboral, Proyecto del Modelo de las Naciones Unidas, CCCE,
Proyecto Oportunidad,
Grupos Juveniles e Infantiles, Grupos de apoyo (Promotores de pastoral,
ecología y ciudadanía), Adolescencia Saludable, Educar personas y generar
oportunidades, Guía didáctica y digisalud.
Nuestra escuela técnica “plataforma a la intermediación laboral”. El ámbito o
contexto laboral, nos permite conocer y explorar los espacios con los cuales se
cuentan para desarrollar la vida ocupacional y/o profesional de los aspirantes a
Técnico Medio en Servicios Administrativos en las menciones: Contabilidad e
Informática.
La zona predominante en la ubicación de empresas es la urbana de las regiones:
Miranda y Dto. Capital, la mayoría quedan ubicadas en : La Urbina, La California,
Chacao, Chacaito, El Llanito, Sabana Grande, Los Ruices, Dos Caminos, Las
Mercedes, Chuao, Macaracuay, y en algunos casos La Hoyada, Vista Alegre, La
Campiña. El medio de transporte utilizado por los pasantes es el Metro de
Caracas y unidades del transporte público (camionetas, autobuses, moto taxis),
aunque deben en la mayoría de los casos desplazarse caminando hasta la
redoma de Petare (área de confluencia) para tomar los transportes ya indicados.
Como reflexión es importante señalar que las pasantías dentro del proceso
trabajado en y fuera de la escuela, permiten la vivencia de las experiencias
desarrolladas en el Centro y es el enlace de este con nuestra realidad, dando a
los pasantes (estudiantes) la oportunidad de utilizar las destrezas y habilidades
aprendidas y también lo capacita con nuevos conocimientos que les permite
enriquecer los ya obtenidos. Es por esto la importancia de facilitar dicho proceso,
tomando en cuenta el entorno y los referentes ocupacionales con los cuales se
cuente.
Educar más allá de las aulas
Junto al despliegue de actividades desde la pastoral, el centro cuenta con
proyectos especiales que también se insertan en los procesos pedagógicos
como son: un grupo ecológico: GECOAT, Embajadores Comunitarios, el Modelo
de las Naciones Unidas, estos últimos con el apoyo de la Universidad
Metropolitana. Otras alianzas se han ido dando, que nos permiten ofrecer
variadas alternativas a los estudiantes y la comunidad. Estas son: con la Bigott,
un grupo de danzas folklóricas; con las Alcaldía de Sucre: talleres de
capacitación para jóvenes y adultos y a través de la Congregación: talleres de
electricidad, deporte, manualidades y danza moderna.
DESDE MARÍA INMACULADA MIRAMOS LA COMUNIDAD…
María Inmaculada siempre escuela de puertas abiertas, inició este año un
recorrido por el lugar con mirada planificada y observación profunda. Todos nos
pusimos a manos a la obra y fruto del caminar de todo un año escolar, hoy
conocemos mejor la comunidad y el centro. Esta investigación, junto con otras
basadas en datos, documentos e informaciones sobre el País y la localidad, nos
han dado una visión sobre la comunidad y su realidad
Las familias fueron las forjadoras de esta comunidad y alma del nacimiento de
María Inmaculada. Tomarlas en cuenta es hacer justicia y proyectarnos en el
tiempo, conscientes de que hoy nuestra opción pasa por atenderlas junto a sus
hijos e hijas.
El estudio de la realidad familiar se llevó a cabo con una muestra de 550 familias,
de las 650 que integran la comunidad de padres, madres y representantes.
Según el estudio socioeconómico que se realizó en el año escolar 2012 – 2013,
se observan que el 41% de las familias están constituidas con la figura papá y
mamá, el 30% está constituido por la figura de la madre, el 16% con la figura del
padre y el 13% con otros familiares (abuelos, tíos, etc). En relación a la situación
familiar se tiene que un 66% padres y madres trabaja, el 33% trabaja solo el
padre y 1% trabaja otro familiar.
Las familias llegaron y fueron construyendo sus viviendas, en un principio, nos
contó la Sra. Chicha: “Al principio mi casa era solo unos palos con cortinas,
láminas de zinc y cartón, después, poco a poco fuimos construyendo nuestro
ranchito y ahora podemos vivir bien todos”. Así fueron construyendo sus
viviendas. Hoy en día ya posee viviendas propias, aunque no todas tienen las
condiciones más adecuadas. En el diseño de las viviendas se observa
uniformidad en su estructura en relación a los barrios aledaños y en general con
los barrios del Municipio, es decir, la construcción bifamiliar y multifamiliar,
viviendas que en su mayoría constan de dos (2) y tres (3) pisos, construidas con
bloques de arcilla, con placas de concreto.
En cuanto a la tenencia de la vivienda un 64% posee vivienda propia, un 32%
de las familias vive alquilados y el 4% viven prestados o compartiendo con
familiares.
Es importante tener en cuenta la economía familiar: La mayoría de las familias
vive de un sueldo mínimo pudiendo cubrir sus necesidades básicas. La mayoría
de los integrantes de la familia trabaja. También existen familia con limitaciones
económicas, algunas pasando incomodidades. Un grupo pequeño tienen un
nivel medio por tener casa propia y vehículo.

Ampliando la óptica de nuestra mirada y fijándonos en la actividad económica

en el barrio, en las entrevistas con las personas del sector, en la observación
guiada nos expresan:
“En todos los sectores existe variedad de comercios brindando a toda la
posibilidad de adquirir los productos y los servicios necesarios. Se resalta
bodegas bien equipadas y panaderías, muchos de ellos colaboran cuando
existen algún evento en la comunidad. También hay farmacia, kiosko de
periódicos y talleres de servicios. Hay que resaltar que no existen
supermercados ni frigoríficos, en algunas bodegas se puede encontrar carnes y
hortalizas. Entre las ocupaciones más comunes en su gran mayoría se encuentra
obreros, empleados, señoras de servicios, algunos médicos y enfermeras.
También existen personas que trabaja por su cuenta como carpinteros,
costureras, cuidando niños/as, moto taxista, albañiles, peluqueras. Existe un
grupo de desempleados y amas de casa. También tenemos un gran grupo de
persona que se dedica la economía informal, como vendiendo refresco, maltas,
helados, alquila teléfono, vende loterías, plátanos, existen muchos puestos de
comida, buhoneros pero que no lo hacen en la comunidad, igualmente personas
que venden droga y licor”.
Manifestaciones de Fe…
En la observación guiada, dialogamos sobre la cultura y las expresiones de Fe.
Nos dicen los vecinos: “En todos los sectores predomina la religión católica, en
menos proporción hay evangélicos, testigos de Jehová, santeros”. Esta última
expresión religiosa está proliferando en la comunidad y son especialmente los
jóvenes los que incursionan en esta forma de vivencia de lo religioso.
En construcciones de templo encontramos la Parroquia el Carmen, dirigido por
los Frailes Carmelitas desde el año1956 atiende a todos los sectores del barrio,
todos los domingos se celebra Eucaristía en algunos de ellos y 3 ministros que
atiende a 3 capillas.
En el diálogo reflexivo con los padres, madres y representantes señalan como
fortaleza la existencia de la Parroquia El Carmen. La consideran junto con el
Colegio las mayores fortalezas del barrio.
Existen también un centro evangélico en el sector la Planada y diversos grupos
que se reúnen en la calle o escaleras cantando y predicando. Existe respeto por
las creencias religiosas.
Las festividades que se celebra con más fuerza es el día de la Candelaria y la
fiesta patronales de la Parroquia que es la celebración de la Virgen del Carmen.
También se mantienen las misas de Aguinaldo en Navidad y los viacrucis en la
calle por diferentes sectores, durante la Cuaresma.
En la vivencia de la Fe contamos con una organización eclesial a la que
pertenece la Parroquia: El Arciprestazgo de Petare, que tiene un Plan Pastoral
de Petare, al que también pertenece el Colegio, que a su vez está integrado en
la Pastoral de Comunión con la Parroquia.
En el marco del Proyecto Pastoral de Petare, son tradicionales las celebraciones
masivas de todo Petare, en donde los católicos de Barrio Unión participan:
Caminata de la Fe, Corpus Cristi y numerosas actividades juveniles.
Expresiones Culturales…
La gran mayoría de las familias gozan de todos los beneficios culturales como
el deporte, cine, radio, televisión, prensa, es escaso insumos para acceder al
internet. Todas las personas cuentan con todos los servicios culturales pero
pagados por su cuenta.
En la comunidad se realiza presentación de cine, cuenta cuento y bailes;
realizado por la Junta Comunal y Gobernación. Existen equipos de básquet,
béisbol y softbol. En algunos sectores cuenta con una biblioteca.
Hay pocos recursos para las actividades deportivas, existen muy pocas canchas,
la gran mayoría de los jóvenes juegan en la calle. En muy pocos sectores existe
parque infantil. Actualmente la Alcaldía del Municipio Sucre construyó en el
sector Mesuca un centro deportivo, que cuenta con dos canchas y una piscina.
Pero sigue siendo necesaria la creación de más espacios para la recreación
En nuestra historia desde sus inicios se observa el apoyo y la integración con
las fuerzas vivas de la comunidad y la familia, aunque en estos momentos se
vea debilitada, pero el centro tiene un plan de acción para fortalecer la
interrelación escuela, familia y comunidad.

EVIDENCIAS:

Hermanas de la Congregación Hijas del Patrocinio de María

Entrada del colegio

GRUPOS DE REFLEXIÓN

VALORES DEL PEIC

 Fe y Alegría “María Inmaculada”
Barrio Unión - Petare

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL

PASTORAL COMUNITARIO
“CONVIVENCIA CIUDADANA, TRANSFORMADORA Y CREATIVA HACIA LA CALIDAD
EDUCATIVA”

2015-2019

VISION
Fe Y Alegría María Inmaculada es un centro que se proyecta asumiendo el reto
de una educación integral de calidad, fundamentada en valores humanos
cristianos que opta preferencialmente por los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes en situación de exclusión y vulnerabilidad con el fin egresar ciudadanos
emprendedores, formados académica y profesionalmente como técnicos medios
en servicios administrativos en las menciones de informática y contabilidad, con
herramientas espirituales y sociales que les permitan su propia transformación y
la de su entorno.

MISIÓN

El centro María Inmaculada es una Unidad Educativa perteneciente al

Movimiento de Educación Popular, Integral y de Promoción Social: Fe y Alegría,
afiliada a la Asociación Venezolana de Escuela Católica (AVEC) constituido por
una comunidad de personal laico y religiosas de la Congregación Hijas del
Patrocinio de María. Ubicado en el Barrio Unión y con un anexo de Educación
Inicial en el sector la Montañita de Valle Alto, Petare Estado Miranda. Cuenta con
una estructura física adecuada que atiende los niveles de Educación Inicial,
Primaria, Media General y Media Técnica, en interacción con la comunidad,
garantizando una educación con perspectiva de género, basada en los valores
de solidaridad, justicia, respeto y responsabilidad; promoviendo actividades
extracurriculares con el apoyo de alianzas, organizaciones y bienhechores
conformándonos de esta forma en una escuela de oportunidades.

OBJETIVOS EDUCATIVOS

1. Se promueve la conciencia socio- política: conocer, analizar y comprender

críticamente la realidad.
2. Se promueve la identidad: sentido de pertenencia a la comunidad y
valoración personal a partir del autoconocimiento.
3. Se asume el compromiso con la comunidad, la participación de la acción
social y la conciencia ciudadana.

IMAGEN OBJETIVO

La imagen objetivo es una visualización de la institución a tres años y por tanto,

de lo que se quiere lograr mediante el plan. Expresa los cambios que se desean
alcanzar una vez ejecutados y concluido el plan y superados los principales
desafíos. Se trata de enunciar la imagen futura de Fe y Alegría “María
Inmaculada” y al mismo tiempo recoger de manera sintética el propósito
fundamental del plan que orienta los demás contenidos del mismo y debe ser
compatible con un escenario probable, así como ser congruente con la visión y
misión centro. Como propuesta de imagen objetivo a alcanzar al cabo de estos
próximos tres tenemos:
1. Proyecto del centro sustentado en la colegialidad, desarrollando itinerarios
formativos espirituales, generando interés y participación de todos los actores de
la comunidad educativa permitiendo educar para la vida y transformando el
entorno social.
2. Propuesta curricular, contextualizada, promoviendo el acompañamiento y
seguimiento en los procesos del centro de acuerdo al Modelo de la Escuela
Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora.
3. Mantener y potenciar una educación de calidad fundamentada en los
valores, involucrando activamente a toda la comunidad educativa a partir de
nuestro carisma Hijas del Patrocinio de María y que tenga como rasgos
característicos la prevención y la gratuidad.

PROCESOS DEL PEIC

CONTENIDO DE LA CALIDAD: (Recurso, Procesos, Resultados)

ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Descripción del problema a resolver:
El proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en el centro esta
descontextualizado y genera desinterés en los actores de la comunidad
educativa lo que impide generar procesos que permitan aprender a aprender
para seguir aprendiendo toda la vida de forma integral y transformadora.

¿Por qué se presenta ésta situación? (Describa la relación de la situación con lo

identificado en el análisis de contexto)
Los objetivos educativos no corresponden a la realidad, falta actualización e
innovación de estrategias pedagógicas y evaluativas. Además, se carece de una
propuesta curricular actualizada.
Las debilidades en los objetivos se dan porque principalmente no logramos en el
quehacer diario generar procesos para que se desarrollen competencias básicas,
fundamentales y específicas que permitan a nuestros estudiantes seguir
aprendiendo toda la vida, tener habilidades y ser conscientes de la realidad para
afectarla positivamente con compromisos transformadores. Igualmente, las
estrategias de aula se mantienen de forma tradicional.
Los bajos rendimientos y motivación de los estudiantes han llevado a algunos
docentes a bajar el nivel de las exigencias académicas.

Meta a lograr: Proceso de enseñanza aprendizaje contextualizado,

mediado por las tic, con perspectiva de género, de interés para la comunidad
escolar y generando cambios para seguir aprendiendo toda la vida y ser ente
transformador.
Línea de mejora priorizada, en perspectiva de género:
Desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje haciendo énfasis en los
objetivos educativos desde el enfoque por competencias, a través de estrategias
mediadas por las Tics, con perspectiva de género y en el marco del modelo
educativo de Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora.

INDICADORES A CUATRO AÑOS

RESULTADO A CUATRO AÑOS: El centro educativo implementa la
evaluación por competencias
El centro educativo desarrolla la propuesta curricular para la Media Técnica.
A Julio del 2019, el 60% de los docentes de educación inicial y primaria evalúan
a través de evidencias de procesos y resultados.
A Julio del 2019, el 40% de los docentes de educación Media Técnica evalúan a
través de evidencias de procesos y resultados.
A Julio del 2019, el 50% de los estudiantes, valoran el proceso de evaluación
como forma de crecimiento y mejora.
A julio 2019, los estudiantes de media técnica, viven un proceso de formación
modular por competencias.
RESULTADOS A TRES AÑOS
El centro educativo garantiza a través de los acompañamientos una práctica
pedagógica contextualizada y de estrategias innovadoras.
El centro Educativo define la propuesta curricular, basada en el énfasis por
competencias para el nivel de Media Técnica
INDICADORES A TRES AÑOS
Al finalizar cada trimestre del curso 2017-18 el 50 % de los docentes son
acompañados en el desarrollo de estrategias innovadoras.
A julio 2018, el 60% de los docentes de educación inicial y primaria planifica y
desarrolla estrategias innovadoras, tomando en cuenta el contexto de los
estudiantes.
A julio 2018, el 50% de los docentes de educación Media Técnica planifica y
desarrolla estrategias innovadoras, tomando en cuenta el contexto de los
estudiantes.
A Julio 2018, el 70% los estudiantes perciben cambios positivos en el clima de
aula
A julio 2018, el 40% de los estudiantes presentan mejoras en el rendimiento
académico en todos los niveles y etapas.
A Julio del 2018 el nivel de Media Técnica cuenta con la propuesta curricular
para ser implementada.
RESULTADOS A DOS AÑOS: El centro educativo desarrolla una práctica
pedagógica contextualizada y estrategias innovadoras.
INDICADORES A DOS AÑOS
El centro Educativo define la propuesta curricular, basada en el énfasis por
competencias para el nivel de Media Técnica
A julio 2017 el 60% de los docentes de educación inicial y primaria planifica
estrategias innovadoras, tomando en cuenta el contexto de los estudiantes.
A julio 2017 el 50% de los docentes de educación Media Técnica planifica
estrategias innovadoras, tomando en cuenta el contexto de los estudiantes.
A Julio 2017 el 70% los estudiantes perciben cambios positivos en el clima de
aula
A julio 2017 el 40% de los estudiantes presentan mejoras en el rendimiento
académico en todos los niveles y etapas.
A Julio del 2017 el nivel de Media Técnica cuenta con la propuesta curricular
para ser implementada.
RESULTADOS A UN AÑO
Docentes formados en el manejo de competencias y estrategias mediadas por
las Tics que permitan procesos de enseñanzas-aprendizajes ajustados a la
realidad, necesidades e intereses del entorno.
INDICADORES A UN AÑO
El 70% del personal docente participa en las jornadas formativas.
Un 30% de docentes hacen transferencia en el aula de la formación recibida.
El 50% del personal docente apropiado de la ENC y Su SM de la calidad.
El 100% del equipo directivo ampliado se apropia del Modelo Educativo ENC y
su SM.

ACCIONES GENERALES
Elaboración de Plan de Formación,
Jornada de formación y planificación
Plan de acompañamiento y seguimiento
Construcción del Diseño Curricular
Sistematización y socialización de experiencias significativas en el aula, de
productividad y emprendimiento con incidencia en la comunidad.
Reconocimiento al desempeño docente

CONTENIDO DE LA CALIDAD: (Recurso, Procesos, Resultados)

CIUDADANIA

Descripción del problema a resolver: Bajo nivel de apropiación,

corresponsabilidad y articulación en la ejecución del proyecto del centro en pro
de la ciudadanía y convivencia, ya que no se toman medidas pertinentes, ni se
ofrece a tiempo las ayudas necesarias en la resolución de conflictos en la
convivencia estudiantil, además no se conoce suficientemente los acuerdos de
convivencia. Así mismo, bajo nivel de incidencia de la comunidad en la escuela.

¿Por qué se presenta ésta situación? (Describa la relación de la situación con lo

identificado en el análisis de contexto):
El entorno que rodea la institución y la comunidad que allí hacen vida cuentan
con características especiales y distintas, se evidencia aumento de delincuencia,
vicios, contaminación y poca atención familiar por la necesidad de trabajo que
cada familia tiene, todo esto aunado a la falta de participación, apropiación,
conocimiento y manejo de la comunidad escolar sobre las normas de
convivencias del plantel, afectan los procesos de convivencia y ciudadanía en el
centro.
Igualmente se observa baja participación de los estudiantes y docentes en la
resolución de conflictos, como mediadores y promotores de ciudadanía. Además,
poca vinculación e integración de la comunidad en la escuela, siendo un factor
el desconocimiento de los proyectos y oportunidades de integración e
interrelación que ofrece la escuela.
Meta a lograr: Corresponsabilidad con el Proyecto del centro, como Cultura
democrática, defensora de la paz y los derechos humanos desde la perspectiva
de género en interacción Escuela-Comunidad.
Línea de mejora priorizada, en perspectiva de género; Promoción de
procesos de vivencia ciudadana operativizando los acuerdos de convivencia y
promoviendo una cultura democrática, defensora de la paz y los derechos
humanos, con perspectiva de género en interacción escuela – comunidad.
RESULTADO A CUATRO AÑOS: El EDA, el personal, los estudiantes y
familias participan activamente en los procesos de convivencia pacífica que
promueven cultura de paz y respeto por los derechos humanos.
INDICADORES A CUATRO AÑOS
A diciembre de 2019 el 95% del EDA, está formado en los procesos de resolución
de conflicto
A diciembre de 2019 el 60 % del personal, está formado en los procesos de
resolución de conflicto
A diciembre de 2019 el 60 % de los estudiantes, está formado en los procesos
de resolución de conflicto
A diciembre de 2019 el 30 % de las familias, está formado en los procesos de
resolución de conflicto
En julio de 2019, un 50% de los integrantes de la comunidad educativa aplican
procesos para la resolución de conflicto
RESULTADOS A TRES AÑOS
La Comunidad Educativa conoce y aplica los acuerdos de convivencia para la
resolución de los conflictos.
INDICADORES A TRES AÑOS
A Julio del 2018, el 90% de la Comunidad educativa participan en los procesos
de adecuación y actualización de los Acuerdos para la Convivencia como
instrumento para fomentar la convivencia pacífica y la cultura de paz.
A Julio del 2018, el 70 % de la comunidad educativa conoce los acuerdos de
convivencia como instrumento mediador de conflicto a través de la socialización.
A julio del 2018, el 90 % de los integrantes del Grupo de Apoyo asumen sus
funciones, con la coordinación del Centro de Estudiantes según establecen los
acuerdos de convivencia.
A Julio del 2018, se evidencia que el 40% de los conflictos se resuelven a través
de los acuerdos de convivencia.
RESULTADOS A DOS AÑOS: La Comunidad Educativa aplica los acuerdos
de convivencia para la resolución de los conflictos.
INDICADORES A DOS AÑOS
A Julio del 2017, el 90% de la Comunidad educativa participan en los procesos
de adecuación y Actualización de Acuerdos para la Convivencia como
instrumento para fomentar la convivencia pacífica y la cultura de paz.
A Julio del 2017, el 70 % de la comunidad educativa conoce los acuerdos de
convivencia como instrumento mediador de conflicto a través de la socialización.
A julio del 2017, el 90 % de los integrantes del Grupo de Apoyo asumen sus
funciones, con la coordinación del Centro de Estudiantes según establecen los
acuerdos de convivencia.
A Julio del 2017, se evidencia que el 40% de los conflictos se resuelven a través
de los acuerdos de convivencia.
RESULTADOS A UN AÑO: Se desarrollan procesos de formación y
participación en interacción Escuela-Comunidad, fomentando el sentido de
pertenencia en pro de la convivencia pacífica y la cultura de paz.

INDICADORES A UN AÑO
El 73 % de la Comunidad Educativa participan en la formación para la promoción
de la convivencia pacífica y la cultura de la paz.
El 70 % de los padres, madres y representantes participan en el programa de
formación para la familia.
El 70 % de la comunidad educativa participa en eventos culturales, deportivos y
recreativos que realiza el centro.
Visita trimestral a los hogares por la Comunidad Escolar como una opción para
fomentar la interacción Escuela-Comunidad.
ACCIONES GENERALES-. Revisión, actualización y socialización del Manual
de Acuerdos para Convivencia
-. Organización de comisiones
-. Talleres de formación para la comunidad educativa
-. Acompañamiento y seguimiento a los procesos de ciudadanía
- Desarrollo del proyecto para la convivencia pacífica basada en el evangelio.

CONTENIDO DE LA CALIDAD: (Recurso, Procesos, Resultados)

PASTORAL
Descripción del problema a resolver:
El centro no desarrolla itinerarios formativos espirituales transformadores, en
forma sistemática y de acuerdo a una propuesta curricular, asumidos con
compromiso colegiado y promovidos a través del acompañamiento y
seguimiento.

¿Por qué se presenta ésta situación? (Describa la relación de la situación con lo

identificado en el análisis de contexto)
Falta de personal comprometido con la Pastoral.
Carencia de itinerarios formativos espirituales.
Poca integración de los representantes en las actividades planificadas desde la
Pastoral.
Baja promoción de liderazgo en los estudiantes y el personal.
Meta a lograr: SOMOS COMUNIDAD DE AGENTES TRANSFORMADORES
CON COMPROMISO CRISTIANO.
Línea de mejora priorizada, en perspectiva de género: Desarrollo de
itinerarios de crecimiento espiritual transformadores, promovidos con
compromiso colegiado y un acompañamiento y seguimiento comunitario.
RESULTADOS A CUATRO AÑOS: El Centro cuenta con personal
comprometido con el proyecto y actividades de la pastoral, capaces de generar
una trasformación integral en el centro y entorno.
INDICADORES A CUATRO AÑOS
A julios del 2019 el 80% de los docentes están involucrados activamente en los
proyectos y actividades del centro.
En julio del 2019 el 70 % de los estudiantes se responsabilizan de la ejecución
de los proyectos y actividades.
En julio del 2019 el 60 % de los representantes participan en los proyectos de
los que son responsables.
RESULTADO A TRES AÑOS: La Institución garantiza a través de la Comisión
de Pastoral el acompañamiento en el desarrollo de los itinerarios formativos
espirituales transformadores para toda la comunidad educativa, impulsados con
un liderazgo colegiado.
INDICADORES A TRES AÑOS
En el curso 2018 el 80% de los docentes son acompañados por la comisión de
pastoral.
En julio del 2018 el 90 % de los agentes de Pastoral revisan y evalúa trimestral
del impacto causado por la implementación de los Itinerarios de formación.
En el curso 2018 el 80% de las comisiones de Pastoral están comprometidas en
el proceso de pastoral.
En cada trimestre se cuenta la Sistematización de los resultados obtenidos
durante la ejecución de los Itinerarios de formación.
RESULTADOS A DOS AÑOS: La Institución desarrolla itinerarios formativos
espirituales transformadores para toda la comunidad educativa que propician la
vivencia valores Humano-cristianos, impulsados con un liderazgo colegiado,
desde las comisiones de Pastoral.
INDICADORES A DOS AÑOS
En el curso 2016-17 el 80% de los docentes y agentes de Pastoral desarrollan
los itinerarios de formación espiritual.
El 90 % de los agentes de Pastoral revisan y evalúa trimestral del impacto
causado por la implementación de los Itinerarios de formación.
En el curso 2016-17 el 80% de las comisiones de Pastoral están comprometidas
en el proceso de pastoral.
Sistematización trimestral de los resultados obtenidos durante la ejecución de
los Itinerarios de formación.
RESULTADOS A UN AÑO: La escuela cuenta con itinerarios de formación
espiritual transformadora para todos los entes de la comunidad educativa que se
inician con la formación docente y la activación de las comisiones de pastoral.
INDICADORES A UN AÑO
En el curso 2015-16 el 60% del personal del centro y de la comunidad participa
en los procesos de formación espiritual.
Al terminar el curso 2015-16 el 60 % de los docentes hacen la transferencia de
la formación recibida al aula.
Al finalizar el curso 2015-16 se cuenta con un 80 % de organización y activación
de los grupos de apoyo de Pastoral y comisiones para la animación y
acompañamiento de la acción pastoral.

ACCIONES GENERALES: Construcción de los itinerarios espirituales

transformadores, incluyendo el Plan de formación para cada ente de la
comunidad educativa.
Conformar el equipo de Pastoral y las diferentes comisiones.
Desarrollo de los itinerarios
Evaluaciones periódicas de los procesos de implementación de los itinerarios
Gestionar el proceso de la Pastoral del Centro.
Acompañamiento y seguimiento
REFLEXIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA VIVIDA

El Diplomado en Gerencia Educativa y Comunitaria en esta primera experiencia

nos ofreció herramientas necesarias para acceder a la plataforma virtual,
herramientas al servicio de apoyo a la escuela y al profesorado, además de otros
sitios web, permitiendo revisar el logro de las competencias y estándares tic en
la institución y en el equipo directivo.

Durante el desarrollo del diseño, organización del portafolio y revisión de las

evidencias que muestran la identidad institucional se pudo visualizar las
fortalezas y aspectos por mejorar en el centro educativo, además de observar
con atención y precisión lo que somos, hacemos y lo que tenemos en nuestro
plantel. Cabe destacar que en este primer momento se valora las distintas formas
de reflexión y autoevaluación de la gestión del PEIC en la búsqueda de
transformaciones para una escuela de calidad.