Proyecto Sistema Integral de Acompañamiento Académico y Prevención de la Deserción Estudiantil

Marco Académico general del estudio de la deserción estudiantil

Proyecto Sistema Integral de Acompañamiento Académico y

Prevención de la Deserción
Marco académico general del estudio de deserción

1 Alexander Páez
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Marco Académico general del estudio de la deserción estudiantil

La fractura mas relevante que presenta la educación

superior contrastada por los ideales de inversión y sus
posteriores resultados, es causada por un fenómeno
singular denominado la “”deserción estudiantil”, esta es la
directa responsable para que multitud de recursos
financieros y organizacionales entren en crisis, la deserción
no solo se convierte en un problema económico de
inversión, sino en un problema social consecuente de
prestamos de estudio que no terminan a feliz termino, un
problema social porque nubla las posibilidades de acceso a
la educación superior a muchos estudiantes. Los
documentos presentados a continuación tienen el objetivo
de convertirse en insumos sumamente interesantes para
poder estudiar el fenómeno de la deserción, en estos
documentos el lector encontrará los resultados de la
investigación de la deserción, documentos en donde
además aprenderá todos los contenidos relacionados con el
aprendizaje de la deserción y su posterior desarrollo.
Alexander Paez

2 Alexander Páez
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Introducción

“Si hay algo que fastidie a los ingenieros es escuchar a los marketoides pidiendo lo imposible”
Nolan Bushnell

3 Alexander Páez
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Introducción

La implementación de un sistema de información es un gran paso

para constituir una organización inteligente, pero así mismo
requiere del esfuerzo y del desarrollo de diferentes equipos
interdisciplinares que con lo mejor de diferentes ciencias deben
crear un sistema de información que permita describir y explicar
un fenómeno con el objetivo de generar alternativas en torno a
esta problemática. El siguiente documento es una introducción
con respecto a los diferentes conceptos asociados el fenómeno de
la deserción, su implicación en el diseño del spadies y por tanto su
implicación en el fomento de redes que prevengan la masificación
o crecimiento de este fenómeno. Esta concepción de la deserción
sera un insumo vital en la identificación de las variables de orden
cualitativo explicativo que demarcaran la investigación actual. el
poder comprender el fenómeno de la deserción no como uno
síntoma de etiología individual, sino un fenómeno que involucra
profundamente los sistemas de control organizacional.

4 Alexander Páez
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Que es la Deserción Estudiantil

La deserción es un fenómeno complejo que agrupa diversas formas de abandono escolar siempre

relacionada con dos variables o escenarios: 1. Un tiempo determinado de abandono 2. un contexto

determinado de abandonado; ambos directamente relacionados con la institución educativa, en este
caso instituciones de educación superior.

A nivel subjetivo se pueden identificar varias causas cada una de estas derivada del estudio y
diseños metodológicos derivados de la psicología, para estos modelos este fenómeno es producto
de causas directamente relacionadas con el individuo y su interrelación en el escenario, este
paradigma de conocimiento explora causas actitudinales que varían en acciones desde la
suspensión definitiva o temporal de los estudios, a su desvinculación a una IES o al sistema de
Educación Superior en general1. Dadas las diversas formas de materialización que posee este
fenómeno se hace complicado generar una concepción única ya que se trata de una situación que
presenta una serie de arquetipos, los cuales pueden presentar variaciones especificas en sus
causas y consecuencias, pero a su vez se debe aclarar que en un contexto de investigación y
mejoramiento institucional, la Deserción siempre es un producto colectivo a este se le denominan
modelos sistematicos2; lo cual implica que el fenómeno de la deserción a diferencia de un modelo
subjetivo depende directamente del índice de retención que se deduce la capacidad logística y
organizacional del escenario de educación superior.

Spadies aborda el concepto de deserción desde una perspectiva multicausal, dentro de cada una
de las modalidades en las que se puede presentar, se considera desde una abordaje integral ya
que posee dos niveles de análisis: uno subjetivo y otro intersubjetivo. Es subjetivo en la medida en
1
Los modelos subjetivistas al abordar al individuo como responsable d esta acción realizan la distinción entre
tomar una decisión o forzar esta decisión.
2
La distinción entre los modelos sistemáticos e intersubjetivos es la siguiente, los modelos intersubjetivos del
fenómeno de la deserción explican la causa en las relaciones del individuo con los otros y su escenario, lo
cual culmina en la intervención del individuo y las formas de interrelación con el ambiente de aprendizaje, un
modelo sistemático interviene directamente el escenario en donde la actitud del sujeto y el cambio de actitud
es directamente proporcional a la calidad de intervención del escenario y sus condiciones.

5 Alexander Páez
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que se aprecia en actitudes y acciones de un individuo en las que se involucran sus características
psicológicas y económicas, bajo este grado spadies seria un sistema de información descriptor que
permite el diseño de alternativas de mejoramiento de intervención directa a los estudiantes con alto
riesgo de deserción: y es sistemático en consideración de la relación estudiante-institución donde
se observan características sociológicas y organizacionales, en esa medida spadies se contrasta
como un actor que debe mejorar las calidad, eficiencia de la institución de educación superior, pero
además spadies debe de proveer un contraste a las características descriptivas del SNIES.

A partir de esto el proyecto Proyecto Sistema Integral de Acompañamiento Académico y Prevención

de la Deserción Comprende la deserción como un concepto teórico que implica una forma integral
de concebir al individuo este enmarcado en modelos organizacionales que responden a una doble
contingencia en la capacidad de entender el fenómeno, como primera contingencia se evalúa la
estructura institucional y se interpolan estas relaciones bajo la segunda contingencia que contiene
los núcleos dinámico sociales3

Basados en el anterior concepto comprenderemos que esta concepción de deserción es aplicable

cuando se contienen las siguientes características: 1. como el abandono progresivo o espontáneo
de los estudiantes en la institución educativa o abandono total de la escolaridad en periodos de dos
semestres académicos o registros del sistema spadies, estos directamente relacionados con, 2. las
problemáticas de calidad y eficiencia de la institución educativa4. Generar una comprensión de la
deserción exige un estudio y reflexión continua que caracterice la situación del sujeto y sus
relaciones en un sistema complejo que debe ser contextualizado y analizado de forma
interdisciplinaria.

3
Como el entorno familiar, la sociedad, la nación entre otros.
4
La Deserción educativa en ningún momento se concibe como un problema estudiantil relacionado con la no
apropiación de la institución, sino como un índice que refleja directamente la calidad educativa, bajo este
indicativo no se comprende como deserción o como índice relevante de deserción aquellos factores
subjetivos de la deserción explicados al inicio del documento.

6 Alexander Páez
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La deserción como estudio científico.

Sujeto e intersubjetividad (problemática del concepto deserción)

El sujeto es un concepto que desde la modernidad se ha abierto paso como uno de los conceptos
mas frecuentemente usado en el desarrollo de las ciencias sociales su Posterior tecnología (la
Pedagogía)5, el sujeto puede ser explicado como uno de los fundamentos de la sociedad desde una
epistemología clásica de las ciencias sociales. Esto ha calado profundamente en el campo de la
investigación del abandono escolar, y por tanto describir la perspectiva desde donde se observa
este fenómeno, incapaces de convenir los tipos de comportamientos que merecen, en sentido
estricto, la denominación de deserción lleva consigo las consecuencias de diferentes tesis

5
La Pedagogía se considera por el autor la tecn olog
tecno ía prim
ogía imaa de las ciencias sociales, Esto debido a
que el concepto tradicional de la tecnología esta asociado a los diseños que tienen el objetivo de
mejorar, modificar o transformar la realidad de su estudio, a partir del uso sistemático de los
conceptos científicos que permiten ser aplicables, para ahondar en este concepto podríamos
denominar en primera instancia que no todos los conceptos de la ciencia son aplicables a la
realidad, un buen ejemplo es el colocado por Popper en su ensayo (la cristología académica), en
donde relata como alrededor de un 80% de la física moderna no podría ser aplicada a la realidad,
algo similar sucede con las ciencias sociales en donde guardando distancias con la física, la teoría
por fin ha empezado a despegarse de la realidad; Aunque hoy en día se confunde ciencias sociales
con tecnología social, hay grandes esfuerzos por demostrar lo contrario, a partir de este fenómeno
se concibe la pedagogía como un diseño teórico-ontológico, cuyo objetivo es mejorar, transformar,
renovar la misma sociedad a través de tecnologías que modifican su comportamiento, para colocar
un ejemplo podríamos decir que una de las piezas claves de la tecnología social es la escu escueela, en
donde la pedagogía tiene la labor de mejorarla, renovarla, y transformarla cuando sea debido. Esta
labor la ejecuta la pedagogía diseñando modelos aplicables de las ciencias sociales en busca la
modificación, mejoramiento de la cultura.

Las complicaciones de este concepto se derivan de una mal-comprensión del concepto tecnología
asociado a tecnologías de la información y su monopolio, por otro lado la critica recibida de
este concepto se deriva de las escuelas criticas las cuales solo ven el papel de las ciencias sociales
encasillado en la renovación de la sociedad, a lo cual considera el autor un error sistemático, ya
que están intención solo demostraría que el criticismo es una corriente de la tecnología social,
aunque se necesitaría un extenso tratado para renovar este concepto.

7 Alexander Páez
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antagónicas sobre el mismo fenómeno o descripciones teóricas que dejan después de un esbozo
enorme se quedan cortos en un bosquejo que permita una adecuada intervención, Como resultado
existe confusión y contradicción en lo que se refiere al carácter y a las causas del abandono de la
educación superior. Por ejemplo, mientras algunos estudios han afirmado que la probabilidad de
desertar está en relación inversa con la capacidad del estudiante, otros han sostenido que la
situación contraria es la verdadera, es decir, que los alumnos brillantes tienden más a abandonar
los estudios. Aunque es obvio que ambas conclusiones no pueden ser ciertas para el mismo tipo de
comportamiento, los investigadores tardaron mucho tiempo en descubrir que esos estudios
describían de hecho dos tipos de comportamiento muy diferentes, esto es, la exclusión académica
y la deserción voluntaria. Como en otras situaciones, los investigadores que se ocupaban del
abandono escolar aplicaron con frecuencia el término "deserción" a formas por completo distintas
de ese abandono.

Con respecto al concepto de deserción, el glosario de la Red Iberoamericana para la acreditación

de la calidad de la Educación Superior6 considera el concepto de deserción como un sinónimo de
abandono, el cual denomina también mortalidad escolar que se define como estudiantes que
suspenden, repiten, cambian de carrera, o abandonan antes de obtener el título.7, la problemática
esencial de este concepto es que como observamos no se se ajusta a una perspectiva inicial de
métodos de comprensión de este fenómeno, generando una ambigüedad que hace preguntar a los
analistas ¿el subjetivismo de los análisis de la acreditación no ha sido el mismo que ha perjudicado
severamente los procesos de acreditación?.

El concepto deserción ha tenido a lo largo de los últimos años un estudio caracterizado por
diferentes enfoques los cuales la mayoría lo observan como una presunción del comportamiento
humano y por tanto una decisión que paso por diferentes factores de decisión (enfoques
completamente psicologistas), un buen ejemplo es el concepto que le considera como la
suspensión definitiva o temporal, voluntaria o forzada, que se puede distinguir de diferentes

6
(RIACES, p8
7
Cuantificación que indica la proporción de estudiantes que suspenden, cambian de carrera o la abandonan antes de
obtener el título. Se suele medir en los primeros años de una carrera y se define empíricamente de formas diversas.
Indirectamente se evalúa a través del número medio de años que se requieren para completar un título determinado.

8 Alexander Páez
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modalidades de deserción tales como: abandono de la carrera, abandono de la institución y el

abandono del sistema de educación superior8ante esto Modelos de Deserción Himmel9 a
desarrollado una investigación denominada “de los modelos de análisis de la deserción estudiantil
en la educación superior”,el objeto de la investigación de Himmel es poder determinar los diferentes
factores que se han medido de la deserción desde el punto de vista del sujeto, se encuentra que
los diversos modelos enfatizan factores diferentes como los psicológicos, económicos,
sociológicos, organizacionales10 o aspectos relacionados a la interacción estudiante-institución y
últimamente los integradores; es decir que consideran más de uno de los factores mencionados.,
sin embargo los análisis de Himmel solo analizan el comportamiento del sujeto frente a la
deserción, se observa que modelos que integren al sujeto con las demás variables sociales o
culturales son dejadas a un lado, para dejar dos conceptos que en la literatura psicológica son
abundantes, la voluntad y la conducta, la primera como la causa de la segunda.

La problemática de esta concepción salta a primera vista, al ignorar la condición del sujeto en un
determinado estado, y al establecer la voluntad como el único determinante ontológico de la
deserción, desencadena un modelo de intervención que se destaca por su radicalismo e
incomprensión del fenómeno, la deserción no es un fenómeno en donde la voluntad tenga un papel
definitivo incluso como observaremos a medida de los siguientes artículos, la voluntad tiene poco
que ver en el porcentaje global de causas principales de la deserción, a lo que añadiremos
variables como el estado cultural, el desarrollo económico entre otras; Por tanto el análisis directo
de la voluntad desencadena como causa primera una conducta la cual a modificar se estaría
mejorando como causa correlacional la adaptación del individuo al medio.

8
Romo y Hernández , 2005. Deserción y Repitencia Pág.12.
9
Himmel, los modelos de análisis de la deserción estudiantil en la educación superior, 1992
10
Mas adelante observaremos que el concepto organizacional se puede comprender, como la organización del sujeto
frente a su entorno, a un concepto muy diferente al sistema organizacional de la institución que permite la deserción.

9 Alexander Páez
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Modelos psicológicos para la comprensión de la Deserción

El primer modelo eminentemente psicológico de Fishbein y Ajzen señala que la decisión de

desertar o persistir se ve influida por las conductas previas, las actitudes acerca de la deserción o
persistencia y por normas subjetivas acerca de estas acciones, conduciendo y constituyendo una
intención conductible que finalmente se traduce en un comportamiento. Por lo tanto, la deserción se
concibe como el resultado del debilitamiento de las intenciones iniciales y la persistencia como el
fortalecimiento de las mismas.

10 Alexander Páez
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Attinasi expande el modelo anterior al incorporar las percepciones y el análisis que hacen los
estudiantes de su vida universitaria después de su ingreso, tomando como base el desarrollo de las
capacidades de decisión inculcadas por su familia o entorno social, como observamos la base del
estudio sigue siendo la capacidad del sujeto de decidir, en donde sigue como la base del
conocimiento que se tiene del fenómeno de la deserción.

11 Alexander Páez
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El modelo de Ethington incorporando la teoría de los logros, añade atributos a las de la

perseverancia, las de elección y desempeño. La teoría de logros, señala que el rendimiento
académico previo influye el desempeño futuro del estudiante, y este desencadena una decisión que
esta directamente ligada con el conocimiento que tiene el estudiante de sus logros.

12 Alexander Páez
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El modelo sociológico de Spady tomando en cuenta la teoría del suicidio de Durkheim, explica que
la decisión de desertar se debe a la dificultad de integración con el entorno en la educación
superior, en el que cobra enorme importancia el ambiente familiar en donde el estudiante
creció11,La importancia del ambiente familiar determina spady se debe a que afecta al potencial
académico y la congruencia normativa, ésta última tiene directa relación con el rendimiento
académico, el desarrollo intelectual, el apoyo de pares y la integración social; En caso negativo de
la integración social producirá insatisfacción lo que a su vez implicará un debilitamiento del
compromiso institucional lo que finalmente conducirá a la decisión de desertar.

11
Para Durkheim una de las características típicas de la decisión humana son los patrones inculcados
en la elección del núcleo familiar.

13 Alexander Páez
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El modelo económico, contempla el enfoque de costo-beneficio y el de subsidios. En el primer caso

la decisión de desertar estará asociada a la percepción del estudiante de si es capaz o no de
solventar los costos universitarios y un análisis del beneficio social-económico en relación con otras
alternativas como el trabajo lo conducirá a decidirse por permanecer o no en el sistema
universitario, el modelo de Spady es sumamente importante ya que nos permite tener un análisis
estadístico de dos líneas, por un lado un análisis que nos permita describir al sujeto pero por otro la
situación inter-subjetiva de este en un modelo de deserción integral, por esto no deja de ser un
modelo centrado en la decisión del individuo en relación al sistema. Es a partir de este enfoque, se
observa la deserción como la suma de valores sociales a los cuales se debe enfrentar el sujeto, lo
cual supera el modelo subjetivista, este cambio de modelo teórico, de explicación, o de paradigma
se desarrollo debido a que los anteriores modelos eran insuficientes para describir y explicar este
fenómeno, conllevo a que los modelos subjetivos se desarrollaron en modelos que podríamos
determinar subjetivos-organizacionales que consideraban la situación del sujeto en relación a
estructura organizacional de la institución; aun tenemos al sujeto como eje de los patrones de
deserción, con base en este fundamento encontramos la gnoseologia base en donde se fundan
los patrones de atención a la deserción desde una perspectiva de atención al sujeto o estudiante.

Un buen ejemplo de la influencia de estos modelos es el desarrollo de auxilios económicos que

buscan que el estudiante pueda seguir estudiando en una institución gracias a esta ayuda, como
denotamos el modelo asiste al sujeto en relación con la organización en donde se encuentra; En
estos modelos de deserción es común que se incluyan factores como: calidad de docencia,
experiencias educativas en el aula, beneficios institucionales, y los recursos institucionales cobran
enorme importancia en la decisión del estudiante de permanecer en la institución, aunque una
critica es que estos modelos son especialmente idealistas al considerar que un auxilio que apoye a
la subjetividad del individuo es suficiente para evitar la Deserción aunque los estudios empíricos
demuestren lo contrario.

14 Alexander Páez
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Modelos Sujeto-Intersubjetivos

Un buen ejemplo de un modelo inspirado en el desarrollo organizacional es el modelo de Tinto12, en

el siguiente gráfico se condensara la información principal de sus tesis frente a la deserción
estudiantil en la educación superior.
En los modelos integradores que toman en cuenta los anteriores factores y les añaden las de
interacción institución-estudiante, como el de anterior hacen especial énfasis al desarrollo del
estudiante con respecto a las variables intersubjetivas siendo bastante común encontrar desarrollos
como por ejemplo los de Bean13 similares en teoría al desarrollo de la tesis de Tinto. Los modelos
intersubjetivos tienen su origen en los paradigmas de las ciencias sociales que intentan relacionar
al sujeto con el entorno, siguen siendo modelos subjetivos para explicar la sociedad, y a este
fenomeno añaden explicaciones externas que influyen en la capacidad del sujeto de ser influido
para tomar una determinada actitud. Como excelentes exponentes de este modelo podemos
observar que son derivados directos de las teorías psicológicas sociales del conductismo de
segunda generación, en donde el clásico modelo operante es reemplazado por variables que
intervienen en la toma de la actitud-respuesta, además uno de los cambios mas significativos de
este modelo es que incluyen las decisiones subconscientes14, las falencias teóricas se observan en
los modelos de intervención ya que como observamos siguen basándose en la tesis de la
acomodación del sujeto al ambiente, pero en este caso modifican un poco este proceso de
adaptación para poderlo volver mas soportable el individuo.

12
Tinto, Vincent. El Abandono de los Estudios Superiores. ANUIES. Universidad Nacional Autónoma de México.
Diciembre de 1992.
13
Bean al igual que tinto desarrollo un modelo de la deserción enfocado a las relaciones intersubjetivas
relacionadas con este fenómeno en la educación, para el propósito en este articulo la teoría de Bean no se
profundizara.
14
Para el modelo operante el subconsciente es cualitativamente diferente al subconsciente
comprendido por los teóricos psicoanalistas, esto conllevo a que durante mucho tiempo se
escribiera erróneamente que el conductismo no consideraba la existencia de los procesos
subconscientes, podemos observar numerosas muestras en documentos oficiales del coductismo
en donde se expresa que este si considera su existencia, sin e,embargo afirmaba no poder realizar
una investigación científica de estos fenómenos debido a un problema eminentemente
metodológico.

15 Alexander Páez
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Criticas al modelo Subjetivista

Los métodos de análisis del fenómeno de la deserción desde el enfoque subjetivo podrían ser
descritos como un duopolio, donde la observación del fenómeno esta condicionada al seguimiento
de dos principios: 1. se caracterizan por estar presentes en la totalidad de las teorías de carácter
subjetivo 2. se destacan por proveer del primer impulso en la solución.

Los principios son:

1. métodos centrados en la historia del individuo
2. métodos probabilísticos, que usan la estadística para el análisis del fenómeno.

Métodos de Investigación Centrados en el Sujeto

La característica similar de ambos fenómenos es la gran disyuntiva teórica entre el análisis

descriptivo del fenómeno y la explicación o respectiva causa del fenómeno; esto conlleva a que
grandes esfuerzos en investigación obtengan resultados que conllevan en respuestas diferentes y
extrañas15 y que poca ayuda brindan para desarrollar, un sistema de intervención y prevención
efectivo frente a este fenómeno.16 como segunda característica tenemos que se concibe la
deserción desde la corresponsabilidad del sujeto, suele analizar la responsabilidad en las actitudes
que el individuo suele tomar en una determinada circunstancia, la deserción es producto de las
decisiones o circunstancias que rodean al individuo en un contexto determinado siendo siempre el
15
Muchas de las investigaciones actuales basadas en estos principios suelen obtener resultados
muy diferentes aunque sean aplicadas al mismo contexto, incluso resultados complemente
diferentes, cuando se analiza con perspectiva la gran diferencia se encuentra en la disyuntora entre
los métodos que se usan para la descripción, y los métodos que se usan para la explicación.
16
Es común encontrar que en ningún momento hay explicaciones científicas frente a la descripción de la causa
de la deserción y su posterior explicación, así mismo es común encontrar que muchas practicas son renuentes
a desaparecer en este tipo de investigación dificultando aun mas el trabajo en esta problemática. Es de
extrañar que este fenómeno se halla presentado muchas veces y paresa desapercibido una posible hipótesis
es que los métodos de análisis siempre están centrados por especialidades miopes, por ejemplo un
economista o programador que poco o nada sabe de pedagogía, o por ejemplo un pedagogo o psicólogo que
nada sabe de estadística.

16 Alexander Páez
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individuo el centro del análisis y el fin; los métodos de medición característicos de la sujeto-egolatria
se centran: La coyuntura o situación que provoca la actitud medible y los tipos de actitudes y
consecuencias que pueden determinar las causas- descripciones de la deserción.

El modelo teórico presume que Los modelos probabilistas diseñan un algoritmo base, que busca
las posibles situaciones y las actitudes medibles de los sujetos que se encuentran en una situación
que se supone es de peligro de deserción; Estos datos exponen un modelo que tiene como
objetivo la limitación de la actitud frente a las categorías a priori planteadas. Un buen ejemplo de
estos modelos de investigación probabilística, es la comparación de una muestra con la categoría
bajo rendimiento académico, esto conllevara a reseñar unos estudiantes en un grupo de peligro y
como intervención generar modelos de acompañamiento académico que busca mejorar y disipar la
posible actitud causal de deserción, la ecuación básica consiste en una variable base, en
comparación a los grados de análisis y desarrollo considerados en el contexto ya sea global o
local.

El modelos son adecuados para descripciones básicas, carece de responsabilidad organizacional

en el fenómeno de la deserción y responsabiliza de esta el individuo que la presenta, La definición
de deserción desde una perspectiva individual, debe referirse a las metas y propósitos que tienen
las personas al incorporarse al sistema de educación superior, ya que la gran diversidad de fines y
proyectos caracteriza las intenciones de los estudiantes que ingresan a una institución, y algunos
de ellos no se identifican con la graduación ni son necesariamente compatibles con los de la
institución en que ingresaron por primera vez. Sin embargo estas no se refieren al desarrollo
organizacional ni mucho menos articula el diseño organizacional con el fenómeno de la deserción,
desarrolla una epistemología parcial del fenómeno lo que genera descripciones incompletas e
irresponsables del fenómeno y explicaciones derivadas del sentido común. Este modelo solo
responsabiliza al sujeto y en ningún momento se ve implicado el fenómeno en cambios que sean
palpables en el sistema educativo ¿nadie ha pensado que el fenómeno de la deserción esta ligado
directamente con la institución y su diseño?.

Al parecer en el estudio de la deserción estas implicaciones no se observan de forma directa, los

17 Alexander Páez
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modelos siempre parten que es el sujeto el que desarrolla una falencia en el proceso de adaptación
al sistema, y este lo que hace es generar unos andamios que buscan mejorar la adaptación del
sujeto a la institución17.

Estadística, y Enfoques explicativos insostenibles18

Como segundo argumento tomaremos que uno de los síntomas principales de estos métodos de
investigación centrados en el sujeto, es la interpolación de multitud de actitudes o características
que no explican el fenómeno y al contrario confunden y desorientan el método de investigación.
Como se explica en el documento la investigación centrada en el sujeto posee un duopolio que
funciona como método de investigación interconectados; El primero que consiste en la historia de
vida del sujeto, y el segundo que consiste: en el análisis del sujeto desde la óptica de de variables
que de acuerdo a un proceso de interpolación, pueden llegar a caracterizar los sujetos por el índice
de probabilidad de deserción, de esta forma funciona el sistema de información denominado
SPADIES19. que lo caracteriza de acuerdo a su probabilidad de ser desertor. Es común encontrar
en las investigaciones una multitud de características que generan cócteles de variables, es de
este modo como determinamos los peligros en que esta un estudiante frente a la deserción, si
cumple con una serie de variables aumenta la probabilidad que este deserte tomado a su vez de

17
Uno de los principales síntomas de un sistema que no es inteligente es que busca que los usuarios se adapten
a un sistema, en contrapartida al diseño de un sistema que se adapte al usuario, estas adaptaciones no solo
son condiciones internas a la institución también lo son externas como la disponibilidad económica. (auxilios
educativos, créditos entre otros)
18
Lo anterior en ningún momento nos debe llevar al extremo de considerar que la causa principal de la
deserción es la organización de la institución educativa, pero tampoco olvidar que la directamente
responsable de los índices de deserción es la institución, aquí tendríamos algo que podríamos una
denominar una “doble contingencia”, aunque la institución no es la causa de la deserción es la
directamente responsable de evitarla, y si no lo hace se convierte en la causa de la deserción.
19
Con el objetivo de tener mejor información sobre el sistema de educación superior y los factores
determinantes de la deserción, se creó el Sistema para la Prevención y Análisis de la Deserción en las
Instituciones de Educación Superior (SPADIES). Este sistema se alimenta de información de carácter histórico
semestral que es suministrada por las Instituciones de Educación Superior (IES) a través de un conjunto de
requerimientos de información solicitados previamente. Dada la variedad de sistemas de información y
estructuras de datos que se encuentran en las IES, se hace necesario definir una interfaz común para cargar la
información; tal interfaz es constituida por un conjunto de archivos que generan las IES.

18 Alexander Páez
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otros índices, SPADIES funciona tomando estas variables de modo tangencial y determinando que
caracteriza al estudiante desertor, pero aquí es donde percibimos los típicos problemas de este
método de investigación aplicado a este fenómeno. Los métodos estadísticos de estudio de la
deserción, construyen la vía de la interpolación de variables a través de grandes bancos de
información, por ejemplo nivel de deserción de estudiantes que son sostenidos económicamente a
los que no lo son, pero a esa variable sumamos índices académicos, cultura, raza, edad, nivel
socioeconomico y nos arrojara patrones mas precisos, el problema surge cuando estos patrones
observados desde la perspectiva del individuo20 por ejemplo que el hecho de ser de raza negra te
hace mas propenso a la deserción, solo hace falta algo de sentido común para percatarse que
semejante concepto es irrisible por que nada tiene que ver la raza con los índices educativos, la
raza termina siendo una causa correlacional de factores mas complejos como los índices
económicos de esta población en el país21 por tanto el problema de los sistemas de información
masivos es que si solo se interrelaciona este tipo de variables se puede solo describir una
población con unas categorías descriptivas básicas, pensar que un diseño de este estilo de sistema
de información además de describirnos nos explicara el fenómeno y como si fuera poco nos
generara un bosquejo de la intervención es algo que escapa a la misma lógica del método teórico,
por tanto el Spadies a lo sumo hará una descripción parcial de los factores que supuestamente
están involucrados en la deserción, su labor termina en este paso, y es trabajo de la universidad
articular este sistema de información con una propio que permita explicar el fenómeno.22

El problema de definir la deserción desde la perspectiva individual es, por lo tanto, más complejo

20
Esto es realmente el que determine que el método solo pueda construir un sistema de información a lo sumo
descriptivo, pero que no sea de utilidad real en paradigmas explicativos o en la generación de una tecnología
que impida la deserción a traves de la intervención de estos supuestos factores de deserción.
21
En otras palabras aunque la raza no influye en absolutamente nada del contexto educativo directamente, si es
de percatarse que la distribución económica en el pais tiene patrones inminentemente discriminatorios con
esta población lo que causa a la larga problemas mas severos para el acceso a la educación superior.
22
Un factor de deserción suele ser el bajo nivel académico, para ello se asume que se debe generar
planes de contingencia de refuerzo académico, solo falta observar un poco el fenómeno para darse cuenta
que el efecto no es proporcional a la cura, y que el bajo rendimiento de un estudiante puede ser explicado
por diferentes factores y no necesariamente el no conocimiento del área, por ejemplo en la UPN uno de las
categorías mas importantes de rendimiento académico casualmente es la asistencia, se puede tener bajo
rendimiento académico por baja asistencia y esto no implica no tener las capacidades intelectuales para
aprender el área.

19 Alexander Páez
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que un simple registro de las metas o de los propósitos con que cada persona ingresa al sistema de
educación superior; también se vincula con el hecho de que las experiencias de deserción una
persona en una determinada institución son percibidas por esa persona como un fracaso o como lo
que se proponía concretar en ella. Es en este sentido que el término "deserción" está mejor
aplicado, pues comprende una comunidad de intereses entre el sujeto que ingresa en la
universidad y los observadores externos que se proponen aumentar la retención en la educación
superior. Para los funcionarios institucionales en particular, este fracaso representa un fracaso de la
institución que no ayudó al estudiante a lograr lo que originalmente se había propuesto al ingresar
en la universidad.

20 Alexander Páez