2017

Edición

APTITUD
Abstracta
 Créditos

APTITUD ABSTRACTA
Servicio Ecuatoriano de Capacitación Profesional - SECAP
Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación - SENESCYT

ELABORACIÓN Y REVISIÓN:

SECAP
Dirección Ejecutiva
Subdirección Técnica
Dirección de Diseño Pedagógico

SENESCYT
Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
Subsecretaría de Acceso a la Educación Superior
Dirección de Nivelación

EQUIPO CONSULTOR:

Bruno Burgos Iñiguez

Primera edición,

Octubre 2017.

Quito - Ecuador.

Reservados todos los derechos - SECAP -SENESCYT 2017.

 Presentación

El presente manual “Aptitud Abstracta” ha sido elaborado con la finalidad de facilitar los procesos de
capacitación que ejecuta el SERVICIO ECUATORIANO DE CAPACITACION PROFESIONAL – SECAP
en conjunto con LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR, CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVA-
CIÓN - SENESCYT.

Este documento ha sido elaborado a partir del análisis de los resultados alcanzados por los estudiantes
en el Examen Nacional de Evaluación Educativa Ser Bachiller, y cuya evaluación les permite ingresar a
las Instituciones de Educación Superior (IES) del Ecuador. Es el producto de la sistematización técnico-
pedagógica de conocimientos expuestos de la Aptitud Abstracta, de manera didáctica para apoyar el
proceso de enseñanza – aprendizaje.

Esta capacidad de razonar de forma abstracta se caracteriza por imaginar los objetos (hablamos de los
objetos porque es lo que nos interesa, pero también se aplica a ideas), es decir, visualizarlos a voluntad
en nuestra mente y así poder descomponerlos en partes, cambiarlos de posición, deformarlos, combi-
narlos con otros y así por el estilo. Visualizar los objetos permite jugar con ellos y hasta convertirlos en
nuevas cosas por completo, pero entonces ya estaríamos siendo creativos y nos habríamos alejado
demasiado de la lógica. Eso está muy bien cuando es el momento de ser creativos, pero lo que se mide
en las pruebas psicotécnicas es la capacidad de una persona de operar mentalmente con objetos en
función de patrones lógicos.

La importancia académica de desarrollar esta capacidad radica en que prácticamente todas las materias
se apoyan, en mayor o menor grado, sobre ella. La importancia general de desarrollarla es que, como se
dijo, es un componente importante de la inteligencia a la hora de resolver problemas.

Dirección de Diseño Pedagógico.

 Orientaciones Metodológicas

APTITUD ABSTRACTA
ÁREA: Educación y Capacitación.

ESPECIALIDAD: Capacitación (Identificación de necesidades, Proce-

sos de capacitación continua, Evaluación y Seguimiento)

OBJETIVO: Resolver problemas relacionados a series gráficas, re-

laciones y proyecciones de figuras, analogías y matrices gráficas,
aplicando la capacidad racional abstracta.
 Pre requisitos

Para iniciar el curso y avanzar con óptimos resultados en el

aprendizaje, el participante debe contar con los siguientes requisitos:

• Bachillerato aprobado.
• Edad mínima: 16 años cumplidos.
• Otros: Que hayan rendido el examen SER BACHILLER y no
han obtenido un cupo para la Educación de Nivel Superior.
 APTITUD ABSTRACTA

Índice
1.1. El razonamiento abstracto en las pruebas psicotécnicas........................................................... 7
1.2. Series gráficas............................................................................................................................. 8
1.3. Analogías y relaciones entre figuras ........................................................................................ 12
1.4.Proyecciones de caras laterales a figuras tridimensionales....................................................... 16
Glosario de términos........................................................................................................................ 21
Bibliografía....................................................................................................................................... 22

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 ANÁLISIS Y RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS SOBRE A) SE-
RIES GRÁFICAS, B) ANALOGÍAS Y RELACIONES ENTRE
FIGURAS Y C) PROYECCIONES DE CARAS LATERALES
APTITUD ABSTRACTA

UNIDAD FORMATIVA 1

A FIGURAS TRIDIMENSIONALES.
Evalua tus conocimientos ingresando en la plataforma virtual:
Evaluación diagnóstica Unidad Formativa UNO / Evaluación diagnóstica

Participa en el foro ingresando en la plataforma virtual:

Actividades FORO Unidad Formativa UNO / Actividades / Foro

1.1. El razonamiento abstracto en las pruebas psicotécnicas

Introducción al
Razonamiento Abstracto

Refuerza tus conocimientos observando el siguiente video que está en la plataforma virtual:
Unidad Formativa UNO / Recursos Didácticos / Videos Educativos / Introducción

El razonamiento abstracto es un componente de la inteligencia. Desde un punto de vista funcional, el

razonamiento abstracto es una capacidad. El principal papel del razonamiento abstracto en nuestras
vidas es el de ayudarnos a resolver problemas. Al aplicar nuestra capacidad racional abstracta a un pro-
blema que debemos resolver, emprendemos en un proceso lógico que nos permite entender la situación,
analizarla para identificar los elementos que la componen y cómo estos se relacionan entre sí, y de esa
manera explicarnos los ¿por qué?, los ¿cómo?, y finalmente llegar a la resolución o a la respuesta.

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Las formas más comunes de razonamiento abstracto que se suele incluir en las pruebas como aquella
para la que tú te preparas son: series gráficas, analogías y relaciones entre figuras, proyecciones de dos
a tres dimensiones, dominó y matrices gráficas. Si bien existen aspectos particulares en cada una, desde
ya podemos afirmar que las operaciones fundamentales que vamos a realizar en todas ellas es identifi-
car componentes y características y determinar relaciones y patrones entre ellos, a efectos de predecir
las propiedades de una figura o indicar cuál no cumple con los patrones.
Empezaremos por las series gráficas.

Series Gráficas
Ejercicio 1

Refuerza tus conocimientos observando el siguiente video que está en la plataforma virtual:
Unidad Formativa UNO / Recursos Didácticos / Videos Educativos / Series Gráficas Ejercicio 1

1.2. Series gráficas

Las series gráficas son conjuntos de figuras. Estas figuras guardan una relación entre sí de tipo serial,
es decir que se suceden. La sucesión, sin embargo, se da en función de una cierta relación que se
descubre entre las características de las figuras. Es esa relación la que debemos encontrar observando
las figuras de manera aislada y en conjunto, comparándolas entre sí. Veamos un ejemplo. Por favor lee
atentamente la pregunta a continuación :

a) ¿Cuál de las figuras de la segunda fila continúa la serie de la primera fila?

Analicemos de acuerdo a las instrucciones generales:

Pregunta: ¿Qué componentes conforman la serie y en qué se caracterizan?
Respuesta: en todos los casos las figuras son círculos. Ese es el único elemento a identificar en este
primer ejemplo. Sin embargo, los círculos no son todos iguales, ellos tienen características particulares
de tamaño y color, y es en las relaciones que se establecen entre esas características particulares que
debemos enfocarnos ahora.
Entonces, lo siguiente será observar atentamente para advertir qué relaciones existen entre las caracte-
rísticas específicas de los círculos.

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Pregunta: ¿Qué patrones y relaciones se dan entre esos círculos?

Respuesta:
a) Los círculos decrecen en tamaño de izquierda a derecha.
b) Los colores blanco y negro se alternan.
Análisis y solución:
El literal “D”, pues es la única que cumple con las características de los patrones y relaciones entre los
elementos: 1) es un círculo, 2) es más pequeña que la figura a su izquierda y 3) tiene el color contrario
al de la figura de su izquierda, pues alterna el color.
Ahora vamos a complicar la cosa un poco. Por favor lee con atención la siguiente pregunta:

Series Gráficas
Ejercicio 2

Refuerza tus conocimientos observando el siguiente video que está en la plataforma virtual:
Unidad Formativa UNO / Recursos Didácticos / Videos Educativos / Series Gráficas Ejercicio 2

b) ¿Cuál de las figuras de la segunda fila continúa la serie de la primera fila?.

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 APTITUD ABSTRACTA

Nuevamente analizaremos el ejercicio de acuerdo a las instrucciones generales:

Pregunta: ¿Qué componentes conforman la serie y en qué se caracterizan?
Respuesta:
a) Las formas posibles en el exterior de la figura son círculos y rectángulos.
b) Los formas posibles el interior de la figura son flechas.

Entonces, lo siguiente será observar atentamente para advertir qué relaciones existen entre las caracte-
rísticas específicas de círculos, rectángulos y las flechas dentro de ambos.
Pregunta: ¿Qué patrones y relaciones se dan?
Respuesta:
a) Los círculos y los rectángulos se alternan de izquierda a derecha en la serie.
b) Dentro de los círculos hay flechas con punta triangular, mientras que dentro de los rectángu los las
hay con punta redonda.
c) Las flechas van cambiando de dirección en sentido horario, aproximadamente de 45 grados en 45
grados.

Análisis y solución:
El literal “C”, pues es la única que con las características de los patrones y relaciones entre los elemen-
tos: 1) es un círculo, que es la figura de turno por alternancia, 2) posee una flecha con punta triangular
como todos los círculos y 3) la dirección de la flecha cambia aproximadamente 45 grados respecto de la
última a la izquierda, en sentido horario.
Ahora revisemos un último ejemplo. Una vez más, lee con atención la siguiente pregunta, por favor:

c) ¿Cuál de las figuras de la segunda fila continúa la serie de la primera fila?

Ten en cuenta que:

En una serie gráfica puede haber,

simultáneamente, más de un pa-
trón y más de una relación. De-
pendiendo de la complejidad del
ejercicio, se pueden combinar pa-
trones de tamaño, forma, orienta-
ción, cantidad y otros más.

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Series Gráficas
Ejercicio 3

Refuerza tus conocimientos observando el siguiente video que está en la plataforma virtual:
Unidad Formativa UNO / Recursos Didácticos / Videos Educativos / Series Gráficas Ejercicio 3

Procediendo según lo practicado, tendremos:

Pregunta: ¿Qué componentes conforman la serie y en qué se caracterizan?
Respuesta:
a) Las formas posibles en el exterior de la figura son polígonos.
b) Los formas posibles el interior de la figura son puntos.
Y ahora los patrones y relaciones:
Pregunta: ¿Qué patrones y relaciones se dan?
Respuesta:
a) El número de lados de los polígonos aumenta en una sucesión de 3, 4, 5,…
b) Dentro de los polígonos hay puntos, cuyo número aumenta en una sucesión de 1,3,5,.

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Análisis y solución:
El literal “C”, pues es la única que cumple con las características de los patrones y relaciones entre los
elementos: 1) es un polígono cuyo número de lados es de 6, lo cual continúa la sucesión de números
consecutivos 3,4, 5, y 2) contiene 7 puntos, número que continúa la sucesión de número impares 1, 3,
5,…

Nota que, en el ejemplo anterior, en la primera fila

existe un cierto orden geométrico en la disposición
de los puntos (pero no tiene un patrón). Sin embar-
go, ninguna de las opciones muestra algo parecido.
Esto es porque en el caso de los puntos, sólo hay
un patrón de cantidad, no de espacialidad.

1.3. Analogías y relaciones entre figuras

Analogías y relaciones
entre figuras

Refuerza tus conocimientos observando el siguiente video que está en la plataforma virtual:
Unidad Formativa UNO / Recursos Didácticos / Videos Educativos / Analogías y relaciones

Dentro de las posibilidades del razonamiento abstracto, está la de encontrar analogías y otras relacio-
nes entre dos o más figuras. Una analogía es la condición de ser similar o equivalente. En una prueba
psicotécnica, dos figuras son análogas si presentan un número suficiente de características generales o
particulares comunes. Observemos, por ejemplo, el caso a continuación:

Figura A. Figura B.

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Podemos observar que las figuras son fundamentalmente diferentes: la primera se compone de rectán-
gulos y la segunda de círculos. Sin embargo, en ambos casos las figuras se componen de 3 rectángulos
y 3 círculos respectivamente, cada uno más pequeño que el anterior. Es ésta la condición que las hace
analógicas.
Ahora, probemos con un ejercicio:

Analogías y relaciones
Ejercicio 1

Refuerza tus conocimientos observando el siguiente video que está en la plataforma virtual:
Unidad Formativa UNO / Recursos Didácticos / Videos Educativos / Analogias Ejercicio 1

Observa las primeras dos figuras y fíjate en la relación que hay entre ellas. Luego observa la tercera la
figura y determina cuál de las opciones de respuesta se relaciona analógicamente con ella.

Pregunta: ¿Qué es lo que hace la primera figura análoga a la segunda?

Respuesta: La primera figura se compone de cuatro líneas rectas, aunque estas no llegan nunca a
formar un polígono. En la segunda figura, las líneas rectas también son cuatro, y forman un cuadrado
(polígono de cuatro lados).
Entonces:
Pregunta: ¿Cuál de las opciones dadas mantiene con la tercera figura la misma relación de analogía
que tiene las dos primeras figuras?
Análisis y solución: la tercera figura tiene 5 líneas rectas, que no forman un polígono. El único polígo-
no que se puede formar con esas cinco líneas rectas y que está entre las opciones de respuesta es el
pentágono, es decir, la opción C.

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Analogías y relaciones
Ejercicio 2

Refuerza tus conocimientos observando el siguiente video que está en la plataforma virtual:
Unidad Formativa UNO / Recursos Didácticos / Videos Educativos / Analogías Ejercicio 2

Ahora veamos otra posible forma de analogías y relaciones entre figuras donde aumentamos un poco el
grado de dificultad. Por favor lee detenidamente las instrucciones a continuación.

La pregunta siguiente está formada por dos grupos de figuras, análogos entre sí (los conjuntos). Es de-
cir, las figuras de ambos conjuntos comparten una característica que establece una relación de analogía.
A continuación encontrarás un tercer grupo de figuras, numeradas como A, B, C, o D. Tú debes observar
esas opciones y decidir cuál de aquellas figuras difiere de las de los grupos uno y dos, es decir, cuál de
ellas NO es análoga a las demás.

Pregunta: ¿Qué es lo que hace análogas a las figuras del primer grupo con las del segundo?
Respuesta: Al margen de la diferencia en el diseño, las características clave, tanto en el primer como
en el segundo conjunto líneas rectas y ángulos a 90 y 45 grados.
Análisis y solución la analogía queda establecida por la presencia de líneas y ángulos de 45 y 90 grados
en TODAS las figuras de ambos grupos, claro, pero lo importantes aquí es notar que el diseño de todas
las figuras son producto de combinaciones de líneas rectas y los ángulos mencionados. Si miras las
opciones de respuesta, verás que las figuras A, B o D tienen todas ellas líneas rectas y ángulos y están
compuestas SOLAMENTE por esos elementos. Por consiguiente, la figura que no cumple con la analo-
gía es C, pues tiene una línea curva y ángulos que, sin importar su medida exacta, obviamente no son
de 45 ni 90 grados. Ciertamente también tiene ángulos de 90 grados y líneas rectas pero, como vemos,
no está compuesta solamente por esos elementos.

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Analogías y relaciones
Ejercicio 3

Refuerza tus conocimientos observando el siguiente video que está en la plataforma virtual:
Unidad Formativa UNO / Recursos Didácticos / Videos Educativos / Analogías Ejercicio 3

Ahora tratemos con un ejercicio acerca de relaciones entre figuras. Es decir, no buscamos una analogía
sino otro tipo de relaciones (la analogía es sólo un tipo de relación) como identidad, proporcionalidad,
equivalencia, antagonismo, similitud y por el estilo. Por favor lee atentamente las instrucciones a conti-
nuación.
Observa las dos primeras figuras, ellas guardan una relación entre sí. Establece esa relación y escoge,
de entre las opciones de respuesta, cuál guarda esa misma relación con la tercera figura.

se relaciona con como

Pregunta: ¿Qué relaciones pueden establecerse entre los componentes de las dos primeras figuras?
Respuesta:

a) Las dos figuras son triángulos, y el de la derecha está en una posición que podíamos describir como
“girado hacia la derecha 90 grados” en relación al de la izquierda.

b) Dentro del primer triángulo hay un rectángulo de color negro. Está ubicado en la parte centro de la
parte inferior de la figura; si pensamos en las horas de un reloj de manecillas, podríamos decir que está
en las seis. En la segunda figura tenemos el mismo rectángulo, pero no ha girado como lo ha hecho
el triángulo, sino que simplemente se ha puesto en “las tres”, que en este caso está junto al el vértice
derecho de dicho triángulo.

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 APTITUD ABSTRACTA

Análisis y solución:
Entre la primera y la segunda figura hay un patrón: el triángulo cambia su posición, gira en sentido ho-
rario 90 grados. Sin embargo, el triángulo no gira, es decir, no cambia su posición. Lo que sí hace es
cambiar su ubicación, se desplaza: lo hace en sentido anti-horario, ubicándose “a las tres”, en lo que
vendría a ser el centro del lado derecho de la figura. Lo que sucede de manera COMBINADA entre los
triángulos de ambas figuras y sus rectángulos es la relación que buscamos. Esa es la relación que debe
tener la respuesta con respecto a la tercera figura.
De entre las opciones dadas, la única que establece esa relación con la tercera figura es la D.

1.4. Proyecciones de caras laterales a figuras

tridimensionales
Lo que se te pide en este tipo de ejercicios es que, a partir de caras (figuras dimensionales) laterales,
tú ARMES en la mente la figura de tres dimensiones que se puede construir con esas caras. La idea es
que esa misma figura se encuentre dentro de las opciones de respuesta para que la escojas. Veamos
esto de manera ilustrativa con un ejemplo:

Proyección de caras laterales

a figuras tridimensionales

Refuerza tus conocimientos observando el siguiente video que está en la plataforma virtual:
Unidad Formativa UNO / Recursos Didácticos / Videos Educativos /Proyección de caras

Supongamos que se te presentan las siguientes caras:

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Entonces, de las opciones siguientes, ¿cuál es la figura tridimensional resultante?

Pregunta: ¿Cuál de las figuras dadas puede armarse con 6 caras laterales cuadradas de las mismas
dimensiones?
Análisis y solución: de entre las opciones dadas, la única figura que puede formarse es el cubo, es
decir, la opción correcta es la B.

RECUERDA QUE

En este tipo de ejercicios es muy importante

mantener el foco de atención para construir
adecuadamente la figura tridimensional, lo
cual se hace gradualmente
en nuestra imaginación.

Proyección de caras laterales

Ejercicio 1

Refuerza tus conocimientos observando el siguiente video que está en la plataforma virtual:
Unidad Formativa UNO / Recursos Didácticos / Videos Educativos / Proyección Ejercicio 1

Veamos ahora una variación un poco más compleja del mismo tipo de ejercicio:
Instrucciones: observa las siguientes caras laterales. De entre las opciones de respuesta, escoge la
figura tridimensional resultante de armar las caras según su disposición.

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 APTITUD ABSTRACTA

Pregunta: ¿Cuál de las figuras dadas puede armarse con 6 caras laterales cuadradas de las mismas
dimensiones?
Análisis y solución: de entre las opciones dadas, la única figura que puede formarse es la opción es
D, pues si armamos el cubo el signo aritmético de suma queda debajo de un lado del triángulo y a la
izquierda de la X (desde la vista desde el espectador).
A continuación revisemos otro ejercicio y analicemos. Por favor lee las instrucciones siguientes:

Proyección de caras laterales

Ejercicio 2

Refuerza tus conocimientos observando el siguiente video que está en la plataforma virtual:
Unidad Formativa UNO / Recursos Didácticos / Videos Educativos / Proyecciones Ejercicio 2

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¿Qué figura nos resulta al doblar la forma dada por las líneas punteadas?.

Análisis y solución:

En este caso, procedemos a imaginar que realizamos los dobleces indicados por las líneas punteadas,
luego comparamos la figura resultante con aquellas dadas en las opciones de respuesta. Recordemos
que la figura que hemos imaginado, una vez que la tenemos, puede estar ubicada en otra posición dife-
rente a la que concebimos en principio, así que tal vez debamos girarla o voltearla mentalmente.

Al hacer lo anterior podemos notar que la figura, al realizar los dobleces, se convierte en un pentágono
donde no todos los lados son iguales, pero mantiene plenamente la forma tradicional de un pentágono.
Es decir, la respuesta es A.

Ten en cuenta que:

Puede ser que tú halles una
nueva posibilidad de relación
analógica en un ejercicio, una
relación que tal vez sea inclu-
so mas perfecta que las dadas,
pero la opción correcta es la que
se te presenta DE ENTRE las
opciones de respuesta.

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 APTITUD ABSTRACTA

Mira, aquí te damos algunos sitios web donde puedes ejercitarte en la resolución de series gráficas,
analogías y relaciones y figuras tridimensionales:

• http://www.psicotecnicostest.com

• http://www.mentesenblanco-razonamien-
toabstracto.com

• https://www.fibonicci.com

• http://educarplus.com

Recursos didácticos
Realiza el siguiente juego para fortalecer tus conociminetos accediendo a la plataforma virtual:
Unidad Formativa UNO / Recursos didácticos / Desafia tus conocimientos

Realiza las siguientes tareas accediendo a la plataforma virtual:

Actividades TAREA Unidad Formativa UNO / Actividades / Tarea

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Glosario de términos

1.Algoritmo: en general, un algoritmo es el conjunto de pasos que realizamos para so-

lucionar un problema. Ya siendo más específicos, algoritmo es un término lógico que
describe al conjunto de reglas e instrucciones explícitas, delimitadas y sucesivas, que
permiten resolver una situación que nos hemos planteados como un problema a resolver.

2.Alternabilidad: en el contexto del razonamiento abstracto, la alternabilidad es la con-

dición en la que alguna característica cambia siempre entre dos posibilidades (negro,
blanco, negro,…; abajo, arriba, abajo….o 1,2,1,… y por el estilo).

3.Analogía: en el contexto del razonamiento abstracto, la analogía es la condición en la

que dos o más objetos poseen al menos una característica que en común que los hace
análogos en ese aspecto, a pesar de diferencias que entre ellos que se consideran secun-
darias en relación a la relación analógica hallada.

4.Antagonismo en el contexto del razonamiento abstracto, el antagonismo es lo contra-

rio de la identidad. Un objeto es antagónico en relación a otro si representa lo opuesto, lo
contrario.

5.Equivalencia: en el contexto del razonamiento abstracto, la equivalencia es la con-

dición en la que dos o más objetos pueden variar en sus características, Pero desde el
punto de vista de la función tienen el mismo significado o valor.

6.Identidad: en el contexto del razonamiento abstracto, la identidad es la condición en la

que dos o más objetos pueden estar representados de manera diferente (diferente sím-
bolo incluso, pero se refieren al mismo objeto).

7.Inferencia: es la acción y el resultado de deducir, es decir, de evaluar la relación que

puede existir entre dos proposiciones para llegar a una conclusión lógica.

8.Proposición: en lógica, al igual que en el lenguaje cotidiano, una proposición es una

propuesta, es plantear algo que puede ser verdadero o falso. Por ejemplo, la proposición
A=B propone que los elementos A y B (que pueden ser número, objetos, conceptos o
cualquier cosa que se te ocurra) son iguales.

9.Proporcionalidad: en el contexto del razonamiento abstracto, la proporcionalidad es la

condición en la que una o más magnitudes de dos o más objetos están relacionadas entre
en una cierta razón (“el doble”, “tres a uno”, son ejemplos de proporciones).

10.Similitud: en el contexto del razonamiento abstracto, la similitud es la condición en la

que dos o más objetos tienen características comunes o que se parecen con notoriedad.

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 APTITUD ABSTRACTA

Bibliografía

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 Dirección Administración Central
José Arízaga E3-24 y Coronel Conor Teléfono: 593-2 394-4000
Quito - Ecuador