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Planear por competencias implica ser competente para planear y trabajar la mayoría de las
competencias docentes, ya que es en la planeación en donde se conjugan los talentos de los
docentes para construir un escenario que favorezca competencias, integrando la aplicación de
estrategias pertinentes y sistemas de evaluación que evidencien realmente las competencias
adquiridas, saber planear es una de las tres metacompetencias que lo educadores requerimos
para ejercer de manera eficiente nuestra práctica educativa.
Comparemos algunas diferencias y analicemos también, algunas semejanzas de los enfoque de la
planeación educativa:
Sabemos que para planear se parte de varios ideales de planificación, mismos que deben
permanecer como una idea alcanzable y posible de la educación. El cómo se aplique en el aula será
una tarea del docente, en el cual se deposita la confianza de que su trabajo estará orientado de
esta manera: el día a día y el hombro a hombro con los alumnos en la ejecución de una planeación
basada en competencias, es confiada totalmente al educador; insistimos confiada, porque las
verificaciones de su desempeño como planeador ejecutor serán constatadas al final del proceso
educativo. El planeador docente por competencias deberá no sólo de trabajar con el principio TODO
TIENE QUE VER, para que el proceso sea vinculado y orientado el desarrollo y fomento de la
competencia, si no que tendrá que trabajar con la idea de TODO SE VALE
(educativamente hablando), para alcanzar la competencia pretendida en sus alumnos, y ejercer sus
propias competencias docentes en el trabajo de desarrollar sus clases.
La planeación escrita la categorizaremos en dos grandes grupos con características particulares cada
uno, de manera en que nos sirva para identificar los componentes de la planeación tradicional y la
planeación por competencias. Queremos dejar en claro que pueden existir matices que
arrojen diferentes tipos de planeación, sin embargo, acotamos los siguientes para poder diferenciar
el enfoque de la planeación por competencias de la planeación tradicional. Esta división
pretende ubicar al docente planeador en el sentido de sus deberes o compromisos como planeador
que deberá de considerar en el momento previo a la planeación, en el momento del desarrollo de
la planeación y al momento de evaluar la planeación realizada. Para revisar este punto te
preguntaremos ¿Qué tipo de planeación desea trabajar con sus alumnos?, analicemos la siguiente
tabla de implicaciones de los tipos de planeación
Pretende cumplir lo planificado según Busca integrar todos los elementos dentro del
lo previamente establecido y aula y retomar elementos del entorno, bajo el
autorizado por la institución en los principio TODO TIENE QUE VER.
tiempos exactos.
Profesor repetitivo
Profesor con control y manejo
disciplinar en el aula
EN
6. MODELO MEDIOS FINES PARA PLANIFICAR COMPETENCIAS
COLATERALES HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
APRENDIZAJES
Estrategias de aprendizaje,
técnicas, metodología,
Competencias secuencia didáctica,
¿QUÉ? ¿CÓMO?
FINES 1 MEDIOS 2
ALTERNATIVOS
Contenido temas subtemas Debe ser el reflejo del logro
¿CON QUÉ? de las competencias
TEMAS
¿PARA QUÉ?
MEDIOS 3
FINES 4
INTEGRADORES SISTEMAS
! Actividades grupales.- Tareas realizada por varios estudiantes con el fin de compartir,
asociar e interactuar. Proyectos aplicados innovadores, planificación de experimentos de
laboratorio tanto científicos como sociales, ejecución de los anteriores, dibujos colectivos,
el desarrollo de comunidades de indagación para discusiones, debates y análisis de casos,
escenificaciones o dramatizaciones, trabajo de campo, investigaciones cualitativas y cuantitativas,
excursiones dirigidas, análisis literarios o cinematográficos.