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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN
Grado: Primero de Secundaria
Área: Formación Ciudadana y Cívica 1/6

TÍTULO DE LA SESIÓN

Conocemos la diversidad de culturas del aula.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se relaciona interculturalmente con Reconoce que pertenece a


Convive respetándose a sí mismo
otros desde su identidad y diversos grupos y que estos
y a los demás.
enriqueciéndose mutuamente. forman parte de su identidad.

Problematiza asuntos públicos a Genera hipótesis sobre los


partir del análisis crítico. asuntos públicos.
Participa en asuntos públicos
para promover el bien común. Aplica principios, conceptos e Describe características generales
información vinculada a la de la democracia como forma de
institucionalidad y a la ciudadanía vida.

SECUENCIA DIDÁCTICA

PRIMERA HORA (45 minutos)

Inicio (15 minutos)

 El docente se presenta a sí mismo desde su grupo cultural (si


pertenece a uno) o desde su familia (origen-procedencia), grupo de Se recomienda que el docente
amigos (grupo etario), comunidad, ciudad y país, explicando revise la estrategia “Acercando
algunos rasgos de su identidad a partir de estos. a nuestros estudiantes a otras
culturas” de las Rutas de
 El docente explica que se ha presentado a sí mismo tratando de Aprendizaje (MINEDU 2013: 50)
decir quién es y los invita a hacer lo mismo. Luego expresa que si para obtener otras ideas sobre
existe una gran diversidad cultural en nuestro país, entonces cómo presentarse desde el
¿cómo podemos convivir en una sociedad culturalmente diversa? grupo cultural con el que se
(Situación significativa). Los estudiantes responden con una lluvia identifica.
de ideas.
 El docente apunta en la pizarra el nombre de la unidad: Aprendiendo a convivir en la diversidad
cultural. A continuación, muestra un papelógrafo con las competencias, capacidades e indicadores
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para explicar a los estudiantes qué es lo que se espera que aprendan en la unidad.
 Finalmente, el docente se cerciora que los estudiantes hayan comprendido los aprendizajes
esperados, propiciando que hagan preguntas sobre estos.

Desarrollo (25 minutos)

 El docente forma equipos de cinco o seis integrantes y les expresa que cada uno tiene su propia
identidad y que esta es alimentada por los distintos lazos culturales con los que interactúa, por ello es
necesario que conozcan qué es cultura.
 Los equipos leen en su libro de texto el apartado “¿Qué entendemos por cultura?” (MINEDU 2012:
11) y anotan en una tarjeta su propio concepto de cultura. Luego, un representante de cada equipo
pega su tarjeta en la pizarra y explica su concepto.
 El docente divide al aula en dos grandes grupos y pregunta a los estudiantes:
 ¿Por qué existen diversas culturas en el Perú?
 ¿Crees que existe aceptación o rechazo frente a las diversas culturas en el Perú?
 Los estudiantes responderán estas preguntas en su cuaderno en forma de oraciones sencillas
(hipótesis)

Cierre (5 minutos)

El docente consolida mencionando las ideas fuerza, generadas a partir de la actividad.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Inicio (5 minutos)

 El docente indica a los estudiantes que en esta hora elaborarán un concepto de cultura.

Desarrollo (35 minutos)

 Aún reunidos en equipo, los estudiantes leen individualmente el concepto de cultura que aparece en
su texto escolar (Ibídem: 12) para contrastarlo con los conceptos elaborados por su equipo en la
hora anterior. Al culminar su lectura, cada integrante del equipo menciona las palabras que
coinciden entre ambos conceptos. El secretario(a) del equipo las anota en un cuadro proporcionado
por el docente. (Anexo 1)

Palabras clave para la definición de cultura

Elaboración del equipo Concepto del texto escolar

 El docente guía este trabajo monitoreando a cada equipo. Luego, los orienta en una definición
conjunta de todo el salón.}

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Cierre (5 minutos)

 Los estudiantes escriben en su cuaderno el concepto final, elaborado por el aula en su conjunto.
 Es importante que el docente les recuerde que deben comprender este concepto, ya que luego
se presentarán individualmente utilizándolo como base. Así se darán cuenta que en el aula
conviven diversas culturas, con sus distintas formas de ser, de pensar, etc.

TERCERA HORA (45 minutos)

Inicio (5 minutos)

 El docente presenta un PPT con diversas imágenes que representan los aspectos que definen una
cultura y, cada vez que proyecta una diapositiva, pregunta:
 ¿Qué observan?
 ¿Qué representan?
 ¿Cómo podríamos clasificarlos?
 El docente orienta a sus estudiantes a que respondan: objetos materiales (cosas), visión del mundo
(creencias, valores, etc.), organización social y expresión de la democracia (elección de líderes,
autoridades, participación ciudadana, etc.), saberes tradicionales (medicina tradicional, ceremonias,
etc.).

Desarrollo (30 minutos)

 Los estudiantes leen en su texto escolar el apartado “Aspectos que definen una cultura”, (Ibíd.
13) y el docente relaciona lo leído con las imágenes proyectadas en el PPT.
 Para reconocer que pertenece a diversos grupos culturales, el docente explica la presentación
inicial haciendo referencia a los conceptos de cultura. Así, por ejemplo, puede decir:
 Luego de este ejercicio, el docente indica a sus estudiantes que cada integrante debe
presentarse dentro de sus equipos de manera similar a como él hizo al iniciar la clase. Para
facilitar esta construcción, el docente puede proyectar el texto (Anexo 2) o entregarlo impreso.
 El docente pregunta:
 ¿Cuáles son las características comunes que los unen?
 ¿Existen diferencias? ¿Cuáles son?
 Los estudiantes las anotan en sus cuadernos.

Cierre (10 minutos)


 El docente explica la tarea y les pide a los estudiantes que la traigan a la siguiente sesión para
revisarla y para que los estudiantes puedan seguir enriqueciéndola.

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EVALUACIÓN
 Evaluación formativa: Esta se podrá ir evidenciando en la participación de los estudiantes y en el interés
que van mostrando en construir un concepto propio de cultura, la mediación del docente es importante en
esta parte para movilizar sus aprendizajes a partir de sus saberes previos. Puede utilizarse una ficha de
observación.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Utilizando el cuadro del anexo 3, averiguar sobre aquellos elementos que forman parte de su cultura: grupos
culturales (familia y su procedencia), amigos, escuela, etc.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación
Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: MINEDU.

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Anexo 1
Elaboramos nuestro concepto de cultura

Integrantes del equipo:


…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………

Palabras clave para la definición de cultura

Elaboración del equipo Concepto del texto escolar

Concepto de cultura elaborado por el aula:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……….………………………………………………………………………………………………………………………………………
………..………………………………………………………………………………………………………………………………………
………..………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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Anexo 2

Mi nombre es……… y la persona que soy se ha ido formando por los distintos contactos que ha
tenido con culturas diversas. Así, por ejemplo, mi familia proviene de Vicus, Ancash; mis papás
vinieron muy jóvenes a vivir a Lima, mis abuelos allá se dedicaban a la agricultura. Por ellos
conservo un gran cariño por Vicus, siempre iba de visita y ahí pude apreciar sus costumbres y sus
propias formas de vida y algunas ideas que, aunque yo ya no compartía, me hicieron respetar sus
creencias. Pude aprender la lengua de mis padres y abuelos y me alimenté con los potajes propios
de allá y le tomé mucho cariño a esa tierra, tanto así que me siento viqueño. Por ese motivo
considero que esa forma de vida, que es la cultura de mis abuelos y padres, forma parte de mí. Por
otro lado, otras culturas también forman parte de mí. Por ejemplo, cuando entré a la universidad,
compartí nuevas formas de pensar y hablar, propias del mundo académico. Allí desarrollé ideas a
partir de autores que todos mis compañeros conocían y que nos marcaron una forma común de ver
las cosas; por ejemplo, la creencia en la democracia. Por otro lado, fui haciendo amigos que tenían
una forma de vida parecida a la mía, frecuentábamos los mismos lugares para divertirnos, teníamos
los mismos intereses, comprábamos cosas similares; en fin, teníamos una idea común sobre cómo
vivir nuestra vida privada.

Anexo 3

MI CULTURA

Grupos culturales Costumbres, creencias, formas de vida, lengua, comida, uso de recursos, tradición
religiosa, relación con el ambiente, etc.

Familia

Grupos étnicos
(si pertenecen a
alguno)

Amigos

Escuela

Otros

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