LA FAMILIA 901: EMOCIONES, VALORES Y CONVIVENCIA

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LA FAMILIA 901: FOMENTO EN LOS ESTUDIANTES DEL RECONOCIMIENTO
DE SUS EMOCIONES CON EL FIN DE PROMOVER LOS VALORES
CIUDADANOS Y MEJORAR LA CONVIVENCIA DENTRO DEL AULA DE
CLASE MEDIANTE LA MÚSICA Y EL BAILE.
JOSE MANUEL PEREZ RINCON
ANDRES MUÑOZ
WILLIAM ALVARES
JENNY M. PEDRAZA
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO FACULTAD DE
EDUCACIÓN
ESCUELA DE ALTA DOCENCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGIA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS (PPPNL)
BOGOTÁ, D.C., 2016

LA FAMILIA 901: EMOCIONES, VALORES Y CONVIVENCIA 2
INDICE:
1. CONTEXTUALIZACIÓN ...................................................................................................... 3
1.1. Contexto local ...................................................................................................................... 3
1.2. Contexto Institucional .......................................................................................................... 5
1.3. Contexto de Aula ................................................................................................................. 6
2. EXPLORACION DE INTERESES......................................................................................... 7
3. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 9
3.1. Objetivo general ................................................................................................................... 9
3.2. Objetivos específicos ........................................................................................................... 9
4. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 10
5. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 12
5.1. Fundamentación pedagógica .............................................................................................. 12
5.2. Fundamentación Teórica .................................................................................................... 14
6. MARCO LEGAL .................................................................................................................. 18
7. DISEÑO Y DESARROLLO DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA ..................... 20
7.1. Fase I: Selección de interés ................................................................................................ 20
7.2. Fase II: Planificación del PPA ........................................................................................... 24
7.3. Fase III: Desarrollo del PPA .............................................................................................. 28
Momento 1: .................................................................................................................... 29
Momento 2: .................................................................................................................... 30
Momento 3 ..................................................................................................................... 31
Momento 4 ..................................................................................................................... 34
7.4. Fase IV: Evaluación del PPA............................................................................................. 36
8. REFLEXIONES DOCENTES .............................................................................................. 38
9. CONCLUSIONES ................................................................................................................. 39
10. REFERENCIAS ..................................................................................................................... 40
INTRODUCCION
El presente Proyecto Pedagógico de Aula, parte de los intereses de los estudiantes del curso
901 del Colegio las Américas I.E.D, enlazado con nuestro propósito que es la práctica de la
convivencia y los valores ciudadanos dentro del aula de clase; donde se busca que el estudiante
identifique sus propias emociones y como grupo regulen los aspectos que consideran deben
mejorar, con el fin de hacer más amena la convivencia dentro del salón de clase.
1. CONTEXTUALIZACIÓN
Para el presente proyecto se indagaron tres aspectos que tienen relevancia en la resolución
del mismo. Con el ánimo de puntualizar el contexto al que pertenece el grupo con el que se
trabaja, se dividió este ítem en: Local, institucional y aula. Dentro del contexto local, se tiene en
cuenta la institución educativa en tanto ubicación en localidad y departamento. Se describen los
aspectos y/o criterios que están directamente relacionados con los estudiantes y su desempeño a
nivel del aula de clase. Para el contexto institucional, se retoma la información del punto anterior
y se enfatiza en descripciones generales sobre la fundación, infraestructura, el PEI, su respectivo
modelo pedagógico, el tipo de evaluación y el personal que hace parte del proceso educativo.
Finalmente, en el contexto del aula, se especifica el grado en el que se realiza el proyecto
pedagógico de aula, las características de los alumnos y sus familias y la observación sobre la
metodología didáctica que se desarrolla generalmente en este espacio.
1.1. Contexto local
La institución Educativa se encuentra ubicada la localidad de Kennedy, al sur occidente de la

ciudad; limita al sur con las localidades de Ciudad Bolívar y Tunjuelito, al occidente con la
localidad de Bosa, al oriente con la localidad de Puente Aranda y al norte con la localidad de
Fontibón y el municipio de Mosquera. Su domicilio principal está localizado en la Cra. 73C BIS
N° 38 C -84 Sur, Barrio Camilo Torres, Localidad 8ª en la ciudad de Bogotá. En cuanto a la

localidad anteriormente referenciada:
De acuerdo a las proyecciones del Censo, 2005 – 2015, cuenta con una población total de
1.030.623 habitantes. El 51,3% son mujeres y el 48,7% son hombres (…) Las principales
problemáticas actuales que afectan la calidad de vida y salud de la población, se
relacionan con las barreras de acceso a la salud, los bajos ingresos económicos como
generadores de inseguridad alimentaria y nutricional, dificultades de acceso a los
programas y servicios sociales, consumo de spa y contaminación ambiental por la
inadecuada disposición final de los residuos sólidos. (Hospital del sur E.S.E, 2014)
En esta encuesta, un porcentaje bajo de ciudadanos manifiestan realizar prácticas artísticas y

deportivas, debido tanto a la falta de equipamientos y espacios apropiados, así como al uso
inadecuado del tiempo libre. Lo anterior se constituye como un factor de riesgo para la aparición
de enfermedades crónicas no transmisibles que agravan las barreras de acceso administrativas,
físicas y culturales a los servicios sociales y de salud, vulnerando el derecho a la movilidad en el
territorio, principalmente para las personas en condición de discapacidad en espacios públicos y
en los medios de transporte. Con relación a lo anterior se citan otros aspectos a nivel socio-
cultural que afectan de manera negativa el desarrollo en dicho sector, donde la violencia juega un
papel importante en la degradación de una sociedad.
En el 2012, se reportaron 444 casos de violencia, la negligencia ocupa el primer lugar de

la notificación con un 26,0%, seguida por la violencia física con 11,0%. La violencia
emocional, generalmente se reporta con otros tipos de violencia, por lo cual también
presenta una alta frecuencia. La infancia es el ciclo vital que más se ve afectado con el
55,0% de la notificación. En cuanto al sexo forzoso, las mujeres se ven más afectadas en
un 65,9%.(Hospital del sur E.S.E, 2012)
Según el hospital del sur en su diagnóstico local, los embarazos en adolescentes han
incrementado y surge como una de las problemáticas más contundentes, por todos los riesgos
que genera para la salud de las gestantes y el bebé, pero también por todas las implicaciones
sociales que conlleva en la reproducción de las situaciones de pobreza y exclusión social y los
factores determinantes de la misma: como la violencia intrafamiliar, el inadecuado uso del

tiempo libre, la falta de oportunidades educativas y laborales para los jóvenes, la falta de
comunicación y orientación al interior de la familias, el desconocimiento de los derechos
sexuales y reproductivos, las prácticas sexuales inseguras y el abuso sexual.
También, en éste diagnóstico, el aumento del consumo de sustancias psicoactivas (SPA) entre
los jóvenes, afecta tanto personal como territorialmente en la localidad de Kennedy, puesto que
el común denominador son los múltiples y diversos sitios destinados para el consumo y expendio
de SPA: parques, calles y viviendas. Los parques ya no son considerados lugares seguros para la
recreación y el esparcimiento, sino como espacios de consumo de alucinógenos ocasionando
hechos de inseguridad y violencia.
1.2. Contexto Institucional
El colegio Las Américas IED es una institución educativa de carácter público mixta,
respetuosa de la libertad de cultos, aprobada por el ministerio de Educación Nacional mediante
las resoluciones 2813/90 para la jornada de la mañana y 2814/90 para la jornada de la tarde y
resolución N° 7440 del 13 de noviembre de 1998 de la Secretaría de Educación de Bogotá, para
impartir enseñanza formal en los niveles de Educación Especial , programa de Deficiencia
Cognitiva (Inclusión) Preescolar, Básica primaria, Programa Volver a la Escuela, Educación
Básica Secundaria y Media Vocacional.
Imparte su educación en calendario A. Su domicilio principal está localizado en la cra. 73C

BIS N° 38 C -84 Sur, Barrio Camilo Torres, Localidad 8ª (Kennedy) en la ciudad de Bogotá.
PBX 4501089. Telefax 2651292, correo electrónico ubaslasamericas8@redp.edu.co. Punto de
referencia: a una cuadra del Hospital de Kennedy, avenida primera de mayo hacia la avenida
Boyacá.
Con relación a la Misión, plantea que se deben formar con énfasis en valores e integralmente
a sus estudiantes, como “hombres y mujeres generadores de cambios en la sociedad”,
estimulando el desarrollo de su autonomía, afectividad, sabiduría y formación del proyecto de
vida, permitiéndoles desempeñarse hábilmente en lo personal, familiar, sociocultural, político y
ambiental, en el reconocimiento y práctica de los derechos humanos para la construcción de

una sociedad más justa e incluyente.
Así mismo, frente a la visión, es una institución educativa abierta con procesos flexibles, con
una adecuada organización docente administrativa, que responda a las necesidades de los
educandos, formándolos para la vida en procura de su desarrollo integral en el SER y HACER
como constructo de su proyecto de vida, respondiendo a los intereses y necesidades propias y
colectivas que les permita ser competentes en el ámbito personal, familiar, escolar y laboral.
Los valores institucionales, se constituyen como parte esencial en toda cultura escolar y
aportan un sentido de dirección común a todas las personas que componen la comunidad
educativa. Valores americanistas: Respeto, alteridad, identidad, honestidad y responsabilidad.
La institución educativa presenta un número total de 1460 estudiantes en la jornada tarde, 15

cursos en total de bachillerato. Las Américas, a través del área específica de trabajo desde
orientación escolar en el área de bachillerato en la jornada tarde, también proporcionan un
diagnóstico de las necesidades que se presentan de acuerdo a la comunidad educativa que allí se
maneja.
1.3. Contexto de Aula
Se trabajará con 36 estudiantes del curso 901, de los cuales 16 son hombres y 20 son
mujeres; de estrato 0, 1, 2 y algunos 3, familias disfuncionales en la mayoría de los casos,
madres cabezas de hogar, viven en arriendo, padres o representantes con trabajos informales no
estables.
Se presenta en la población estudiantil situaciones de violencia intrafamiliar, consumo de

SPA, agresiones físicas entre estudiantes, hostigamiento escolar, hurto a útiles escolares,
celulares, deserción escolar, trabajo infantil, embarazos no deseados, estas situaciones se
presentan por dinámicas familiares disfuncionales, manejo inadecuado de la comunicación entre
padres e hijos, no hay normas claras ni pautas de crianza, poco acompañamiento de padres y/o
cuidadores primarios en sus procesos evolutivos, relaciones afectivas inestables, baja
autoestima, no hay manejo del tiempo libre, falta de hábitos de estudio, de normas y horarios.
2. EXPLORACION DE INTERESES
Con el fin de reconocer los intereses en los estudiantes se realiza una actividad exploratoria,
la cual cuenta con la presencia de un docente guía. Para la organización del aula se ubican los
estudiantes en mesa redonda. Los recursos y espacio, constan de: papel, marcadores, salón de
clase, aula de danzas y grabadoras. Se les indica a los jóvenes la metodología del trabajo a
realizar, para esto se cuelgan 4 carteleras con 24 preguntas las cuales cada estudiante debe
contestar como lo considere, de acuerdo a su experiencia.
PREGUNTAS:
 Color preferido.
 Grupo preferido de música.
 Cualidad que prefieres en un amigo / a.
 ¿Qué es lo que no soportas de los demás?
 Sitio preferido para ir de vacaciones.
 Flor preferida.
 ¿Qué quieres ser de mayor?
 ¿Tu ídolo es...?
 Canción favorita.
 Tu mejor amigo / a se llama…
 Cualidad que buscas en un chico/ a.
 ¿A qué lugar te gustaría hacer un viaje?
 Cualidad que prefieres en un profesor.
 ¿Qué no te gusta de tu cuerpo?
 Medio de transporte preferido.
 Tu novio / a te dice que eres…
 Tus amigos te aprecian por…
 ¿De qué temas hablas en Facebook?
 Tu hermano / a te odia o quiere por…
 ¿Qué música te gusta bailar?
 ¿Cada cuánto te duchas?

 Género de música preferido.
 ¿Qué redes sociales usas?
 ¿Qué cambiarias de tu forma de ser?
Luego de contestadas todas las preguntas, se socializarán las respuestas. Se analizará en

conjunto con los estudiantes cuales son los puntos de encuentro entre ellos y como cierre, se
indagará que opiniones les surge acerca de las similitudes que se hicieron evidentes en la
actividad.
El Tiempo estimado es de 2 horas; el objetivo o la intención pedagógica a la que se quiere

aterrizar esta actividad, es observar cómo los intereses y expectativas de los estudiantes del
curso 901, por medio del reconocimiento del otro como ser único e irrepetible, afianza una sana
convivencia con las similitudes y diferencias que se deben respetar entre compañeros . El
conocimiento de otra persona o de uno mismo no es algo cerrado ni un acto puntual, sino un
proceso de constante renovación. La intercomunicación es fundamental para el conocimiento del
otro y de uno mismo. Por lo general, sólo se conoce a los demás por su nombre, procedencia y
dedicación; hay comunicación con ellos exclusivamente en un nivel secundario. La intención es
reflexionar sobre ¿qué es lo que verdaderamente me interesa de los demás? ¿Qué tanto
reconozco al otro como persona con similitudes a mí? ¿Lo normal debería ser que se reconozca
al otro como ser humano, como persona, más allá de aspectos irrelevantes tales como nombre y
ubicación social?
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo general
 Fomentar en los estudiantes el reconocimiento de sus emociones a través de un proyecto

pedagógico de aula con el fin de promover los valores ciudadanos y mejorar la convivencia
dentro del aula de clase mediante la música y el baile.
3.2. Objetivos específicos
 Identificar los factores que motivan a los estudiantes con el propósito de promover los
valores ciudadanos y la convivencia.
 Categorizarlos intereses de los estudiantes desde el reconocimiento de las emociones para
promover los valores ciudadanos y la sana convivencia en el aula de clase.
 Implementar los pactos de aula fundamentales para una sana convivencia y el reconocimiento
emocional en el otro dentro del salón de clases y fuera de él.
4. JUSTIFICACIÓN
Debido a las problemáticas que se presentan dentro de las aulas de clase en el colegio
Americanista en cuanto a la convivencia, se quiere identificar los intereses y expectativas de vida
de cada uno de los estudiantes con el fin de implicarlos para manejar de la manera más adecuada
una sana convivencia y construcción ciudadana dentro del aula, aspectos relevantes en la actual
situación que vive la institución, la ciudad y el país. Por esta razón el presente proyecto muestra
como desde diferentes ámbitos se requiere aportar a este tema.
Un primer aspecto para resaltar es el relacionado con el contexto familiar de la población

estudiantil Americanista, dado que se presentan familias disfuncionales, padres, madres ausentes,
falta de normas, poco compromiso con rutinas adecuadas de estudio; se considera importante
reforzar a los jóvenes en cuanto a los valores éticos y ciudadanos.
También, se hace evidente que en ocasiones los contenidos de las clase se encuentran
desarticulados con los intereses de los estudiantes generando una brecha entre lo que se
considera propio en cada asignatura y la realidad que los jóvenes viven en su comunidad. Es
importante determinar los intereses y expectativas de los estudiantes y el reconocimiento del otro
como ser único e irrepetible para generar una convivencia sana dentro del contexto escolar
además de obedecer a los valores y a la formación del futuro social.
En cuanto a las políticas educativas, la importancia de implementar los lineamientos

planteados por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) Estándares Básicos de
competencias Ciudadanas, en donde se plantean retos para la construcción de la ciudadanía a
partir del trabajo en equipo sobre la reflexión de la convivencia, la planeación estrategias, y la
ejecución de los derechos humanos como herramienta para una educación integral.
La necesidad de investigar sobre los intereses a nivel convivencial de los estudiantes del
grado 901 cobra una particular importancia, dadas las diferentes expectativas, las relaciones que
se presentan entre los integrantes del curso y el aporte significativo a los proyectos de vida, por
las mismas situaciones presentadas en el diario vivir. Hechos que permitirán identificar los
cambios que han desarrollado para adaptarse de manera autónoma, además de ofrecer una mirada
integral sobre diferencias y similitudes que presentan los estudiantes producido en esta época de
crecimiento que en la escuela obedece al fortalecimiento de valores y a la construcción de un

buen ciudadano en armonía con el contexto social.
5. MARCO TEÓRICO
5.1.Fundamentación pedagógica
El estudiante en la I.E.D Las Américas es entendido desde el PEI como un ser trascedente
único y social en donde comprende su entorno, apropia valores y transforma su realidad. En la
institución educativa se aboga por un perfil del estudiante consciente de su contexto histórico-
social, autónomo y capaz de integrar valores y saberes. Por otro lado, el estudiante es capacitado
para la vida laboral por medio de convenio con el SENA y la formación técnica. Propende la I.E
por un estudiante capaz de relacionarse afectivamente en un entorno académico y capaz de
reconocer al otro en sus dimensiones personales, sociales y emocionales.
El colegio Las Américas, dentro de sus objetivos institucionales, se apoya en una propuesta
constructivista en donde la persona depende de la edificación del aprendizaje a partir de la zona
de desarrollo próximo de Vygotsky, de acuerdo con Trilla et al. (2011) expresa que:
La apropiación de conceptos basados en la enseñanza de un tutor o maestro u otro par con

mayor conocimiento brindando andamiaje al sujeto hasta que logre autonomía en dicho
conocimiento. La importancia de este enfoque en la escuela privilegia la aparición de la
conciencia como elemento fundamental ya que resalta la memoria, la atención, resolución
de problemas y se aprende a partir de las relaciones sociales en actividades conjuntas.
(p. 209)
Otro aspecto a tener en cuenta dentro del constructivismo en el colegio las Américas son las
etapas del desarrollo de Piaget, en donde se toma en cuenta el desarrollo biológico del individuo
por etapas, de acuerdo a ello se planean unos contenidos una forma de organización dentro de la
escuela. De acuerdo con este enfoque podemos determinar que los estudiantes del grado 901 se
encuentran en la etapa de las operaciones formales en donde el individuo adquiere la capacidad
de razonar, abstraer conceptos e ideas, además de realizar hipótesis y deducir sobre ellas.
El aprendizaje significativo de Ausubel hace parte del enfoque que la institución persigue en
los procesos académicos, en donde el estudiante a partir de sus preconceptos y la experiencia
positivas en la escuela transforma sus pre-saberes generando un nuevo conocimiento que
adquiere importancia y trascendencia. Esto genera expectativas y promueve la participación en

los estudiantes, además que genera agrado por las actividades de clase y felicidad por los logros
alcanzados.
Maturana (1999) en cuanto a la convivencia refiere en su libro Transformación en la convivencia

donde expone las relaciones humanas como herramienta para la educación entendida como una
característica biológica inherente al ser humano. Se entiende la convivencia como un proceso
que va de la mano con el desarrollo humano. Entonces las relaciones humanas dentro de la
escuela depende de la aceptación de como las emociones no pueden ser manejadas por los
individuos ya que para el autor la única opción de estas es vivirlas y tener guía sobre ellas (p.
17).
Maturana (1999) concibe el amor como herramienta fundamental en el proceso enseñanza –

aprendizaje. El amor para Maturana es inherente a la biología del hombre y tiene la capacidad de
crecer y fortalecerse en él. El ser y el hacer son construcciones del individuo que se fortalecen a
partir de la educación en donde este se modifica, se transforma de manera responsable a través
de del cambio en la convivencia y del reconocimiento del otro (p. 60).
5.2.Fundamentación Teórica
PPA
COLEGIO LAS
AMÉRICAS
dirigido
ESTUDIANTES
GRADO
NOVENO JT
contiene
MARCO
TEORICO
contempla
CONCEPTO FAMILIA COMPONENTE CULTURAL
concebido conformada
ORGANIZACIÓN SOCIAL, DANZA MÚSICA

GENERAL Y PRIMARIA EN LA
FORMACIÓN DEL HOMBRE
como como
caracterizado
EXPRESIÓN SONIDOS Y SILENCIOS
CORPORAL ORGANIZADOS
PARENTESCO Y
CONSANGUINIDAD
a través de
SALSA Y
BACHATA
A partir de la actividad que se realizó de exploración de intereses, en la que por medio de

diversas preguntas en relación a temas generales como la familia, los amigos, noviazgos,
prácticas de aseo, gustos musicales y temas diversos como medios de transporte preferidos, sitios
que quisieran conocer, etc. se encontró como tema de convergencia entre todos los estudiantes el
tema de la música y el baile, donde se identificó en gran parte de ellos, la preferencia por los
géneros musicales de la salsa y bachata ,específicamente en el baile.
Es así que para la actividad del PPA que, basado en la cotidianidad educativa y en las
múltiples situaciones que allí se presentan permiten despertar el espíritu investigativo y
colaborativo para una mejor integración dentro del aula y su entorno, para ello se usarán como
apoyo los conceptos de: Familia, danza y música; los cuales se desarrollarán a partir de lo que se
evidenció en el grado 901 y se abarcarán de forma consecutiva. Inicialmente, los estudiantes han
tomado el término Familia para definir su relación de grupo, y para identificarse con algunas
características y valores que poseen, debido a las relaciones estrechas de amistad y confianza que
en ellos se suscitan durante su permanencia en el colegio.
De acuerdo con Flórez O. (2001) quien define el término de familia como:
Es el núcleo de la sociedad y construye una fuerza alianza y propicia la renovación

continua de la sociedad. Los valores que comparten sus miembros, así como su capacidad
de comunicación y la creación de estrategias de convivencia y organización interna, le
permiten evolucionar y adaptarse a vida actual, razón por cual la organización familiar
afecta los demás miembros de la sociedad. (p. 29)
Este concepto es fundamental para la formación del ser humano en todos sus todos niveles,
dicho en otras palabras, los lazos de afinidad entre las personas que conforman una familia,
repercuten en el desarrollo psicológico y social del individuo.
Es interesante ver la transformación que los estudiantes realizan del término familia debido a
la necesidad de establecer lazos fuertes en su entorno por medio de la amistad y noviazgos, ya
que en sus propias familias muy posiblemente la comunicación es escasa y/o algunos de los
miembros claves (padre o madre) están ausentes. Esto habla de la problemática social en la que
los estudiantes y la comunidad se ven inmersos debido a circunstancias socio-económicas de la
localidad.
La danza como manifestación artística humana y forma de expresión de la sensibilidad, es

herramienta de reconocimiento del cuerpo. Según la Real Academia de la Lengua (RAE), este
término hace referencia al movimiento de quien va continuamente de un lado a otro. Es
importante resaltar el hecho de que la danza tiene su origen ya en la prehistoria pues desde
siempre el hombre ha tenido la necesidad de expresar sus sentimientos, no sólo a través de la
comunicación verbal sino también mediante lo que sería la comunicación corporal. No obstante,
implica la interacción de diversos elementos: el movimiento del cuerpo requiere de un adecuado
manejo del espacio y de nociones rítmicas. La expresión corporal también se apoya en la
vestimenta utilizada. Para el presente proyecto, la danza se muestra como una oportunidad para
la reflexión sobre la manera de relacionarnos en la convivencia, crecer a partir del trabajo en
equipo por medio de la comunicación y la escucha consiente.
La música se manejó como pieza fundamental en el trabajo con los estudiantes. Hace parte de
las bellas artes, sin embargo, a pesar de que nos ha acompañado desde los inicios, a través de la
historia de la humanidad no se ha llegado a algún conceso sobre su definición. Según la RAE, el
concepto música hace referencia a la Melodía, ritmo y armonía combinados, donde la sucesión
de sonidos modulados, recrean el oído. Lo que estimula la percepción de la persona, aportando
en la aprehensión de la información que se le desea transmitir. La música sensibiliza e incita al
ser humano a indagar sobre sus propios gustos y coincidencias. Es así como convoca a muchos a
generar grupos, nichos y tribus urbanas donde ésta es protagonista como signo de identidad
fundamental.
Uno de los géneros musicales escogidos por los estudiantes fue la Bachata, que se conoce
como música popular puesto que combina el merengue, son, bolero y otros estilos. Nace en la
República Dominicana, dentro de las zonas urbanas más pobres y luego se expande a numerosos
países. Arias, A. (2003) indica que “Con el éxito internacional de Bachata rosa de Juan
Luis Guerra, en 1990, comienza a promoverse entre las audiencias centrales como música
dotada de autenticidad y exotismo, que contiene en sí diversos estilos y modos de interpretarla.
En la actualidad, desde mediados de los años 90s ha ido sosteniendo una relevancia
mundial”. El baile de la bachata se compone de pasos simples que llevan al bailarín de un
costado a otro o de adelante hacia atrás. En cuanto a las letras de la bachata, se destacan por la
nostalgia y la melancolía, por ello ha sido ampliamente difundida por los medios de
comunicación y aceptada por la juventud y la comunidad en general.
Otro de los géneros musicales elegidos por los estudiantes es la Salsa, según Ulloa S. (1989)
corresponde a “un género popular de origen Afrocaribeño incubado en el barrio latino de Nueva
York, hacia 1960, sobre la base de géneros-matrices Africanos (el son, el danzón, la guaracha y
el guaguancó) enriquecida con el aporte de los géneros populares y folklóricos de Puerto Rico
(la bomba y la plena), y de otros pueblos del área del caribe, así como con algunos elementos
procedentes del Jazz Norteamericano.”
La salsa tiene gran influencia en la cultura colombiana, tanto así que es considerada como
signo de identidad en la ciudad de Cali (Valle del Cauca). Colombia es participe y protagonista
de la Salsa en todos los aspectos, tanto en la producción musical como en el baile. Para el grado
901 la salsa y la bachata, son sinónimo de movimiento, expresión y alegría. Se reforzó el trabajo
en grupo, la cooperación y convivencia. Se visualizaron líderes, quienes aportaron a la
autorregulación en cuanto al manejo del grupo, con el fin del seguimiento de instrucciones; lo
que denota en los estudiantes otro aspecto importante en tanto manera de sentir la música y la
danza como forma de expresión de las emociones.
6. MARCO LEGAL
La convivencia escolar, junto a los derechos humanos y a la formación ciudadana se

encuentra cobijada a partir del 15 de Marzo por la Ley 1620 de 2013 en el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y
Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar; allí se establece un sistema
unificado de convivencia escolar encargado de identificar, registrar y hacer seguimiento de los
casos de violencia escolar, acoso y vulnerabilidad de los derechos sexuales y reproductivos que
afecten a los estudiantes, por otro lado está la ruta de atención integral para la convivencia
escolar, que define los procesos y protocolos que deben seguir las entidades e instituciones que
conforman el Sistema Nacional de Convivencia Escolar en los casos de afectación a los derechos
humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes en las instituciones educativas.
Con esta ley, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) contribuye a la formación de

ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa,
pluralista e intercultural. Aporta un sistema de convivencia escolar con comités a niveles
nacional, departamental, municipal y dentro de las instituciones educativas, una ruta de atención
en casos de violencia y un sistema único de información para reportar estos casos de violencia y
de embarazo en adolescentes.
De otro lado, el MEN, especifica en el decreto 1965 del 2013 que el manual de convivencia se
convierte en una nueva forma y alternativa clave en pro del cumplimiento y fortalecimiento de
los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, para integrar a padres,
docentes y estudiantes con el objetivo de analizar las diferentes situaciones y resolver estas de
manera pacífica.
La Convención Internacional sobre los Derechos del Niño es el marco normativo a nivel
internacional en la cual se apoya el gobierno colombiano por medio de la Ley 12 de 1991, desde
entonces se vienen realizando los mayores esfuerzos para hacer cumplir los derechos del niño.
A nivel nacional, en la constitución política, en los capítulos 44 y 45 se nombran a niños,

niñas y adolescentes, y la responsabilidad, obligación de protección y asistencia del gobierno
nacional, del estado y la familia, y la prevalencia de sus derechos sobre los derechos de los
demás.
Por lo anterior y según la Ley 1098 de 2006, se entiende por niño o niña, las personas entre
los 0 y 12 años de edad, y por adolescente las personas entre los 13 y 18 años, la cual contempla
y garantiza los derechos y libertades consagrados como diferentes instrumentos en la
Declaración de los Derechos Humanos, La Constitución Política y en las leyes en general.
Adicional a ello en la Ley 1295 de 2009 se establece la atención integral de los niños y niñas de
la primera infancia en los sectores del Sisben clasificados como 1, 2 y 3.
Mientras que el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), ha sido el principal

impulsor de políticas en beneficio de niños, niñas y adolescentes en los momentos claves de sus
ciclos, así como programas de prevención, atención y protección de los mismos.
Finalmente en diciembre de 2007, se da aprobación al programa Consejo Nacional de Política

Económica Social (CONPES), allí se aprueba la Política Pública Nacional de Primera Infancia
“Colombia por la Primera Infancia”, que establece líneas estratégicas las cuales son orientadas a
dicha política.
También cabe la pena resaltar el Plan Nacional para la Niñez y la Adolescencia 2009-2019
“Niñas, niños y adolescentes felices con iguales oportunidades” que a través de 12 objetivos se
deben estar logrando en esta época y antes del 2019. En este plan se identifica las acciones y
responsabilidad que recae sobre el poder ejecutivo, por varios aspectos como la integralidad y las
responsabilidades du un amplio grupo de entidades gubernamentales, dichas responsabilidades se
refuerzan con los poderes del Estado, ya que los niños, niñas y adolescentes es responsabilidad
de todos, adicional se integra el promover y apoyar la familia y la comunidad, como desarrollo
de una generación en el presente con futuro en una sociedad.
7. DISEÑO Y DESARROLLO DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

7.1.Fase I: Selección de interés
A partir del tema de interés identificado en el curso 901, se realizó la selección de los temas
musicales que se tendrán en cuenta para el proyecto de aula.
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Las Américas I.E.D

NIVEL: Media
DOCENTE:
Periodo de observación: Desde: Mayo
Hasta: Junio
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
El medio por el cual se detectó el tema de interés común para el Proyecto de Aula fue el
desarrollo de las rutinas diarias del salón; específicamente en anécdotas que cuentan los
estudiantes, así mismo la necesidad constante que mencionan los docentes que dictan
clases en el presente salón.
PROCESAMIENTO DE PREGUNTAS Y/O TEMAS IDENTIFICADOS:
 Gustos:
2. Color preferido
3. Sitio preferido para ir de vacaciones
4. Flor preferida
5. Tu ídolo es...
6. Tu canción favorita
7. A dónde te gustaría hacer un viaje
8. Medio de transporte preferido
9. De qué temas hablas en Facebook
10. Que redes sociales tienes
 Música:
11. Grupo preferido de música
12. Que música te gusta bailar
13. Género de música preferido
 Cultura General:
14. Grupo preferido de música
15. Que música te gusta bailar
 Virtudes/ Defectos propias:

16. Qué no soportas de tu cuerpo
17. Tu novio / a te dice que eres...
18. Tus amigos te aprecian por...
19. Que cambiarias de tu forma de ser.
 Virtudes/ Defectos de otros:

20. Cualidad que prefieres en un amigo / a
21. Que no soportas de los demás
22. Tu mejor amigo / a se llama
23. Cualidad que buscas en los chicos
24. Cualidad que buscas en las chicas
25. Cualidad que prefieres en un profesor
26. Tu hermano / a te odia por...
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES INTERESES/ POTENCIALIDADES

Karen Moreno La familia: Electrónica / Música
Sara López La familia: Merengue/ Música
Claudia murillo La familia: Salsa/ Música
Juan Méndez La familia: Salsa/ Música
Cesar Arteaga La familia: Ritmos urbanos/ Música
Karen Morales La familia: Salsa/ Música

Angie Machado La familia: Salsa/ Música
Lucerito Buitrago La familia: Salsa/ Música
Mateo Ariza La familia: Salsa/ Música
Natalia Quiroga La familia: Salsa/ Música
Michel kwol La familia: Salsa/ Música
Juan P. Fernández La familia: Pop / Música
Santiago Gonzales La familia: Salsa/ Música
Jhoanna Cabezas La familia: Electrónica/ Música
Alejandra Bolívar La familia: Salsa/ Música
Javier Solano La familia: Merengue/ Música
Angie Díaz La familia: Salsa/ Música
Sonia La familia: Bachata/ Música
Karenth La familia: Bachata/ Música
Laura A. La familia: Bachata/ Música
Alejandro La familia: Bachata/ Música
Elena La familia: Bachata/ Música
Bryan La familia: Bachata/ Música
Julián La familia: Bachata/ Música
Sebastián La familia: Bachata/ Música
Yuber La familia: Bachata/ Música
Santiago La familia: Bachata/ Música
Any La familia: Bachata/ Música
PROCESAMIENTO DE TEMAS IDENTIFICADOS
TEMAS Y SUBTEMAS NUMERO

La familia: Salsa 11
La familia: Bachata 11
La familia: Electrónica 2
La familia: Merengue 2
La familia: Pop 1
La familia: Ritmos urbanos 1
DEFINICIÓN DEL TEMA PARA DESARROLLAR EL PPA
SELECCIÓN DEFINITIVA DEL TEMA (VOTACIÓN)

Salsa y Bachata
Nombre del tema Votos
Salsa 11
Bachata 11
Se realizó una sesión en la que mediante una discusión los estudiantes escogieron un
nombre para el proyecto.
NUESTRO PROYECTO SE LLAMA
RECONOCIENDO LA FAMILIA 901 salsa y bachata

7.2.Fase II: Planificación del PPA

OBJETIVOS LOGROS O CONCEPTOS ACTIVIDAD RECURSOS
ESPECÍFICOS DEL COMPETENCIA O
PPA INDICADOR, SEGÚN
COMO EVALUE EL
COLEGIO, DEL
PERIDO EN EL CUAL
SE APLICARÁ EL PPA
- Identificar los - Identifico los - Convivencia - Se hace la  Papel
factores que factores presentación al  Marcadores
motivan a los motivantes con el - Ciudadanía curso del  Salón de
estudiantes con el propósito de docente guía de clase.
propósito de promover en mis la actividad.  Aula de
promover los compañeros los - Se les indica la danzas
valores valores ciudadanos metodología del  Grabadoras
ciudadanos y la y la convivencia. trabajo que se
convivencia. realizará de la
- Categorizar los - Comparto con mis siguiente
intereses de los compañeros los manera:
estudiantes desde intereses desde el
el reconocimiento reconocimiento de  Se colgará unas
de las emociones las emociones para carteleras con
para promover los promover los 24 preguntas.

valores valores ciudadanos Cada estudiante
ciudadanos y la y la sana contesta todas
sana convivencia convivencia en el las preguntas
en el aula de clase. aula de clase. como lo
- Implementar los - Establezco pactos considere de
pactos de aula de aula como acuerdo a su
como estrategia estrategia para el experiencia.
para el reconocimiento
reconocimiento emocional en la  Después de la
emocional en la convivencia dentro actividad que
convivencia del salón de clases especifica los
dentro del salón gustos e
de clases intereses de los

estudiantes para
el desarrollo del
proyecto de
aula se les
propone
escoger que
tipo de música
sea más de su
agrado
 Los estudiantes
se reúnen por
grupos bachata
y salsa con la
coordinación de
la docente
escogen una
canción
adecuada a las
necesidades del
baile y el tipo
de vestuario
para la
presentación al
final del
proceso.
 Se realiza las
presentaciones
de los bailes,
con el fin de
que trabajen de
manera
colaborativa en
el
reconocimiento
del otro.
 La última
propuesta es
que los
estudiantes
generen pactos
de aula, que se
llevaran a cabo
en el salón
7.3.Fase III: Desarrollo del PPA
ACTIVIDAD – FECHAS MAYO MAYO JUNIO

EXPLORACION DE INTERESES 16
MOMENTO 1 23
MOMENTO 2 23
MOMENTO 3 02
MOMENTO 4 02
CONOCIENDO NUESTRA FAMILIA 901
Son estudiantes del grado 901 que oscilan en edades entre 13 y 14 años, en donde su
desarrollo emocional está determinado por su capacidad de elegir sus intereses; es por esto que
se relacionan las potencialidades y vulnerabilidades a las que están expuestos como grupo, las
cuales son: La alegría, la espontaneidad, la risa, combinada con el desorden en el aula de clase, la
falta de interés por algunas asignaturas y dificultades de convivencia.
Figura 1
Como podemos observar en la figura 1 se encuentran diferentes preguntas en donde queremos

percibir los temas de interés del estudiante y a la vez hacer un consenso, para así encaminar de
manera adecuada el trabajo con el curso 901. Como conclusión se percibió que el interés del
baile es el más común entre todos los estudiantes, y se subdividió en dos géneros: la bachata y la
salsa. En cuanto al ámbito familiar se percibe en la gran mayoría un ambiente de familias
disfuncionales con problemas, dificultades económicas, violencia intrafamiliar y consumo de
(SPA).
Los niveles educativos en los que se encuentran los estudiantes están en relación con el
servicio educativo que se ofrece en distintos niveles, mediante prestadores del servicio que
pueden ser públicos o privados y en establecimientos educativos que son el espacio en el cual se
concretan los esfuerzos de la entidad territorial para lograr sus metas en cobertura, calidad y
eficiencia educativa.
Uno de los niveles de enseñanza, que compone el sistema educativo y al cual pertenece el
curso 901 es el siguiente:
Básica secundaria: Comprende 4 grados (de sexto a noveno), desde los 12 hasta los 15 años
de edad, el propósito es fomentar el desarrollo del razonamiento lógico, el conocimiento
científico de las ciencias, la historia y el universo, el desarrollo del sentido crítico, entre otros.
 Momento 1:
A partir del reconocimiento de intereses se elige como tema la música.
Después de la actividad que especifica los gustos e intereses de los estudiantes para el
desarrollo del proyecto de aula se les propone escoger que tipo de música sea más de su agrado.
Durante el desarrollo de este primer momento no es fácil llegar a acuerdos. La docente propone
algunos ritmos y los estudiantes después de debatir y discutir escogen cuatro géneros que son:
salsa, bachata, merengue y urbano, este último que incluye electrónica, hip hop y reggaetón.
Descripción
Se puede apreciar que a pesar que las instrucciones fueron claras por parte de la docente no se
pidió adecuadamente la palabra y se siente mucho ruido en la escogencia de la música. A pesar
de ello, se genera una expectativa del curso 901 ya que cada estudiante debe incluirse en un
grupo para realizar una coreografía de los ritmos propuestos. En el grupo existen actores que
regulan la conducta de sus pares lo cual favorece el desarrollo de este momento. Estos actores
que en este caso son niñas valoran la actividad y regulan a sus compañeros para que esta se lleve
a cabo.
Los estudiantes se dividen en dos grupos bachata y salsa.
 Momento 2:
Elección del género musical.
Descripción
Los estudiantes se reúnen por grupos bachata y salsa con la coordinación de la docente
escogen una canción adecuada a las necesidades del baile y el tipo de vestuario para la
presentación al final del proceso. Es de resaltar la participación por parte de los grupos en donde
se inicia la planeación de la actividad, surgen líderes que pactan, intervienen y promueven la
actividad.
 Momento 3
Los bailes representan el reconocimiento del otro a través de ritmos como la bachata
y la salsa.
Descripción fotografía
A partir de la fotografía y mirando cada aspecto de ella se observa un sistema social, siendo
los integrantes del grado 901 con un mismo objetivo, teniendo en cuenta que cada uno funciona
como un ser social, lo que hace que cada uno de ellos adopte una conducta propia de
compromiso con el baile a realizar, del mismo modo, la observación en el espejo permite no solo
verse de manera física, sino de la interacción con el otro, el reconocimiento del otro, y como el
otro puede aportar a llegar al mismo objetivo, es decir, a superar diferencias y lograr consolidar
un baile de manera exitosa.
Otro aspecto a observar es el vestuario, que de una u otra forma pasan de ser un grupo de
estudiantes a un grupo de baile, lo cual hace en ellos un aspecto de unión y de poder expresar
corporalmente a través del baile todo aquello que, como personas desean mostrar.
Descripción baile salsa
Al hacer que los estudiantes formaran parte y tomaran decisiones del baile, les permitía tener
autonomía y motivación para salir adelante con el objetivo propuesto, una vez iniciaron el baile,
se trabajó de manera colaborativa y de reconocimiento del otro, siendo ese reconocimiento, una
pieza clave para tener una coreografía con aspectos positivos debido al poco tiempo con el que se
contó para ensayar.
Las parejas más allá de seguir un ritmo, dedicaron sus sentidos primero en reconocer sus
movimientos en el baile y luego, mirar al frente o, en su defecto al espejo para coordinar los
pasos, lo más importante y lo mejor de todo fue la ausencia total del habla, no se hizo necesaria
las palabras para dar indicaciones o para corregir aspectos sobre el baile, cada uno, cada pareja y
el grupo en general se encargó de tener una coreografía de acuerdo a su gusto personal por la
música, aceptando en el baile algunas equivocaciones, que realmente fueron limitadas por el gran
trabajo grupal de los diez integrantes del grupo. Cada paso que se hizo, fue pensando en el otro,
en saber que si se equivocaba uno de la pareja, el otro podría hacer lo mismo, sin embargo, cada
estudiante pudo enfrentar sus debilidades como ser individual y compartirlas como un ser
enteramente social capaz de compartir en este caso con el lenguaje corporal emociones y
expresiones para lograr un buen baile de salsa.
Descripción baile bachata
El baile de bachata se vio marcado más por la observación en el grupo en general, por
corregir sus pasos con base en el otro, tal vez por el grado de complejidad del baile, se notó dicha
observación a lo largo del baile, lo que no quiere decir que se vio mal, al contrario, el trabajo en
grupo estuvo más marcado, en mirar al otro, aprender de él y a partir de ello corregir mis
debilidades.
El uso del espejo fue más notorio, y como ayuda fue la herramienta fundamental para llevar el
ritmo, cada uno se encargó de llevar el paso con su pareja, pero entre todos lograron tener una
coordinación aceptable, que les dio incluso para cantar mientras bailaban, lo que demostró el
disfrute de cada uno de los integrantes del baile de bachata.
Otro aspecto fundamental fue que el reto para algunos estudiantes, quienes corporalmente se
movían diferente o de forma más pasiva, no los limitó para no bailar, al contrario el aprender con
el baile y aprender con el otro, les dio la oportunidad de descubrir habilidades que quizá no
conocían de ellos mismos, lo que incrementó sus espíritu individual para sacar adelante un buen
baile a nivel grupal.
 Evaluación de la actividad por parte de los estudiantes
Basados en seis preguntas, los estudiantes participantes en ambos bailes, dieron a conocer sus
puntos de vistas desde dos aspectos, uno como integrantes del grupo de salsa o bachata y el otro
como personas pertenecientes a un grupo.
Las preguntas fueron las siguientes y esto fue lo que respondieron los estudiantes:
1. ¿Qué fue lo que más le gusto del baile?
Salsa: En general todo, aunque se resaltó que seguían a alguien en su forma de bailar dentro
del grupo: Karen. No hubo aspectos negativos y se notó soltura en sus opiniones.
Bachata: Al igual que la salsa, todo les llamo la atención, pero hicieron énfasis en Castro a
quien le seguían los pasos. No hubo aspectos negativos y se sintió tranquilidad y sinceridad en
sus opiniones.
2. ¿Quién fue el líder del grupo?
Salsa y bachata: Todos se autoproclamaron líderes en pro del mismo objetivo, se notó el
trabajo colaborativo partiendo de puntos de vista individuales.
3. ¿Qué tan difícil fue la organización del grupo para los bailes?
Salsa y bachata: Todos manifestaron que no hubo dificultad, salvo la falta de coordinación
en algunos pasos.
4. ¿Cómo se vieron como grupo de estudiantes para los bailes?
Bachata: Ellos manifestaron que no hubo dificultades.
Salsa: Ellos manifestaron que fue difícil prestar atención, por ende hubo demora en
consolidar conceptos.
5. ¿Ustedes cómo observan la unión del grupo?
Salsa y bachata: Ellos consideran que la unión es bastante buena y que eso es positivo para el
grupo en general.
6. ¿Qué fallan cuando se dictan las clases?
Salsa y bachata: Todos manifestaron aspectos en común, entre los más importantes están: La
indisciplina, el no escuchar, el hablar mucho, la comunicación con los docentes debido a los
gritos y desorden en el salón.
Por lo anterior se puede deducir que a través de los bailes se determinó un grupo bastante
bueno, porque siempre hubo la intención de apuntar a un solo norte, a un solo objetivo, sin
embargo, a nivel grupal como estudiantes se dejan ver algunos aspectos que de manera autónoma
reconocen y consolidan, para dar cuenta de lo poco que están aportando a la formación de cada
uno de ellos como personas dentro de un aula de clase.
Lo más relevante que vale la pena resaltar es la unión como grupo, que de una u otra forma,
los lleva a todos por un mismo camino y que apuntan a defender sus intereses que les permita
conservar su identidad como grupo, lo que ya de por sí es bueno, teniendo en cuenta que parten
de ser individuales para aportar algo más significativo como ser enteramente social.
 Momento 4
Pactos de aula para promover la convivencia.
Cada grupo saco unos puntos de vista en cuanto a la dinámica de los bailes realizados por
ellos, como se puede ver el grupo de salsa tuvo una estudiante que tomo el mando para la
realización del baile se nota la dificultad de prestar atención y escuchar las indicaciones, en
cambio en el de bachata todos aportaron por el baile pero se genera la misma condición que es la
falta de escucha por parte del grupo.
Una vez terminado la parte de la socialización de los bailes se genera un conversatorio por
parte de todos los estudiantes para observar cada falencia que se ve en el curso 901 con relación
a las clases que se les da en la institución.
En este momento los estudiantes hacen claridad de las dificultades.
Como podemos observar es el último paso en proyecto de aula con el grado 901 en donde se
generan los pactos de aula por medio de los estudiantes ellos mismos son los que generan cada
pacto que se llevara a cabo en el salón.
En este momento el grupo deja claridad cada pacto de aula que quieren manejar en las
distintas clases.
Los estudiantes dicen que hay unión de grupo pero fallan en escuchar a los docentes, no se
ponen en la posición del maestro. En consensó con los estudiantes se colocara en práctica en
cada clase poner en marcha estos pactos de aula que observamos en él la foto, ellos en una mesa
redonda sacaron sus puntos críticos como estudiantes.
7.4.Fase IV: Evaluación del PPA
A partir de la ley 30 del 28 de diciembre de 1992, en sus artículos 28,29 y 30 la autonomía

universitaria, consagrada en el artículo 69 de la Constitución Política de Colombia; la Facultad
de Educación en dialogo permanente, reflexión, investigación y estudio encuentra que la
Evaluación es un proceso integral continuo y permanente.
En relación a lo anterior, se considera que el resultado final del PPA debe ser evaluado con el
fin de reflexionar el proceso de toda la actividad. Por lo tanto, se puede visualizar el grupo 901
(jornada tarde), como un sistema que se estabiliza y se afianza para la consecución de la
actividad, es decir, cada estudiante forma parte del sistema, y cada uno aportó y contribuyó para
la consecución de la actividad de PPA desde sus posibilidades como individuo haciéndose
partícipe a partir del desarrollo de un roll o papel que asumió de manera espontánea.
El liderazgo fue asumido de forma libre y aceptada por los partícipes de la actividad. Las
maneras de relacionarse al interior del grupo en relación con la actividad del baile favorecieron
la convivencia y mostraron las capacidades y logros que se pueden alcanzar si se trabaja en
equipo y reconociendo a los compañeros del grupo en la convivencia.
A través de la investigación con el curso 901 se observó cómo los estudiantes entre sus
conversaciones finales dejaron claro los pactos de aula que se generaron al finalizar el trabajo;
también los mismos estudiantes asimilaron la labor del docente como guía dentro de su proceso
formativo proponiendo su autorregulación con el fin de mejorar el ambiente académico.
 Identificar los factores que motivan a los estudiantes con el propósito de promover los
valores ciudadanos y la convivencia.
 Categorizarlos intereses de los estudiantes desde el reconocimiento de las emociones para
promover los valores ciudadanos y la sana convivencia en el aula de clase.
 Implementar los pactos de aula fundamentales para una sana convivencia y el reconocimiento
emocional en el otro dentro del salón de clases y fuera de él.
A partir del proceso con los estudiantes del curso 901, se observaron diversas situaciones para
concluir que:
 A través de los momentos descritos pudieron identificar las razones para trabajar los
valores ciudadanos y la convivencia dentro del aula de clase y en las que ellos de forma
espontánea regularon aspectos como el alto ruido, la poca atención a las instrucciones, la
participación en las diferentes actividades en relación al inicio de las mismas.
 Al reconocer y tener en cuenta sus intereses, gustos y hobbies en los mismos estudiantes
se evidenció un cambio importante en su convivencia como familia, motivo por el cual,
se resalta la participación de la vocera durante una de las propuestas didácticas para
felicitar a sus compañeros, puesto que mencionó haber observado que no solo habían
mejorado en cuanto al comportamiento dentro del aula de clase en la presente actividad,
sino también en otras materias.
 Con esto podemos deducir que el presente PPA no solo aplica para el área de ética, si no
que se podría retomar para otras áreas del colegio e incluso de otras instituciones
educativas, ya que al mejorar el nivel de convivencia dentro de un grupo y donde se
proponen pactos en los que los mismos estudiantes se comprometen; las clases
independientemente del área, son mucho más amenas tanto para el docente como para el
estudiante.
8. REFLEXIONES DOCENTES
El PPA implementado en el IED Las Américas nos permitió no solo adquirir más
conocimiento sobre la labor pedagógica dentro del aula, sino que, además revalida el concepto
donde la práctica es la mejor herramienta para la formación de estudiantes hacia ciudadanos
integrales en una sociedad con diversos contextos, enfrentando así los constantes retos de nivel
social, cultural, político, etc, donde el aprendizaje y la investigación se convierten en
herramientas claves de un proyecto de aula hacia una educación de acción y reflexión cotidiana,
por ello responde claramente a lo que Weis y Gross (2002) definen como el principio de un
proyecto pedagógico no en un libro o en un autor, ni en un programa , como tampoco en una
teoría u otra, sino en situaciones diarias de vida, que en medio de su complejidad buscan ser
solucionadas a través de la investigación práctica y así lograr no solo una mejor educación
innovadora sino un ambiente educativo hacía un aprendizaje significativo.
También deja una gran satisfacción por el trabajo en equipo ya que pudimos explorar aspectos
como la convivencia y los valores ciudadanos a través de actividades que relacionan la
naturaleza de cada estudiante y su entorno en el aula de clase, y como a través de ella surgen
ideas y maneras de trabajar en función del otro, basados en una buena comunicación y apoyo
constante para un objetivo en común.
La labor con los estudiantes se vio reflejada en la medida que ellos tomaron partido de cada
una de las pautas que se quisieron establecer en cada uno de los momentos, era un trabajo en
conjunto tanto de nosotros como maestros como de los mismos estudiante, nuestro trabajo era
guiar y enfocar a los estudiantes en la búsqueda de los aspectos más relevantes en su diario vivir
dentro del aula y así establecer diálogos entre ellos mismos, con el fin de que desarrollaran un
nivel más amplio en su parte convivencial.
Por consiguiente en cada temática establecida por el grupo 901 tenía como finalidad que los
estudiantes observaran sus comportamientos y exploraran el cómo se deberían organizar en cada
una de las actividades propuestas por nosotros, esto con el fin de observar cómo se debería
manejar el grupo de estudiantes en las distintas clases, teniendo en cuenta los pactos de aula que
se establecerían al final de la actividad que se manejó con ellos que eran los bailes.
Así mismo se observaron diversas situaciones en las que ellos de forma espontánea regularon
aspectos como el alto ruido, la poca atención a las instrucciones, la participación en las diferentes
actividades en relación al inicio de las mismas.
Gracias a cada una de las actividades planteadas en este proyecto de aula, se logró
evidenciar que el concepto de familia fue más allá de una aula de clase, permitiendo identificar
aspectos valiosos como reconocer a sí mismos la importancia del otro a través de actividades
netamente cotidianas y prácticas que llevaron a que cada estudiante experimentará un nuevo rol
en su papel dentro del aula y su aporte en el grado 901 como pieza clave en una diaria
convivencia.
Es de resaltar la manera en que los estudiantes llegaron a culminar el trabajo en lo que

Maturana (1999) denomina sistema, (p. 26) es decir que los integrantes del grupo 901 desde sus
posibilidades y potencialidades actúan en cooperación para la defensa de las actividades a
desarrollar con el objeto de que el grupo se mantenga y se preserve. Esto se da por las relaciones
e interacciones que el grupo logra a través del amor, (p. 45) en donde se reconoce al otro como
parte de un engranaje de una micro comunidad al cual llamamos salón de clase.
9. CONCLUSIONES
 En cuanto a la labor con los estudiantes se pudo identificar las motivaciones de los jóvenes
en el propósito planteado en la actividad del reconocimiento de sus intereses, a partir de allí,
estas se vieron reflejadas en la medida de que ellos toman la iniciativa de participar en cada
uno de los momentos; con esto logramos que los estudiantes identifiquen los aspectos más
relevantes en su diario vivir dentro del aula y así logren establecer diálogos entre ellos
mismos, desarrollando un nivel más amplio en cuanto a su convivencia promoviendo en
ellos valores ciudadanos.
 A partir de las actividades propuestas para el grupo 901, se busca que los estudiantes den
a conocer sus intereses y reconozcan sus emociones logrando así observar sus propios
comportamientos. Con el presente PPA exploran su autorregulación en cada una de las
actividades propuestas obteniendo como resultado entre ellos unos pactos de aula con el fin
de promover los valores ciudadanos y la sana convivencia en el aula de clase.
 Finalizado las actividades propuestas en el PPA, los mismos estudiantes generan pactos de
aula donde logramos evidenciar un cambio importante en su convivencia como familia. Lo
anterior fue un proceso que se evidenció momento a momento trabajado con el grupo 901,
pues en la primera actividad “exploración de intereses” se identificó estudiantes dispersos,
poco seguidores de las pautas y un alto nivel de ruido, a medida que se continuo el proceso,
estos factores identificados disminuyen hasta el último momento donde ellos mimos toman la
vocería, se autorregulan, hay bajo nivel de ruido, prestan atención y siguen las pautas;
Consideramos que lo más relevante es que toman conciencia de las acciones que los
perjudica como grupo a nivel convivencial, donde finalmente proponen unos pactos entre
ellos no solo en el momento trabajado del PPA, sino también para otras clases.
10. REFERENCIAS

Arias Aurora, Ramírez Susana F. (2003). Música caribeña y contexto en el cuento
“Bachata”. Argentina: Editorial Norma.
 Colegio las Américas I.E.D, (2016). Manual de convivencia. Bogotá Humana.
 Colombia Aprende. 2014. Concepto de Proyecto Pedagógico de Aula. Recuperado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
248392_Proyecto_pedag_invest_aula.pdf
 Colombia Aprende. 2014. Proyectos De Aula, Secuencias Didácticas Y Pedagogía Por
Proyectos. Recuperado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
248392_Proyectos_en_el_aula.pdf
 De Subiría Samper J. (2006). Modelos Pedagógicos. Bogotá: Editorial Magisterio
 Flórez O. (2001), Escuela y comunidad, México, Argentina, España, Colombia, Puerto
rico y Venezuela: Editorial Trillas.
 Hospital del sur E.S.E, (2012). Territorios saludables de vigilancia en salud pública -
ASIS, Abril de 2014, diagnóstico local con participación social. Bogotá.
 Instituto Nacional de Salud. Ley no.1098 de 08 de Noviembre de 2006. Recuperado de:
http://www.ins.gov.co:81/normatividad/Leyes/LEY%201098%20DE%202006.pdf
 Maturana H. (1999). Transformación en la Convivencia. Santiago de Chile: Dolmen
Ediciones S.A.
 Ministerio de Educación Nacional. (2013). Decreto no. 1965 de 11 de Septiembre de
2013. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
328630_archivo_pdf_Decreto_1965.pdf
 Ministerio de Educación Nacional. (2013). Ley no. 1620 de 13 de marzo de 2013.
Recuperado de: www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-319679.html
 Real Academia Española, Definición de danza y música.
 Secretaria general del Senado. Ley no.1098 de 08 de Noviembre de 2006.Recuperado de:

http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_1098_2006.html
 Sistema de la evaluación cualitativa e integral de la facultad de educción, 2009.
 Trilla J., Cano E. y Carretero M. (2011). El legado Pedagógico del S. XX Para la
escuela del Siglo XXI. Barcelona: Editorial Graó.
 Ulloa Alejandro S. (1989, Abril ”La salsa en Cali, cultura urbana, música y medios de
comunicación”, Boletín Socio Económico, N° 19, Recuperado de
http://cms.univalle.edu.co/socioeconomia/media/ckfinder/files/La%20salsa%20en%20C
ali%20cultura%20urbana,%20musica%20y%20medios(1).pdf

LA FAMILIA 901: EMOCIONES, VALORES Y CONVIVENCIA

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LA FAMILIA 901: EMOCIONES, VALORES Y CONVIVENCIA

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1

LA FAMILIA 901: FOMENTO EN LOS ESTUDIANTES DEL RECONOCIMIENTO

DE SUS EMOCIONES CON EL FIN DE PROMOVER LOS VALORES

CIUDADANOS Y MEJORAR LA CONVIVENCIA DENTRO DEL AULA DE

CLASE MEDIANTE LA MÚSICA Y EL BAILE.

JOSE MANUEL PEREZ RINCON

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO FACULTAD DE

ESCUELA DE ALTA DOCENCIA

PROGRAMA DE PEDAGOGIA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS (PPPNL)

BOGOTÁ, D.C., 2016

1.1. Contexto local

La institución Educativa se encuentra ubicada la localidad de Kennedy, al sur occidente de la

N° 38 C -84 Sur, Barrio Camilo Torres, Localidad 8ª en la ciudad de Bogotá. En cuanto a la

En esta encuesta, un porcentaje bajo de ciudadanos manifiestan realizar prácticas artísticas y

En el 2012, se reportaron 444 casos de violencia, la negligencia ocupa el primer lugar de

factores determinantes de la misma: como la violencia intrafamiliar, el inadecuado uso del

1.2. Contexto Institucional

Imparte su educación en calendario A. Su domicilio principal está localizado en la cra. 73C

ambiental, en el reconocimiento y práctica de los derechos humanos para la construcción de

La institución educativa presenta un número total de 1460 estudiantes en la jornada tarde, 15

1.3. Contexto de Aula

Se presenta en la población estudiantil situaciones de violencia intrafamiliar, consumo de

 ¿Cada cuánto te duchas?

Luego de contestadas todas las preguntas, se socializarán las respuestas. Se analizará en

El Tiempo estimado es de 2 horas; el objetivo o la intención pedagógica a la que se quiere

3.1. Objetivo general

 Fomentar en los estudiantes el reconocimiento de sus emociones a través de un proyecto

3.2. Objetivos específicos

Un primer aspecto para resaltar es el relacionado con el contexto familiar de la población

En cuanto a las políticas educativas, la importancia de implementar los lineamientos

crecimiento que en la escuela obedece al fortalecimiento de valores y a la construcción de un

La apropiación de conceptos basados en la enseñanza de un tutor o maestro u otro par con

adquiere importancia y trascendencia. Esto genera expectativas y promueve la participación en

Maturana (1999) en cuanto a la convivencia refiere en su libro Transformación en la convivencia

Maturana (1999) concibe el amor como herramienta fundamental en el proceso enseñanza –

CONCEPTO FAMILIA COMPONENTE CULTURAL

ORGANIZACIÓN SOCIAL, DANZA MÚSICA

A partir de la actividad que se realizó de exploración de intereses, en la que por medio de

De acuerdo con Flórez O. (2001) quien define el término de familia como:

Es el núcleo de la sociedad y construye una fuerza alianza y propicia la renovación

La danza como manifestación artística humana y forma de expresión de la sensibilidad, es

La convivencia escolar, junto a los derechos humanos y a la formación ciudadana se

Con esta ley, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) contribuye a la formación de

A nivel nacional, en la constitución política, en los capítulos 44 y 45 se nombran a niños,

Mientras que el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), ha sido el principal

Finalmente en diciembre de 2007, se da aprobación al programa Consejo Nacional de Política

7. DISEÑO Y DESARROLLO DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Las Américas I.E.D

PROCESAMIENTO DE PREGUNTAS Y/O TEMAS IDENTIFICADOS:

 Virtudes/ Defectos propias:

 Virtudes/ Defectos de otros:

NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES INTERESES/ POTENCIALIDADES

Karen Morales La familia: Salsa/ Música

PROCESAMIENTO DE TEMAS IDENTIFICADOS

TEMAS Y SUBTEMAS NUMERO

DEFINICIÓN DEL TEMA PARA DESARROLLAR EL PPA

SELECCIÓN DEFINITIVA DEL TEMA (VOTACIÓN)

RECONOCIENDO LA FAMILIA 901 salsa y bachata

7.2.Fase II: Planificación del PPA

para promover los promover los 24 preguntas.

emocional en la convivencia dentro actividad que

convivencia del salón de clases especifica los

dentro del salón gustos e