SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA
COORDINACIÓN ACADÉMICA

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN,

PROMOCIÓN Y REGULARIZACIÓN EN LAS ESCUELAS DEL
SUBSISTEMA ESTATAL DE EDUCACIÓN MEDIA

Tuxtla Gutiérrez Chiapas, agosto del 2013

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.-
Poder Ejecutivo del Estado de Chiapas.- Secretaría de Educación.-

RICARDO A. AGUILAR GORDILLO, Secretario de Educación, en ejercicio de las

facultades que me confieren los artículos 47 de la Constitución Política del Estado de
Chiapas; 13 y 40 de la Ley Orgánica de la Administración Pública del Estado de
Chiapas; 25, 27, 46 y 47 de la Ley de Educación para el Estado de Chiapas; 14
fracciones I, XIII y XV del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación; y

CONSIDERANDO:

Que el PLAN ESTATAL DE DESARROLLO 2013-2018, en su eje 2. FAMILIA

CHIAPANECA, tema 2.3. EDUCACIÓN DE CALIDAD, se reflexiona que “Los procesos
de globalización y grandes transformaciones económicas, políticas, sociales y
culturales”… “llevaron a repensar los modelos educativos vigentes, así como el papel
del estado, de la institución escolar y los maestros en la formación de la niñez y
juventud como sujetos de cambio y artífices de su proyecto de vida para garantizar su
inserción y desenvolvimiento autónomo en las sociedades del conocimiento y economía
de la creatividad”; por lo que, “…sigue siendo una prioridad garantizar que la tarea de
educar desde el estado sea flexible y responda a los cambios que demanda una
sociedad en permanente transformación.” Por lo tanto, en la Política Pública 2.3.5.
Educación Media, se establece dentro de las estrategias: 1. Ofertar la educación media
en el estado con calidad de pertinencia y, 2. Formar integralmente a los educandos en
el estado.

Que el artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

manifiesta que “la educación que imparta el estado tenderá a desarrollar
armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el
amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia”.

1
Que en el segundo párrafo del artículo segundo de la Ley General de Educación señala
que “la educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura;
es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación
de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para
formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social”,
asimismo el párrafo tercero, en la parte que nos ocupa, señala que “en el proceso
educativo deberá asegurarse la participación activa del educando, estimulando su
iniciativa y su sentido de responsabilidad social”.

Que en el artículo 50 del citado ordenamiento legal determina que “la evaluación de los
educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en los
planes y programas de estudio”; que en “las instituciones deberán informar
periodicamente a los educandos y, en su caso, a los padres de familia o tutores, los
resultados de las evaluaciones parciales y finales, así como, de haberlas, aquellas
observaciones sobre el desempeño académico de los propios educandos que permitan
lograr mejores aprovechamientos”.

Que el segundo párrafo en el artículo 60 del referido instrumento legal a la letra dice:
“Las instituciones del sistema educativo nacional expedirán certificados y otorgarán
constancias, diplomas, títulos o grados académicos a las personas que hayan concluido
estudios de conformidad con los requisitos establecidos en los planes y programas de
estudio correspondientes. Dichos certificados, constancias, diplomas, títulos y grados
tendrán validez en toda la República”.

Que en las fracciones I y II del artículo 8 de la Ley de Educación para el Estado de

Chiapas obliga a las instituciones educativas a “desarrollar armónicamente en los
educandos potencialidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras, así como la
capacidad de observación, análisis y reflexión críticos, estimulándolos a pensar y actuar
como individuos creativos y responsables”, con la finalidad de “formar individuos que se
desarrollen íntegramente en la libertad, la solidaridad y la observancia de las leyes, que

2
se involucren y participen de manera responsable en los procesos sociales, cívicos y
económicos desde la perspectiva del desarrollo sustentable”.

Que el Reglamento Interior de Trabajo del Personal Docente de Educación Media y

Educación Superior de la Secretaría de Educación, en el Titulo Primero, artículo 3º.
Fracciones I, II, V y en el Título segundo, Capítulo II, artículo 8º fracciones II, IV, V, VI,
VII, XIX y XX establece las obligaciones del personal docente respecto al proceso de
formación y evaluación de los educandos.

Que el Acuerdo 442, signado por la Secretaría de Educación Pública establece la

creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad, centrados en
la determinación del Marco Curricular Común con Base en Competencias; definido
como “la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto
específico”.

Que el Acuerdo 444, establece las competencias que constituyen el Marco Curricular
Común del Sistema Nacional de Bachillerato; las competencias genéricas “han de
articular y dar identidad a la Educación Media Superior y que constituyen el perfil del
egresado del Sistema Nacional de Bachillerato y son las que todos los bachilleres
deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir
en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus
vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean; Las
competencias genéricas son complementadas por las competencias disciplinares, que
se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente
se ha organizado el saber, y por las competencias profesionales que se refieren a un
campo del quehacer laboral o de formación para el trabajo”.

Que el Acuerdo 447 de la Secretarìa de Educación Pública por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la
modalidad escolarizada. En él, la competencia cinco indica que el docente: “evalúa los
procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo”; la cual se constituye
por los siguientes atributos:

3
  “Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias y los comunica de manera clara a los estudiantes”.
 “Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
estudiantes”.
 “Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superación”.
 “Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje”.

Que el Acuerdo 8 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato remite “a la
generación de evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de
las competencias que establece el Marco Curricular Común. En estas condiciones, la
evaluación debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes
sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la
diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los educandos, para considerar que las
estrategias de evaluación atiendan los diferentes estilos de aprendizaje. Es necesario
que las evaluaciones basadas en las tareas de los educandos, reúnan ciertas
cualidades como las siguientes: Ser inéditas, complejas y adidácticas”.

Que el artículo cuarto del Acuerdo 445 de la Secretaría de Educación por el que se
conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones educativas en
las diferentes modalidades; define que la modalidad escolarizada se caracteriza por la
existencia de coincidencias espaciales y temporales entre quienes participan en un
programa académico y la institución que lo ofrece; donde Los estudiantes:

1. Aprenden en grupo. Por lo menos 80% de sus actividades de aprendizaje las

desarrollan bajo la supervisión del docente;
2. Siguen una trayectoria curricular preestablecida;
3. Cuentan dentro del plantel con mediación docente obligatoria;
4. Pueden prescindir de la mediación digital;
5. Tienen en el plantel un espacio de estudio fijo;

4
6. Deben ajustarse a un calendario y horario fijos;
7. Están sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio aplique
la institución educativa;
8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de
certificación, y
9. Obtienen de la institución educativa el documento de certificación correspondiente.

Que en merito de lo antes expuesto y fundado, he tenido a bien expedir el siguiente:

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN Y

REGULARIZACIÓN EN LAS ESCUELAS DEL SUBSISTEMA ESTATAL DE
EDUCACIÓN MEDIA

TÍTULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES

Capítulo Único
Generalidades

Artículo 1.- Las disposiciones del presente Reglamento, son de orden público e interés
social y de observancia obligatoria en las escuelas preparatorias propedéuticas
generales, agropecuarias, bivalentes, terminales y telebachilleratos de régimen oficial
dependientes de la Dirección de Educación Media de la Subsecretaría de Educación
Estatal de la Secretaría de Educación, así como las escuelas particulares incorporadas
a ella.

Artículo 2.- Este reglamento tiene como objetivo:

A. Definir la promoción de los educandos inscritos en cualquiera de los periodos

escolares: cuatrimestral, semestral o anual según la opción educativa
correspondiente.

5
 B. Establecer criterios para la acreditación del desarrollo de competencias en las
Unidades Curriculares de Aprendizaje del plan de estudios.
C. Establecer el proceso de regularización de los educandos con niveles de
desempeño aún no competentes para la acreditación de las Unidades
Curriculares de Aprendizaje.
D. Definir las escalas de calificación numérica con equivalencias nominales para
distinguir los niveles de desarrollo de las competencias.
E. Determinar el nivel de desempeño, que los educandos hayan desarrollado de las
competencias propuestas en cada Unidad Curricular de Aprendizaje.

Artículo 3.- Cada Unidad Curricular de Aprendizaje del plan de estudios se rige por un
programa para el desarrollo integral de las competencias: genéricas, disciplinares
básicas o extendidas y las profesionales básicas específicas según corresponda al
desarrollo progresivo de las mismas.

Artículo 4.- La evaluación de las competencias deberá contemplar el desempeño

integral de los educandos por lo cual se tomarán en cuenta el proceso de construcción
y manifestación de los conceptos, procedimientos y actitudes valorados en los diversos
campos disciplinares al momento de realizar tareas complejas, solucionar problemas de
la vida cotidiana o simulados y enfrentar situaciones reales; por tanto, deberá integrarse
de forma sistemática la información de los desempeños manifestados en las actividades
teóricas y prácticas que se realicen durante las secuencias de aprendizaje, para emitir
los juicios de valor que permitan ubicar a los educandos en los niveles de desempeño
previamente establecidas en la rúbrica construida por el docente para tal fin.

Artículo 5.- El ciclo escolar comprende dos periodos semestrales o tres periodos
cuatrimestrales o un periodo anual, dependiendo del plan de estudios. Para el caso de
los periodos semestrales, en el primero se ofertan los semestres nones y en el segundo
los semestres pares.

6
Artículo 6.- Los desempeños académicos de los educandos serán evaluados de forma
continua y permanente, así como el cumplimiento del Reglamento Interno Escolar, con
la finalidad de coadyuvar con su formación y desarrollo integral.

TÍTULO SEGUNDO
PROCESO DE ACREDITACIÓN

CAPÍTULO I
Acreditación

Artículo 7.- La acreditación, es el proceso de valoración del desarrollo de las

competencias de los educandos, consideradas en las Unidades Curriculares de
Aprendizaje del Plan de Estudio para definir el nivel de desempeño mediante una
representación numérica y nominal, a fin de determinar la promoción a otros grados y
niveles de escolaridad.

CAPÍTULO II
De los actores

Artículo 8.- Los procesos de acreditación son responsabilidad del docente titular que
imparte la Unidad Curricular de Aprendizaje, en corresponsabilidad con el Director o
Secretario Académico de la escuela.

En caso de ausencia prolongada, por incapacidad médica, permisos o ausencia de

forma injustificada del docente titular de la Unidad Curricular de Aprendizaje, la
Dirección de la escuela tiene la facultad de nombrar al docente sustituto.

Artículo 9.- Con la finalidad de transparentar la acreditación, en los casos que se

requieran y de manera temporal, el Director de la escuela deberá integrar y presidir un
Órgano Colegiado Interdisciplinario con el Secretario Académico y docentes de
Unidades Curriculares de Aprendizaje afines al campo disciplinar en cuestión, para

7
realizar ejercicios de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación que permitan
analizar, evaluar y resolver las inconformidades e incidencias que se susciten.

Artículo 10.- Los docentes realizarán un proceso continuo de observación del

comportamiento de los educandos, con la finalidad de identificar aquellos que presenten
bajo o alto rendimiento académico, incumplimiento del Reglamento Interno Escolar, así
como los talentos sobresalientes en cualquiera de las diferentes áreas académicas,
para informar oportunamente al Colegiado de Acción Tutorial de la escuela o a la
instancia pertinente para su atención.

Artículo 11.- En ningún caso la sanción que llegara a imponerse al educando por
incumplimiento del Reglamento Interno Escolar, será considerada por el docente para la
valoración y acreditación de su desempeño académico.

Artículo 12.- El proceso de acreditación exige de los docentes integrar el portafolio de

evidencias para la valoración de las diversas evidencias de desempeño y producto que
permitan determinar la calificación correspondiente a cada Unidad Curricular de
Aprendizaje, de acuerdo a los niveles de desempeño establecidos previamente en la
rúbrica propuesta por el docente.

El docente, al inicio del periodo escolar, informará a los educandos sobre las
condiciones precisas en que se efectuará el proceso formativo y los criterios de
desempeño esperados de las competencias propuestas en la Unidad Curricular de
Aprendizaje.

CAPÍTULO III
De los momentos para la acreditación

Artículo 13.- Se considera curso normal cuando las Unidades Curriculares de

Aprendizaje son cursadas por primera vez y repetición de curso cuando son cursadas
por segunda vez.

8
Artículo 14.- Para acreditar las Unidades Curriculares de Aprendizaje del plan de
estudios en curso normal o repetición de curso, se contemplan los procesos de
evaluaciones siguientes:

a) Tres periodos de evaluaciones parciales.

b) Una evaluación final.

c) Dos oportunidades de evaluación de regularización.

Independientemente del caso de que se trate, el proceso de evaluación se efectuará a

través de tareas inéditas, complejas y adidácticas y, en los términos de los artículos 17,
o 59 y 60, del presente Reglamento.

Artículo 15.- El periodo de evaluación parcial consiste en la valoración que hace el

docente de las competencias desarrolladas por los educandos considerados en cada
Unidad Curricular de Aprendizaje del plan de estudios vigente.

Artículo 16.- La evaluación parcial, en los periodos semestrales y cuatrimestrales, se

efectuará en tres ocasiones durante el periodo escolar, correspondiendo a cada una de
ellas la tercera parte del programa, tomando en cuenta todos los aspectos involucrados
en el desarrollo de las competencias propuestas para el proceso. En el caso del periodo
anual, la evaluación parcial se realizará cada bimestre.

Artículo 17.- La calificación final de cada Unidad Curricular de Aprendizaje deberá

reflejar el trabajo cotidiano del educando de acuerdo a las secuencias de aprendizaje
de los programas y el nivel de desarrollo de las competencias determinadas en los
mismos. Con este propósito, esa calificación deberá integrarse de las siguientes
maneras:

a) Por el promedio de las calificaciones de los tres periodos de evaluación parcial,

siempre y cuando alcance en dos periodos algún nivel considerado como
competente, o
9
b) Cuando en dos periodos parciales o el promedio de las calificaciones de los tres
periodos manifieste que el educando es aún no competente deberá presentar la
evaluación final. La calificación de la evaluación final se determinará a través de la
implementación de secuencias de aprendizaje diseñadas por el docente que
demanden la complejidad de desarrollo de las competencias integradas en el
programa correspondiente.

Artículo 18.- Las calificaciones de las evaluaciones parciales y de la evaluación final se

expresarán en números enteros.

Artículo 19.- El educando contará con las dos terceras partes adicionales del tiempo
total para cubrir el plan de estudios a partir de su inscripción al primer periodo escolar
para acreditar totalmente las Unidades Curriculares de Aprendizajes correspondientes
al plan de estudios vigente.

Artículo 20.- Para tener derecho a las evaluaciones parciales y final, el educando
deberá estar inscrito en la escuela y en el curso de la Unidad Curricular de Aprendizaje
correspondiente, además de cumplir con el mínimo del 80% de asistencia del total de
clases efectivas en cada periodo parcial, asimismo respecto al total del periodo escolar,
En caso que el educando no cumpla con este porcentaje de asistencia en el periodo
escolar, no se promediará las calificaciones de las evaluaciones parciales ni tendrá
derecho al proceso de evaluación final y por tanto, deberá realizar el proceso de
regularización.

Artículo 21.- Se otorgará la calificación parcial o final de cinco, cuando el educando

haya acumulado más del 20% de inasistencias injustificadas de las clases efectivas
durante el periodo parcial o el periodo escolar, respectivamente, por Unidad Curricular
de Aprendizaje.

Artículo 22.- Los casos de inasistencias a clases de los educandos, hasta por tres días
hábiles consecutivos, deberán ser justificados por escrito por el padre de familia o

10
representante acreditado ante la institución educativa, ante el Director de la escuela o a
quien le asigne esta función quien determinará la procedencia o improcedencia de la
misma. Pudiendo presentarlo antes de las inasistencias o hasta tres días hábiles
posteriores al último día de la inasistencia.

El educando, en cada periodo parcial, tendrá derecho a tres días de inasistencias

justificadas consecutivas o no. Cuando excedan tres días de inasistencia consecutivas
serán resueltos por la Dirección de la escuela.

Artículo 23.- Las inasistencias justificadas de los educandos, no eximen la

responsabilidad de realizar las actividades desarrolladas y cumplir con la entrega de
producciones solicitadas por el docente como necesarias para el desarrollo de las
competencias en un plazo no mayor de tres días hábiles posteriores de haberse
reincorporado a las actividades escolares.

Artículo 24.- Las inasistencias colectivas de los educandos serán causa de análisis,
por parte del Colegiado de Acción Tutorial y presidido por el Director de la escuela, para
proceder a su atención, justificación o amonestación por escrito para el
reencauzamiento y sanción de este comportamiento. En caso de reincidencia deberá
citarse al padre de familia o al representante acreditado del educando ante la
institución, para hacerle de su conocimiento y actuar en consecuencia.

Artículo 25.- El docente deberá requisitar el acta de calificaciones que entregará al

área de Control Escolar de la escuela, en la fecha señalada en la calendarización
correspondiente.

Artículo 26.- El desarrollo de competencias de los educandos en Orientación

Educativa, Actividades y Clubes Deportivos, Actividades y Clubes Culturales y
Capacitación para el Trabajo, serán evaluadas y calificadas por medio de literales: C
(Competente) o ANC (Aún No Competente). Esta modalidad de acreditación también
exige de los docentes, la construcción de las rúbricas para la determinación del nivel de
desempeño de los educandos en las competencias que se plantearon desarrollar.

11
Artículo 27.- El Servicio de Orientación Educativa será obligatorio para los educandos
a lo largo del plan de estudios, la acreditación será registrada en el listado de Unidades
Curriculares de Aprendizaje de cada periodo escolar en el certificado de estudios.

Artículo 28.- los educandos deberán cursar de manera obligatoria, actividades y clubes
deportivos o actividades y clubes culturales; podrán seleccionar la de su interés,
siempre y cuando haya cupo. Tendrán preferencias de elección quienes comprueben
mejores promedios académicos en el nivel de secundaria; una vez seleccionado no
podrá cambiarse la actividad y deberán ser acreditadas y registradas en el listado de
Unidades Curriculares de Aprendizaje de cada periodo escolar en el certificado de
estudios.

Artículo 29.- Los educandos que participen en eventos culturales y/o deportivos en
representación de la institución educativa, deberán haber alcanzado la categoría de uno
de los niveles considerados como competentes en las Unidades Curriculares de
Aprendizaje o periodos parciales cursados del plan de estudios.

Artículo 30.- En el caso de Capacitación para el Trabajo, deberá integrarse un Comité

de Evaluación para determinar que los educandos alcanzaron el nivel de desempeño
esperado, en las competencias profesionales básicas consideradas en estos
programas, ofertados en la escuela. El Comité lo integrará y presidirá el Director de la
escuela, como secretario el docente titular de la capacitación y, como vocales dos
docentes que impartan Capacitación Para el Trabajo o tengan el perfil profesional
relacionado con la capacitación.

Artículo 31.- El reconocimiento de la acreditación en la Capacitación para el Trabajo

ofertada en la escuela se hará a través de diploma otorgado por la Dirección de la
Escuela, siempre y cuando se haya cursado y acreditado el eje curricular completo de
acuerdo al plan de estudios vigente. Y se registrará en el certificado de estudios en
cada periodo escolar correspondiente.

12
Artículo 32.- De las Capacitaciones para el Trabajo ofertadas en la escuela, los
educandos podrán elegir la de su interés, siempre y cuando haya cupo. Tendrán
preferencias de elección quienes comprueben mejores promedios académicos durante
su educación en el nivel de secundaria.

CAPÍTULO IV
De los criterios de la evaluación

Artículo 33.- Para registrar el aprovechamiento del educando, la escala de

calificaciones parciales, final y de regularización será de cinco a diez, siendo seis la
calificación mínima para promoverse al siguiente nivel, con su equivalente categoría
nominal.

Artículo 34.- La calificación definitiva se expresará siempre en números enteros. A

partir de la calificación mínima de seis, para la promoción, las fracciones decimales se
aproximarán al entero inmediato superior cuando sean de cinco décimas o más; y al
entero inmediato inferior, cuando sean de cuatro décimas o menos; como se detalla a
continuación:

NIVEL DE DESEMPEÑO EN LAS

INTERVALO CALIFICACIÓN
COMPETENCIAS
5.0 A 5.9 5 AÚN NO COMPETENTE
6.0 A 6.4 6 SUFICIENTE
6.5 A 7.4 7 ELEMENTAL
7.5 A 8.4 8 BUENO
8.5 A 9.4 9 MUY BUENO
9.5 A 10 10 EXCELENTE

Lo anterior no es aplicable para el promedio general correspondiente al certificado de

estudios, ya que éste se obtiene a través del promedio aritmético de las calificaciones
definitivas de cada Unidad Curricular de Aprendizaje, considerando únicamente la
primera cifra decimal.
13
Artículo 35.- Las escalas de calificaciones propuestas son representaciones numéricas
de los niveles de complejidad en el desarrollo de las competencias, por lo que es
necesario que los docentes describan en las rúbricas los desempeños diferenciales
para cada uno de los niveles expresados en las escalas nominales que corresponden a
categorías numéricas presentadas en el artículo 34 del presente Reglamento.

Artículo 36.- Los juicios expresados en las calificaciones reportadas deberán reflejar la
integración sistemática de la información recabada y no el resultado de la aplicación de
un solo instrumento de evaluación o de instrumentos aislados.

Artículo 37.- En caso de que los educandos no acrediten el servicio de orientación

educativa y las actividades previstas en los artículos 27 y 28 de este Reglamento,
deberán recursarse en los mismo términos que todas las Unidades Curriculares de
Aprendizaje.

Artículo 38.- Para asignar las calificaciones parciales y final, el docente deberá llevar el
registro de resultados del proceso de evaluación continua de las diferentes secuencias
de aprendizaje implementadas durante el periodo. Este registro será sistemático y
considerará los desempeños del educando manifestados en diversas actividades, tales
como:

A. Investigación de campo y documental.

B. Análisis de elementos bibliográficos.
C. Prácticas de laboratorio y talleres.
D. Elaboración de resúmenes, ensayos y/o mapas conceptuales.
E. Exposición en clases.
F. Formulación de cuestionamientos verbales y/o escritos.
G. Presentación de pruebas conceptuales o análisis de casos.
H. Aportaciones inéditas.
I. Elaboración de prototipos.
J. Formulación de hipótesis.

14
 K. Procesos de experimentación para la comprobación de hipótesis.
L. Estudios de caso.
M. Solución de problemas.
N. Diseño e implementación de proyectos.
O. Otras actividades específicas de la Unidad Curricular de Aprendizaje, que el
docente juzgue necesarias.

Artículo 39.- Los educandos que de manera reiterada manifiesten un desempeño

insuficiente o no presenten en su oportunidad los materiales requeridos en las diversas
actividades planteadas serán atendidos por el Colegiado de Acción Tutorial, a fin de
implementar estrategias de intervención que contribuyan a mejorar su rendimiento
académico y emitir un dictamen. En ningún caso, el docente de manera unilateral,
excluirá a los educandos de las actividades y la asistencia a clase.

CAPÍTULO V
De los Instrumentos de evaluación

Artículo 40.- El docente deberá integrar un portafolio de evidencias con aquellos

instrumentos de evaluación que registren los elementos que den cuenta de los
desempeños manifestados por los educandos, durante las actividades desarrolladas a
lo largo del periodo formativo: rúbrica, lista de cotejo, guías de observación, entre otros.

Artículo 41.- La valoración del desarrollo de las competencias de los educandos, será
determinada por el docente, a través de las evidencias necesarias para apreciar el
desarrollo de las competencias propuestas. Como evidencia se considera todo
esfuerzo realizado por los educandos, que permita manifestar los desempeños de las
diferentes competencias involucradas.

Artículo 42.- Con la finalidad de favorecer la evaluación integral, el educando y el

docente integrarán un portafolio de evidencias que es considerado como el acopio
ordenado, sistematizado y coordinado de las producciones de diversa índole,
destacando la información acerca del desempeño del educando. Estas producciones

15
hacen evidente el proceso personal seguido en el desarrollo de los propósitos del plan
de estudios en relación al programa de la Unidad Curricular de Aprendizaje.

Artículo 43.- El portafolio de evidencias deberá ser integrado y conservado por cada
uno de los educandos, con la finalidad de que en diferentes etapas, sea analizado de
manera conjunta con sus compañeros y el docente, a fin de realizar ejercicios de
coevaluación y autoevaluación del desarrollo de las competencias y los procesos
necesarios para lograrlo.

Artículo 44.- Para mejorar el proceso de evaluación, es necesario que los docentes
utilicen una diversidad de instrumentos de evaluación, que ayuden a la sistematización
de la información del desempeño de los educandos, de conformidad con los artículos
38 y 40 del presente Reglamento.

Artículo 45.- El principal instrumento para la emisión de juicios que determina el nivel
de desarrollo de las competencias es la rúbrica.

El uso de la rúbrica se refiere a la construcción de una matriz de doble entrada, con

columnas y filas, donde el docente hace las especificaciones de las características y de
los niveles a expresar por parte de los educandos, así como los criterios de desempeño
para la emisión de juicios y asignar los niveles alcanzados, de acuerdo a las categorías
nominales establecidas en el artículo 34 del presente reglamento.

En una entrada deben especificarse los niveles correspondientes a los desempeños

esperados para cada una de las calificaciones que especifique el nivel de desarrollo de
la competencia, además de determinar el desempeño que será considerado como aún
no competente. Mientras que en la otra entrada se explicitarán los criterios
determinados para valorar los desempeños y productos que indican el desarrollo de las
competencias; de manera que en la intersección de ambas se realice la descripción de
los niveles de desempeño esperados para cada uno de los criterios previamente
determinados y así expresar el nivel de cada educando; como se muestra en el
siguiente gráfico:

16
 Desempeño
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4
Niveles
EXCELENTE Mayor
10 complejidad
MUY BUENO
9
BUENO
8
ELEMENTAL
7
SUFICIENTE
6
AÚN NO Menor
COMPETENTE complejidad
5

Artículo 46.- Los niveles de desempeño esperados deberán ser determinados de

acuerdo a la evaluación diagnóstica, realizada al inicio de cada semestre y al inicio de
cada secuencia de aprendizaje, cuidando que el desempeño superior en la rúbrica sea
de mayor complejidad del que expresaron los educandos con mayor desarrollo;
mientras que el nivel de desempeño inferior, para ser declarado competente, deberá
representar un reto cercano a los educandos con menor desarrollo de la competencia.
El nivel de desempeño aún no competente estará determinado por el desempeño de los
educandos con menor desarrollo de la competencia, en la evaluación diagnóstica.

Artículo 47.- Los docentes deberán construir una rúbrica, a partir de la evaluación
diagnóstica para cada secuencia de aprendizaje que proponga y entregarla a la
Secretaría Académica de la escuela, conforme a su avance programático.

La rúbrica deberá especificar los cinco niveles de desempeño considerados

competentes, así como el de aún no competente.

17
 CAPÍTULO VI
Del informe de los resultados de los procesos de evaluación

Artículo 48.- Las autoridades educativas establecerán las fechas para la entrega de
actas de calificaciones de las evaluaciones de los periodos parciales, evaluación final y
regularización.

Artículo 49.- El docente deberá informar a los educandos, en el horario y dentro del
salón de clases, de su desempeño continuo y de las calificaciones obtenidas en los
procesos de evaluación realizados, antes de hacer entrega del acta correspondiente al
área de Control Escolar de la escuela, con el propósito de transparentar el proceso.

Artículo 50.- Los docentes deberán reportar al área de Control Escolar de la Escuela,
las calificaciones parciales y final, el total de las clases efectivas y el número de
inasistencias de los educandos, dentro de los períodos previamente establecidos por
las autoridades educativas para su entrega.

Artículo 51.- En el caso de las evaluaciones para regularización, el docente titular de la

Unidad Curricular de Aprendizaje, entregará las actas de calificaciones al área de
Control Escolar dentro de los tres días hábiles posteriores a la fecha del término de su
implementación, previa publicación de los resultados.

TÍTULO TERCERO
PROCESOS DE PROMOCIÓN

CAPÍTULO I
Promoción

Artículo 52.- La promoción es el proceso mediante el cual un educando en condición

de regularidad o de irregularidad, puede transitar al periodo escolar inmediato superior
en función a los niveles de desempeño alcanzados en la articulación y movilización de

18
habilidades, conocimientos, actitudes y valores establecidos en los programas para
desarrollar competencias de las Unidades Curriculares de Aprendizaje del plan de
estudios.

Artículo 53.- Un educando en condición de regularidad es aquel que ha desarrollado

las competencias establecidas en todas las Unidades Curriculares de Aprendizaje del
periodo escolar correspondiente.

Artículo 54.- Un educando es competente cuando es capaz de integrar diversas

habilidades, conocimientos, actitudes y valores en un contexto específico con base en
niveles de desempeño, tales como: suficiente, elemental, bueno, muy bueno o
excelente en las distintas Unidades Curriculares de Aprendizaje que integran el plan de
estudios.

Artículo 55.- Un educando es aún no competente cuando presenta un nivel de logro

insuficiente en las competencias que se establecen en las distintas Unidades
Curriculares de Aprendizaje.

CAPÍTULO II
Tránsito de educandos y portabilidad de estudios

Artículo 56.- Los educandos que procedan de otros subsistemas y modalidades, que
soliciten inscripción en una escuela dependiente de la Dirección de Educación Media
deberán presentar historial académico que certifique el nivel de desempeño en las
competencias establecidas como requisito en las Unidades Curriculares de Aprendizaje
que pretende cursar.

En el caso de las Unidades Curriculares de Aprendizaje no certificadas en el historial

académico, deberán sujetarse a evaluación mediante las secuencias de aprendizaje
específicas de las Unidades Curriculares de Aprendizaje de que se trate y a lo
establecido en el Acuerdo 286 de la Secretaría de Educación Pública, Titulo Segundo,

19
capítulo II, Sección Tercera. La institución educativa se reservará el derecho de
admisión de acuerdo a la disponibilidad de espacios en la matrícula de la escuela.

Artículo 57.- Los educandos inscritos en el primer periodo escolar del área de
especialización que deseen cambiar de área, deberán presentar solicitud por escrito
dentro de los 15 días naturales siguientes al inicio del ciclo escolar. La autorización por
parte de la Dirección de la escuela estará sujeta a: 1°.- disponibilidad de cupo en la
matrícula del grupo de destino; 2°.- historial de desempeño académico y 3°.- historial
disciplinario. La resolución se le deberá informar al educando en las siguientes 24 horas
hábiles a partir de la conclusión del plazo para recepción de solicitudes. Los educandos
con resolución positiva deberán cumplir con las secuencias de aprendizaje de cada
Unidad Curricular de Aprendizaje ya realizadas en el grupo de destino.

TÍTULO CUARTO
PROCESOS DE REGULARIZACIÓN

CAPÍTULO I
Regularización

Artículo 58.- Un educando en condición de irregularidad es aquel que habiendo

cursado todas las Unidades Curriculares de Aprendizaje correspondientes, presenta un
nivel aun no competente hasta en un 30% del total del periodo escolar.

Artículo 59.- La regularización tiene como finalidad brindar oportunidades de acreditar

las Unidades Curriculares de Aprendizaje en que los educandos se consideran aun no
competentes.

Artículo 60.- La regularización tendrá las características siguientes:

 Las estrategias y los instrumentos deberán evaluar de manera integral los

desempeños para el desarrollo de las competencias del Marco Curricular
Común.

20
  Contemplará el desarrollo de las competencias propuestas para el periodo
escolar.
 Deberá proporcionar el tiempo y espacio suficiente para que los educandos
expresen los desempeños relacionados con el desarrollo de las competencias
determinadas.
 Podrá presentarse hasta en dos ocasiones y hasta en el 30% de las Unidades
Curriculares de Aprendizajes del periodo escolar.
 La Dirección de la Escuela publicará con la debida anticipación el calendario de
los procesos de regularización, así como los horarios en que se efectuarán las
secuencias de aprendizaje, programando una semana para la implementación y
con un tiempo equivalente a las horas de clases de dos semanas de la Unidad
Curricular de Aprendizaje.
 El docente titular de la Unidad Curricular de Aprendizaje, en coordinación con la
Dirección de la escuela, publicará por lo menos con tres días hábiles de
anticipación los requisitos y recursos necesarios para participar en la secuencia
de aprendizaje.
 La Dirección de la escuela notificará a los padres de familia sobre la situación
académica de sus hijos, haciéndoles llegar la programación detallada del
proceso de regularización.
 Cuando el educando no presente evaluación de regularización, no obstante
haber cubierto los requisitos respectivos, se le asignará las siglas NP, No
Presentó, en la documentación correspondiente.
 Los órganos colegiados constituidos formalmente, serán las responsables de
diseñar las secuencias de aprendizaje y establecer los instrumentos de
evaluación para el proceso de regularización.
 El educando podrá solicitar por escrito la revisión del proceso para determinar su
resultado.

Artículo 61.- El educando con Unidades Curriculares de Aprendizaje considerado aún

no competente podrá regularizarse únicamente en las oportunidades correspondientes
al periodo escolar en que las cursó y en las fechas establecidas en el calendario de
actividades emitido por la Dirección de Educación Media.
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Para que el educando se regularice, deberá alcanzar alguno de los niveles de
desempeño competentes, de las competencias establecidas en los programas de las
Unidades Curriculares de Aprendizaje correspondientes.

Artículo 62.- Cuando el educando adeude Unidades Curriculares de Aprendizaje

seriadas del periodo escolar anterior, deberá primeramente ser declarado competente,
en cualquiera de los niveles, para cursar las subsecuentes.

Artículo 63.- Para la implementación de la secuencia de aprendizaje con carácter de

regularización, deberá sujetarse a lo previsto en el artículo 9 del presente reglamento,
con la salvedad de prever la participación del docente titular, para este caso particular.

Capítulo II
Repetición de Unidades Curriculares de Aprendizaje

Artículo 64.- Repetición de Unidades Curriculares de Aprendizaje, es la oportunidad

que tiene el educando para regularizar su situación académica, cuando en los procesos
anteriores correspondientes se declare como aún no competente.

Artículo 65.- El educando podrá recursar hasta el 30% de Unidades Curriculares de

Aprendizaje por periodo escolar una sola vez, siempre y cuando no exceda los términos
establecidos en el artículo 19 del presente Reglamento.

Artículo 66.- La repetición de Unidades Curriculares de Aprendizaje se dará cuando

ésta sea ofertada por la escuela, en el periodo escolar correspondiente, siempre y
cuando exista cupo en la matrícula, ya que se dará prioridad a los educandos que
cursen las Unidades Curriculares de Aprendizaje por primera vez.

Artículo 67.- Cuando el educando sea declarado aún no competente en más del 30%
de las Unidades Curriculares de Aprendizaje, no acreditará el periodo escolar
correspondiente y podrá recursarlo en su totalidad por una sola vez, en la misma

22
escuela u otra del mismo subsistema siempre que exista cupo en la matrícula y no
exceda los términos de lo dispuesto por el artículo 19 del presente ordenamiento legal.

Artículo 68.- Los educandos de primer periodo escolar que no acrediten ser
competentes, en cualquiera de sus niveles, por lo menos en el 70% de las Unidades
Curriculares de Aprendizaje, no podrán recursar el periodo escolar y deberán
someterse al proceso y aprobación del examen de selección para su nuevo ingreso.

Artículo 69.- El periodo escolar se acredita cuando son aprobadas la totalidad de las
Unidades Curriculares de Aprendizaje que lo integran, conforme al plan de estudios
vigente.

Capítulo III
De las Bajas de los educandos

Artículo 70.- Con el propósito de dar seguimiento a los procesos de formación, el

Colegiado de Acción Tutorial escolar implementará actividades pertinentes para elevar
el rendimiento académico y contribuir con la formación integral, previniendo la
reprobación y el abandono escolar.

Artículo 71.- El educando que no acredite una o más de las Unidades Curriculares de
Aprendizaje en el proceso de regularización causará baja temporal y podrá recursarla
cuando se oferte en el periodo escolar correspondiente, siempre y cuando no exceda
los términos de lo dispuesto en el artículo 19 del presente Reglamento.

Artículo 72.- El educando de primer periodo escolar que después de la oportunidad de

recursar, no acredite las Unidades Curriculares de Aprendizaje, causará baja y podrá
reingresar al primer periodo escolar mediante el proceso de selección correspondiente.

Artículo 73.- Son causas de baja definitiva cuando:

 El educando que en repetición de curso no acredite la totalidad de las Unidades
Curriculares de Aprendizaje del periodo escolar.

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  El educando exceda los términos establecidos en el artículo 19 del presente
Reglamento.

Capítulo IV
De las tutorías académicas

Artículo 74.- Las tutorías académicas brindan acciones educativas específicas de

acompañamiento para optimizar el rendimiento académico de los educandos, con el
propósito de disminuir los indicadores de reprobación y abandono escolar, a través de
la intervención de los tutores y asesores docentes.

Artículo 75.- Durante el proceso de formación implementado en cada periodo escolar,

se realizarán intervenciones de los asesores docentes en conjunción con los tutores
grupal y escolar, brindando asesorías académicas de las Unidades Curriculares de
Aprendizaje.

Artículo 76.- El tutor grupal está obligado a detectar y atender a aquellos educandos
que presenten bajo rendimiento académico o se encuentren en situación de riesgo de
abandono escolar, coordinando acciones con el tutor escolar y docentes para brindar la
atención pertinente.

Artículo 77.- El tutor escolar coordinará las actividades y espacios de acompañamiento

educativo de los educandos, asignando a los asesores docentes de las Unidades
Curriculares de Aprendizaje en las que se presenten problemas de aprovechamiento
académico.

Artículo 78.- Los educandos con problemas de rendimiento académico deberán asistir
a las asesorías académicas y cumplir con las actividades propuestas por el asesor
docente.

Artículo 79.- Los asesores docentes se encargarán de:

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A) Acompañar a los educandos con problemas de rendimiento académico durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
B) Coordinar a los educandos en la realización de tareas, trabajos o proyectos.
C) Asesorar académicamente a los educandos durante el proceso de regularización.
D) Brindar a los educandos con mayor desarrollo cognitivo, los espacios para
profundizar el desarrollo de las competencias abordadas en las Unidades Curriculares
de Aprendizaje.
E) Informar al tutor grupal de la asistencia, cumplimiento y rendimiento académico de
los educandos para que le dé seguimiento.

Artículo 80.- Los docentes promoverán las asesorías académicas con los educandos
que presenten problemas de rendimiento académico y de profundización con los de
mayor desarrollo cognitivo.
Transitorios

Primero.- El presente reglamento entrará en vigor al día siguiente de su publicación.

Segundo.- El servicio de talleres y asesorías académicas que brinden las escuelas

estará sujeto al recurso humano disponible.

Tercero.- Los casos no previstos en el presente Reglamento, serán objeto de

resolución por la Dirección de Educación Media de la Subsecretaría de Educación
Estatal de la Secretaría de Educación.

Cuarto.- Se abroga el Reglamento de Acreditación, Promoción y Regularización para

Escuelas del Nivel Medio, publicado el 31 de mayo de 2006, en el periódico Oficial No.
365, así como todas las disposiciones que se opongan al presente reglamento.

Dado el presente, en la oficina que ocupa el Titular de la Secretaría de Educación, en la

ciudad de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas; a los 10 días del mes de agosto de 2013.
Maestro Ricardo A. Aguilar Gordillo.- Rúbrica

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