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Lengua Castellana

y Literatura
La etapa de Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos. La finalidad que se persigue en esta etapa
es lograr que el alumnado adquiera elementos básicos de la cultura, que desarrolle hábitos de estudio y de trabajo, así
como prepararlo para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. De la misma manera se pre-
tende formar a los alumnos y las alumnas para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos y
ciudadanas dentro de una sociedad globalizada.

Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria. Esto es así porque
el primer requisito que una persona debe cumplir para desenvolverse en un contexto cada vez más multicultural y pluri-
lingüe es la capacidad de comunicación. En este sentido, el aprendizaje de cualquier lengua, y especialmente la propia,
tiene especial relevancia puesto que favorece que los procesos psicológicos básicos vayan progresando y, por lo tanto,
contribuye al desarrollo de las habilidades comunicativo-lingüísticas en todos sus aspectos.

Por lo tanto, el primer objetivo de la asignatura es, como ocurre en Educación Primaria, el desarrollo de la compe-
tencia en comunicación lingüística en todas sus dimensiones: desde el punto de vista de la pragmática, de la lingüística,
de la sociolingüística y de la literatura. De este modo aporta al alumnado las herramientas necesarias para desenvolverse
en diferentes situaciones comunicativas de la vida familiar, social y profesional.

Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos
para la Educación Primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad
de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, aumentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico,
subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un
papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, hacer hincapié en el
uso no discriminatorio del lenguaje, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.

El currículo se organiza en cuatro bloques: 1. Comunicación oral: escuchar y hablar; 2. Comunicación escrita: leer
y escribir; 3. Conocimiento de la lengua; 4. Educación literaria. Pero hay que tener en cuenta que dicha organización no
tiene como finalidad ordenar y organizar las actividades de aprendizaje en el aula sino que ponen de manifiesto, de un
modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, los cuales sirven de referencia para cada curso.

El primero de estos bloques, Comunicación oral: escuchar y hablar, resulta relevante para el desarrollo personal
del alumnado puesto que la forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que las demás
personas tienen de ella y el modo de relacionarse. Se hace necesario, por lo tanto, dotar al alumnado de estrategias que
favorezcan un adecuado aprendizaje de esta destreza oral dentro de la competencia comunicativa, y que le asegure un
manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo
de su vida. Por lo tanto, con este bloque se persigue que el alumnado adquiera habilidades necesarias para comunicar
con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y
escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de las demás personas.

Mediante la lectura y la escritura se ponen en marcha los procesos cognitivos que ayudan a construir el conocimiento
del mundo, de las demás personas y de una misma y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas
de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se
persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que
reconozca las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y pro-
yectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la
propia lengua y leer por placer. De la misma manera, la enseñanza de los procesos de escritura persigue conseguir que el
alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado que comprende: planificación del escrito,
redacción a partir de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo.

El bloque Conocimiento de la Lengua atiende a los contenidos relacionados con la reflexión sobre los mecanismos
lingüísticos que regulan la comunicación y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical propios,
con los lenguajes de los medios de comunicación y con las relaciones que se establecen entre lengua y sociedad.

El conocimiento de la lengua se plantea como un aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como
el desarrollo de destrezas relacionadas con los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión que

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permiten interiorizar las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente en
todas las esferas de la vida.

Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso
y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en
las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero
profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades de la lengua.
La reflexión sobre la propia lengua está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y ora-
cional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y de la lengua escrita a través de las diferentes fases
de producción: planificación, producción de textos y revisión; todo ello garantizará al alumnado la adquisición de los
mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

Por último, el bloque Educación literaria tiene como objetivo hacer de los alumnos y las alumnas lectores y lectoras
capaces de disfrutar con los libros, encontrando en ellos una forma de ocio, de conocimiento del mundo y de su propia
persona, comprometiéndolos en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se limite
solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación
de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas
que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra literatura. Ello
favorece, a su vez, el desarrollo de la creatividad.

Con todo ello podemos concluir señalando que la materia Lengua Castellana y Literatura persigue la creación de
ciudadanos y ciudadanas conscientes y con interés en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces
de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Todo ello a través
de una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y de la capacidad de interpretar y
valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes
de todos los tiempos.

Metodología didáctica
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Lengua Castellana y Literatura se basa en los principios del
aprendizaje significativo, funcional e interactivo. Ello se debe a varios factores: la finalidad y objetivos generales de la
Educación Secundaria Obligatoria, la necesidad de contribuir a la adquisición de competencias clave propuestas por la
Unión Europea y, finalmente, la propia concepción de la materia como instrumento fundamental para el desarrollo de
los aprendizajes, como vehículo de intercambio comunicativo y para la organización del propio pensamiento.

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:

- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social
y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

- Conocer la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación lingüística de Asturias, y las varie-
dades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas,
privadas y de la vida laboral.

- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar
textos propios del ámbito académico.

- Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la in-
formación para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar
hábitos lectores.

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- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas
y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de sim-
bolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender
textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de
valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenófobos.

El currículo de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de las competencias establecidas en el


artículo 9 del presente decreto, entendidas como una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que todas
las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para el ejercicio de la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo.

La adquisición de habilidades lingüísticas para expresar e interpretar conceptos, hechos, pensamientos, sentimien-
tos y opiniones, y para interactuar lingüísticamente de manera adecuada y creativa en diferentes contextos sociales y
culturales, es un objetivo fundamental de la Lengua Castellana y Literatura. La competencia en comunicación lingüística
es, además, un instrumento para el acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela.

Para el desarrollo adecuado de esta competencia es necesario poseer los recursos necesarios para comunicarse de
forma oral y escrita en múltiples situaciones, adaptando la propia comunicación a los requisitos del contexto, al tiempo
que se necesitan conocimientos propiamente lingüísticos: léxicos, gramaticales, semánticos, fonológicos y sintácticos.

La competencia en comunicación lingüística se desarrolla en diferentes modalidades de comunicación y en diferentes


soportes. Desde la lengua oral a la lengua escrita, la comunicación audiovisual o las nuevas formas de comunicación
ligadas a las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Dentro de la competencia en comunicación lingüística es especialmente relevante la consideración de la lectura


como principal vía de acceso al saber a partir de textos diversos, con especial atención a los textos literarios, no solo
considerados como parte de nuestro patrimonio cultural, sino también como fuente de aprendizaje y disfrute a lo largo
de la vida.

A través de la competencia en comunicación lingüística, la Lengua Castellana y la Literatura desarrolla una serie de
actitudes y valores fundamentales en una sociedad democrática: el espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos,
la concepción del diálogo como vía principal para la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas,
una actitud de interés y curiosidad hacia el aprendizaje, la creatividad y el reconocimiento de las destrezas inherentes a
esta competencia como fuente de placer y desarrollo personal.

La asignatura contribuye a la competencia matemática y a las competencias básicas en ciencia y tecnología en


tanto que la comprensión y la expresión oral y escrita permiten interpretar fenómenos, describir conceptos y desarrollar
razonamientos de tipo matemático, científico y técnico.

La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de los enunciados son una parte importante del proceso de
resolución de problemas. Las capacidades necesarias en estos ámbitos incluyen el conocimiento del lenguaje matemático,
científico y técnico que destaca por la precisión de sus términos.

La competencia digital implica un uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunica-
ción. La materia Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que trabaja
de manera sistemática y rigurosa diferentes destrezas relacionadas con el acceso a la información, con la comprensión,
análisis y síntesis de la misma o con el uso que de ella se hace para comunicar ideas de manera eficaz. Participa igual-
mente en el desarrollo de esta competencia cuando proporciona estrategias para evaluar y seleccionar entre fuentes de
información diversas, tanto online como offline, aquellas que resultan más adecuadas para la tarea a desarrollar.

En esta materia el alumnado aprende a comunicarse utilizando diferentes formatos (texto, imágenes, audio, vídeo,
etc.) y a buscar los recursos que mejor se adaptan a los contenidos que quiere comunicar; también a participar en redes
sociales y en diferentes foros de dominio público (wikis, blogs, revistas, foros, etc.), aplicando para ello los conocimientos
adquiridos sobre autoría, licencias de uso, requisitos de publicación, etc., todo lo cual desarrolla igualmente la compe-
tencia digital.

Aprender a aprender es la habilidad para iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje de manera permanente.
El enfoque comunicativo de esta materia lleva a organizar los contenidos de la materia de forma integrada a través de

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tareas y actividades que conllevan un proceso sistemático de planificación, desarrollo y evaluación. Este planteamiento
conduce al alumnado a tomar conciencia de sus propios procesos de aprendizaje y a buscar la manera de hacerlos más
eficaces analizando: lo que sabe, desconoce o es capaz de aprender, los conocimientos de la materia de estudio y las
estrategias para realizar las tareas encomendadas. De este modo los alumnos y las alumnas van desarrollando, de manera
progresiva, las destrezas de autorregulación y control que contribuyen al desarrollo de esta competencia y desembocan
en un aprendizaje cada vez más autónomo.

La materia Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera importante al desarrollo de las competencias
sociales y cívicas, cuyos elementos fundamentales incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de co-
municarse de manera constructiva en diferentes entornos sociales y culturales, mostrar actitudes de tolerancia y respeto,
comprender y expresar puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y ser capaces de mostrar empatía.

A través del lenguaje y la interpretación de problemas de su entorno, los alumnos y las alumnas podrán reflexionar
sobre sus experiencias personales y sociales; obtener, interpretar y valorar información relevante y elaborar propuestas
que les permitan desenvolverse con autonomía y respeto en una sociedad democrática.

Además, la educación lingüística implica la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la valoración de
todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar funciones de comunicación y representación, así como el
análisis de los modos mediante los cuales la lengua transmite prejuicios e imágenes estereotipadas de la realidad, con
el objeto de contribuir a la erradicación del uso discriminatorio del lenguaje.

La competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor está directamente relacionada con la creatividad,
la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para imaginar, planificar, analizar problemas y tomar
decisiones.

El dominio de las destrezas comunicativas es esencial para poder transformar las ideas en actos. No solo permiten
expresar sentimientos, vivencias y opiniones, sino que además las destrezas son necesarias para generar ideas, dar co-
herencia y cohesión al discurso, utilizar el diálogo para llegar a acuerdos y formarse un juicio crítico y ético. Todo ello
contribuye al desarrollo de la autoestima y la confianza de la persona en sí misma.

Por último, la competencia en conciencia y expresiones culturales supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente las diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Conlleva el aprecio de la importancia de la
expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de diferentes medios, como es el caso de la literatura y su
relación con otras manifestaciones artísticas (música, pintura, arquitectura, escultura, cine…).

La lectura, la interpretación y valoración de las obras literarias con una actitud abierta, respetuosa y crítica es parte
esencial de esta competencia, así como la creación de textos literarios utilizando códigos estéticos. Es fundamental el
acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, la asistencia a representaciones artísticas y el interés por participar en la vida
cultural.

Dentro de la competencia en conciencia y expresiones culturales, debemos incluir la comprensión y el aprecio por la
diversidad lingüística y el interés por preservarla, con especial interés por la situación lingüística de Asturias y de España.

La inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo y el hecho de que sea el desarrollo de las
mismas el eje en torno al cual se articula y se planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje hacen necesaria la puesta
en práctica de estrategias de enseñanza que den la oportunidad al alumnado de participar de forma activa, significativa
y creativa en sus aprendizajes. En este sentido, las metodologías activas, que ponen énfasis en la contextualización de la
enseñanza y en la integración de diferentes tipos de contenidos generan aprendizajes profundos y duraderos, a la vez
que facilitan la transferencia de los saberes adquiridos a contextos más heterogéneos.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Lengua Castellana y Literatura debe adoptar un enfoque


comunicativo que permita el desarrollo gradual e integral de todas las destrezas comunicativas y la funcionalidad de los
aprendizajes: escuchar y hablar, leer y escribir. Si bien el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística no es
un proceso exclusivo de las clases de Lengua, sino una tarea de la institución escolar en su conjunto, que debe también
abrir las puertas a nuevos aprendizajes de cualquier ámbito y a nuevas experiencias personales que permitan comprender
y participar en la sociedad, así como acceder y disfrutar de los bienes culturales en los que la palabra es elemento central.

El texto es la unidad máxima de comunicación y, por ello, el desarrollo de todos los contenidos de los cuatro bloques
que conforman la asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de textos orales y escritos
de diferentes tipos y de naturaleza diversa. Del mismo modo, la reflexión lingüística en todos sus aspectos (lingüístico,
pragmático-discursivo y socio-cultural) debe formar parte de la práctica educativa diaria en el aula.

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Es conveniente promover contextos de lengua ricos y variados, que amplíen la gama de experiencias comunicativas
y permitan la interacción entre el alumnado y entre este y diferentes interlocutores e interlocutoras. En consecuencia,
los textos seleccionados deben permitir el análisis crítico de cualquier tipo de discriminación o presentar modelos de
convivencia y ciudadanía, con especial atención a los estereotipos sexistas y a la elección de autores y autoras relevantes.

En los planteamientos de esta asignatura, las destrezas básicas de la competencia en comunicación lingüística
(escuchar y hablar, leer y escribir) no deben ser tomadas como parcelas independientes a las que es preciso encontrar
espacio y tiempo en las aulas. Desarrollar las cuatro destrezas supone adquirir saberes comunes a todas ellas y, al mismo
tiempo, saberes específicos para cada una de ellas.

El alumnado de Educación Secundaria ya tiene un nivel de uso espontáneo de la lengua notable que le permite
comunicarse en la mayor parte de contextos de su vida ordinaria. Los usos elaborados de la lengua oral y de la escrita sí
deben aprenderse en esta etapa. Sin embargo, sobre todo en la lengua oral, es importante partir de los usos espontáneos
y reconocer su validez para que, desde ellos, alumnos y alumnas logren acceder a nuevos intercambios comunicativos,
como pueden ser los que ofrecen los medios de comunicación o los que se adquieren a través de la lectura. Dichos
aprendizajes les van a permitir mejorar sus discursos orales formales y que ya no van a depender solo del trabajo reali-
zado en las clases de Lengua.

En el ámbito de la comunicación oral, además de prestar atención a los errores o dificultades de vocabulario y al
mal uso de determinados elementos de la oración, es necesario que el alumnado aprenda a tomar en consideración la
situación comunicativa concreta, a seleccionar la información que quiere transmitir, a estructurarla y a conocer otros
elementos tales como el lenguaje gestual, la entonación etc., que favorecen una comunicación satisfactoria.

Finalmente, las situaciones comunicativas que permitan el empleo del diálogo en la actividad social y cultural, de
forma adecuada a los distintos contextos y funciones, facilitarán el desarrollo de la comunicación oral al tiempo que
conducen al alumnado a adoptar actitudes de respeto y cooperación.

La lectura es una destreza básica para la ampliación y desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
y para el aprendizaje en general, puesto que constituye la principal vía de acceso a los aprendizajes, entre ellos los de
las materias curriculares. Por ello desde la asignatura ha de facilitarse el acceso del alumnado a una gran diversidad de
textos escritos y convertir la lectura de los mismos en una práctica cotidiana que permita al alumnado desarrollar su
competencia lectora de textos cada vez más complejos.

La dificultad para la comprensión lectora no radica tanto en el desconocimiento del léxico específico o novedoso
como en entender la estructura sintáctica de la frase o en poder compartir el contexto en el que se enmarca el texto. De
la misma forma, determinado grado de abstracción, síntesis o generalización elevada impide que el alumnado relacione
el texto con su conocimiento del mundo. Son aspectos que han de ser tenidos en cuenta para abordar el trabajo de la
comprensión lectora de manera eficaz en todas sus dimensiones.

La realización de tareas que supongan la escritura de textos propios de los ámbitos personal, académico, social
y laboral debe ser, junto a la lectura de los mismos, también una práctica frecuente en el desarrollo de la materia. Los
cambios sociales de los últimos años han recuperado la lengua escrita como forma habitual de comunicación entre la
juventud (sms, whatsapp, por ejemplo), aunque el registro se aleje del estándar, dependiendo más de la edad o nivel
cultural del emisor que del canal que se use. Al igual que con los textos orales, en las aulas también se deben tener en
cuenta los usos informales de los jóvenes como punto de partida para dominar registros más formales.

A escribir se aprende escribiendo y en la Educación Secundaria, escribir se convierte ya en un proceso de elaboración


de ideas, además de una tarea de redacción. La utilización de modelos para la elaboración de textos permite conocer
y experimentar las diferentes posibilidades que ofrece la lengua y abre la posibilidad de desarrollar la creatividad del
alumnado y acercarle a modelos de cánones artísticos propios de los textos literarios.

De igual modo, la escritura de textos literarios, partiendo de modelos de textos muy significativos de diferentes
épocas y movimientos literarios, contribuye a la comprensión y valoración crítica del hecho artístico en su totalidad. La
lectura en voz alta de los textos escritos por los alumnos y las alumnas favorece la creación en el aula de una dinámica
de participación, aprecio y valoración del arte en general y de la literatura en particular.

El conocimiento de la lengua adquiere pleno sentido si está relacionado con la comprensión y la expresión. Por ello
no puede ser un objetivo en sí mismo, sino que debe de tener como función la reflexión del alumnado sobre las formas y
estructuras gramaticales que ya utiliza y el acercamiento a las que aún no domina, para conocerlas y poder combinarlas,
repetirlas, sustituirlas, etc., y, como resultado de todo ello, el dominio de los conceptos básicos de la gramática.

Es importante tener en cuenta que cuando los conocimientos se adquieren sin una estructura de razonamiento
verbal suficiente, se olvidan con facilidad. En el caso del lenguaje, no es posible convertir en reglas todos los procesos

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del habla ni abarcar toda la realidad de la lengua. En consecuencia, la estructuración de los contenidos debe responder
a la necesidad de mejorar en el uso de la lengua y de propiciar el aprendizaje sistemático.

A través de actividades, en las que se propongan situaciones de comunicación y de creación motivadoras para el
alumnado, se podrán ir resolviendo los problemas referidos al conocimiento y uso de la lengua al tiempo que se buscan
soluciones que no sean automáticas, lo que contribuirá a promover el desarrollo de nuevas habilidades y la profundiza-
ción en los conocimientos.

Por otro lado, dentro del conocimiento de la lengua, la convivencia de la lengua asturiana con la lengua castellana
en nuestra comunidad hace necesario el conocimiento de las interrelaciones que se producen entre ambas en distintos
ámbitos o contextos de uso de la lengua. De esa forma, se favorecerá un mejor conocimiento de cada una de las dos
lenguas, al tiempo que las situará en el mismo nivel de respeto y relevancia.

Los textos literarios se caracterizan por la función poética del lenguaje, por lo que se hace necesario guiar a los
alumnos y las alumnas en un proceso gradual, de menor a mayor complejidad, de familiarización con los códigos propios
y característicos de este tipo de textos.

El texto literario pone a los alumnos y a las alumnas en relación con el mundo, con diversos cánones artísticos,
pero también con ellos mismos, con su manera de conocer, de ser, de sentir, de hacer y de convivir. La lectura permite,
además, dialogar con el alumnado sobre preocupaciones humanas como el amor, la muerte o el paso del tiempo y, en
consecuencia, tratar cuestiones afectivas y emocionales, sobre las cuales es tan importante y necesario trabajar en esta
etapa educativa.

Es imprescindible, por tanto, que la literatura esté presente en el desarrollo de las clases de esta materia de una
manera activa, leyendo textos representativos de la literatura clásica y juvenil de manera lúdica, unas veces, y progresi-
vamente reflexiva y crítica en otras ocasiones. Acompañar a los alumnos y las alumnas en la lectura de textos literarios
de diferentes características y dedicar tiempo al debate y charla sobre estos facilita la comprensión de los mismos y su
disfrute, así como el desarrollo de la competencia en conciencia y expresión cultural.

La selección de textos debe tener en cuenta que autores y autoras estén representados. Las lecturas serán también
objeto de pequeños trabajos de investigación relacionados con los temas, personajes y otras cuestiones tratadas en los
libros. El planteamiento y participación en estrategias y actuaciones de lectura, tanto en el ámbito de la materia como
del centro educativo, permitirán fomentar y desarrollar el hábito lector del alumnado. Será importante la vinculación de
la materia con planes coordinados de centro como el Proyecto Lingüístico de Centro, el Plan Lector, Proyecto de Dina-
mización de la Biblioteca Escolar u otros proyectos relacionados con la comunicación.

La competencia en conciencia y expresión cultural incluye el desarrollo de la propia capacidad estética y creadora y
el dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas
como medio de comunicación y expresión personal. Asimismo, la escritura personal de diarios, textos literarios,… son
fuente de autoconocimiento y autoestima, tan importantes en la adolescencia. En este sentido, la propuesta de tareas
basadas en los juegos lingüísticos, en la didáctica propia de los talleres literarios o en el trabajo interdisciplinar con ma-
terias de carácter artístico como Educación Plástica, Visual y Audiovisual o Música, además de permitir al alumnado un
buen conocimiento y una buena práctica de los contenidos de los cuatro bloques, asegura el uso de la lengua como
herramienta creativa y artística, su relación con otros lenguajes artísticos y el desarrollo de la imaginación. Siempre que
sea posible, los textos creados deben tener una finalidad y no ser un mero ejercicio de aula. Por ello, es conveniente dar
a conocer los trabajos realizados por el alumnado por distintos cauces: una exposición, un blog, un recital poético, una
obra de teatro, un periódico, una revista, etc.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han dado lugar, por otro lado, a un complejo entramado
de posibilidades comunicativas, gracias a las cuales el alumnado puede expandir su competencia y su capacidad de
interacción con otros individuos. Se hace, pues, necesario tener en cuenta y proponer tareas para trabajar las múltiples
modalidades de comunicación y los diferentes soportes. Esto permitirá al alumnado desarrollar sus capacidades de
búsqueda, de organización y valoración crítica de la información, así como comunicarse oralmente o por escrito con
interlocutores de diferentes entornos.

No se debe perder de vista que la tarea de búsqueda de información en la red obliga también a un proceso de
aprendizaje que posibilite la adquisición de algunas técnicas que permitan discernir la información contrastada de aquella
otra que no lo está. Al mismo tiempo, la formalidad de muchos de los textos dificulta enormemente que el alumnado
los pueda usar en sus propios trabajos. Se debe acompañar y guiar al alumnado en el proceso hasta que sea capaz de
hacerlo por si mismo.

Además, las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un instrumento dinamizador de la propia práctica
docente, en tanto que se constituyen como fuente inagotable de recursos pedagógicos para el profesorado y de acceso

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a nuevas experiencias en la enseñanza y aprendizaje de la lengua, que pueden ser aplicadas directamente o bien servir
como base para la elaboración y planificación de nuevas actividades.

La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, es un espacio relevante de
aprendizaje y disfrute que favorecerá el desarrollo del hábito lector y un tratamiento más global y eficaz de la competencia
comunicativa. El profesorado de Lengua Castellana y Literatura debe aprovechar los recursos de la biblioteca del centro
y fomentar entre el alumnado su conocimiento y su utilización de forma progresivamente autónoma, como elemento
clave para el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje, sentando las bases para el uso de otras bibliotecas fuera del
centro. Realizar actividades y tareas relacionadas con la lectura, la creación y la investigación en la biblioteca contribuirá
a dinamizarla y a que el alumnado la considere como un espacio propio de comunicación, participación y convivencia.

El trabajo por proyectos favorece el enfoque comunicativo en la enseñanza de las lenguas al basarse en la propuesta
de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Las actividades y tareas que
se plantean tienen como fin último la realización de un producto final que ayuda al alumnado a organizar su propio
pensamiento, favorece la crítica, la reflexión, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora, todo ello a través de un
proceso en el que cada persona asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades
a proyectos reales. Estos planteamientos, orientados a la acción, contribuyen al desarrollo competencial y enfrentan al
alumnado con contextos comunicativos reales y significativos, especialmente cuando se plantean a nivel interdisciplinar.

El trabajo en grupos y el trabajo cooperativo permiten crear espacios de interacción entre el alumnado, de forma
que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo pueden conocer las diferentes estrategias
que otras personas utilizan y extrapolarlas a otras situaciones futuras que a ellos se les planteen. Estos planteamientos,
especialmente cuando son cooperativos, permiten al alumnado trabajar en grupos reducidos, en los que cada persona
cumple un determinado papel para optimizar y responsabilizarse de su propio aprendizaje y del de las demás personas.

El uso de técnicas de trabajo que favorezcan la autoevaluación y la reflexión acerca de los aprendizajes, tales como
el portfolio, aportan información extensa, refuerzan la evaluación continua y permiten compartir resultados de apren-
dizaje. Cuando estos instrumentos o recursos favorecen la participación, se convierten en una herramienta motivadora
para el alumnado, al tiempo que potencian su autonomía, su creatividad y contribuyen a desarrollar su pensamiento
crítico y reflexivo.

La elección de cada estrategia metodológica ha de tener como referencia la realidad de cada estudiante y de cada
aula, buscando siempre favorecer la interacción y la comunicación que permitan al alumnado compartir y construir
conocimientos, dinamizando las actividades de enseñanza mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Ello
contribuirá a aumentar la motivación y a favorecer la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional
que facilita el desarrollo de las competencias.

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PRIMER CICLO
Contenidos
contenidos

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1º ESO 2º ESO 3º ESO

Escuchar. Escuchar. Escuchar.


- Identificación de los elementos de la - Identificación de los elementos de la - Identificación de los elementos de la
comunicación en textos orales. comunicación en textos orales. comunicación en textos orales.
- Comprensión, interpretación y va- - Comprensión, interpretación y va- -Observación, reflexión, comprensión,
loración de textos orales sencillos en loración de textos orales, en relación interpretación y valoración del sentido
relación con el ámbito de uso: ámbito con el ámbito de uso: ámbito personal, global de textos orales publicitarios,
personal, académico/escolar y social académico/escolar y social. El diálogo. informativos y de opinión procedentes
(textos orales publicitarios y noticias). - Interpretación y valoración crítica de de los medios de comunicación. La in-
Las funciones del lenguaje. textos orales publicitarios. tención comunicativa y las funciones del
- Comprensión de los códigos no ver- - Identificación de la información lenguaje.
bales: la expresividad corporal y vocal y relevante de textos orales del ámbito - Reflexión sobre los recursos que uti-
el espacio físico en el que se establece personal, académico/escolar y social. La liza la publicidad que llega a través de
la comunicación. noticia. los diversos formatos multimedia.
- Comprensión, interpretación y va- - Comprensión de los códigos no ver- - Identificación de la información
loración de textos orales sencillos en bales: la expresividad corporal y vocal, relevante de textos orales formales de
relación con la finalidad que persiguen: el espacio físico en el que se establece distintos ámbitos, reconociendo en su
textos narrativos, descriptivos e instruc- la comunicación y las ayudas materiales estructura las ideas principales.
tivos. El tema. audiovisuales. - Análisis de los códigos no verbales
- Observación, reflexión, comprensión - Comprensión, interpretación y valo- en textos orales procedentes de los me-
y valoración del sentido global de los ración de textos orales en relación con la dios de comunicación.
debates, coloquios y conversaciones es- finalidad que persiguen: textos narrati- - Comprensión, interpretación, valo-
pontáneas, de la intención comunicativa vos, descriptivos e instructivos. El tema. ración e identificación de la información
de cada interlocutor y aplicación de las - Observación, reflexión, compren- relevante de textos orales en relación
normas básicas que los regulan. sión y valoración del sentido global de con la finalidad que persiguen: textos
Hablar. los debates, coloquios y conversaciones narrativos, descriptivos, instructivos, ex-
- Conocimiento y uso progresivamen- espontáneas, de la intención comunica- positivos y argumentativos.
te autónomo de las estrategias necesa- tiva de cada interlocutor o interlocutora - Observación, reflexión, compren-
rias para la producción y evaluación de y aplicación de las normas básicas que sión y valoración del sentido global de
textos orales. los regulan. los debates, coloquios y conversaciones
- Resumen oral de las ideas principales. Hablar. espontáneas, de la intención comunica-
- Comprensión de las normas básicas - Conocimiento y uso progresivamen- tiva de cada interlocutor o interlocutora
que regulan los debates, coloquios y te autónomo de las estrategias necesa- y aplicación de las normas básicas que
conversaciones espontáneas a través de rias para la producción y evaluación de los regulan.
la participación en las mismas. textos orales. Hablar.
- Explicación del sentido global de los - Resumen de las ideas principales de - Conocimiento y uso progresivamen-
debates, coloquios y conversaciones es- diferentes tipos de texto. te autónomo de las estrategias necesa-
pontáneas en los que participa. - Conocimiento, uso y explicación de rias para la producción y evaluación de
- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar textos orales.
las estrategias necesarias para hablar en en público. Planificación del discurso; - Resumen de las ideas principales de
público: planificación del discurso, prác- prácticas orales formales: debates y diferentes textos de distintos ámbitos.
ticas orales formales con apoyo de las coloquios; prácticas orales informales: - Las estrategias básicas de cohesión
Tecnologías de la Información y la Co- conversaciones espontáneas. Evalua- y coherencia textual oral: organización
municación, prácticas orales informales ción de la claridad de la exposición, la de las ideas importantes, léxico preciso,
y evaluación de la claridad y adecuación adecuación al contexto y la coherencia uso de los pronombres y adverbios, uso
al contexto. del discurso. de sinónimos.
- Participación en debates, coloquios - Participación en debates, coloquios - Conocimiento, uso y explicación de
y conversaciones espontáneas observan- y conversaciones espontáneas observan- las estrategias necesarias para hablar en
do y respetando las normas básicas de do y respetando las normas básicas de público: planificación del discurso, prác-
interacción, intervención y cortesía que interacción, intervención y cortesía que ticas orales formales e informales y eva-
regulan estas prácticas orales para ma- regulan estas prácticas orales para ma- luación de la claridad de la exposición,
nifestar las opiniones personales aten- nifestar las opiniones personales, aten- su adecuación al contexto, la coherencia
diendo a las indicaciones de la persona diendo a las indicaciones de la persona y la cohesión del discurso.
que modera. La escucha activa. que modera. La escucha activa.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


226
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

contenidos

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar (Viene de la página anterior)

1º ESO 2º ESO 3º ESO

- Utilización de la lengua para tomar - Utilización de la lengua para tomar - Participación en debates, coloquios
conciencia de los conocimientos, las conciencia de los conocimientos, las y conversaciones espontáneas observan-
ideas y los sentimientos y emociones ideas y los sentimientos y emociones do y respetando las normas básicas de
propios y para regular la propia conduc- propios y para regular la propia conduc- interacción, intervención y cortesía que
ta. Rechazo de estereotipos y prejuicios ta. Rechazo de estereotipos y prejuicios regulan estas prácticas orales para mani-
propios respecto al sexo, procedencia o propios respecto al sexo, procedencia o festar las opiniones personales atendien-
clase social. clase social. do a las indicaciones de la persona que
- Comprensión y valoración del daño - Comprensión y valoración del daño modera. La escucha activa.
personal que causan los insultos, espe- personal que causan los insultos, espe- - Observación, análisis y evaluación de
cialmente los sexistas y homófobos. cialmente los sexistas y homófobos. distintos debates, coloquios y conversa-
ciones espontáneas.
- Utilización de la lengua para tomar
conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos y emociones
propios y para regular la propia conduc-
ta. Rechazo de estereotipos y prejuicios
propios respecto al sexo, procedencia o
clase social.
- Comprensión y valoración del daño
personal que causan los insultos, espe-
cialmente los sexistas y homófobos.

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227
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

contenidos

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1º ESO 2º ESO 3º ESO

Leer. Leer. Leer.


- Conocimiento y uso de las técnicas y - Conocimiento y uso de las técnicas y - Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la compren- estrategias necesarias para la compren- estrategias necesarias para la compren-
sión de textos escritos en función del sión de textos escritos en función del sión de textos escritos en función del
objetivo y el tipo de texto, extrayendo objetivo y el tipo de texto, extrayendo objetivo y el tipo de texto, extrayendo
informaciones concretas, diferenciando informaciones concretas, diferenciando informaciones concretas, diferenciando
ideas principales y secundarias y com- ideas principales y secundarias y com- ideas principales y secundarias y com-
prendiendo las relaciones que se esta- prendiendo las relaciones que se esta- prendiendo las relaciones que se esta-
blecen entre ellas. blecen entre ellas, identificando su es- blecen entre ellas, identificando su es-
- Lectura, comprensión, interpreta- tructura y analizando la progresión te- tructura y analizando la progresión te-
ción y valoración de textos escritos de mática. mática, el sentido global y valorando el
ámbito personal, académico y social. - Lectura, comprensión, interpreta- texto de manera crítica.
- Lectura, comprensión, interpreta- ción y valoración de textos escritos de - Lectura, comprensión, interpreta-
ción y valoración de textos escritos pro- ámbito personal, académico y social. ción y valoración de textos escritos de
cedentes de los medios de comunica- - Lectura, comprensión, interpreta- ámbito personal, académico y social.
ción. El periódico: estructura, elementos ción y valoración de textos escritos pro- - Lectura, comprensión y valoración
paratextuales y noticias. cedentes de los medios de comunica- de textos escritos procedentes de los
- Lectura, comprensión, interpreta- ción. El periódico: estructura, elementos medios de comunicación como repor-
ción y valoración de textos narrativos, paratextuales y géneros de información tajes y entrevistas, diferenciando entre
descriptivos, instructivos y dialogados. como noticias y crónicas. información y opinión e interpretando
- Actitud progresivamente crítica y - Lectura, comprensión, interpreta- las relaciones entre el texto y la imagen.
reflexiva ante la lectura, organizando ción y valoración de textos narrativos, - Lectura, comprensión, interpreta-
razonadamente las ideas, exponiéndo- descriptivos, instructivos y dialogados. ción y valoración de textos narrativos,
las y respetando las ideas de las demás - Actitud progresivamente crítica y descriptivos, instructivos, dialogados,
personas. reflexiva ante la lectura, organizando expositivos y argumentativos.
- Utilización dirigida de los dicciona- razonadamente las ideas, exponiéndo- - Actitud progresivamente crítica y re-
rios, de las bibliotecas y de las Tecno- las y respetando las ideas de las demás flexiva ante la lectura, organizando ra-
logías de la Información y la Comuni- personas. zonadamente las ideas, exponiéndolas
cación como fuente de obtención de - Utilización progresivamente autóno- y respetando las de las demás personas.
información y de modelos para la com- ma de los diccionarios, de las bibliotecas - Utilización progresivamente autóno-
posición escrita. y de las Tecnologías de la Información y ma de los diccionarios, de las bibliotecas
Escribir. la Comunicación como fuente de obten- y de las Tecnologías de la Información y
- Conocimiento y uso de las técnicas ción de información y de modelos para la Comunicación como fuente de obten-
y estrategias necesarias para la produc- la composición escrita. ción, localización, selección y organiza-
ción de textos escritos en función del Escribir. ción de la información.
objetivo y el tipo de texto. - Conocimiento y uso de las técnicas Escribir.
- Composición de textos propios de la y estrategias necesarias para la produc- - Conocimiento y uso de las técnicas
vida cotidiana y de las relaciones sociales ción de textos escritos en función del y estrategias necesarias para la produc-
próximas a las experiencias del alumna- objetivo y el tipo de texto. ción de textos escritos en función del
do utilizando diferentes soportes. - Escritura de textos propios del ám- objetivo y el tipo de texto.
- Escritura de textos propios del ámbi- bito personal, social y laboral como nor- - Escritura de textos propios del ámbi-
to social relacionados con los medios de mas, avisos, diarios personales y cartas to personal, social y laboral, como dia-
comunicación y del ámbito académico. de solicitud, en soporte papel o digital. rios personales, reglamentos o circulares
- Escritura de textos sencillos narrati- - Composición de textos propios de en un registro adecuado, con cohesión,
vos, descriptivos, dialogados e instructi- los medios de comunicación: noticias coherencia y adecuación, en soporte pa-
vos, adaptándose a las características de y crónicas, del ámbito académico, es- pel o digital.
cada tipo de texto. pecialmente resúmenes y exposiciones - Composición de textos propios de
- Interés creciente por la composición sencillas, presentándolos en soporte im- los medios de comunicación: reporta-
escrita como fuente de información y preso o digital. jes o entrevistas y del ámbito académi-
aprendizaje, como forma de comuni- - Escritura de textos narrativos, des- co: textos expositivos y argumentativos,
car sentimientos, experiencias, conoci- criptivos, dialogados e instructivos. presentándolos en soporte impreso o
mientos, emociones y opiniones, evitan- - Interés creciente por la composición digital.
do un uso sexista o discriminatorio del escrita como fuente de información y - Escritura de textos narrativos, des-
lenguaje. aprendizaje, como forma de comuni- criptivos, instructivos, expositivos, argu-
- Uso responsable del papel reutili- car sentimientos, experiencias, conoci- mentativos y textos dialogados, adap-
zándolo, siempre que sea posible, para mientos, emociones y opiniones, evitan- tándose a las características de cada tipo
la realización de esquemas, borradores, do un uso sexista o discriminatorio del de texto.
resúmenes, etc. lenguaje.

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228
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

contenidos

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir (Viene de la página anterior)

1º ESO 2º ESO 3º ESO

- Uso responsable del papel reutili- - Interés creciente por la composición


zándolo, siempre que sea posible, para escrita como fuente de información y
la realización de esquemas, borradores, aprendizaje, como forma de comuni-
resúmenes, etc. car sentimientos, experiencias, conoci-
mientos, emociones y opiniones, evitan-
do un uso sexista o discriminatorio del
lenguaje.
- Uso responsable del papel, reutili-
zándolo siempre que sea posible, para
la realización de esquemas, borradores,
resúmenes, etc.

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229
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

contenidos

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

1º ESO 2º ESO 3º ESO

La palabra. La palabra. La palabra.


- Reconocimiento, uso y explicación - Comprensión e interpretación de los - Reconocimiento, uso y explicación
de las categorías gramaticales: sustanti- componentes de significado de las pala- de las categorías gramaticales y de sus
vo, adjetivo, determinante, pronombre, bras: denotación y connotación. morfemas en el caso de las palabras
verbo, adverbio, preposición, conjunción - Conocimiento reflexivo de las rela- flexivas.
e interjección, distinguiendo las palabras ciones semánticas que se establecen en- - Reconocimiento, uso y explicación
flexivas de las no flexivas. tre las palabras: polisemia, homonimia, de los elementos constitutivos de las
- Reconocimiento, uso y explicación paronimia, campo semántico y campo palabras, morfemas flexivos y morfe-
de los elementos constitutivos de las asociativo. mas derivativos.
palabras: lexema, morfemas flexivos en - Observación, reflexión y explicación - Conocimiento y uso de los proce-
las palabras variables y morfemas deri- de los cambios que afectan al significa- dimientos para formar palabras: deriva-
vativos. do de las palabras: causas y mecanis- ción, composición, parasíntesis, siglas y
- Procedimientos para formar pala- mos. El eufemismo. acrónimos.
bras: composición y derivación. - Conocimiento, uso y valoración de - Comprensión e interpretación de los
- Comprensión e interpretación de los las normas ortográficas básicas y grama- componentes del significado de las pala-
componentes del significado de las pala- ticales, reconociendo su valor social y la bras: denotación y connotación. Uso co-
bras: denotación y connotación. necesidad de ceñirse a ellas para conse- herente de diversos valores connotativos
- Conocimiento reflexivo de las rela- guir una comunicación eficaz. de palabras de uso común en los textos
ciones semánticas que se establecen en- - Conocimiento de diversos tipos de de producción propia.
tre las palabras: sinónimos, antónimos, diccionarios (de la lengua, ideológicos, - Conocimiento reflexivo de las rela-
campos semánticos, monosemia, polise- etimológicos, enciclopédicos, de sinó- ciones semánticas que se establecen en-
mia, hiponimia e hiperonimia. nimos y antónimos...), tanto en papel tre las palabras: sinonimia, antonimia,
- Observación, reflexión y explicación como en formato digital. campo semántico y campo asociativo,
de los cambios que afectan al significa- - Manejo adecuado de los dicciona- y su contribución a la riqueza léxica del
do de las palabras. Causas y mecanis- rios y otras fuentes de consulta en papel idioma.
mos. y formato digital sobre el uso de la len- - Observación, reflexión, identifica-
- Conocimiento, uso y valoración de gua. Valoración de su importancia para ción y explicación de los cambios que
las normas ortográficas y gramaticales el aprendizaje autónomo. afectan al significado de las palabras:
básicas reconociendo su valor social y la Las relaciones gramaticales. causas y mecanismos. Metáfora, meto-
necesidad de ceñirse a ellas para conse- - Reconocimiento, uso y explicación nimia, palabras tabú y eufemismos.
guir una comunicación eficaz. del uso de los distintos tipos de pala- - Conocimiento, uso y valoración de
- Manejo de diccionarios y otras fuen- bras: grupo nominal, adjetival, adver- las normas ortográficas y gramaticales
tes de consulta en papel y formato di- bial, verbal y preposicional y de las re- reconociendo su valor social y la nece-
gital sobre el uso de la lengua. Interpre- laciones que se establecen entre los ele- sidad de ceñirse a ellas para conseguir
tación de las informaciones lingüísticas mentos que los conforman en el marco una comunicación eficaz.
que proporcionan dichas obras. de la oración simple. - Manejo de diccionarios y otras fuen-
Las relaciones gramaticales. - Frase y oración. Oraciones imperso- tes de consulta en papel y formato digi-
- Reconocimiento, uso y explicación nales, oraciones activas y pasivas. tal sobre el uso de la lengua. Valoración
del uso de los distintos tipos de pala- - Transformación de oración activa a de su importancia para el aprendizaje
bras: grupo nominal y adjetival y de las pasiva y viceversa. autónomo.
relaciones que se establecen entre los El discurso. Las relaciones gramaticales.
elementos que los conforman en el mar- - Reconocimiento, uso y explicación - Identificación de distintos tipos de
co de la oración simple. de los conectores textuales de adición, oraciones simples según la naturaleza
- Concepto de oración. contraste y explicación y de los princi- del verbo (impersonales, activas y pasi-
- Reconocimiento, uso y explicación pales mecanismos de referencia interna, vas). Uso de la pasiva refleja.
de los elementos constitutivos de la ora- tanto gramaticales (pronombres, elipsis) - Concepto de complemento verbal.
ción simple: sujeto y predicado. Oracio- como léxicos (sinónimos, hipónimos, hi- Tipos de complementos verbales según
nes impersonales. perónimos). su vínculo con el verbo (argumentales
El discurso. - Reconocimiento, uso y explicación y adjuntos).
- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modaliza- El discurso.
de los conectores textuales básicos de ción (uso de verbos modales, adjetivos y - Reconocimiento, uso y explicación
adición, contraste y explicación y de los sustantivos valorativos y adverbios mo- de los conectores textuales de adición,
principales mecanismos de referencia dalizadores, la cuantificación, etc.) en contraste y explicación, y de los princi-
interna, tanto gramaticales (sustitución función de la intención comunicativa pales mecanismos de referencia interna,
por pronombres) como léxicos (sustitu- de la persona que habla o escribe. tanto gramaticales (pronombres, deícti-
ción mediante sinónimos). cos y elipsis) como léxicos (sinónimos, hi-
pónimos, hiperónimos, repetición léxica).

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230
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

contenidos

Bloque 3: Conocimiento de la lengua (Viene de la página anterior)

1º ESO 2º ESO 3º ESO

- Reconocimiento, uso y explicación - Explicación progresiva de la cohe- - Reconocimiento, uso y explicación


de los diferentes recursos de modaliza- rencia del discurso teniendo en cuen- de la expresión de la objetividad y la
ción en función de la intención comuni- ta las relaciones gramaticales y léxicas subjetividad a través de las modalidades
cativa de la persona que habla o escribe. que se establecen en el interior del tex- oracionales y las referencias internas al
- Explicación progresiva de la cohe- to (tema y orden) y su relación con el emisor y al receptor en los textos.
rencia del discurso teniendo en cuen- contexto. - Explicación progresiva de la cohe-
ta las relaciones gramaticales y léxicas - Las características internas de los rencia del discurso teniendo en cuenta
(uso de sinónimos, campos semánticos, textos descriptivos, narrativos, expositi- las relaciones gramaticales y léxicas que
repetición léxica) que se establecen en vos y dialogados, así como del contexto se establecen en el interior del texto (el
el interior del texto y su relación con el en el que se producen. tema, la organización) y su relación con
contexto. Las variedades de la lengua. el contexto.
- Estructura de textos descriptivos, na- - Conocimiento de los orígenes histó- Las variedades de la lengua.
rrativos, expositivos y dialogados. ricos de la realidad plurilingüe de Espa- - Conocimiento de los orígenes histó-
Las variedades de la lengua. ña, prestando especial atención al ori- ricos de la realidad plurilingüe de España
- Conocimiento de los orígenes his- gen y evolución del asturiano, y valo- y valoración como fuente de enriqueci-
tóricos de la realidad plurilingüe de Es- ración como fuente de enriquecimiento miento personal y como muestra de la
paña, con especial atención a la lengua personal y como muestra de la riqueza riqueza de nuestro patrimonio histórico
asturiana y valoración como fuente de de nuestro patrimonio histórico y cul- y cultural.
enriquecimiento personal y como mues- tural. - Valoración del asturiano como pa-
tra de la riqueza de nuestro patrimonio trimonio histórico y cultural de Asturias
histórico y cultural. y de las zonas de la península donde se
habla.

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231
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

contenidos

Bloque 4. Educación literaria

1º ESO 2º ESO 3º ESO

Plan lector. Plan lector. Plan lector.


- Lectura libre y lectura en voz alta en - Lectura libre y lectura en voz alta en - Lectura libre y lectura en voz alta en
el aula de obras, originales y adaptadas, el aula de obras, originales y adaptadas, el aula de obras originales y adaptadas,
y fragmentos de la literatura española y y fragmentos de la literatura española y y fragmentos significativos de la litera-
universal, y de la literatura juvenil ade- universal, y de la literatura juvenil ade- tura española y universal, así como de
cuadas a la edad como fuente de placer, cuadas a la edad como fuente de placer, la literatura juvenil adecuadas a la edad
de enriquecimiento personal y de cono- de enriquecimiento personal y de cono- como fuente de placer, de enriqueci-
cimiento del mundo que les permita el cimiento del mundo que les permita el miento personal y de conocimiento del
desarrollo de sus propios gustos e inte- desarrollo de sus propios gustos e inte- mundo que les permita el desarrollo de
reses literarios y su autonomía lectora. reses literarios y su autonomía lectora. sus propios gustos e intereses literarios
- Introducción a la literatura a través - Introducción a la literatura a través y su autonomía lectora.
de la lectura y creación de textos. de la lectura y creación de textos. - Introducción a la literatura a través
- Aproximación a los géneros litera- - Reconocimiento y diferenciación de la lectura y creación de textos.
rios narrativo, lírico y dramático a tra- justificada de los grandes géneros y - Aproximación a las obras más repre-
vés de lecturas comentadas de obras y subgéneros literarios a través de lectu- sentativas de la literatura española y as-
fragmentos significativos de autores y ras comentadas de obras y fragmentos turiana de la Edad Media al Siglo de Oro
autoras de la literatura española y de la significativos de autores y autoras de la a través de la lectura y explicación de
literatura asturiana. literatura española y de la literatura as- fragmentos significativos y, en su caso,
- Creación de espacios para compartir turiana, escritos en lengua española y en textos completos.
las experiencias lectoras. lengua asturiana. - Creación de espacios para compartir
Creación. - Creación de espacios para compartir las experiencias lectoras.
- Composición de textos de intención las experiencias lectoras. - Análisis crítico sobre los estereotipos
literaria poéticos, narrativos y teatra- Creación. presentes en los personajes masculinos y
les, a partir de las lecturas, respetando - Composición de textos literarios los femeninos de las obras leídas.
las convenciones formales del género y sencillos, poéticos, narrativos y teatra- Creación.
usando figuras literarias básicas con in- les, respetando las convenciones forma- - Composición de textos con inten-
tención lúdica o creativa. les del género y usando figuras literarias ción literaria, respetando las convencio-
- Participación crítica y creativa en las básicas, con intención lúdica o creativa. nes del género, a partir de los modelos
actividades y tareas de lectura y de crea- - Participación crítica, creativa y pro- leídos de las diferentes épocas de la li-
ción literaria valorando sus creaciones y gresivamente autónoma en las activida- teratura con intención lúdica o creativa.
las de otras personas. des y tareas de lectura y de creación li- - Participación crítica, creativa y pro-
- Consulta y utilización de fuentes y teraria valorando sus creaciones y las de gresivamente autónoma en las activida-
recursos variados de información para la otras personas. des y tareas de lectura y de creación li-
elaboración de sencillos trabajos sobre - Consulta y utilización de fuentes y teraria, valorando sus creaciones y las de
obras literarias leídas u otras manifesta- recursos variados de información, inclui- otras personas.
ciones artísticas de distintas épocas, uti- das las Tecnologías de la Información y - Consulta, utilización y cita adecua-
lizando soportes variados para comuni- la Comunicación, para la elaboración de da de fuentes y recursos variados de in-
car los resultados. trabajos de investigación sobre las obras formación incluidas las Tecnologías de
- Utilización dirigida de la biblioteca literarias leídas, sus autores o autoras y la Información y la Comunicación para
como espacio de lectura e investigación sobre su contexto, utilizando soportes la realización de sus trabajos de inves-
y de encuentros literarios. variados para comunicar los resultados. tigación sobre diversos aspectos de las
- Utilización progresivamente autó- obras literarias leídas, relacionándolas
noma de la biblioteca como espacio de con otras manifestaciones artísticas de
lectura e investigación y de encuentros distintas épocas, utilizando soportes va-
literarios. riados para comunicar los resultados.
- Utilización progresivamente autó-
noma de la biblioteca como espacio de
lectura e investigación y de encuentros
literarios.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


232
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

Criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje evaluables
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares
de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar evaluables

Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, acadé- • Comprende el sentido
mico/escolar y social. global de textos orales pro-
pios del ámbito personal,
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
escolar/académico y social,
identificando la estructura,
1º ESO 2º ESO 3º ESO
la información relevante y la
- Reconocer los elementos - Identificar los elementos - Comprender, interpretar intención comunicativa del
de la comunicación en tex- de la comunicación en tex- y valorar el sentido global de hablante.
tos orales propios del ámbito tos orales propios del ámbito textos orales publicitarios, • Anticipa ideas e infiere
personal, académico/escolar personal, académico/escolar informativos y de opinión datos del emisor y del con-
y social. y social. cercanos a los intereses del tenido del texto analizando
- Anticipar ideas e inferir - Anticipar ideas e inferir alumnado procedentes de fuentes de procedencia no
datos del emisor y del con- datos del emisor y del con- los medios de comunicación, verbal.
tenido analizando fuentes de tenido analizando fuentes de con atención a los elementos • Retiene información re-
procedencia no verbal. procedencia no verbal. de la comunicación propios y levante y extrae informacio-
- Comprender, interpretar - Comprender, interpretar a las funciones del lenguaje nes concretas.
y valorar la intención comu- y valorar la intención comu- presentes. • Sigue e interpreta ins-
nicativa y las funciones del nicativa, las funciones del - Anticipar ideas e inferir trucciones orales respetando
lenguaje presentes en distin- lenguaje presentes y los ám- datos del emisor y del con- la jerarquía dada.
tos textos orales. bitos en los que se enmar- tenido analizando fuentes de • Comprende el senti-
- Retener información re- can distintos textos orales: procedencia no verbal. do global de textos publi-
levante y extraer informacio- formal e informal, público y - Analizar y reflexionar so- citarios, informativos y de
nes concretas. privado, académico e infor- bre los recursos que utiliza la opinión procedentes de los
- Seguir instrucciones ora- mativo. publicidad que llega a través medios de comunicación,
les respetando la jerarquía - Retener información re- de diversos formatos multi- distinguiendo la información
dada. levante y extraer informacio- media. de la persuasión en la publi-
- Interpretar y valorar tex- nes concretas. - Identificar la información cidad y la información de la
tos orales publicitarios. - Seguir e interpretar ins- relevante de textos orales opinión en noticias, repor-
- Identificar la informa- trucciones orales respetan- formales de distintos ámbi- tajes, etc. identificando las
ción relevante de textos ora- do la jerarquía instruccional tos, identificando en su es- estrategias de enfatización y
les sencillos del ámbito per- dada. tructura las ideas principales. de expansión.
sonal, académico/escolar y - Interpretar y valorar tex- - Seguir e interpretar ins- • Resume textos, de for-
ámbito social. tos orales publicitarios. trucciones orales respetando ma oral, recogiendo las ideas
- Resumir oralmente las - Identificar la informa- la jerarquía dada. principales e integrándolas,
ideas principales de un texto ción relevante de textos ora- - Resumir oralmente y con de forma clara, en oraciones
breve de distintos ámbitos. les sencillos del ámbito per- coherencia las ideas principa- que se relacionen lógica y
- Comprender el sentido sonal, académico/escolar y les de un texto breve de dis- semánticamente.
global de textos publicita- social. tintos ámbitos.
rios, distinguiendo la infor- - Resumir oralmente y con - Comprender el sentido
mación de la persuasión, coherencia las ideas principa- global de textos periodís-
identificando las estrategias les de un texto breve de dis- ticos, distinguiendo la in-
de enfatización y de expan- tintos ámbitos. formación de la opinión en
sión. - Comprender el sentido crónicas, reportajes e incluso
global de textos periodís- en noticias, identificando las
ticos, distinguiendo la in- estrategias de enfatización y
formación de la opinión en expansión.
crónicas, reportajes e incluso
en noticias, identificando las
estrategias de enfatización y
expansión.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


233
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar (Viene de la página anterior) evaluables

Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. • Comprende el sentido


global de textos orales de
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
intención narrativa, descrip-
tiva, instructiva, expositiva y
1º ESO 2º ESO 3º ESO
argumentativa, identifican-
- Reconocer y comprender - Comprender, interpre- - Identificar la información do la información relevan-
distintos textos orales narra- tar y valorar distintos textos relevante de textos orales te, determinando el tema y
tivos, descriptivos e instruc- orales narrativos, descripti- narrativos, descriptivos, ins- reconociendo la intención
tivos, determinando el tema vos, instructivos, expositivos tructivos, expositivos y argu- comunicativa del hablante,
y la intención comunicativa. y argumentativos, determi- mentativos. así como su estructura y las
- Comprender los códigos nando el tema y la intención - Identificar las estrategias estrategias de cohesión tex-
no verbales en un mensaje comunicativa. de cohesión textual oral: or- tual oral.
oral a partir de la observa- - Analizar los códigos no ganización de las ideas im- • Anticipa ideas e infiere
ción del emisor: expresividad verbales de un mensaje oral portantes, léxico preciso, uso datos del emisor y del con-
corporal y espacio físico en desde la perspectiva del emi- de los pronombres y adver- tenido del texto analizando
el que se establece la comu- sor, atendiendo al lenguaje bios, uso de sinónimos. fuentes de procedencia no
nicación. corporal y a la entonación. - Analizar los códigos no verbal.
- Interpretar textos ora- - Interpretar textos ora- verbales en textos orales va- • Retiene información re-
les narrativos, descriptivos e les narrativos, descriptivos e riados procedentes de los levante y extrae informacio-
instructivos emitiendo juicios instructivos emitiendo juicios medios de comunicación. nes concretas.
razonados sobre ellos, rela- razonados sobre ellos, rela- - Interpretar textos orales • Interpreta y valora as-
cionándolos con sus ideas cionándolos con sus ideas narrativos, descriptivos, ins- pectos concretos del conte-
personales para justificar su personales para justificar su tructivos, expositivos y argu- nido y de la estructura de
opinión. opinión. mentativos y emitir juicios ra- textos narrativos, descripti-
- Usar adecuadamente - Usar, de forma planifi- zonados sobre ellos. vos, expositivos, argumenta-
instrumentos para buscar cada, las nuevas tecnologías -Usar, de forma autóno- tivos e instructivos emitiendo
el significado de palabras o para la búsqueda del signifi- ma, las nuevas tecnologías juicios razonados y relacio-
enunciados en su contexto. cado de palabras o enuncia- para la búsqueda del signifi- nándolos con conceptos
- Reconocer la estructura dos en su contexto. cado de palabras o enuncia- personales para justificar un
de textos narrativos, descrip- - Identificar la estructura dos en su contexto. punto de vista particular.
tivos e instructivos. de textos narrativos, descrip- - Explicitar la estructura de • Utiliza progresivamente
- Resumir oralmente las tivos e instructivos. textos narrativos e instructi- los instrumentos adecuados
ideas principales de textos - Resumir oralmente las vos como fase previa a la sín- para localizar el significado
breves descriptivos e instruc- ideas principales de textos tesis de los mismos. de palabras o enunciados
tivos. breves, descriptivos, instruc- - Resumir oralmente y con desconocidos. (demanda
tivos, expositivos y argumen- coherencia las ideas principa- ayuda, busca en dicciona-
tativos. les de textos breves descripti- rios, recuerda el contexto en
vos, instructivos, expositivos el que aparece…)
y argumentativos. • Resume textos narrati-
vos, descriptivos, instructivos
y expositivos y argumentati-
vos de forma clara, recogien-
do las ideas principales e in-
tegrando la información en
oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


234
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar (Viene de la página anterior) evaluables

Comprender el sentido global de textos orales. • Escucha, observa y ex-


plica el sentido global de
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
debates, coloquios y conver-
saciones espontáneas identi-
1º ESO 2º ESO 3º ESO
ficando la información rele-
- Diferenciar entre inter- - Diferenciar entre inter- - Diferenciar entre inter- vante, determinando el tema
cambios comunicativos for- cambios comunicativos for- cambios comunicativos for- y reconociendo la intención
males y espontáneos para males y espontáneos para males y espontáneos para comunicativa y la postura de
reconocer las diferencias que reconocer y aplicar las dife- utilizar las diferencias que cada participante, así como
los regulan. rencias que los regulan. los regulan en contextos di- las diferencias formales y de
- Observar, analizar y eva- - Observar, analizar y eva- ferentes. contenido que regulan los
luar distintos coloquios y luar distintos debates y con- - Observar, analizar y eva- intercambios comunicativos
conversaciones espontáneas versaciones espontáneas luar distintos debates, colo- formales y los intercambios
para reconocer el tono em- para reconocer el tono em- quios y conversaciones es- comunicativos espontáneos.
pleado, el lenguaje utilizado pleado, el lenguaje utilizado pontáneas para reconocer el • Observa y analiza las in-
y el grado de respeto hacia y el grado de respeto hacia tono empleado, el lenguaje tervenciones particulares de
las opiniones de las demás las opiniones de las demás utilizado y el grado de res- cada participante en un de-
personas. personas. peto hacia las opiniones de bate teniendo en cuenta el
- Comprender las normas - Comprender, reflexionar las demás personas. tono empleado, el lenguaje
básicas que regulan los de- y valorar las normas básicas - Asumir las normas que que se utiliza, el contenido
bates, coloquios y conver- que regulan los debates, co- regulan los debates, colo- y el grado de respeto hacia
saciones espontáneas a tra- loquios y conversaciones es- quios y otros intercambios las opiniones de los demás.
vés de la participación en las pontáneas a través de la par- comunicativos. • Reconoce y asume las
mismas. ticipación en las mismas. reglas de interacción, inter-
- Explicar el sentido global - Explicar y evaluar el sen- vención y cortesía que regu-
de los debates, coloquios y tido global de los debates, lan los debates y cualquier
conversaciones espontáneas coloquios y conversacio- intercambio comunicativo
en los que participa, identi- nes espontáneas en las que oral.
ficando la información rele- participa, determinando el
vante y la intención comu- tema, así como la postura
nicativa y reconociendo las de cada participante, reco-
diferencias formales que re- nociendo las diferencias for-
gulan los intercambios co- males y de contenido que
municativos planificados y regulan los intercambios co-
espontáneos. municativos formales y es-
pontáneos.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


235
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar (Viene de la página anterior) evaluables

Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: • Interviene y valora su
contando, describiendo, opinando, dialogando..., en situaciones comunicativas propias participación en actos co-
de la actividad escolar. municativos orales.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

1º ESO 2º ESO 3º ESO

- Valorar las posibilidades - Valorar las posibilidades - Valorar las posibilidades


de la comunicación para el de la comunicación para el de la comunicación para el
enriquecimiento personal y enriquecimiento personal y enriquecimiento personal
la resolución de conflictos, la resolución de conflictos, y la resolución de conflic-
contando, describiendo, opi- contando, describiendo, tos contando, describiendo,
nando, dialogando en situa- opinando, dialogando en si- opinando, dialogando en re-
ciones propias del aula. tuaciones propias de la vida lación con situaciones comu-
- Comunicarse en las si- escolar. nicativas de su entorno.
tuaciones habituales del aula - Comunicarse en las si- - Comunicarse en las si-
utilizando textos descripti- tuaciones habituales del aula tuaciones habituales del aula
vos, narrativos o dialogados, utilizando textos descripti- seleccionando el tipo de tex-
eligiendo el más adecuado vos, narrativos, argumenta- to que mejor se adapte al
en función del contexto. tivos o dialogados, eligiendo contexto comunicativo.
el más adecuado en función
del contexto.

Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecua- • Conoce el proceso de


ción, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, producción de discursos
así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, orales valorando la claridad
mirada...). expositiva, la adecuación,
la coherencia del discurso,
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
así como la cohesión de los
contenidos.
1º ESO 2º ESO 3º ESO
• Reconoce la importancia
- Observar situaciones de - Observar y analizar situa- - Analizar situaciones de de los aspectos prosódicos
la vida cotidiana y evaluarlas ciones de la vida cotidiana y la vida cotidiana y evaluarlas, del lenguaje no verbal y de la
atendiendo a la adecuación y evaluarlas, atendiendo a la atendiendo a la adecuación, gestión de tiempos y empleo
a la coherencia del texto oral adecuación y a la coheren- la coherencia y la cohesión de ayudas audiovisuales en
propio o ajeno. cia del texto oral, propio o del texto oral. cualquier tipo de discurso.
- Reconocer los códigos ajeno. - Utilizar y valorar, tan- • Reconoce los errores de
no verbales en distintas pro- - Utilizar y reconocer, tan- to en exposiciones propias la producción oral propia y
ducciones orales: la expre- to en exposiciones propias como ajenas, la claridad, la ajena a partir de la práctica
sividad corporal y vocal y el como ajenas, la claridad, la adecuación, la coherencia habitual de la evaluación y
espacio físico en el que se adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión autoevaluación, proponien-
establece la comunicación. del discurso y la cohesión del texto. do soluciones para mejorar-
del texto. - Valorar el uso de los có- las.
- Utilizar los códigos no digos no verbales en distin-
verbales en distintas produc- tas producciones orales: la
ciones orales: la expresividad expresividad corporal y vocal,
corporal y vocal, el espacio el espacio físico en el que se
físico en el que se establece establece la comunicación y
la comunicación y las ayudas las ayudas materiales audio-
materiales audiovisuales. visuales.
- Analizar exposiciones - Evaluar exposiciones ora-
orales propias o ajenas reco- les propias o ajenas recono-
nociendo sus errores y pro- ciendo sus errores y propo-
poniendo soluciones a través niendo soluciones viables a
de prácticas habituales de través de prácticas habitua-
evaluación y autoevaluación les de evaluación y autoeva-
guiadas. luación.

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236
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar (Viene de la página anterior) evaluables

Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma indivi- • Realiza presentaciones
dual o en grupo. orales.
• Organiza el contenido y
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
elabora guiones previos a la
intervención oral formal se-
1º ESO 2º ESO 3º ESO
leccionando la idea central y
- Intervenir individual- - Intervenir individual- - Intervenir individual- el momento en el que va a
mente de forma no planifi- mente de forma no planifi- mente de forma no planifi- ser presentada a su audito-
cada en el aula sobre temas cada en el aula sobre temas cada en el aula sobre temas rio, así como las ideas secun-
de interés para el alumnado, de interés para el alumnado de interés para el alumnado, darias y ejemplos que van a
reconociendo las diferencias reconociendo las similitudes diferenciando de forma ar- apoyar su desarrollo.
del discurso espontáneo con y diferencias del discurso gumentada este discurso de • Realiza intervenciones
relación a otros discursos espontáneo con relación a los discursos formales. no planificadas, dentro del
formales. otros discursos formales. - Evaluar las intervencio- aula, analizando y com-
- Incorporar progresiva- - Valorar las intervencio- nes propias o ajenas con parando las similitudes y
mente palabras del nivel for- nes propias o ajenas con ayuda de guías para mejorar diferencias entre discursos
mal de la lengua en sus in- ayuda de guías para detectar sus prácticas discursivas. formales y discursos espon-
tervenciones orales. errores y realizar propuestas - Incorporar progresiva- táneos.
- Analizar las interven- que le permitan mejorar sus mente palabras del nivel for- • Incorpora progresiva-
ciones propias o ajenas con prácticas discursivas. mal de la lengua en sus in- mente palabras propias del
ayuda de guías para mejorar - Incorporar progresiva- tervenciones orales. nivel formal de la lengua en
sus prácticas discursivas. mente palabras del nivel for- - Elaborar discursos orales sus prácticas orales.
- Elaborar discursos orales mal de la lengua en sus in- atendiendo a la claridad de • Pronuncia con correc-
atendiendo a la claridad de tervenciones orales. la exposición, su adecuación ción y claridad, modulando
la exposición y su adecua- - Elaborar discursos orales al contexto, la coherencia y y adaptando su mensaje a la
ción al contexto, pronun- atendiendo a la claridad de la cohesión del discurso, pro- finalidad de la práctica oral.
ciando con corrección. la exposición, su adecuación nunciando con corrección, • Evalúa, por medio de
- Realizar presentaciones al contexto y la coherencia modulando y adaptando su guías, las producciones pro-
de forma ordenada y clara del discurso, pronunciando mensaje a la finalidad de la pias y ajenas mejorando pro-
sobre temas de interés del con corrección, modulando práctica oral. gresivamente sus prácticas
alumnado, con ayuda de y adaptando su mensaje a la - Presentar de forma orde- discursivas.
medios audiovisuales y de finalidad de la práctica oral. nada y clara temas de inte-
las Tecnologías de la Infor- - Realizar presentaciones rés del alumnado, con ayu-
mación y la Comunicación, de forma clara y ordenada da de medios audiovisuales
previamente preparadas sobre temas de interés del y de las Tecnologías de la
(guión, estructura del discur- alumnado, con ayuda de Información y la Comuni-
so, ideas principales y secun- medios audiovisuales y de cación, previamente prepa-
darias, ejemplos, etc.). las Tecnologías de la Infor- radas (guión, estructura del
mación y la Comunicación, discurso, ideas principales y
previamente preparadas secundarias, ejemplos, etc.).
(guión, estructura del discur-
so, ideas principales y secun-
darias, ejemplos, etc.).

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237
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar (Viene de la página anterior) evaluables

Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontá- • Participa activamente


neas. en debates, coloquios… es-
colares respetando las reglas
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
de interacción, intervención
y cortesía que los regulan,
1º ESO 2º ESO 3º ESO
manifestando sus opiniones
- Participar en debates, - Participar en debates, - Participar en debates, y respetando las opiniones
coloquios y conversaciones coloquios y conversaciones coloquios y conversaciones de las demás personas.
espontáneas respetando las espontáneas respetando las espontáneas observando y • Se ciñe al tema, no di-
normas de cortesía. normas de cortesía y respe- respetando las normas bási- vaga y atiende a las instruc-
- Valorar la escucha activa. tando las opiniones de otras cas de interacción, interven- ciones del moderador en
- Manifestar sus opiniones personas. ción y cortesía que regulan debates y coloquios.
ciñéndose al tema y aten- - Valorar la escucha activa. estas prácticas orales. • Evalúa las intervenciones
diendo a las indicaciones de - Manifestar sus opiniones - Valorar la escucha activa. propias y ajenas.
la persona que modera. ciñéndose al tema y aten- - Manifestar sus opiniones • Respeta las normas de
diendo las indicaciones de la ciñéndose al tema y aten- cortesía que deben dirigir las
persona que modera. diendo las indicaciones de la conversaciones orales ajus-
- Evaluar las intervencio- persona que modera. tándose al turno de palabra,
nes propias y ajenas. - Evaluar las intervencio- respetando el espacio, gesti-
nes propias y ajenas. culando de forma adecuada,
escuchando activamente a
los demás y usando fórmulas
de saludo y despedida.

Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo • Dramatiza e improvisa


progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representa- situaciones reales o imagi-
ción de realidades, sentimientos y emociones. narias de comunicación.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

1º ESO 2º ESO 3º ESO

- Dramatizar en grupo - Dramatizar en grupo pe- - Dramatizar en grupo pe-


pequeños textos, propios o queños textos, propios o li- queños textos, propios o li-
extraídos de la literatura. terarios. terarios.
- Dramatizar e improvisar - Dramatizar e improvisar - Dramatizar e improvisar
situaciones en las que los situaciones en las que los situaciones en las que los
chicos y las chicas expresen chicos y las chicas expresen chicos y las chicas expresen
sentimientos y emociones. sentimientos y emociones. sentimientos y emociones.
- Utilizar la lengua para - Utilizar la lengua para - Utilizar la lengua para
tomar conciencia de los tomar conciencia de los co- tomar conciencia de los co-
conocimientos, las ideas y nocimientos, las ideas y los nocimientos, las ideas y los
los sentimientos y emocio- sentimientos y emociones sentimientos y emociones
nes propios y para regular la propios y para regular la pro- propios y para regular la pro-
propia conducta. pia conducta. pia conducta.
- Rechazar estereotipos y - Rechazar estereotipos y - Rechazar estereotipos y
prejuicios propios respecto prejuicios propios respecto al prejuicios propios respecto al
al sexo, orientación sexual, sexo, orientación sexual, pro- sexo, orientación sexual, pro-
procedencia o clase social. cedencia o clase social. cedencia o clase social.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


238
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir evaluables

Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos • Pone en práctica dife-


rentes estrategias de lectura
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
en función del objetivo y el
tipo de texto.
1º ESO 2º ESO 3º ESO
• Comprende el significa-
- Utilizar diferentes estra- - Utilizar diferentes estra- - Utilizar diferentes estra- do de las palabras propias
tegias para la comprensión tegias para la comprensión tegias para la comprensión del nivel formal de la lengua
de textos escritos en función de textos escritos en función de textos escritos en función incorporándolas a su reper-
del objetivo y del tipo de tex- del objetivo y del tipo de tex- del objetivo y del tipo de tex- torio léxico.
to, observando las marcas to, reconociendo las marcas to, identificando las marcas • Relaciona la información
lingüísticas de cada tipolo- lingüísticas de cada tipología lingüísticas de cada tipología explícita e implícita de un
gía textual. textual. textual. texto poniéndola en relación
- Aplicar estrategias que - Aplicar estrategias que - Aplicar estrategias que con el contexto.
contribuyan a la compren- contribuyan a la compren- contribuyan a la compren- • Deduce la idea principal
sión del texto como recapi- sión del texto, como recapi- sión del texto, como recapi- de un texto y reconoce las
tular sobre lo leído o identi- tular sobre lo leído o identi- tular sobre lo leído, identifi- ideas secundarias compren-
ficar palabras clave. ficar palabras clave. car palabras clave o utilizar diendo las relaciones que se
- Realizar una lectura - Realizar una lectura el contexto para deducir sig- establecen entre ellas.
comprensiva interpretando comprensiva interpretando nificados. • Hace inferencias e hipó-
el contenido global del texto. el contenido global del texto. - Realizar una lectura tesis sobre el sentido de una
- Identificar el tema de - Reconocer las ideas prin- comprensiva interpretando frase o de un texto que con-
un texto reconociendo los cipales y secundarias y com- de forma rápida el conteni- tenga diferentes matices se-
enunciados en los que apa- prender las relaciones que se do global del texto. mánticos y que favorezcan la
rece explícito. establecen entre ellas. - Reconocer las ideas prin- construcción del significado
- Reconocer las ideas prin- - Identificar la estructura cipales y secundarias y com- global y la evaluación crítica.
cipales y secundarias y com- de un texto y analizar la pro- prender las relaciones que se • Evalúa su proceso de
prender las relaciones que se gresión temática. establecen entre ellas. comprensión lectora usando
establecen entre ellas. - Extraer informaciones - Identificar la estructura fichas sencillas de autoeva-
- Utilizar el subrayado y la concretas localizadas en va- de un texto y analizar la pro- luación.
realización de esquemas y rios párrafos del texto. gresión temática.
resúmenes para determinar - Deducir el significado de - Extraer informaciones
informaciones explícitas en palabras y expresiones con concretas localizadas en va-
el texto. ayuda del contexto. rios párrafos del texto.
- Deducir el significado de - Comprender el signifi- - Realizar deducciones so-
palabras y expresiones con cado de las palabras propias bre elementos del contenido
ayuda del contexto. del nivel formal que apare- más allá del sentido literal
- Comprender el signifi- cen en los textos e incorpo- del texto.
cado de las palabras propias rarlas progresivamente a su - Hacer inferencias o hipó-
del nivel formal que apare- vocabulario. tesis sobre el sentido del tex-
cen en los textos e incorpo- - Evaluar el proceso de to a partir del análisis de di-
rarlas progresivamente a su comprensión lectora usando ferentes matices semánticos
vocabulario. fichas sencillas de autoeva- que favorezcan el significado
- Evaluar el proceso de luación. global.
comprensión lectora usando - Comprender el signifi-
fichas sencillas de autoeva- cado de las palabras propias
luación. del nivel formal que apare-
cen en los textos e incorpo-
rarlas progresivamente a su
vocabulario.
- Evaluar el proceso de
comprensión lectora usando
fichas sencillas de autoeva-
luación.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


239
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir (Viene de la página anterior) evaluables

Leer, comprender, interpretar y valorar textos. • Reconoce y expresa el


tema y la intención comu-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
nicativa de textos escritos
propios del ámbito personal
1º ESO 2º ESO 3º ESO
y familiar, académico/escolar
- Reconocer y expresar el - Reconocer y expresar el - Reconocer el tema prin- y ámbito social (medios de
tema principal, los temas se- tema principal, los temas se- cipal y expresar los temas se- comunicación), identifican-
cundarios y la intención de cundarios, la estructura y la cundarios, la estructura y la do la tipología textual se-
textos escritos de diferentes intención de textos escritos intención de textos escritos leccionada, la organización
tipos (narrativos, descripti- de diferentes tipos (narra- de diferentes tipos (narra- del contenido, las marcas
vos, instructivos, expositi- tivos, instructivos, expositi- tivos, instructivos, expositi- lingüísticas y el formato uti-
vos, argumentativos y dialo- vos, argumentativos y dialo- vos, argumentativos y dialo- lizado.
gados…), propios del ámbito gados…) propios del ámbito gados…) propios del ámbito • Reconoce y expresa el
personal, familiar, académico personal, familiar, académico personal, familiar, académico tema y la intención comuni-
y social identificando los di- y social identificando los di- y social identificando los di- cativa de textos narrativos,
ferentes tipos de texto. ferentes tipos de texto y el ferentes tipos de textos, las descriptivos, instructivos,
- Extraer informaciones formato utilizado. marcas lingüísticas y el for- expositivos, argumentativos
concretas e identificar el - Extraer informaciones mato utilizado. y dialogados identificando
propósito de textos escritos concretas localizadas en - Extraer informaciones la tipología textual seleccio-
propios del ámbito personal, varios párrafos del texto e concretas localizadas en nada, las marcas lingüísticas
familiar, académico y social. identificar el propósito de varios párrafos del texto e y la organización del conte-
- Reconocer el tema prin- textos escritos propios del identificar el propósito de nido.
cipal, los temas secundarios ámbito personal, familiar, textos escritos propios del • Localiza informaciones
y la intención de textos sen- académico y social. ámbito personal, familiar, explícitas e implícitas en un
cillos narrativos, descriptivos, - Reconocer el tema prin- académico y social. texto relacionándolas entre sí
instructivos y dialogados, cipal, los temas secundarios, - Analizar las diferencias y secuenciándolas y deduce
identificando los diferentes la estructura y la intención entre información y opinión informaciones o valoraciones
tipos de texto y la organiza- de textos sencillos, narrati- en los textos procedentes de implícitas.
ción del contenido. vos, descriptivos, instructi- los medios de comunicación. • Retiene información y
- Conocer y analizar las vos, expositivos y dialoga- - Interpretar las relaciones reconoce la idea principal y
principales características de dos, identificando los dife- entre el texto y la imagen en las ideas secundarias com-
los textos narrativos, descrip- rentes tipos de texto, la or- los mensajes procedentes de prendiendo las relaciones
tivos, instructivos y dialoga- ganización del contenido y el los medios de comunicación. entre ellas.
dos. formato utilizado. - Reconocer el tema prin- • Entiende instrucciones
- Extraer informaciones - Conocer y analizar las cipal, los temas secundarios, escritas de cierta compleji-
concretas y explícitas en un principales características la estructura y la intención dad que le permiten desen-
texto adecuado en el tema, de los textos narrativos, des- de textos narrativos, des- volverse en situaciones de la
la extensión y la complejidad criptivos, instructivos, expo- criptivos, instructivos, ex- vida cotidiana y en los proce-
a la edad y formación del sitivos y dialogados. positivos, argumentativos y sos de aprendizaje.
alumnado, relacionándolas - Extraer informaciones dialogados identificando los • Interpreta, explica y de-
entre sí. concretas y explícitas en un diferentes tipos de textos, las duce la información dada en
- Identificar en un texto texto adecuado en el tema, marcas lingüísticas y el for- diagramas, gráficas, fotogra-
las ideas principales y secun- la extensión y la complejidad mato utilizado. fías, mapas conceptuales, es-
darias y comprender las re- a la edad y a la formación del - Conocer y analizar las quemas,…
laciones que se establecen alumnado, relacionándolas principales características
entre ellas. entre sí y secuenciándolas. de los textos narrativos, des-
- Seguir instrucciones es- - Identificar en un texto las criptivos, instructivos, expo-
critas poco complejas que le ideas principales y secundarias sitivos, argumentativos y dia-
permitan desenvolverse en y comprender las relaciones logados.
actividades propias del ám- que se establecen entre ellas. - Extraer informaciones
bito personal y en activida- - Seguir instrucciones es- explícitas e implícitas en un
des relacionadas con tareas critas que le permitan desen- texto relacionándolas entre
de aprendizaje. volverse en actividades pro- sí y secuenciándolas.
- Deducir y explicar el sig- pias del ámbito personal y en - Identificar en un texto
nificado de la información actividades relacionadas con las ideas principales y secun-
que pueda aparecer en los tareas de aprendizaje. darias y comprender las re-
textos a través de esquemas, - Deducir y explicar el signi- laciones que se establecen
gráficas, mapas conceptua- ficado de la información que entre ellas.
les, diagramas, fotografías… pueda aparecer en los textos
a través de esquemas, gráfi-
cas, mapas conceptuales, dia-
gramas, fotografías, etc.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


240
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir (Viene de la página anterior) evaluables

Leer, comprender, interpretar y valorar textos. (Viene de la página anterior)


Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

1º ESO 2º ESO 3º ESO

- Seguir instrucciones es-


critas de cierta complejidad
que le permitan desenvolver-
se en actividades propias del
ámbito personal y en activi-
dades relacionadas con ta-
reas de aprendizaje.
- Deducir y explicar el sig-
nificado de la información
que pueda aparecer en los
textos a través de esquemas,
gráficas, mapas conceptua-
les, diagramas, fotografías,
etc.

Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras • Identifica y expresa
literarias a través de la lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o las posturas de acuerdo y
desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de las demás personas. desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
texto.
• Elabora su propia inter-
1º ESO 2º ESO 3º ESO
pretación sobre el significado
- Reconocer y expresar las - Reconocer y expresar las - Reconocer y expresar las de un texto.
posturas de acuerdo y des- posturas de acuerdo y des- posturas de acuerdo y des- • Respeta las opiniones de
acuerdo sobre aspectos par- acuerdo sobre aspectos par- acuerdo sobre aspectos par- los demás.
ciales o globales de un tex- ciales o globales de un tex- ciales o globales de un texto.
to adecuado en el tema y la to adecuado en el tema y la - Interpretar el significado
complejidad a la edad y for- complejidad a la edad y for- de un texto desde un punto
mación del alumnado. mación del alumnado. de vista personal.
- Interpretar el significado - Interpretar el significado - Mostrar una actitud de
de un texto desde un pun- de un texto desde un pun- valoración y respeto hacia
to de vista personal, aplican- to de vista personal, identi- las opiniones de las demás
do estrategias que permitan ficando posturas de acuerdo personas.
identificar posturas de acuer- o desacuerdo.
do o desacuerdo. - Mostrar una actitud de
- Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
valoración y respeto hacia las opiniones de las demás
las opiniones de las demás personas.
personas.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


241
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir (Viene de la página anterior) evaluables

Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra • Utiliza, de forma autó-
fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de apren- noma, diversas fuentes de
dizaje continuo. información integrando los
conocimientos adquiridos
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
en sus discursos orales o es-
critos.
1º ESO 2º ESO 3º ESO
• Conoce y maneja habi-
- Utilizar, de manera di- - Utilizar, de manera di- - Utilizar, de forma autó- tualmente diccionarios im-
rigida, diversas fuentes de rigida, diversas fuentes de noma, diversas fuentes de presos o en versión digital.
información para localizar, información para localizar, información para localizar, • Conoce el funciona-
obtener y seleccionar infor- obtener y seleccionar infor- obtener y seleccionar infor- miento de bibliotecas (esco-
mación de acuerdo con una mación de acuerdo con una mación de acuerdo con una lares, locales,…), así como
finalidad establecida. finalidad establecida. finalidad establecida. de bibliotecas digitales y es
- Comparar y organizar la - Clasificar y organizar la - Identificar y seleccionar capaz de solicitar libros, vi-
información obtenida, selec- información obtenida, selec- la fuente más adecuada para deos,… autónomamente.
cionando la más adecuada cionando la más adecuada y obtener una información de-
y resumiendo su contenido. sintetizando su contenido. terminada.
- Utilizar de manera diri- - Utilizar de manera pro- - Clasificar y organizar la
gida fuentes bibliográficas gresivamente autónoma información obtenida, selec-
como diccionarios, glosarios fuentes bibliográficas, como cionando la más adecuada y
o enciclopedias para buscar diccionarios, glosarios, enci- sintetizando su contenido.
el significado de una palabra clopedias o manuales, para - Utilizar de manera autó-
o aclarar dudas respecto a su obtener información especí- noma fuentes bibliográficas,
significado. fica, emplear el índice alfa- como diccionarios, glosarios,
- Emplear los recursos de bético para localizar palabras enciclopedias o manuales,
las Tecnologías de la Infor- y seleccionar la acepción más para obtener información
mación y la Comunicación adecuada al contexto. específica, emplear el índice
para obtener o completar - Emplear los recursos de alfabético para localizar pa-
la información que precisa las Tecnologías de la Infor- labras y seleccionar la acep-
como los diccionarios elec- mación y la Comunicación ción más adecuada al con-
trónicos o los buscadores de para obtener o completar texto.
internet. la información que precisa, - Emplear los recursos de
- Identificar y rechazar los como los diccionarios y enci- las Tecnologías de la Infor-
mensajes que contengan al- clopedias electrónicos, bus- mación y Comunicación para
gún tipo de discriminación cadores de internet y pági- obtener o completar la infor-
por razón de sexo, edad, ori- nas educativas. mación que precisa como los
gen social o geográfico pro- - Mantener una actitud diccionarios y enciclopedias
cedentes de los medios de crítica ante los mensajes electrónicas, buscadores de
comunicación y de las tec- procedentes de los medios internet y páginas educati-
nologías de la información. de comunicación y de las vas.
- Utilizar de forma dirigida tecnologías de la informa- - Mantener una actitud
la biblioteca del centro y las ción, rechazando aquellos crítica ante la información
bibliotecas virtuales. que presenten prejuicios o y los mensajes procedentes
discriminaciones. de los medios de comunica-
- Localizar bibliografía en ción y de las Tecnologías de
la biblioteca del centro, en la Información y la Comuni-
bibliotecas locales y virtuales. cación.
- Manejar índices temáti-
cos y alfabéticos para locali-
zar bibliografía en la bibliote-
ca del centro y en bibliotecas
locales y virtuales.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


242
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir (Viene de la página anterior) evaluables

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, • Aplica técnicas diversas
coherentes y cohesionados. para planificar sus escritos:
esquemas, árboles, mapas
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
conceptuales, etc. y redacta
borradores de escritura.
1º ESO 2º ESO 3º ESO
• Escribe textos usando el
- Planificar sus textos con - Planificar sus textos con - Planificar sus textos con registro adecuado, organi-
anterioridad, utilizando, anterioridad, utilizando di- anterioridad eligiendo la téc- zando las ideas con claridad,
de forma guiada, técnicas ferentes técnicas como: es- nica que más se ajusta a sus enlazando enunciados en se-
como: esquemas, mapas quemas, mapas conceptua- necesidades: esquemas, ma- cuencias lineales cohesiona-
conceptuales, árboles, etc. les, árboles, etc. pas conceptuales, árboles, das y respetando las normas
- Redactar borradores - Redactar borradores etc. gramaticales y ortográficas.
para la creación de textos para la creación de textos - Redactar borradores • Revisa el texto en varias
escritos. escritos. para la creación de textos fases para aclarar problemas
- Utilizar de manera diri- - Utilizar con ayuda de escritos. con el contenido (ideas y es-
gida diversas fuentes para la orientaciones diversas fuen- - Utilizar de manera autó- tructura) o la forma (puntua-
obtención de datos. tes para la obtención de da- noma diversas fuentes para ción, ortografía, gramática y
- Escribir textos sencillos, tos. la obtención de datos. presentación) evaluando su
en soporte papel o digital, - Escribir textos cada vez - Escribir textos progresi- propia producción escrita o
utilizando el registro ade- más complejos, en soporte vamente más complejos, en la de sus compañeros y com-
cuado, organizando las ideas papel o digital, utilizando el soporte papel o digital, uti- pañeras.
con claridad, enlazando los registro adecuado, organi- lizando el registro adecua- • Reescribe textos propios
enunciados con cohesión y zando las ideas con claridad, do, organizando las ideas y ajenos aplicando las pro-
respetando normas grama- enlazando los enunciados con claridad, enlazando los puestas de mejora que se
ticales y ortográficas. con cohesión y respetando enunciados con cohesión y deducen de la evaluación de
- Redactar textos sencillos normas gramaticales y orto- respetando normas grama- la producción escrita y ajus-
con presentación adecuada gráficas. ticales y ortográficas. tándose a las normas orto-
y usar correctamente los sig- - Redactar textos con pre- - Redactar textos con pre- gráficas y gramaticales que
nos de puntuación. sentación adecuada y usar sentación adecuada y usar permiten una comunicación
- Mejorar en versiones su- correctamente los signos de correctamente los signos de fluida.
cesivas la calidad del propio puntuación. puntuación.
texto, haciendo revisiones de - Mejorar en versiones su- - Mejorar en versiones su-
forma y contenido. cesivas la calidad del propio cesivas la calidad del propio
- Evaluar mediante guías texto, haciendo revisiones de texto, haciendo revisiones de
sencillas la producción escri- forma y contenido. forma y contenido.
ta propia y la de sus compa- - Evaluar mediante guías - Evaluar mediante guías
ñeros y compañeras. sencillas la producción escri- la producción escrita propia
- Aplicar las propuestas ta propia y la de sus compa- y la de sus compañeros y
de mejora que surjan a par- ñeros y compañeras. compañeras.
tir de la evaluación de la pro- - Aplicar las propuestas - Aplicar las propuestas
ducción escrita a sus propios de mejora que surjan a par- de mejora que surjan a par-
textos y a los textos ajenos. tir de la evaluación de la pro- tir de la evaluación de la pro-
ducción escrita a sus propios ducción escrita a sus propios
textos y a los textos ajenos. textos y a los textos ajenos.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


243
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir (Viene de la página anterior) evaluables

Escribir textos en relación con el ámbito de uso. • Escribe textos propios


del ámbito personal y fami-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
liar, escolar/académico y so-
cial imitando textos modelo.
1º ESO 2º ESO 3º ESO
• Escribe textos narrativos,
- Componer textos pro- - Componer textos pro- - Componer textos pro- descriptivos e instructivos,
pios del ámbito personal, fa- pios del ámbito personal, pios del ámbito personal, expositivos, argumentativos
miliar, académico y de las re- familiar, académico y de las familiar, académico y de las y dialogados imitando textos
laciones sociales vinculados relaciones sociales próximas relaciones sociales próximos modelo.
con sus experiencias, como a las experiencias del alum- a las experiencias del alum- • Escribe textos argumen-
cartas personales, notas, nado como normas, avisos nado, como diarios persona- tativos con diferente orga-
avisos, etc., imitando textos y cartas de solicitud, tras el les, reglamentos o circulares nización secuencial, incor-
modelo, en soporte papel o análisis de textos modelo, en en un registro adecuado, en porando diferentes tipos de
digital. soporte papel o digital. soporte papel o digital. argumento, imitando textos
- Redactar textos propios - Redactar textos propios - Redactar textos propios modelo.
de los medios de comunica- de los medios de comunica- de los medios de comuni- • Utiliza diferentes y varia-
ción, en soporte papel o di- ción, en soporte papel o di- cación, en soporte papel o dos organizadores textuales
gital, especialmente noticias, gital, especialmente noticias y digital, especialmente repor- en las exposiciones y argu-
organizando la información crónicas, organizando la infor- tajes y entrevistas adecuán- mentaciones.
de manera jerárquica. mación de manera jerárquica. dose a las características de • Resume textos genera-
- Componer textos pro- - Componer textos propios cada género. lizando términos que tienen
pios del ámbito académico, del ámbito académico, como - Componer textos pro- rasgos en común, globali-
como resúmenes y exposicio- resúmenes y exposiciones, pios del ámbito académico, zando la información e inte-
nes sencillas presentándolas documentados a partir de in- en especial textos expositi- grándola en oraciones que
en soporte papel y digital. formación procedente de di- vos y argumentativos, ela- se relacionen lógica y semán-
- Crear textos sencillos na- versas fuentes, presentándo- borados a partir de la infor- ticamente, evitando parafra-
rrativos, descriptivos, instruc- las en soporte papel y digital. mación obtenida en diversas sear el texto resumido.
tivos y dialogados imitando - Crear textos sencillos na- fuentes, en soporte papel o • Realiza esquemas y ma-
textos modelo, con creativi- rrativos, descriptivos, instruc- digital, eligiendo el formato pas y explica por escrito el
dad y estilo personal, en so- tivos y dialogados imitando más adecuado para su pre- significado de los elementos
porte papel y digital. modelos, previa selección de sentación. visuales que pueden apare-
- Redactar resúmenes de los mismos, con creatividad - Crear textos narrativos, cer en los textos.
textos sencillos reflejando la y estilo personal, en soporte descriptivos, instructivos y
información relevante y evi- papel y digital. dialogados con creatividad
tando parafrasear el texto - Escribir textos argumen- y estilo personal, en soporte
resumido. tativos sencillos, utilizando papel y digital.
- Realizar esquemas y ma- diferentes tipos de argumen- - Escribir textos argumen-
pas conceptuales sencillos to e imitando textos modelo, tativos con distinta organiza-
para organizar y sintetizar la en soporte papel y digital. ción secuencial, utilizando di-
información. - Utilizar diferentes orga- ferentes tipos de argumento,
- Explicar por escrito el nizadores textuales en los en soporte papel y digital.
significado de la información textos expositivos y argu- - Utilizar diferentes orga-
que pueda aparecer en los mentativos. nizadores textuales en los
textos a través de elementos - Redactar resúmenes de textos expositivos y argu-
visuales. diferentes tipos a partir de mentativos.
textos sencillos, globalizando - Redactar resúmenes de
la información y expresando diferentes tipos de textos,
las ideas con coherencia, co- globalizando la información
hesión, adecuación y estilo y expresando las ideas con
propios, evitando reprodu- coherencia, cohesión, ade-
cir literalmente las palabras cuación y estilo propios, evi-
del texto. tando reproducir literalmen-
-Desarrollar el contenido te las palabras del texto.
de un tema a partir de es- - Desarrollar el contenido
quemas y mapas concep- de un tema a partir de es-
tuales. quemas y mapas concep-
- Explicar por escrito el tuales.
significado de la información - Explicar por escrito el
que pueda aparecer en los significado de la información
textos a través de elementos que pueda aparecer en los
visuales. textos a través de elementos
visuales.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


244
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir (Viene de la página anterior) evaluables

Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los apren- • Produce textos diversos
dizajes y como estímulo del desarrollo personal. reconociendo en la escritura
el instrumento que es capaz
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
de organizar su pensamien-
to.
1º ESO 2º ESO 3º ESO
• Utiliza en sus escritos
- Producir textos sencillos - Producir textos senci- - Producir textos diversos palabras propias del nivel
de diversas clases, recono- llos de diversas clases, reco- reconociendo en la escritura formal de la lengua incor-
ciendo en la escritura un re- nociendo en la escritura el un instrumento para la orga- porándolas a su repertorio
flejo de la organización del modo de organizar el pen- nización del pensamiento. léxico y reconociendo la im-
pensamiento. samiento. - Incorporar progresiva- portancia de enriquecer su
- Incorporar a su vocabu- - Incorporar progresiva- mente a su vocabulario pala- vocabulario para expresarse
lario algunas palabras pro- mente a su vocabulario pala- bras propias del nivel formal oralmente y por escrito con
pias del nivel formal de la bras propias del nivel formal de la lengua y utilizarlas en exactitud y precisión.
lengua y utilizarlas en sus de la lengua y utilizarlas en sus escritos adecuadamente. • Valora e incorpora pro-
escritos adecuadamente. sus escritos adecuadamente. - Reconocer la importan- gresivamente una actitud
- Reconocer la importan- - Reconocer la importan- cia de enriquecer el vocabu- creativa ante la escritura.
cia de enriquecer el vocabu- cia de enriquecer el vocabu- lario propio y de expresarse • Conoce y utiliza herra-
lario propio y de expresarse lario propio y de expresarse oralmente y por escrito con mientas de las Tecnologías
oralmente y por escrito con oralmente y por escrito con exactitud y precisión, inte- de la Información y la Co-
corrección, evitando la repe- exactitud, incorporando a grando en sus trabajos pa- municación, participando,
tición de palabras e incluyen- sus textos palabras y expre- labras y expresiones propias intercambiando opiniones,
do nuevos vocablos y expre- siones propias del nivel for- del nivel formal de la lengua. comentando y valorando
siones a su repertorio léxico. mal de la lengua. - Tener una actitud creati- escritos ajenos o escribiendo
- Mostrar una actitud - Mostrar una actitud va hacia la escritura. y dando a conocer los suyos
creativa hacia la escritura. creativa hacia la escritura. - Valorar la composición propios.
- Reconocer la composi- - Utilizar la composición escrita como fuente de infor-
ción escrita como fuente de escrita como fuente de infor- mación y aprendizaje y como
información y aprendizaje y mación y aprendizaje y como forma de comunicación de
como forma de comunica- forma de comunicación de experiencias, sentimientos y
ción de experiencias, sen- experiencias, sentimientos y conocimientos propios.
timientos y conocimientos conocimientos propios. - Utilizar de manera au-
propios. - Utilizar de manera pro- tónoma las herramientas
- Utilizar de manera diri- gresivamente autónoma las que ofrecen las Tecnologías
gida las herramientas que herramientas que ofrecen de la Información y la Co-
ofrecen las Tecnologías de las Tecnologías de la Infor- municación para participar,
la Información y la Comuni- mación y la Comunicación intercambiar opiniones, va-
cación para participar, inter- para participar, intercambiar lorar escritos ajenos y dar a
cambiar opiniones, valorar opiniones, valorar escritos conocer sus propias produc-
escritos ajenos y dar a co- ajenos y dar a conocer sus ciones.
nocer sus propias produc- propias producciones.
ciones.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


245
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 3. Conocimiento de la lengua evaluables

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas • Reconoce y explica el
de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión progresiva- uso de las categorías grama-
mente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical ticales en los textos utilizan-
necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. do este conocimiento para
corregir errores de concor-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
dancia en textos propios y
ajenos.
1º ESO 2º ESO 3º ESO
• Reconoce y corrige erro-
- Reconocer y clasificar pa- - Usar correctamente las - Explicar el uso y usar co- res ortográficos y gramatica-
labras de distintas categorías distintas categorías grama- rrectamente las distintas ca- les en textos propios y ajenos
gramaticales, distinguiendo ticales en textos de produc- tegorías gramaticales, tanto aplicando los conocimientos
entre flexivas y no flexivas. ción propia. palabras flexivas como no adquiridos para mejorar la
- Identificar distintos tipos - Clasificar sustantivos se- flexivas. producción de textos ver-
de sustantivos, así como re- gún su contenido e identifi- - Usar correctamente el bales en sus producciones
conocer adjetivos calificati- car sus morfemas y usarlos artículo, teniendo en cuenta orales y escritas.
vos (en sus valores como es- adecuadamente en textos de sus distintos valores, en los • Conoce y utiliza adecua-
pecificativos y explicativos y producción propia. textos de producción propia. damente las formas verbales
en sus distintos grados) y ad- - Usar correctamente el - Usar correctamente dis- en sus producciones orales y
jetivos determinativos. artículo, el adjetivo calificati- tintos tipos de adjetivos en escritas.
- Conocer distintos tipos vo (con todos sus matices) y los textos de producción
de pronombres. el adjetivo determinativo en propia y ser capaz de corre-
- Identificar preposiciones concordancia con el sustan- gir errores de concordancia
y conjunciones de coordina- tivo en los textos de produc- en los textos de producción
ción. ción propia. propia y ajena.
- Usar adecuadamente - Identificar y usar correc- - Usar el grado del adje-
distintos tipos de sustanti- tamente distintos tipos de tivo calificativo de manera
vos, de adjetivos calificati- pronombres en los textos de adecuada y reconocer los
vos, de determinantes, de producción propia. casos de comparativos y su-
pronombres, de verbos re- - Identificar los morfemas perlativos cultos.
gulares e irregulares y de verbales y usar con correc- - Diferenciar entre adjeti-
preposiciones en los textos ción los verbos regulares e vos calificativos y adjetivos
de producción propia. irregulares en los textos de relacionales.
producción propia y ser ca- - Usar de manera correcta
paz de corregir errores de distintos tipos de pronom-
concordancia en textos. bres en los textos de produc-
- Usar correctamente las ción propia.
preposiciones y las conjun- - Dominar la conjugación
ciones de coordinación. verbal (tanto de verbos re-
- Conocer las conjuncio- gulares como irregulares, en
nes de subordinación más sus formas personales y no
usadas. personales) para poder usar-
la en los textos de produc-
ción propia.
- Usar adecuadamente
las conjunciones de coordi-
nación.
- Conocer y clasificar las
conjunciones de subordina-
ción.
- Conocer diferentes tipos
de interjecciones, identificar-
las en textos y usarlas ade-
cuadamente en los textos de
producción propia.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


246
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 3. Conocimiento de la lengua (Viene de la página anterior) evaluables

Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas cate- • Reconoce y explica los
gorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. elementos constitutivos de
la palabra: raíz y afijos, apli-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
cando este conocimiento a la
mejora de la comprensión de
1º ESO 2º ESO 3º ESO
textos escritos y al enrique-
- Reconocer lexemas y - Identificar palabras com- - Analizar de manera ex- cimiento de su vocabulario
morfemas (sean flexivos o puestas y derivadas y buscar haustiva palabras en sus activo.
derivativos) en diferentes palabras de la misma familia elementos constitutivos • Explica los distintos pro-
palabras y usar la derivación léxica, diferenciando si son (lexemas y morfemas, dife- cedimientos de formación de
para deducir el significado compuestas o derivadas. renciando distintos tipos de palabras, distinguiendo las
de palabras nuevas que apa- - Usar familias léxicas en morfemas). compuestas, las derivadas,
rezcan en textos ajenos. textos de creación propia y - Explicar y reflexionar so- las siglas y los acrónimos.
- Usar la composición y reconocer su uso en textos bre los procedimientos de
la derivación para textos de de producción ajena como creación de léxico de la len-
producción propia. recursos que enriquecen el gua (mediante composición,
texto. derivación, siglas y acróni-
- Identificar e interpretar mos) como recurso para en-
correctamente siglas y acró- riquecer el vocabulario acti-
nimos. vo.
- Usar palabras de la mis-
ma familia léxica en textos
de producción propia como
recurso que ayuda a la co-
hesión del texto.
- Identificar y usar pala-
bras parasintéticas.

Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y • Diferencia los compo-
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. nentes denotativos y con-
notativos en el significado
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
de las palabras dentro de
una frase o un texto oral o
1º ESO 2º ESO 3º ESO
escrito.
- Reconocer valores de- - Valorar los usos conno- - Diferenciar entre el uso
notativos y connotativos de tativos como procedimientos denotativo y connotativo de
palabras en textos diversos. expresivos en textos diversos las palabras, poniéndolo en
(periodísticos, literarios...). relación con la naturaleza y
finalidad de los textos.
- Ser capaz de usar di-
versas palabras con matices
connotativos en textos de
producción propia.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


247
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 3. Conocimiento de la lengua (Viene de la página anterior) evaluables

Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen • Reconoce y usa sinó-
entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. nimos y antónimos de una
palabra explicando su uso
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
concreto en una frase o en
un texto oral o escrito.
1º ESO 2º ESO 3º ESO

- Reconocer e identificar - Sustituir por sinónimos - Usar de manera cons-


sinónimos y antónimos en contextuales determinadas ciente y reflexionada sinóni-
textos de diversa naturaleza. palabras en un texto y com- mos y antónimos así como
- Usar prefijos para formar prender las posibilidades ex- palabras de un mismo cam-
antónimos. presivas de dicha operación. po semántico y asociativo
en los textos de producción
propia y valorar este proce-
dimiento como recurso para
conseguir coherencia y co-
hesión.

Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: • Reconoce y explica el
metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. uso metafórico y metonímico
de las palabras en una frase
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
o en un texto oral o escrito.
• Reconoce y explica los
1º ESO 2º ESO 3º ESO
fenómenos contextuales que
- Reconocer cambios se- - Explicar el concepto de - Identificar cambios se- afectan al significado global
mánticos en palabras del vo- eufemismo y poner ejem- mánticos causados por me- de las palabras: tabú y eufe-
cabulario común. plos. táfora y metonimia y explicar mismo.
- Usar eufemismos en los dichos mecanismos.
textos de producción propia. - Reflexionar sobre las ne-
Poner en relación el uso de cesidades expresivas del idio-
eufemismos con la situación ma en relación con los cam-
de comunicación. bios semánticos.

Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel • Utiliza fuentes variadas
como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para de consulta en formatos
enriquecer el propio vocabulario. diversos para resolver sus
dudas sobre el uso de la len-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
gua y para ampliar su voca-
bulario.
1º ESO 2º ESO 3º ESO

- Conocer y usar dicciona- - Conocer y usar como - Usar diversas fuentes de


rios y enciclopedias escolares obras de consulta habituales consulta (diccionarios tanto
para resolver dudas tanto en diversos tipos de diccionarios en papel como en formato
relación con el significado y enciclopedias tanto en pa- digital u online, enciclope-
de las palabras como en re- pel como en formato digital, dias, páginas web educati-
lación con otros aspectos de para resolver dudas o buscar vas, blogs...) para solucionar
la lengua (categoría gramati- nuevas posibilidades expresi- dudas de manera autónoma
cal, sinónimos, ortografía...). vas en los textos de produc- y ampliar y completar cono-
ción propia. cimientos lingüísticos (tan-
to de vocabulario como de
otros aspectos de la asigna-
tura).

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


248
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 3. Conocimiento de la lengua (Viene de la página anterior) evaluables

Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, • Identifica los diferentes
preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. grupos de palabras en fra-
ses y textos diferenciando
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
la palabra nuclear del resto
de palabras que lo forman y
1º ESO 2º ESO 3º ESO
explicando su funcionamien-
- Identificar y reflexionar - Diferenciar en textos di- - Reconocer los enuncia- to en el marco de la oración
sobre las relaciones que se versos y usar adecuadamen- dos oracionales que com- simple.
establecen entre el sustanti- te en textos de producción ponen un texto y los distin- • Reconoce y explica en
vo y el resto de los compo- propia grupos de categoría tos grupos de palabras que los textos el funcionamiento
nentes del grupo nominal. sustantiva y grupos de cate- componen el enunciado ora- sintáctico del verbo a partir
Explicar las relaciones de goría adjetiva. cional. de su significado distinguien-
concordancia. - Identificar y dar una ex- - Reconocer y explicar en do los grupos de palabras
-Identificar y reflexionar plicación razonada del grupo textos diversos el funciona- que pueden funcionar como
sobre las relaciones que se preposicional y del grupo ad- miento sintáctico del verbo complementos verbales ar-
establecen entre los compo- verbial, así como de las rela- y de los grupos de palabras gumentales y adjuntos.
nentes del grupo categoría ciones que se establecen en- que lo complementan, dis-
adjetiva. tre sus componentes. tinguiendo entre comple-
mentos argumentales y ad-
juntos.
- Identificar y usar razona-
da y correctamente (según la
intención comunicativa), en
textos de producción propia
y ajena, distintos tipos de
enunciados, especialmente
oraciones simples.

Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. • Reconoce y explica en
los textos los elementos
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
constitutivos de la oración
simple diferenciando sujeto
1º ESO 2º ESO 3º ESO
y predicado e interpretando
- Reconocer sujeto y pre- - Diferenciar entre predi- - Reconocer, usar y expli- la presencia o ausencia del
dicado en oraciones simples. cado nominal y verbal. Iden- car razonadamente los ele- sujeto como una marca de la
- Identificar y producir tificar el atributo en las ora- mentos que constituyen la actitud, objetiva o subjetiva,
oraciones impersonales con ciones copulativas. oración simple, sujeto y pre- del emisor.
verbos que se refieren a fe- - Identificar y explicar ra- dicado, con todos sus com- • Transforma oraciones
nómenos meteorológicos y zonadamente el sujeto de la plementos. activas en pasivas y vicever-
con la forma “hay” del ver- oración y de algunos com- - Identificar oraciones pa- sa, explicando los diferentes
bo “haber”. plementos del predicado sivas con “se” (pasiva refle- papeles semánticos del suje-
verbal: complemento direc- ja). to: agente, paciente, causa.
to, complemento indirecto y - Diferenciar razonada- • Amplía oraciones en
complemento circunstancial. mente sobre los distintos un texto usando diferentes
- Reconocer oraciones im- tipos de “se” (impersonal y grupos de palabras, utili-
personales con “se”. Identi- pasiva refleja) y el valor se- zando los nexos adecuados
ficar en los textos las oracio- mántico que aportan. y creando oraciones nuevas
nes impersonales y reflexio- - Usar coherentemente con sentido completo.
nar sobre su uso. (atendiendo a la intención
- Diferenciar oraciones ac- del emisor) oraciones sim-
tivas y pasivas (con estruc- ples de distintos tipos (pasi-
tura verbo ser+ participio+ vas, impersonales, predicati-
complemento agente). vas y copulativas) en textos
- Pasar de oración activa a orales y escritos de produc-
pasiva y viceversa. ción propia.
- Incrementar textos usan-
do oraciones simples correc-
tamente construidas y con
los nexos adecuados.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


249
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 3. Conocimiento de la lengua (Viene de la página anterior) evaluables

Identificar los conectores textuales presentes en los textos, reconociendo la función • Reconoce, usa y explica
que realizan en la organización del contenido del discurso. los conectores textuales (de
adición, contraste y explica-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
ción) y los principales meca-
nismos de referencia interna,
1º ESO 2º ESO 3º ESO
gramaticales (sustituciones
- Identificar en textos sen- - Reconocer en textos di- - Usar de manera fluida, pronominales) y léxicos (elip-
cillos de producción propia versos y usar en textos de en textos de producción sis y sustituciones mediante
conectores textuales básicos producción propia (orales y propia (orales y escritos), co- sinónimos e hiperónimos),
de adición, contraste y expli- escritos) conectores textua- nectores textuales adecua- valorando su función en la
cación. les de adición, contraste y dos y diversos mecanismos organización del contenido
- Identificar en textos sen- explicación. de referencia interna, tanto del texto.
cillos los principales meca- - Reconocer en textos de gramaticales (uso de pro-
nismos de referencia inter- diversa naturaleza y usar en nombres, deícticos y elipsis)
na, de tipo gramatical (sus- textos de producción propia como léxicos (sustitución por
titución por pronombres) y los principales mecanismos sinónimos e hiperónimos, re-
léxico (sustitución mediante de referencia interna (pro- petición léxica...).
sinónimos). nombres, elipsis, uso de si- - Explicar y valorar la fun-
nónimos, hiperonimia e hi- ción de estos mecanismos en
ponimia). la organización del conteni-
do del texto.

Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. • Reconoce la expresión


de la objetividad o subje-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
tividad identificando las
modalidades asertivas, in-
1º ESO 2º ESO 3º ESO
terrogativas, exclamativas,
- Identificar las modalida- - Reconocer y explicar las - Identificar y explicar la desiderativas, dubitativas e
des oracionales en relación distintas modalidades ora- expresión de la objetividad o imperativas en relación con
con la intención comunica- cionales y otros recursos de subjetividad en mensajes aje- la intención comunicativa del
tiva del emisor. modalización (en verbos, nos, identificando las moda- emisor.
sustantivos, adjetivos, ad- lidades oracionales y ponerlo • Identifica y usa en textos
verbios...), dependiendo de en relación con la intención orales o escritos las formas
la intención comunicativa comunicativa de quien habla lingüísticas que hacen refe-
del emisor. o escribe. rencia al emisor y al recep-
- Identificar y usar adecua- tor, o audiencia: la persona
damente, en textos orales o gramatical, el uso de pro-
escritos, diversos recursos nombres, el sujeto agente
lingüísticos (como son la per- o paciente, las oraciones
sona gramatical, el uso de impersonales, etc.
pronombres, el sujeto agen- • Explica la diferencia sig-
te o paciente, las oraciones nificativa que implica el uso
impersonales, etc.) para refe- de los tiempos y modos ver-
rirse al emisor y al receptor, o bales.
a la audiencia.
- Explicar las diferencias
significativas que aporta el
uso de los tiempos y los mo-
dos verbales.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


250
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 3. Conocimiento de la lengua (Viene de la página anterior) evaluables

Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos, teniendo en cuenta los • Reconoce la coherencia
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de un discurso atendiendo
de los contenidos en función de la intención comunicativa. a la intención comunicativa
del emisor, identificando la
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
estructura y disposición de
contenidos.
1º ESO 2º ESO 3º ESO
• Identifica diferentes
- Identificar el tema y la - Reconocer la relación en- - Reconocer y justificar estructuras textuales: narra-
organización de las ideas en tre tema y orden en los tex- la coherencia de un texto a ción, descripción, explicación
textos diversos. tos y su coherencia. partir del tema, la organi- y diálogo explicando los me-
- Identificar recursos léxi- -Reconocer las relaciones zación de su contenido y la canismos lingüísticos que las
cos (uso de sinónimos, cam- gramaticales entre las pa- intención comunicativa del diferencian y aplicando los
pos semánticos, repetición labras que componen los emisor. conocimientos adquiridos
léxica) para mantener la co- enunciados de los textos - Producir textos propios, en la producción y mejora
herencia del discurso. como procedimiento para adecuados al contexto y de de textos propios y ajenos.
-Diferenciar entre textos mantener la coherencia del diversa naturaleza (narra-
descriptivos, narrativos, ex- discurso. ción, descripción, diálogo
positivos y dialogados aten- - Identificar las caracterís- y exposición), con un gra-
diendo a su estructura. ticas internas de los textos do aceptable de coheren-
descriptivos, narrativos, ex- cia, tanto en el nivel escrito
positivos y dialogados, así como en el nivel oral.
como el contexto en el que - Mejorar textos ajenos
se producen. aplicando los conocimientos
adquiridos.

Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes • Localiza en un mapa las
lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. distintas lenguas de Espa-
ña y explica alguna de sus
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
características diferenciales
comparando varios textos,
1º ESO 2º ESO 3º ESO
reconociendo sus orígenes
- Conocer y localizar en el - Conocer los orígenes his- - Valorar el plurilingüismo históricos y describiendo
mapa las diversas lenguas de tóricos de la realidad plurilin- en España como riqueza cul- algunos de sus rasgos dife-
España, prestando especial güe de España. tural y como parte del patri- renciales.
atención al asturiano. - Conocer la historia del monio histórico del país y el • Reconoce las variedades
- Conocer y localizar los asturiano. asturiano como patrimonio geográficas del castellano
dialectos meridionales del - Reconocer algunas ca- histórico y cultural de Astu- dentro y fuera de España.
español. racterísticas diferenciales de rias.
las distintas lenguas de Espa- - Conocer las caracterís-
ña, así como de los dialectos ticas diferenciales más no-
meridionales del español. tables del español dentro y
- Localizar lugares en el fuera de España: dialectos
mundo donde se habla es- meridionales y español ame-
pañol. ricano. Identificar dichas ca-
racterísticas mediante el co-
tejo de textos dialectales.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


251
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 4. Educación literaria evaluables

Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura • Lee y comprende con un
juvenil cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. grado creciente de interés y
autonomía obras literarias
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
cercanas a sus gustos, afi-
ciones e intereses.
1º ESO 2º ESO 3º ESO
• Valora alguna de las
- Leer con un grado cre- - Leer con un grado cada - Leer con un grado cada obras de lectura libre, resu-
ciente de interés y autono- vez mayor de interés y auto- vez mayor de interés y auto- miendo el contenido, expli-
mía las obras literarias de nomía las obras literarias de nomía las obras literarias de cando los aspectos que más
lectura libre adecuadas a la lectura libre adecuadas a la lectura libre cercanas a sus le han llamado la atención y
edad y cercanas a sus inte- edad y cercanas a sus inte- gustos, aficiones e intereses, lo que la lectura le ha apor-
reses mostrando un grado reses, mostrando un grado mostrando un grado acepta- tado como experiencia per-
aceptable de comprensión. aceptable de comprensión. ble de comprensión. sonal.
- Leer en voz alta en clase - Leer en voz alta en clase - Leer en voz alta frag-
con la entonación adecuada con la entonación adecuada mentos y obras adaptadas y
y respetando las convencio- y respetando las convencio- originales de la literatura me-
nes del género literario obras nes del género literario obras dieval y del Siglo de Oro, de-
o fragmentos de la literatura o fragmentos de la literatura sarrollando progresivamente
española y universal y de la española y universal y de la su curiosidad por la literatura
literatura juvenil con interés literatura juvenil con interés de otras épocas.
y curiosidad. y curiosidad. - Leer en voz alta frag-
- Resumir el contenido de - Resumir el contenido de mentos y obras adaptadas
los textos leídos. los textos leídos. y originales de la literatura
- Explicar los aspectos de - Explicar los aspectos de española y universal y de la
las obras que más le han lla- las obras que más le han lla- literatura juvenil de todas las
mado la atención y lo que la mado la atención y lo que la épocas y mostrar interés por
lectura le ha aportado como lectura le ha aportado como su lectura.
experiencia personal. experiencia personal. - Mostrar interés por co-
- Participar activamente en - Participar activamente en nocer la obra de autoras y
el aula en charlas y debates el aula en charlas y debates autores representativos, así
relacionados con la lectura. relacionados con la lectura. como personajes literarios
- Disfrutar con la lectura - Disfrutar con la lectura de la historia de la literatura.
desarrollando progresiva- desarrollando progresiva- - Valorar de forma oral y
mente su propio criterio es- mente su propio criterio es- escrita las obras leídas, resu-
tético. tético. miendo su contenido, expli-
- Utilizar la biblioteca del - Utilizar la biblioteca del cando los aspectos que más
centro como espacio de lec- centro como espacio de lec- le han llamado la atención y
tura y de encuentros litera- tura y de encuentros litera- lo que la lectura le ha apor-
rios. rios. tado como experiencia per-
sonal.
- Participar activamente
en el aula en charlas, deba-
tes y tareas relacionadas con
la lectura.
- Desarrollar progresiva-
mente su propio criterio es-
tético, persiguiendo como
única finalidad el placer por
la lectura.
- Utilizar la biblioteca del
centro como espacio de lec-
tura y de encuentros litera-
rios.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


252
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 4. Educación literaria (Viene de la página anterior) evaluables

Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y • Desarrolla progresiva-


universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos mente su propio criterio
y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. estético persiguiendo como
única finalidad el placer por
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
la lectura.
1º ESO 2º ESO 3º ESO

- Leer y comprender con - Leer y comprender con - Leer y comprender con


un grado creciente de interés un grado creciente de interés un grado creciente de interés
y autonomía las obras litera- y autonomía las obras litera- y autonomía las obras litera-
rias de lectura libre adecua- rias de lectura libre adecua- rias de lectura libre cercanas
das a la edad y cercanas a das a la edad y cercanas a a sus gustos, aficiones e in-
sus intereses. sus intereses. tereses.
- Explicar los aspectos bá- - Explicar los aspectos re- - Comprender los aspec-
sicos relativos al contenido y lativos al contenido y a la tos principales relativos al
a la forma de los textos de forma de los textos de lec- contenido y a la forma de
lectura libre y de lectura en tura libre y de lectura en fragmentos y obras literarias
clase, desarrollando progre- clase, desarrollando progre- adaptadas de la Edad Media
sivamente su personalidad sivamente su personalidad y del Siglo de Oro y de la lite-
literaria. literaria. ratura universal y juvenil, de-
- Valorar de forma sencilla - Comentar el uso del len- sarrollando progresivamente
el uso del lenguaje simbóli- guaje simbólico en los textos su personalidad literaria.
co en los textos literarios y la literarios y la función de los - Valorar el uso del len-
función de los recursos lite- recursos literarios en el texto guaje simbólico en los textos
rarios en el texto en relación en relación al contenido. literarios y la función de los
al contenido. - Expresar oralmente y por recursos literarios en el texto
- Expresar de manera sen- escrito juicios personales que en relación al contenido.
cilla, oralmente y por escri- demuestren la progresiva - Expresar oralmente y por
to, juicios personales que formación de una persona- escrito juicios personales que
demuestren la progresiva lidad literaria. demuestren la progresiva
formación de una persona- formación de una persona-
lidad literaria. lidad literaria.

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253
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 4. Educación literaria (Viene de la página anterior) evaluables

Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: • Desarrolla progresi-
música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e in- vamente la capacidad de
terrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas, etc. reflexión observando, anali-
de todas las épocas. zando y explicando la rela-
ción existente entre diversas
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
manifestaciones artísticas de
todas las épocas (música,
1º ESO 2º ESO 3º ESO
pintura, cine...)
- Señalar la literatura - Valorar el hecho literario - Explicar el hecho literario • Reconoce y comenta
como una manifestación ar- como una manifestación ar- como una forma de arte re- la pervivencia o evolución
tística más, al igual que la tística interrelacionada con lacionada con otros lengua- de personajes-tipo, temas y
música, la pintura, la escul- el resto de formas de arte, jes artísticos, como la pintu- formas a lo largo de diversos
tura, el cine, etc., entendién- como la música, la pintura, ra, la escultura, la arquitec- periodos histórico/literarios
dolas como expresión del la escultura, el cine, etc., tura, la música, etc., como hasta la actualidad.
sentimiento humano. como expresión del senti- expresión del sentimiento • Compara textos litera-
- Observar y analizar las miento humano. humano a lo largo de dife- rios y piezas de los medios
relaciones que existen en- - Observar, analizar y ex- rentes épocas históricas. de comunicación que res-
tre la literatura y el resto de plicar las relaciones que - Observar, analizar y ex- pondan a un mismo tópico,
las artes, interrelacionando existen entre la literatura y plicar las relaciones que observando, analizando y
obras de las diferentes for- el resto de las artes, interre- existen entre la literatura y explicando los diferentes
mas de arte. lacionando obras de las dife- el resto de las artes, interre- puntos de vista según el me-
- Producir sencillas obras rentes formas de arte. lacionando obras de las dife- dio, la época o la cultura y
artísticas y participar en pe- - Producir sencillas obras rentes formas de arte, de la valorando y criticando lo que
queños proyectos en los que artísticas y participar en pe- Edad Media al Siglo de Oro. lee o ve.
se relacionen diferentes len- queños proyectos en los que - Crear sencillas obras ar-
guajes artísticos (la palabra se relacionen diferentes len- tísticas y realizar tareas o pe-
y la pintura, la palabra y la guajes artísticos (la palabra queños proyectos en los que
música, la palabra y la foto- y la pintura, la palabra y la se relacionen diferentes len-
grafía, etc.). música, la palabra y la foto- guajes artísticos (la palabra
- Comparar con actitud grafía, etc.). y la pintura, la palabra y la
crítica sencillos textos publi- - Comparar con actitud música, la palabra y la foto-
citarios y textos literarios que crítica sencillos textos de los grafía, etc.).
traten el mismo tópico para medios de comunicación y - Reconocer y comentar
analizar y comentar el dife- textos literarios que traten el la pervivencia y evolución de
rente punto de vista según mismo tópico para analizar y determinados temas, perso-
el medio o la cultura. comentar el diferente punto najes-tipo, y formas a lo lar-
de vista según el medio o la go de los diferentes periodos
cultura. culturales estudiados.
- Comparar con actitud
crítica los diferentes puntos
de vista, según el medio, la
época o la cultura, presentes
en textos literarios y piezas
de los medios de comuni-
cación que respondan a un
mismo tópico.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


254
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 4. Educación literaria (Viene de la página anterior) evaluables

Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de • Habla en clase de los
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar libros y comparte sus impre-
mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. siones con los compañeros y
compañeras.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Trabaja en equipo de-
terminados aspectos de las
1º ESO 2º ESO 3º ESO
lecturas propuestas, o selec-
- Hablar y participar en - Hablar y participar en co- - Hablar y participar en co- cionadas por los alumnos,
coloquios sobre los libros leí- loquios sobre los libros leídos loquios sobre los libros leídos investigando y experimen-
dos, expresando sus opinio- expresando sus opiniones y expresando sus opiniones y tando de forma progresiva-
nes y compartiendo sus im- compartiendo sus impresio- compartiendo sus impresio- mente autónoma.
presiones sobre el contenido, nes sobre el contenido, los nes sobre el contenido, los • Lee en voz alta modu-
los personajes o cuestiones personajes o cuestiones for- personajes o cuestiones for- lando, adecuando la voz,
formales sencillas. males sencillas. males sencillas. apoyándose en elementos
- Constatar que la literatu- - Relacionar el contenido - Reconocer que la litera- de la comunicación no ver-
ra tiene que ver con sus pro- de obras o fragmentos lite- tura tiene que ver con sus bal y potenciando la expresi-
pios sentimientos, emocio- rarios con sus propios senti- propios sentimientos, emo- vidad verbal.
nes, pensamientos y con su mientos, emociones, pensa- ciones, pensamientos y con • Dramatiza fragmentos
manera de ser, sentir, pensar mientos y con su manera de su manera de ser, sentir, literarios breves desarrollan-
y convivir. ser, sentir, pensar y convivir. pensar y convivir. do progresivamente la ex-
- Descubrir otras realida- - Examinar otras realida- - Comprobar que la lite- presión corporal como ma-
des presentes en los libros des presentes en los libros ratura clásica tiene que ver nifestación de sentimientos
y relacionarlas con la propia y relacionarlas con la propia con preocupaciones, senti- y emociones, respetando las
realidad. realidad. mientos y emociones pro- producciones de las demás
- Realizar sencillas tareas - Realizar tareas en equi- pias del ser humano de toda personas.
en equipo sobre aspectos po sobre aspectos de las lec- época y condición y que per-
de las lecturas, investigando turas, investigando y experi- mite conocer otras épocas y
y experimentando de forma mentando de forma progre- culturas.
progresivamente autónoma sivamente autónoma a partir - Realizar tareas en equi-
a partir de un plan de traba- de una planificación previa po sobre aspectos de las lec-
jo preestablecido. elaborada por el grupo. turas, investigando y experi-
- Leer en voz alta apoyán- - Leer en voz alta apoyán- mentando de forma progre-
dose en elementos de comu- dose en elementos de comu- sivamente autónoma.
nicación no verbal y poten- nicación no verbal y poten- - Leer en voz alta textos
ciando la expresividad verbal. ciando la expresividad verbal. medievales y del Siglo de
- Dramatizar fragmentos - Dramatizar fragmentos Oro, originales y adaptados,
literarios breves y sencillos literarios breves cuidando la apoyándose en elementos
cuidando la expresión cor- expresión corporal para ma- de comunicación no verbal y
poral para manifestar senti- nifestar sentimientos y emo- potenciando la expresividad
mientos y emociones. ciones. verbal.
- Dramatizar fragmentos
literarios adaptados de la li-
teratura medieval y del Siglo
de Oro cuidando la expre-
sión corporal para manifes-
tar sentimientos y emocio-
nes.
- Leer en voz alta y drama-
tizar textos literarios de la li-
teratura española y universal
y de la literatura juvenil de
todas las épocas.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


255
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 4. Educación literaria (Viene de la página anterior) evaluables

Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo • Lee y comprende una
de Oro reconociendo la intención del autor o la autora, relacionando su contenido y su selección de textos literarios,
forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, en versión original o adapta-
reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa dos, y representativos de la
relación con juicios personales razonados. literatura de la Edad Media
al Siglo de Oro, identifican-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
do el tema, resumiendo su
contenido e interpretando el
1º ESO 2º ESO 3º ESO
lenguaje literario.
- Leer y comprender tex- - Leer y comprender tex- - Leer y comprender una • Expresa la relación que
tos literarios del género lí- tos literarios del género lí- selección de textos litera- existe entre el contenido
rico, narrativo y dramático, rico, narrativo y dramático, rios significativos, origina- de la obra, la intención del
identificando la intención del identificando la intención del les y adaptados, de autores autor y el contexto y la per-
autor o la autora, el tema, autor o la autora, el tema, y autoras de la Edad Media vivencia de temas y formas,
resumiendo su contenido, resumiendo su contenido, al Siglo de Oro, identifican- emitiendo juicios personales
explicando su estructura y las explicando su estructura y las do la intención del autor o la razonados.
convenciones propias del gé- convenciones propias del gé- autora, el tema, resumiendo
nero e interpretando el uso nero e interpretando el uso su contenido e interpretando
del lenguaje literario. del lenguaje literario. el uso del lenguaje literario.
- Identificar en los textos - Reconocer en los tex- - Diferenciar los géneros
de lectura las convenciones tos de lectura las convencio- y subgéneros literarios reco-
propias de los géneros litera- nes propias de los géneros y nociendo las convenciones
rios que permiten establecer subgéneros literarios esta- propias de cada uno de ellos.
diferencias entre ellos. bleciendo diferencias entre - Leer y comprender tex-
- Leer y comprender tex- ellos. tos significativos de la lite-
tos significativos de la litera- - Leer y comprender tex- ratura asturiana y de otras
tura asturiana, comentando tos significativos de la litera- literaturas hispánicas de las
cuestiones temáticas, for- tura asturiana, comentando épocas literarias estudiadas,
males, lingüísticas y contex- cuestiones temáticas, for- comentando cuestiones te-
tuales. males, lingüísticas y contex- máticas, formales, lingüísti-
- Valorar los textos de for- tuales. cas y contextuales.
ma crítica emitiendo juicios - Valorar los textos de for- - Expresar la relación que
personales razonados. ma crítica emitiendo juicios existe entre la intención del
personales razonados. autor o la autora, el conte-
nido de la obra y el contexto
sociocultural y literario y la
pervivencia de temas y for-
mas, emitiendo juicios perso-
nales razonados.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


256
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 4. Educación literaria (Viene de la página anterior) evaluables

Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del gé- • Redacta textos perso-
nero, con intención lúdica y creativa. nales de intención literaria
a partir de modelos dados
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
siguiendo las convenciones
del género con intención lú-
1º ESO 2º ESO 3º ESO
dica y creativa.
- Redactar textos perso- - Redactar textos perso- - Redactar textos perso- • Desarrolla el gusto por la
nales sencillos de intención nales de intención literaria nales de intención literaria a escritura como instrumento
literaria de carácter narrati- de carácter narrativo, lírico partir de la lectura de textos de comunicación capaz de
vo, lírico y dramático a partir y dramático a partir de mo- de la tradición literaria o de analizar y regular sus propios
de modelos dados o de otras delos dados o de otras pro- otras propuestas siguiendo las sentimientos.
propuestas didácticas con in- puestas didácticas con inten- convenciones del género con
tención lúdica o creativa. ción lúdica o creativa. intención lúdica y creativa.
- Vincular la lectura con la - Vincular la lectura con la - Vincular la lectura con la
escritura de textos literarios escritura de textos literarios escritura de textos literarios
propios. propios. propios.
- Utilizar textos literarios - Emplear la creación - Recurrir a la creación
de creación propia como de textos literarios propios de textos literarios propios
instrumento de comunica- como instrumento de co- como instrumento de co-
ción que le permite analizar municación capaz de anali- municación capaz de anali-
y regular sus propios senti- zar y regular sus propios sen- zar y regular sus propios sen-
mientos. timientos. timientos.
- Participar activamente - Participar activamente - Participar activamente
en la puesta en común de en la puesta en común de en la puesta en común de
los textos escritos, valoran- los textos escritos, valoran- los textos escritos, valoran-
do las creaciones propias do críticamente las creacio- do críticamente las creacio-
y las de sus compañeros y nes propias y las de sus com- nes propias y las de sus com-
compañeras. pañeros y compañeras. pañeros y compañeras.

Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un • Aporta en sus trabajos
trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatu- escritos u orales conclusio-
ra, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la nes y puntos de vista per-
información. sonales y críticos sobre las
obras literarias estudiadas,
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
expresándose con rigor, cla-
ridad y coherencia.
1º ESO 2º ESO 3º ESO
• Utiliza recursos variados
- Utilizar diversas fuentes - Utilizar diversas fuentes - Utilizar diversas fuentes de las Tecnologías de la In-
de información y recursos de información y recursos de información y recursos formación y la Comunica-
variados de las Tecnologías variados de las Tecnologías variados de las Tecnologías ción para la realización de
de la Información y la Comu- de la Información y la Comu- de la Información y la Comu- sus trabajos académicos.
nicación para la realización nicación para la realización nicación para la realización
de trabajos de investigación de trabajos de investigación de trabajos de investigación
o pequeños proyectos sobre o pequeños proyectos sobre o pequeños proyectos sobre
aspectos concretos de las aspectos concretos de las aspectos concretos de las
lecturas realizadas, presen- lecturas realizadas, presen- lecturas realizadas, eligien-
tándolos en distintos sopor- tándolos en distintos sopor- do el soporte más adecuado
tes (papel o digital). tes (papel o digital). para su presentación (papel
- Aportar en sus trabajos - Aportar en sus trabajos o digital).
o proyectos escritos u orales o proyectos escritos u orales - Aportar en sus trabajos
conclusiones y valoraciones conclusiones y valoraciones o proyectos escritos u orales
personales sobre las obras o personales y críticas sobre las conclusiones y valoraciones
textos leídos, expresándose obras o textos leídos, expre- personales y críticas sobre las
de forma coherente y clara. sándose de forma coherente, obras o textos leídos, expre-
- Utilizar de forma dirigida clara y rigurosa. sándose de forma coherente,
la biblioteca del centro como - Utilizar de forma pro- clara y rigurosa.
espacio de lectura y de inves- gresivamente autónoma la - Utilizar de forma pro-
tigación para la realización biblioteca del centro como gresivamente autónoma las
de sus trabajos académicos. espacio de lectura y de in- bibliotecas como espacio de
vestigación. lectura y de investigación.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


257
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

SEGUNDO CICLO
Contenidos
contenidos

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

4º ESO

Escuchar.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, académico, social y
laboral.
- Identificación de los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje en textos orales del ámbito personal, acadé-
mico, social y laboral.
- Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación y de la red.
- Análisis y diferenciación entre información y persuasión en los mensajes publicitarios orales.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, des-
criptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.
- Resumen oral coherente de las ideas principales de un texto breve de distintos ámbitos.
- Conocimiento, interpretación y valoración del contexto y la intención comunicativa de los textos orales.
- Conocimiento, interpretación y valoración de la información relevante y del tema de los textos orales.
- Conocimiento y valoración de la estructura, la cohesión y la coherencia de los textos orales.
- Conocimiento y valoración de la importancia de los aspectos prosódicos, el lenguaje corporal y las ayudas audiovisuales en
cualquier discurso oral.
- Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención
comunicativa de cada interlocutor o interlocutora y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.
- Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de quienes participan en debates, tertulias o entrevistas de los medios
de comunicación audiovisual.
Hablar.
- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.
- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación
en prácticas orales formales o informales.
- Elaboración de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohe-
sión del discurso.
- Realización de presentaciones orales previamente preparadas en grupo o individualmente, de forma ordenada y clara, con
ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- Realización de intervenciones individuales de forma no planificada en el aula y en debates escolares, distinguiendo estas in-
tervenciones de las formales y planificadas.
- Conocimiento, comparación, uso, análisis crítico y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan
las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.
- Uso autónomo de las nuevas tecnologías para la búsqueda del significado de palabras o enunciados en su contexto.
- Dramatización e improvisación de situaciones diversas de comunicación y otras en las que se presenten realidades que preocu-
pan a la juventud, como las relacionadas con las relaciones afectivas y el cuidado del propio cuerpo.
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones propios y para
regular la propia conducta. Rechazo de estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, procedencia o clase social.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


258
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

contenidos

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

4º ESO

Leer.
- Conocimiento y uso progresivo de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión escrita en función del objetivo y
el tipo de texto, extrayendo informaciones concretas, diferenciando ideas principales y secundarias y comprendiendo las relacio-
nes que se establecen entre ellas, identificando la estructura y analizando la progresión temática, demostrando una comprensión
plena y detallada del mismo y valorando el texto de manera crítica.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y
laboral a partir de textos escritos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como contratos, folletos, disposiciones
legales y correspondencia institucional y comercial.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos procedentes de los medios de comunicación, atendiendo
especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas, reconociendo las diferencias entre información y opinión e
interpretando las relaciones entre el texto y la imagen en dichos medios.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos
y dialogados.
- Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, con especial atención a los mensajes que supongan algún tipo de
discriminación.
- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Co-
municación como fuente de obtención, localización, selección y organización de la información.
Escribir.
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción de textos escritos en función del objetivo y el
tipo de texto, planificando la tarea, utilizando diversas fuentes para la obtención de datos, organizando las ideas con claridad, re-
dactando borradores, utilizando en los textos el registro adecuado, enlazando los enunciados en secuencias lineales y cohesiona-
das, respetando normas gramaticales y ortográficas, revisando el texto en su contenido y en su forma y evaluando la producción
escrita propia y la de sus compañeros y compañeras.
- Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral, como solicitudes, instancias, reclamaciones, cu-
rriculum vitae y folletos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia, en soporte impreso o digital.
- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos, dialogados, etc., en soporte impreso o
digital, adaptándose a las características de cada tipo de texto, utilizando un registro adecuado, presentando la información con
cohesión y coherencia y respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los
conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.
- Utilización en sus escritos de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.
- Uso responsable del papel, reutilizándolo siempre que sea posible, para la realización de esquemas, borradores, resúmenes, etc.

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259
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

contenidos

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

4º ESO

La palabra.
- Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial
atención al adjetivo (diferenciando los valores significativos que aportan los explicativos y especificativos en el adjetivo calificati-
vo, así como distinguiendo entre adjetivos calificativos y relacionales), a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.
- Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente inten-
ción comunicativa.
- Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego
y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras, con
especial atención al léxico científico y técnico.
- Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.
- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las
palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua: gramaticales, semán-
ticas, registro y uso.
- Valoración de los diccionarios como instrumentos que ayudan en el progreso del aprendizaje autónomo.
Las relaciones gramaticales.
- Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras
que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos (núcleo oracional y funciones
oracionales y suboracionales).
- Observación, reflexión y explicación sintáctica de textos de la vida cotidiana.
- Uso en los textos de producción propia de oraciones de diversa complejidad en coherencia con lo que se quiere comunicar.
- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ce-
ñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.
El discurso.
- Observación, reflexión, explicación y uso en las producciones propias orales y escritas de los rasgos característicos que per-
miten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.
- Conocimiento de los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos, tema, propósito,
destinatario, género textual (especialmente textos expositivos y argumentativos), etc.
- Identificación en un texto de los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad; utilización de dichos
procedimientos en las producciones propias.
- Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales (sustituciones pronominales, deixis, elipsis) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperó-
nimos, uso de familias léxicas, repeticiones léxicas, uso de antónimos).
- Uso en producciones propias orales y escritas de diferentes mecanismos (léxicos, gramaticales) que proporcionan cohesión a
un texto.
Las variedades de la lengua.
- Conocimiento de los diferentes registros y niveles de la lengua y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos
ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

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260
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

contenidos

Bloque 4. Educación literaria

4º ESO

Plan lector.
- Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras originales y adaptadas, y fragmentos significativos de la literatura espa-
ñola y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
- Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos y a su interrelación con otras manifestaciones artísticas
(música, cine, pintura, escultura, arquitectura, etc.) y de los medios de comunicación.
- Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y
explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.
- Lectura comentada y crítica de poemas, de obras y fragmentos narrativos, teatrales o de textos ensayísticos significativos,
originales o adaptados, de autores y autoras del siglo XVIII a nuestros días, potenciando la expresividad verbal y no verbal, re-
conociendo y explicando la intención del escritor o escritora, los temas, los tópicos, el contenido, relacionando todo ello con los
contextos socioculturales y literarios de la época y analizando su evolución.
- Lectura de textos significativos de autores y autoras de la literatura asturiana y de textos representativos de otras literaturas
hispánicas del siglo XVIII a nuestros días, explicando cuestiones temáticas, formales, lingüísticas y contextuales.
- Creación de espacios para compartir las experiencias lectoras.
- Análisis crítico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y los femeninos de las obras leídas.
Creación.
- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX o de otras propuestas didácticas, utili-
zando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa y participación en la puesta en común
de los mismos, valorando sus propias creaciones y las de sus compañeros y compañeras.
- Participación crítica, creativa y progresivamente autónoma en las actividades y tareas de lectura y de creación literaria.
- Consulta de fuentes de información variadas, cita adecuada de las mismas y uso crítico de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación sobre diversos aspectos de las obras literarias leídas, sus auto-
res o autoras y sobre otras manifestaciones artísticas de distintas épocas, en soportes de comunicación variados y cita adecuada
de las mismas.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación y de encuentros literarios so-
bre las obras leídas.

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261
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

Criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje evaluables
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares
de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar evaluables

Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito per- • Comprende el sentido global de tex-
sonal, académico/escolar y social. tos orales propios del ámbito personal,
académico y laboral, identificando la infor-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
mación relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del
4º ESO
hablante.
- Comprender el sentido global de textos orales del ámbito personal, académico/ • Anticipa ideas e infiere datos del emi-
escolar y social, determinando el tema a partir del reconocimiento de la informa- sor y del contenido del texto analizando
ción relevante de los mismos e identificando los elementos de la comunicación y fuentes de procedencia no verbal.
las funciones del lenguaje. • Retiene información relevante y extrae
- Anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido del texto analizando informaciones concretas.
fuentes de procedencia no verbal. • Distingue las partes en las que se es-
- Retener información relevante y extraer informaciones concretas identificando tructuran los mensajes orales y la interrela-
en su estructura las ideas principales. ción entre discurso y contexto.
- Identificar e interpretar la intención comunicativa de un texto oral y la relación • Distingue entre información y opinión
entre el discurso y el contexto. en mensajes procedentes de los medios de
- Conocer y valorar los aspectos prosódicos y el lenguaje corporal en los tex- comunicación y entre información y persua-
tos orales. sión en mensajes publicitarios orales, iden-
- Distinguir las partes en las que se organiza un texto oral. tificando las estrategias de enfatización y
- Diferenciar entre información y opinión en los mensajes de los medios de co- expansión.
municación y de la red, identificando las estrategias de enfatización y expansión. • Sigue e interpreta instrucciones orales.
- Seguir e interpretar instrucciones orales en diferentes situaciones y contextos.

Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. • Comprende el sentido global de textos
orales de intención narrativa, descriptiva,
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
instructiva, expositiva y argumentativa,
identificando la estructura, la información
4º ESO
relevante, determinando el tema y reco-
- Comprender el sentido global y la intención comunicativa de textos orales de nociendo la intención comunicativa del
intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identifican- hablante.
do la estructura y la información relevante, determinando el tema y reconociendo • Anticipa ideas e infiere datos del emi-
la intención comunicativa de la persona que habla. sor y del contenido del texto analizando
- Anticipar ideas, inferir datos del emisor y del contenido de los textos y reco- fuentes de procedencia no verbal.
nocer la intención comunicativa de los textos orales de diferente tipo, analizando • Retiene información relevante y extrae
fuentes de procedencia no verbal. informaciones concretas.
- Interpretar y valorar aspectos concretos de textos orales de distinto tipo (na- • Interpreta y valora aspectos concretos
rrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos), emitiendo juicios del contenido de textos narrativos, des-
razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto criptivos, instructivos, expositivos y argu-
de vista particular. mentativos emitiendo juicios razonados y
- Usar con autonomía las nuevas tecnologías para la búsqueda del significado relacionándolos con conceptos personales
de palabras o enunciados en su contexto. para justificar un punto de vista particular.
- Resumir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma • Utiliza progresivamente los instrumen-
clara, recogiendo las ideas principales, identificando la estructura e integrando la tos adecuados para localizar el significado
información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. de palabras o enunciados desconocidos
(demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece…).
• Resume textos narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos de forma cla-
ra, recogiendo las ideas principales e inte-
grando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.

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262
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estándares
de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
evaluables
(Viene de la página anterior)

Comprender el sentido global y la intención de textos orales. • Escucha, observa e interpreta el sentido
global de debates, coloquios y conversacio-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
nes espontáneas identificando la informa-
ción relevante, determinando el tema y
4º ESO
reconociendo la intención comunicativa y
- Escuchar, observar e interpretar el sentido global y la intención comunicativa la postura de cada participante, así como
en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando la informa- las diferencias formales y de contenido que
ción relevante, determinando el tema, reconociendo la intención comunicativa y regulan los intercambios comunicativos
la postura de cada participante así como las diferencias formales y de contenido formales y los intercambios comunicativos
entre los textos orales formales y espontáneos, aplicando las normas básicas que espontáneos.
regulan la comunicación. • Reconoce y explica las características
- Reconocer y explicar en las conversaciones espontáneas las características del del lenguaje conversacional (cooperación,
lenguaje conversacional: cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad. espontaneidad, economía y subjetividad) en
- Observar y analizar las intervenciones de los participantes en textos orales es- las conversaciones espontáneas.
pontáneos -conversación, debate o coloquio- según el tono empleado, lenguaje • Observa y analiza las intervenciones
utilizado y grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas. particulares de cada participante en un de-
- Identificar y valorar el propósito, las tesis y los argumentos de quienes partici- bate, coloquio o conversación espontánea
pan en debates, tertulias o entrevistas de los medios de comunicación audiovisual teniendo en cuenta el tono empleado, el
valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y contenido. lenguaje que utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones de las demás
personas.
• Identifica el propósito, la tesis y los ar-
gumentos de los participantes, en debates,
tertulias y entrevistas procedentes de los
medios de comunicación audiovisual valo-
rando de forma crítica aspectos concretos
de su forma y su contenido.
• Reconoce y asume las reglas de inte-
racción, intervención y cortesía que regulan
los debates y cualquier intercambio comu-
nicativo oral.

Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones ora- • Conoce el proceso de producción de
les propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no discursos orales valorando la claridad ex-
verbales (gestos, movimientos, mirada...). positiva, la adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión de los con-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
tenidos.
• Reconoce la importancia de los aspec-
4º ESO
tos prosódicos (entonación, pausas, tono,
- Conocer y usar con creciente autonomía las estrategias necesarias para la timbre, volumen…) mirada, posicionamien-
producción de textos orales, evaluando la claridad, la adecuación, la coherencia to, lenguaje corporal, etc., gestión de tiem-
y la cohesión de los mismos. pos y empleo de ayudas audiovisuales en
- Valorar el uso de los códigos no verbales en distintas producciones propias o cualquier tipo de discurso.
ajenas: la expresividad corporal y vocal, el espacio físico en el que se establece la . Reconoce los errores de la producción
comunicación y las ayudas materiales audiovisuales. oral propia y ajena a partir de la práctica
- Evaluar exposiciones orales propias o ajenas reconociendo sus errores y pro- habitual de la evaluación y autoevaluación,
poniendo soluciones viables a través de prácticas habituales de evaluación y au- proponiendo soluciones para mejorarlas.
toevaluación.

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263
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estándares
de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
evaluables
(Viene de la página anterior)

Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio • Utiliza y valora la lengua como un
para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta medio para adquirir, procesar y transmitir
para regular la conducta. nuevos conocimientos; para expresar ideas
y sentimientos y para regular la conducta.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

4º ESO

- Valorar la lengua como medio para aprender y para transmitir conocimientos.


- Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos propios y para
expresar ideas, sentimientos y emociones.
- Utilizar la lengua para regular la conducta y rechazar los estereotipos y prejui-
cios respecto al sexo, orientación sexual, procedencia o clase social.

Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de • Realiza presentaciones orales de for-
forma individual o en grupo. ma individual o en grupo, planificando el
proceso de oralidad, organizando el conte-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
nido, consultando fuentes de información
diversas, gestionando el tiempo y transmi-
4º ESO
tiendo la información de forma coherente
- Realizar presentaciones previamente preparadas (guión, estructura del dis- aprovechando vídeos, grabaciones u otros
curso, ideas principales y secundarias, ejemplos, etc.) sobre temas de interés del soportes digitales.
alumnado de manera individual o en grupo, de forma ordenada y clara, con ayuda • Realiza intervenciones no planificadas,
de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. dentro del aula, analizando y comparando
- Intervenir individualmente de forma no planificada en el aula, distinguiendo las similitudes y diferencias entre discursos
estas intervenciones de las formales y planificadas a través del análisis y compara- formales y discursos espontáneos.
ción de las similitudes y diferencias existentes entre ellas. • Incorpora progresivamente palabras
- Incorporar progresivamente palabras del nivel formal de la lengua en sus in- propias del nivel formal de la lengua en sus
tervenciones orales. prácticas orales.
- Elaborar discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, a su ade- • Pronuncia con corrección y claridad,
cuación al contexto y a la coherencia del discurso, pronunciando con corrección, modulando y adaptando su mensaje a la
modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. finalidad de la práctica oral.
- Resumir oralmente con coherencia las ideas principales de exposiciones y argu- • Resume oralmente exposiciones, argu-
mentaciones públicas recogiendo las ideas principales e integrando la información mentaciones, intervenciones públicas… re-
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. cogiendo las ideas principales e integrando
- Reconocer en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas la información en oraciones que se relacio-
(incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y re- nen lógica y semánticamente.
petición de conectores) aplicando los conocimientos gramaticales a la evaluación • Aplica los conocimientos gramaticales
y mejora de la expresión oral. a la evaluación y mejora de la expresión
oral, reconociendo en exposiciones orales
propias o ajenas las dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones, ambigüedades,
impropiedades léxicas, pobreza y repetición
de conectores etc.

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264
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estándares
de aprendizaje
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
evaluables
(Viene de la página anterior)

Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las interven- • Conoce, valora y aplica las normas que
ciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como rigen la cortesía en la comunicación oral.
planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de • Analiza críticamente debates y tertulias
comunicación. procedentes de los medios de comunica-
ción reconociendo en ellos la validez de los
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
argumentos y valorando críticamente su
forma y su contenido.
4º ESO
• Participa activamente en los debates
- Conocer, valorar y aplicar las normas de cortesía en sus intervenciones orales. escolares, respetando las reglas de interven-
- Analizar críticamente las argumentaciones de las tertulias y debates proceden- ción, interacción y cortesía que los regulan,
tes de los medios de comunicación, reconociendo la validez de los razonamientos utilizando un lenguaje no discriminatorio.
y valorando críticamente su forma y su contenido.
- Participar en debates escolares respetando las normas de intervención, in-
teracción y cortesía que los regulan y utilizando un lenguaje no discriminatorio.

Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando • Dramatiza e improvisa situaciones rea-
el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y les o imaginarias de comunicación.
no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

4º ESO

- Dramatizar e improvisar situaciones diversas de comunicación y otras en las


que se presenten realidades que preocupan a la juventud, como las relacionadas
con las relaciones afectivas y el cuidado del propio cuerpo.
- Dramatizar e improvisar situaciones en las que los chicos y las chicas expresen
sentimientos y emociones.

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265
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir evaluables

Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. • Comprende textos de diversa índole
poniendo en práctica diferentes estrategias
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
de lectura y autoevaluación de su propia
comprensión en función del objetivo y el
4º ESO
tipo de texto, actualizando conocimientos
- Realizar una lectura comprensiva interpretando de forma rápida el contenido previos, trabajando los errores de compren-
global del texto. sión y construyendo el significado global
- Utilizar conocimientos previos para interpretar el contenido y el sentido del texto. del texto.
- Usar diferentes técnicas y estrategias de lectura y de autoevaluación para la • Localiza, relaciona y secuencia las infor-
comprensión de textos escritos en función del objetivo y del tipo de texto. maciones explícitas en los textos.
- Extraer del texto informaciones concretas, tanto explícitas como implícitas, • Infiere la información relevante de los
para analizar la organización y la dependencia entre sus partes y construir, de este textos, identificando la idea principal y las
modo, el significado global del mismo. ideas secundarias y estableciendo relacio-
- Analizar el contenido de frases o fragmentos del texto para lograr una com- nes entre ellas.
prensión detallada y completa del mismo. • Construye el significado global de un
- Inferir la información relevante de los textos, identificando la idea principal y texto o de frases del texto demostrando
las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. una comprensión plena y detallada del
- Captar el propósito de los textos, identificar su estructura organizativa y ana- mismo.
lizar la progresión temática a partir de la identificación de la idea principal y de las • Hace conexiones entre un texto y su
ideas secundarias, así como de las relaciones entre ellas. contexto, integrándolo y evaluándolo crí-
- Comprender detalladamente el significado del texto y la relación entre sus ticamente y realizando hipótesis sobre el
partes demostrando una comprensión plena del mismo. mismo.
- Reconocer la conexión entre el texto y su contexto, analizarlo de manera crítica • Comprende el significado de palabras
y personal y realizar hipótesis. propias del nivel culto de la lengua incor-
- Conocer el significado de las palabras propias del nivel culto que aparecen en porándolas a su repertorio léxico y reco-
los textos e incorporarlas progresivamente a su vocabulario. nociendo la importancia de enriquecer su
- Reconocer la importancia de enriquecer el vocabulario propio y de expresarse vocabulario para expresarse con exactitud
oralmente y por escrito con corrección, exactitud y precisión. y precisión.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos. • Reconoce y expresa el tema, las ideas
principales, la estructura y la intención co-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
municativa de textos escritos propios del
ámbito personal, académico, ámbito social
4º ESO
y ámbito laboral y de relaciones con orga-
- Reconocer el tema principal, los temas secundarios, la estructura y la inten- nizaciones, identificando la tipología textual
ción de textos escritos propios del ámbito personal, académico, social, laboral y (narración, exposición,…) seleccionada, la
de relaciones con organizaciones, identificando los diferentes tipos de textos y el organización del contenido y el formato
formato utilizado. utilizado.
- Conocer y analizar las principales características de los textos narrativos, des- • Identifica los rasgos diferenciales de los
criptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. distintos géneros periodísticos informativos
- Identificar los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión (noti- y de opinión: noticias, reportajes, editoria-
cias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y les, artículos y columnas, cartas al director,
crítica), diferenciando sus rasgos característicos. comentarios y crítica.
- Captar las diferencias entre información, persuasión y opinión en textos pro- • Comprende y explica los elementos
cedentes de los medios de comunicación. verbales y los elementos no verbales y la
- Analizar textos publicitarios procedentes de diferentes medios de comunica- intención comunicativa de un texto publi-
ción reconociendo los elementos verbales y no verbales que intervienen en ellos y citario procedente de los medios de comu-
explicar la relación existente entre dichos elementos. nicación.
- Identificar recursos expresivos relacionados con elementos verbales (figuras • Localiza informaciones explícitas en
literarias) y no verbales (color, ángulos de visión, imágenes, etc.) que intervienen un texto relacionándolas entre sí y con el
en la construcción de los mensajes publicitarios. contexto, secuenciándolas y deduciendo
- Rechazar la utilización de mensajes engañosos, discriminatorios o estereotipa- informaciones o valoraciones implícitas.
dores en los medios de comunicación. • Interpreta el sentido de palabras, ex-
- Extraer informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y haciendo presiones, frases o pequeños fragmentos
deducciones de informaciones o valoraciones implícitas. extraídos de un texto en función de su sen-
- Interpretar adecuadamente palabras y expresiones dentro del contexto y del tido global.
sentido global del texto. • Interpreta, explica y deduce la informa-
- Deducir y explicar el significado de la información que pueda aparecer en los ción dada en esquemas, mapas conceptua-
textos a través de esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías… les, diagramas, gráficas, fotografías…

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266
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estándares
de aprendizaje
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
evaluables
(Viene de la página anterior)

Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos • Identifica y expresa las posturas de
u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar acuerdo y desacuerdo sobre aspectos par-
posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opi- ciales o globales de un texto.
niones de las demás personas. • Elabora su propia interpretación sobre
el significado de un texto.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Respeta las opiniones de los demás.
4º ESO

- Reconocer y emitir opiniones personales de acuerdo o desacuerdo sobre as-


pectos parciales o globales de un texto a partir de los conocimientos previos y de
la lectura reflexiva.
- Comentar críticamente sobre el significado de los textos desde un punto de
vista personal a partir del análisis de su contenido.
- Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia las opiniones de las demás
personas.
- Tener una actitud crítica con respecto a la información disponible en los men-
sajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Seleccionar los conocimientos que se obtengan en las bibliotecas o de • Utiliza, de forma autónoma, diversas
cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrán- fuentes de información integrando los co-
dolos en un proceso de aprendizaje continuo. nocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Conoce y maneja habitualmente dic-
cionarios impresos o en versión digital, dic-
4º ESO
cionarios de dudas e irregularidades de la
- Obtener informaciones de diversa procedencia a través de diferentes fuentes lengua, etc.
de información, en soporte papel o digital, e integrarlas en textos propios sin re- • Conoce el funcionamiento de biblio-
currir a la mera copia, a la acumulación de datos o a la utilización acrítica de las tecas (escolares, locales…), así como de
fuentes. bibliotecas digitales y es capaz de solicitar
- Usar estrategias de consulta de documentos en soporte papel o digital para libros, vídeos… autónomamente.
recoger información de diversas fuentes e incorporarla a sus tareas de aprendizaje.
- Seleccionar la fuente más adecuada para obtener una información determi-
nada, teniendo en cuenta la finalidad y objetivos del trabajo a realizar y clasificar
y organizar la información obtenida.
- Citar adecuadamente los textos ajenos de acuerdo con la norma.
- Manejar con soltura diccionarios diversos, enciclopedias y buscadores de in-
ternet para recopilar la información necesaria para sus trabajos.
- Manejar índices temáticos y alfabéticos para localizar bibliografía en la biblio-
teca del centro y en bibliotecas locales y virtuales.
- Conocer el funcionamiento de bibliotecas escolares y locales, así como de bi-
bliotecas digitales y ser capaz de solicitar sus servicios.
- Mantener una actitud crítica ante la información y los mensajes de los me-
dios de comunicación y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
analizando su contenido y seleccionando la información que mejor se ajuste a
sus necesidades.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


267
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estándares
de aprendizaje
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
evaluables
(Viene de la página anterior)

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos • Aplica técnicas diversas para planificar
adecuados, coherentes y cohesionados. sus escritos: esquemas, árboles, mapas con-
ceptuales etc.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Redacta borradores de escritura.
• Escribe textos en diferentes soportes
4º ESO
usando el registro adecuado, organizando
- Planificar sus propias producciones escritas con anterioridad con el apoyo de las ideas con claridad, enlazando enuncia-
esquemas, mapas conceptuales, árboles, etc. dos en secuencias lineales cohesionadas y
- Redactar borradores para la creación de textos escritos. respetando normas gramaticales y ortográ-
- Escribir textos en soporte papel o digital usando el registro adecuado, organi- ficas.
zando las ideas con claridad, enlazando los enunciados con cohesión y respetando • Revisa el texto en varias fases para
normas gramaticales y ortográficas. aclarar problemas con el contenido (ideas,
- Redactar textos con presentación adecuada y corrección ortográfica, usando estructura…) o la forma (puntuación, orto-
adecuadamente los signos de puntuación. grafía, gramática y presentación).
- Mejorar, en versiones sucesivas, la calidad del propio texto, haciendo revisio- • Evalúa, utilizando guías, su propia
nes de forma y contenido. producción escrita, así como la producción
- Evaluar con el apoyo de guías su propia producción escrita y la de sus com- escrita de sus compañeros y compañeras.
pañeros y compañeras. • Reescribe textos propios y ajenos apli-
- Aplicar las propuestas de mejora que surjan a partir de la evaluación de la cando las propuestas de mejora que se de-
producción escrita a sus propios textos y a los textos ajenos. ducen de la evaluación de la producción
escrita.

Escribir textos en relación con el ámbito de uso. • Redacta con claridad y corrección tex-
tos propios del ámbito personal, académi-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
co, social y laboral.
• Redacta con claridad y corrección tex-
4º ESO
tos narrativos, descriptivos, instructivos,
- Componer textos propios del contexto personal, académico, laboral y de las expositivos y argumentativos adecuándose
relaciones sociales como solicitudes, instancias, reclamaciones, curriculum vitae, a los rasgos propios de la tipología selec-
cartas, en soporte papel y digital, utilizando el registro adecuado, con coherencia cionada.
y con cohesión. • Utiliza diferentes y variados organiza-
- Escribir textos propios de los medios de comunicación, sobre todo textos per- dores textuales en sus escritos.
tenecientes a géneros de opinión, en soporte papel y digital, utilizando un registro • Resume el contenido de todo tipo de
adecuado, con coherencia y cohesión. textos, recogiendo las ideas principales con
- Componer textos narrativos, descriptivos y dialogados con creatividad y estilo coherencia y cohesión y expresándolas con
personal, adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. un estilo propio, evitando reproducir literal-
- Componer textos propios del ámbito académico, en soporte impreso y digital, mente las palabras del texto.
especialmente textos expositivos, argumentativos e instructivos, elaborados a partir • Realiza esquemas y mapas concep-
de la información procedente de diversas fuentes, con una estructura concreta, en tuales que estructuren el contenido de los
un registro adecuado, con coherencia y con cohesión. textos trabajados.
- Utilizar diferentes organizadores textuales en la creación de sus escritos. • Explica por escrito el significado de los
- Redactar resúmenes de todo tipo de textos, distinguiendo ideas principales y elementos visuales que puedan aparecer en
secundarias, expresándolas con coherencia, cohesión, adecuación y estilo propio, los textos: gráficas, imágenes, etc.
evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
- Estructurar el contenido de los textos a partir de la realización de esquemas,
mapas conceptuales, árboles, etc.
- Emplear en las producciones propias un lenguaje exento de prejuicios, evitando
expresiones que denoten algún tipo de discriminación.
- Presentar adecuadamente los escritos, tanto en soporte papel como digital,
respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
- Explicar por escrito, a través de textos continuos, la información presentada
a través de textos discontinuos tales como gráficos, imágenes, mapas, diagra-
mas, etc.

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268
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estándares
de aprendizaje
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
evaluables
(Viene de la página anterior)

Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de • Produce textos diversos reconociendo
adquisición de los aprendizajes y como estímulo y desarrollo personal. en la escritura el instrumento que es capaz
de organizar su pensamiento.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Utiliza en sus escritos palabras propias
del nivel formal de la lengua incorporándo-
4º ESO
las a su repertorio léxico y reconociendo la
- Producir textos diversos y cada vez más complejos reconociendo en la escritura importancia de enriquecer su vocabulario
un instrumento que sirve para la organización del pensamiento. para expresarse oralmente y por escrito con
- Incorporar progresivamente a su vocabulario palabras propias del nivel formal exactitud y precisión.
y utilizarlas en sus escritos adecuadamente. • Valora e incorpora progresivamente
- Reconocer la importancia de enriquecer el vocabulario propio y de expresarse una actitud creativa ante la lectura y la es-
oralmente y por escrito con corrección, exactitud y precisión, incorporando a sus critura.
escritos palabras o expresiones propias del lenguaje formal. • Conoce y utiliza herramienta de la
- Mostrar una actitud creativa ante la lectura y la escritura. Tecnología de la Información y la Comuni-
- Valorar la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y cación, participando, intercambiando opi-
como forma de comunicación de experiencias y conocimientos propios. niones, comentando y valorando escritos
- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para participar, ajenos o escribiendo y dando a conocer los
intercambiar opiniones, valorar escritos ajenos y dar a conocer sus propias pro- suyos propios.
ducciones.

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269
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 3. Conocimiento de la lengua evaluables

Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determina- • Explica los valores expresivos que ad-
das categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del quieren algunos adjetivos, determinantes
texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención
y pronombres. comunicativa del texto donde aparecen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

4º ESO

- Explicar los valores expresivos de los adjetivos calificativos y ponerlos en rela-


ción con la intención comunicativa del emisor.
- Explicar los valores expresivos de artículos y adjetivos determinativos ponién-
dolos en relación con la intención comunicativa del emisor.
- Explicar los valores expresivos de los pronombres en relación con la intención
comunicativa del emisor.

Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas ver- • Reconoce y explica los valores expresi-
bales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. vos que adquieren las formas verbales en
relación con la intención comunicativa del
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
texto donde aparecen.
4º ESO

- Relacionar el modo verbal con la intención comunicativa del emisor.


- Reconocer y explicar valores expresivos en el uso del tiempo verbal (presente
histórico, presente gnómico, pretérito imperfecto de cortesía, etc.) y ponerlos en
relación con la intención comunicativa del emisor.
- Identificar el uso de formas verbales con una carga más o menos objetiva o
subjetiva.

Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y • Reconoce los distintos procedimientos
sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando para la formación de palabras nuevas ex-
aquellos que proceden del latín y del griego. plicando el valor significativo de los prefijos
y sufijos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Forma sustantivos, adjetivos, verbos y
adverbios a partir de otras categorías gra-
4º ESO
maticales utilizando distintos procedimien-
- Identificar los distintos procedimientos de creación de léxico en el idioma y tos lingüísticos.
conocer el valor significativo de prefijos y sufijos. • Conoce el significado de los principa-
- Formar palabras de diferentes categorías gramaticales mediante distintos pro- les prefijos y sufijos de origen grecolatino
cedimientos lingüísticos. utilizándolos para deducir el significado de
- Reconocer el significado de los prefijos y sufijos de origen grecolatino más palabras desconocidas.
habituales y recurrir a este conocimiento para deducir el significado de palabras
desconocidas.

Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones • Explica todos los valores expresivos
en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde de las palabras que guardan relación con
aparecen. la intención comunicativa del texto donde
aparecen.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Explica con precisión el significado de
palabras usando la acepción adecuada en
4º ESO
relación al contexto en el que aparecen.
- Identificar y explicar reflexivamente los valores expresivos de las palabras en
relación con la intención comunicativa del emisor del texto donde aparecen.
- Explicar de manera precisa el significado de palabras eligiendo la acepción
adecuada al contexto en el que aparecen en cada caso.
- Usar las palabras con las acepciones adecuadas al contexto en textos de pro-
ducción propia.

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270
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estándares
de aprendizaje
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
evaluables
(Viene de la página anterior)

Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, • Utiliza los diccionarios y otras fuentes
tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso de consulta en papel y formato digital re-
correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. solviendo eficazmente sus dudas sobre el
uso correcto de la lengua y progresando en
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
el aprendizaje autónomo.
4º ESO

- Manejar diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital


para resolver dudas sobre el uso, tanto normativo como no normativo, de las
palabras.
- Interpretar las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de
la lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.
- Usar y valorar los diccionarios como instrumentos que sirvan para progresar
en el aprendizaje autónomo.

Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para • Transforma y amplía oraciones simples
reconocer la estructura de las oraciones compuestas. en oraciones compuestas usando conecto-
res y otros procedimientos de sustitución
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
para evitar repeticiones.
• Reconoce la palabra nuclear que or-
4º ESO
ganiza sintáctica y semánticamente un
- Delimitar sintáctica y semánticamente las oraciones simples y compuestas que enunciado, así como los elementos que se
forman un texto, así como las palabras que relacionan los diferentes grupos que agrupan en torno a ella.
forman parte de las oraciones y sus elementos constitutivos: núcleo oracional y • Reconoce la equivalencia semántica y
funciones oracionales y suboracionales. funcional entre el adjetivo, el sustantivo y
- Identificar el valor de las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y ad- algunos adverbios con oraciones de relati-
verbiales y su uso en los enunciados oracionales para ampliar o enriquecer la in- vo, sustantivas y adverbiales respectivamen-
formación. te, transformando y ampliando adjetivos,
- Transformar y ampliar oraciones simples en oraciones de mayor complejidad sustantivos y adverbios en oraciones subor-
estructural mediante el uso de conectores, pronombres u otros procedimientos dinadas e insertándolas como constituyen-
que eviten las repeticiones. tes de otra oración.
- Utilizar en los textos de producción propia oraciones simples y compuestas de • Utiliza de forma autónoma textos de la
manera coherente con lo que se quiere comunicar. vida cotidiana para la observación, reflexión
- Observar y reflexionar autónomamente sobre textos de la vida cotidiana, de y explicación sintáctica.
manera que de dicha reflexión se derive una explicación sintáctica.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de • Revisa sus discursos orales y escritos
comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión aplicando correctamente las normas orto-
progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. gráficas y gramaticales reconociendo su va-
lor social para obtener una comunicación
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
eficiente.
4º ESO

- Reconocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales y ceñirse a


ellas en la escritura para conseguir una comunicación eficiente.
- Revisar y corregir de forma autónoma los escritos de producción propia aten-
diendo a las normas ortográficas y gramaticales.

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271
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estándares
de aprendizaje
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
evaluables
(Viene de la página anterior)

Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales • Identifica y explica las estructuras de
con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para los diferentes géneros textuales, con espe-
utilizarlas en sus producciones orales y escritas. cial atención a las expositivas y argumenta-
tivas, utilizándolas en las propias produccio-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
nes orales y escritas.
• Conoce los elementos de la situación
4º ESO
comunicativa que determinan los diversos
- Identificar y explicar los rasgos característicos de los diferentes géneros textua- usos lingüísticos tema, propósito, destina-
les, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. tario, género textual, etc.
- Usar en producciones propias las estructuras de los distintos géneros textuales. • Describe los rasgos lingüísticos más
- Reconocer y describir los elementos de la situación comunicativa que deter- sobresalientes de textos expositivos y argu-
minan los diversos usos lingüísticos, tema, propósito, destinatario, género textual mentativos relacionándolos con la inten-
(especialmente textos expositivos y argumentativos), etc. ción comunicativa y el contexto en el que
- Identificar en un texto y utilizar en las producciones propias los distintos pro- se producen.
cedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad. • Reconoce en un texto, y utiliza en las
producciones propias, los distintos proce-
dimientos lingüísticos para la expresión de
la subjetividad.

Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias • Reconoce y utiliza la sustitución léxica
orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales meca- como un procedimiento de cohesión tex-
nismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. tual.
• Identifica, explica y usa distintos tipos
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
de conectores de causa, consecuencia, con-
dición e hipótesis, así como los mecanismos
4º ESO
gramaticales y léxicos de referencia interna
- Identificar y utilizar en los textos orales y escritos de producción propia la susti- que proporcionan cohesión a un texto.
tución léxica (sinónimos e hiperónimos, uso de familias léxicas, repeticiones léxicas,
uso de antónimos) como procedimiento de cohesión textual.
- Identificar, explicar y utilizar en producciones propias orales y escritas distintos
tipos de conectores y mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna para
dotar de cohesión al texto.

Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los • Reconoce los registros lingüísticos en
ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado textos orales o escritos en función de la
a cada momento. intención comunicativa y de su uso social.
• Valora la importancia de utilizar el re-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
gistro adecuado a cada situación comuni-
cativa y lo aplica en sus discursos orales y
4º ESO
escritos.
- Reconocer los distintos registros lingüísticos en textos orales o escritos y po-
nerlos en relación con la intención comunicativa y el uso social.
- Valorar la importancia de usar el registro adecuado a cada situación comuni-
cativa y aplicar estos conocimientos en los discursos orales y escritos.

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272
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares


de aprendizaje
Bloque 4. Educación literaria evaluables

Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura • Lee y comprende con un grado crecien-
española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. te de interés y autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos y aficiones.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Valora alguna de las obras de lectura
libre, resumiendo el contenido, explicando
4º ESO
los aspectos que más le han llamado la
- Leer y comprender con un grado cada vez mayor de interés y autonomía las atención y lo que la lectura le ha aportado
obras literarias de lectura libre cercanas a sus gustos y aficiones. como experiencia personal.
- Leer en voz alta fragmentos y obras adaptadas y originales de la literatura es- • Desarrolla progresivamente su propio
pañola y universal y de la literatura juvenil de todas las épocas y mostrar interés criterio estético persiguiendo como única
por su lectura. finalidad el placer por la lectura.
- Leer en voz alta en clase, con la entonación adecuada y respetando las con-
venciones del género, y comprender fragmentos y obras originales o adaptadas
de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, desarrollando progresivamente su
curiosidad por la literatura de todas las épocas.
- Mostrar interés por conocer la obra de autoras y autores representativos, así
como personajes literarios de la historia de la literatura y de la literatura juvenil,
explicando los aspectos que más le han llamado la atención.
- Valorar de forma oral o escrita las obras leídas, resumiendo su contenido, ex-
plicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha
aportado como experiencia personal.
- Participar activamente en el aula en charlas, debates y tareas relacionadas con
la lectura realizando aportaciones y respetando las normas básicas de intercambio
de información.
- Desarrollar progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como
única finalidad el placer por la lectura.
- Utilizar la biblioteca del centro como espacio de lectura y de encuentros li-
terarios.

Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de • Desarrolla progresivamente la capaci-
las artes. dad de reflexión observando, analizando y
explicando la relación existente entre diver-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
sas manifestaciones artísticas de todas las
épocas (música, pintura, cine...)
4º ESO
• Reconoce y comenta la pervivencia o
- Explicar el hecho literario como una forma de arte relacionada con otros len- evolución de personajes-tipo, temas y for-
guajes artísticos, como la pintura, la escultura, la arquitectura, la música, etc., mas a lo largo de diversos periodos históri-
como expresión del sentimiento humano a lo largo de diferentes épocas históricas. co/literarios hasta la actualidad.
- Observar, analizar y explicar las relaciones que existen entre la literatura y el • Compara textos literarios y piezas de
resto de las artes, interrelacionando obras de las diferentes formas de arte, del los medios de comunicación que respondan
siglo XVIII a la actualidad. a un mismo tópico, observando, analizando
- Crear sencillas obras artísticas y realizar tareas o pequeños proyectos en los y explicando los diferentes puntos de vista
que se relacionen diferentes lenguajes artísticos (la palabra y la pintura, la palabra según el medio, la época o la cultura y va-
y la música, la palabra y la fotografía, etc.). lorando y criticando lo que lee o ve.
- Reconocer y comentar la pervivencia y evolución de determinados temas, per-
sonajes-tipo, y formas a lo largo de los diferentes periodos culturales estudiados.
- Comparar con actitud crítica los diferentes puntos de vista, según el medio, la
época o la cultura, presentes en textos literarios y piezas de los medios de comu-
nicación que respondan a un mismo tópico.

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273
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estándares
de aprendizaje
Bloque 4. Educación literaria
evaluables
(Viene de la página anterior)

Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: • Habla en clase de los libros y compar-
como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y te sus impresiones con los compañeros y
diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales compañeras.
o imaginarios. • Trabaja en equipo determinados as-
pectos de las lecturas propuestas, o selec-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
cionadas por los alumnos, investigando y
experimentando de forma progresivamente
4º ESO
autónoma.
- Hablar y participar con autonomía en coloquios sobre los libros leídos expre- • Lee en voz alta modulando, adecuan-
sando sus opiniones y compartiendo sus impresiones sobre el contenido, los per- do la voz, apoyándose en elementos de la
sonajes o cuestiones formales. comunicación no verbal y potenciando la
- Relacionar los contenidos de las lecturas realizadas con sus propios sentimien- expresividad verbal.
tos, emociones y pensamientos. • Dramatiza fragmentos literarios breves
- Concluir, a partir de las lecturas realizadas, que la literatura tiene que ver con desarrollando progresivamente la expresión
preocupaciones, sentimientos y emociones propias del ser humano de toda época corporal como manifestación de sentimien-
y condición y que permite, además, conocer otras épocas y culturas. tos y emociones, respetando la produccio-
- Realizar tareas en equipo sobre aspectos de las lecturas, investigando y expe- nes de las demás personas.
rimentando de forma progresivamente autónoma.
- Leer en voz alta textos literarios, originales o adaptados, del siglo XVIII a nues-
tros días apoyándose en elementos de comunicación no verbal y potenciando la
expresividad verbal.
- Dramatizar fragmentos literarios, originales o adaptados, de la literatura del
siglo XVIII a nuestros días, cuidando la expresión corporal para manifestar senti-
mientos y emociones, respetando las producciones de las demás personas.
- Leer en voz alta y dramatizar textos literarios de la literatura española y uni-
versal y de la literatura juvenil de todas las épocas.

Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros • Lee y comprende una selección de tex-
días reconociendo la intención del autor o la autora, el tema, los rasgos tos literarios representativos de la literatura
propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el del siglo XVIII a nuestros días, identificando
contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expre- el tema, resumiendo su contenido e inter-
sando la relación existente con juicios personales razonados. pretando el lenguaje literario.
• Expresa la relación que existe entre el
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
contenido de la obra, la intención del autor
y el contexto y la pervivencia de temas y
4º ESO
formas emitiendo juicios personales razo-
- Leer y comprender una selección de textos literarios significativos, originales nados.
o adaptados, de autores y autoras del siglo XVIII a nuestros días, identificando su
intención, el tema y los rasgos característicos al que pertenecen, resumiendo su
contenido e interpretando el uso del lenguaje literario.
- Expresar la relación que existe entre la intención del autor o la autora, el con-
tenido y sentido de la obra y el contexto sociocultural y literario y la pervivencia
de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
- Leer y comprender textos significativos de la literatura asturiana y de otras
literaturas hispánicas de las épocas literarias estudiadas, comentando cuestiones
temáticas, formales, lingüísticas y contextuales.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


274
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estándares
de aprendizaje
Bloque 4. Educación literaria
evaluables
(Viene de la página anterior)

Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las conven- • Redacta textos personales de intención
ciones del género, con intención lúdica y creativa. literaria a partir de modelos dados, siguien-
do las convenciones del género y con inten-
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
ción lúdica y creativa.
• Desarrolla el gusto por la escritura
4º ESO
como instrumento de comunicación capaz
- Redactar textos personales de intención literaria a partir de la lectura de tex- de analizar y regular sus propios sentimien-
tos de la tradición literaria o de otras propuestas, siguiendo las convenciones del tos.
género, con intención lúdica y creativa.
- Vincular la lectura con la escritura de textos literarios propios.
- Utilizar la creación de textos literarios propios como instrumento de comuni-
cación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
- Participar activamente en la puesta en común y difusión (blog, revista escolar,
etc.) de los textos escritos, valorando críticamente las creaciones propias y las de
sus compañeros y compañeras.

Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para • Consulta y cita adecuadamente varias
realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema fuentes de información para desarrollar por
del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal escrito, con rigor, claridad y coherencia, un
y utilizando las tecnologías de la información. tema relacionado con el currículo de Lite-
ratura.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
• Aporta en sus trabajos escritos u orales
conclusiones y puntos de vista personales y
4º ESO
críticos sobre las obras literarias expresán-
- Utilizar y citar diversas fuentes de información y variados recursos de las Tec- dose con rigor, claridad y coherencia.
nologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de • Utiliza recursos variados de las Tecno-
investigación o pequeños proyectos sobre aspectos concretos de las lecturas reali- logías de la Información y la Comunicación
zadas o sobre un tema relacionado con la literatura estudiada, utilizando el soporte para la realización de sus trabajos acadé-
(papel o digital) que mejor se ajuste a las necesidades del contexto. micos.
- Aportar en sus trabajos o proyectos escritos u orales conclusiones y valoracio-
nes personales y críticas sobre las obras o textos leídos, expresándose de forma
coherente, clara y rigurosa.
- Utilizar la biblioteca del centro y otras como espacio de lectura y de investiga-
ción de forma progresivamente autónoma.

currículo educación secundaria obligatoria 1. materias troncales.


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y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura

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