Institución Educativa Emblemática

“REPÚBLICA ARGENTINA”
Nuevo Chimbote

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL :SANTA

1.2. I.E. EMBLEMÁTICA :“REPÚBLICA ARGENTINA”
1.3. ÁREA CURRICULAR : COMUNICACIÓN
1.4. GRADO/SECCIÓN : 2 “E”
1.5. HORAS SEMANALES : 06
1.6. DOCENTE : FLOR MARIA PÉREZ ALVAREZ

II. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA: (Resultados del grado en el año académico 2017)

RESULTADOS 2017
LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE CALIFICACIÓN
N° %
Destacado 18 - 20
Logrado 14 - 17 2 10
En proceso 11 - 13 12 60
En inicio 01 - 10 06 30
TOTAL 20

III. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA CURRICULAR:

En este grado se desarrollan las cinco competencias del área curricular y sus respectivas capacidades. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del
VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen los
siguientes logros:
 En expresión y comprensión oral se espera que los estudiantes inicien el proceso de comprensión de textos donde se abordan temas especializados, en los que interpreten la intención de
emisor y evalúen la validez de sus argumentos de acuerdo a los conocimientos que tengan del tema. Pondrán en juego sus conocimientos previos para producir textos orales con el fin de
interactuar con distintos interlocutores. Incorporarán elementos cohesivos y lenguaje especializado. Se apoyarán en el buen uso de las cualidades de la voz y de la expresión corporal.
Participarán en interacciones, realizando aportes y respetando las convenciones de participación en grupos.
 En comprensión de textos escritos, los estudiantes fortalecerán la comprensión de textos con estructuras complejas, pero con la inclusión de lenguaje especializado, para lo cual integrarán
la información contrapuesta o ambigua que encuentren en distintas partes del texto, sea información relevante, complementaria o accesoria. Se iniciarán en la evaluación de la efectividad de
los argumentos presentados en el texto.
 En producción de textos escritos, se espera que los estudiantes empiecen a escribir textos sobre temas especializados vinculados con la coyuntura social, histórica y cultural. Para ello se
valdrán de fuentes complementarias como divergentes. Además, podrán ordenar la información en torno a temas nuevos, planteando puntos de vista desde distintas perspectivas.
 En interacción con expresiones literarias los estudiantes fortalecerán su capacidad para la construcción de significados de textos literarios a partir del análisis de los recursos estilísticos, de
las convenciones del género y de las estructuras textuales. Reflexionarán sobre las propuestas estéticas a partir de su relación con otros textos y su experiencia personal. Crea textos literarios
con la finalidad de lograr efectos estéticos y así expresar su imaginación y experiencia.

DESCRIPCIÓN – SIGNIFICADO
COMPETENCIAS DE ÁREA CAPACIDADES
C1:
ADECÚA sus textos orales a la situación comunicativa.
El estudiante se expresa oralmente en forma eficaz en variadas situaciones
EXPRESA con claridad sus ideas
SE EXPRESA ORALMENTE comunicativas, interactúa con diversos interlocutores en diferentes
UTILIZA estratégicamente variados recursos expresivos
situaciones comunicativas y lograr expresar según su propósito, sus ideas con
REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
claridad y coherencia. Esto implica adaptar su texto al destinatario y usar
orales.
recursos expresivos diversos.
INTERACTÚA colaborativamente manteniendo el hilo temático.
C2: El estudiante comprende a partir de una escucha activa, textos orales de ESCUCHA activamente diversos textos orales
diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativa. Para ello, RECUPERA Y ORGANIZA información de diversos textos orales
COMPRENDE TEXTOS ORALES interpreta críticamente las distintas intenciones del interlocutor, discierne las INFIERE el significado de los textos orales
relaciones de poder y los intereses que están detrás de su discurso. Es decir, de REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto de los textos
manera reflexiva los evalúa y asume una posición personal sobre lo escuchado. orales.

C3: El estudiante comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
complejidad en variadas situaciones comunicativa Para ello, debe construir el
significado de diversos textos escritos basándose en el propósito con que lo
hace, en sus conocimientos en sus experiencias previas y en el uso de
estrategias específicas. Además, a partir de la recuperación de información
explícita e inferida, y según la intención del emisor, evalúa y reflexiona para
tomar una postura personal sobre lo leído.
RECUPERA información de diversos textos escritos
REORGANIZA información de diversos textos escritos.
INFIERE el significado de los textos escritos
REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto de los textos
escritos
 C4: El estudiante, con un propósito y de manera autónoma, textos escritos de
diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello,
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS recurre a su experiencia previa y a diversas fuentes de información. Desarrolla
habilidades metalingüísticas, que le permiten ser consciente del uso de las
convenciones del lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente
(gramática, coherencia, cohesión, adecuación, uso del vocabulario, normativa.
PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos.
TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
escritos.

C5:
El estudiante interactúa reflexivamente con expresiones literarias de diversas INTERPRETA textos literarios en relación con diversos contextos
INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS
tradiciones, de distintas épocas y lugares. Esta interacción le permite CREA textos literarios según sus necesidades expresivas
experimentar el uso estético del lenguaje y la imaginación de mundos SE VINCULA con tradiciones literarias a través del diálogo
imaginados. Además, ello contribuye a la construcción de las identidades y del intercultural
diálogo intercultural. De esta manera despliega sus potencialidades creativas,
críticas, estéticas y lúdicas

COMPETENCIAS ESTANDAR

Produce de forma coherente diversos
tipos de textos orales según su
propósito comunicativo, de manera
Se expresa
espontánea o planificada, usando
oralmente
variados recursos expresivos.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa.
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los
significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en
qué momento participa.

Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la
intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
Comprende críticamente diversos
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
tipos de textos orales en variadas
Comprende interlocutores en una situación comunicativa.
situaciones comunicativas, mediante
textos orales Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los
procesos de escucha activa,
significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal.
interpretación y reflexión.
En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en
qué momento participa.

Comprende Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado.
 textos Comprende críticamente diversos Integra información contrapuesta o ambigua que está en diversas partes del texto.
escritos tipos de textos escritos en variadas Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles.
situaciones comunicativas según su Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto
propósito de lectura, mediante sociocultural en el que fue escrito.
procesos de interpretación y
reflexión.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su
Produce reflexivamente diversos
experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social,
tipos de textos escritos en variadas
histórica y cultural.
situaciones comunicativas, con
Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados;
Produce coherencia y cohesión, utilizando
plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas.
textos vocabulario pertinente y las
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
escritos convenciones del lenguaje escrito,
Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su
mediante procesos de planificación,
texto.
textualización y revisión.
Evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa y explica usando sus conocimientos lingüísticos, la organización de este, así
como los recursos cohesivos y ortográficos usados.
Analiza los modos en que recursos estilísticos, convenciones de género y estructuras textuales complejas se articulan para construir
significados de textos literarios.
Explica las relaciones y transformaciones de los elementos que constituyen el mundo representado. Reflexiona sobre la propuesta
estética, representaciones sociales e ideologías de textos literarios a partir de su experiencia, la relación con otros textos y contextos
Interactúa Interactúa reflexivamente con
socioculturales de producción y recepción.
con expresiones literarias de diversas
Emplea estratégicamente recursos estilísticos para crear textos literarios con la intención de generar efectos estéticos.
expresiones tradiciones Organiza ideas eligiendo convenciones de género para construir un mundo representado de forma verosímil que le permite expresar su
literarias imaginación y experiencia.
Compara tópicos, géneros, estilos y movimientos literarios y artísticos en contextos locales, nacionales e internacionales para valorar
diversas tradiciones y construir su canon personal.

CURRICULO REGIONAL

DEMANDAS EDUCATIVAS REGIONALES ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES

Igualdad de oportunidades - Conciencia de derechos.

DE DERECHOS (Estudiantes son sujetos de derecho y no objeto de cuidado, siempre - Libertad y
Los estudiantes, independientemente de su origen o condición social, tengan la hacia la mejora de la calidad educativa) responsabilidad.
posibilidad de disponer de los mismos recursos o servicios educativos, en tanto - Diálogo y concertación.
sea posible, para desarrollar sus vidas
Accesibilidad y permanencia INCLUSIVO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Erradicar la exclusión gradualmente y la - Respeto por las
 desigualdad de oportunidades) diferencias.
Mejora de los procesos pedagógicos y de la infraestructura para facilitar la - Equidad en la enseñanza.
educación de las personas con discapacidad, grupos étnicos y población - Confianza en la persona
vulnerable socioeconómicamente.
Gestión de riesgo Intercultural (Proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre - Respeto a la identidad
Promueve consolidar la conciencia social y toma de decisiones para la personas de diferentes culturas en una convivencia basada en el respeto a la propia cultural.
prevención, y lograr acciones responsables ante fenómenos naturales o identidad y a las diferencias) - Justicia.
antrópicos que puedan afectar al estudiante. - Diálogo intercultural.

Estilos de vida saludable

Formas de vida sanas, adscritas al perfeccionamiento de la persona en las
dimensión física, sicológica y social
Gestión de recursos, ecosistemas y biodiversidad Igualdad de género (Todas las personas independientemente de su identidad de - Igualdad y dignidad.
género tienen derecho a educarse y desarrollarse plenamente) - Justicia.
Implementación eficiente y eficaz de los recursos de la organización escolar, - Empatía.
relacionándolos al cuidado del ambiente.
Eco eficiencia, emprendimiento y producción Ambiental (formación de personas con conciencia crítica sobre la problemática - Solidaridad planetaria y
Crear y producir bienes utilizando menos recursos y de forma limpia, ligado a ambiental y su relación con la pobreza y la desigualdad social) equidad
incentivar procesos de emprendimiento en las escuelas, fomentando una intergeneracional.
cultura financiera adecuada a la realidad. - Justicia y solidaridad.
- Respeto a toda forma de
vida.
Cultura e identidad Orientación al Bien Común (La educación y el conocimiento son bienes comunes
Hacer de la identidad y la cultura una necesidad en la persona en camino a su universales) - Equidad y justicia.
formación integral, en plena identificación con la importancia de revalorar - Solidaridad.
nuestra ética, costumbres y lengua primigenia - Empatía.
- Responsabilidad.
Saberes locales y regionales
Promueve en la gestión escolar los conocimientos tradicionales y saberes
propios de la región, en paralelo con los conocimientos universales, con la
valoración y difusión de la producción intelectual ancashina, que debe ser
conocida por nuestros estudiante
Turismo e integración Búsqueda de la Excelencia (Uso de las estrategias para el éxito de las propias metas a - Flexibilidad y apertura.
Cultura turística asociada a las capacidades de emprendimiento parte del nivel personal y social) - Superación personal
conocimiento del extraordinario potencial paisajístico y cultural de Ancash.
Desde las escuelas se prevé formar a los estudiantes para ver el turismo
regional como potencialidad laboral y oportunidad de aprendizaje.
 EJES ESTRATÉGICOS

FUENTE DE IDENTIFICACIÓN DE DEMANDAS REGIONALES

1.-Equidad con inclusión y calidez(2)
2.-Protección ambiental y desarrollo sostenible. (5)
3.-Identidad, interculturalidad y bilingüismo en la diversidad (6)

EJES ESTRATÉGICOS COMO FUENTE PARA DETERMINAR INDICADORES DE AVANCE: LOS EJES E INDICADORES

4.-aprendizajes significativos y pertinentes (1)

5.-desempeño docente ético e innovador (3)
6.-gestión educativa concertada de calidad (4)
DEMANDAS EDUCATIVAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONALES
Igualdad de oportunidades -Toma decisiones con autonomía y pertinencia en situaciones cotidianas
-Expresa con coherencia sus ideas, opiniones y propuestas frente a sus compañeros sobre un tema de interés común de su localidad y región.
-Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones mejorando las relaciones con
los otros.
-Argumenta su posición en situaciones descritas en dilemas morales, utilizando los principios que forman parte de una ética mínima
-Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intención de sus decisiones
-Confronta sus acciones con los principios éticos y los argumenta
-Trata con cordialidad y respeto a personas de diferentes edades, de diferente origen étnico-cultural de nuestra región o de otras regiones o por su discapacidad.
-Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas que contribuyen al bien común.
Accesibilidad y permanencia -Desarrolla estrategias que respondan a sus necesidades e intereses que le servirán para su vida.
- Implementa actividades de integración y proyección a la sociedad para establecer relaciones democráticas en la escuela, la familia, la comunidad y la región.
-Participa en talleres sobre la importancia de contar con rampas, rótulos y materiales que favorecen la permanencia y accesibilidad.
-Participa en campañas de sensibilización para enfatizar sus derechos y oportunidades.

Gestión de riesgo
Estilos de vida saludable
Gestión de recursos, ecosistemas
y biodiversidad
-Actúa, toma conciencia y decisiones preventivas y de ayuda social en situaciones simuladas, frente a ante sismos, tsunamis, aluviones, inundaciones, huaycos,
heladas, derrumbes, precipitaciones pluviales y desbordes de ríos, de acuerdo a las necesidades de su localidad, y ejecuta acciones de difusión en la comunidad
educativa.
-Maneja los conceptos de desastres, emergencia, peligro, vulnerabilidad, riesgo, resiliencia, mitigación y prevención, para autor regular su conducta desde
experiencias pedagógicas.
-Organiza y participa asertivamente en las comisiones de Gestión de Riesgo de Desastres (Comité de GRD, Brigadas y COE) ejecutando acciones planificadas de
concientización para sus compañeros.
-Organiza y participa en brigadas escolares para la prevención de desastres, planteando actividades para informar y concientizar a la comunidad educativa
-Participa en campañas de promoción de una alimentación adecuada y balanceada, priorizando el consumo de productos autóctonos por los valores nutritivos que
poseen y acciones de sensibilización para el no consumo de alimentos transgénicos y otros no saludables, consciente que con estas acciones ayudan a erradicar la
desnutrición que se presenta en diferentes grupos etarios; para ello propone y gestiona el funcionamiento de quioscos saludables, en su escuela y comunidad.
-Participa en eventos de sensibilización sobre el correcto lavado de manos y la higiene bucodental.
-Desarrolla campañas educativas y promueve estrategias de salud ambiental que beneficie a su entorno inmediato y ejecuta acciones de limpieza y mejora de los
espacios educativos.
-Reconoce que la comunicación asertiva, toma de decisiones, resiliencia, empatía y proyecto de vida, contribuyen a un mejor desarrollo personal y social, y evalúa
su incorporación a todas las actividades de su vida.
Realiza con acierto y creatividad campañas de difusión y concientización acerca de la cultura de la no violencia desde la escuela, la familia y la comunidad,
promoviendo principios y valores para vivir en sociedad
-Indaga, reflexiona y propone alternativas de solución desde la familia y la escuela, para contrarrestar los efectos del cambio climático en el Perú y Ancash.
-Plantea y ejecuta estrategias de reciclaje y segregación de residuos sólidos comprendiendo el significado de las 4 R (reducir, rehusar, reciclar y recuperar),
integrando a sus compañeros, a su familia y a autoridades locales.

Eco eficiencia, emprendimiento y -Participa en la construcción de biohuertos e invernaderos, y realiza acciones de sostenibilidad
producción -Difunde el impacto benéfico sobre la naturaleza de la recuperación y fertilización de suelos produciendo el humus, compost, vermicompost, biol y biogás.
-Propone acciones de sensibilización sobre el consumo responsable de los recursos naturales.

Cultura e identidad
Saberes locales y regionales
Turismo e integración
-Participa en experiencias exitosas y proyectos con eficiencia y pro actividad en los concursos regionales y nacionales como el Concurso de Proyectos de
Innovación, FENCYT, Crea y Emprende, Ideas en Acción, Juegos Florales, Premio “José María Arguedas” y otros
-Desarrolla una cultura emprendedora y reflexiona sobre el fomento de la iniciativa empresarial
-Desarrolla actividades educativas sobre expresiones y manifestaciones culturales de Chimbote, tales como danzas, escultura, música, artesanía y pintura, y
comprende el rol fundamental de la cultura en su formación integral.
-Realiza producciones orales y escritas en castellano y en lengua originaria y los utiliza, de acuerdo al escenario lingüístico donde sea necesario o se desenvuelva.
-Elabora listados, esquemas gráficos o mapas literarios de autores y obras regionales, reflexionando sobre las ideas implícitas en los argumentos que fortalecen la
identidad ancashina y los aspectos sociológicos que influyen en su vida como estudiantes.
- Expresa opiniones y selecciona obras literarias locales y regionales para ser insertadas en el Plan Lector Regional, asumiendo el compromiso de implementar
acciones de lectura comprensiva y animación lectora, en la escuela y el hogar.
- Participa activamente en presentaciones de libros, conferencias, entrevistas o caravanas literarias realizadas por autores locales y regionales, para desarrollar sus
habilidades comunicativas y aprehender los recursos verbales utilizados por los escritores, y los replica desde creaciones literarias propias.
-Participa en acciones educativas para la valoración de la gastronomía regional, previendo planes de acción para su proyección a la comunidad y relacionando la
información obtenida con la nutrición y salud
-Promueve el potencial turístico local, provincial y regional, como alternativa de desarrollo personal, familiar, comunal y regional, resaltando la importancia de
brindar servicios de calidad.
-Realiza acciones para cooperar por la promoción del turismo sostenible en la Región Ancash, tales como infraestructura vial, medios de comunicación, calidad de
los servicios de alojamiento y alimentación, y participa en actividades de protección de los sitios turísticos.

MATRIZ DE DESARROLLO INSTITUCIONAL:

TÍTULO DE
BIM. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA VALORES INSTITUCIONALES CRONOGRAMA
UNIDAD
En la Institución Educativa Emblemática “República Argentina” se Libertad y autonomía
evidencia un porcentaje mínimo de estudiantes que logran el nivel Los estudiantes de la I.E.E. “República Argentina”,
satisfactorio, generando disminución de la población escolar, limitando construyen sus aprendizajes, interactuando con 13 Marzo al 19
“Historias para
actividades significativas en clases y estudiando en casa
el acceso a la obtención de logros interinstitucionales. Por lo que el narrar” Mayo
I con técnicas de estudio. Experiencias que le permiten el
estudiante hará uso de estrategias innovadoras técnicas de estudio, desarrollo de su pensamiento científico y lateral.
demostrando mayor responsabilidad y compromiso en el PAE, para el
logro satisfactorio de sus aprendizajes.
En la Institución Educativa Emblemática “República Argentina” falta Honestidad y Responsabilidad
coordinación y compromiso del personal directivo y docente para Los estudiantes de la I.E.E. “República Argentina”, se “Más que
implementar actividades académicas que permitan la participación ejercitan comprometidamente ante situaciones que palabras”
II
exitosa en las actividades programadas por el MINEDU, UGEL y otras demande la comprensión de textos, resolución de 22 Mayo al 21
organizaciones locales, lo que origina un impacto negativo en la problemas matemáticos, metodología científica y de su Julio
 comunidad, por lo que el estudiante construirá sus aprendizajes por compromiso con el deporte y el arte. Experiencias que les
medio de resolución de problemas de pruebas ECE, ONEM, elaboración permite el logro de los objetivos propuestos.
progresiva de proyectos, olimpiadas deportivas, juegos

En la Institución Educativa Emblemática “República Argentina” se Respeto

observa ambientes comunes desaseados, servicios higiénicos Los estudiantes de la I.E.E. “República Argentina”, se
descuidados, no se cuenta con artículos de aseo, generando informan y participan responsablemente de actividades,
contaminación del ambiente, mala imagen institucional, retraso de las programas proyectos por área y/o institucionales que
“Cuidemos
actividades educativas. Por lo que el estudiante participará en permiten la conservación y construcción de espacios a
nuestro medio
III actividades formativas en el cuidado y preservación del ecosistema, a favor del medio ambiente. Experiencias que sensibilizan 7 Agosto al 13
ambiente”
través de proyectos ecológicos y practica de hábitos a favor de la su conciencia planetaria por un medio ambiente Octubre
conservación del medio ambiente. saludable.

En la Institución Educativa Emblemática “República Argentina” los
estudiantes presentan malos hábitos alimenticios generando
problemas de salud y dificultades en su aprendizaje. Por lo que el
IV
estudiante participará en la elaboración y consumo de dietas nutritivas
para mejorar su calidad de vida.
Solidaridad
Los estudiantes de la I.E.E. “República Argentina”,
identifican el valor proteico de los alimentos de la región, 16 Octubre al 22
“Cuidamos
elaboran dietas y presupuestos, construyen argumentos Diciembre
nuestra salud”
de alimentación saludable y promueven el consumo de
alimentos proteicos. Experiencias que le ayudaran a tener
una vida saludable y exitosa en los estudios.

CALENDARIZACIÓN:

N° horas Total de
Bimestre Inicio Término N° semanas Dispersión de horas Horas efectivas
semanales horas
I
12/03/18 18/05/18 10 30 300
II
21/05/18 27/07/18 10 30 300

III 13/08/18 12/10/18 09 30 270

IV 15/10/18 21/12/18 10 30 300
TOTAL 39 120 1170
 VI. MATRIZ DE CAPACIDADES E INDICADORES
MEDIOS Y/O
COMPETENCIA CAPACIDADES DE ÁREA INDICADORES ESTRATEGIAS MATERIALES
EDUCATIVOS

SE EXPRESA Adapta según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
ORALMENTE propósito, el tema y en situaciones planificadas, con el tiempo previsto
Ajusta recursos concretos, visuales auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su
I
Adecúa texto oral según su propósito.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y
variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
Pizarra
Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos
Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado
Expresa
Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal, ironías y ejemplificaciones
Varía la entonación, volumen ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral, con gestos, ademanes contacto visual, posturas corporales y
Aplica desplazamientos culturales a sus normas culturales.
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos de forma estratégica y creativa para transmitir
su texto oral Diálogo

Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en
situaciones planificadas, el tiempo previsto.
Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información
Reflexiona
Evalúa, si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto
oral.
Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa recursos concretos, visuales, auditivos o Plumones
Interactúa audiovisuales para transmitir su texto oral.

Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo

estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para
profundizar el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática brindando información adecuada en
cuanto a calidad y cantidad.
 Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral
COMPRENDE TEXTOS Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales, según el tipo de texto y las
ORALES formas de su interacción propias de su cultura
Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral, utilizando
Escucha estratégicamente organizadores gráficos.

Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática
especializada.
Recupera y reorganiza Clasifica información explícita en distintas partes de un texto oral. Mota
Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto, e Esquemas
identificando la postura, tesis, argumentos y contraargumentos.
Expresa el contenido de in texto integrando información relevante y complementaria.
Deduce palabras desconocidas, detalles relaciones de causa-efecto de implicación y presuposición a
partir de información explícita e implícita en los textos que escucha. Lectura
II Deduce el tema, la idea central, las conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha comprensiva
Infiere e interpreta Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, la El cuestionario
ironía, sesgos. Comparación
Explica según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no
verbales De elaboración:
Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del texto. Tomar notas,
Reflexiona Evalúa la pertinencia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del parafrasear,
hablante. resumir…
Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso, para asumir
una posición. De organización:

COMPRENDE Selecciona el tipo o modo de lectura pertinente a los diferentes tipos de textos y a su propósito De Planificación:
TEXTOS ESCRITOS lector. Resúmenes,
Toma decisiones Utiliza estrategias o técnicas de lectura, de acuerdo al texto y a su propósito lector. redes, mapas Cinta masking
Localiza información relevante en diversos tipos de textos con estructura compleja y vocabulario
variado y especializado.
Reconoce la silueta o la estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado. subrayado, mapa
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado. conceptual
Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, plástico, musical y
audiovisual). Esquema
 Identifica Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas, redes Redacción
semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos, hechos, características, acciones y
lugares de un texto con estructura compleja. Revisión
Reorganiza Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la Redacción Papelógrafos
introducción, el índice, el apéndice y las referencias bibliográficas que le ofrece el texto.
Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes (personas, animales) objetos
y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción entre las ideas de
Infiere un texto con estructura compleja y vocabulario variado.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea, la tesis y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática.
Reflexiona Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con
estructura compleja, comparándola con el contexto sociocultural.
III Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y Hojas
experiencia.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y
las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
PRODUCE TEXTOS Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en
ESCRITOS función del tema, canal o propósito.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
Textos de
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura compleja, a partir de sus
Planifica consulta
conocimientos previos y fuentes de información.
Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, Prácticas
referentes y sinónimos en la medida que sea necesario. Obras literarias
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar
Textualiza claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los diferentes campos del saber
 Revisa la adecuación de su texto al propósito. Pizarra
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacíos de información
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas
contenidas en el texto. Plumones
Reflexiona
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones,
IV
ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce.
Mota
Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y preciso para los diferentes campos del saber.
Pizarra
Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos cohesivos que ha empleado y
el propósito del texto que ha producido.
 INTERACTÚA CON Explica el significado de algunos recursos paratextuales y figuras literarias como metáforas, Pizarra
EXPRESIONES hipérboles y metonimia.
LITERARIAS Explica las relaciones entre los personajes literarios, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus
acciones en diversos escenarios.
Interpreta Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos Lectura
narrativos y dramáticos. comprensiva
Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos del ritmo, rima y la organización de
los versos.
V Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con Diálogo
Crea
otros textos.
Plumones
Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su
texto literario. Redacción
Elabora una historia con un inicio, un nudo y un desenlace, cuyo personaje principal presenta rasgos
característicos y se enfrenta a un conflicto, en escenarios diversos. Comparación
Elabora poemas considerando patrones rítmicos y una organización espacial. Mota
Se vincula Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los personajes literarios.
Compara algunos elementos como personajes y acciones en textos literarios de distinta procedencia
cultural.
Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones y creaciones.
 I
I

E
T
E

II
R
B

UNIDAD

UNIDAD I

UNIDAD II
“Historias para narrar”
NÚMERO Y TÍTULO DE LA

“Experiencias para compartir”

y

6
6

36
36

Horas
Horas
sesiones

Sesiones
Sesiones
en horas
Duración

x
X
Escucha activamente diversos textos orales.
orales

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Comprende textos

x
X
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
textos orales.

x
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

x
X
Expresa con claridad sus ideas.
oralmente
Se expresa

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

x
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus

textos orales
x
X

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo

temático.
x

Recupera información de diversos textos escritos.

escritos

Reorganiza información de diversos textos escritos.

x
X
Competencias y Capacidades

Infiere el significado de los textos escritos.

Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los

textos escritos.
x
X

Planifica la producción de diversos textos escritos.

escritos

x
X

Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura.

Produce textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los

textos escritos.
x
X

Interpreta textos literarios en relación con diversos

contextos.
x
X
literarias

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

expresiones
Interactúa con

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo

intercultural.
III UNIDAD III 18
“Más que palabras” Sesiones X X X X X X X X X X X X X X
54 X
Horas
18
IV UNIDAD IV Sesiones X X X X X X X X X X X X X X
“Cuidemos nuestro medio 54
ambiente” Horas
18
V UNIDAD V Sesiones X X X X X X X X X X X X X X
“Cuidamos nuestra salud” 54
Horas ORGAN
IZACIÓ
N DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDAD DIDÁCTICA Duración CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS PRODUCTO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA en horas ANUAL
y sesiones
18
Sesiones  La exposición
“Historias para narrar”  La entonación
 El Dialogo
En la Institución Educativa Emblemática “República  El tema y los subtemas
Argentina” se evidencia un porcentaje mínimo de estudiantes  El resumen
que logran el nivel satisfactorio, generando disminución de la  Textos expositivo con estructura enumerativa: descriptivos
población escolar, limitando el acceso a la obtención de logros  El mapa conceptual.
interinstitucionales. Por lo que el estudiante hará uso de  Oración simple: Grupo nominal y verbal
estrategias innovadoras técnicas de estudio, demostrando  Géneros literarios. -La exposición
mayor responsabilidad y compromiso en el PAE, para el logro
 Figuras literarias.
satisfactorio de sus aprendizajes. 18
 Obras regionales:
Sesiones
 -El mar en lo ojo de la niña Buenaventura Autor: Teófilo
Villacorta Cahuide

“Experiencias para compartir”  La discusión Géneros

 Los juegos de simulación literarios.
En la Institución Educativa Emblemática “República  Tipos de textos escritos -Antología de
Argentina” se evidencia un porcentaje mínimo de estudiantes  Elementos paraverbales textos
que logran el nivel satisfactorio, generando disminución de la  •Escucha atenta y analítica narrativos.
población escolar, limitando el acceso a la obtención de logros
 •Postura y gestos
interinstitucionales. Por lo que el estudiante hará uso de
estrategias innovadoras técnicas de estudio, demostrando  •Normas culturales
mayor responsabilidad y compromiso en el PAE, para el logro  Palabras sinónimos y antónimos
satisfactorio de sus aprendizajes.  El Mundo de la ficción.
 Texto narrativo
 Plan lector: Obras literarias:
 La vuelta al mundo en 80 días Julio Verne
 Obra regional:
 Del mar a la ciudad Autor: Oscar Colchado Lucio

“Más que palabras”  Convenciones en prácticas orales.

 Elementos no verbales La Declamación
En la Institución Educativa Emblemática “República 18  La narración de anécdotas Narración de
Argentina” falta coordinación y compromiso del personal
Sesiones  La Declamación anécdotas
directivo y docente para implementar actividades académicas  El juego de roles
 La narración de anécdotas
que permitan la participación exitosa en las actividades
 La historieta
programadas por el MINEDU, UGEL y otras organizaciones
 Las notificaciones
locales, lo que origina un impacto negativo en la comunidad,  El Texto instructivo
por lo que el estudiante construirá sus aprendizajes por medio  La El cuadro sinóptico
de resolución de problemas de pruebas ECE, ONEM,  La historieta
elaboración progresiva de proyectos, olimpiadas deportivas,  La acentuación general
juegos  El cuadro comparativo.
 Los conectores.
 s ideas principales y secundarias.
 Género Literario: Narrativo.
 -la intertextualidad literaria
 -Plan lector: Obras literarias
 Obra regional:
 •Cuentos del último navegante (Antología de cuentos)
 Autor: Gonzalo Pantigoso

“Cuidemos nuestro medio ambiente”  Elementos para verbales

  humorísticas
En la Institución Educativa Emblemática “República 18  Los recursos expresivos
Argentina” se observa ambientes comunes desaseados, Sesiones  Dialectos del español
servicios higiénicos descuidados, no se cuenta con artículos de  Textos expositivos con estructura de secuencia Diferencia entre
aseo, generando contaminación del ambiente, mala imagen  La línea de tiempo prosa y verso
institucional, retraso de las actividades educativas. Por lo que  Propiedades del texto: Cohesión, adecuación y coherencia.
el estudiante participará en actividades formativas en el  Eliminación de palabras.
cuidado y preservación del ecosistema, a través de proyectos  Los signos de puntuación
ecológicos y practica de hábitos a favor de la conservación del  Uso de grafías C,S,Z
medio ambiente.
 Las categorías gramaticales: Variables e invariables
 Las esquelas
 Denotación y connotación
 -Diferencia entre prosa y verso
 -Lecturas evaluación ECE
 -Obras Literarias:
 -Plan lector: Obras literarias
 -La Palabra del Mudo Julio Ramón Ribeyro.
 Obras regionales:
 Cuentos y fantasías Autor: José Manuel Tapia
 Cordillera negra Autor: Oscar Colchado lucio
 Las islas blanca Autor: Julio ortega

“Cuidamos nuestra salud” 18  Escucha atenta y analítica.

Sesiones  Hechos y opiniones en los medios de comunicación
En la Institución Educativa Emblemática “República  Uso de variados recursos expresivos
Argentina” los estudiantes presentan malos hábitos  La declamación
alimenticios generando problemas de salud y dificultades en  La narración de cuentos La narración de
su aprendizaje. Por lo que el estudiante participará en la  La TV : Los realitys cuentos
elaboración y consumo de dietas nutritivas para mejorar su  La prensa escrita
calidad de vida.  El paratexto
 Las fichas de registro
 La crónica periodística
 Influencia de los medios de Comunicación escrita
 Los referentes
 Hiatos y diptongos
 Canon literario poético
  Género literario: Teatral
 Subgéneros
 Comentando un texto literario
 Plan lector: Obras literarias.
 -El príncipe que todo lo aprendió en los libros Jacinto Benavente
 Obras regionales:
 Memorias de un campanero Autor: Marco Mery
 Sobre el arenal Autor: Marcos Cueva Benavides

I. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

SE EXPRESA ORALMENTE Prácticas de laboratorio

COMPRENDE TEXTOS ORALES
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS
-Informe y sustentación de prácticas de
laboratorio.
-Tareas del libro de texto
- Elaboración deorganizadores visuales
Materiales de laboratorio y del entorno
-.Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
-Recursos TIC: internet, proyector multimedia, TV,
DVD.

- Clases demostrativas experimentales -Libro de texto y otros.

-investigaciones científicas - Recursos didácticos: láminas, maquetas,

prototipos,etc
-Ejecución de proyectos de investigación
-Materiales para la ejecución de proyectos
-demostración de videos

MATERIALES Y RECURSOS

BIBLIOGRAFÍA
 PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN: libro de comprensión de lectura 2. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Libro de comprensión de lectura 2. Cuaderno del estudiante. Lima.

- Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo M.E.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias regionales.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

FECHA Nuevo Chimbote, enero de 2018

DOCENTE Flor María Pérez Álvarez Sub director