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Prolongement :
Demander aux élèves de lire l’œuvre intégralement.
Fiche de présentation de la séance n°2
Activité: lecture
Durée : une heure
Public visé : 2ème Année du Baccalauréat
Support : la 1ère et la 4ème de couverture
Démarche : observer-analyser
Objectifs :
initier les élèves à émettre des hypothèses de lecture
aider les élèves à construire un horizon d’attente
Stratégie :
analyser le titre et l’image
lecture analytique du résumé sur le 4ème de couverture
La 1ère de couverture La 4ème de couverture
Déroulement de la séance :
1. En lisant le titre, pouvez vous dire à quel genre narratif s’apparente cette
œuvre ? relevez l’indice qui justifie votre réponse ?
Le titre de cette œuvre indique qu’elle s’apparente à un conte. L’indice qui
le justifie c’est : ’’il était une fois…’’
2. Quelles informations donne le titre à propos des personnages de cet
œuvre ?
Le titre indique qu’il s’agit d’un vieux couple heureux
3. Sur la 4ème de couverture, il y a une référence qui guide notre
interprétation de l’image sur la 1ère de couverture, laquelle ? Comment
oriente-t-elle l’interprétation de l’image ?
Ernest Rudolf, scène marocaine, (détail) Musée des beaux arts, Nantes.
Elle indique que la 1ère de couverture est la photographie d’une peinture
de l’artiste Ernest Rudolf qui a choisit comme thème pour sa toile : la
société (la culture) marocaine.
4. Sur cette image que voyez-vous au premier plan ? décrivez-la ?
Au premier plan, on voit une jeune femme habillée de manière
traditionnelle. L’habit porte à croire qu’elle est issue des régions du sud
marocain. Elle porte une jarre en terre cuite sur sa tête.
5. Que voyez-vous en arrière plan ?
En arrière plan on voit deux vieillards, l’un au dos d’un mulet, l’autre,
portant également une cruche en terre cuite, est assis devant une porte
dont l’architecture arquée indique qu’effectivement la scène est
représentative d’une culture orientale.
6. Quelles informations donne l’extrait se trouvant sur la 4ème de couverture ?
Le genre : un récit (RÉCIT mentionné sur la 4ème de couverture)
Les personnages : un vieux couple berbère (une femme et son mari
Bouchaïb).
Leurs occupations : la femme prépare des plats ancestraux, le mari écrit
des poèmes calligraphiés dans la langue des anciens touaregs.
Les lieux : un village dans la montagne marocaine
Le temps : l’histoire a eu lieu dans un certain passé « il était une fois,
effectivement, un vieux couple heureux »
Les péripéties : le couple vit au rythme de la vie villageoise, les
changements du modernisme qui commencent à toucher le village, les
poèmes de Bouchaïb diffusés à la radio.
7. Après cette lecture de la 1ère et de la 4ème de couverture, quelles sont vos
attentes par rapport à cette œuvre ?
L’œuvre est un récit qui raconte l’histoire d’un vieux couple
Ce couple n’existe plus, indiqué par le titre ‘’ il était une fois…’’, donc
l’histoire s’est déroulée à une époque passée.
Il y aura un conflit entre la modernité naissante et les traditions enracinées
chez le vieux couple attaché aux valeurs ancestrales.
Prolongement :
Demander aux élèves de préparer une fiche de lecture sur l’œuvre étudiée
en respectant les consignes suivantes :
o Présentation de l’auteur
o Présentation de l’œuvre (principaux thèmes)
o Donner un avis personnel argumenté
o Ouvrir l’œuvre sur d’autres lectures.
Fiche de présentation de la séance n°3
Prolongement :
Demander aux élèves de lire l’extrait de l’œuvre : «Qu’y a-t-il de…sa
jeunesse enfouie » pp. 26-28
III. Première séquence
La première séquence s’étalera sur sept séances dont la dernière est une
séance d’évaluation sommative. Cette séquence a pour objectifs :
Etudier le rôle de la mémoire chez le vieux Bouchaïb dans le
renforcement de l’effet du réel
Rédiger un court récit en usant de la technique de l’analepse
Déroulement de la séance :
1. Lecture des travaux faits par les élèves.
2. Rédaction collective d’un début de récit :
Durant mes dernières vacances, j’étais à la compagne pour rendre visite à
l’un de mes oncles. Pendant mon séjour, j’ai décidé un jour de faire un
petit tour du côté de la demeure de mes défunts grands-parents. C’est un
lieu cher à mon cœur car, étant enfant, j’y passais la plupart des vacances
d’été. Une fois sur les lieux, j’étais très choqué et la tristesse m’a
submergée car j’ai gardé en ma mémoire le souvenir d’une grande maison
avec ses murs immaculés, tant ils étaient entretenus avec de la bonne
chaux blanche, et sa grande cour propre où il n’y avait le moindre
soupçon d’une herbe sauvage. C’était une petite ferme pleine de vie tant
la cacophonie des animaux domestiques emplissait l’air déjà saturé par
cette odeur alléchante d’un bon pain que ma grand-mère finissait de cuir
sur un feu crépitant et des plus chaleureux.
Maintenant, c’est un spectacle de désolation qui s’offre à mes yeux.
Les murs, s’ils sont encore debout par endroit, ils ne sont plus que
noirceur et trous béants. La cour est devenue une forêt tropicale tellement
elle a été dévastée par une flore dense la rendant infranchissable. Un
silence de mort pèse sur les ruines de la demeure de mes aïeux où seul le
spectre omniprésent du temps hante les lieux en maître incontesté.
Prolongement :
Demander aux élèves de préparer une fiche de lecture concernant un autre
roman maghrébin : Nedjma de Kateb Yacine
Fiche de présentation de la séance n°3
Activité: lecture
Durée : une heure
Public visé : 2ème Année du Baccalauréat
Support : extrait de l’œuvre : « il but son thé…ses ancêtres » pp. 26-28
Objectifs : étudier l’organisation du récit.
Stratégie :
o étudier l’ordre de la narration : le retour en arrière
o étudier l’alternance récit/ description dans l’évocation d’un fait
historique.
Déroulement de la séance :
1. De quelle escapade parle le narrateur ?
L’épouse de Bouchaïb lui a demandé comment il connaissait si bien les
nomades. Bouchaïb lui a répondu qu’il était un spahi au Sahara et qu’il a
déserté, puis emprisonné à cause de sa désertion.
2. Relevez les éléments qui signalent au niveau de la narration le retour en
arrière (analepse) ?
Les éléments sont :
- cette brusque escapade dans le passé avait rouvert certaines
plaies qu’il croyait cicatrisées.
- il se revit.
3. Comment interprétez vous « on en était là au moment où le Mokhazni était
venu… » ? comment appelle-t-on ce récit ?
Le retour en arrière (analepse) se fait par rapport au récit qui raconte la
venue du Mokhazni.
C’est le récit primaire.
4. Cette analepse offre un témoignage sur une époque, laquelle ?
c’est l’époque de la colonisation (les indigènes, les Français, les colons,
le maître, les autorités coloniales, les résistants…)
5. Quelles informations nous donne cette analepse sur les conditions des
Marocains à l’époque de la colonisation ?
Les conditions des Marocains étaient des plus déplorables : misère,
épidémie, sécheresse, manque d‘hygiène (poux), famine, mortalité élevée,
bidonvilles…
6. A travers quel regard cette analepse est-elle racontée? Pourquoi ? Dans quel
but ?
Cette analepse est racontée à travers le regard de Bouchaïb.
Le narrateur veut nous faire croire qu’il est en train de décrire la situation
à travers les yeux d’un témoin.
Il veut renforcer l’illusion du réel.
7. Relevez les expressions qui donnent à ce passage une tonalité satirique ?
Ces expressions sont :
- « qui n’a pas de poux n’est pas musulman »
- « C’est la racaille qui crève, disait-on. Bon débarras ! »
8. Comment la description est-elle intégrée au récit ?
Le narrateur n’arrête pas l’évolution du récit. La description ne constitue
pas une pause, elle participe à la progression du récit en donnant des
informations sur une époque historique du Maroc.
Prolongement :
L’élève racontera un événement qu’il a vécu dans son jeune âge et qui l’a
marqué en effectuant dans la narration un retour en arrière (analepse).
Fiche de présentation de la séance n°5
Prolongement :
Distribuer aux élèves des DVD du film Les Indigènes de Rachid Bouchareb
pour qu’ils le visionnent en vue d’un débat lors de l’activité orale et des travaux
encadrés
Fiche de présentation de la séance n°6
Prolongement :
Demander aux élèves de faire une révision des cours précédents en vue
d’une évaluation prochaine.
Fiche de présentation de la séance n°7
Bilan :
Situation du passage :
Au lendemain de l’indépendance, le village connaît des changements
brusques dus à l’envahissement de la modernité. Ces changements ne dérangent
pas le vieux couple qui se considérait comme le gardien de la tradition.
Axes de lecture :
1- Modernité des parvenus :
Le couple se moque des citadines vaniteuses qui vaquent à la modernité via
l’utilisation des figures de style : comparaison (ressemblent à des bijouteries
ambulantes), un registre de langue familier : (mangeaille, dépouillait) et un ton
plutôt ironique (grossissent, vieillissent plus vite, se vantent, bijouteries
ambulantes, parvenues).
Il était une fois un vieux couple heureux se veut le reflet de la réalité d’un
groupe social, il donne l’image la plus précise possible de la société et de la vie
des individus. Il affirme son lien étroit avec la réalité en décrivant et en
rapportant méticuleusement les événements.
A travers ce vieillard qui lui ressemble, Khaïr-Eddine s’exprime sur tous les
sujets qui suscitent un vif intérêt chez le lecteur : la résistance glorieuse des
anciens face à l’occupation française, l’émigration, la sécheresse, l’abandon des
campagnes au profit des grandes villes, la misère...
Prolongement :
Faire des recherches sur la situation de la femme marocaine.
Fiche de présentation de la séance n° 8
Activité: Orale
Durée : une heure
Public visé : 2ème Année du Baccalauréat
Support : La Boîte à merveilles d’Ahmed Sefrioui et Il était une fois un
vieux couple heureux de Mohammed Khaïr-Eddine.
Objectif : Exposer des recherches. Sélectionner les informations
essentielles. Prendre des notes.
Déroulement de la séance :
1- Annoncer le sujet : La place de la femme dans la société, dans la famille
et dans le couple à partir des deux romans : La Boîte à merveilles d’Ahmed
Sefrioui et Il était une fois un vieux couple heureux de Mohammed Khaïr-
Eddine.
2- Animer un débat entre les élèves sur le sujet.
3- Demander d’argumenter, d’expliquer et de donner leurs avis sur le statut
de la femme dans les deux romans marocains.
Le statut de la femme dans les deux romans : mère, soumise et
analphabète, son avis est peu ou prou respecté.
Les mères, dans les cas les plus défavorisés, deviennent des chefs de
famille, quand les hommes s’absentent de leur foyer.
4- Demander aux apprenants de développer les idées :
La femme commence à prendre une place prépondérante dans la société.
La réaction de la femme face au machisme.
L’émancipation de la femme surtout avec le nouveau code de la famille.
5- Charger un élève de prendre des notes pour en faire un bilan oral.
Le statut de la femme dans les deux romans maghrébins :
o Son statut dans la famille et dans le couple : femme ou mère, soumise et
analphabète, son avis est peu ou prou respecté.
o La fonction de la femme est de se marier et d'avoir des enfants. C’est la
société qui lui a déterminé son rôle relativement à l'homme ; comme mère, la
femme est gardienne du foyer, elle reçoit essentiellement une instruction
domestique.
o La femme est considérée comme une mineure qui passe par le mariage de
l'autorité du père à celle de son mari.
o Les mères actuelles, dans les quartiers les plus défavorisés, deviennent des
chefs de famille, quand les hommes démissionnent face aux difficultés de la vie
Prolongement :
Demander aux apprenants de faire des réflexions sur la dernière phrase du
roman : « La vie est partout même dans le désert le plus aride. »
Fiche de présentation de la séance n° 9
Activité: Production écrite.
Durée : une heure
Public visé : 2ème Année du Baccalauréat
Support : Préparations et réflexions des élèves sur le sujet.
Objectif : Réfléchir et analyser la dernière phrase du roman : « La vie est
partout même dans le désert le plus aride. »
Déroulement de la séance :
1-Annoncer le sujet : la vie dans le désert aride.
2-Expliquer aux élèves les étapes qu’ils doivent suivre pour bien
développer le sujet.
Introduction :
Présenter la problématique : peut-on vraiment vivre dans le désert ?
Que signifie désert aride dans le texte de Khaïr-Eddine ?
Développement :
Deux paragraphes à développer :
Le premier présente les conditions de vie naturelle de l’homme, en d’autres
termes les arguments pour vivre en ville :
Vie facile.
Belles demeures.
Quête du luxe.
Faculté de communication et de déplacement grâce au progrès technologique.
Le second détaille les arguments contre la vie dans le désert aride :
Vie difficile voire même pénible.
Manque d’eau, d’électricité, de moyens de divertissement, scolarisation...
Difficulté de communiquer avec autrui, de se déplacer.
Risque de mourir faute d’hospitalisation et/ou manque de centres
hospitaliers.
Conclusion :
Faire un bilan des points développés sur le sujet.
Fiche de présentation de la séance n° 10
Activité: Evaluation
Durée : une heure
Public visé : 2ème Année du Baccalauréat
Support : Il était une fois un vieux couple heureux, extrait pp. 100-101
Objectif : Evaluer les acquis des élèves. –Produire un récit.
Déroulement de la séance :
Questions de compréhension :
1- Pourquoi les gens se rendaient-ils de plus en plus au magasin du village ?
2- Pourquoi le vieux allait-il quelquefois au souk ?
3- Quel est le sujet de discussion du couple ?
4- Pourquoi la vieille se moque-t-elle de Bouchaïb ?
5- Qu’est-ce que Bouchaïb compte acheter du magasin ?
Production écrite :
Ecrivez un dialogue entre deux personnes qui expriment leur avis sur la
modernité.
o La modernité est contre le principe de la conservation.
o La modernité apparaît comme une crise des valeurs et une rupture avec ce
qui précède ce qui entraîne l’absence de l'esprit social.
o La modernité comme conséquence d’industrialisation et de
mondialisation.
o Elle est la recherche d’une vie simple.
o La modernité est la confrontation à la nouveauté, voire à l'esprit
progressiste.
o La modernité est l’essor de la pensée.
o La modernité c’est « vivre avec son temps » et non pas désirer conserver
ce qui est jugé ancestral.
o Elle permet un accès facile aux informations.
Bibliographie
1. Baïda (A.), Francophonie, enseignement et culture, Publication AMEF, 2006.
2. Baïda (A.), Les Voix de Khair-Eddine, Pour une lecture des récits de l’enfant
terrible, Editions Bouregreg, Rabat, 2007.
3. Bivona (R), « Nourriture et anthroposophie dans Il était une fois un vieux
couple heureux in Expressions Maghrébines, Vol.5, N° 2, hiver 2006.
4. Bourdereau (F), « Quels auteurs au programme? Le cas de l’enseignement du
français au Maroc » in Notre Librairie, Association pour la diffusion de la
langue française (adpf), Paris, 2005
5. Boutinet (J-P.), Anthropologie du projet, Paris, PUF, 2ème édition, 1992.
6. Chevallard (Y.), La transposition didactique du savoir savant au savoir
enseigné, La Pensée Sauvage, 1991.
7. Chami (M.), L’enseignement du français au Maroc, Imprimerie Najah El
Jadida, Casablanca, 1987.
8. Greimas (A.-J.), L’Analyse structurale du récit, Communications n° 8, 1996.
9. Jakobson (R.), Essais de linguistique générale, Les Editions de Minuit, 1963.
10.Joubert (J.-L.), Littératures francophones du monde arabe, Nathan, Paris,
1994.
11. Khaïr-Eddine (M.), Le Temps des refus, Entretiens 1966-1995, réunis par
(A.)Abboubi, L’Harmattan, Paris, 1998.
12.Khair-Eddine (M), On ne met pas un en cage un oiseau pareil, Edition
William Blake &Co., 2001
13.Khaïr-Eddine (M.), Il était une fois un vieux couple heureux, Editions du
Seuil, Paris, 2002.
14.Langlade (G.), La séquence didactique en français, collection didactiques,
Bertrand- Lacoste, CRDP, de Toulouse, 1992.
15.Lecomte (J.-M.), Nestrigue (A-M.), L’établissement dans la démarche de
projet, Hachette Education, Paris 1992.
16.MERIEU (P.), DEVELAY (M.), Transfert de connaissances en formation
initiale et continue, CRDP de Lyon, 1996, Paris.
17.Raynal (F), Rieunier (A), Pédagogie, dictionnaire des concepts- clés, ESF
éditeur, Paris, 1997.
Table des matières
REMERCIEMENTS
INTRODUCTION.................................................................................
.........................................................................................................................4-5
PREMIERE PARTIE...........................................................................6
CHAPITRE PREMIER........................................................................7
I. Le projet pédagogique...............................................................................8-12
II. La transposition didactique...................................................................12-16
CHAPITRE DEUXIEME....................................................................17
I. Les œuvres intégrales dans l'enseignement secondaire marocain.......18-19
II. La lecture méthodique (analytique) des œuvres intégrales................19-20
DEUXIEME PARTIE...........................................................................21
CHAPITRE PREMIER........................................................................22
I. La littérature maghrébine de langue française.....................................23-24
II. Biobibliographie de Mohammed Khair-Eddine..................................24-28
III. le corpus : Il était une fois un vieux couple heureux...........................28-29
CHAPITRE DEUXIEME ....................................................................30
I. Présentation du projet..............................................................................31
II. Séquence préparatoire..........................................................................31-40
III. Première séquence...............................................................................41-60
IV. Deuxième séquence...............................................................................61-82
CONCLUSION....................................................................................83-84
BIBLIOGRAPHIE.............................................................................. 85-
87
TABLE DES MATIERES..................................................................88-89