Ludo 4 Livre Du Professeur

Corinne Marchois
Ludo
Méthode de français
4
Guide de classe
SOMMAIRE
Tableau des contenus 3 Unité 5 Évaluation 117

Introduction 6
Critères d’observation de la production orale 9 Unité 6 (C’est parti !) 123
Transcriptions : la langue de la classe 10 Séance 1 124
Activités de phonétique 11 Séance 2 128
Codage couleur des phonèmes du français 13 Séance 3 130
Super Casino 14 Séance 4 132
Unité 1 (Les vacances sont finies !) 15 Unité 7 (Plus tard, tu feras quoi ?) 141
Séance 1 16 Séance 1 142
Séance 6 31
Unité 8 (On fait les courses ?) 173
Unité 2 (C’est la rentrée !) 47 Séance 1 174
Séance 4 56
Unité 9 (Vive le sport !) 193
Unité 3 (On invite nos amis à la maison) 75 Séance 1 194
Séance 4 85
Unité 10 Évaluation 209
Unité 4 (Quelle ville !) 101
Séance 1 102 Activités de phonétique (matériel) 213
Séance 2 104 Sommaire du CD 239
Séance 3 106
Séance 4 109
Conception et direction artistique : Christian Dubuis Santini

Composition pages types : Géraldine Chazel © Agence Mercure
Mise en page : IGS
Illustration de couverture : Pasto
Dessins : Frédérique Bertrand, Johanna Crainmark, Loïc Méhée, Pascal Jousselin, José Parrondo, Pasto, Bernard Sullerot
© Pour cette édition :

Santillana Educación, S.L.
Avda de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos – Madrid
© Les Editions Didier, Paris 2015
ISBN : 978-84-9049-114-0
TABLEAU DES CONTENUS
Objectifs de Structures et grammaire Lexique Phonétique Connaissances
communication culturelles
Unité 1 Savoir décrire une Impératif singulier et pluriel Le mobilier de la classe L’opposition [u]/[y] Échanges sociaux et
personne, un lieu, une dans les consignes de classe : (révisions) relations avec les autres
situation météo Répétez s’il vous plaît ! Prenez L’opposition [S]/[Z] en milieu francophone
vos cahiers ! Taisez-vous ! Les fournitures scolaires : la
Parler de soi, de ses goûts, Écrivez la dictée ! Fermez les trousse, la gomme, le cahier,
de ses occupations yeux ! Ouvrez-les ! Recopiez ! etc. (révisions)
Découpez les papiers ! Venez
Comprendre des au tableau ! Les nombres de 20 à 100
instructions, en donner et
savoir interagir Localisation dans l’espace : Les mois de l’année
près de, à côté de, devant,
Écrire un acrostiche derrière, sur, sous, dans…
Questionnement direct : Où
est... ? Où sont… ? Comment
on dit ça en français ?
Négation simple : Je ne sais

pas. Je n’ai pas compris. Il/elle
LE / CA n’a pas de lunettes. Ne vous Atelier
pp. 6 à 9 inquiétez pas ! Cadavre exquis et arts plastiques
Unité 2 Savoir se présenter : nom, Conjugaison des verbes Les actions quotidiennes : Les différents sons du Les relations familiales
âge, domicile, nationalité, pronominaux : Je me lève. Je vais à l’école. Je fais mes « e » accentué :
membres de la famille, Je me lave. Je m’habille. devoirs. Je mange. Je vais me [e]/[”] Les repas
activités préférées Je me couche / Je vais me coucher. Je dors.
coucher. L’opposition Les tâches quotidiennes
Savoir répondre à une Les membres de la famille [v]/[f]
présentation Questionnement avec quel(s) / proche Les rythmes de vie
quelle(s) :
Savoir donner une Quel est ton nom ? Quelle est Les aliments de tous les jours
description physique ta couleur préférée ? Quels ou de la cantine : tomates,
détaillée sont vos sports préférés ? melon, concombres,
Quelles langues est-ce que tu carottes, haricots verts,
Savoir dire ce qu’on fait parles ? poulet, veau, poisson, riz,
dans une journée et à banane, fraises, mousse au
quelle heure chocolat, crème caramel.
Savoir dire l’heure exacte
LE / CA Renseigner un Atelier
pp. 10 à 13 questionnaire à l’écrit
Potions magiques
Unité 3 Savoir décrire son lieu Localisation dans l’espace Les actions quotidiennes Les sons La maison et la
d’habitation ; y localiser (suite) : La cuisine est au rez- (suite) : faire un gâteau, [wA]/[A‡]/ disposition des pièces
des éléments et des de-chaussée. Amélie est dans faire ses devoirs, jouer, [O‡]/[”‡] et du mobilier dans la
personnes la salle de bains. Les chats regarder la télé. maison
sont dans le jardin.
Se situer dans un espace Dedans, dehors, ici, là-bas, Les pièces de la maison ou
intérieur en bas. de l’appartement : la cuisine,
Au 1er étage, il y a ma chambre. le bureau, la chambre, le
Exprimer une probabilité salon, la salle à manger, les
Accord sujet / verbe : Le cahier toilettes, la salle de bains.
Écrit de type descriptif est ouvert sur le bureau. Les
cahiers sont ouverts sur le Le grenier, le garage, le
bureau. jardin.
Systématisation de l’utilisation Les meubles : la table, la

des pronoms compléments chaise, l’armoire, le canapé,
directs : le fauteuil, le bureau, le lit,
–– Tu as vu mon MP3 ? la bibliothèque,
–– Non, je ne l’ai pas vu. la télévision, l’ordinateur, le
réfrigérateur, la gazinière.
Pronoms-adverbes en et y
La caractérisation : agréable,
Probabilité : Il est peut-être confortable, douillet,
sur le canapé. Il est plutôt sur superbe, magnifique, grand,
LE / CA mon bureau. gigantesque, minuscule, Atelier
pp. 14 à 17 ensoleillé. Faire le plan de la maison de ses rêves
3
Unité 4 Savoir s’orienter et se Localisation dans l’espace Les grands bâtiments L’opposition [R]/[l] Les lieux les plus
repérer dans une ville ; (suite) : entre, en face de, au d’une ville : la poste, la importants d’une ville
y reconnaître certains coin de… bibliothèque, le musée, et les informations
bâtiments l’hôpital, la mairie, la gare, simples sur ce qu’on
Révision et systématisation le cinéma, la piscine, la y fait
Demander son chemin de l’utilisation du pronom- cafétéria.
adverbe y Initiation à l’écologie
Décrire son environnement Les verbes de mouvement :
Conjugaison du verbe prendre sortir, rentrer, tourner,
Parler d’événements traverser, suivre, faire 10
passés Conjugaison des verbes de mètres, passer.
mouvement au présent
LE / CA Répondre par écrit à un Atelier
pp. 18 à 21 sondage
Comment fabriquer du papier recyclé
Unité 5 Évaluation (contenu des unités 1 à 4) Livre élève : production orale

Cahier d’activités : compréhension orale, compréhension et production écrites
LE / CA
pp. 22 à 25
Unité 6 Se repérer et circuler dans Aller à, aller en + moyen de Les moyens de transport : le L’opposition [z]/[s] Présentation d’une ville
un espace familier ou non transport train, l’avion, le bateau, le française : La Rochelle
vélo, la voiture, le tram, le Le son [o]
Connaître les différents Autres verbes de mouvement : métro… Visiter une ville
moyens de transport rentrer, revenir, voyager francophone : Bruxelles
Aller à pied, marcher
S’informer sur un emploi Futur simple Apprendre
du temps Prendre + moyen de transport à devenir un citoyen
Exprimer l’heure qu’il est responsable
Écrire une petite lettre
LE / CA d’invitation Atelier
pp. 26 à 29 Des idées pour le monde de demain
Unité 7 Savoir parler de son projet Condition : si + présent, Les contraires et les formes Les sons L’environnement
d’avenir impératif : Si tu aimes danser, au féminin : [k]/[g]/[i] professionnel et les
claque des doigts. Remplacer / par signe métiers
Savoir caractériser de contraire dans la liste
façon plus précise Utilisation particulière suivante
du conditionnel présent : long(ue) ≠ court(e)
Décrire une tenue J’aimerais être pilote, vieux, vieille ≠ neuf, neuve
vestimentaire de manière infirmière. chaud(e) ≠ froid(e)
détaillée Je voudrais une tarte au citron. triste ≠ content(e)
facile ≠ difficile
Comprendre des lent(e) ≠ rapide
descriptions et en rédiger bon(ne) ≠ mauvais(e)
assis(e) ≠ debout
ouvert(e) ≠ fermé(e)
clair(e) ≠ foncé(e)
Les professions : le
policier, l’infirmier /
l’infirmière, le boulanger /
la boulangère, le professeur,
le facteur / la factrice, le
coiffeur / la coiffeuse, le
vétérinaire, l’informaticien
/ l’informaticienne, le
médecin, le pilote, le
garagiste
Les parties du corps : le

ventre, la jambe, le doigt,
la main, le dos, la dent, la
langue
Les vêtements : le pull, la

chemise, le pantalon, le
jean, le T-shirt, la jupe,
le manteau, l’anorak, les
chaussures, les chaussettes, Atelier
LE / CA
pp. 30 à 33 la casquette, le bonnet… Réaliser un livret de portraits-robots
4
Unité 8 Savoir exprimer ce que Questionnements : Les magasins : la L’opposition [t]/[d] Les formes de
l’on désire acheter, en Vous désirez autre chose ? Il boulangerie, le magasin politesse dans les
demander le prix vous faut encore autre chose ? de fruits et légumes, la Les sons [m]/[n] relations sociales et
C’est tout ce qu’il vous faut ? boucherie, la poissonnerie, commerciales
Dire et donner des le supermarché
informations sur soi Combien coûte(nt)… ?
Combien ça coûte ? Cela fait Les achats dans ces
Rédiger des réponses combien ? magasins : une baguette,
Combien on vous doit ? un croissant, un pain au
chocolat, des oranges,
–– Quel est votre numéro de des pommes, des cerises,
téléphone ? des prunes, des pommes
–– C’est le 01 30 30 52 43. de terre, un rôti, un steak,
–– Quelle est l’adresse mail de du thon, des sardines, des
Sophie ? pâtes, du riz, du fromage,
LE / CA –– Sophie.dunand@ des œufs, de l’eau… Atelier
pp. 34 à 37 blancbleu.fr Fabriquer une boîte pour y mettre un petit cadeau
Unité 9 Expliquer un fait, une Utilisation du futur simple, Les sports : le volley, le judo, L’opposition [p]/[b] Connaître certains
action du passé composé et la voile, le ping-pong, le modes de vie et loisirs
de l’imparfait : J’étais à saut… des adolescents
Justifier une réponse l’entraînement, j’ai voulu
sauter, je suis tombé… Révision des noms de sports Se maintenir en bonne
Donner et demander des Tu vas rester combien de temps connus santé
conseils à l’hôpital ?
Je ne sais pas mais j’espère Le corps humain (suite) Les jeux olympiques de
Faire des choix que le médecin me laissera la jeunesse
sortir bientôt. Les personnels de santé : le
Rédiger une biographie médecin, le vétérinaire, le
Expression simple de la dentiste…
conséquence :
Pourquoi est-ce que tu portes
un T-shirt rouge ?
LE / CA Parce que j’aime bien cette Atelier
pp. 38 à 41 couleur. Biographie d’un sportif
Unité 10 Évaluation (contenu des unités 6 à 9) Livre élève : production orale

Cahier d’activités : compréhension orale, compréhension et production écrites
LE / CA
pp. 42 à 45
5
INTRODUCTION
Ludo et ses amis propose aux enfants un parcours d’apprentissage qui les familiarise avec la langue française, grâce
à des approches variées, ludiques et adaptées à un public de jeunes apprenants. Les cinq compétences du Cadre
européen commun de référence pour les langues sont travaillées de manière récurrente, dans une dynamique d’ap-
prentissage en spirale. L’approche actionnelle est privilégiée. Nous considérons les apprenants comme des acteurs
sociaux qui auront à interagir et à accomplir des tâches.
1. NOS OBJECTIFS
• Placer les élèves en situation de réussite en valorisant les progrès.
• Rendre les élèves actifs et acteurs en donnant du sens à leur apprentissage.
• Développer les stratégies d’écoute active.
• Entraîner les élèves à trouver des indices dans un message oral et à émettre des hypothèses sur le contenu des
messages, en s’appuyant sur tous les catégories d’indices, linguistiques et extralinguistiques.
• Développer une réflexion sur la relation phonie-graphie.
• Centrer l’apprentissage sur l’enfant qui apprendra à exprimer ses goûts, ses besoins, ses projets, pour qu’il soit
capable très rapidement de communiquer sur des sujets qui l’intéressent.
• Préparer les élèves à la passassion du DELF Prim A1.
2. NOS PRINCIPES PÉDAGOGIQUES

• Placer les élèves dans un climat de confiance dans lequel les prises de parole seront encouragées et valorisées.
• Laisser le temps aux enfants d’écouter et de comprendre, avant de les faire parler, en reproduction, puis en pro-
duction : la compréhension mise en œuvre dans de multiples situations différentes doit précéder la production :
compréhension  reproduction / imitation  production / création
• Vérifier la compréhension des élèves en associant à l’écoute une action de leur part, qui attestera de leur
compréhension ou non (écoute active).
• Respecter les différents rythmes d’acquisition des élèves et leur diversité de stratégies d’apprentissage.
• Respecter les étapes indispensables à une production orale correcte : mettre en place, après la phase de
compréhension orale, une phase de production orale guidée qui permet à l’enfant de stabiliser sa production. Cette
phase d’acquisition soutenue et aidée par l’enseignant conduit progressivement à la correction linguistique et fait
partie intégrante du processus d’apprentissage. Elle est caractérisée par la mise en œuvre d’activités qui feront en
sorte que la langue soit un outil pour participer, et non un « objet d’étude ». L’enfant est placé en situation de besoin
d’utiliser la langue qu’il apprend.
• Mettre les élèves en situation de création d’énoncés, dans le cadre de tâches, ou de mini projets (ateliers).
• Stimuler les élèves grâce à des situations qui présentent de l’intérêt et des enjeux.
• Augmenter au maximum le temps de prise de parole des élèves grâce à une organisation pédagogique en petits
groupes, en binômes…
• Considérer l’écrit comme une aide à la mémorisation, à la structuration des énoncés, à la segmentation, à la mise
en évidence des relations phonie-graphie, et comme une base de réflexion sur la grammaire de la langue.
• Développer la richesse des énoncés, oraux comme écrits.
• Évaluer chacune des compétences permet de donner pour chaque élève un état exact de ses performances dans
chacune des compétences. L’évaluation de la production orale prend la forme d’une observation explicitée des
attitudes, des réussites et des difficultés éventuelles de chaque élève en s’appuyant sur un ensemble de critères,
comportementaux, phonologiques et linguistiques. Formulée de façon résolument positive, elle recense ce que les
élèves savent faire, pour les aider à une prise de conscience de leurs progrès.
• Favoriser les approches multi-sensorielles.
3. LE PARCOURS D’APPRENTISSAGE
Ludo, niveau 3 met l’accent sur la communication orale et écrite, il propose un entraînement autour des cinq
compétences du Cadre européen : écouter et comprendre, parler en interaction, parler en continu, lire et écrire.
6
a. Réactivation des connaissances
Au début de chaque cours, les élèves sont invités à participer au rituel du « super-casino », une manière ludique de
réviser tout ce qui a été appris. Les élèves tirent au sort un numéro entre 1 et 99. Ils doivent alors poser ou répondre
à une question, répondre à une injonction, mimer… Toute bonne réponse donne un point à la maison à laquelle
l’élève appartient.
b. La compréhension avant la production

Il faut laisser le temps aux enfants d’écouter et de comprendre, avant de les faire parler. Une phase de compréhension
orale / écoute active précède toujours la production orale dans Ludo et ses amis.
Ce n’est que lorsque l’enfant est, à plusieurs reprises et dans des contextes différents, confronté à un énoncé oral,
qu’il va peu à peu se l’approprier. Il est également indispensable de vérifier que l’élève comprend, en associant à
l’écoute une action de la part des enfants, qui attestera la compréhension ou non. (C’est ce qu’on appelle l’écoute
active). Plusieurs activités, collectives ou semi-collectives, sont nécessaires avant d’exiger des élèves un travail
individuel sur leur cahier d’activités. Ceci est un gage de réussite.
Quelques exemples d’activités : Écoute et montre / Dessine / Colorie selon les indications / Numérote / Coche /
Relie…
c. De la reproduction à la production orale en autonomie

Lorsque la compréhension est assurée, les élèves sont invités progressivement à prendre la parole, sous l’oreille
attentive de l’enseignant, qui corrigera – sans toutefois décourager ou inhiber les élèves – les erreurs de
prononciation ou de syntaxe. Cette étape dans l’apprentissage est appelée « production orale guidée ». L’important
est de proposer suffisamment d’activités différentes pour que TOUS les enfants soient entraînés dans la dynamique
d’apprentissage. Les activités proposées amènent les élèves à produire de l’oral pour répondre à un besoin précis.
La langue est un véritable outil de communication, nécessaire pour participer et gagner.
d. La démarche actionnelle
À partir du moment où tous les élèves ont montré qu’ils étaient capables d’utiliser lexique et structures correctement,
nous proposons des activités de groupe, dans lesquelles ils ont une tâche concrète de la vie quotidienne. Ces tâches
impliquent les apprenants car elles ont un enjeu, et par là même motivent nos élèves et les placent en situation de
DEVOIR communiquer. L’enseignant circule parmi les élèves pour vérifier leurs productions, sans intervenir, sauf si
la « maladresse linguistique » devient un obstacle à la compréhension, donc à la communication. Cette phase est
appelée production orale autonome.
e. Introduction de l’écrit
Dans la collection Ludo et ses amis, la langue étrangère est prioritairement travaillée à l’oral, ce qui ne signifie pas
l’absence d’écrit. L’écrit est important, ce sera pour certains enfants le moment de la mémorisation. C’est également
l’outil qui permettra de travailler la grammaire de la langue. Néanmoins, l’écrit sera présenté et travaillé de manière
ludique, grâce à des étiquettes qui pourront être manipulées, déplacées, remplacées…
Comme pour l’oral, l’écrit sera d’abord travaillé en compréhension (lecture), avant la reproduction puis la production,
conformément aux directives du CECRL.
f. L’évaluation
La méthodologie étant calquée sur le CECRL, il en sera de même pour les évaluations.
Elle doit être résolument positive : considérer et valoriser ce que les élèves savent faire (et non le contraire).
Deux types d’évaluation sont proposés.
• L’évaluation intégrée aux apprentissages. Elle permet à l’enseignant de réguler son action pédagogique. Des
indications pour ces évaluations sont données à la fin de chaque unité.
• L'évaluation « différée » (unités 5 et 10). Elle permet de valider les connaissances des enfants, leur capacité
à transférer ce qui a été appris. Cette évaluation concerne chacune des cinq compétences : le livre de l'élève est
le support de l’évaluation de la production orale en continu et en interaction, alors que le cahier d’activités est le
support des évaluations de la discrimination phonétique, de la compréhension de l’oral, de la compréhension de
l’écrit et de la production écrite. Un résultat d’évaluation dressera objectivement et précisément le profil de l’élève
s’il s’appuie sur les performances dans chacune des compétences.
7
Pour évaluer « précisément » la production orale, il est nécessaire de disposer de critères d’observation, que l’on
pourra renseigner au fur et à mesure des performances des élèves. Une grille recensant les critères est proposée
page 9. Il faut remarquer que ne figurent pas seulement des critères linguistiques, mais aussi des critères
comportementaux. Il faut valoriser la prise de risque des élèves, mettre en avant leur comportement volontaire
(voir la grille, page 9). La production orale sera évaluée au cours d’activités réalisées par le groupe classe, divisé en
petits groupes. Chaque groupe est actif à l’oral, impliqué dans une situation de communication ; chaque enfant est
en interaction avec un ou plusieurs de ses pairs (en respectant un niveau sonore acceptable). Au cours d’une activité
de communication, l’enseignant écoutera la production de quelques élèves seulement, renseignera les critères
d’observation de la production orale pour avoir le profil exact des performances de ces élèves. Plusieurs situations
de communication seront donc nécessaires pour évaluer les compétences de tous les élèves.
4. STRUCTURE DES SUPPORTS

Ludo et ses amis, niveau 3, comporte dix unités, dont deux d’évaluation. Chaque unité est organisée en quatre
séances au moins (de 45 minutes chacune environ). De nombreuses activités facultatives sont proposées. Le temps
annuel global d’apprentissage est de 60 heures.
Dans chaque séance, la durée de chaque activité est donnée à titre indicatif. Il reste naturellement du ressort de
l’enseignant d’en décider.
Le guide de classe
Le guide :
• offre un déroulé très détaillé des séances, avec de nombreuses activités, dont certaines utilisent les supports
du livre de l'élève ou du cahier d’activités ; il permet soit une mise en œuvre bien encadrée, facilitée, soit un
enrichissement des pratiques (tous les corrigés sont proposés ainsi que les transcriptions des consignes de classe) ;
• propose des activités facultatives qui permettent à l’enseignant d’adapter son enseignement à la spécificité de
son public ;
• propose un CD encarté dans le guide dans lequel toutes les prises de parole de l’enseignant et les chants sont
enregistrés ;
• met à la disposition des enseignants de nombreuses annexes photocopiables nécessaires au bon déroulement
du cours à moindre frais ; le coloriage sera pris en charge volontiers par les élèves qui seront ravis de participer
activement au cours de français ;
• propose un chapitre sur la phonétique donnant des pistes d’activités nouvelles lorsqu’un phonème doit être
encore travaillé (l’ensemble des phonèmes ont été travaillés aux niveaux 1 et 2).
Le livre de l’élève
Une unité est travaillée sur quatre pages du livre de l’élève. La première est une grande illustration qui introduit
les objectifs de communication traités dans l’unité. Les deux pages suivantes sont réservées aux apprentissages
linguistiques (les compétences travaillées sont signalées par un petit logo), aux chants et à l’atelier qui permet de
réinvestir les apprentissages de l’unité. La dernière page est une bande dessinée, support de théâtralisation.
Le cahier d’activités
Une unité est travaillée sur quatre pages. Le cahier propose des activités qui valident le parcours d’apprentissage.
La « boîte à outils » récapitule les apprentissages de l’unité.
Nous espérons que vous aurez grand plaisir à travailler avec Ludo et ses amis, et que ce plaisir sera partagé avec vos
élèves.
8
CRITÈRES D’OBSERVATION DE LA PRODUCTION ORALE
L’élève fait seul des rapprochements entre diverses langues qu’il connaît et
le français.
L’élève est capable de formuler une observation sur le fonctionnement du français.
L’élève est attentif.
Attitude / compétences L’élève respecte les consignes.
transversales
L’élève participe, est actif.
L’élève écoute ses camarades.
L’élève ose prendre la parole en binôme ou en petit groupe.
L’élève ose prendre la parole devant le groupe classe.
La voix est audible.
Le débit de parole est relativement fluide.
Prononciation
Les phonèmes spécifiques sont bien restitués.
L’intonation des phrases est correcte.
L’élève est capable de répéter un bref énoncé.
L’élève est capable d’oraliser de mémoire des extraits plus ou moins longs de chants
ou de comptine.
L’élève est capable de répondre à une question simple.
L’élève est capable de poser une question simple à son camarade.
Mobilisation
Le lexique employé est adéquat.
des connaissances
La syntaxe (construction) de phrase est correcte.
Les erreurs de syntaxe ne perturbent pas la compréhension.
La morphologie est correcte (conjugaison, accords…).
L’élève sait produire un énoncé d’au moins trois informations, à propos de lui-même
ou des autres.
9
LA LANGUE DE LA CLASSE
CD, Mise en route
piste 2 Est-ce que tout le monde est là ?
Quel jour on est ?
Qu’est-ce qu’on a fait la dernière fois ?
On va commencer la leçon !
CD, Consignes générales pendant un cours
piste 3 Mettez-vous par deux ! Écoutez vos camarades !
Levez-vous ! Mettez-vous par équipe !
Asseyez-vous ! Formez une ronde !
Levez la main ! Lève la main !
Chantez avec moi ! Restez debout !
Viens/Venez au tableau ! Découpez l’image !
Allez-y, commencez !
Écoutez le CD et regardez les dessins !
CD, Gérer la prise de parole des élèves
piste 4 Plus fort, s’il te plaît ! Très bien ! Extra !
Parlez plus fort ! Super !
Parlez à voix basse ! C’est bien !
Chut ! Silence ! Devinez la réponse !
Tu peux répéter, s’il te plaît ? Nous allons chanter !
Encore une fois ! Vous pouvez le dire en français ?
Répétez tous ensemble ! Faites une phrase entière !
Vous avez compris ? Posez une question !
Essaie/Essayez encore une fois ! Répondez aux questions de votre camarade !
C’est mieux ! On vérifie ensemble !
CD, Consignes pour les jeux
piste 5 Qui commence ?
C’est à qui ?
C’est à toi / à vous !
Jouez chacun votre tour !
Mélangez les cartes !
Qui distribue les cartes ?
Prenez une carte dans la pioche !
Remettez la carte à sa place !
Retournez une carte dans chaque série !
Prenez une carte sans la montrer !
Qui a gagné ? / Qui est le gagnant ?
Avancez votre jeton !
Formez des paires !
Lancez le dé !
Passe ton tour !
CD, Consignes pour les activités de phonétique
piste 6 Écoutez le son !
Quel son est répété ?
Les mots seront dits une fois ; il n’y aura pas de répétition
Écoutez bien et levez la main / la carte lorsque vous entendez le son.
Combien il y a de syllabes ?
10
ACTIVITÉS DE PHONÉTIQUE
Les difficultés majeures des élèves qui apprennent une langue étrangère sont :
- de discriminer des sons non présents dans leur langue maternelle,
- de reproduire ces sons,
- d’associer des graphies à des phonies (exemple, le son [o] peut s’écrire de différentes manières en français, la lettre « e »
peut se prononcer [e], [3] ou ne pas se prononcer).
Par conséquent, il est nécessaire de proposer des activités régulières de phonétique.
Tous les phonèmes du français ont été travaillés de manière systématique dans les niveaux 1 et 2 de Ludo et ses amis.
Néanmoins, il est envisageable que des élèves aient encore quelques difficultés. Pour y remédier, nous proposons des activités
ludiques de discrimination et de production. Des phonèmes sont suggérés dans le tableau des contenus, uniquement à titre
indicatif. Il est évident que seuls les phonèmes qui ont besoin d’être retravaillés par votre groupe classe le seront.
Les chapitres consacrés à la phonétique des niveaux 1 et 2 vous donneront beaucoup d’indications méthodologiques, que nous
ne reprendrons pas ici.
Pour permettre de réviser les sons qui ont besoin d’être encore travaillés, vous pouvez utiliser divers moyens. Voici quelques
propositions, très ludiques.
RÉVISER LES SONS SPÉCIFIQUES DU FRANÇAIS / JOUER AVEC LES PHONÈMES

• Trouver le maximum de mots
Les élèves cherchent dans une grande illustration du livre correspondant à leurs acquis du moment, un maximum de mots qui
contiennent le(s) son(s) sélectionné(s).
Annoncer le(s) son(s) (en privilégiant quelques oppositions pertinentes) et, en parallèle, afficher les cartes « chefs de maison
de sons » correspondantes. Puis placer les élèves par groupes (par « maisons ») et les laisser chercher. Ils marqueront un point
par mot trouvé. Les faire recopier les mots trouvés dans les maisons de sons (voir modèle, page 213).
Exemples d’oppositions pertinentes :
[p] / [t] ; [p] / [b] ; [f] / [v] ; [d] / [t] ; [∫] / [s] ; [k] / [g] ; [^] / [∫] ; [l] / [m] / [n] ; [y] / [u] ; [u$] / [u3] /
[ɑ̃]…
Exemples de listes pour l’illustration du grenier (LE, p. 6) :
[∫] : chat, chien, vache... / [^] : girafe, jaune, orange, rouge, jambe...
[u] : rouge, poupée, trousse, souris… / [y] : Ludo, musique…
• Jouer au Loto des sons
Cette activité permet de travailler la discrimination d’un, deux sons ou plus.
Chaque élève reçoit une ou plusieurs maison(s)-support(s) de son (voir page 216) et une ou plusieurs cartes de chef de maison
(voir pages 213 à 215) à placer dans le toit. Annoncer des mots (en montrant des cartes-images, ou oralement). L’élève doit
identifier si le(s) son(s) de sa / ses carte(s) est / sont présent(s) dans le(s) mot(s) annoncé(s). Si oui, il lève la main et reçoit
un jeton qu’il place sur un des carrés de la fenêtre de sa maison. Dès qu’il a rempli ses quatre cases, il a gagné.
• Jouer au Bingo
Cette activité permet de travailler la discrimination de plusieurs sons. Donner à chaque élève une planche de bingo (pages 221-
222). L’élève choisit trois mots-clés en plaçant un petit objet sur les cases correspondant à ses choix (jeton, ou autre chose).
L’enseignant annonce des mots. Si le mot annoncé contient un des phonèmes choisi, l’enfant se manifeste : il place un petit
morceau de papier sur le jeton correspondant. Lorsque les trois jetons sont recouverts, il crie « Bingo ! ».
• Identifier le nombre de syllabes
Préparer quatre boîtes : sur la première dessiner un gros point, sur la deuxième dessiner deux gros points, trois sur la troisième
et quatre sur la quatrième. Ceci correspond au nombre de syllabes orales des mots.
Distribuer à chaque élève une ou deux cartes-images avec le mot écrit. Les élèves doivent annoncer le mot et venir le placer
dans la boîte correspondante.
Exemples de mots classés par syllabes orales :
- une : bus, colle, gris, jupe, jus, livre, lit, pull, rue, train…
- deux : ballon, bonbon, citron, garçon, judo, Ludo, maison, nuage, oiseau, poulet…
- trois : Amélie, anorak, canapé, caramel, chocolat, cinéma, confiture, boulanger, haricot, hôpital…
- quatre : bibliothèque, boulangerie, géographie, informatique, mathématique, ordinateur, poissonnerie, supermarché,
télévision, vétérinaire…
• Trouver la place de la syllabe dans le mot
Préparer trois boîtes : sur chacune d’elles faire trois tirets qui figurent les syllabes. Sur la première, faire le premier tiret en rouge,
les autres en noir ; sur la seconde, faire le deuxième tiret en rouge, et sur la troisième, faire le troisième tiret en rouge. Proposer
11
des mots de trois syllabes contenant un même phonème (par exemple [u] : kangourou, boucherie, boulanger, Singapour, cou-
pure…). Les élèves doivent en trouver la place dans le mot et placer la carte dans la boîte correspondante.
• Jouer aux 7 familles des sons
Le jeu (voir niveau 2, pages 179 à 184) se compose de familles de sons reconnaissables à leur symbole : bonbon, riz, bateau,
vélo, fée, girafe, chat, cinq, Ludo, bleu, orange, train, noir, rouge, quatre, guitare. Chaque famille se compose de quatre
cartes. Sur chacune, sous le dessin symbole, on voit un dessin et le mot correspondant écrit en gras ; en dessous les mots de la
même famille (qu’il faut rassembler) écrits en maigre.
Les élèves annoncent, par exemple : « Dans la famille bonbon, je voudrais le lion », et ainsi de suite…
Règle du jeu : mélanger les cartes et en distribuer quatre à quatre enfants, les autres restent en tas sur la table, face cachée
(c’est la pioche). Il faut réunir quatre cartes pour former une famille. Le but étant d’avoir le plus de familles possible.
Le premier joueur demande à son voisin une carte qui lui manque pour compléter sa collection. Si le voisin l’a, il la lui donne
en disant « tiens ». Le premier continue à interroger (deux fois au maximum pour faire circuler la parole plus vite), sinon il dit
« non ». L’enfant qui joue prend alors une carte du tas, sur la table. Il a le droit de rejouer si la carte tirée par hasard est celle
qu’il voulait. Puis son voisin devient questionneur, et ainsi de suite…
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CODAGE COULEUR DES PHONÈMES DU FRANÇAIS
Les voyelles (colonne de gauche) et les consonnes (colonne
Symboles et graphies
Mots de Ludo de droite)
phonétiques Couleurs
et ses amis
rencontrés dans Ludo Symboles et graphies
Mots de Ludo
[a] a, â, à papa, âge, bras, lilas phonétiques Couleurs
et ses amis
chat, à… rencontrés dans Ludo
[ɛ] é, è, ê, ë, e, lait, répète, (je vert clair [ʒ] j, ge, g girafe, je, pois jaunes
ai, ei, et, es, m’)appelle, (c’) rouge…
est, ay est elle, jouet, [ʃ] ch pois pêche
chat, chocolat…
anniversaire,
crayon, fête, [g] gu, g guitare, pois gris
Noël, neige… gomme…
[e] é, e, er, et, dé, et, cahier, vert foncé [k] qu, k, c, q quatre, qui, pois
ez, ed télé, nez, pied… cinq, couleur, marron
kangourou… clair
[i] i lit, ami… gris (cacao)
[y] u Ludo, tu, pull… turquoise [f] f, ph fée, éléphant, pois rouges
[ø] e, eu bleu, je, le, bleu foncé enfant… + orange
cheveux… (feu)
[œ] eu, œu neuf, couleur, bleu clair [v] v vélo, bravo… pois verts
œuf… [s] s, c, ss, ç, x six, salut, des S noirs
[ə] e je, me, ce… bleu cinq, garçon,
poisson…
[u] ou, oo rouge, souris, rouge
foot… [z] s, z zoo, rose, pois roses
quinze…
[o] o, au, eau, oo Jojo, auto, jaune
beau, zoo… [b] b balle, bonjour… pois bleus
[ɔ] o pomme, jaune d’or [t] t, tt trois, tu, pois

téléphone… sucette… turquoise
[ɛ̃] in, un, ain, train, cinq, brun, [d] d dé, danser… pois orange
aim, im, en combien, faim, marron [l] l, ll lune, lundi, il pois lilas
important, s’appelle…
lundi…
[ʀ] r, rr riz, beurre, pois rouges
[ɑ̃] an, en, am, orange, blanc règle…
em encore, jambe,
novembre… [m] m, mm maman, pois
comment, marron
[ɔ̃] on, om bonbon, nom… rose bonbon moto…
[wa] oi, oy noir, joyeux… noir et lilas [n] n, nn niche, nom, pois noirs
[ij] lle, ille fille, famille, noir et gris année…
papillon… [p] p papillon, papa… pois prune
[ɥi] ui, oui huit, noir [ɲ] gn ligne, des lignes
aujourd’hui, et turquoise araignée…
oui…
[wɛ̃] oin coin, besoin… noir et brun
13
14
SUPER CASINO
Tire au sort un numéro de 1 à 100. Si tu tombes sur un numéro avec , tu dois donner la réponse à la question ; sur un numéro avec , tu dois poser la question ; sur un numéro SUPER CASINO tu as gagné
un point sans rien faire. Pour les autres numéros, fais ce qui est demandé.
1 Comment tu t’appelles ? 35 Donne 4 noms de parties du corps. 69 Donne 4 mots avec le son [an].
2 Je m’appelle Amélie. 36 Donne 4 noms de membres de la famille. 70 Donne 4 mots avec le son [oi].
3 Quel âge tu as ? 37 Donne 4 adjectifs de description. 71 Donne 4 mots avec le son [u].
4 J’ai 10 ans ! 38 Donne 4 noms de sports. 72 Donne 4 mots avec le son [e].
5 Comment s’appelle ta mère ? 39 Récite les jours de la semaine. 73 Donne 4 mots avec le son [o].
6 Comment s’appelle ton père ? 40 Récite les mois de l’année. 74 SUPER CASINO !
7 Quel âge a ton frère ou ta sœur ? 41 SUPER CASINO ! 75 Quel est le contraire de « grand » ?
8 Où tu habites ? 42 Demande l’heure. 76 Quel est le contraire de « gros » ?
9 J’habite à Nantes. 43 Dis quelle heure il est.
77 Quel est le contraire de « content » ?
10 Comment tu vas ? 44 Donne ta nationalité.
11 Je vais très bien. 45 Dis de quel pays tu viens. 78 Quel est le contraire de « court » ?
12 Quel est ton numéro de téléphone ? 46 Oui, je sais nager. 79 Quel est le contraire de « froid » ?
13 Mon numéro de téléphone est le 01 30 30 45 85. 47 Oui, je veux bien. 80 Quel est le contraire de « jeune » ?
14 Tu as un animal ? 48 Non, je ne veux pas jouer au foot. 81 Quel est le contraire de « triste » ?
15 Tu as des frères et sœurs ? 49 Donne le nom de 4 pièces de la maison. 82 Quel est le contraire de « facile » ?
16 Combien il y a de chaises dans la classe ? 50 Donne le nom de 4 éléments de mobilier. 83 Quel est le contraire de « beau » ?
17 Tu aimes le chocolat ? 51 Dis où se trouve ta trousse. 84 Quel est le féminin de « vendeur » ?
18 Tu aimes le poulet ? 52 Dis où se trouve le bureau de ton professeur. 85 Quel est le féminin de « chanteur » ?
19 Compte de 1 à 12. 53 Tu sais nager ? 86 Quel est le féminin de « infirmier » ?
20 Compte de 10 en 10, de 1 à 100. 54 Tu sais jouer au tennis ? 87 Quel est le féminin de « docteur » ?
21 SUPER CASINO ! 55 Tu aimes danser ? 88 SUPER CASINO !
22 Compte de 10 à 20. 56 Tu veux regarder la télé ? 89 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « B ».
23 Récite l’alphabet. 57 Tu aimes jouer sur l’ordinateur ? 90 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « D ».
24 Chante un chant de ton choix. 58 Où est ton livre de français ? 91 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « F ».
25 Décris ton visage. 59 Qu’est-ce que tu veux pour ton anniversaire ?
92 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « M ».
26 Dis la façon dont tu es habillé. 60 SUPER CASINO !
93 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « P ».
27 Demande le temps qu’il fait. 61 Combien coûte un pain ?
28 Dis quel temps il fait aujourd’hui. 62 Combien coûte 1 kilo de fruit ? 94 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « V ».
29 Donne la date. 63 Combien il y a d’enfants dans la classe ? 95 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « C ».
30 Donne 4 noms d’animaux. 64 Donne 4 mots avec le son [ou]. 96 Conjugue le verbe être avec je, tu, il / elle.
31 Donne 4 noms de couleur. 65 Donne 4 mots avec le son [on]. 97 Conjugue le verbe avoir avec je, tu, il / elle.
32 Donne 4 noms d’aliments. 66 Donne 4 mots avec le son [u]. 98 Donne 4 noms masculins.
33 Donne 4 noms de matériel scolaire. 67 Donne 4 mots avec le son [ch]. 99 Donne 4 noms féminins.
34 Donne 4 noms de métier. 68 Donne 4 mots avec le son [j]. 100 SUPER CASINO !
Unité 1 Les vacances sont finies !
Objectifs de communication :
Savoir décrire un personnage,
un lieu, une situation météo
Parler de soi, de ses goûts,
de ses occupations
Comprendre des instructions,
en donner et savoir interagir
Écrire un acrostiche
Structures et grammaire : Révisions
Où est... ? Description physique
Où sont… ? Combien il y en a… ?
Apprendre à réagir J’aime / Je n’aime pas
à un message oral : Les aliments
Je ne sais pas. Épeler
Je n’ai pas compris. Phonétique : Date anniversaire
Comment on dit… L'opposition
en français ? Météo
[u] : poupée…
Impératif singulier et [y] : Ludo… Quelques meubles
pluriel dans les consignes : de la maison
Répétez, s’il vous plaît. L'opposition Quelques animaux
Levez-vous ! Prenez vos [ ] : chat… Quelques noms d’objets
cahiers ! Taisez-vous ! [Z] : girafe…
Asseyez-vous ! Écrivez la
dictée ! Coloriez ! Fermez
les yeux ! Ouvrez-les ! Connaissances culturelles :
Dessinez ! Recopiez ! Échanges sociaux et relations
Découpez les papiers ! Lexique : avec les autres en mileu
Rangez vos livres ! Le mobilier francophone
Découpez ! Collez ! de classe,
Numérotez ! Reliez ! les fournitures
Venez au tableau ! scolaires Atelier
Nombres de Cadavre exquis
20 à 100
Arts plastiques
Les mois de
l’année
Unité 1-15
Séance 1 (révisions)
Structures et grammaire Lexique
Où est… ? Où sont… ? près de, à côté, devant, derrière, sur, sous, dans
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL

CD, piste 7 ÉCOUTE ET CHANTE : proposer aux élèves, pour commencer cette année de français, d’apprendre un chant
CA, pp. 4-5 dans lequel ils vont découvrir des « expressions idiomatiques ». Expliquer le sens de ce terme en donnant
un exemple dans la langue maternelle des enfants. Faire écouter le chant une première fois, et demander
aux élèves ce qu'ils ont compris et de relever le lexique (re)connu.
Transcription :
Le français c’est du gâteau
Refrain
Le français c’est du gâteau
Des jeux de sons, des jeux de mots
C’est super beau, c’est rigolo
Cocorico cocorico
ENFANT 1 : Je suis haut comme trois pommes !
CHOEUR : Tu es haut comme trois pommes ? (bis)
Refrain
ENFANT 1 : J’ai un chat dans la gorge !
CHOEUR : Tu as un chat dans la gorge ? (bis)
Refrain
ENFANT 1 : J’ai une faim de loup !
CHOEUR : Tu as une faim de loup ? (bis)
Refrain
ENFANT 1 : J’ai la chair de poule !
CHOEUR : Tu as la chair de poule ? (bis)
Refrain
ENFANT 1 : Je donne ma langue au chat !
CHOEUR : Tu donnes ta langue au chat ? (bis)
Refrain
Faire le point. Beaucoup d’éléments seront compris car le lexique ou les structures ont déjà été vus. Par
exemple : « avoir un chat » est connu et a un sens (posséder un animal), « dans la gorge » est également
connu et désigne une partie du corps, mais l’association « avoir un chat dans la gorge » est totalement nou-
velle.
Les Français utilisent énormément d’expressions idiomatiques ; il nous semble important de familiariser
les élèves avec les plus courantes.
Isoler les expressions idiomatiques, et demander pour chacune d’elles ce que cela peut signifier. Laisser
les élèves émettre des hypothèses. Donner ensuite le sens :
- Le français c'est du gâteau = « c'est facile. »
- Je suis haut comme trois pommes ! = « Je suis petit. »
- J’ai un chat dans la gorge ! = « Je suis enroué. »
- J’ai une faim de loup ! = « J’ai très faim. »
- J’ai la chair de poule ! = Avoir peur.
- Je donne ma langue au chat ! = Dire qu’on ne devinera pas, et qu’on veut la solution.
Comparer avec la manière dont ces notions sont exprimées dans la langue maternelle des enfants, voire
dans d’autres langues connues d’eux. Leur demander, par exemple, si dans leur langue maternelle, le
chat, la poule et le loup sont utilisés pour comparer ou caractériser. Leur proposer de chercher éventuel-
lement d’autres expressions idiomatiques.
16
Faire réécouter le chant, puis le faire apprendre, tronçon par tronçon.
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
CA, pp. 4-5 ÉCOUTE ET MONTRE : faire ouvrir le cahier d’activités et demander aux élèves de montrer les expressions
que vous annoncerez, de montrer ensuite l’illustration de cette expression, puis de rechanter en suivant
le texte sur le cahier.
On pourra aussi faire illustrer une expression au choix, afin d’organiser une exposition dans la classe.
Groupe classe MISE EN ROUTE
LE, p. 6 Durée : 5 min
Images des Annoncer aux élèves que nos deux amis, Antoine et Amélie, ainsi que leurs doudous Ludo et Léo, pré-
personnages (p. 35) parent la rentrée des classes. Les vacances sont terminées ; ils doivent ranger tout le matériel au grenier,
jusqu’aux prochaines vacances.
Faire ouvrir le livre, page 6, et observer la grande illustration du grenier. Recueillir la réaction des
élèves : connaissent-ils des mots pour désigner ce qui est représenté ?… Les laisser s’exprimer libre-
ment, en respectant les tours de parole.
5 MIN Après ce moment d’expression libre, leur demander d’écouter le CD.
Groupe classe RÉVISION DU LEXIQUE / COMPRÉHENSION DE L’ORAL

CD, piste 8 Durée : 10 min
Faire écouter le chant suivant.
Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ?
Refrain
Les vacances sont finies,
Il faut tout ranger dans le grenier
Un jouet par-là, un autre par-ci
Comment faire pour tout retrouver ?
Où est mon ballon ?
Où sont les bonbons ?
S’il te plaît, dis-le-moi,
S’il te plaît, aide-moi,
Combien il y en a ?
Refrain
Où est ma poupée ?
Où sont les cahiers ?
Combien il y en a ?
Refrain
Où est ma guitare ?
Où sont les canards ?
Combien il y en a ?
Refrain
Où est mon vélo ?
Où sont les stylos ?
Combien il y en a ?
Refrain
Unité 1-17
Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE
CD, piste 8 Demander aux élèves s’ils reconnaissent des mots, des phrases dans ce chant. Placer, au fur et à mesure,
Cartes-images (p. 36) au tableau les cartes-images des mots identifiés : un ballon, des bonbons, une poupée, des cahiers, une
guitare, des canards, un vélo, des stylos…
Expliquer au besoin le sens du refrain (en langue maternelle), en particulier « par-ci », « par-là »
(en divers endroits).

LE, p. 6 Faire repérer sur l’illustration du grenier (LE, page 6) les mots identifiés. « Où est la poupée ? »,
« Où sont les stylos ? ».
Circuler parmi les élèves et les aider à dire « ici », ou « là », lorsqu’ils repèrent et montrent les images
sur leur livre.
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L'ORAL

CD, piste 8 Faire réécouter le chant et placer les cartes-images au tableau dans l’ordre d’apparition des mots.
15 MIN
TRAVAIL SUR LES STRUCTURES « Où est… ? / Où sont… ? »
Durée : 10 min

CD, piste 8 Faire réécouter le chant et demander aux élèves de repérer comment on demande où se trouvent les
objets.
Lorsque les deux structures sont identifiées, demander dans quel cas on dit « où est… » (singulier)
et dans quel cas on dit « où sont… » (pluriel).

Poser cinq à six autres questions à propos de l’illustration, puis demander aux élèves volontaires de
proposer des énoncés de ce type. En profiter pour réviser les structures : « Combien il y a… ? »,
« De quelle couleur est… ? ».
Les questions peuvent concerner :
- les animaux : Où est le crocodile ? / Où sont les poissons ?… Combien il y a d’animaux ? De quelle
couleur est le chat ?…
- le matériel scolaire : Où est le cahier de maths ?...
Proposer aux élèves de chanter, couplet par couplet. S’aider des cartes-images pour retrouver les paroles.
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT
LE, p. 7, act. 1 Prendre le livre, page 7, activité 1 : on voit la retranscription du chant. Demander aux élèves de mettre
le doigt sur des mots particuliers. Par exemple : « Montrez le mot “guitare”, le mot “vélo”, le mot
“canards” »…

25 MIN Faire chanter une dernière fois en s’aidant du texte si nécessaire.
Groupe classe CRÉATION
Durée : 5 min
Proposer aux élèves de créer un ou deux autres couplets, en s’aidant au besoin du lexique représenté
dans l’illustration du grenier ou vu les années précédentes. Il s’agit de trouver des mots qui riment. Par
exemple : « Où est mon train ? / Où sont les lapins ? » ; « Où est mon père ? / Où sont les hamsters ? »...
30 MIN Chanter le chant « Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ? ». Poursuivre avec les couplets créés.
Groupe classe TRAVAIL SUR LES PRÉPOSITIONS LOCATIVES / COMPRÉHENSION DE L'ORAL

Un cartable ÉCOUTE LE DIALOGUE : faire écouter le dialogue entre Antoine et Amélie. Tous deux se trouvent dans le
grenier, près de l’armoire entrouverte dans laquelle on aperçoit un cartable. Pour faciliter l’accès au sens,
prendre un cartable et le placer à chaque fois comme indiqué dans le dialogue.
18
Transcription :
ANTOINE : Amélie, tu as vu mon cartable ?
AMÉLIE : Oui, oui, je l’ai vu !
ANTOINE : Où il est ?
AMÉLIE : Devine !
ANTOINE : Près du miroir ?
AMÉLIE : Non !
ANTOINE : Devant l’armoire ?
AMÉLIE : Non !
ANTOINE : Derrière la porte ?
AMÉLIE : Non !
ANTOINE : Sur la table ?
AMÉLIE : Non !
ANTOINE : Sous la table ?
AMÉLIE : Non !
ANTOINE : Dans l’armoire ?
AMÉLIE : Eh oui, le voilà !
ANTOINE : Merci ! Ouf !
35 MIN Faire un point de compréhension : qu’ont compris les élèves ?

Un objet personnel Durée : 5 min
ÉCOUTE ET PLACE L’OBJET COMME DEMANDÉ : demander aux élèves de prendre un objet (par exemple, la
trousse ou la règle…) et de le placer comme demandé. Placer cet objet en même temps que les élèves
pour les aider à mémoriser les prépositions locatives.
Remarque : faire attention d’être orienté comme les élèves !
Consignes : « Mettez votre trousse sur la table » (faire de même), puis : « sous la table », « devant la
table » ; « derrière la table », « dans le cartable », « à côté du cartable »…
Reproduire chacune des consignes plusieurs fois, en faisant se succéder parfois des consignes similaires,
comme « sur / sous ; sur / sous »…
Conseil : isoler de temps à autre la préposition locative. Au lieu de dire « sur la table… », « sous la
table… », dire simplement « sur », « sous », « devant… », de façon à ce que les élèves intègrent bien
40 MIN ces mots.
Activité facultative COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Groupe classe JACQUES A DIT… : les élèves obéissent à l’injonction seulement si elle est précédée de « Jacques a dit »
(par exemple, « Jacques a dit mets la règle / ton crayon sous la chaise / sur ton cahier… ») ou de « s’il
vous plaît », qui s'emploie avec le pluriel (« Mettez la règle / votre crayon / vos crayons… »).

ÉCOUTE ET CHANTE : sur l’air de Frère Jacques :
Devant derrière
Devant derrière (bis)
Sur sous dans (bis)
Près de, ou à côté (bis)
Où est-il ?
Il est caché !
Demander aux élèves de mimer les paroles avec vous, puis progressivement de chanter tout en mimant.
42 MIN Remarque : le geste associé à la parole permet de mieux mémoriser les prépositions locatives.

Durée : 3 min
Unité 1-19
ANNONCE OÙ SE TROUVE L’OBJET : faire l’activité inverse. Placer un objet par rapport à la table.
N’exiger, dans un premier temps, qu’une production sous forme de prépositions locatives (« sur ! »,
« devant !… », « dans » : réinvestissement du chant précédent), puis passer progressivement à des
45 MIN énoncés du type « devant la table », « dans l’armoire », « le cartable est sur la table »…
Activité facultative PRODUCTION ORALE

Image de « Ludo » DEVINE OÙ EST LUDO (lecture sur les lèvres) : Ludo s’est caché dans le grenier. Pour « souffler » l’endroit
(p. 35) où il est aux élèves, et comme il ne doit pas entendre, il faut parler à voix extrêmement basse…
Pour rendre l’activité encore plus réelle, placer, en dehors des regards (en tournant un battant du
tableau, par exemple), l'image de « Ludo » dans l’illustration du grenier.
Cette activité permettra aux élèves de lire sur vos lèvres, et ainsi de prononcer des énoncés variés du type
« derrière le canard », « devant le chat », « sous la chaise »…
Si le profil de la classe le permet, inviter des élèves à venir cacher Ludo et à dévoiler la cachette à leurs
camarades en prononçant sans son.
Terminer la séance par le chant « Devant derrière », ou « Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ? ».
Séance 2
Où est ? Où sont… ? dans, sous, sur, à côté, devant, derrière
Ils sont + préposition locative un homme / une femme
Est-ce que c’est… ? frisé(e)
Est-ce qu’il a… ? des lunettes
Groupe classe RÉACTIVATION

Durée : 2 min
2 MIN Commencer par le chant « Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ? ».
Groupe classe SUITE DU TRAVAIL SUR LA LOCALISATION

Durée : 2 min
4 MIN Reprendre le chant « Devant derrière », en le mimant.

Durée : 5 min
LA CHASSE AU TRÉSOR : proposer aux élèves que l’un d’eux cache un livre dans la classe. Ne pas regarder
où le livre est caché. Puis questionner avec des énoncés du type : « Est-ce que le livre est sur l’ar-
moire ? », « Sous l’armoire ? »… Leur demander d’être attentifs à la façon dont vous posez les questions.
Lorsque vous avez découvert la cachette, proposer aux élèves de fermer les yeux pendant que l’un d’entre
9 MIN eux cache le livre à son tour. Les élèves poursuivent le questionnement.

ÉCOUTE LE DIALOGUE OÙ EST MON TURLUTUTU ? Expliquer aux élèves que « turlututu » va remplacer le
nom d’un objet.
Un élève choisit un objet dans l’illustration, mais ne le dit pas. La classe doit deviner. Pour cela elle
amorce le dialogue par « Tu as vu mon turlututu ? ». L’élève qui a choisi un objet répond « Oui, je l’ai
vu ! ». La classe doit alors essayer de deviner de quel objet il s’agit en posant des questions pour essayer
de localiser cet objet.
20
Faire d’abord écouter le dialogue suivant : le mot à deviner est remplacé par « turlututu ».
ENFANT 1 : Tu as vu mon « turlututu » ?
CLASSE : Oui, je l’ai vu !
ENFANT 1 : Où il est ?
CLASSE : Devine !
ENFANT 1 : Près de la porte ?
CLASSE : Non !
ENFANT 1 : Sous la chaise ?
CLASSE : Non !
ENFANT 1 : Sur la table ?
CLASSE : Non !
ENFANT 1 : Derrière l’armoire ?
CLASSE : Non !
ENFANT 1 : Devant l’armoire ?
CLASSE : Oui !
ENFANT 1 : C’est le ballon ?
14 MIN CLASSE : Oui, gagné !
Deux groupes PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Après avoir écouté le dialogue une fois, faire travailler les répliques : un groupe joue le rôle de l’enfant 1,
17 MIN l’autre groupe celui de la classe ; permuter.
LE, p. 7, act. 2 MONTRE LES MOTS : faire observer l’illustration sur le livre, page 7, activité 2. Faire réécouter le dialogue, puis
19 MIN demander aux élèves de montrer avec leur doigt les mots « près de », « sous »… figurant dans le dialogue.
Étiquettes-mots des Durée : 1 min
prépositions… Montrer les étiquettes-mots des prépositions locatives (en annexe) ; les placer au bon endroit par
(p. 37) ; une boîte
rapport à une boîte (elle permet de localiser « sur », « sous », « devant », « derrière »…).
20 MIN
IMITE LA SCÈNE : demander à un élève de choisir un objet dans l’illustration du grenier (page 6 du livre),
il en informe ses camarades, discrètement, et vous commencez le questionnement (« Est-ce qu’il est sur
une table ? », « Près du tableau ? »...).
Lorsque vous avez découvert l’objet, demander à un élève de choisir un autre objet dans l’illustration du
25 MIN grenier, et reproduire l’activité ; cette fois, ce sont les camarades de classe qui interrogent.
Par deux PRODUCTION ORALE AUTONOME
Durée : 4 min
29 MIN Reproduire cette situation, par deux.
Groupe classe PRODUCTION ÉCRITE
CA, p. 6, act. 1 Durée : 4 min
COMPLÈTE LES PHRASES : compléter les phrases en fonction de l’illustration du cahier d’activités (page 6)
- Où sont les stylos ? Ils sont dans la trousse. - Où est Antoine ? Il est à côté du bureau.
- Où est le pantalon ? Il est sous le lit. - Où est le cartable ? Il est devant l’armoire.
- Où sont les lunettes ? Elles sont sur le lit. - Où est la règle ? Elle est derrière la trousse.
33 MIN Correction collective.
Groupe classe RÉVISION DE LA DESCRIPTION PHYSIQUE
REGARDE ET DÉCRIS : attirer l’attention des élèves sur le tableau des portraits dans le grenier. Leur
demander s’ils sont identiques ? Définir les différences (les yeux de l’homme sont petits et noirs ;
Unité 1-21
les yeux de la femme sont grands et verts ; les cheveux de l’homme sont courts ; les cheveux de la femme
sont longs ; la bouche de l’homme est petite ; la bouche de la femme est grande ; il est content, elle est
triste…). Introduire les mots : « homme » et « femme » si les enfants ne les connaissent pas.
Attirer leur attention sur le miroir près de Léo (en haut, à droite de l’illustration). Demander « Comment
est Léo dans le miroir ? » (Il est grand et gros.). Poursuivre : « Comment est Léo dans la réalité ? ».
35 MIN (Il est petit et mince.)
LE, p. 8, act. 3* Durée : 5 min
Portraits (p. 37) ÉCOUTE ET TROUVE : prendre les livres, page 8, activité 3 : « Qui est-ce ? ». Annoncer aux élèves que vous
allez décrire un portrait. Ils doivent identifier lequel et en donner le prénom.
Proposer des énoncés comme : « C’est un homme » / « C’est une femme » ; « Il/Elle a les yeux… » ;
« Il/Elle a les cheveux bruns et courts / blonds et longs / frisés » (introduire ce mot en faisant un dessin
au tableau) ; « Il/Elle a un long nez / un nez court » ; « Il/Elle porte des lunettes » (introduire ce mot).
Faire ainsi pour deux ou trois portraits, puis proposer l’activité inverse.
Un élève choisit un personnage ; il en informe ses camarades en écrivant le prénom sur son ardoise qu’il
montre à la classe. Vous ne regardez pas. Prévenir les élèves qu’après vous, c’est eux qui devront poser
les questions, afin qu’ils repèrent les structures. Commencer le questionnement : « Est-ce que c’est un
homme ? Est-ce qu’il a des lunettes ? Est-ce qu’il a les yeux verts ? »…
Conseil : des portraits au trait sont proposés en annexe. Pour enrichir l’activité, il est possible de les
41 MIN utiliser en variant les couleurs de cheveux et des yeux par rapport au modèle.
Durée : 3 à 4 min
Continuer l’activité 3 à 4 minutes. Un élève choisit un portrait, écrit le prénom sur son ardoise (ou cahier)
45 MIN pour attester la réponse ; ses camarades posent des questions.
Séance 3
Quand est né(e)… ? Les mois de l’année
Quand sont né(e)s… ? Les nombres de 20 à 100
Groupe classe RÉVISION DE LA DATE D’ANNIVERSAIRE

Attirer l’attention sur le calendrier en haut de l’illustration du grenier. Pourquoi y a-t-il des noms et des
prénoms ? (Ce sont les dates d’anniversaire ! Antoine et Amélie : 17 septembre, Papa 10 mai, Maman
9 août, Mamie : 21 novembre, Papi : 7 mars).
Demander : « Quand sont nés Antoine et Amélie ? » (réponse : le 17 septembre). « Quand est né le
papa ? » (réponse : le 10 mai…).
2 MIN Aider pour la prononciation des mois.
Groupe classe TRAVAIL SUR LES NOMBRES DE 21 À 100
Des dés. Demander aux élèves jusqu’à quel nombre il faut savoir compter en français pour énoncer sa date d’anni-
versaire (réponse : 31).
Leur proposer de deviner jusqu’à combien ils vont apprendre à compter en quelques instants. Pour cela,
montrer des dés et leur demander de chercher ceux qui sont cachés dans l’illustration du grenier (il y en
a quatre) et de dire les nombres affichés. Réponse : un dé (sur la poutre) affiche 6, un autre (près du
calendrier) affiche 4, deux autres (un sur la table, à droite, un sur l’armoire, près du canard) affichent 5.
* La première édition du livre de l’élève comporte, par erreur, le pictogramme « Tu écoutes un enregistrement » alors qu’aucun texte n’a été enre-
gistré pour cette activité. Merci de bien vouloir nous en excuser.
22
Leur proposer de faire des combinaisons avec ces nombres. Ils annoncent, en français, les combinaisons
connues, par exemple « 6 + 4 + 5 + 5 = 20 ». Puis dire « 6 + 4 = ? » (réponse attendue : 10). Noter au
tableau. Continuer : « 5 + 5 = ? » (réponse attendue : 10). Noter au tableau. Poursuivre : « 10 fois 10 ? ».
Écrire « 10 x 10 = 100 » au tableau, tout en disant « dix fois dix égal cent ». Leur annoncer, dans leur
langue maternelle, qu’ils vont apprendre à compter jusqu’à 100, sans difficulté.
Rappeler la comptine des nombres de 1 à 20.
Leur demander d’écouter et de regarder. Noter au tableau : « 21 » et dire « vingt et un », noter ensuite
« 22 » et dire « vingt-deux », puis « 23 »…
Faire de même pour 30, 31, 32… ; 40, 41, 42… ; 50, 51, 52… ; 60, 61, 62...
Remarque : il ne sera pas nécessaire de proposer tous les nombres de chaque dizaine si les élèves
montrent qu’ils ont compris la construction.
Mettre en valeur la proximité du radical : « trois » / « trente » ; « quatre » / « quarante » ; « cinq » /
« cinquante » ; « six » / « soixante »…
Pour 70 (« soixante-dix », expliquer « 60 (et) 10 »), 80 (quatre-vingts = quatre fois vingt), 90 (quatre-
7 MIN vingt-dix expliquer « quatre fois vingt (et) 10 »)…
Durée : 2 min
ÉCOUTE ET AFFIRME OU INFIRME (jeu du menteur) : écrire un nombre au tableau et annoncer un nombre,
qui peut être celui écrit ou un autre. Si le nombre annoncé est celui écrit, les élèves annoncent « Oui »,
9 MIN dans le cas contraire, ils annoncent « Non ».
Durée : 3 min
ÉCOUTE ET MONTRE : des nombres sont écrits de différentes couleurs sur des feuilles de papier et affichés
12 MIN au tableau ou écrits directement à la craie ; les élèves doivent annoncer la couleur du nombre demandé.
Cartes-images ÉCOUTE ET LÈVE LA CARTE : sélectionner préalablement vingt nombres, entre 10 et 100 (au moins deux par
des nombres (p. 37) dizaine) et les écrire (en chiffres) sur des cartes, chaque nombre doit être écrit quatre fois (soit 80 cartes
au total).
Chaque élève reçoit cinq cartes (faire en sorte que deux élèves voisins n’aient pas la même série).
Annoncer un nombre (parmi les vingt sélectionnés) ; les élèves qui disposent de cette carte la lèvent.
Une ardoise Durée : 3 min
ÉCOUTE ET ÉCRIS LES NOMBRES DICTÉS : les élèves écrivent sur l’ardoise les nombres dictés. Faire aupara
vant dessiner un domino vide dans un coin de l’ardoise. Au fur et à mesure des bonnes réponses, les élèves
15 MIN marquent jusqu’à trois points dans chaque partie du domino. Le premier qui obtient six points a gagné.

Deux groupes ÉCOUTE ET RÉAGIS (jeu du béret) : si les locaux le permettent, proposer le jeu du béret. Les élèves sont sur
deux lignes, face à face, distantes de 4 à 6 mètres. Placer un foulard (le béret) au centre, entre les deux
lignes. Les élèves de chaque groupe reçoivent un numéro (attribuer les mêmes numéros dans chaque
groupe). Le meneur de jeu annonce un numéro. Les deux élèves qui ont ce numéro doivent s’emparer du
foulard sans se faire attraper par leur adversaire.
Cartes-images Durée : 3 min
des nombres ANNONCE LE NOMBRE ENTREVU (le flash) : montrer rapidement une carte-nombre ; les élèves doivent
18 MIN annoncer le nombre entrevu. Remontrer le nombre à toute la classe pour la correction.
Cartes-nombres et Durée : 3 min
cartes des intonations REPRODUIS SUR DIFFÉRENTES INTONATIONS : montrer une carte-image d’un nombre et un dessin, parmi
(p. 38) ceux utilisés pour travailler les intonations : une tortue, un policier, un robot, une dame. Désigner un
21 MIN élève qui devra annoncer ce nombre sur l’intonation demandée.
Unité 1-23
Activité facultative PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Un tambourin ANNONCE LE NOMBRE DÉCRYPTÉ : donner tout d’abord un ou deux exemples. Frapper avec un objet le
et une règle nombre de dizaines, et avec un autre le nombre d’unités (exemple : trois coups de tambourin et deux
(par exemple) coups de règle, et annoncer « trente-deux »). Faire oraliser (en langue maternelle) le décryptage du
codage, puis proposer des nombres. Passer le relais à un élève assez rapidement.
Conseil 1 : commencer par des petits nombres, afin de faciliter le travail de concentration.
Conseil 2 : autoriser les élèves à noter sur l’ardoise le nombre entendu, au fur et à mesure des coups frappés.
Durée : 3 min
ANNONCE LE NOMBRE QUI MANQUE (jeu de Kim) : écrire dix nombres au tableau, compris entre 13 et 99.
Les élèves écrivent ces mêmes nombres sur leur ardoise. Au signal « Fermez les yeux ! », ils ferment les
yeux. Pendant ce temps, effacer un nombre, et au signal « Ouvrez les yeux ! », ils doivent dire au plus
vite lequel, en s’aidant des traces laissées sur leur ardoise. Quand le nombre est identifié et annoncé, le
24 MIN réécrire au tableau. Après quelques exemples, passer le relais à deux élèves meneurs de jeu.
Durée : 2 min
ANNONCE LE NOMBRE OUBLIÉ : annoncer une série de six nombres consécutifs, mais en oublier volontai-
26 MIN rement un. Exemple : « 52, 53, 55, 56, 57 ». Les élèves devront annoncer « 54 ».

Un ballon ANNONCE LE NOMBRE QUI SUIT : lancer un ballon à un élève et annoncer « un », lancer le ballon à un autre
élève qui doit annoncer « deux » et le lance à un camarade qui doit annoncer « trois »... Le but est de
réciter la suite numérique le plus vite possible en un temps limité (2 min par exemple).
Conseil : on peut, pour aller plus vite, décider de compter de 10 en 10, ou de 5 en 5 (un peu plus difficile).
Schémas de fabrication Durée : 4 min
de dés (p. 38) Fabriquer deux dés (assez gros) sur les faces desquels figurent six chiffres, entre 1 et 9. Lancer les deux dés,
et annoncer les deux nombres possibles, selon l’affichage. Exemple : si les dés montrent 8 et 5, annoncer
30 MIN « 58 et 85 ». Proposer aux élèves de lancer les dés, et d’annoncer les combinaisons possibles.
Durée : 2 min
ANNONCE LE NOMBRE RESSENTI : les élèves se placent par deux. L’un écrit un nombre dans le dos de son
32 MIN voisin qui doit dire quel nombre il a senti. Permuter les rôles.
Des grilles 3 x 3 Durée : 3 min
(p. 38) INTERROGE ET REPÈRE : les élèves restent par deux et reçoivent chacun deux grilles 3 x 3, dont les cases
sont repérées par leurs coordonnées. Ils remplissent la première grille avec des nombres de leur choix
compris entre 20 et 100. Puis ils interrogent leur camarade pour connaître ses nombres et les écrivent sur
leur seconde grille. Pour cela, ils annoncent les coordonnées de la case. Exemple : « A2 ? »… Le but est
35 MIN de trouver les combinaisons de son camarade. Comparer les grilles à la fin.
Activité facultative PRODUCTION ORALE AUTONOME
Par deux ANNONCE LE NOMBRE DÉCRYPTÉ (variante) : l’activité proposée auparavant avec le tambourin et une règle
peut être reproduite par deux.
Conseil : utiliser des objets peu bruyants : la gomme et le crayon, par exemple.
Par deux. ANNONCE LE NOMBRE ÉVALUÉ : les élèves se placent encore par deux, et reçoivent deux collections de
Deux collections neuf objets (des petits cailloux, des dés, des perles à section plate…).
d’objets par duo Ils se mettent d’accord sur la symbolique des objets : lequel représente les dizaines, lequel représente
les unités.
Un des deux élèves ferme les yeux, l’autre sélectionne un certain nombre d’objets dans chaque collec-
tion. L’élève aux yeux bandés doit ressentir, comptabiliser et annoncer le nombre représenté.
24
Par deux. PRODUCTION ORALE AUTONOME
Points à relier (p. 39) Durée : 5 min
ÉCOUTE ET RELIE LES POINTS : un élève dicte à son partenaire la série de points à relier. Puis on inverse les
40 MIN rôles, avec une autre série de points à relier (annexe).
Groupe classe PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT
Étiquettes-mots Durée : 1 min
des nombres Montrer, en oralisant, les étiquettes-mots : « vingt », « trente », « quarante », « cinquante »,
des dizaines « soixante », « soixante-dix », « quatre-vingts », « quatre-vingt-dix », « cent ».
(p. 40) Si les élèves remarquent le « s » à « quatre-vingts » et l’absence de « s » à « quatre-vingt-dix », expli-
quer que « vingt » ne prend la marque du pluriel que s’il n’est pas suivi d’un autre nombre.
Jetons de loto (p. 40) COCHE, ÉCOUTE ET REPÈRE / BINGO ! : prendre le cahier d’activités, page 6, activité 2. On voit une grille de
loto avec des nombres en lettres. Les élèves choisissent et cochent (au crayon à papier) quatre cases. Le
meneur de jeu tire au sort des numéros (jetons en annexe, à photocopier en au moins quatre exemplaires)
et les annonce. Le premier des élèves ayant choisi le numéro qui se manifeste reçoit le jeton tiré au sort,
avec le nombre en chiffres et le place sur la case correspondante. Lorsqu’un élève a entendu ses quatre
nombres, il crie « Bingo ! ».
45 MN Recommencer l’activité après avoir demandé aux élèves de gommer les premiers tracés.
Séance 4
Quel âge tu as ? Tu es né(e) quand ? Les mois de l’année
Tu aimes… ? J’aime… / Je n’aime pas… Qui aime… ?
Groupe classe TRAVAIL SUR LES MOIS DE L’ANNÉE

des mois (p. 40) Reprendre le calendrier sur l’illustration du grenier (page 6 du livre), annoncer « Antoine est né le
17 septembre, Papa est né le… (laisser le temps aux élèves de répondre éventuellement : 10 mai, puis
poursuivre : Maman est née… le 9 août, Mamie est née… le 20 novembre, Papi est né… le 7 mars ».
Demander à quelques élèves : « Quel âge tu as ? Tu es né(e) quand ? ». Ils ne sauront probablement pas
dire leur mois de naissance en français. Ils diront (par exemple) « le 25 », sans pouvoir nommer le mois.
Pour chaque mois proposé dans leur langue maternelle, donner le nom en français et l’écrire au tableau,
ou y placer l’étiquette. Exemple : si le premier enfant interrogé dit dans sa langue maternelle être né « en
octobre », écrire « octobre », puis si le second dit « en janvier », écrire « janvier » au-dessus… Faire en
5 MIN sorte de reconstruire ainsi l’ensemble des mois de l’année, dans leur succession.

Durée : 3 min
ÉCOUTE ET ANNONCE LE MOIS OUBLIÉ : annoncer la suite des mois (ils sont affichés au tableau, suite à
7 MIN l’activité précédente), en oublier un. Les élèves annoncent lequel.

Faire écouter le chant composé sur une musique de manège, car les mois font la ronde de l’année.
Unité 1-25
Les mois de l’année
Janvier, février, mars, avril (8 pieds)
Ne te découvre pas d’un fil (8 pieds)
Mai, juin, juillet (bis) (8 pieds)
Fais ce qu’il te plaît (bis) (5 pieds) / Tu peux faire ce qu’il te plaît (8 pieds)
Août, septembre, octobre, novembre (7 pieds)
Dernier mois avant décembre (7 pieds)
Ce sont les mois de l’année (7 pieds)
Du premier jusqu’au dernier (7 pieds)
Expliquer :
- « ne te découvre pas d’un fil » : garde les vêtements d’hiver, car en France il fait encore froid en avril ;
9 MIN - « fais ce qu’il te plaît » : fais ce que tu veux.

ANNONCE LE MOIS QUI SUIT : faire écouter le chant Les mois de l’année et interrompre le CD. Les élèves
12 MIN doivent annoncer le mois suivant. Reproduire l’activité plusieurs fois.

Durée : 2 min
Faire chanter Les mois de l’année sans exiger le texte qui accompagne la suite des mois. Il sera appris
14 MIN progressivement, à force d’entendre le chant.

des mois (p. 40) PLACE DANS L’ORDRE : distribuer les douze étiquettes des mois à douze élèves. Ils doivent venir se placer
au tableau, dans l’ordre de leur succession chronologique. (Retirer ou effacer le nom des mois de l’année
16 MIN placés au début du travail sur le calendrier.)

Durée : 5 min
Laisser les étiquettes des mois au tableau, mais les espacer le plus possible. Demander à un/une élève « Tu
es né(e) quand ? », il/elle répond (par exemple : « le 3 novembre ») et vient se placer près de l’étiquette du
mois correspondant. Faire de même pour tous les élèves en demandant à chaque fois à un groupe d’élèves
différent de poser la question « Tu es né(e) quand ? ». Puis lorsque tous les élèves sont sous les étiquettes
des mois, demander « Combien d’élèves sont nés en janvier ? Combien sont nés en février ? » Etc.
21 MIN Inscrire le nombre sous le mois correspondant.
Par groupes PRODUCTION ORALE AUTONOME
INTERROGE ET COMPLÈTE : prendre les cahiers, page 7, activité 3. On y voit les deux trains des mois de
l’année. Les élèves doivent aller interroger leurs camarades pour essayer de placer un nom par mois.
Rappeler la structure « Tu es né(e) quand ? » avant le début de l’activité. Proposer à deux « maisons »
26 MIN de se lever et d’interroger leurs camarades qui restent assis. Puis inverser après trois minutes.
Réviser le chant Joyeux anniversaire, ou reprendre le chant des mois de l’année.
(Joyeux anniversaire (2 fois) / Joyeux anniversaire + prénom / Joyeux anniversaire)
RÉVISION DES ALIMENTS ET DES STRUCTURES « Tu aimes ? », « J’aime », « Je n’aime pas »
Durée : 4 min
LIS ET RÉPONDS : reprendre l’illustration du grenier et attirer l’attention des élèves sur le livre de recettes,
près du calendrier (faire lire le titre).
Lire la table des matières (qui se trouve sur le cahier, page 7) et demander à quelques élèves « Tu aimes
+ un des plats proposés ? ».
26
Rappel des plats proposés : poisson en sauce, salade verte, purée de carottes, gâteau au chocolat, pizza
30 MIN au fromage et au jambon, gâteau au yaourt, spaghettis aux champignons, poulet au citron.

des plats (p. 40) Montrer l’illustration d’un des plats (annexe) et demander « Qui aime le poulet au citron ? » ; « Qui aime
la purée de carottes ? »… Recenser le nombre d’enfants qui aiment ce plat (exemple : « Quinze enfants
35 MIN aiment la purée de carottes ! »). Afficher ce nombre sous les cartes-images correspondantes au tableau.

LIS ET COMPLÈTE LES RECETTES DE MAMIE : prendre le cahier d’activités, page 7, activité 4. On y voit une
partie du sommaire du livre de recettes. Les élèves doivent recopier le nom des différents plats dans la
40 MIN colonne « J’aime » ou « Je n’aime pas », selon leur goût.
TRAVAIL SUR LES ANIMAUX ET LEUR DESCRIPTION : « Qu’est-ce qui est possible ou impossible ? »
Reprendre l’illustration du grenier, page 6 du livre.
Groupe classe PRODUCTION ORALE

LE, p.6 Durée : 1 min
Demander aux élèves s’ils identifient des animaux sur l’illustration, et lesquels (réponse : chien, chat,
41 MIN souris, lapin, poissons dans un bocal, girafe, éléphant, vache, crocodile, hamster, canard).

Durée : 4 min
Proposer aux élèves de donner au moins une phrase descriptive pour chacun des animaux repérés. On
pourra donner leur taille et leur corpulence : grand / petit, gros / mince et donner d’autres précisions.
Écrire les propositions au tableau.
Phrases descriptives possibles :

- Le chien est bleu / content. - La vache fait du roller.
- Le chat est fatigué / gris / gros. - Le crocodile est triste.
- La souris a peur. - Le hamster fait du ski.
- Le lapin est vert. - Le canard est multicolore.
- Les poissons sont contents. - Le canard vole.
- La girafe a des lunettes. - Le canard est jaune.
45 MIN - L’éléphant a des oreilles jaunes. - L’ours est fatigué.

OBSERVE ET COMPLÈTE : les élèves recopient les phrases du tableau sur leur cahier d’activités, page 7,
activité 5 (Un monde magique) soit dans la colonne « C’est possible », soit dans la colonne « Ce n’est
pas possible ». Un exemple est donné pour chaque colonne (Le chat est fatigué ; Le chien est bleu).
48 MIN Correction individuelle.
Unité 1-27
Séance 5
Quel temps il fait à… ? La météo
Révision de : Il fait du vent. Il fait beau. Il pleut.
Réagir face à un interlocuteur :
Acquisition de : Il y a du brouillard. Il y a de l’orage. Il y a
Comment on dit … en français ?
des nuages. Il neige. Il gèle. Il fait chaud. Il fait froid.
Je n’ai pas compris ! Je ne sais pas ! Répétez, s’il vous plaît.
Les consignes : Levez-vous ! Prenez vos cahiers ! Taisez-
vous ! Asseyez-vous ! Écrivez la dictée ! Coloriez ! Fermez
les yeux ! Ouvrez-les ! Dessinez ! Recopiez ! Découpez les
papiers ! Rangez vos livres ! Découpez ! Collez ! Numérotez !
Reliez ! Venez au tableau !
Groupe classe RÉVISION ET ENRICHISSEMENT DU LEXIQUE DE LA MÉTÉO

Reprendre l’illustration du grenier et attirer l’attention des élèves sur le journal. C’est la une (la première
page) : on voit le titre (« Des vents violents à Nantes ») et le haut d’une carte météo.
Laisser les élèves s’exprimer ; leur demander ce qu’ils comprennent (le temps qu’il fait à Nantes).
Revoir : « Il fait du vent », « Il fait beau », « Il pleut »…
Introduire : « Il y a du brouillard », « Il y a de l’orage », « Il y a des nuages » (équivaut à « C’est nua-
2 MIN geux »), « Il neige », « Il gèle », « Il fait chaud », « Il fait froid ».
Groupe classe PRÉSENTATION
Cartes-images météo Durée : 2 min
(p. 41) Montrer tout d’abord les images de la météo connues depuis le niveau 1 (« il fait du vent », « il fait
beau », « il pleut ») et demander « Quel temps il fait à… ».
Montrer ensuite les images inconnues : « Il y a du brouillard », « Il y a de l’orage », « Il y a des nuages »,
« Il neige », « Il gèle », « Il fait chaud », « Il fait froid » et les présenter.
Les afficher au fur et à mesure au tableau, puis les oraliser de nouveau. En les montrant, associer, à
4 MIN chaque fois, un mime (en convenir avec les élèves).
Cartes-images météo Durée : 2 min
ÉCOUTE ET MONTRE : placer les cartes-images de la météo à différents endroits de la classe. Les élèves
6 MIN doivent montrer celle qui est oralisée.
Idem Durée : 2 min
ÉCOUTE ET AFFIRME OU INFIRME : montrer les images de la météo et, pour chacune, faire une proposition ;
si celle-ci convient, les élèves doivent dire « Oui » ; dans le cas contraire, ils doivent dire « Non ».
8 MIN Exemple, montrer la carte « brouillard », annoncer « Il gèle ! », les élèves disent « Non ».
Une carte de France Durée : 4 min
(p. 42) ÉCOUTE ET LÈVE LA CARTE : afficher au tableau une carte de France et, sur le côté, les cartes-images météo,
et cartes-images numérotées. Annoncer, par exemple, en montrant la ville concernée : « Il neige à Lyon ! ». Dire aux
élèves qu’ils vont voter pour sélectionner la situation météo qui correspond à l’annonce. Pour cela, ils
doivent écrire sur leur ardoise le numéro de la situation qui convient. Vérifier les propositions, et deman-
der à l’un d’entre eux de venir fixer la carte-image sur la carte de France à l’aide de colle repositionnable
12 MIN ou d’un aimant. Continuer avec d’autres villes.
En groupes « maisons » PRODUCTION ORALE GUIDÉE
des villes (p. 42) INTERROGE SUR LA SITUATION MÉTÉO D’UNE VILLE : les élèves d’une « maison », ou un groupe d’élèves,
Images météo viennent au tableau ; chacun d’eux reçoit une étiquette-mot des villes (annexe) et choisit ensuite une
28
image météo qu’il place derrière l’étiquette-ville, de façon à ce qu’en tenant l’étiquette-mot d’une
ville devant lui, il puisse toujours voir l’icône choisie, sans que ses camarades restés assis ne la voient.
(Prévoir les icônes en trois exemplaires, de façon à ce que la même situation météo puisse être choisie
plusieurs fois.)
Carte de France Les élèves restés à leur place reçoivent une carte de France sur laquelle figurent les mêmes villes que
avec les villes choisies celles reportées sur les étiquettes. (Ils peuvent aussi simplement recopier le nom des villes sur leur
ardoise.) Ils interrogent à tour de rôle les camarades du tableau pour connaître les situations météo
choisies. Ils reportent sur leur carte (ou sur leur ardoise) les renseignements obtenus, en dessinant près
des villes les icônes annoncées. La correction sera faite en interrogeant chaque élève au tableau, qui
montrera ses icônes et les placera sur la carte du tableau.
17 MIN Permuter les groupes.
Une carte Durée : 5 min
RÉALISE UN BULLETIN MÉTÉO : avec une carte à l’appui (prendre une carte de votre pays, ou de la France).
Exemple : « Mesdames et messieurs, voici les prévisions météo pour demain. À Lille il y a des nuages et
il fait froid, à Strasbourg il y a du soleil... »
Remarque : on pourra inciter les élèves à employer le futur « il fera » / « il pleuvra » / « il y aura » /
22 MIN « ce sera... ».

Étiquettes- Montrer les étiquettes-expressions du temps, les placer sur le tableau.
expressions du temps
(p. 41), cartes-images COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Durée : 2 min
ASSOCIE IMAGE ET TEXTE : faire venir des élèves au tableau pour qu’ils associent les cartes-expressions
24 MIN aux cartes-images.

Étiquettes-phrase Durée : 2 min
(p. 41) Distribuer les étiquettes pour réaliser la question : / Quel / temps / il / fait / à / Paris / ? / et demander
à un élève de venir les mettre dans l‘ordre pour reconstituer la phrase.
Activité facultative PRODUCTION ÉCRITE

Activité individuelle RÉALISE DES CALLIGRAMMES : proposer aux élèves de réaliser des illustrations relatives à la météo qui
intègrent les expressions écrites correspondantes dans le dessin. Par exemple, pour le soleil, dessiner
un soleil, et écrire « il y a du soleil » sur chaque rayon ou écrire « il y a des nuages » sur les contours
d’un nuage…
Cette activité pourra être réalisée en arts plastiques et les productions affichées dans la classe, sous la
question : « Quel temps il fait ? ».
Groupe classe TRAVAIL SUR LES CONSIGNES / PRÉSENTATION

Antoine et Amélie reprennent l’école demain. Ils s’amusent à jouer au maître d’école avec Ludo et Léo.
Nous allons jouer avec Antoine et Amélie.
Écouter le Rap des consignes. (Chaque couplet est répété deux fois.)
Le rap des consignes

Refrain
CHŒUR : Pour comprendre le français, (7 pieds)
Il faut vraiment bien écouter (8 pieds)
GARÇON 1 : Marie, comment on dit ça en français ?
FILLE : Je ne sais pas !
GARÇON 1 : Monsieur, comment on dit ça en français ?
ADULTE : « Cahier » !
GARÇON 1 : Je n’ai pas compris ! Répétez, s’il vous plaît !
Unité 1-29
ADULTE : « Cahier » !
CHŒUR : Pour comprendre le français, (7 pieds)
Il faut vraiment bien écouter (8 pieds)
(2 fois)
Levez-vous ! Prenez vos cahiers !
Taisez-vous, SVP !
Refrain
(2 fois)
Asseyez-vous ! Écrivez la dictée !
Coloriez, SVP !
Refrain
(2 fois)
Fermez les yeux ! Ouvrez-les !
Dessinez, SVP !
Refrain
(2 fois)
Recopiez ! Découpez les papiers !
Rangez vos livres, SVP !
27 MIN Refrain

Cartes-images Faire écouter le rap, recueillir la réaction des élèves : qu’ont-ils repéré ? Expliquer le refrain, et les quatre
des réactions phrases qui servent à réagir face à un interlocuteur : « Comment on dit … en français ? » ; « Je n’ai pas
d’incompréhension compris ! » ; « Je ne sais pas ! » et « Répétez, s’il vous plaît ! ».
(p. 43) Montrer les cartes-images de ces quatre phrases « magiques » et proposer aux élèves de les laisser en per-
32 MIN manence dans la classe, pour qu’ils puissent les utiliser, au besoin. L’écrit sera rajouté dès son introduction.

ÉCOUTE ET MIME : repasser l’enregistrement, et mimer les consignes des couplets. Demander aux élèves
de vous imiter. De nombreuses consignes sont connues, car utilisées régulièrement.
Liste des consignes du chant :
Levez-vous ! Prenez vos cahiers ! Taisez-vous ! Asseyez-vous ! Écrivez la dictée ! Coloriez ! Fermez les
35 MIN yeux ! Ouvrez-les ! Dessinez ! Recopiez ! Découpez les papiers ! Rangez vos livres !

des consignes Montrer une à une les cartes-images des consignes introduites dans le chant, et y ajouter les suivantes :
(pp. 43 et 45) Collez ! Numérotez ! Reliez ! Écoutez ! Devinez ! Venez au tableau !
37 MIN Les afficher au fur et à mesure au tableau.
Durée : 3 min
Proposer aux élèves de jouer à obéir à Antoine et Amélie. Le jeu préféré des jeunes Français est « Jacques
40 MIN a dit » : il s'agit de mimer l’action, si elle est précédée de « Antoine a dit » ou « Amélie a dit ».
Un labyrinthe LE LABYRINTHE : donner aux élèves un quadrillage sur lequel des consignes sont placées (sous forme de
des consignes dessins). Sur la dernière ligne du quadrillage se trouvent des numéros et/ou des images de lexique connu
(p. 44) (les couleurs, les animaux ou autre, selon le choix de l’enseignant).
Annoncer une liste de consignes, les élèves doivent suivre le chemin sur le quadrillage puis dire sur
quelle case ils terminent leur parcours (la couleur, l’animal...).
30
Activité facultative COMPRÉHENSION DE L'ORAL
MIME LES ACTIONS ANNONCÉES (mime Marceau) : annoncer des actions et proposer des mimes, tan-
tôt exacts, tantôt erronés ; les élèves ne doivent pas se laisser influencer et ne mimer que ce qui est
annoncé, sinon ils sont éliminés ou ont un gage.

Cartes-consignes Durée : 2 min
LE RELAIS : se passer une carte-consigne en relais, en annonçant à chaque fois cette consigne. Lorsque
42 MIN l’enseignant dit « Stop ! », tous les enfants miment la consigne.

Groupe classe JEU DE KIM : les cartes-consignes sont au tableau. Demander aux élèves de fermer les yeux ; enlever une
Cartes-consignes carte. Au signal « Ouvrez les yeux ! », les élèves doivent annoncer la carte retirée.

Cartes-consignes Durée : 2 min
L’ŒIL MAGIQUE : afficher les cartes au tableau et oraliser la série, avec les élèves. En enlever une au hasard et
oraliser de nouveau la série, comme si elles étaient toutes encore affichées. Puis enlever une autre carte…
44 MIN Terminer en reprenant le Rap des consignes.
Séance 6
Les consignes au pluriel et au singulier Les régions françaises
Groupe classe FIN DU TRAVAIL SUR LES CONSIGNES / PRODUCTION ORALE

Durée : 3 min
3 MIN CHANTE ET MIME : reprendre le Rap des consignes, en mimant.
Groupe classe INTRODUCTION DES CONSIGNES ÉCRITES

Étiquettes-consignes Durée : 3 min
au singulier /au pluriel Montrer les consignes écrites, d’abord au pluriel (ou à la forme de politesse), comme dans le rap, puis
(pp.
6 MIN43 et 45) montrer les phrases au singulier. Les placer au tableau. Faire associer forme au singulier et au pluriel.
Activité facultative COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT

Groupe classe MEMORY : les cartes-phrases et les cartes-images sont retournées, face contre le tableau. Un élève
Cartes-phrases retourne une carte dans chaque catégorie. Si elles correspondent, il prend les cartes, sinon ils les replace
et cartes-images comme elles étaient.

Groupe classe DOMINOS : cette activité se joue comme un domino traditionnel. Il faut associer image et consigne écrite
Domino des consignes (annexe).
(p. 45)
Activité individuelle PRODUCTION ÉCRITE
COMPLÈTE (RÉÉCRIS AU SINGULIER) ET NUMÉROTE : prendre le cahier d’activités, page 8. Le rap est
retranscrit. Demander aux élèves de réécrire les consignes au singulier. Un exemple est donné (Lève-toi,
prends ton cahier !).
Puis les élèves numérotent les pastilles sous les consignes en fonction des numéros des dessins.
Conseil : laisser les étiquettes-phrases au tableau.
Terminer le travail sur les consignes en disant aux élèves qu’ils sont prêts, comme Antoine et Amélie, à
Unité 1-31
reprendre l’école.
13 MIN Reprendre éventuellement le rap.
Activité facultative RÉVISION DU LEXIQUE
Par groupes Maintenant, les élèves doivent aussi montrer qu’ils sont observateurs et qu’ils ont de l’imagination.
Leur demander à nouveau de regarder l’illustration du grenier et d’y chercher les lettres de l’alphabet
dissimulées.
On peut voir les lettres : C sur la poutre, sous la vache ; G sur la poutre, à droite de la poupée ; L sur l’écran
de l'ordinateur ; T sur la poutre ; V sur l’étagère, à droite de l’illustration.
Les noter au tableau.
Demander aux élèves, en groupes, de trouver dans l’illustration des mots qui commencent par ces lettres,
et les noter au fur et à mesure.
Mise en commun et correction.
Correction
C : chien, chat, crocodile, ciseaux, colle, crayon, cahier, cartable, calendrier…
G : girafe, guitare, gomme...
L : livre, lapin...
T : train, tête, taille-crayon, trousse, tennis...
V : vache, vélo...
Par groupes ORGANISATION
Modèles de badges TROUVE LE NOM DES « MAISONS » (ou des groupes de travail) : comme chaque année, les élèves vont être
(p. 46) séparés en quatre groupes (ou « maisons »). Quel sera leur nom ?
Laisser les élèves faire des propositions. Leur proposer d’aider Antoine et Amélie à les découvrir. Pour
cela, il faut faire les mots-croisés du cahier d’activités, page 9. Des lettres sont sélectionnées. Il suffit de
les recopier dans la bonne case (s’aider des couleurs). Les noms Basque (mot 1), Corse (mot 2), Breton
(mot 3), Alsacien (mot 4) apparaîtront : d’où l’on tirera les noms des maisons : les Basques, les Corses,
les Bretons, les Alsaciens.
Demander ensuite aux élèves d’identifier ce que sont ces mots en cherchant des indices dans le grenier.
(On voit, de haut en bas de l’illustration, des posters de Bretagne, du Pays-Basque, d’Alsace, de Corse
qui sont des régions françaises.)
Proposer aux élèves de se choisir leur maison. Préparer les badges en arts plastiques (modèles en annexe).
Corrigé des mots-croisés :
1. chaise. 2. lunettes. 3. orage. 4. lit. 5. nuages. 6. soixante. 7. brouillard.
8. guitare. 9. fenêtre. 10. table. 11. cartable. 12. trente. 13. vingt. 14. décembre. 15. gâteau. 16. quarante.
Mot 1 : 1, 2, 3, 4, 5, 6 = BASQUE ; Mot 2 : 7, 8, 9, 10, 11 = CORSE. Mot 3 : 12, 13, 14, 15, 16, 17. Mot 4 = 18,
23 MIN 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25 = ALSACIEN.
Activité facultative ATELIER DE POÉSIE

Groupe classe et LES ACROSTICHES : reproduire le premier acrostiche au tableau. Laisser les élèves l’observer et trouver
activité individuelle que les initiales des mots constituent le mot « Antoine » (c’est un acrostiche). Puis leur demander d’en
faire un pour Amélie. Écrire les initiales les unes sous les autres (voir exemple de proposition).
Ami Arts plastiques
Nager Mince
Tennis École
Ours Lait
Informatique Italienne
Nuage Ecouter
Eléphant
Puis, si le temps le permet, leur demander d’en faire un pour leur prénom. Il faut d’abord référencer des
mots qui commencent par les lettres présentes dans les prénoms… Cette activité pourra être poursuivie
en arts plastiques : les élèves illustreront leur production.
32
Activité facultative UNE ÉNIGME : le professeur prépare une surprise à la classe. Deviner cette surprise en répondant par
Groupe classe « vrai » ou « faux » (symbolisés par une lettre) aux affirmations en observant l’illustration du grenier.
Document vrai / faux Recopier chaque lettre trouvée et lire le message (réponse : « aller en France »).
(p. 46)
Corrigé :
VRAI FAUX
Il y a un livre sur l’étagère. A B
Sur l’étagère, il y a un canard. L M
Il y a une gomme et un taille-crayon sur l’armoire. N L
La femme sur le tableau est contente. D E
Le titre du livre est « Mon voyage en Grèce ». S R
La poupée sur le sol a un bras. E F
La vache est jaune et verte. O N
Le chien est bleu. F G
Le garçon joue de la guitare sur le poster. Q R
Il y a cinq bougies sur le gâteau d’anniversaire (carte). Z A
Il est dix heures. P N
Il y a du vent à Nantes. C D
On voit la lettre G. E F
Groupe classe ATELIER
LE, p. 8, Atelier Durée : 10 min
LES STRUCTURES DE PRÉSENTATION : prendre le livre, page 8. On peut voir, dans l’espace « Atelier », une
feuille avec des plis et, dans chaque espace entre deux plis, des renseignements : le nom (il est caché),
un nombre (72), une ville (Lille), une couleur (noir), un aliment (champignons)… Cette feuille est
accompagnée du texte de présentation correspondant.
Ce jeu s’appelle le cadavre exquis. Le faire faire aux élèves (le faire également, pour entrer dans le
circuit).
Leur demander de prendre une feuille dans le sens de la hauteur ; en haut, faire écrire un prénom, plier la
feuille pour cacher ce renseignement. Faire circuler les feuilles en les passant à son voisin et faire écrire
un nombre entre 1 et 100. Plier la feuille. Passer au voisin, faire écrire un nom de ville, plier et passer la
feuille… Continuer ainsi en faisant écrire une couleur, un aliment, un second aliment, une activité, une
précision (avec qui, quel jour de la semaine, où, etc.).
Terminer en faisant passer la feuille à son voisin, lequel déplie la feuille récupérée, et se présente en
fonction des renseignements découverts.
Conseil : puisque vous avez fait l'activité commencez la présentation. Exemple : « Je m’appelle Mabou,
j’ai 72 ans, j’habite Lille, ma couleur préférée est le noir, j’aime les champignons, mais je n’aime pas le
gâteau au chocolat. Je fais du ski avec mon chat (variante : le lundi / en juillet) ».
Activité individuelle Demander aux élèves volontaires de se présenter selon ce modèle, à l’oral. Chaque élève écrit son petit
texte sur son cahier.
Conseil : on peut aussi laisser aux élèves la liberté d'intégrer les détails portés sur la feuille comme bon
35 MIN leur semble.
COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT / DE L'ORAL / PRODUCTION ORALE AUTONOME

Groupe classe Durée : 10 min
CD, piste 14 ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir le livre, page 9, et faire écouter la bande dessinée : Kiwi a
LE, p. 9, act. 4 disparu. Observer la mise en situation. La théâtraliser.
Vignette 1 :
ANTOINE : « Bonjour monsieur, mon ami Kiwi a disparu, je le cherche partout ? Pouvez-vous m’aider ? ».
POLICIER : « Il est comment, ton ami Kiwi ? ».
Vignette 2 :
ANTOINE : « Il est petit, il a des yeux verts, deux petites oreilles, il porte un manteau rayé gris et noir ».
Unité 1-33
Vignette 3 :
POLICIER : « Regarde cette photo, c’est ton ami Kiwi ? ».
Vignette 4 :
ANTOINE : « Non, Kiwi n’a pas les cheveux longs ».
Vignette 5 :
POLICIER : « Regarde cette photo, c’est ton ami Kiwi ? ».
Vignette 6 :
ANTOINE : « Non, Kiwi ne joue pas au ballon ».
KIWI pointe sa tête : « Miaou ».
Vignette 7 :
ANTOINE, au policier, très étonné : « C’est mon ami Kiwi ! ».
POLICIER (surpris) : « Il a bien les yeux verts, deux petites oreilles, et il porte un manteau gris et noir.
Pas de doute, c’est lui ! ».
Vignette 8 :
ANTOINE (à son chat) : « Tu m’as fait peur ! Tu étais où ? ».
POLICIER : « Qu’il est mignon ! ».
PROLONGEMENTS
- Activités de phonétique à proposer selon les besoins des élèves. Des phonèmes sont suggérés dans le
tableau des contenus et des activités proposées en annexes (pp. 213 à 222).
- Remplir le carrousel des verbes. Les élèves complètent, au fur et à mesure des unités, la conjugaison
d’un ou plusieurs des douze verbes, pages 46-47 du cahier d’activités, au présent.
Le passé composé de ces verbes est illustré par un exemple qui permet de récapituler les accords des
45 MIN participes passés selon les personnes, avec les auxiliaires « être » et « avoir ».
SITUATIONS DE LA FICHE PERMETTANT D’ÉVALUER :

CO • Écoute et place l’objet comme demandé
• Écoute et écris les nombres dictés
• Écoute et relie les points
• Écoute et lève la carte météo
PO • Annonce où se trouve l’objet
• Imite la scène (LE, p. 6)
• Écoute et trouve / Activité du « qui est-ce ? » (LE, p. 8, activité 3)
• Annonce le nombre oublié
• Annonce le mois qui suit
• Interroge sur la situation météo d’une ville
• Réalise un bulletin météo
• Le relais
• Écoute, lis et joue la scène (LE, p.9, activité 4)
CE • Coche, écoute et repère / Loto avec des nombres en lettres (CA, p. 6, activité 2)
• Place (les mois) dans l’ordre
• Associe image et texte
PE • Complète les phrases (CA, p. 6, activité 1)
• « J’aime / Je n’aime pas » (CA, p. 7, activité 4)
• Recopie dans la colonne « c’est possible », ou dans la colonne « ce n’est pas possible » (CA, p. 7, activité 5)
• Complète / réécris les consignes du rap au singulier et numérote (CA, p. 8, activité 6)
34
Séance 1 : Images d’Amélie, Antoine, Norma, Nadir, Ludo et Léo
Fiches photocopiables
Unité 1-35
Séance 1 : Cartes-images (Révision du lexique)
36
Séance 2 : Étiquettes-mots des prépositions locatives
sous sur dans devant

derrière à côté de loin de entre
Séance 2 : Portraits
Séance 3 : Carte-images des nombres
21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100
Unité 1-37
Séance 3 : Cartes-images des intonations
Séance 3 : Schémas de fabrication de dés
1 3
2 8 4 7 9 8
5 2
6
4
Séance 3 : Grilles
Grille 1 (J’écris les nombres que je choisis) Grille 2 (J’écris les nombres de mon camarade)
A B C A B C
1 1
2 2
3 3
38
Séance 3 : Documents points à relier
Dessin B
Points à dicter à mon partenaire
1-19-4-28-20-37-40-17-38-13-36-27-24-34-6-15-46-43-7-22-33-45-21-8-41-9-31-12-3-11-30-1
Dessin A
Points à dicter à mon partenaire
1-41-39-22-33-4-13-20-19-42-37-29-48-25-56-34-49-44-15-45-55-10-46-47-50-6-51-24-23-18-27-
12-11-2-8-5-7-9-3-54-53-30-14-1
Unité 1-39
Séance 3 : Étiquettes-mots des nombres des dizaines
vingt trente quarante

cinquante soixante soixante-dix
quatre-vingts quatre-vingt-dix cent
Séance 3 : Jetons de loto
22 80 61 49 73 37
53 94 70 45 86 100
Séance 4 : Étiquettes-mots des mois
janvier février mars

avril mai juin
juillet août septembre
octobre novembre décembre
Séance 4 : Cartes-images des plats
40
Séance 5 : Cartes-images météo
Séance 5 : Étiquettes-expressions du temps
Il fait beau. Il fait chaud. Il y a du vent. Il pleut.
Il y a des nuages. C'est nuageux. Il gèle. Il y a de l'orage.
Il neige. Il fait froid. Il y a du brouillard.
Séance 5 : Étiquettes-phrase
Quel temps il fait à Paris ?
Unité 1-41
Séance 5 : Carte de France
Lille
Reims
Strasbourg
Paris
Brest
Nantes
Lyon
Grenoble
Bordeaux
Nice
Marseille
Toulouse
Séance 5 : Étiquettes-mots des villes
Lille Paris Nantes Bordeaux
Strasbourg Lyon Marseille Brest
Grenoble Nice Reims Toulouse

42
Séance 5 : Cartes-images des réactions d'incompréhension
?
?
+
Séance 5 : Cartes-images de quelques consignes
N° ... ?
Séance 6 : Étiquettes-consignes au singulier
Prends ton
Lève-toi ! Tais-toi ! Assieds-toi !
cahier !
Écris la dictée ! Colorie ! Ferme les yeux ! Ouvre les yeux !
Découpe les Range ton

Dessine ! Recopie !
papiers ! cahier !
Unité 1-43
Séance 5 : Le labyrinthe des consignes
R
A
P
É
44
Séance 4 : Cartes-images / Étiquettes des consignes du rap / Dominos des consignes
Ouvrez
Levez-vous ! les yeux
Dessinez ! Taisez-vous !
Découpez ! Asseyez-vous !
Fermez
Recopiez !
les yeux !
Écrivez
Coloriez !
la dictée !
Rangez Prenez
vos cahiers ! vos cahiers !
Unité 1-45
Séance 6 : Modèles de badges Séance 6 : Document vrai/faux
VRAI FAUX
Il y a un livre sur l'étagère ? X A
Sur l’étagère, il y a un canard. L M
Les Bretons Il y a une gomme et un taille-crayon

N L
sur l’armoire.
La femme sur le tableau est
D E
contente.
Le titre du livre est « Mon voyage
S R
en Grèce ».
Les Corses La poupée sur le sol a un bras. E F
La vache est jaune et verte. O N
Le chien est bleu. F G
Le garçon joue de la guitare sur

Q R
le poster.
Les Alsaciens
Il y a 5 bougies sur le gâteau
Z A
d’anniversaire (carte).
Il est dix heures. P N
Il y a du vent à Nantes. C D
Les Basques On voit la lettre G. E F
46
Unité 2 C'est la rentrée !
Objectifs de communication :
Savoir se présenter : nom, âge,
où on habite, nationalité, frères et sœurs,
activités préférées…
Savoir répondre à une présentation
Structures Savoir donner une description
et grammaire : physique détaillée
Conjugaison de quelques Savoir dire ce qu’on fait dans une journée Atelier :
verbes pronominaux : Potions magiques
se laver, se coucher…
Savoir dire l’heure exacte
Questionnement Renseigner un questionnaire à l'écrit
avec quel(s) / quelle(s)…
Connaissances culturelles :
Lexique : Les relations familiales
Les actions de la journée Phonétique : Les repas
Qu’est-ce que tu fais ? L'opposition
Je me lève ! Les tâches quotidiennes
[e]/[E]
Je prends mon L'opposition Les rythmes de vie
petit déjeuner ! [v]/[f]
Je me lave !
Je m’habille !
Je vais à l’école !
Je fais mes devoirs !
Je mange !
Révisions :
Je vais me coucher !
Dire et demander le nom : Comment tu t’appelles ?
Je dors !
Tu t’appelles comment ? Quel est ton nom ? C’est quoi ton nom ?
La famille : le père,
la mère, le grand / petit Dire et demander l’âge : Quel âge tu as ? Tu as quel âge ?
frère, la grande / petite Tu es né(e) quand ?
sœur, le grand-père, Dire et demander comment on va : Comment tu vas ?
la grand-mère Parler de sa famille : Tu as des frères et sœurs ? J’ai un frère,
Le menu de la cantine : il s’appelle Mathieu, il a quatre ans.
tomates, melon, Dire et demander d’où l’on vient / Dire et demander où on habite :
concombre, carottes, Tu habites où ? Où tu habites ? Où est-ce que tu habites ? Tu
poulet, veau, steak, viens d’où ? J’habite à Nantes, en France.
poisson, pommes de Dire et demander ce qu’on aime manger (cantine)
terre, haricots verts,
Quelle est ta couleur préférée ?
riz, spaghettis, banane,
mousse au chocolat, Quel est ton sport / loisir préféré ?
fraises, crème caramel Tu as des animaux ?
Unité 2-47
Séance 1
Relations sociales : se présenter, poser des questions nouveau, nouvelle
Parler de sa famille, les liens de parenté
Description physique détaillée (caractéristiques physiques)

Faire ouvrir les livres, page 6, et demander aux élèves d’observer encore une fois le grenier puis les
laisser trouver, trier les objets dont on peut avoir besoin pour retourner à l’école. Vérifier que le voca-
bulaire usuel et utile a été correctement assimilé et mémorisé. Éventuellement, organiser un rapide tour
de classe pour voir ce qu’ils possèdent dans leur cartable. Ont-ils les mêmes fournitures scolaires que
les petits Français ? Si oui, pas de souci, sinon voir avec eux s’ils sont capables de nommer les objets qui
sont différents.
Conseil : ne pas hésiter à leur donner le vocabulaire utile que vous jugerez nécessaire pour le bon dérou-
3 MIN lement de cet exercice.
Faire prendre les livres, page 10. Demander tout d’abord aux élèves de décrire très rapidement la scène
en langue maternelle, ce qui permettra de vérifier qu’ils en ont tous une même interprétation.
Peut-être faudra-t-il, selon le pays dans lequel on travaille, les sensibiliser aux comportements et
attitudes des familles françaises le jour de la rentrée. L’école en France a déjà été abordée dans l’unité
6 du niveau 2.
Demander de décrire le plus précisément possible les deux enfants déjà connus (Antoine et Amélie). Les
productions attendues sont du type : « Antoine a les cheveux bruns, courts ; il a les yeux marron. Il est
content… ». (Inciter les élèves à réinvestir ce qui a été appris.) Faire repérer les deux nouveaux. Pour
cela donner des indices significatifs sur leur apparence physique et/ou leurs vêtements, par exemple
« Le garçon a les cheveux bruns et frisés, il a des lunettes, il est souriant. La fille a les cheveux bruns,
longs ; elle a une robe rouge ».
Puis passer à la deuxième phase.
Cartes-images des TROUVE LE PRÉNOM : demander aux élèves d’imaginer le prénom des deux nouveaux en donnant comme
prénoms cachés seul indice que leurs prénoms commencent par la lettre N. Après une ou deux minutes, dire aux élèves
(activités et couleurs, que vous allez les aider. Afficher sur le tableau les cartes-images suivantes : natation, arts plastiques,
p.60) danse, informatique, roller.
Expliquer aux élèves qu’ils doivent identifier les mots et noter leur initiale ; l’ensemble des initiales
constitue le prénom du garçon : « Nadir ». Faire de même pour la fille. Afficher les vignettes : noir,
orange, rouge, marron, abricot. On obtient « Norma ».
Remarque : toute autre carte-image disponible (dont le lexique est connu des enfants) et dont l'initiale
est une lettre présente dans les prénoms, peut aussi être utilisée.
À l’issue de l’activité, demander « Comment s’appelle le garçon ? » (Nadir) ; « Comment s’appelle la
7 MIN fille ? » (Norma).
Groupe classe TRAVAIL SUR L’ADJECTIF « nouveau » / « nouvelle »
CD, piste 15 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Marionnettes Durée : 5 min
d’Antoine, d’Amélie, ÉCOUTE LE DIALOGUE : faire écouter le dialogue en entier une première fois.
de Nadir et Norma Transcription
AMÉLIE : Salut ! Tu t’appelles comment ?
NORMA : Norma ! Et toi ?
AMÉLIE : Moi, c’est Amélie. Tu es nouvelle ?
NORMA : Oui. J’arrive du Mexique.
NADIR : Moi c’est Nadir ! Moi aussi je suis nouveau !
48
AMÉLIE : Tu es mexicain, comme Norma ?
NADIR : Non ! Moi, je suis marocain !
Après cette première écoute, laisser quelques instants aux élèves pour retrouver les trois prénoms et dire
ce qu’ils en savent. Faire le point.
Faire réécouter le dialogue mais cette fois en arrêtant l’enregistrement à la première réplique de Nadir.
L’objectif ici est d’attirer l’attention sur le changement apporté à l’adjectif nouveau selon le genre.
Faire systématiser le genre de l’adjectif en montrant tantôt la marionnette de Nadir, tantôt celle de
Norma et, à chaque fois, la classe doit dire « Je suis nouveau » / « Je suis nouvelle ».
Variantes : pour rendre l’activité plus ludique, on peut dissimuler les marionnettes dans son dos et en
faire apparaître une au hasard ; des élèves peuvent faire de même. Le masculin et le féminin peuvent
aussi être symbolisés par deux crayons, un rouge et un bleu, que l’on mettra dans un sac opaque : on en
prendra un au hasard. Selon la couleur, il faudra dire « Je suis nouveau » ou « Je suis nouvelle ». On peut
enfin utiliser un dé sur les faces duquel on aura mis soit un point bleu, soit un point rouge. L’objectif est
que les élèves réagissent à un stimulus ludique.
ÉCOUTE ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter l’extrait autant de fois que vous le jugerez nécessaire dans
l’optique d’une bonne « théâtralisation ». Demander à quelques volontaires de jouer la scène en insistant
12 MIN sur l’importance de l’intonation.
Cartes des prénoms Durée : 5 min
et des nationalités S’APPROPRIER DES STRUCTURES ET SAVOIR LES RÉUTILISER EN SITUATION : distribuer aux élèves un petit
(p. 61) carton (un par personne, avec un prénom et une nationalité) et leur demander de jouer, avec le/la cama-
rade de leur choix, la scène au plus près de celle qu’ils ont entendue précédemment. La seule difficulté de
l’exercice réside dans le choix du genre de l’adjectif « nouveau ». Leur préciser, en langue maternelle, si
nécessaire, que ce sont eux qui trouvent s’ils doivent utiliser le masculin ou le féminin de l’adjectif. Dire
que l’indice est donné par le nom de nationalité (au masculin ou au féminin).
Conseil : il est possible que l’élève n’identifie pas le sexe du prénom, il faut le préciser en cas de demande.
17 MIN Remarque : la nationalité « belge » s'écrit de la même façon au masculin et au féminin.
Groupe classe Demander aux élèves de chercher ce qu’il faut connaître pour faire la connaissance de quelqu’un et
l’accueillir de façon sympathique et naturelle (relations sociales courantes). Qu’est-ce qu’on a envie de
savoir ? Qu’est-ce qu’on peut poser comme questions à un nouveau ou à une nouvelle ?
Écrire au fur et à mesure toutes les questions trouvées au tableau, ce qui servira de synthèse pour les acquis
de cette partie d’unité. En profiter pour les sensibiliser aux différentes façons de poser une même question.
Recensement des questions :
Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ? Quel est ton nom ? C’est quoi ton nom ?
Quel âge tu as ? Tu as quel âge ? Tu es né quand ?
Tu habites où ? Où tu habites ? Où est-ce que tu habites ?
Tu viens d’où ?
Tu as des frères et sœurs ?
Quelle est ta couleur préférée ?
Quel est ton sport / loisir préféré ?
Tu as des animaux ?
Si les élèves proposent le numéro de téléphone et l’adresse mail, leur donner, mais dire que ce sera
travaillé plus tard (Quel est ton numéro de téléphone ? Quel est ton mail ?)
Groupe classe COMPRÉHENSION ORALE
Cartes d’identité ÉCOUTE ET IDENTIFIE QUI PARLE : afficher au tableau les trente cartes d’identité agrandies proposées en
(pp. 62 à 64) annexe (ou distribuer une feuille par groupe de quatre).
Demander aux élèves d’écouter attentivement les quatre enregistrements et d’identifier le personnage
qui parle ; le prénom est remplacé par un [bip]. S’arrêter après chaque enregistrement pour recenser les
propositions des élèves.
Corriger en repassant l’enregistrement sans les [bips].
Unité 2-49
Transcriptions
I. Avec LES [BIPS]
1. Salut ! Je m’appelle [bip] Fontaine. J’habite à Annecy. J’ai 9 ans. Je n’ai pas de sœur mais un grand
frère de 16 ans. J’aime bien le basket mais je préfère le foot.
2. Bonjour ! Moi, c’est [bip]. J’ai 17 ans. Je suis né en France mais maintenant on habite en Grèce, à
Athènes. J’ai un frère de 15 ans et une petite sœur de 7 ans. J’adore jouer avec mes souris blanches.
3. Bonjour ! Moi, c’est [bip]. J’ai 5 ans. J’habite à Madrid. J’ai une petite sœur de 4 ans. Elle s’appelle
Clara. J’aime bien jouer avec elle et aussi avec mes chats. Mais ce que je préfère, c’est nager.
4. Salut ! Moi, je m’appelle [bip]. J’aime bien écouter de la musique et jouer de la guitare. J’habite à
Cancun, j’ai 15 ans et je suis né le 17 décembre. C’est bientôt mon anniversaire !
II. Sans les [BIPS]
1. Salut ! Je m’appelle Simon Fontaine. J’habite à Annecy. J’ai 9 ans. Je n’ai pas de sœur mais un grand
frère de 16 ans. J’aime bien le basket mais je préfère le foot.
2. Bonjour ! Moi, c’est Colas. J’ai 17 ans. Je suis né en France mais maintenant on habite en Grèce, à
Athènes. J’ai un frère de 15 ans et une petite sœur de 7 ans. J’adore jouer avec mes souris blanches.
3. Bonjour ! Moi, c’est Pedro. J’ai 5 ans. J’habite à Madrid. J’ai une petite sœur de 4 ans. Elle s’appelle
Clara. J’aime bien jouer avec elle et aussi avec mes chats. Mais ce que je préfère, c’est nager.
4. Salut ! Moi, je m’appelle Emilio. J’aime bien écouter de la musique et jouer de la guitare. J’habite à
21 MIN Cancun, j’ai 15 ans et je suis né le 17 décembre. C’est bientôt mon anniversaire !
Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE (EN CONTINU)
Cartes d’identité Durée : 4 min
PRÉSENTE-TOI SELON UNE CARTE D’IDENTITÉ : proposer à un élève de choisir une carte d’identité et de se
présenter selon les renseignements qui y figurent (sans donner le prénom, bien entendu). Ses cama-
rades doivent deviner qui il est. Aider l’élève, au besoin, à bien formuler ou à prononcer. Proposer cette
25 MIN activité deux ou trois fois, avec des élèves différents.
Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE (EN INTERACTION)
DEVINE L’IDENTITÉ D’UN CAMARADE : proposer à un élève de choisir une carte d’identité, mais cette fois
il ne dit rien. Ses camarades l’interrogent pour savoir qui il est. Il est interdit de demander le prénom.
Celui-ci ne pourra être demandé que lorsque les indices seront suffisants pour identifier le personnage.
Aider les élèves, au besoin, à bien formuler ou prononcer. Proposer cette activité deux ou trois fois, avec
des élèves différents.
29 MIN
Deux équipes COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Étiquettes-questions, Durée : 4 min
étiquettes-réponses LIS ET ASSOCIE QUESTION ET RÉPONSE : faire jouer les échanges de questions-réponses proposés dans
(p. 65) le livre, page 11. Demander à deux équipes (deux maisons) de venir se placer en deux colonnes, face au
LE, p. 11, act. 1 tableau, à environ deux ou trois mètres de celui-ci. Afficher les étiquettes-réponses. Disposer des éti-
quettes-questions et en montrer une, sans rien dire. Les premiers élèves de chaque équipe doivent venir au
plus vite toucher la réponse qui correspond. Celui qui touche l’étiquette en premier marque un point pour
son équipe. Les deux enfants oralisent la question et sa réponse, puis vont se placer à la fin de leur colonne.
Remarque : différentes façons de poser la même question sont proposées, pour y sensibiliser les élèves.
Corrigé :
Comment tu t’appelles ? Julie. Tu es né quand ? Le 8 mai.
Tu t’appelles comment ? Mathieu. Tu as des frères et sœurs ? Oui, un frère. Il a 7 ans.
Tu as quel âge ? 12 ans. Quel est ton sport préféré ? La natation.
Quel âge tu as ? 10 ans. Quelle est ta couleur préférée ? Le bleu.
Tu habites où ? À Chalons. Quel est ton loisir préféré ? Jouer de la guitare
33 MIN Où tu habites ? À Saint-Malo. Tu as des animaux ? Oui, deux chats.

Étiquettes-questions, Durée : 5 min
étiquettes-réponses LIS ET TROUVE TON PARTENAIRE : distribuer les étiquettes-questions et réponses à autant d’élèves que
nécessaire jusqu’à épuisement des étiquettes. Les élèves qui ont une carte-question se lèvent. Les autres
50
restent assis. Les élèves doivent circuler calmement et interpeller leurs camarades en posant la question
qu’il y a sur leur étiquette, jusqu’à trouver la personne qui a la réponse. Afficher les paires au tableau.
Conseil : photocopier les questions et les réponses dans des couleurs différentes.
Remarque : les élèves pourront s’auto-corriger, car les cartes sont conçues de manière à ce que
38 MIN - lorsqu’elles sont côte à côte - un dessin se reconstitue.
Groupe classe PRODUCTION ORALE AUTONOME
RECHERCHE TON PARTENAIRE : sélectionner le nombre de cartes d’identité (utilisées précédemment)
selon le nombre d’élèves dans votre classe (15 pour 30 élèves). Les photocopier en double, si possible
dans deux couleurs différentes. Distribuer les cartes. Demander aux élèves de chercher qui a la même
qu’eux, sans demander le prénom. Ce renseignement servira à la fin pour valider la recherche.
Remarque : conseiller aux élèves d’interroger uniquement les camarades qui ont une carte d’une autre
couleur que la leur (le double ayant été photocopié dans une autre couleur).
Conseil : laisser les étiquettes-questions au tableau pendant l’activité pour permettre aux élèves qui en
43 MIN ont besoin de s’y référer.
Groupe classe INTRODUCTION DU LEXIQUE PROPRE À UN QUESTIONNAIRE
(p. 66) Montrer et oraliser les étiquettes des mots suivants : nom, prénom, âge, adresse, date de naissance, frères
et sœurs, loisirs, animaux. Placer ces étiquettes-mots au tableau. Puis demander aux élèves s’ils peuvent
faire la correspondance entre les questions recensées précédemment et ces nouveaux mots. Les placer côte
à côte. Élucider la différence entre le nom (par exemple, Fontaine) et le prénom (par exemple, Simon).
Corrigé :
Comment tu t’appelles ? prénom et nom
Tu t’appelles comment ? prénom et nom
Tu as quel âge ? âge
Quel âge tu as ? âge
Tu habites où ? adresse
Où tu habites ? adresse
Tu es né quand ? date de naissance
Tu as des frères et sœurs ? frères et sœurs
Quel est ton sport préféré ? loisirs
Quel est ton loisir préféré ? loisirs
46 MIN Tu as des animaux ? animaux
CHERCHE UN CORRESPONDANT : prendre le cahier d’activités, page 10 (« Je cherche un correspondant »).
On y voit une page de site internet spécialisé dans la recherche de correspondants scolaires.
Le site pose des questions que l’élève doit renseigner. En haut de la page on peut lire « Bonjour, tu
cherches un correspondant, donne quelques renseignements sur toi et on t’aide à le trouver ! »
Renseignements demandés : nom, prénom, garçon, fille, âge, adresse, frères et sœurs, animaux,
loisirs.
Unité 2-51
Séance 2
Je pense que c'est le/la… La famille : le père, la mère, le grand / petit frère, la grande /
petite sœur, le grand-père, la grand-mère
MISE EN ROUTE
Des images Reprendre la page 10 du livre et faire émettre des hypothèses sur les relations interpersonnelles. Amener
de personnages les élèves à dire, par exemple : « Je pense que c’est le papa de… Je pense que c’est la maman de la
de contes petite fille… ».
Montrer des personnages de contes que vous aurez apportés dans la classe soit découpés, soit pho-
tocopiés ou même montrés directement dans les albums dont vous disposez. Puis faire faire des sup-
positions : « Je pense que c’est… : la grand-mère et la mère du petit Chaperon Rouge ; les sœurs de
Cendrillon ; le frère de Gretel ; le papa du Petit Poucet ; la famille Simpson » (accepter les noms des
5 MIN personnages en langue maternelle).

CD, piste 17 Durée totale : 15 min
Cartes-images des ÉCOUTE ET CHANTE :
membres de la famille Transcription
et de leurs activités Dans la famille Rivière
(p. 66) Refrain
Dans la famille Rivière
Il y a le père, la mère,
La sœur et le frère
Ils sont tous occupés
Du lever au coucher
En hiver comme en été
Papa fait de la gymnastique

Maman écoute de la musique
Refrain
Mon grand frère fait de la peinture

Grand-mère fait des confitures
Refrain
Grand-père est à la piscine

Ma petite sœur fait la cuisine.
Refrain
Groupe classe ÉCOUTE ET REPÈRE : faire écouter la comptine une ou deux fois (sans faire voir les cartes-images) et
demander aux élèves d’établir la liste de tout le vocabulaire reconnu.
Groupe classe ÉCOUTE ET METS DANS L’ORDRE : afficher au tableau les images des membres de la famille, dans le
Cartes-images désordre et demander aux élèves de les placer dans l’ordre d’apparition dans la comptine.
Puis faire la même activité avec les cartes-images activités.
Groupe classe ÉCOUTE ET MIME : donner une action, les élèves miment.
Groupe classe ÉCOUTE ET MONTRE : donner une action et les élèves montrent la vignette sur leur cahier d’activités.
CA, p. 11, act. 2
20 MIN
52
des activités OBSERVE ET DEVINE : toujours avec les cartes-images des activités au tableau, un élève mime celle de son
25 MIN choix et les autres doivent dire ce qu’il fait.

Groupe classe TRANSMISSION DE PENSÉE : TU FAIS LA CUISINE ? Un élève pose sa gomme (par exemple) sur une des
CA, p. 11, act. 2 vignettes du cahier d'activités, page 11, activité 2, les autres doivent deviner la vignette sélectionnée.

Étiquettes-phrases de Durée : 2 min
la comptine (p. 67) LIS ET ASSOCIE : distribuer les étiquettes-phrases de la comptine ; des élèves viennent les placer à coté
Cartes-images des des images correspondantes.
activités
27 MIN

RECONSTITUE LA COMPTINE : prendre les cahiers d’activités, page 11 : les élèves doivent recopier à côté de
32 MIN chaque vignette la phrase qui lui correspond et reconstituer ainsi les différentes saynètes de la comptine.

Durée : 2 min
34 MIN Oraliser la comptine et mimer.
Activité facultative CRÉATION / PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Groupe classe Proposer aux élèves de poursuivre la comptine. Pour cela, attirer leur attention sur les rimes (par
exemple gymnastique / musique ; peinture / confiture) et recenser leurs propositions.
Exemples de propositions
Faire du vélo / Faire des gâteaux
Préparer de la salade / Faire des promenades
Rester à la maison / Jouer avec les garçons
Manger une glace à la vanille / Aller voir la famille
Jouer avec mon chat / Faire du foot avec papa…
Écrire les propositions au tableau. Les élèves pourront recopier les vers de leur choix sur papier libre
qu’ils illustreront.
Groupe classe PRÉSENTATION DE L’ARBRE GÉNÉALOGIQUE

Durée : 6 min
Dessiner un arbre généalogique (voir modèle, CA, p. 11) très stylisé qui permettra aux élèves de noter
dans chacune des cellules le nom de leur père, de leur mère et de leurs quatre grands-parents et lais-
ser quelques cellules pour compléter l’arbre avec leur fratrie. Ne pas trop alourdir l’arbre. Ajouter sous
chaque cellule « mon père », « ma mère »…
CONSTRUIS TON ARBRE GÉNÉALOGIQUE : présenter son arbre généalogique imaginaire (découper dans des
magazines, des catalogues… et écrire un prénom de son choix) puis dire « C’est moi, c’est ma mère, elle
s’appelle… ». On pourra aussi ajouter « Elle a + âge. Elle est + nationalité ». Continuer avec « C’est mon
père », « C’est ma grand-mère », « C’est mon frère / ma sœur ».
Par deux Construire au fur et à mesure son arbre généalogique au tableau. Écrire sous chaque illustration « ma
CA, p. 11, act. 3 mère », « mon père… ». Lorsque le principe est compris, les élèves construiront leur propre arbre
généalogique sur le cahier d’activités, page 11. Ils se placent par deux pour s'entraider.
Attention, afin de favoriser les prises de parole des élèves, ils ne pourront renseigner une case que si
leur camarade leur pose la question à propos de celle-ci (par exemple : « Comment s’appelle ton grand
père ? »). Circuler parmi les élèves pour aider au besoin.
40 MIN Conseil : pour cette activité, on peut apporter les termes « paternel », « maternel ».
Unité 2-53
Durée : 2 min
JEU DE VOCABULAIRE : donner les définitions suivantes ou les noter au tableau pour que les élèves
trouvent la réponse et la donnent oralement.
Définitions
Je suis le papa de ta maman mais je suis aussi le papa de ton papa, qui suis-je ? (Le grand-père)
42 MIN Je suis la maman de ta maman mais je suis aussi la maman de ton papa, qui suis-je ? (La grand-mère)
Quatre groupes PRODUCTION ORALE AUTONOME

Jeu de 7 familles Durée : 10 min
(pp. 67 à 70) JEU DES 7 FAMILLES : construire le jeu de 7 familles, en quatre exemplaires ; les enfants jouent par mai-
sons.
Il s’agit de reformer le plus de familles possible (père, mère, grand-père, grand-mère, frère, sœur)
parmi celles-ci : Yeux bleus / Cheveux courts / Yeux marron / Cheveux frisés / Cheveux longs / Visage
rond / Joues rouges. Exemple : les enfants diront « dans la famille aux yeux bleus, je demande (ou je
52 MIN voudrais) le père ». Écrire la structure au tableau si besoin.

Activité individuelle REPÉRER LES ASCENDANTS : il s’agit ici de repérer les quatre membres (ascendants) d’une famille à partir
Documents (p. 71) de titres de livres pour la jeunesse. Numéroter les livres et demander aux élèves de remplir le petit tableau.
Liste de livres
1. Les vieux enfants, Élisabeth Brami, Panama, 2005.
2. Le grand-père de Fabien, Florence Cadier / Monique Gauriau, Flammarion (Père castor), 1997
3. Mon papa est un grand chef indien, Alex Sanders, L’école des loisirs, 1998
4. Maman était petite avant d’être grande, Valérie Larrondo, Seuil, 1999.
5. Le secret de grand-père, Michael Morpurgo, Gallimard 2002.
6. Le garçon de la rivière, Tim Bowler, Pocket, 2005.
7. Ma grand-mère Nonna, Mireille Vautier, Gallimard (Giboulées), 2002.
8. Ma maman et moi, Tadao Miyamoto, Mango jeunesse 2001.
9. P’tite Mère, Dominique Sampiero / Monike Czarnecki, Rue du Monde, 2002.
10. Le tout petit invité, Hélène Riff, Albin Michel, 2005.
Corrigé :
Grand-mère : 7. Grand-père : 2 et 5. Père : 3. Mère : 4, 8 et 9.
Séance 3
Combien faut-il de… ? La cantine
« Qui aime le… ? » Les aliments : tomate, melon, concombre, carotte, poulet,
« Tu aimes… ? Et toi aussi tu aimes… ? » veau, steak, poisson, pomme de terre, haricot vert, riz, spa-
ghettis, banane, mousse au chocolat, fraise, crème caramel.
Révision : salade, fromage, fruit, yaourt, pain, œufs, frites,
pizza, gâteau, ainsi que les boissons : eau, lait, jus d’orange,
jus de pomme.
Groupe classe MISE EN ROUTE / COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Cartes-images de la Durée totale : 10 min
comptine (p. 71) Annoncer aux élèves que l’on va apprendre une comptine.
Un dé Texte de la comptine et indications :
Combien faut-il de pommes de terre pour faire la soupe à ma grand-mère ?
(Lancer le dé et annoncer, selon l’affichage, par exemple : « Deux ! Une ! Deux ! ».
Combien faut-il de barres de chocolat pour le goûter de Nicolas ?
Faire de même et annoncer, par exemple : « Trois, Une ! Deux ! Trois ! ».
54
Combien faut-il de tartines pour le déjeuner de Martine ?
Faire de même et annoncer, par exemple : « Six, Une ! Deux ! Trois ! Quatre ! Cinq ! Six ! ».
Laisser réagir les élèves : qu’ont-ils reconnu, repéré ? (Les aliments et les prénoms). Vérifier que tous
les élèves ont bien relevé les éléments essentiels : « pommes de terre » et « grand-mère » / « choco-
lat » et « Nicolas » / « tartines » et « Martine ».
Remarque : il est ici inutile d’écrire ces éléments au tableau dans la mesure où le travail porte sur un
repérage oral, en effet l’orthographe ne joue aucun rôle pour l’instant.
Groupe classe CRÉATION / PRODUCTION ORALE GUIDÉE
CA, p. 12, act. 4 CONTINUE LA POÉSIE : demander aux élèves d’imaginer une suite à l’activité précédente en choisissant un
prénom et un fruit dans les réserves de mots du cahier d'activités, page 12.
Prénoms : Françoise, Nico, Thérèse, Blaise, Lucas, Solange, Anne, Marine et Isabelle. Fruits : mirabelle,
orange, banane, avocat, framboise, abricot, fraise, mandarine avec trois « distracteurs » (prune, cerise
et poire).
Par « maisons » PRODUCTION ORALE GUIDÉE
FAIS DES PHRASES QUI RIMENT : les élèves doivent sélectionner un prénom et un fruit et oraliser la créa-
tion. Si la création est bien oralisée et rime, la maison marque un point. Leur laisser quelques minutes
pour élaborer leur phrase. Écrire les phrases proposées au fur et à mesure.
Les créations acceptées sont :
Combien faut-il de mirabelles pour le goûter / dessert / déjeuner d’Isabelle ?
Combien faut-il d’abricots pour le goûter / dessert / déjeuner de Nico ?
Combien faut-il d’oranges pour le goûter / dessert / déjeuner de Solange ?
Combien faut-il de bananes pour le goûter / dessert / déjeuner d’Anne ?
Combien faut-il de framboises pour le goûter / dessert / déjeuner de Françoise ?
Combien faut-il d’avocats pour le goûter / dessert / déjeuner de Lucas ?
Combien faut-il de fraises pour le goûter / dessert / déjeuner de Thérèse ?
Combien faut-il de mandarines pour le goûter / dessert / déjeuner de Marine ?
Remarque : si le niveau de la classe le permet, il peut être intéressant de leur demander de faire une
autodictée ; ainsi chaque élève ou équipe lit sa phrase que le reste de la classe écrit sur une feuille de
brouillon ou sur l’ardoise.
Activité individuelle CONTINUE LA POÉSIE : à la fin de l’activité, demander aux élèves de recopier sur le cahier d’activités, page
CA, p. 12, act. 4 12, à la suite de la comptine, les diverses créations, ou, s’ils les ont dictées, leur demander de vérifier
l’orthographe en comparant avec le tableau, avant de recopier.
10 MIN Après correction, faire relire l’ensemble de la comptine en la scandant.
Groupe classe PRÉSENTATION DU MENU DE LA CANTINE / COMPRÉHENSION DE L'ORAL

LE, p. 12, act. 2 Durée : 5 min
OBSERVE ET DIS : prendre le livre, page 12. On y voit un menu. Expliquer aux élèves, en langue maternelle,
que ce menu est celui de la cantine. En France, beaucoup d’enfants mangent le midi à l’école, car leurs
parents travaillent.
Leur demander d’observer le menu de la cantine scolaire et de repérer les aliments qu’ils connaissent. Tous
les aliments sont illustrés. Puis faire émettre des hypothèses sur les aliments inconnus et amener les élèves
à découvrir progressivement la signification de l’ensemble des éléments représentés.
Corrigé :
Un menu se compose d’une entrée, d’un plat, de légumes (ou garniture), d’un dessert.
Entrées : tomates en salade, melon, salade de concombres, carottes râpées.
Plats : poulet rôti, côte de veau, steak haché, poisson à la sauce tomate.
Garniture : pommes de terre frites, haricots verts, salade de riz, spaghettis.
15 MIN Desserts : banane, mousse au chocolat, fraises, crème caramel.
des aliments connus et DIS CE QUE TU AIMES : reprendre les aliments un à un : tomates, melon, concombre, carottes, poulet,
nouveaux (pp. 72-73) veau, steak, poisson, pommes de terre, haricots verts, riz, spaghettis, banane, mousse au chocolat,
fraises, crème caramel.
Unité 2-55
Y ajouter ceux vus dans le niveau 1 de Ludo : salade, fromage, fruit, yaourt, pain, œufs, frites, pizza,
gâteau, ainsi que les boissons : eau, lait, jus d’orange, jus de pomme.
Montrer une carte-image aliment et faire un sondage : « Qui aime les tomates ? ». Placer la carte
« tomate » au tableau et noter à côté le nombre d’élèves qui aiment ce légume. Continuer pour tous les
aliments et boissons. En profiter pour faire entendre le nouveau lexique le plus possible : « Qui aime le
melon ? » ; « Tu aimes le melon, Anne ? » ; « Et toi aussi tu aimes le melon ! ».
Conseil : si le profil de la classe le permet, essayer de faire justifier des choix : « Je n’aime pas le melon
20 MIN parce que c’est orange, parce que c’est sucré… ».

des aliments DIS POURQUOI : faire observer de nouveau l’ensemble des menus de la semaine et demander pourquoi,
à leur avis, il n’y a pas de cantine le mercredi. Leur laisser émettre des hypothèses pendant une ou deux
minutes (en langue maternelle). S’ils ne trouvent pas, les aider par des questions sur leur propre rythme
de travail hebdomadaire. Sans doute, à ce moment-là, arriveront-ils à trouver la solution. En France, il
n'y a pas classe le mercredi à l'école primaire.
Leur demander de dire (en français maintenant) quel jour ils préféreraient manger à la cantine s’ils
étaient dans cette école et d’essayer de justifier leur choix. Bien que la relation cause-conséquence
n’ait pas encore été exploitée, les aider en utilisant une question qui implique l’utilisation du parce que.
Par exemple si l’élève dit « Je ne veux pas aller à la cantine le mardi », demander : « Pourquoi ? » en
ajoutant : « Parce qu’il y a des haricots verts ? ».
Là il y a deux possibilités : ou l’élève dit oui et on passe à un autre élève ou il dit non et se justifie de
25 MIN façon très simple en répondant, par exemple : « je n’aime pas le melon ».
Par « maisons » PRODUCTION ÉCRITE

Étiquettes-mots de Durée : 10 min
quelques aliments RÉDIGE TON MENU IDÉAL : demander aux élèves (par maisons) de rédiger leur menu idéal. Pour cela, ils
(p. 73) peuvent utiliser des étiquettes-aliments.
Remarque : on peut varier l’activité en proposant d’une part un menu équilibré, d’autre part un « anti
menu équilibré ». Les propositions seront affichées au tableau (une par maison, soit quatre proposi-
35 MIN tions). La classe pourra voter pour le menu équilibré le mieux réussi et pour l’anti menu, le plus réussi.
Activité individuelle PRODUCTION ÉCRITE / ATELIER

LE, p. 12, Atelier Durée : 10 min
ÉCRIS UNE RECETTE À LA MANIÈRE DE… : observer la recette de l’atelier, demander aux élèves d’identifier
45 MIN les composantes. Ils font ensuite leurs créations qu'ils illustreront.
Séance 4
Conjugaison des verbes pronominaux (se lever, se laver, Les actions de la journée : Je vais à l’école !
s’habiller, aller à l’école, faire ses devoirs, aller se Qu’est-ce que tu fais ? Je fais mes devoirs,
coucher…) Je me lève ! Je mange,
Questionnement avec quel(s) / quelle(s) Je prends mon petit déjeuner ! Je vais me coucher
Je me lave ! Je dors !
Je m’habille !
Groupe classe PRODUCTION ORALE ET SENSIBILISATION AUX VERBES PRONOMINAUX

Durée : 5 min
DIS À QUELLE HEURE ? : reprendre la comptine Dans la famille Rivière et demander aux élèves à quelle
heure ils se lèvent pour venir à l’école : « À quelle heure tu te lèves pour venir à l’école ? ». Aider pour
la réponse « Je me lève à… ». Interroger sept ou huit enfants, puis désigner un enfant déjà interrogé
et demander à la classe « À quelle heure il se lève ? ». Aider pour la réponse « Il se lève à… ». Faire de
56
même pour « Elle se lève ». À la fin de l’activité, demander aux élèves de récapituler : Je me lève, tu te
5 MIN lèves, il/elle se lève.
Groupe classe PRÉSENTATION DU CHANT
CD, p. 18 Durée : 2 min
Faire écouter la chanson sur les moments de la journée. Demander aux élèves de donner un prénom à
cette personne pour rendre l’exercice plus agréable et moins mécanique.
Transcription
Qu’est-ce que tu fais ?
Il est 7 heures ! Qu’est-ce que tu fais ?
Je me lève !
Il est 7 heures 10 ! Qu’est-ce que tu fais ?
Je prends mon petit déjeuner !
Je me lave !
Il est 8 heures ! Qu’est-ce que tu fais ?
Je m’habille !
Je vais à l’école !
Et après l’école ! Qu’est-ce que tu fais ?
À 5 heures je fais mes devoirs.
À 8 heures je mange.
À 9 heures je vais me coucher.
Et à 10 heures je dors !
7 MIN Remarque : l’heure a été abordée et travaillée de façon systématique dans l’unité 9 du niveau 2.
Horloge (p. 74) ÉCOUTE ET PLACE LES AIGUILLES : faire réécouter le chant et demander aux élèves de placer les aiguilles d’une
horloge en carton conformément à l’heure annoncée. S’arrêter après chaque réplique. Corriger au besoin.
10 MIN Remarque : les élèves peuvent aussi tout simplement noter l’heure sur leur ardoise.
CD, piste X Durée : 2 min
12 MIN ÉCOUTE ET MIME : faire réécouter le chant et mimer en même temps les actions. Les élèves miment avec vous.
Durée : 2 min
ÉCOUTE L'ÉNONCÉ ET MIME : annoncer un verbe d’action ; les élèves doivent mimer. Annoncer des énoncés
14 MIN comme « Je me lave », ou désigner un enfant « Tu te laves », afin de faire varier les formes de conjugaison.
des actions (p. 74) DEVINE : un élève choisit une carte-action. Ses camarades doivent deviner la carte qu’il a choisie, en
posant des questions comme « Tu te laves ? », « Tu t’habilles ? ».
Variante : un élève se place au fond de la classe et mime une action. Les élèves doivent être attentifs pour
18 MIN percevoir le moindre bruit et deviner l’action mimée.
ORALISE : prendre le cahier d’activités, page 13. Oraliser la comptine reproduite. Avant, demander aux élèves
21 MIN de repérer des mots / expressions : mettre le doigt sur « Je m’habille » et sur « Je vais à l’école ».
DEVINE : garder le cahier d’activités, page 13. Un élève place sa gomme sur l’une des vignettes à l’abri des
25 MIN regards de ses camarades. Ils doivent deviner où se trouve la gomme en l’interrogeant sur les verbes d’action.
Unité 2-57
Durée : 2 min
ORALISE : proposer aux élèves de rechanter, mais en variant le pronom personnel (je / tu ; il / elle) :
Version je /tu. Version il / elle.
Il est 7 heures ! Qu’est-ce que je fais ? Il est 7 heures ! Qu’est-ce qu’elle fait ?
Tu te lèves ! Elle se lève !
Il est 7 heures 10 ! Qu’est-ce que je fais ? Il est 7 heures 10! Qu’est ce qu’il fait ?
Tu prends ton petit déjeuner ! Il prend son petit déjeuner !
Il est 7 heures 30 ! Qu’est-ce que je fais ? Il est 7 heures 30 ! Qu’est ce qu’elle fait ?
27 MIN Tu te laves ! … Elle se lave !
COMPLÈTE / DIS CE QUE TU FAIS : demander aux élèves de compléter l'activité 5 de leur cahier, page 13.
Ensuite, leur faire écrire les formes : « Tu te lèves », « Il/elle se lève », à côté de « Je me lève » et de
32 MIN faire de même pour toutes les autres actions. Correction individuelle.
REMPLIS LE QUESTIONNAIRE SUR TA VIE D’ÉCOLIER : demander aux élèves d’écrire des réponses
construites, même si cela n’est pas très naturel de répéter le verbe (par exemple, pour la question 1, un
francophone répondrait simplement en donnant l’indication de l’heure) mais à ce stade de l’apprentis-
sage, il est important de vérifier qu’ils sont capables de construire des phrases correctes. Donc la bonne
réponse à cette question serait une phrase complète du type : « Quand je vais à l’école, je me lève à… ».
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT / COMPRÉHENSION DE L'ORAL / PRODUCTION ORALE AUTONOME
LE, p. 13 ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir le livre, page 13 et faire écouter le dialogue entre la maman et les
quatre enfants (Antoine et Amélie et les deux nouveaux, Norma et Nadir). Faire observer la mise en situation,
vérifier que l’ensemble est compris et bien interprété (en langue maternelle, si nécessaire) et la théâtraliser.
Vignette 1
LA MAMAN : « Norma, qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ? »
NORMA (un peu timide) : « Comme Amélie, du chocolat et une tartine de confiture, s’il vous plaît. »
Vignette 2
LA MAMAN : « Et toi, Nadir, qu’est-ce que tu veux ? »
NADIR : « Rien ! »
Vignette 3
LA MAMAN : « Ça ne va pas ce matin ? »
NADIR : « Si, mais je ne mange pas le matin. »
Vignette 4
LA MAMAN : « Il faut manger avant d’aller à l’école ! »
NORMA, s’adressant à Nadir : « La tartine est super bonne ! Tu devrais essayer ! »
Vignette 5
ANTOINE, s’adressant à Nadir : « Tu veux un jus de fruits ? »
NADIR : « Oui ! »
LA MAMAN : « Tiens ! C’est du jus d’orange ! »
Vignette 6
LA MAMAN, aux enfants : « Tenez ! Voilà du chocolat pour la récréation ! »
ANTOINE et AMÉLIE, ensemble : « Merci maman ! »
45 MIN NORMA et NADIR : « Merci madame ! »
PROLONGEMENTS
Jeux de phonétique.
Remplir le carrousel des verbes.
58
SITUATIONS PERMETTANT D’ÉVALUER :
CO • Écoute et mime (donner une action, les élèves miment)
• Écoute et montre (CA, p. 11, activité 2)
• Écoute et place les aiguilles de l’horloge
• Écoute et mime l’action annoncée
PO • Joue une conversation avec une nouvelle identité
• Présente-toi selon une carte d'identité
• Devine l’identité d’un camarade
• Recherche ton partenaire
• Jeu de 7 familles
• Devine la carte choisie
• Écoute, lis et joue la scène (LE, p. 13, activité 3)
CE • Lis et associe question et réponse
• Lis et associe action et expression
PE • Cherche un correspondant (réponds aux questions, CA, p. 10, activité 1)
• Reconstitue la comptine (CA, p. 11, activité 2)
• Rédige ton menu idéal
• Complète / dis ce que tu fais (CA, p. 13, activité 5)
• Remplis le questionnaire sur ta vie d’écolier (« Une journée bien remplie ! », CA, p. 13, activité 6)
Unité 2-59
Séance 1 : Cartes-images des prénoms cachés (activités et couleurs)
60
Séance 1 : Cartes des prénoms et des nationalités
NADIR NORMA MARIA MARIE JASMINA

MAROCAIN MEXICAINE CUBAINE FRANÇAISE TUNISIENNE
LOLA MEHDI FATIMA YOAN PETER
ESPAGNOLE FRANÇAIS PORTUGAISE CUBAIN SUÉDOIS
BRITA HANS ANA LINDA HARRY

ALLEMANDE ALLEMAND SUÉDOISE ANGLAISE ANGLAIS
PEGGY MARIANNE TANG MONA MEI

AMÉRICAINE BELGE CHINOIS MAROCAINE CHINOISE
JOHNNY SERGIO PEDRO KAMAL JOSÉ

BELGE MEXICAIN AMÉRICAIN TUNISIEN ESPAGNOL
ANDREU MARCO STEVE AVA SANDRA

PORTUGAIS ITALIEN AUSTRALIEN AUSTRALIENNE ITALIENNE
Unité 2-61
Séance 1 : Cartes d'identité
Marie Léa Romain Simon

9 ans 15 ans 9 ans 9 ans
Née le 30 juin Née le 28 septembre Né le 30 juin Né le 28 septembre
Habite à Annecy Habite à Nancy (France) Français habite à Nancy Habite à Annecy
(France) Un frère et une sœur (France) (France)
Un frère Loisirs : jouer au tennis Ni frère, ni sœur Un frère
Loisirs : nager Animaux : une souris Loisirs : nager Loisirs : jouer au foot
Animaux : deux chats blanche Animaux : un lapin nain Animaux : pas d’animal
Couleur préférée : vert Couleur préférée : rouge Couleur préférée : noir Couleur préférée : blanc
Jules Apolline Amine Enzo

Né le 28 septembre Née le 30 juin Né le 28 septembre Né le 30 juin
Habite à Brest (France) Habite à Paris (France) Habite à Brest (France) Habite à Paris (France)
Un frère et une sœur Un frère et une sœur Une sœur Ni frère, ni sœur
Loisirs : faire de la Loisirs : nager Loisirs : jouer au tennis Loisirs : faire de la
guitare Animaux : une souris Animaux : un lapin nain guitare
Animaux : deux chats blanche Couleur préférée : noir Animaux : pas d’animal
Couleur préférée : vert Couleur préférée : rouge Couleur préférée : blanc
Nadir Bachir Ikram Faïssal

Né le 30 juin Né le 28 septembre Né le 30 juin Né le 28 septembre
Habite à Marrakech Habite à Marrakech Habite à Marrakech Habite à Marrakech
(Maroc) (Maroc) (Maroc) (Maroc)
Un frère Un frère Ni frère, ni sœur Un frère et une sœur
Loisirs : nager Loisirs : jouer de la Loisirs : nager Loisirs : jouer de la
Animaux : deux chats guitare Animaux : une souris guitare
Couleur préférée : vert Animaux : un lapin nain blanche Animaux : pas d’animal
Couleur préférée : rouge Couleur préférée : noir Couleur préférée : blanc
Afia Amina Chakira Hadia

Née le 28 septembre Née le 30 juin Née le 28 septembre Née le 30 juin
Habite à Marrakech Habite à Marrakech Habite à Marrakech Habite à Marrakech
(Maroc) (Maroc) (Maroc) (Maroc)
Loisirs : faire de la Loisirs : nager Loisirs : jouer au tennis Loisirs : jouer de la
guitare Animaux : une souris Animaux : pas d’animal guitare
Animaux : deux chats blanche Couleur préférée : noir Animaux : un lapin nain
62
Séance 1 : Cartes d'identité (suite)
Daniel Emilio Luz Raul

Né le 20 juillet Né le 17 décembre Né le 20 juillet Né le 17 décembre
Habite : Cancun Habite : Cancun Habite : Mexico Habite : Mexico
(Mexique) (Mexique) (Mexique) (Mexique)
Loisirs : nager Loisirs : jouer de la Loisirs : jouer au foot Loisirs : nager
Animaux : un lapin nain guitare Animaux : une souris Animaux : pas d’animal
Couleur préférée : vert Animaux : un lapin nain blanche Couleur préférée : blanc
Couleur préférée : rouge Couleur préférée : noir
Norma Gabriela Thalia Karla

Née le 17 décembre Née le 20 juillet Née le 17 décembre Née le 20 juillet
Habite : Mexico Habite : Mexico Habite : Cancun Habite : Cancun
(Mexique) (Mexique) (Mexique) (Mexique)
Animaux : deux chats blanche Couleur préférée : noir Animaux : deux chats
Vassili Stanislas Antek Marek

Né le 20 juillet Né le 17 décembre Né le 20 juillet Né le 17 décembre
Habite à Varsovie Habite à Varsovie Habite à Varsovie Habite à Varsovie
(Pologne) (Pologne) (Pologne) (Pologne)
Loisirs : nager Loisirs : jouer au tennis Loisirs : jouer au foot Loisirs : nager
Animaux : un lapin nain Animaux : un lapin nain Animaux : une souris Animaux : pas d’animal
Couleur préférée : vert Couleur préférée : rouge blanche Couleur préférée : blanc
Couleur préférée : noir
Antonina Magdalena Cecylia Juliana

Née le 17 décembre Née le 20 juillet Née le 17 décembre Née le 20 juillet
Habite à Varsovie Habite à Varsovie Habite à Varsovie Habite à Varsovie
(Pologne) (Pologne) (Pologne) (Pologne)
Unité 2-63
Séance 1 : Cartes d'identité (suite)
Pedro Roberto Francisco Jose

Né le 4 octobre Né le 10 janvier Né le 4 octobre Né le 10 janvier
Habite : Madrid Habite : Madrid Habite : Madrid Habite : Madrid
(Espagne) (Espagne) (Espagne) (Espagne)
Une sœur Un frère Ni frère, ni sœur Un frère et une sœur
Animaux : deux chats Animaux : un lapin nain Animaux : une souris Animaux : pas d’animal
Couleur préférée : vert Couleur préférée : rouge blanche Couleur préférée : blanc
Couleur préférée : noir
Carla Carmen Melia Isabel

Née le 10 janvier Née le 4 octobre Née le 10 janvier Née le 4 octobre
Habite : Madrid Habite : Madrid Habite : Madrid Habite : Madrid
(Espagne) (Espagne) (Espagne) (Espagne)
Alessandro Colas Bastien Achille

Né le 4 octobre Né le 10 janvier Né le 4 octobre Né le 10 janvier
Habite : Athènes Habite : Athènes Habite : Athènes Habite : Athènes
(Grèce) (Grèce) (Grèce) (Grèce)
Un frère Un frère et une sœur Ni frère, ni sœur Un frère et une sœur
Animaux : un lapin nain Animaux : deux souris Animaux : une souris Animaux : pas d’animal
Couleur préférée : vert blanches blanche Couleur préférée : blanc
Couleur préférée : rouge Couleur préférée : noir
Cassandre Doriane Anthea Angie

Née le 10 janvier Née le 4 octobre Née le 10 janvier Née le 4 octobre
Habite : Athènes Habite : Athènes Habite : Athènes Habite : Athènes
(Grèce) (Grèce) (Grèce) (Grèce)
Animaux : deux chats blanche Couleur préférée : noir Animaux : un lapin nain
64
Séance 1 : Étiquettes-questions et étiquettes-réponses
Comment tu t’appelles ? Julie
Tu t’appelles comment ? Mathieu.
Tu as quel âge ? 12 ans.
Quel âge tu as ? 10 ans.
Tu habites où ? À Chalons.
Où tu habites ? À Saint Malo.
Tu es né(e) quand ? Le 8 mai.
Tu as des frères et Oui, un frère.

sœurs ? Il a 7 ans.
Quelle est ta couleur

Le bleu.
préférée ?
Quel est ton sport

La natation.
préféré ?
Quel est ton loisir

Jouer de la guitare.
préféré ?
Tu as des animaux ? Oui, deux chats.
Unité 2-65
Séance 1 : Étiquettes-mots
nom prénom âge adresse
date de naissance frères et sœurs loisirs animaux
Séance 2 : Cartes-images des membres de la famille et de leurs activités
66
Séance 2 : Étiquettes-phrases de la comptine
Ils sont tous occupés Du lever au coucher
Papa fait de la gymnastique Grand-mère fait des confitures
Maman écoute de la musique Grand-père est à la piscine
Mon grand frère fait de la peinture Ma petite sœur fait la cuisine.
Séance 2 : Jeu des 7 familles
Yeux bleus Yeux bleus Yeux bleus
GRAND-PÈRE GRAND-MÈRE PÈRE
Yeux bleus Yeux bleus Yeux bleus
MÈRE FRÈRE SŒUR
Yeux marron Yeux marron Yeux marron
Unité 2-67
Séance 2 : Jeu des 7 familles (suite)
Yeux marron Yeux marron Yeux marron
MÈRE FRÈRE SŒUR
Cheveux longs Cheveux longs Cheveux longs
Cheveux longs Cheveux longs Cheveux longs
MÈRE FRÈRE SŒUR
Joues rouges Joues rouges Joues rouges
68
Joues rouges Joues rouges Joues rouges
MÈRE FRÈRE SŒUR
Cheveux courts Cheveux courts Cheveux courts
Cheveux courts Cheveux courts Cheveux courts
MÈRE FRÈRE SŒUR
Cheveux frisés Cheveux frisés Cheveux frisés
Unité 2-69
Cheveux frisés Cheveux frisés Cheveux frisés
MÈRE FRÈRE SŒUR
Visage rond Visage rond Visage rond
Visage rond Visage rond Visage rond
MÈRE FRÈRE SŒUR
70
Séance 2 : Repérer les ascendants (liste des livres et tableau de synthèse)
Liste des livres Tableau de synthèse
1. Les vieux enfants Grand-mère Grand-père Père Mère
2. Le grand-père de Fabien 1
3. Mon papa est un grand chef

2
indien
4. Maman était petite avant d’être

3
grande
5. Le secret de grand-père 4
6. Le garçon de la rivière 5
7. Ma grand-mère Nonna 6
8. Ma maman et moi 7
9. P’tite Mère 8
10. Le tout petit invité 9
10
Séance 3 : Cartes-images de la comptine
Unité 2-71
Séance 3 : Cartes-images aliments du menu
Séance 3 : Cartes-images des boissons
72
Séance 3 : Cartes-images des aliments connus
Séance 3 : Étiquettes-mots de quelques aliments
des tomates du melon un concombre des carottes du poulet
une escalope des pommes

un steak du poisson des haricots verts
de veau de terre
de la mousse
du riz des spaghettis une banane des fraises
au chocolat
de la crème du fromage un yaourt une pizza du pain

caramel
Unité 2-73
Séance 4 : Schéma d’une horloge
Coller l’horloge sur du papier Canson. Fixer les aiguilles à l’aide d’attaches parisiennes, pour qu’elles puissent
tourner.
11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5
Séance 4 : Cartes-images des actions (Quelle journée !)
74
Unité 3 On invite nos amis à la maison
Objectifs de communication
Savoir décrire son lieu
d’habitation ; y localiser
des éléments et des personnes.
Se situer dans un espace intérieur.
Exprimer une probabilité.
Écrit de type descriptif
Structures et grammaire : Atelier

Localisation dans l'espace : Faire le plan de la maison
La cuisine est au de ses rêves.
rez-de-chaussée.
Amélie est dans la salle de bains.
Les chats sont dans le jardin.
Est-ce que… est dans… ? Connaissances culturelles :
Où est mon ballon ? La maison et la disposition
Il est dans le jardin. Phonétique : des pièces et du mobilier
Au rez-de-chaussée, il y a… Les sons dans la maison
Au 1er étage, il y a… [wA] / [Ã] / [Õ] /
Où est le téléphone ? [Ẽ]
Le téléphone est dans la
chambre.
Lexique :
Les prépositions locatives : Types d’habitat : maison, appartement…
devant, derrière, sur, sous, dans, Situations : 1er étage, 2e étage,
près de ou à côté, rez-de-chaussée…
en haut, en bas, à gauche, Lieux : la cuisine, le bureau, la chambre,
à droite, au-dessus, en dessous, le salon, la salle de bains, la salle à
dedans, dehors, ici, là bas… manger, les toilettes, le jardin, le grenier…
La caractérisation : agréable, confortable,
Accord sujet / verbe douillet, superbe, splendide, magnifique,
Conjugaison des verbes beau / belle, grand / grande, gigantesque,
petit / petite, minuscule, ensoleillé(e)…
Systématisation de l'utilisation Les meubles : la table, la chaise, l’armoire,
des pronoms compléments le canapé, le fauteuil, le bureau, le lit,
directs : la télévision, l’ordinateur, la bibliothèque,
- Tu as vu mon MP3 ? le réfrigérateur, la gazinière…
- Non, je ne l'ai pas vu. Les différentes actions dans la maison :
faire un gâteau ; faire ses devoirs ; manger ;
Pronoms-adverbes en et y jouer ; dormir ; se laver ; regarder la télé…
Probabilité :
ll est peut-être sur le canapé.
Il est plutôt sur mon bureau.
Unité 3-75
Séance 1
Localisation : 1er étage, 2e étage, rez-de-chaussée…
La cuisine est au rez-de-chaussée. la cuisine, le bureau, la chambre, le salon, la salle de bains,
Amélie est dans la salle de bains. la salle à manger, les toilettes, le jardin, le grenier
Les chats sont dans le jardin.
Est-ce que… est dans ?
Où est mon ballon ? Il est dans le jardin.
Au rez-de-chaussée, il y a… / Au 1er étage, il y a…
Accord sujet / verbe
Par « maisons » MISE EN ROUTE

Liste « Super Durée : 5 min
Casino », p. 14 RITUEL DU « SUPER CASINO » : (il agit d’un petit rituel en début de cours qui permet d’encourager l’esprit
d’entraide) tirer au sort un numéro par maison, faire ce qui est demandé sur la liste.
Exemples d'objectifs de communication abordés :

Savoir décrire un personnage, un lieu, une situation météo.
Parler de soi, dire ce qu’on aime, ce qu’on fait.
Comprendre des instructions, savoir en donner quelques-unes.
Savoir se présenter.
Savoir parler de sa famille.
5 MIN Savoir dire ce qu’on fait dans une journée…

LE, pp. 14-15 Durée : 3 min
Faire ouvrir les livres, pages 14-15 et laisser les élèves observer l’illustration. On voit une maison en
coupe avec : au rez-de-chaussée, une entrée, une cuisine, une salle à manger et un salon ; au premier
étage la chambre des parents, un bureau, une salle de bains (avec baignoire), des toilettes ; au deuxième
étage les deux chambres des enfants et une salle de bains (avec douche) ; le grenier occupe le troisième
étage. À l’extérieur, on voit le jardin.
Laisser les élèves s’exprimer, en langue maternelle, sur ce qu’ils voient :
Nadir et Antoine sont dans le bureau, devant l’ordinateur.
Norma et Amélie sont dans la chambre, assises sur le lit en train de feuilleter un album photos.
La maman d’Antoine est en train de lire dans le salon.
Papa se rase dans la salle de bains.
Le chat gris Kiwi est sous le lit d’Amélie, le chat roux Minou court après un papillon dans la cuisine.
Le chien dort dans le jardin. Le poisson nage dans son bocal, dans la salle à manger.
Ils pourront dire en français, « Je vois Antoine », « Je vois un chat gris… » ; « Il y a un chien… ».
8 MIN Le nom des pièces n’est pas encore connu.
INTRODUCTION DU LEXIQUE (nom des pièces de la maison et des expressions « 1er étage », « 2e étage »,
« rez-de-chaussée »)
Durée : 4 min
Groupe classe Dessiner au tableau une grande maison (à reproduire d’après le dessin proposé en annexe). Prendre la
Cartes-images des carte-image d’Amélie, la placer dans la chambre et dire « Amélie est dans la chambre », en montrant la
personnages (p. 89) chambre. Puis montrer la carte-image de Norma et dire « Norma aussi est dans la chambre ». Afficher la
Maison (p. 90) carte-image de la chambre et placer Norma et Amélie à côté de cette carte-image.
Cartes-images des Faire de même pour Antoine, Nadir puis les chats, les poissons et le chien, et introduire ainsi l’ensemble
endroits de la maison des pièces de la maison et le jardin. (Attention au pluriel : « Nadir et Antoine sont dans le bureau ».)
(p. 91) La maman d’Antoine est dans le salon.
Le papa est dans la salle de bains.
Le chat gris, Kiwi, est dans la chambre.
Le chat roux, Minou, est dans la cuisine.
76
Le chien dort dans le jardin.
Le poisson est dans la salle à manger.
Puis présenter oralement les mots « rez-de-chaussée », « 1er étage », « 2e étage » en localisant ces
12 MIN endroits dans la maison : « C’est le rez-de-chaussée », « C’est le 1er étage… »…

ÉCOUTE ET DIS « vrai » ou « faux » : proposer des énoncés (en référence à l'illustration du livre élève)
comme :
La chambre est au rez-de-chaussée, vrai ou faux ?
Le grenier est au deuxième étage, vrai ou faux ?
Les toilettes sont au premier étage, vrai ou faux ?
Pour cette première activité, montrer les pièces de la maison, les élèves se concentrent sur « rez-de-
14 MIN chaussée », « 1er étage », « 2e étage ».

Des objets pour signi- ÉCOUTE ET DONNE TON AVIS : annoncer des phrases du type : « Le ballon est dans le grenier ». Si l’énoncé
fier vrai ou faux est exact, les élèves doivent montrer leur stylo vert, sinon, ils montrent leur stylo rouge (ou tout autre
symbole associé à « vrai » et « faux »). Proposer également des phrases comme « La cuisine est au rez-
16 MIN de-chaussée ». Les énoncés proposés tiendront compte des détails présents dans l’illustration.

LE, p. 14-15 Durée : 2 min
ÉCOUTE ET DÉPLACE-TOI : demander aux élèves de placer leur doigt dans la pièce indiquée (chaque élève
le fait sur l’illustration de son livre), « Va dans la chambre d’Antoine, va dans la salle à manger, monte
18 MIN au 2e étage… ». Circuler parmi les élèves pour voir s’ils placent bien leur doigt dans la bonne pièce.

La maison Durée : 4 min
Des cartes-images ÉCOUTE ET PLACE, COMME DEMANDÉ, DANS LA MAISON : chaque enfant reçoit des cartes-images (des
(p. 91) et des petits ballons, une poupée, un pull, des stylos, deux chats, Amélie, à découper en annexe) et prend des objets
objets de sa trousse (assez petits), par exemple la gomme et le taille-crayon (tous les enfants doivent avoir les
mêmes objets). Ils placent les vignettes et les objets comme demandé. Par exemple :
« Mettez le pull dans la salle de bains », « Mettez la gomme dans la cuisine… », puis, lorsque le lexique ne
pose plus de problème, continuer avec « Les ballons sont dans le jardin », « Amélie est dans la chambre ».
22 MIN Attirer l’attention des élèves sur la forme au singulier et la forme au pluriel.

Les cartes-images ANNONCE LE PRÉNOM : placer les cartes des pièces et du jardin au tableau et écrire sous chacune d’elles
des pièces… un prénom. Demander : « Qui est dans le salon ? », les élèves annoncent le prénom.

Deux dés (p. 92) ÉCOUTE ET PLACE LES OBJETS : proposer la même activité, mais les énoncés sont dus au hasard, grâce à un
lancer de dés. Fabriquer les dés de l’annexe. Les faces du premier présentent des ballons, une poupée,
un pull, des stylos, deux chats, Amélie.
Les faces du second présentent les lieux de la maison : cuisine, chambre, salle à manger, toilettes, salle
de bains, jardin.
Lancer les deux dés et proposer l’énoncé correspondant. Exemple « Les chats sont dans les toilettes ».

DEVINE OÙ EST ANTOINE (lecture sur les lèvres) : Antoine s’est caché dans la maison et vous allez « souf-
fler » aux élèves l’endroit où il est. Comme il ne doit pas entendre, vous parlerez à voix extrêmement
basse (sans émettre de son). Cette activité permettra aux élèves de lire sur les lèvres, et ainsi de pro-
noncer des énoncés du type « Dans le salon », « Dans la chambre »…
Unité 3-77
Durée : 2 min
TRANSMISSION DE PENSÉE : les élèves doivent deviner dans quelle pièce vous vous trouvez par la pensée.
Pour cela, proposer des phrases du type « Dans la chambre… », « Dans le grenier… », « Au premier
24 MIN étage… ». Passer le relais à un élève qui transmettra à son tour, par télépathie.

Les dés Durée : 4 min
CONSTRUIS UN ÉNONCÉ SELON LE LANCER DE DÉS : proposer la même activité que la précédente, avec les
mêmes dés, mais cette fois ce sont les élèves qui construisent les énoncés.
28 MIN Un énoncé bien construit fait marquer un point pour la maison de celui qui l’a proposé.

Marionnette Durée : 4 min
(ou carte) d’Amélie DEVINE OÙ EST AMÉLIE : proposer à un élève de venir placer la marionnette d’Amélie quelque part dans la
Maison maison. Vous ne regardez pas. Puis vous commencez le questionnement pour deviner où elle se trouve :
« Est-ce qu’Amélie est au rez-de-chaussée ? », « Est-ce qu’Amélie est dans la cuisine ?… ». Demander
aux élèves d’être attentifs à la manière dont vous posez les questions. (Il suffit d’ajouter « Est-ce que »
à la forme travaillée précédemment). Lorsque vous avez découvert où est Amélie, demander à deux
élèves de venir la cacher, à l’abri des regards (placer le dessin de la maison à l’arrière d’un tableau, par
32 MIN exemple). Les autres élèves questionnent pour deviner. Aider au besoin pour acquérir la structure.

pièces… (p. 92) Montrer les étiquettes-mots des endroits de la maison ; les oraliser. Puis demander à deux élèves de venir
placer les étiquettes sur les pièces de la maison affichées au tableau. Le reste de la classe valide ou non.
33 MIN
Par « maisons » TRAVAIL SUR LA STRUCTURE DE LA PHRASE
Étiquettes-phrases Durée : 2 min
(p. 92) Afficher au tableau, après avoir souligné les verbes en rouge, les étiquettes nécessaires pour former les
phrases suivantes (annexe). Former de petits îlots avec les étiquettes, de façon à ne pas mélanger les
différentes phrases entre elles.
La poupée / est / dans la cuisine /. /
Est-ce que / les chats / sont / dans la chambre / ? /
Où / est / mon ballon / ? /
Il / est / dans le jardin /. /
(Ce travail de codage va permettre aux élèves d’accéder plus facilement à la structure de la phrase.)
Demander à quatre enfants de quatre maisons de venir reconstituer chacun une phrase. Ils pourront faire
gagner des points à leur maison s’ils réussissent.
À la fin de l’activité, demander aux élèves d’observer la structure d’une affirmation et la structure d’une
question. (On peut utiliser la même structure, précédée de « Est-ce que » pour la question.)
Selon le profil de la classe, on pourra donner les variantes de la question « Est-ce que les chats sont
35 MIN dans la chambre ? » : « Les chats sont-ils dans la chambre ? », « Les chats sont dans la chambre ? ».

DEVINE OÙ EST CACHÉ L’OBJET (1) : prendre les cahiers d’activités, page 14, activité 1 (« Où est mon pan-
talon ? Est-ce que mes lunettes sont dans la cuisine ? »). On voit un tableau à double entrée avec, en
haut de chaque colonne, une pièce de la maison dessinée et le nom écrit en dessous ; dans la colonne
de gauche les éléments qui seront cachés : un pantalon, un manteau, des lunettes, un livre, des clés,
un téléphone. Le tableau est séparé horizontalement en deux par un trait plus gras, de façon à ce qu’il
y ait trois objets de part et d’autre de ce trait. Expliquer aux élèves que vous avez caché des éléments
notés dans le tableau (un pantalon, un manteau…) dans les pièces de la maison. Les élèves doivent
vous questionner et noter d’un léger point de crayon à papier lorsqu’ils devinent où se trouve chaque
objet. Expliquer que le tableau sera réutilisé ensuite, et qu’il ne faut pas appuyer trop fort lorsqu’on
78
note un indice. Inciter des productions du style « Est-ce que le pantalon est dans la cuisine ? » mais
aussi « Est-ce que les lunettes sont au premier étage ? » (pour avoir des indices sur toutes les pièces
possibles).
Conseil : pour inciter les élèves à varier les productions, leur demander de poser une question avec
réponse directe pour les trois premiers objets (« Où est / sont… ? ») et des questions avec réponse
38 MIN « oui » / « non » pour les trois autres objets (Est-ce que… »).

DEVINE OÙ EST CACHÉ L’OBJET (2) INTERROGE TON CAMARADE : proposer la même activité que précédem-
ment, par deux : le premier décide de cacher les trois objets notés dans la partie supérieure du tableau,
son camarade fait de même pour les objets notés dans la partie inférieure ; pour cela, ils cochent direc-
tement dans le tableau. Puis les enfants cachent leur cahier mutuellement, et s’interrogent pour trouver
où leur camarade a caché les objets. Ils répondent en cochant la case correspondante.
42 MIN Remarque : éviter les questions « Où est / sont… ; », car l’activité serait trop rapide.

ÉCRIS L'ÉNONCÉ QUI CORRESPOND AU LANCER DE DÉS : prendre les cahiers d’activités, page 14, activité
2 ; on y voit des lancers de dés (un dé comporte les lieux de la maison, l’autre les objets). Un exemple
est donné : un dé montre le jardin, l’autre les lunettes, à côté la phrase est écrite : « Les lunettes sont
dans le jardin. »
En dessous se trouvent d’autres faces de dés, avec des pointillés pour que les élèves écrivent, selon le
modèle. Correction individuelle.
Corrigé :
La chambre / les chats : Les chats sont dans la chambre.
La salle à manger / le téléphone : Le téléphone est dans la salle à manger.
45 MIN Le salon / les clés : Les clés sont dans le salon.
Séance 2
Où est le téléphone ? Les meubles : la table, la chaise, l’armoire, le canapé,
Le téléphone est dans la chambre. le fauteuil, le bureau, le lit, la télévision, l’ordinateur,
la bibliothèque, le réfrigérateur, la gazinière
Groupe classe RÉVISION

Les dés Durée : 5 min
FAIS DES ÉNONCÉS : reprendre l’activité du lancer de dé de la séance précédente et demander aux élèves
de faire le plus possible d’énoncés avec les éléments tirés au sort. Exemples, avec la salle de bains et
les deux ballons :
Les ballons sont dans la salle de bains.
Est-ce que les ballons sont dans la salle de bains ?
Les ballons sont-ils dans la salle de bains ?
5 MIN Mets / Mettez les ballons dans la salle de bains.
Groupe classe PRÉSENTATION DES MEUBLES DE LA MAISON

LE, p. 14-15 Durée : 8 min
La maison Demander aux élèves de prendre leur livre, pages 14-15, et afficher (ou dessiner) le schéma de la maison
Cartes-images des au tableau.
meubles (p. 93) Prendre la carte-image de la table, la montrer. Demander aux élèves, tout en désignant cette carte :
« Combien il y a de tables dans la maison ? ». Les laisser dénombrer sur le livre. Puis les inciter à donner
le nom des pièces où il y a une table : « Dans la cuisine », « Dans la salle à manger »…
Unité 3-79
Placer la carte-image de la table au tableau et écrire à côté le nombre d’objets recensés.
Faire de même pour l’ensemble des éléments du mobilier : la chaise, l’armoire, le canapé, le fauteuil,
le bureau, le lit, la télévision, l’ordinateur, la bibliothèque, le réfrigérateur, la gazinière.
Remarque : selon le profil de la classe, on pourra, dans un premier temps, ne présenter que la moitié du
lexique, faire les activités de compréhension orale et de production orale guidée, puis introduire le reste
13 MIN du lexique.

Cartes-images des Durée : 3 min
meubles ÉCOUTE ET PLACE : donner la carte-image de la chaise, et dire à un élève : « Mets la chaise dans la cuisine,
s’il te plaît ! », puis donner la carte de la table à un autre élève, et dire « Mets la table dans la chambre,
s’il te plaît ! ». À chaque fois, l’élève vient placer le meuble dans la pièce demandée sur la maison du
tableau, ou sur les cartes-images des pièces de la maison (selon le format des cartes). Faire ainsi pour
16 MIN tous les meubles et accessoires, deux fois.

meubles ÉCOUTE ET RANGE LES CARTES-IMAGES DANS L’ORDRE : les élèves reçoivent chacun la série des cartes-
images des meubles (la table, la chaise, l’armoire, le canapé, le fauteuil, le bureau, le lit, la télévision,
l’ordinateur, la bibliothèque, le réfrigérateur, la gazinière). Ils doivent les placer dans l’ordre annoncé.
Variante : si on ne veut pas photocopier les vignettes, il suffit de numéroter celles qui sont au tableau.
19 MIN Les élèves notent sur leur ardoise les numéros au fur et à mesure.

des meubles et ANNONCE LA PIÈCE DE LA MAISON DANS LAQUELLE SE TROUVE L’OBJET ANNONCÉ : placer les éléments du
cartes-images des
mobilier au tableau et placer, sous certains d’entre eux, les vignettes des pièces de la maison. Demander
pièces…
par exemple, « Où est l’ordinateur ? ». Les élèves doivent identifier cet objet et annoncer la pièce de la
22 MIN maison placée en dessous. Répéter l’activité plusieurs fois, avec tous les meubles.

Labyrinthe (p. 94) LE LABYRINTHE : donner aux élèves le labyrinthe avec les meubles et accessoires de la maison (annexe).
Placer ce document dans une pochette plastique, pour qu’il soit réutilisable. Dicter un parcours, les
élèves doivent le suivre avec leur feutre à ardoise (effaçable ensuite) et annoncer à quel personnage on
arrive. Proposer deux ou trois parcours.

TROU DE MÉMOIRE : toutes les pièces de mobilier et accessoires sont au tableau ; annoncer la série, sauf
un. Les élèves doivent dire quel est le nom non oralisé.
25 MIN Variante : on peut varier en annonçant un nom deux fois, il s’agit alors de dire ce nom.

ANNONCE LA CARTE QUI A ÉTÉ ENLEVÉE DU TABLEAU (KIM visuel) : les cartes-images sont toujours au
tableau. Demander aux élèves de fermer les yeux ; pendant ce temps, enlever une carte. Au signal, ils
ouvrent les yeux et doivent annoncer la carte qui manque. Passer le relais à un élève qui viendra enlever
28 MIN une carte…

LA CHAÎNE : se passer une vignette (par exemple, la chaise) et répéter « Tiens, prends la chaise ! ».
Au signal (dire « stop » ou faire sonner une minuterie…), celui qui a la carte la garde. Faire ainsi pour
toutes les cartes : proposer des phrases comme « L’ordinateur est ici ! », « Ouvre l’armoire. », « Où est
le fauteuil ? ». À la fin de l’activité, demander : « Où est l’ordinateur ? ». L’élève qui l’a doit dire « Il est
31 MIN ici ! » ; « Où est la chaise ? », « Elle est ici ! » (insister sur le choix du pronom personnel : il ou elle).
80
ANNONCE LE DESSIN : amorcer le dessin du lexique introduit au tableau, en dessinant, au départ, des
indices non facilement identifiables. Le premier qui devine de quoi il s’agit l’annonce et marque un point
pour sa « maison ».
En grand groupe PRODUCTION ORALE GUIDÉE

des meubles et DEVINE OÙ SE TROUVE LE MEUBLE CACHÉ (1) : un élève place ses vignettes de meubles dans la maison du
schéma de la maison tableau. Les autres lui demandent où se trouvent ces meubles. Les questions seront du type « Où est le
bureau ? », « Où est le lit ? ». Et les réponses possibles réalistes ou fantaisistes, par exemple « Le lit est
dans la cuisine »… Lorsque l’emplacement de tous les objets est deviné, vérifier en comparant la maison
du tableau avec les maisons individuelles.
Conseil : inciter les élèves à placer les éléments de mobilier dans des endroits inhabituels, pour maintenir
35 MIN un véritable questionnement.
Par deux PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Durée : 6 min
DEVINE OÙ SE TROUVE LE MEUBLE CACHÉ (2) : même activité, par deux.
Variante : l’un dispose ses meubles dans sa maison, puis ordonne à l’autre de placer les siens de telle
41 MIN façon qu’ils soient installés aux mêmes endroits. Les plans sont comparés à la fin.
Activité individuelle INTRODUCTION DE L’ÉCRIT

COLORIE : afin de varier l’introduction de l’écrit, proposer aux élèves de prendre les cahiers d’activités,
page 15. On y voit des syllabes d’une part, des dessins déjà coloriés d’autre part (la chaise : bleu ; la table :
rouge ; l’armoire : jaune ; le canapé : orange ; le fauteuil : rose ; le bureau : vert ; le lit : gris ; la télévision :
marron ; l’ordinateur : violet ; la bibliothèque : rayée rouge ; le réfrigérateur : pois verts ; la gazinière :
blanc). Leur demander de colorier les syllabes de la même couleur que les objets correspondants en laissant
en plus clair les lettres de la fin des mots que l'on n'entend pas.
Conseil : afin d’éviter des coloriages erronés qu’on ne pourrait plus effacer, demander aux élèves de
faire un petit point dans les syllabes, de la couleur du mot. Exemple, pour « chaise » (coloriée en bleu),
il faudra marquer « chai » et « se » d’un point bleu. Après la correction collective, les élèves colorient
47 MIN complètement les étiquettes.
Séance 3
Localisation précise dans la maison devant, derrière, sur, sous, dans,
Les différentes actions dans la maison : faire un gâteau, près de, ou à côté
travailler ; manger, jouer, dormir, se laver, regarder la télé en haut, en bas, à gauche, à droite
Conjugaison des verbes au-dessus, en dessous, dedans, dehors,
ici, là-bas
Groupe classe RÉVISION / COMPRÉHENSION DE L'ORAL

endroits de la maison Placer les cartes-images des pièces de la maison au tableau et, à l’abri du regard des élèves, placer la
(voir p. 91) carte-image d’un meuble ou d’un accessoire sous chacune d’elles.
Cartes-images des Il y a sept endroits (en comptant le jardin) : le bureau, la chambre, le salon, la salle de bains, la cuisine,
meubles et acces- le jardin, la salle à manger et douze meubles ou accessoires : la chaise, la table, l’armoire, le canapé,
soires (voir p. 93) le fauteuil, le bureau, le lit, la télévision, l’ordinateur, la bibliothèque, le réfrigérateur, la gazinière.
Ce qui signifie que tous les meubles ou accessoires ne pourront pas être cachés.
Laisser, face visible au tableau, les meubles et accessoires qui n’ont pas été utilisés.
Unité 3-81
Commencer : « Où est le lit ? » (si le lit est parmi les objets cachés !). Continuer en proposant la struc-
ture de jeu « Je pense qu’il est dans le jardin » ; interpeller les élèves : « Qui pense qu’il est dans le
jardin ? ». Leur expliquer, en langue maternelle, ce qu’on attend d’eux. Puis s’adresser à un élève qui
n'a pas levé la main et lui dire « Et toi + prénom, qu’est-ce que tu penses ? Tu penses que le lit est dans
la cuisine ? Dans la salle de bains ? ».
Leur expliquer, en langue maternelle, que pour chaque élément de mobilier, ils vont faire des paris.
Un enfant va dire « Je pense que le lit est… ». Recenser alors les élèves d’accord avec lui, et noter au
tableau, à côté du nom de la pièce, le nombre d’enfants qui pensent que le lit s’y trouve.
Laisser les élèves faire les paris, noter le nombre de votes sous les pièces de la maison. Vérifier la
réponse en soulevant en premier la carte-image qui a collecté le plus grand nombre de paris (par
exemple, si beaucoup d’élèves pensent que le lit se trouve dans la cuisine, lever la carte de la cuisine et
vérifier). Si le pari est réussi, féliciter le groupe qui avait parié sur cette pièce là, sinon, soulever au fur
et à mesure les cartes des autres pièces de la maison, pour découvrir où se cache le lit.
Faire de même pour quatre ou cinq éléments de mobilier. À chaque fois, recacher une partie du mobilier,
4 MIN montrer les cartes non utilisées.
Groupe classe RÉVISION DES PRÉPOSITIONS LOCATIVES / COMPRÉHENSION DE L'ORAL

ÉCOUTE LE RAP ET MIME LES ACTIONS : faire écouter le chant qui reprend la plupart des prépositions loca-
tives introduites dans l’Unité 1. Mimer en même temps.
Transcription :
Faites comme moi !
Regardez, faites comme moi
En haut, en bas
Devant, derrière
Encore une fois !
En haut, en bas
Devant, derrière
À gauche, à droite
Au-dessus, en dessous
Encore une fois !
À gauche, à droite
Au-dessus, en dessous
Dedans, dehors,
Ici, là-bas
Encore une fois !
Dedans, dehors,
Ici, là-bas
Expliquer la différence entre « sur » et « au-dessus », « sous » et « en dessous », « dans » et
« dedans ».
9 MIN Faire chanter deux ou trois fois.
Groupe classe INTRODUCTION DE LA LOCALISATION PRÉCISE DANS LA MAISON
La maison Durée : 4 min
(voir p. 90) et cartes- Prendre une chaise dans la classe et demander à un élève : « Mets la chaise devant le bureau ». Féliciter
images de la séance 1 l’élève s’il fait ce qui lui est demandé ; l’aider dans le cas contraire. Utiliser ainsi la classe et son mobilier
Les objets de la classe pour faire accomplir certaines tâches : « Place le cahier dans l’armoire », « Place ton manteau sur la
table », « Mets ton livre sous ta table », « Mets le vase devant la fenêtre ».
Puis reprendre la maison et les images utilisées lors de la séance 1 (des ballons, une poupée, un pull,
des stylos, deux chats, Amélie).
Appeler un enfant et lui demander de placer une image selon des indications précises.
82
Quelques énoncés possibles :
Mets les ballons dans le jardin, près de la porte.
Mets le pull dans la chambre, dans l’armoire.
Mets la poupée dans le salon, sur le canapé.
Mets les stylos dans la cuisine, à côté du réfrigérateur.
Les chats sont dans le salon, derrière le fauteuil.
13 MIN Amélie est dans sa chambre, sur son lit.

puis par deux Durée : 7 min
LE, pp. 14-15 PLACE COMME DEMANDÉ : avant de mettre les élèves par deux, montrer l’activité. Un élève s’installe à une
Idem table, dos au tableau, avec son livre (pages 14-15) et ses cartes-images. La maison est au tableau, y placer
une image, par exemple celle des chats, et dire « Les chats sont dans la cuisine, sous la table ». L’élève
qui tourne le dos au tableau doit placer les chats comme demandé sur son livre. Continuer ainsi avec toutes
les vignettes, puis demander à l’élève de se retourner et de comparer les deux dessins. Lorsque les élèves
ont compris, ils se placent par deux : l’un place ses objets, puis dicte à l’autre où il les a placés. Puis les
20 MIN rôles sont inversés.
LIS ET COCHE… : les élèves prennent leur cahier d’activités, page 15, activité 4 et cochent la bonne
réponse par rapport au dessin. Pour le dessin 4 ; trois solutions sont possibles.
Correction collective.
Corrigés :
Les chats sont dans la cuisine, sous la table.
Les clés sont dans la salle à manger, dans l’armoire.
Le téléphone est sur le canapé, dans le salon.
23 MIN Le livre est dans le jardin, à côté de / près de / sous l’arbre.
Activité facultative CHASSE AU TRÉSOR : faire l’activité une fois collectivement, puis les élèves se placent par groupes de
Groupe classe quatre. Leur dire que vous allez placer trois objets dans la maison (les clés, le téléphone, le livre / voir
et par quatre annexe). Ils poseront des questions pour savoir où se trouvent ces objets. Les questions doivent d’abord
Cartes-images (p. 94) identifier la pièce, puis préciser la localisation dans la pièce. Soit « Est-ce que les clés sont dans le
salon ? », puis « Est-ce que les clés sont sous le canapé ? »… On peut inciter les élèves à utiliser les
phrases « à gauche de », « à droite de », « au milieu de ».
Conseil : on peut dire aux élèves que lorsqu’on est proche du lieu à deviner, en France, les enfants
ajoutent « chaud » ; lorsqu’on en est loin, ils ajoutent « froid ».
Variante : un objet peut aussi être caché dans la classe.
Groupe classe PRÉSENTATION D’ACTIONS DANS LA MAISON / COMPRÉHENSION DE L’ORAL
ÉCOUTE LE RAP ET DIS CE QUE TU AS COMPRIS : faire écouter le rap suivant et demander aux élèves ce qu’ils
ont compris (ils l’expriment en langue maternelle).
Transcription :
Voici ma maison
Voici ma maison,
Dans la cuisine, je fais un gâteau,
Dans le bureau, je fais mes devoirs,
Dans la salle à manger, je mange,
Dans le jardin, je joue,
Dans la chambre, je dors,
Dans la salle de bains, je me lave,
Dans le salon, je regarde la télé,
25 MIN Et dans les toilettes, c’est un secret !
Unité 3-83
Cartes-images des ÉCOUTE ET RANGE LES CARTES-IMAGES : demander aux élèves de ranger les images des endroits de la maison
pièces… (voir p. 93) dans l’ordre de leur apparition dans le chant. Pour cela, distribuer les cartes à différents enfants, ils se
tiennent devant le tableau. Ils se placent ensuite en rang, en fonction de l’ordre d’apparition des endroits
cités dans le rap. Les cartes sont ensuite affichées au tableau, les unes sous les autres, pour reconstituer
27 MIN le rap.

ÉCOUTE LE RAP ET MIME LES ACTIONS : faire réécouter le rap et mimer les actions. Inciter les élèves à
29 MIN mimer avec vous.

Cartes-actions du ASSOCIE LES LIEUX ET LES ACTIONS DU RAP : faire encore réécouter le rap, mais auparavant afficher les
rap (p. 95) cartes-actions. Les élèves doivent associer une carte-action à une pièce de la maison. Pour cela, ils
Cartes des pièces… s’aideront des mimes, et des déductions logiques. Placer les cartes côte à côte au tableau (cuisine / faire
un gâteau ; bureau / faire ses devoirs, etc.).
31 MIN Expliquer « C’est un secret ».
En 8 groupes PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Donner à huit groupes des tâches de repérage : un groupe repère comment on dit l’action faite dans la
cuisine, un autre ce qu’on fait dans le bureau… Repasser le rap, puis recenser les propositions. Les noter
34 MIN à côté des dessins (les connaissances en français des élèves sont suffisantes pour proposer l’écrit ici).
Activité facultative JEU DU « JACQUES A DIT », avec les verbes d’action. Faire l'action si elle est précédée de « Jacques a dit ».
Groupe classe PRODUCTION ORALE AUTONOME / COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT

Étiquettes-phrases du Durée : 6 min
rap (p. 95) LIS ET ASSOCIE LES LIEUX ET LES ACTIONS DU RAP / RECHERCHE TON PARTENAIRE : distribuer aux élèves les
étiquettes-phrases du rap (les photocopier à partir des annexes).
Remarque : si la classe compte plus de seize élèves, photocopier certains vers en double.
Expliquer que les élèves qui reçoivent une pièce de la maison doivent circuler calmement dans la classe
en disant « Je suis dans la cuisine », « Je suis dans la chambre ». Les autres élèves restent assis et disent
ce qu’ils font : lorsqu’un camarade vient à eux et leur dit « Je suis dans le jardin » (par exemple), ils
répondent ce qu’ils font (« je dors », « je fais un gâteau », par exemple)… Les élèves debout continuent
LE, p. 16, act. 2 jusqu’à reconstituer la phrase du rap. Lorsqu’ils se sont trouvés, ils restent l’un à côté de l’autre.
Afficher ainsi le rap au tableau, puis prendre les livres, page 16, et relire le texte.
Terminer en le rechantant, par groupes : une demi-classe chante la première partie du vers, l’autre demi-
classe la deuxième partie… Permuter les rôles.
40 MIN Demander aux élèves de montrer des expressions particulières dans le rap ; mettre le doigt sur « je dors »…
Activité facultative Utiliser les cartes du rap, photocopiées en double exemplaire par équipe, pour faire un Memory. (Rappel :
Par deux le jeu de Memory consiste à retrouver toutes les paires de dessins [ou messages] identiques, en
retournant les cartes deux par deux.)
Groupe classe OBSERVATION DE LA CONJUGAISON DES VERBES / COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT
du rap ÉNONCE LE RAP SELON LE LANCER DE DÉ : laisser au tableau la comptine reconstituée avec les bandes de
Un dé des pronoms papier. Prendre le dé des pronoms personnels (annexe) et demander à un élève de le lancer. Noter le
personnels (p. 97) pronom personnel correspondant au lancer à côté du premier vers du rap. Relancer le dé, et continuer
ainsi à noter les pronoms personnels à côté de chaque vers. (Un lancer de dé par vers.)
Énoncer le rap avec les nouveaux pronoms personnels et demander aux élèves ce qu’ils remarquent
(à l’oral, pas de changement pour certains pronoms, terminaisons « -ons » à la première personne du
84
pluriel, « -ez » à la deuxième personne du pluriel, parfois la racine du mot change (je dors, nous dor-
mons, vous dormez, ils dorment).
Écrire à côté de chaque verbe la forme nouvellement conjuguée et demander aux élèves ce qu’ils
observent (marques non perceptibles à l’oral : « s » de la deuxième personne du singulier, « t » de la
troisième personne du singulier).
Recommencer avec une autre série de lancers de dé et écrire les nouvelles formes.
43 MIN Demander ensuite aux élèves de conjuguer chacun des verbes, les écrire au fur et à mesure au tableau.
Activité facultative MEMORY DE CONJUGAISON

Groupe classe Utiliser les cartes de l'annexe et jouer au Memory en classe entière ou par groupes de quatre.
Memory (p. 96)
Activité individuelle PRODUCTION D’ÉCRIT
CA p. 16, act. 5 Durée : 5 min
COMPLÈTE LE RAP : prendre les cahiers d’activités, page 16. On voit le texte du rap, à gauche, et quatre
colonnes, à droite, avec, en haut de chaque colonne, un dé qui indique une personne : « Tu », « Nous »,
« Vous » et « Ils / Elles ». Les élèves doivent compléter les conjugaisons.
Correction individuelle.
Remarque : on peut laisser le travail précédent au tableau.
Corrigé :
Tu fais, tu manges, tu joues, tu dors, tu te laves, tu regardes.
Nous faisons, nous mangeons, nous jouons, nous dormons, nous nous lavons, nous regardons.
Vous faites, vous mangez, vous jouez, vous dormez, vous vous lavez, vous regardez.
Ils / elles font, ils / elles mangent, ils / elles jouent, ils / elles dorment, ils / elles se lavent, ils / elles
regardent.
48 MIN Terminer par le rap.
Séance 4
Dans ma maison, il y a… Les adjectifs de caractérisation
maison / appartement

Durée : 2 min
2 MIN Commencer par le rap.
Groupe classe INTRODUCTION DES MOTS « maison » et « appartement »
Cartes-images (p.97) Durée : 2 min
Montrer une image de maison, puis d’appartement (annexe) et s’adresser à un élève : « Tu habites une
maison ou un appartement ? ». S’adresser ainsi à plusieurs élèves et inciter les réponses « J’habite dans
une maison / un appartement ».
Donner la carte-image de la maison à un élève en disant « J’habite une maison » et lui faire comprendre
qu’il doit passer la carte à un camarade en répétant la phrase. Lorsque la phrase semble mémorisée,
faire la même chose avec la carte-image de l'appartement, « J’habite un appartement », tout en laissant
4 MIN circuler la première carte.
Durée : 5 min
TIRE AU SORT ET PARIE : expliquer aux élèves, en langue maternelle, qu’ils vont tirer au sort une des deux
cartes (maison ou appartement) mais qu’avant ils doivent parier sur cette carte et dire, soit « j’habite
Unité 3-85
une maison », soit « J’habite un appartement ». Si la phrase annoncée correspond à la carte tirée au sort,
9 MIN l’enfant marque un point pour sa « maison ».
Groupe classe INTRODUCTION DE LA MAISON DE SES RÊVES
LE, p. 16, atelier Durée : 5 min
Dessiner au tableau un plan de maison, et dire aux élèves, selon le dessin réalisé, par exemple : « C’est la
maison de mes rêves. Au rez-de-chaussée, il y a une petite cuisine, un grand salon, une grande salle à
manger, au premier étage, il y a douze chambres… ». Demander aux élèves ce qu’ils comprennent, puis
14 MIN leur proposer de regarder la maison des rêves d’Amélie dans le livre, page 16.
LE, p. 16, atelier Durée : 8 min
PRÉSENTE LA MAISON DES RÊVES D’AMÉLIE : afficher au tableau le plan de la maison de la rubrique « ate-
lier », sur le livre page 16, agrandi et demander aux élèves de se mettre par maisons et de préparer, par
écrit, la présentation de la maison des rêves d’Amélie. Circuler parmi les élèves pour aider éventuelle-
ment. Chaque groupe expose sa présentation. La plus originale sera récompensée en donnant dix points
à la maison.
24 MIN Remarque : les élèves peuvent utiliser leur livre, à condition de cacher le texte, à droite du plan.
Groupe classe et PRODUCTION D’ÉCRIT
activité individuelle Durée : 5 min
Comparer les productions écrites avec celle du livre, page 16, et ajuster la description.
Activité individuelle ATELIER
et par quatre Durée : 8 min
CA, p. 16, act. 6 DESSINE LA MAISON / L'APPARTEMENT DE TES RÊVES : demander aux élèves de dessiner le plan de l'appar-
tement / la maison de leurs rêves (seulement un rez-de-chaussée et un étage) à l’endroit prévu sur leur
cahier. Ils y ajoutent quelques meubles (ils pourront découper et coller les vignettes déjà utilisées).
Demander à quelques élèves (ceux qui terminent avant les autres) de venir au tableau présenter leur
plan. Inciter à préciser les détails sur les meubles présents dans les pièces, leur nombre, leur emplace-
ment… Ajouter « à gauche de », « à droite de », si besoin. Puis les élèves se placent par quatre et chacun
fait découvrir son plan à ses camarades.
Variante : l’élève qui présente sa maison ne la montre pas à ses camarades qui doivent en dessiner le plan
37 MIN selon ses indications. À la fin de la présentation, les plans sont comparés.
DÉCRIS LA MAISON / L'APPARTEMENT DE TES RÊVES : chaque enfant décrit sa maison (ou appartement) à
l’endroit prévu dans le cahier d’activités. La description doit donner envie de vivre dans ce lieu. L’élève peut
donc s’aider de la description de la maison des rêves d’Amélie (livre, page 16) et utiliser des indications de
taille (« grand, gigantesque » ; « petit, minuscule »), de nombre, de couleur et divers autres adjectifs. Pour
cela, demander, dans la langue maternelle des élèves, les adjectifs qui peuvent caractériser une maison de
ses rêves et les écrire en français au tableau avant la production. Divers adjectifs, regroupés par similitude
de sens, sont proposés dans la boîte à outils du cahier, page 17 : « agréable, confortable, douillet » ;
« superbe, splendide, magnifique, beau / belle » ; « ensoleillé… ». Expliquer le sens de chacun.
Activité facultative PROLONGEMENT EN ARTS PLASTIQUES

Le plan de la maison ainsi décrit dans le cahier d'activités pourra donner lieu à une séance d’arts plas-
tiques, au cours de laquelle les élèves réaliseront leur maison dans différents matériaux. Les maisons
pourront être exposées, accompagnées de leur texte de présentation.
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT / DE L'ORAL / PRODUCTION ORALE AUTONOME
LE, p. 17 ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir le livre, page 17, et faire écouter les dialogues de la bande
dessinée : Où est mon MP3 ? Observer la mise en situation. Faire jouer la scène.
86
Vignette 1 :
AMÉLIE : « Antoine, où tu as mis mon MP3 ? »
ANTOINE : « Je n’en sais rien ! Je n’y ai pas touché ! »
Vignette 2 :
AMÉLIE : « Si, tu l’avais hier, tu écoutais de la musique dans ta chambre. »
ANTOINE : « Regarde sous mon lit, il y est peut être ! »
Vignette 3 :
AMÉLIE : « Antoine, il n’y a rien sous ton lit. Papa ! Tu as vu mon MP3 ? »
PAPA : « Non, je ne l’ai pas vu ; il est peut-être sur le canapé dans le salon ! »
Vignette 4 :
ANTOINE : « Non, il n’y a rien sur le canapé, je pense qu’il est plutôt sur mon bureau, à côté de mon
ordinateur. »
PAPA : « C’est toujours la même chose, tu ne ranges pas tes affaires ! »
Vignette 5 :
AMÉLIE : « Moi si, je range toujours mes affaires ! »
ANTOINE : « S'il n'est pas à côté de l’ordinateur il est sur mon étagère à droite de la fenêtre. »
Vignette 6 :
AMÉLIE : « Ça y est, je l’ai trouvé ! »
Vignette 7 :
53 MIN ANTOINE : « Tu me le prêtes ? »
PROLONGEMENTS
Groupes de 4 à 6 POUR ALLER PLUS LOIN
Fiche suivi d’enquête JOUE AU CLUEDO : cette activité permet le réinvestissement du lexique de la maison et des objets usuels
(p. 98) et l’utilisation de la structure « Je pense que c’est…, dans…, avec… » (par exemple, Je pense que c’est
Cartes-images des la girafe, dans la cuisine, avec le livre).
personnages, des
Matériel :
endroits de la maison
- un jeu de cartes complet (les animaux, les endroits de la maison et les objets du crime à photocopier
et des objets du crime
dans trois couleurs, une par catégorie) par groupe d’enfants,
(pp. 99-100)
- une fiche « suivi d’enquête » par enfant
- une enveloppe, par groupe, pour y mettre les trois cartes (personnage, endroit de la maison et objet)
permettant de désigner l’« accusé » et les circonstances du « crime ».
But du jeu : découvrir quelles cartes se trouvent dans l’enveloppe.
Règle du jeu :
Prendre, sans la montrer, une carte de chaque catégorie et placer ces trois cartes dans une enveloppe,
à l’abri des regards.
Battre toutes les cartes restantes et les distribuer.
Distribuer les fiches « suivi d’enquête ». Chaque joueur y coche les cartes qu’il a dans son jeu (donc pas
dans l’enveloppe à coup sûr). Il ne montre rien aux autres.
Le plus jeune du groupe commence et dit à un des joueurs, par exemple « Je pense que c’est l'éléphant
dans la salle de bains avec les ciseaux » ;
Le joueur interpellé dit soit « C’est impossible, car j’ai les ciseaux » et il montre la carte « ciseaux »
à tout le monde, soit « C’est possible », car il n’a aucune carte qui peut contester l’accusation.
Le voisin du premier joueur continue.
Les indices sont notés au fur et à mesure par chacun des joueurs sur sa fiche « suivi d’enquête ».
Le premier joueur qui dit « Je pense que c’est… dans… avec… », et ajoute « je suis sûr(e) », a le droit
de regarder dans l’enveloppe. Il gagne si ce qu’il a dit est exact, sinon il n’a plus le droit d’accuser.
Unité 3-87
SITUATIONS PERMETTANT D'ÉVALUER :
CO • Écoute et place les objets comme demandé dans la maison (LE, pp.14-15)
• Écoute et range les cartes-images (des meubles) dans l’ordre
• Écoute le rap et mime les actions
PO • Construis un énoncé selon le lancer de dés
• Devine où est Amélie
• Devine où est caché l’objet / Interroge ton camarade (CA, p. 14, activité 1)
• Annonce la pièce de la maison dans laquelle se trouve l’objet annoncé
• Annonce la carte qui a été enlevée du tableau (Kim)
• Devine où se trouve le meuble caché
• Présente la maison des rêves d’Amélie (LE, p. 16, atelier)
CE • Devine où est caché l’objet (CA, p. 14, activité 1)
• Lis et associe les lieux et les actions du rap / Recherche ton partenaire
PE • Écris l'énoncé qui correspond au lancer de dés (CA, p. 14, activité 2)
• Complète le rap (CA, p. 16, activité 5)
• Décris la maison / l'appartement de tes rêves (CA, p. 17, activité 7)
88
Séance 1 : Cartes-images des personnages (et des animaux)
Unité 3-89
Séance 1 : Schéma d'une maison
90
Séance 1 : Cartes-images des endroits de la maison Séance 1 : Cartes-images
(« Écoute et place »)
Unité 3-91
Séance 1 : Schémas de fabrication des dés
1. Dé du personnage, des animaux et des objets 2. Dé des endroits de la maison
Séance 1 : Étiquettes-mots des endroits de la maison
bureau cuisine jardin salle de bains

salon salle à manger chambre toilettes
Séance 1 : Étiquettes-phrases
La poupée est dans la cuisine .
Est-ce que les chats sont dans la chambre ?
Où est mon ballon ?
Il est dans le jardin .

92
Séance 2 : Cartes-images des meubles
Unité 3-93
Séance 2 : Labyrinthe
DÉPART
Séance 2 : Cartes-images
94
Séance 3 : Cartes-images des actions du rap
Séance 3 : Étiquettes-phrases du rap (Recherche ton partenaire)
Dans la cuisine, je fais un gâteau

Dans le bureau, je fais mes devoirs
Dans la salle à manger, je mange
Dans le jardin, je joue
Dans la chambre, je dors
Dans la salle de bains, je me lave
Dans le salon, je regarde la télé
Et dans les toilettes, c’est un secret !
Unité 3-95
Séance 3 : Memory de conjugaison
Dans la cuisine, je fais un gâteau Dans la cuisine, vous faites un gâteau
Dans la cuisine, il fait un gâteau Dans la cuisine, nous faisons un gâteau
Dans le bureau, tu fais tes devoirs Dans le bureau, ils faisons nos devoirs
Dans le bureau, elle fait ses devoirs Dans le bureau, nous faisons nos devoirs
Dans le salon, tu regardes la télé Dans le salon nous regardons la télé
Dans le salon elles regardent la télé Dans le salon vous regardez la télé
Dans le jardin, vous jouez Dans le jardin, tu joues
Dans le jardin, ils jouent Dans le jardin, nous jouons
Dans la salle de Dans la salle de

bains, je me lave bains, tu te laves
bains, nous nous lavons bains, vous vous lavez
bains, ils se lavent bains, elle se lave
Dans la salle à
Dans la chambre je dors
manger, je mange
Dans la salle à Dans la chambre
manger, ils mangent nous dormons
Dans la salle à
Dans la chambre il dort
manger, vous mangez
96
Séance 3 : Un dé des pronoms personnels
Je
Tu Il/Elle Nous
Vous
Ils/Elles
Séance 4 : Cartes-images « maison » et « appartement »
Unité 3-97
Cluedo
Fiche de suivi d’enquête

Les personnages
L'escargot
L'araignée
Le chameau
La girafe
L'éléphant
La souris
Le loup
Les objets
Des ciseaux
Un livre
Un couteau
Une chaise
De l’eau
Une allumette
Une écharpe
Les lieux
Les toilettes
La salle de bains
La chambre
La salle à manger
La cuisine
Le salon
Le jardin
98
Cluedo / Les cartes à jouer
Les personnages
Les objets
Unité 3-99
Cluedo / Les cartes à jouer
Les endroits de la maison
100
Unité 4 Quelle ville !
Savoir s’orienter et se repérer
dans une ville ; y reconnaître
certains bâtiments
Demander son chemin
Décrire son environnement
Parler d’événements passés
Répondre par écrit à un sondage
Structures et grammaire : Atelier
Localisation dans l’espace Comment fabriquer
(suite) : du papier recyclé
entre, en face de, au coin de
Conjugaison du verbe prendre
Conjugaison des verbes de
mouvement au présent
Phonétique :
L’opposition
[R]/[l] Connaissances culturelles :
Les lieux les plus
importants d’une ville
et les informations simples
Lexique : sur ce qu’on y fait
Les grands bâtiments d’une ville (la poste, Initiation à l’écologie
la bibliothèque, la cafétéria, le musée,
la mairie, la gare, l’hôpital, le cinéma,
la piscine, l’école)
Révisions
Les verbes de mouvement (tourner,
traverser, passer, faire 10 mètres, Révision et systématisation
suivre, sortir, rentrer) de l’utilisation du pronom-adverbe « y »
Unité 4-101
Séance 1
C’est la / le / l’… La poste, la bibliothèque, la cafétéria, le musée, la mairie,
Utilisation des verbes être, se situer, se trouver la gare, l’hôpital, le cinéma, la piscine, l’école
Par « maisons » RITUEL DU "SUPER-CASINO”

Liste (p. 14) Durée : 5 min
5 MIN Tirer au sort un numéro par « maisons », faire ce qui est demandé sur la liste.
Groupe classe PRÉSENTATION ET MÉMORISATION DU LEXIQUE
LE, pp. 18-19, act. 1 Durée : 9 min
Cette unité permet d’acquérir le lexique des bâtiments urbains « remarquables » et de parler brièvement
de leur principale fonction dans une optique culturelle simple.
Faire ouvrir les livres, pages 18-19, et laisser la classe observer l’illustration de la ville. Les élèves s’expri-
ment librement, en langue maternelle si nécessaire, pour ce premier contact avec l’ensemble de la ville et
leur découverte des lieux. Hormis le mot « école » et les quelques mots qui peuvent être transparents pour
certains, ces mots sont nouveaux et doivent être introduits par l’enseignant. Mais leur première impres-
sion doit leur permettre de donner leur avis. Pour cela, leur proposer des questions du type :
- « C’est une grande ou une petite ville ? »
- « C’est différent de l’image de votre ville, de la capitale de votre pays ? Si oui, essayez d’expliquer
en quoi c’est différent. Qu’est-ce qui est différent ? Les couleurs, les maisons, les rues, les parcs, les
arbres, les gens dans la rue, le sens de circulation des voitures ? »…
Adapter les questions en fonction de l’environnement des élèves.
Recueillir les différentes prises de parole, laisser l’ensemble du groupe se mettre d’accord sur une per-
ception commune puis leur dire qu’il s’agit de la représentation d’une ville française avec ses principaux
bâtiments publics : école, poste, mairie, cinéma, hôpital, cafétéria, gare, piscine, musée, bibliothèque.
OBSERVE ET RÉPONDS AUX QUESTIONS : pour terminer cette activité de découverte, demander aux élèves
de répondre aux dix questions de l’activité 1 du livre, page 19. Faire une correction collective.
Corrigés :
1. Deux, l'école et la mairie. 6. Il y a un parking.
2. Le musée. 7. Non, ils sont dans la cour de récréation.
3. Deux. 8. Le taxi (voiture jaune) est devant la gare.
4. C'est le mot école. 9. Elle lit le journal.
14 MIN 5. Quatre. 10. C'est l'hôpital.
Cartes-images ÉCOUTE ET MONTRE : demander aux élèves de montrer sur l’illustration du livre les différents bâtiments :
des bâtiments « Où est la mairie ? », « Où est la bibliothèque ?… ». Les laisser émettre des hypothèses pendant deux
publics (p. 112) ou trois secondes, puis montrer la carte-image correspondante pour les aider. Circuler parmi les élèves
pour vérifier que leur doigt est bien placé. Faire ainsi pour l’ensemble des bâtiments : école, poste,
17 MIN cinéma, hôpital, cafétéria, gare, piscine, musée.

ÉCOUTE ET VA TE PLACER : disposer les cartes-images sur différentes parties des murs de la classe (les
espacer suffisamment). Demander à un élève « prénom + va à la piscine » (par exemple). L’enfant doit
21 MIN se lever et se placer à côté de la vignette correspondante. Faire ainsi pour l’ensemble des bâtiments.

ÉCOUTE ET ANNONCE LE PRÉNOM : les enfants restent près des images. Demander au reste de la classe
« Qui est à la piscine ? » (par exemple). Les élèves doivent annoncer le prénom de l’enfant placé à côté
24 MIN de la carte piscine. Faire ainsi pour l’ensemble des bâtiments.
102
ÉCOUTE ET DIS « vrai » ou « faux » : prendre une carte-image et annoncer des phrases telles que
« Je suis à la piscine » (en montrant la vignette piscine ou une autre). Si c’est vrai (carte piscine
montrée) les élèves doivent dire « vrai », si c’est faux (autre carte montrée), ils doivent dire « faux ».
27 MIN Replacer à chaque fois les cartes-images au tableau.

Groupe classe ÉCOUTE ET DIS « vrai » ou « faux » (variante) : placer les cartes-images au tableau, les unes à côté des
Cartes-images autres. Proposer des énoncés comme « La mairie est à côté de la piscine ». Les élèves doivent dire
« vrai » ou « faux ».

ÉCOUTE ET DIS « stop » : les cartes-images sont au tableau. Dire, par exemple, « Je vais à la poste »
et déplacer son doigt en montrant successivement chacune des cartes-images. Les élèves doivent
dire « stop » quand votre doigt montre la poste. Demander à un élève de venir au tableau, lui dire, par
exemple, « Tu vas au cinéma ». Il passe son doigt sur toutes les vignettes, ses camarades lui disent
30 MIN « stop » quand il est arrivé. Faire faire de même à d’autres élèves.

ÉCOUTE ET RÉPÈTE SI C’EST VRAI (le perroquet intelligent) : montrer une carte-image en disant, par
exemple : « Je vais au cinéma ». Si l’énoncé correspond à la carte, les élèves répètent, sinon ils ne disent
33 MIN rien. Faire ainsi pour plusieurs vignettes.

ANNONCE CE QUE TU VOIS (flash) : montrer rapidement une carte-image, les élèves doivent dire le nom
du bâtiment reconnu. Demander à un élève de venir montrer une autre vignette rapidement. Faire faire
35 MIN ainsi plusieurs fois.

Groupe classe ANNONCE CE QUE TU VOIS : cacher une carte derrière un support opaque. La dévoiler progressivement.
Cartes-images Les élèves doivent annoncer au plus vite ce qu’ils voient.

et par « maisons » Durée : 5 min
Dix pictogrammes DIS CE QUE C’EST : demander aux élèves de dessiner sur leur ardoise le panneau qui chez eux signale une
(p. 112) école. Vérifier que tous ont la même interprétation sinon, faire rapidement en sorte qu’ils se mettent
d’accord sur un choix de pictogramme qui convienne à tous et qui soit le plus près possible de celui qui
est effectivement dans les rues de leur ville.
Leur demander ensuite de repérer, parmi les dix pictogrammes « français » que vous aurez agrandis,
photocopiés et collés sur le tableau, celui qui, pour la France, y correspond.
Ensuite leur demander d’observer les neuf autres pictogrammes « français » et d’essayer de les « inter-
préter ».
Demander de se mettre d’accord pour désigner un élève par « maisons » (à tour de rôle) qui ira au tableau
et sélectionnera les pictogrammes reconnus ; ils doivent dire : « C’est la / le / l’… ».
Remarque : selon l’origine géoculturelle des élèves il leur sera plus ou moins facile de les reconnaître.
Le pictogramme qui pose sans doute le plus de problèmes pour des raisons culturelles est celui du couple
et des mariages. Le laisser pour la fin et simplifier au maximum en disant : « En France on se marie à la
mairie ». Ils sont probablement trop jeunes (pour certains) pour avoir leur propre carte d’identité et de
40 MIN toute façon pour faire les démarches eux-mêmes.
Unité 4-103
Idem Durée : 4 min
ANNONCE EN CHAÎNE : prendre un pictogramme, et dire « Je vais à la poste ». Le passer à un élève, qui doit
répéter la phrase puis le passer à son voisin, qui répète… Lorsque trois ou quatre enfants ont répété, intro-
44 MIN duire un nouveau pictogramme (mais le premier continue à circuler). Introduire ainsi tous les pictogrammes.
Idem et étiquettes- Durée : 2 min
mots (p. 113) LIS ET ASSOCIE : distribuer les étiquettes-mots et demander aux élèves de venir les placer sous les des-
46 MIN sins. Ne pas hésiter à faire répéter les dix mots, soit en chorale, soit par quelques élèves.
et par « maisons » Durée : 2 min
Idem LIS ET RETROUVE LES PAIRES : une fois ce travail terminé, leur dire d’observer très attentivement, pendant
et étiquettes-mots une minute, l’ensemble installé au tableau puis leur demander de fermer les yeux ou de se retourner,
mélanger les étiquettes et leur faire retrouver les bonnes paires. Demander alors de travailler par « mai-
48 MIN sons » et de se déplacer pour remettre les bonnes étiquettes aux bons endroits.
Activité facultative MEMORY GÉANT : placer au tableau, face retournée, les étiquettes-mots d’une part, les cartes-images
Groupe classe d’autre part (utiliser le matériel existant). Jouer au Memory.
COMPLÈTE AVEC LE NOM DU BÂTIMENT : prendre les cahiers d’activités, page 18, activité 1 (Dans la ville).
On voit les dix pictogrammes et des pointillés où les enfants écriront le nom du bâtiment. Correction
53 MIN individuelle.
Séance 2
Localisation dans l’espace : Reprise des grands bâtiments d'une ville
« entre », « en face de » et « au coin de »
Groupe classe RÉVISIONS

Les pictogrammes Durée : 4 min
Un élève vient au tableau, pioche un pictogramme et le mime face à ses camarades. Ces derniers doivent
deviner dans quel bâtiment il se trouve. Inciter des énoncés du type « Tu es à la mairie / au cinéma /
4 MIN à l’hôpital… ».
Groupe classe PRODUCTION D'ÉCRIT
Le document Durée : 5 min
« Mots croisés » MOTS CROISÉS : distribuer la grille et les définitions (document en annexe) et laisser les élèves répondre,
(p. 113) après avoir expliqué qu’un mot est donné en exemple (7. bibliothèque). Correction collective.
Définitions et corrigés :
1. On peut y voir des films ou des dessins animés. (CINÉMA)
2. On y va pour prendre le train. (GARE)
3. On y va pour manger ou boire mais ce n’est pas le restaurant. (CAFÉTÉRIA)
4. Les Français y vont pour se marier. (MAIRIE)
5. On y va pour voir une personne très malade. (HÔPITAL)
9 MIN 6. Beaucoup d’artistes veulent être là. (MUSÉE)
Les pictogrammes ÉCOUTE ET PROMÈNE-TOI : les élèves prennent leur livre, pages 18-19 ; ils doivent suivre avec leur doigt le
circuit proposé. Circuler parmi eux pour vérifier. Inviter quelques élèves à venir faire la même chose après
avoir préparé des itinéraires à l’aide des pictogrammes au tableau. Les élèves doivent à la fois suivre sur
104
le plan avec leur doigt, sélectionner les pictogrammes et les placer les uns à la suite des autres, dans
13 MIN l’ordre annoncé.
CA, p. 18, act. 2 COMPLÈTE PUIS DESSINE LES BÂTIMENTS QUE TU AS CHOISIS : les élèves regardent le plan de la ville (livre,
pages 18-19), construisent leur propre itinéraire et l’écrivent dans leur cahier d’activités, à l’endroit
prévu (p. 18, activité 2) en suivant le guide : « Je vais… puis, je vais… Ensuite je vais… et… Pour
terminer, je vais… et… »
18 MIN Puis, pour chaque numéro, ils dessinent le pictogramme choisi dans la case correspondante.
Activité facultative PRODUCTION D’ÉCRIT
Groupe classe UN JEU D’ASSOCIATION : avant de lancer l’activité montrer aux élèves ce qui est attendu pour cet exercice.
Dire, par exemple, « Une classe c’est / ce sont des tables, un tableau, des élèves, un professeur… », etc.
Demander aux élèves d’associer librement selon ce modèle (C’est / ce sont un / une, des, etc.) un lieu
et les éléments qui le composent.
Propositions : une école, une bibliothèque, une poste, un cinéma…
Laisser les élèves écrire tous les mots qu’ils veulent à condition qu’ils soient cohérents. Pour la correction, leur
demander de donner leurs propositions et de dire aux autres qu’ils doivent trouver de quel bâtiment il s’agit.
LE, p. 20, act, 2 ÉCOUTE ET CHANTE
Les pictogrammes
Transcription :
Dans ma ville…
Dans ma ville il y a
Une poste et trois cinémas
Refrain
Une école dans chaque quartier
Avec tout plein d’écoliers
Dans ma ville vous avez
Une bibliothèque et deux musées
Refrain
Dans ma ville vous pourrez voir
Un grand parking et quatre gares
Refrain
Dans ma ville il y a
Une piscine et une cafétéria
Refrain
Dans ma ville il y a aussi
Une petite église et une mairie
Refrain
Et si un jour vous avez mal
Nous avons un hôpital
ÉCOUTE, REPÈRE ET PLACE : demander de repérer les mots connus.
Afficher les pictogrammes au tableau. Les élèves doivent les placer de mémoire dans l’ordre d’apparition
des bâtiments évoqués dans le chant. Vérifier en repassant l’enregistrement.
24 MIN Faire chanter les enfants : tout d’abord le refrain, puis l’ensemble du chant.
Groupe classe LOCALISATION DANS L’ESPACE, RÉVISION ET NOUVEAU LEXIQUE : « entre », « en face de » et « au
coin de » / COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Durée : 3 min
DIS, MONTRE ET MIME : introduire les nouvelles prépositions « entre », « en face de » et « au coin de » en
disant, par exemple, « Je suis en face de vous, vous êtes en face de moi » puis « La porte de la classe est
Unité 4-105
en face de la fenêtre… » (des exemples à adapter, bien entendu, en fonction de la disposition de votre
espace). Ce qui est important c’est de montrer que, là aussi, ces prépositions s’utilisent indifféremment
pour les personnes et les choses.
Faire la même chose pour « entre » et « au coin de ». Ne pas oublier de signaler et de faire comprendre
27 MIN par le geste et le mime en situation enseignant/élève qu’on ne peut pas dire « au coin de quelqu’un » !
REGARDE ET DIS « vrai » ou « faux » : en s’appuyant sur l’illustration du livre, proposer des énoncés de
ce type,
- La mairie est en face la poste, vrai ou faux ?
- L’école est au coin de la rue, vrai ou faux ?
30 MIN - La piscine est entre la bibliothèque et l’hôpital, vrai ou faux ?
prépositions (p. 113) REGARDE, LIS ET ÉCRIS : faire au tableau trois dessins qui symbolisent « en face de », « au coin de »,
« entre ». Les numéroter. Montrer une étiquette-mot correspondant à un de ces trois dessins. Les élèves
31 MIN doivent écrire sur leur ardoise le numéro qui correspond au dessin du mot.
Par « maisons » PRODUCTION ORALE AUTONOME
DÉCRIS L’ILLUSTRATION : les élèves se placent par « maisons » et préparent six phrases descriptives par
rapport à l’illustration du livre (pages 18-19). La contrainte est que dans chacune des phrases il y ait une
préposition locative (« entre », « au coin de », « près de », « en face de »…).
36 MIN Puis chaque groupe annonce ses phrases. Chaque production correcte rapporte un point pour la « maison ».
Activité individuelle PRODUCTION ORALE AUTONOME
IMAGINE ET DESSINE : demander aux élèves d’ouvrir leur cahier d’activités, page 19, activité 3 (Le quartier
de mes rêves) et de dessiner le plan du quartier de leurs rêves à l’endroit prévu. Leur préciser qu’il ne
s’agit pas de faire une œuvre artistique mais de montrer, le plus clairement possible, le quartier dans
lequel ils aimeraient vivre.
Une fois leur dessin terminé, leur demander de le comparer avec le voisin.
41 MIN Conseil : leur demander de réaliser leur dessin au crayon de papier pour pouvoir corriger aisément.
ÉCRIS UN MAIL : les élèves doivent écrire au responsable du sondage (cahier d’activités, page 19, activité
4) pour lui expliquer comment est le quartier de leurs rêves. En effet, il s’agit de faire la description
du quartier en rassemblant tous les éléments qui ont été vus précédemment. On peut donner un guide
d’écriture.
Pour chaque bâtiment, les élèves seront libres de choisir où il se situe, sa taille, sa couleur…
46 MIN Faire lire à haute voix quelques réalisations et proposer une correction collective.
Séance 3
Le pronom-adverbe y Tourner, continuer, traverser, passer, faire le tour
Groupe classe RÉVISION DU LEXIQUE (dire où on va) / PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Pictogrammes et Durée : 5 min
étiquettes-mots des DIS OÙ ON VA : proposer aux élèves des petites situations en forme de questions pour lesquelles la
bâtiments publics réponse attendue est du type « Je vais / On va à / au + le nom du lieu ». Soit les élèves écrivent le nom du
bâtiment public sur leur ardoise soit chaque maison désigne un « exécutant » qui ira au tableau montrer
l’étiquette et le pictogramme correspondants.
106
Faire une mise au point (correction collective) après chaque question.
Exemples de micro-situation :
- J’ai une carte postale pour mon/ma correspondant(e) mais pas de timbre, je vais acheter un timbre où ?
- Je n’ai plus rien à lire, je vais choisir un livre où ?
- Il y a un match de water-polo demain, je veux le voir, je vais où ?
- J’apprends à nager, je vais où ?
- On prend le train pour aller voir nos grands-parents, on va où ?
- Mon grand frère prend un soda avec ses copains après la classe, ils sont où ?
- Quand on est très malade on va où ?
5 MIN - Mes copains / copines et moi, on veut voir le dernier Harry Potter, on va où ?
Durée : 5 min
PROPOSE UN « vrai-faux » : demander aux élèves de préparer un « vrai / faux » et de le proposer (ora-
lement) aux autres. Par exemple, ils peuvent proposer : « J’ai mal aux yeux, je vais à la poste ! » et les
10 MIN autres de dire « Non ! à l’hôpital ! ».
Groupe classe COMPRÉHENSION ORALE / PRODUCTION D’ÉCRIT
ÉCOUTE ET ÉCRIS : demander aux élèves de sortir leur ardoise et de noter pour chaque phrase entendue le
lieu où elle peut être prononcée. Leur préciser qu’ils doivent seulement écrire le mot correspondant au
lieu sans aucun article.
Transcription :
1. On demande le docteur Dumas, chambre 24.
2. Le grand tableau représente la femme et la fille du peintre Picasso.
3. Les livres d’histoire sont à gauche, près de la grande table.
4. Une salade et un petit café, s’il vous plaît.
5. Apportez vos cahiers demain matin.
6. Désolée madame, le train de 17 heures est parti.
7. Je ne sais plus où est ma serviette de bain.
8. Regarde, mes parents se sont mariés là.
9. Une lettre pour le Mexique, ça fait 2 euros.
10. Je n’aime pas du tout l’acteur mais le film est sympa.
Arrêter l’enregistrement après chaque phrase pour que les élèves puissent noter le lieu sur leur ardoise,
corriger collectivement au fur et à mesure.
Faire réécouter l’ensemble des phrases en fin d’exercice après avoir écrit au tableau la solution en notant
simplement le numéro et le lieu correspondant.
Correction : 1. hôpital. 2. musée. 3. bibliothèque. 4. cafétéria. 5. école. 6. gare. 7. piscine. 8. mairie.
15 MIN 9. poste. 10. cinéma.
Activité individuelle PRODUCTION D'ÉCRIT
ÉCRIS LE NOM DU LIEU : prendre les cahiers d’activités (page 20, activité 5) et faire faire l’exercice
(À la poste ou au musée ?). Préciser qu’il faut seulement écrire « à la », « au » ou « à l’ » suivi du nom
d’un des dix lieux dont les noms ont été appris précédemment.
Corrigés :
On y apprend beaucoup de choses : à l’école.
On y achète des timbres : à la poste.
On s’y marie : à la mairie.
On y regarde des films : au cinéma.
On y va quand on est malade : à l’hôpital.
On y boit un soda avec les amis : à la cafétéria.
On y prend le train : à la gare.
Unité 4-107
On y nage : à la piscine.
On y voit des peintures et des sculptures : au musée.
20 MIN On y cherche des informations pour la classe : à la bibliothèque.
PRODUCTIONS ORALE ET ÉCRITE

Durée : 5 min
Activité individuelle RECOPIE AU BON ENDROIT : lancer l’activité 6 du cahier d’activités, page 20. Demander aux élèves à quoi
CA, p. 20, act. 6 leur fait penser le mot « école » ou le mot « cinéma » et, une fois le vocabulaire réactivé, les laisser
recopier les mots qui leur sont donnés dans le bon bâtiment.
Corrigé :
Cinéma : films, fauteuils, regarder. Gare : trains, voyages, partir
25 MIN École : enfants, cahiers, apprendre. Cafétéria : menus, boire, manger.
Groupe classe PRÉSENTATION DES SYMBOLES DE DIRECTION / LOCALISATION / COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Pictogrammes de Durée : 2 min
direction et de Montrer les pictogrammes suivants : « aller / tourner à droite » ; « aller / tourner à gauche » ; « aller /
localisation (p. 114) continuer tout droit » ; « traverser » ; « passer devant » ; « passer derrière » ; « faire le tour » ;
« entre » ; « au coin de » et « en face » aux élèves et vérifier que l’ensemble est compris.
Remarque : il faudra expliquer « traverser », « faire le tour » ; ces deux actions sont très faciles à montrer
27 MIN en se déplaçant dans la classe.

Durée : 2 min
ÉCOUTE ET MIME : proposer aux élèves de faire ce que vous demandez. Le mieux est de le faire grandeur
nature (dans la cour, un espace dans l’école) : « Allez tout droit ! », « Passez derrière la chaise ! »,
« Tournez à droite ! », « Traversez le couloir ! »… Si ce n’est pas possible de se déplacer, les élèves
dessinent le symbole annoncé sur leur ardoise.
29 MIN
En petits groupes COMPRÉHENSION DE L’ORAL
ÉCOUTE ET DESSINE LES SYMBOLES DE DIRECTION : faire écouter l’enregistrement une première fois et
demander aux élèves de dessiner sur leur ardoise les quatre symboles représentant les directions utilisées
dans le dialogue (« à droite », « devant le supermarché », « continuer tout droit », « traverser la place »).
Faire vérifier les pictogrammes dessinés par petits groupes (de quatre au maximum), puis réécouter le
dialogue pour corriger.
Demander à un élève de venir dessiner les pictogrammes corrects au tableau.
Transcription :
ENFANT 1 : - Salut, à demain !
ENFANT 2 : - Salut ! Tu rentres en bus ?
ENFANT 1 : - Non, à pied, je n’habite pas loin, rue du Musée.
ENFANT 2 : - C’est où ?
ENFANT 1 : - Je t’explique : quand tu sors de l’école, tu tournes à droite, tu passes devant le supermarché,
tu continues toujours tout droit, tu traverses la grande place et en face de toi, tu as mon immeuble. C’est
au 65, rue du Musée, tu vois c’est facile !
33 MIN ENFANT 2 : - Oui, c'est vrai ! À demain.

Un plan (p. 114) Durée : 5 min
DIS OÙ TU VAS : former des équipes de deux et distribuer un plan à chacun puis leur donner comme
consigne de préparer oralement une explication simple de trajet que chacun expliquera à tour de rôle à
l’autre sans lui dire où il a l’intention d’aller. À l’autre donc de trouver la destination finale.
Faire théâtraliser quelques réalisations et si les relations au sein du groupe sont bonnes, pourquoi ne pas
demander à l’ensemble des élèves de voter pour la meilleure explication bien que les destinations soient
38 MIN différentes donc pas de similitudes absolues possibles.
108
Faire une correction collective.
Durée : 5 min
DEVINE OÙ JE VAIS : demander de préparer (oralement) par « maisons » une explication simple de trajet
pour s’orienter dans l’école. Dire que l’on part de la classe pour arriver dans un endroit tenu secret : ce
sont les autres élèves qui doivent deviner la destination finale.
Remarque : cette activité permet de réutiliser ce qui a été vu précédemment et de mémoriser les verbes
43 MIN principaux de mouvement vus dans cette séance.
Séance 4
Pour aller… tu prends…, tu vas jusqu’à…, ensuite Reprise des lieux et des prépositions locatives
tu tournes…, tu traverses… et enfin tu suis…
Les verbes de mouvement
Le verbe prendre

Durée : 5 min
Faire un rapide tour de classe pour demander « Qui habite dans une rue ? Dans une avenue ? À côté d’un bâti-
ment public ? À côté d’un monument ? À côté de l’école ? », etc. Faire formuler la réponse de façon simple.
Organiser, le cas échéant, un échange question-réponse du type « Tu habites où ? », « Est-ce que tu
5 MIN habites près de l’école ? », « Quelle est ton adresse ? », « Quel est le nom de ta rue ? »…
PRÉPARE UN RENDEZ-VOUS : faire ouvrir les livres, pages 18-19, et par équipes de deux, leur demander de
préparer un rendez-vous. Cela suppose qu’ils choisissent un point de rencontre, une heure de rencontre,
qu’ils donnent un profil aux deux personnes qu’ils vont mettre en scène. Cette activité devrait leur per-
mettre de réemployer, sous forme de dialogue avec questions-réponses, tous les acquis linguistiques
permettant d’expliquer comment aller d’un point à un autre et le vocabulaire des bâtiments vu dans les
séances précédentes.
Leur préciser qu’ici aussi ils jouissent d’une assez grande liberté dans la mesure où ils peuvent évoluer
10 MIN au gré de leur fantaisie.
Un plateau de jeu Durée : 10 min
(p. 115), des pions JOUE AU JEU DE LA VILLE : cette activité permet d’évaluer les acquisitions des élèves tant au niveau du
et un dé lexique que des savoir-faire communicatifs (langue et comportement).
Faire jouer par « maisons » et fournir une photocopie du plateau de jeu par groupe. Si l’élève tombe sur
une case « lieu », il doit dire ce que l’on peut y faire, s’il tombe sur une case « action », il doit dire où on
peut la faire et s’il tombe sur une case « piège » il doit « s’exécuter ».
Si les réponses ne sont pas correctes, il passe son tour. Le jeu se continue jusqu’à ce que tout le monde
20 MIN soit arrivé à la case « arrivée ».
LIS LA NOTE ET RÉDIGE LE MESSAGE POUR TON AMI(E) : lancer l’activité 7 du cahier d’activités, page 21.
Préciser aux élèves qu’ils doivent faire des phrases et, par conséquent, faire attention aux articles et
éventuellement ajouter des articulateurs simples tels que « puis », « ensuite », etc.
Corrigé :
Pour aller à la piscine, tu prends la rue du Port, tu vas jusqu’à la place, ensuite tu tournes à droite, tu fais
25 MIN 10 mètres, tu traverses le boulevard, tu continues tout droit et enfin tu suis le panneau pour la piscine.
Unité 4-109
OBSERVE ET RÉÉCRIS : passer à l’activité 8 du cahier d’activités, page 21. Les élèves doivent reconstituer
les mots sans oublier d’ajouter les accents, le cas échéant.
30 MIN Corrigé : piscine, hôpital, bibliothèque, cinéma, cafétéria, mairie, école, musée.
COMPRÉHÉNSION DE L'ORAL, DE L'ÉCRIT / PRODUCTION ORALE AUTONOME

CD, piste 26 ÉCOUTE LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter l’enregistrement du texte de la BD « En route pour la pis-
LE, p. 21, act. 3 cine ! », en demandant aux élèves de suivre sur leur livre, page 21, puis de jouer la scène.
Transcription :
Vignette 1 :
MAMAN : « Amélie ! Dépêche-toi, qu’est-ce que tu fais ? »
AMÉLIE : « Une minute ! Je ne trouve pas mon maillot de bain ! »
Vignette 2 :
AMÉLIE, dans sa chambre : « Ah ! Le voilà ! Ça y est, j’arrive ! »
NORMA : « Vite ! Le bus pour la piscine passe dans 5 minutes ! »
Vignette 3 :
MAMAN : « Votre bus vient de passer, le prochain est dans une demi-heure ! »
AMÉLIE (regarde Norma) : « Qu’est-ce qu’on décide ? On y va à pied ? »
Vignette 4 :
MAMAN : « Je vais dans un magasin au coin de l’avenue de l’Europe. C’est tout près de la piscine. Alors,
si vous voulez, je vous emmène. »
NORMA et AMÉLIE : « Bonne idée ! »
Vignette 5 :
MAMAN : « On va passer près du nouveau stade, en face de la mairie. Amélie, tu pourras descendre pour
donner le goûter à ton frère ? »
AMÉLIE : « Il joue au nouveau stade ! Quelle chance ! »
Vignette 6 :
AMÉLIE : « Je donne son goûter à Antoine, puis on ira à pied à la piscine, ce n’est pas loin. »
MAMAN : « Je vous laisse là, mais faites bien attention en traversant. »
45 MIN AMÉLIE et NORMA (en chœur) : « Oui, comme d’habitude ! »
PROLONGEMENTS
I. Jeux de phonétique et carrousel des verbes.
Groupe classe II. Quelques pistes de travail supplémentaires, autour de l’Atelier (livre élève, p. 20) :
Poster (p. 116) NE LAISSE PLUS TES DÉCHETS DANS LA NATURE
1. Faire observer le poster, laisser les élèves se familiariser avec les mots relatifs aux déchets, expliquer
« polystyrène » (c’est une sorte de plastique), expliciter le mot « pelure », si besoin est.
Leur demander de s’interroger mutuellement en leur proposant comme modèles :
- « Combien de temps un(e)… reste dans la terre ? »
- « Combien d’années vit un(e)… ? »
- « Qu’est-ce qui vit (reste) dans la terre… années ? »
- Etc.
2. Cette activité permet de montrer aux élèves à quoi sert le recyclage des déchets.
Leur expliquer, dans un premier temps, que le papier redevient papier et le verre, verre.
Mais pour le métal et le plastique, ce n’est pas aussi simple : les bouteilles de plastique peuvent devenir
des pulls, des stylos à bille ; les canettes de soda peuvent devenir des vélos ou même des chaises !
Groupe classe C’ÉTAIT QUOI AVANT ?

Divers objets Pour être recyclés, les déchets doivent être séparés dans différentes poubelles. Alors voilà un petit jeu
pour sensibiliser les élèves aux bienfaits du tri. L’important n’est pas de trouver le mot exact mais d’avoir
une idée assez précise de « l’histoire » de nos objets quotidiens.
110
Apporter dans la classe tout les objets en papier recyclé que vous pourrez trouver (par exemple : un
rouleau de papier toilette, des mouchoirs ou des serviettes de table jetables, une boîte d’œufs, une
enveloppe, un cahier) et d’autres objets composites (par exemple : une punaise en métal et plastique ;
une barrette pour les cheveux, etc. ; une liste à adapter en fonction de votre environnement) et leur
demander ce que pouvait être la matière première de ces objets, avant. Ils peuvent bien entendu préciser
et dire quel type d’objet c’était avant.
Corrigé : du papier ou du tissu recyclé pour le rouleau de papier toilette, les mouchoirs ou les serviettes
de table jetables, la boîte d’œufs, l’enveloppe, le cahier ; du plastique et du métal pour la punaise et
la barrette.
Cartes (p. 116) à MEMORY : il s’agit de faire des paires. Chaque groupe de deux dispose de seize pictogrammes (en liaison
photocopier pour faire avec le recyclage) posés à l’envers.
des paires par groupes
de deux
SITUATIONS PERMETTANT D'ÉVALUER :

CO • Écoute et dis « stop »
• Regarde, écoute et dis « vrai » ou « faux » (LE, pp. 18-19)
• Écoute et écris : noter pour chaque phrase entendue le lieu où elle peut être prononcée
• Écoute et dessine les symboles de direction
PO • Écoute et répète si c’est vrai (le perroquet intelligent)
• Annonce ce que tu vois (flash)
• Dis où on va !
• Devine où je vais
• Prépare un rendez-vous
• Joue au jeu de la ville
CE • Lis et retrouve les paires (associer mots et dessins)
• Regarde, lis et associe : « en face de », « au coin de », « entre »
PE • Complète avec le nom du bâtiment (CA, p. 18, activité 1)
• Mots croisés
• Complète puis dessine les bâtiments que tu as choisis (CA, p. 18, activité 2)
• Écris un mail (CA, p. 19, activité 4)
• Écris le nom du lieu (CA, p. 20, activité 5)
• Lis la note et rédige le message pour ton ami(e) (CA, p. 21, activité 7)
• Observe et réécris (CA, p. 21, activité 8)
Unité 4-111
Séance 1 : Cartes-images des bâtiments publics
Séance 1 : Pictogrammes des bâtiments publics
112
Séance 1 : Étiquettes-mots des bâtiments publics
l’école la poste la mairie le cinéma

l’hôpital la cafétéria la gare la piscine
le musée la bibliothèque
Séance 2 : Mots croisés (définitions et grille)
1. On peut y voir des films ou des dessins animés. 4. Les Français y vont pour se marier.
2. On y va pour prendre le train. 5. On y va pour voir une personne très malade.
3. On y va pour manger ou boire mais ce n’est pas 6. Beaucoup d’artistes veulent être là.
le restaurant.
7. On y va pour emprunter des livres (bibliothèque).
➆ ➁
B G
➀ C I
➂ B
C L
➃ M I
➄ H
➅ M U
Séance 2 : Étiquettes-mots des prépositions
en face de au coin de entre

Unité 4-113
Séance 3 : Pictogrammes de direction et de localisation
Séance 3 : Un plan (Dis où tu vas)
114
Séance 4 : Jeu de la ville
1 2 3
l'école Nager. le cinéma
7 6 5 4
Épeler
Lire. la gare le mot Boire.
« dictionnaire ! »
8 9 110 11
la piscine Réciter
Étudier. la conjugaison la cafétéria
d’avoir !
15 14 113 112
Regarder Acheter
Dire l’heure le musée
un film. un timbre.
qu’il est !
116 17 118 119

la bibliothèque Regarder la poste Prendre
une peinture. le train.
20 Donner
son numéro
de téléphone !
Unité 4-115
Séance 4 : Poster
Séance 4 : Jeu de Memory du recyclage
* Le Point Vert est le symbole de l’argent versé par les entreprises pour traiter et recycler les emballages après leur utilisation.
116
Unité 5 Évaluation
Objectifs :
Évaluation des compétences de :
- compréhension de l’oral,
- production de l’oral,
- compréhension de l’écrit,
- production écrite.
LE LIVRE DE L’ÉLÈVE SERVIRA DE SUPPORT À L’ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ORALE.

Les différentes activités proposées permettent aux élèves de prendre la parole simultanément, au sein de
petits groupes de travail (les prévenir de respecter un niveau sonore acceptable). Aucun élève ne sera inactif.
L’enseignant sera à proximité de certains d’entre eux pour écouter et évaluer leurs productions.
Afin de mettre en place une évaluation « critériée », une liste de critères est proposée (p. 9). Il est important
d’en sélectionner quelques-uns, pertinents pour votre groupe d’élèves, dans chacun des trois domaines :
- comportemental / compétences transversales,
- phonologique (fluidité de la production et qualité de la prononciation),
- linguistique (correction syntaxique et lexicale)
La production orale de tous les élèves ne pourra être évaluée au cours d’une seule activité, ni même d’une
seule séance. Il est important de répartir les moments d’évaluation de la production orale sur plusieurs
activités et plusieurs séances, y compris sur les activités de production orale autonome au sein des unités
d’apprentissage.
LE CAHIER D’ACTIVITÉS SERVIRA DE SUPPORT À L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES SUIVANTES :

- compréhension de l’oral,
- compréhension de l’écrit,
- production écrite.
L’évaluation de ces compétences se fera de manière collective.
Dans ce niveau 3 de Ludo, nous ne proposons plus d’évaluation systématique de discrimination phonétique.
En revanche, des outils pour réviser tous les phonèmes sont proposés. Vous les utiliserez selon les besoins
de votre groupe classe, ou de certains élèves.
CAPACITÉ : COMPRÉHENSION DE L'ORAL

Support Composantes et descripteurs
Compétences évaluées
d’évaluation du portfolio
Niveau A1 : Comprendre le sens global d’un document sonore :
Comprendre des mots familiers et des « Je peux comprendre des expressions familières et
expressions très courantes au sujet de simples de la vie quotidienne. » (Cf. act. 1)
moi-même, de ma famille et de l’envi- « Je peux comprendre un message court (histoire,
Cahier d’activités
ronnement concret et immédiat, si les dialogue, annonce). » (Cf. act. 2)
gens parlent lentement et distinctement. Prélever des informations dans un texte
« Je peux comprendre un message court (histoire,
dialogue, annonce). » (Cf. act. 3)
Unité 5-117
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’une conversation.
CD, piste 27 ÉCOUTE ET RÉPONDS
CA, p. 22, activité 1 Consigne : Écoute le dialogue, puis réponds aux questions.
Transcription :
AMÉLIE : Salut Norma, c’est Amélie, tu m’ouvres ?
On entend le bip, la porte s’ouvre, Amélie monte un étage. Norma l’attend en haut de l’escalier.
NORMA : Salut Amélie, je suis contente de te voir ! Entre !
AMÉLIE : Norma, je voulais t’inviter à mon anniversaire, samedi prochain.
NORMA : Super, quel âge tu as maintenant ?
AMÉLIE : 10 ans. Et toi, c’est quand ton anniversaire ?
NORMA : Le 15 mai, j’aurai 10 ans.
AMÉLIE : Comme mon frère et moi !
NORMA : Tu veux que j’apporte quelque chose ?
AMÉLIE : Oui, tu peux apporter des CD, et aussi des jus de fruits !
NORMA : On se retrouve chez toi ?
AMÉLIE : Oui, j’habite maintenant 2, rue des Écoles.
NORMA : C’est où ?
AMÉLIE : Près de la gare, en face de la poste.
NORMA : À quelle heure on se retrouve ?
AMÉLIE : À partir de 6 heures ! À samedi !
NORMA : À samedi ! Salut !
Corrigés : (On peut accepter la réponse en gras uniquement.)

Les personnages s’appellent Amélie et Norma.
Amélie vient voir son amie pour l’inviter à son anniversaire.
Elle a 10 ans.
Norma doit apporter des CD et des jus de fruits.
Amélie habite 2 rue des Écoles.
La maison est près de la gare (en face de la poste).
Le rendez-vous est à 6 heures.
CD, piste 28 COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’une conversation.
CA, p. 22, activité 2 ÉCOUTE ET ASSOCIE
Consigne : Écoute les petits dialogues et associe-les aux photos.
Transcriptions :
Scène 1
À la poste, quelqu’un au guichet
- Je voudrais un timbre pour envoyer une carte postale au Brésil.
- C’est 78 centimes.
Scène 2
Haut parleur de gare.
« Le train pour Marseille part dans quelques minutes, les voyageurs sont priés de se rendre quai n°3. »
Scène 3
Le matin dans la cuisine.
« Dépêche-toi de prendre ton petit déjeuner, tu vas être en retard ! »
Scène 4
Dans la rue d’une ville, une jeune fille interpelle une dame.
- Madame, pourriez-vous me dire où se trouve le musée Picasso ?
- Il est après le grand immeuble, là-bas.
Corrigé :
CD, p. 29 Scène 1 : dialogue 3. Scène 2 : dialogue 4. Scène 3 : dialogue 1. Scène 4 : dialogue 2.
CA, p. 23, activité 3
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’une conversation.
118
ÉCOUTE ET RÉPONDS
Consigne : Écoute les dialogues et dis où la scène se passe (coche la case).
Transcriptions :
Scène 1 :
- Bonjour, je voudrais du poulet avec des frites !
- Avec ou sans sauce ?
- Sans sauce, s’il vous plaît. Merci.
Scène 2
- Je cherche un livre de Jules Verne.
- Oui, vous cherchez quel titre ?
- « 20 000 lieues sous les mers ».
- Oui, il se trouve sur la troisième étagère au fond de la salle à gauche.
Scène 3
- Bonjour. Vous savez où sont les yaourts aux fruits ?
- Il y en a ici, et entre le beurre et le fromage, là-bas.
- Ah super, merci !
Scène 4
- Combien font 6 fois 4 ?
- 24 !
- Très bien, et 9 fois 8 ?
- 72, je crois
CA, p. 23, - Bravo! Maintenant, prenez vos cahiers de mathématiques.
activité 4 Corrigés :
Scène 1 : à la cafétéria. Scène 2 : à la bibliothèque. Scène 3 : au supermarché. Scène 4 : à l’école.
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’un texte.
CAPACITÉ : COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT

Niveau A1 : Comprendre des textes
Lire et comprendre des noms fami- très courts et très simples, en s’appuyant sur des
liers, des mots ainsi que des phrases éléments connus.
très simples, par exemple dans des « Je peux comprendre des expressions courantes et
annonces, des affiches ou des catalo- simples de la vie quotidienne » (Cf. act. 4)
gues. « Je peux comprendre le sujet d’une histoire courte,
Cahier d’activités
d’un dialogue » (Cf. act. 5)
Lire pour s’informer
Se faire une idée du contenu d’un texte informatif
simple accompagné d’un document visuel.
« Je peux comprendre des expressions courantes et
simples de la vie quotidienne » (Cf. act. 6)
LIS ET RÉPONDS
Consigne : Lis et coche la bonne réponse.
Rappel du texte :
Chère Isabelle, comment tu vas ? Moi je suis chez ma grand-mère pour une semaine. Je fais beaucoup de
vélo, et je vais parfois à la bibliothèque avec Léa, quand il pleut. Ici, il n’y a pas de cinéma, mais il y a
une super grande piscine. J’y vais souvent ! Est-ce que je peux aller te voir lundi prochain ? Je voudrais
te montrer mon nouveau T-shirt. Je t’embrasse ! Amélie
Corrigé : (On peut accepter la réponse en gras uniquement.)
Unité 5-119
Amélie est chez sa grand-mère.
Elle va à la piscine, fait du vélo, va à la bibliothèque.
Elle veut aller voir son amie pour lui montrer son nouveau T-shirt.
CA, p. 24, COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre une affiche.

activité 5 LIS ET RÉPONDS
Consigne : Lis et entoure la bonne réponse.
Rappel des données :
- Boulangerie « Les délices de Bordeaux », ouverte de 7 h 30 à 13 h et de 15 h à 19 h. Fermée le mercredi.
- Supermarché Miniprix, ouvert du lundi au samedi de 9 heures à 19 heures. Ouvert le mercredi jusqu’à
21 h 45 et le dimanche matin de 9 heures à midi.
- Bibliothèque municipale : ouverte de 10 h 30 à 15 heures, du lundi au vendredi, ouverte de 9 h à
20 heures le samedi. Fermée le dimanche.
Corrigés :
Est-ce que je peux acheter du pain le mercredi ? Non.
Est-ce que je peux emprunter un livre le jeudi à midi ? Oui.
Est-ce que je peux acheter un croissant le dimanche matin ? Oui.
Est-ce que je peux acheter du jus d’orange le mardi à 20 heures ? Non.
CA, p. 24, COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’un texte.
activité 6 LIS ET DESSINE
Consigne : Lis le mail et dessine le parcours sur le plan.
Texte du message :
Bonjour Antoine, je t’invite dans ma nouvelle maison ce week-end. Quand tu sors de chez toi, tu prends
à droite en direction de la place de la République. Tu traverses la place et tu continues tout droit dans
la rue d’Alsace. Tu tournes dans la deuxième rue à gauche, et tu fais 20 mètres. Ma maison est en face
de la poste. Je t’attends samedi vers 16 heures.
CAPACITÉ : PRODUCTION ÉCRITE

Je peux écrire une courte carte postale Peut transmettre par écrit des renseignements person-
simple, par exemple de vacances. nels détaillés.
Je peux porter des détails personnels « Je peux transmettre par écrit des renseignements
Cahier d’activités dans un questionnaire, inscrire par personnels simples. » (Cf. act. 7)
exemple mon nom, ma nationalité et « Je peux écrire un bref message. »
mon adresse sur une fiche d’hôtel. (Cf. act. 8)
CA, p. 25 COMPÉTENCE ÉVALUÉE : renseigner un questionnaire.

activité 7 REMPLIS LA FICHE
Consigne : Complète la fiche d’inscription à la bibliothèque municipale
Rappel des éléments à renseigner : nom, prénom, adresse, date de naissance, loisirs (piscine, football,
tennis, roller, vélo, jeux vidéo, lecture, télévision, voyage). Autres…
Valider si les renseignements portés sont cohérents.
CA, p. 25, COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’écrire une carte postale.
activité 8 ÉCRIS À TON/TA CORRESPONDANT(E) FRANÇAIS(E)
Consigne : Tu passes quelques jours chez ta / ton meilleur(e) ami(e). Tu écris une carte postale à ton/ta
correspondant(e) français(e).
Valider selon la quantité et la qualité de la production.
120
CAPACITÉ : PRODUCTION ORALE
Niveau A1 : Décrire des activités ou sujets familiers en utilisant des
Comprendre, réagir et parler en interac- connecteurs élémentaires.
tion orale. « Je peux décrire des objets, des lieux, des personnes,
Parler en continu des animaux. » (Cf. act. 1)
« Je peux communiquer de façon simple « Je peux demander et donner des infirmations
à condition que l’interlocuteur soit dis- simples. » (Cf. act. 2)
Livre de l’élève posé à répéter ou à reformuler ses Répondre à des questions et en poser (sujets familiers
phrases plus lentement et à m’aider à ou besoins immédiats).
formuler ce que j’essaie de dire. » « Je peux utiliser des expressions ou des phrases
« Je peux poser des questions simples simples pour parler de moi, de mon entourage. » (Cf.
sur des sujets familiers ou sur ce dont act. 3)
j’ai immédiatement besoin, ainsi que « Je peux décrire des objets, des personnes, des ani-
répondre à de telles questions. » maux. » (Cf. act. 4)
LE, p. 22 , activité 1 COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu : décrire une scène.
J’OBSERVE ET JE DIS…
Consigne : Dis le plus de choses possible sur cette illustration ! Tu peux t’aider des questions.
Conseil : pour rendre l’activité plus ludique, former deux équipes de deux. Les équipes donnent à tour de
rôle une phrase concernant l’illustration. Celle qui donne la dernière phrase a gagné.
Rappel des questions et réponses :
1. Il y a combien d’enfants ? (9)
2. Où est le chat noir ? (Derrière l'enfant qui fait du vélo.)
3. Que font les trois enfants devant le cinéma ? (Ils jouent au foot.)
4. Où se trouve la cafétéria ? (Entre la boulangerie et la bibliothèque.)
5. Qu’est-ce qu’on vend dans le magasin entre le cinéma et la cafétéria ? (Du pain et des croissants.)
6. Il y a combien d’étages à la boulangerie ? (3)
7. Que fait l’homme en bas à gauche de l’illustration ? (Il boit un jus de fruits.)
8. Combien il y a d’animaux ? Lesquels ? (Deux oiseaux, trois chats, deux chiens.)
LE, p. 23, activité 2 COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu.

Consigne : Dis ce qui est bizarre dans cette illustration.
Éléments de réponse :
Une souris mange des spaghettis.
Il y a une chaussure sur la table. Une autre chaussure est dans le vaisselier.
Le soleil brille, il est 22 heures (pendule digitale sur le mur du fond).
Sur le dépliant, on peut lire une publicité pour des yaourts vendus à la poissonnerie du port !
La femme qui fait un gâteau au milieu du salon est en manteau. Elle a posé le saladier et les œufs sur
l’écran de la télévision.
Un garçon dort assis sur l’armoire. Ce garçon a une chaussure jaune et une rouge.
Un chat a des lunettes de soleil, il est assis sur le canapé et regarde la télévision.
Un chien lit le journal, assis sur une chaise.
Une chaise est posée sur la table du fond.

Consigne : Imagine le dialogue ! (La première et la dernière vignettes sont renseignées.)
Aide : « Il y a… » ; « Il est peut être… » ; « Il n’y a rien… »
Les bulles de la bande dessinée aident à trouver les paroles de l’enfant.
Unité 5-121
Vignette 1 :
- Papa réveille toi, j’ai peur,
- Quoi ? Qu’est ce qui se passe ?
Vignette 2 :
- Pourquoi tu as peur ? / Qu'est-ce qui se passe ? / Tu as rêvé.
- Il y a un crocodile sous mon lit, il veut me manger !
Vignette 3 :
- Il n’y a rien sous ton lit !
- Il est peut être dans l’armoire !
Vignette 4 :
- Il n’y a rien dans l’armoire !
- Il est peut-être derrière l’armoire !
Vignette 5 :
- Il n’y a rien derrière l’armoire !
Vignette 6 :
- Il est peut-être parti !
Vignette 7 :
- Dors bien, fais de beaux rêves
- Bonne nuit papa

JEU DE L’OIE
Consigne : Joue avec tes camarades.
Qu’est ce que c’est ? (un stylo)
Donne le contraire de « grand ». (« petit »)
Combien il y a de bonbons ? (Il y a 3 bonbons.)
Qu’est ce que c’est ? (des lunettes)
Je + vignette. (« Je me lave. »)
3 fois 8 = ? (24)
Dis + vignette. (« J’écris. »)
Récite l’alphabet. (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z)
Donne le contraire de « court ». (« long »)
Donne le contraire de « triste ». (« gai », « joyeux »)
Je / Tu + vignette. (« Je fais mes devoirs. » ; « Tu fais tes devoirs. »)
Récite les jours de la semaine. (lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche)
Quelle couleur ? (carré bleu, rectangle rouge, triangle noir, cercle jaune)
Je / Vous + vignette. (« Je nage. » ; « Vous nagez. »)
Tu + vignette. (« Tu découpes du papier. »)
Je / Vous +vignette. (« Je recopie. » ; « Vous recopiez. »)
Récite les mois de l’année. (janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre,
novembre, décembre)
Je / Vous + vignette. (« Je lis. » ; « Vous lisez. »)
122
Unité 6 C’est parti !
Se repérer et circuler dans
un espace familier ou non
Connaître les différents moyens
de transport
S’informer sur un emploi
du temps
Écrire une petite lettre
d’invitation
Structures et grammaire Atelier
Aller à, aller en + moyen Des idées pour le monde
de transport de demain
Autres verbes de
mouvement : rentrer,
revenir, voyager
Futur simple
Phonétique :
Exprimer l’heure qu’il est
L’opposition [z] et [s]
Le son [o]
Lexique : Connaissances culturelles

Les moyens de Présentation d’une ville française :
transport : La Rochelle
le train, l’avion, Visiter une ville francophone :
le bateau, le vélo, Bruxelles
la voiture, le tram,
Apprendre à devenir
le métro…
un citoyen responsable
Aller à pied, marcher
Prendre + moyen de
transport
Unité 6-123
Séance 1
Aller à…, aller en… + moyens de transport Les moyens de transport : un train, un avion, un métro, un
Révision de la localisation : au bord de…, près de…, bus, un tramway, un vélo, une moto, une voiture, un bateau,
loin de… à pied…
Groupe classe PRÉSENTATION DU NOUVEAU LEXIQUE ET MÉMORISATION / COMPRÉHENSION DE L'ORAL

LE, p. 27, act. 1 ÉCOUTE ET CHANTE : Le nouveau lexique porte sur les moyens de transport. Avant de faire écouter la
chanson, demander aux élèves comment ils sont venus à l’école (en langue maternelle, éventuellement).
Remarque : le texte du chant est proposé dans le livre, page 27.
Transcription :
Mais qu'est-ce qu'ils font ?
Quentin prend le train
Marion prend l’avion
Enzo prend le bateau
Refrain
Et Gaston ?
Il reste à la maison !
Avec son ami Léon !
Marius prend le bus
Bruno prend le métro
Myriam prend le tram
Refrain
Léo va à vélo
Arthur va en voiture
Olivier va à pied
Refrain
Et toi tu prends quoi ?
Le vélo ? Pourquoi ?
2 MIN Allez on y va !

Cartes-images des ÉCOUTE ET IDENTIFIE : afficher au tableau les cartes-images des moyens de transport (un train, un
moyens de transport avion, un métro, un bus, un tramway, un vélo, une moto, une voiture, un bateau, une personne à pied)
(p. 135) proposées en annexes et faire écouter le chant. Demander aux élèves ce qu’ils ont compris (en langue
maternelle) : ont-ils identifié des mots, des expressions ? Les recenser puis placer les cartes-images au
tableau dans l’ordre du repérage. Faire réécouter le chant en leur demandant de vérifier le placement des
cartes-images repérées et d’essayer de placer les autres. Corriger en réécoutant le chant. Aider à placer
6 MIN les moyens de transport non identifiés.

moyens de transport ÉCOUTE ET CHOISIS LE BON MOYEN DE TRANSPORT : placer les cartes-images un peu partout sur les murs
de la classe, tout en répétant le nom du moyen de transport représenté à chaque fois ; dire à quelques
élèves (chacun à son tour) : « Tu prends le train », « Tu vas à l’école à vélo », etc. L’élève concerné doit
8 MIN aller chercher la carte-image du moyen de transport énoncé et la replacer au tableau.
124
Étiquettes-prénoms Durée : 2 min
(à préparer) ÉCOUTE ET ASSOCIE : préparer les étiquettes des prénoms du chant (Marion, Enzo, Gaston, Léon, Marius,
Bruno, Myriam, Léo, Arthur, Olivier), les photocopier en nombre suffisant. Demander aux élèves de
choisir un des prénoms (les écrire au tableau), donner à chacun l’étiquette correspondant à son choix
et dire (par exemple) : « Qui prend le bateau ? », alors tous les Enzo doivent lever le doigt. Montrer la
10 MIN carte-image du bateau pour attester. Faire ainsi pour l’ensemble des moyens de transport.

DIS LES CARTES PERMUTÉES : faire répéter la série des moyens de transport présents dans le chant
(les cartes sont affichées au tableau) puis demander aux élèves de fermer les yeux ; permuter deux
cartes, faire ouvrir les yeux et demander aux élèves de dire les cartes permutées. L’un d’entre eux vient
12 MIN les replacer dans le bon ordre.
Activité facultative Variante : faire répéter la série, enlever une carte et faire répéter la série comme si la carte y était.
Continuer jusqu’à disparition complète des cartes. Cette activité entraîne à mémoriser.

Cartes-images et ÉCOUTE ET ASSOCIE : placer au tableau les étiquettes-prénoms d’une part, les cartes-images des moyens
étiquettes-prénoms de transport d’autre part. Faire écouter la chanson en demandant aux élèves d’associer prénom et moyen
de transport.
Corrigés :
Quentin / carte-image du train. Marius / carte-image du bus. Léo / carte-image du vélo.
Marion / carte-image de l’avion. Bruno / carte-image du métro. Arthur / carte-image de la voiture.
14 MIN Enzo / carte-image du bateau. Myriam / carte-image du tram. Olivier / carte-image de « à pied ».
Groupe classe INTRODUCTION DE L’ÉCRIT

Étiquettes des Durée : 2 min
expressions du chant Montrer et oraliser les expressions du chant suivantes (annexes) :
(p. 135) prend le train / prend l’avion / prend le bus / prend le métro / prend le tram / prend le bateau / va à
16 MIN vélo / va en voiture / va à pied / reste à la maison.

Étiquettes des Durée : 2 min
expressions du chant LIS ET ASSOCIE : distribuer les dix expressions à dix enfants. Demander à chacun de venir placer son
expression à côté du moyen de transport correspondant. Attention « reste à la maison » sera placé dans
18 MIN le refrain.

Tableaux (p. 136) Durée : 5 min
OBSERVE ET RÉPONDS : par équipes de deux. Distribuer les tableaux (en annexe) et donner la consigne.
Chaque membre de chaque équipe doit, à tour de rôle, poser une question du type : « Est-ce que tu vas
à Biarritz en bateau ? ». Si la réponse est « oui », on passe à la question suivante ; si la réponse est
« non », c'est son partenaire qui pose une question.
Conseil : amorcer l’activité, collectivement, au tableau avant de se mettre par deux. Écrire les noms
des quatre villes (Ajaccio, Strasbourg, Biarritz, Rennes) à deux endroits du tableau, y placer à côté des
23 MIN cartes-images (au hasard). Une demi-classe interroge l’autre.
Activité facultative PRODUCTION ORALE

Groupe classe DÉCRIS ET DONNE TON AVIS : peut-être existe-t-il dans l’environnement des élèves un moyen de trans-
port traditionnel qui n’existerait pas dans d’autres pays et qui est néanmoins encore utilisé. Leur deman-
der de le décrire ou de venir le dessiner au tableau.
Unité 6-125
S’il existe un système de bus scolaires leur demander de vous dire très simplement ce qu’ils en pensent :
« Est-ce que c’est une bonne idée ? », « Est-ce que c’est pratique ? », « Est-ce que les arrêts sont près
du lieu d’habitation ? », etc.
Conseil : consacrer cinq minutes à cette activité.

CA, p. 26, act. 1 ÉCOUTE ET ÉCRIS LES NUMÉROS : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 26 (Le voyage de Nadir) et
demander aux élèves d’observer la carte pendant quelques secondes avant de lancer l’activité. Leur dire
qu’il s’agit d’écouter le périple de Nadir et de noter le numéro du moyen de transport utilisé dans la
pastille correspondante.
Transcription :
J’ai passé des vacances géniales ! On est partis de Paris. On est allés à Berlin en train. Là-bas, on a
visité le musée du Mur. Il y avait beaucoup de monde. Ensuite, on a pris l’avion pour Athènes et on s’est
promenés près de l’Acropole et dans la ville. Deux jours après, on a pris le bateau pour Rome. Là, on a
vu le Colisée. Ensuite, on a voyagé en avion jusqu’à Londres et on a vu la garde de la reine devant le
28 MIN Palais de Buckingham. Enfin, on est revenus à Paris dans un train qui passe sous la mer ! C’était super !!
Corrigé :
Paris / Berlin : train (1). Berlin / Athènes : avion (2). Athènes / Rome : bateau (3). Rome / Londres :
avion (2). Londres / Paris : train (1).

Carte simplifiée de Durée : 5 min
l’Europe (p. 137) DEVINE LE MOYEN DE TRANSPORT POUR CHAQUE VILLE : les élèves se placent par deux. Ils reçoivent une
carte de l’Europe vierge (annexe). L’un inscrit les numéros des transports qu’il prend entre les capitales
33 MIN européennes et l’autre l’interroge. Par exemple : « Tu vas comment de Paris à Berlin ? », etc. Permuter.
Conseil : faire utiliser le crayon à papier pour pratiquer l'activité plusieurs fois.

COMPLÈTE LES PHRASES : demander aux élèves de prendre leur cahier d’activités, page 26, et de faire
l’activité 2. Il s’agit ici de compléter les cinq phrases en fonction de ce que les élèves ont entendu et
noté sur leur carte.
Corrigé :
De Paris à Berlin, Nadir prend le train.
De Berlin à Athènes, il voyage en avion / prend l’avion.
D’Athènes à Rome, il prend le bateau.
De Rome à Londres, il voyage en avion.
38 MIN De Londres à Paris, il prend le train / voyage en train.
Activité facultative ÉCOUTE ANTOINE ET NADIR ET RÉPONDS AUX QUESTIONS : lancer l’activité en précisant aux enfants qu’ils
CD, piste 32 vont écouter attentivement Nadir et Antoine parler de leur retour de vacances (en avion et en voiture).
Noter les questions au tableau et leur demander de les lire et d’essayer de trouver de quoi va parler
l’enregistrement.
Après une première écoute, faire répondre aux deux premières questions sur le cahier de brouillon puis
faire une deuxième écoute pour répondre aux autres questions.
Remarque : la réponse aux questions peut être écrite mais il est préférable de privilégier un travail
oral en interaction dans le groupe. L’écriture peut être la synthèse des réponses justes et constituer la
correction de l’activité.
Transcription :
ANTOINE : « Salut ! Nadir ! Tu es rentré quand ? »
NADIR : « Hier ! Et toi ? »
ANTOINE : « Même chose. Vous êtes revenus en avion ? »
126
NADIR : « Oui, j’adore ça ! »
ANTOINE : « Moi, j’aime pas trop ! »
NADIR : « Ah ! bon ! Ça va la nouvelle voiture ? »
ANTOINE : « Super, mais Amélie a été désagréable ! »
NADIR : « C’est drôle, pourquoi ? »
ANTOINE : « Elle déteste la voiture, elle est toujours un peu malade ! »
Questions et corrigé :
1. Qui voyage en avion ? (Nadir.)
2. Qui voyage en voiture ? (Antoine et Amélie.)
3. Est-ce que Nadir aime l’avion ? (Oui, il adore.)
4. Pourquoi Amélie n’aime-t-elle pas la voiture ? (Elle est malade en voiture.)
Activité individuelle COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

LIS ET COMPLÈTE LE TABLEAU : faire ouvrir le cahier d’activités, page 27, activité 3, puis demander aux
élèves de lire le texte.
Faire lire les affirmations du tableau et leur demander de répondre.
Une fois le travail de lecture terminé et les réponses données, demander aux élèves de souligner, dans le
texte, les éléments qui leur ont permis de répondre. Faire une correction collective.
Corrigé :
VRAI FAUX JE NE SAIS PAS
La Rochelle est au bord de la X
Méditerranée.
L’aéroport est près de la ville. X
La gare est loin de l’aquarium. X
Le TGV va vite. X
On peut aller sur les îles en avion. X
On peut visiter des musées. X
47 MIN La Rochelle est une ville française située au bord de l’océan Atlantique. On peut y aller
en TGV (train à grande vitesse). Mais vous pouvez aussi y aller en avion, l’aéroport n’est
pas loin de la ville. Il y a beaucoup de monuments et de musées à visiter. Il faut aussi voir
l’aquarium où il y a 10 000 animaux de toutes les mers du monde. Il est à côté de la gare.
Vous pouvez aussi visiter deux belles îles où vous pouvez aller à vélo, en bus, en voiture, et bien sûr
en bateau !
Unité 6-127
Séance 2
Révision de l’heure ronde Révision des noms de bâtiments
Expression de l’heure exacte
Expression du futur

5 MIN Faire écouter une nouvelle fois le chant de la séance 1 sur les moyens de transport puis le faire chanter.
TRAVAIL SUR L’EXPRESSION DE L’HEURE

Proposer une parenthèse pour travailler l’expression de l’heure.
Groupe classe RAPPEL DE L’EXPRESSION DE L’HEURE RONDE / COMPRÉHENSION DE L'ORAL

Durée : 2 min
DIS L’HEURE : dessiner deux ou trois horloges marquant une heure exacte au tableau, et pour chacune
d’elles, demander « Quelle heure il est ? ». Les élèves doivent pouvoir répondre sans problème.
7 MIN Si nécessaire, faire un bref rappel.
Groupe classe PRÉSENTATION DE L’HEURE EXACTE / COMPRÉHENSION DE L'ORAL

Horloge en carton Durée : 3 min
(voir U2, p. 74) REGARDE ET ÉCOUTE L’HEURE : démarrer par une heure ronde et l’annoncer. Par exemple, « Il est 2
heures ». Puis déplacer la grande aiguille (dessin au tableau ou utilisation de l’horloge en carton) et
annoncer successivement : « Il est 2 heures 5 », puis « 2 heures 10 », puis « 2 heures et quart », « 2
heures 20 », « 2 heures 25 », « 2 heures et demie », « 2 heures 35 » (ou « 3 heures moins 25 »), « 2
heures 40 » (ou « 3 heures moins 20 »), « 2 heures 45 » (ou « 3 heures moins le quart »), « 2 heures
10 MIN 50 » (ou « 3 heures moins 10 »), « 2 heures 55 » (ou « 3 heures moins 5 »).
Remarque : selon le profil de la classe, on choisira l’une ou l’autre des deux manières d’indiquer l’heure
entre la demie et l’heure pleine.

Horloge en carton Durée : 3 min
ÉCOUTE ET PLACE LES AIGUILLES : annoncer une heure, les élèves placent les aiguilles de leur horloge en
13 MIN carton comme demandé.

Durée : 4 min
INTERROGE TES CAMARADES : quatre enfants viennent au tableau, et, à l’abri des regards, dessinent cha-
cun une horloge et y placent les aiguilles. Les autres dessinent quatre horloges sur leur ardoise et notent
sous chacune d’elles le prénom (ou l’initiale) des enfants du tableau. Ils doivent les interroger : « Quelle
heure il est ? » et reporter sur leur ardoise les aiguilles selon les renseignements obtenus. Au besoin,
17 MIN aider ceux qui annoncent l’heure. Permuter les groupes.
Groupe classe RÉACTIVATION DU LEXIQUE / PRÉSENTATION DES MONUMENTS / PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Durée : 2 min
Demander aux élèves de dire ce qu’il y a de « remarquable » à visiter dans leur environnement (en langue
maternelle éventuellement), les aider en leur demandant s’il y a un musée, un lieu de culte, un bâtiment
historique, un site naturel célèbre. Sinon, leur poser des questions qui permettent de se rafraîchir la
mémoire rapidement sur le vocabulaire des lieux publics vu dans l’Unité 4.
Pour éviter aux élèves trop de difficultés dans l’activité suivante, leur montrer des photos (découpées
dans la presse, par exemple) représentant un palais / château (type Versailles ou Maison Blanche), une
128
cathédrale / église, une mosquée si possible, un grand bâtiment public qui puisse illustrer un Parlement.
19 MIN Leur donner le mot à chaque fois que vous montrez l’illustration et accrochez-les au tableau.
Conseil : leur demander également s’ils se souviennent des lieux touristiques visités lors du jeu culturel
(Je visite Paris) qu’ils ont sans doute fait au niveau 2.
OBSERVE ET DIS CE QUE TU VOIS : faire ouvrir le livre, page 26, et laisser les élèves observer l’illustration.
Ils s’exprimer à propos de ce qu’ils voient.
Que font les ados dans cette ville ? Pourquoi le bus ? Dans quelle ville se trouvent-ils ? Est-ce qu’ils
ont remarqué les drapeaux ? Si oui, est-ce qu’ils en connaissent l’origine ? Pourquoi l’adulte a-t-il une
carte ? Etc.
On voit une partie de la grande place située devant l’Atomium de Bruxelles (le mot est écrit sur la façade
d’entrée de ce monument) avec un bus et des adolescents en visite. Le professeur (ou l’accompagna-
teur du groupe) présente un plan illustré de la ville (on reconnaît la Grand-Place, la fusée de Tintin qui
indique le musée de la BD, le Palais royal et la façade du Parlement européen). On remarque le drapeau
21 MIN de l’Union européenne et le drapeau belge au fond, à gauche de la scène.

CA, p. 28, act. 4 ÉCOUTE ET COMPLÈTE AVEC L'HEURE : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 28, et lancer l’activité 4.
Il s’agit de renseigner le tableau avec les horaires.
Faire une correction collective et accepter bien entendu le « h » pour « heure ». Ne pas pénaliser les
élèves s’il n’y a pas de « s » à « 3 heures » mais rappeler la règle du pluriel, si nécessaire.
Transcription :
Les enfants, vite ! Descendez tous du bus ; il est 9 heures et demie, on est arrivés à Bruxelles. Voici le
programme de la journée ! Écoutez bien ! À 10 heures, nous allons visiter l’Atomium. Puis nous irons à
pied jusqu’au parc pour pique-niquer. À 1 heure, nous reprendrons le bus pour aller au musée de la BD,
et à 3 heures on ira au musée du chocolat. Ensuite, on fera un petit tour de ville en bus et on s’arrêtera
pour prendre des photos près du Palais royal. Nous devons être de retour à l’auberge à 6 heures.
Corrigé :
Heure Activité
9 heures 30 / 9 heures et demie Arrivée à Bruxelles.
10 heures Visite de l’Atomium.
1 heure Musée de la BD.
3 heures Musée du chocolat.
26 MIN
6 heures Retour à l’auberge.

et groupe classe Durée : 10 min
PRÉPARE LA VISITE GUIDÉE : demander aux élèves de travailler par « maisons » et de préparer un travail
collectif sur leur ville ou une ville imaginaire (sur laquelle toute la classe doit se mettre d’accord) qui
leur permettra de proposer à l’ensemble de la classe une imitation (théâtralisée) de ce qu’ils viennent
d’entendre.
Première étape de l’activité (choisir) : dans chaque « maison », Ies élèves se mettent d’accord sur les
lieux à visiter. Une fois ce travail préparatoire terminé, demander aux « maisons » de venir écrire ou
présenter (selon le niveau des élèves) au tableau les lieux qu’ils proposent de faire visiter aux touristes.
Ensuite laisser l’ensemble du groupe classe se mettre d’accord sur les lieux à visiter et leur demander
d’utiliser la même liste (pour toutes les « maisons »).
Deuxième étape (organiser la visite) : leur demander de préparer (par « maison ») un texte collectif
d’imitation avec horaires et lieux de visite, sans que l’ordre soit obligatoirement le même pour tous.
Unité 6-129
Dernière étape (proposer la visite) : demander à un rapporteur pour chaque « maison » de jouer le rôle
du guide touristique. Si les rapports entre les élèves sont suffisamment bons, organiser un vote pour
36 MIN choisir le meilleur guide.

Des feuilles de papier Durée : 10 min
ÉCRIS UNE INVITATION : demander aux élèves de prendre un papier libre et de faire une petite lettre
d’invitation à un correspondant francophone imaginaire (dont le rôle sera joué par un camarade de classe
au début de la séance suivante) en lui proposant de venir visiter un monument de sa ville. Cela permet
de reprendre beaucoup d’éléments déjà vus. Lorsque le travail est terminé, ramasser les lettres et les
46 MIN corriger pour la séance suivante.
Par « maisons » JEU DE VOCABULAIRE / PRODUCTION D'ÉCRIT

Des feuilles de papier Durée : 5 min
TROUVE LE PLUS GRAND NOMBRE POSSIBLE DE MOTS (jeu du bac) : faire mettre les élèves par « maisons ».
Leur demander de prendre une feuille de papier par groupe et de faire des colonnes : une pour les noms
de pays, une pour les noms d’animaux, une pour les noms de bâtiments et une pour les légumes et les
fruits. Ils doivent trouver le plus grand nombre possible de mots de la même catégorie qui commencent
tous par la lettre que vous leur donnez.
Être très exigeant sur la prononciation, car c’est une activité d’oral, l’orthographe des mots notés sur leur
51 MIN papier n’ayant aucune importance ici.
Séance 3
Expression de l’heure (suite) Rentrer, revenir, partir, voyager
L’heure dans un horaire ou un emploi du temps
Groupe classe MISE EN ROUTE / COMPRÉHENSION ET PRODUCTION D'ÉCRIT

Les invitations Durée : 5 min
produites en séance 2 RÉPONDS À UNE INVITATION : distribuer les lettres écrites lors de la séance précédente (en veillant à ne
pas les redonner à leur auteur) et demander aux élèves de rédiger une rapide réponse pour accepter ou
refuser l’invitation.
Faire reconstituer les duos des auteurs des petites lettres (question-réponse) et leur demander de les
relire pour voir si elles leur conviennent. En faire lire quelques-unes et proposer une correction collective
5 MIN à partir des meilleures.

Activité facultative ÉCOUTE ET RÉPONDS : laisser les élèves lire les questions (document en annexe) et vérifier que tout
CD, piste 34 est compris. Faire écouter le message une première fois puis une deuxième fois en leur demandant de
Document (p. 140) remplir le QCM.
Faire une correction collective.
Transcription :
Bonjour, c’est Coralie. Bon, vous n’êtes pas là, dommage, mais je vous explique. Je dois partir pour le
travail demain mardi. Je prends l’avion à 9 heures 25 et je reviens jeudi prochain. Grosses bises à tous
les deux, Je vous appelle quand je reviens.
Corrigés :
1. Comment s’appelle la jeune fille ? (Coralie)
130
2. Comment part-elle ? (En avion.)
3. Quand part-elle ? (Mardi.)
4. À quelle heure part-elle ? (À 9 h 25.)
5. Quand revient-elle ? (Jeudi prochain.)
LE, p. 27, act. 2 ÉCOUTE L’HEURE ET INDIQUE LA VILLE : faire ouvrir les livres, page 27, et lancer l’activité 2. On y voit des
horloges, avec un nom de ville sous chacune, qui indiquent l’heure qu’il est dans cette ville. On entend
un enregistrement (bruit de l’horloge), « il est »(+ heure). Les élèves doivent associer l’heure entendue
et la ville correspondante.
Transcription : Il est 9 h 20. / Il est 20 h 20. / Il est 2 h 20. / Il est 3 h 20. / Il est 17 h 20.
Remarque : ces heures annoncées n'ont pas de rapport avec les fuseaux horaires.
10 MIN Corrigés :
Il est 20 h 20 à Mexico. Il est 3 h 20 à Paris. Il est 9 h 20 à New York. Il est 2 h 20 à Rabat. Il est 17 h 20 à Moscou.
Activité individuelle COMPRÉHENSION DE L'ORAL / PRODUCTION D'ÉCRIT
CA, p. 28, act. 5 ÉCOUTE, DESSINE LES AIGUILLES ET ÉCRIS L’HEURE : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 28, et lancer
l’activité 5. Demander aux élèves d’écouter très attentivement et d’essayer de repérer les heures dès la
première écoute. Leur laisser le temps de dessiner les aiguilles.
Une fois l’écoute terminée et les aiguilles placées, lancer la deuxième partie de l’activité.
Remarque : selon le niveau des élèves et leur avancée dans l’apprentissage, leur demander d’écrire les
heures en chiffres ou en lettres. Il est bien entendu possible de leur demander les deux.
Transcriptions :
- Il est 8 heures 12.
- Le film commence à 14 heures.
- Il est 7 heures 17.
20 MIN - Le dîner est à 20 heures.
- Le train part à 9 heures 29.
- J’ai français à 10 heures.
Des pages d’agenda Durée : 10 min
(pp. 138-139) Ici il s’agit de se mettre d’accord sur un jour et une heure de rendez-vous pour une activité extrascolaire
de loisir commune. Les équipes de deux doivent d’abord (avant que les pages d’agenda ne soient distri-
buées) se mettre d’accord sur cette activité sans précision de temps.
PRENDS RENDEZ-VOUS : après avoir noté les propositions d’activités au tableau (pour mieux fixer les
choix et vérifier qu’elles sont comprises de tous) demander aux élèves d’observer la page d’agenda qu’ils
ont sous les yeux. Vérifier que le vocabulaire ne pose pas de problème et lancer l’activité. Chaque élève
(individuellement et à l’abri du regard de son partenaire) doit remplir son agenda selon sa fantaisie. Pour
chaque activité notée, il faut en préciser l’heure exacte. Puis la simulation peut commencer. Elle consiste
en des discussions en duos jusqu’à ce que les deux parties se soient mises d’accord.
Les structures à privilégier seront du type : « Ah, non, je ne peux pas à cette heure-là, je suis occupé(e)
30 MIN / je fais… / je dois faire… / je dois aller à… / je vais… ».
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT ET PRODUCTION ORALE
LIS ET RÉPONDS AUX QUESTIONS : demander aux élèves d’ouvrir leur livre (page 28, activité 3) et de lire
la publicité pour le zoo parc des Roses. Vérifier qu’il n’y a pas de blocage à cause du vocabulaire et que
les questions sont bien comprises. Leur laisser quelques minutes pour lire le texte et lancer l’activité.
Rappel du texte :
Le zoo parc des Roses se trouve à côté des châteaux de la Loire, près du château de Chenonceau. C’est
un des plus extraordinaires zoos d’Europe.
Unité 6-131
Il est ouvert toute la semaine de 9 heures du matin à 7 heures du soir. Vous pouvez voir toutes sortes
d’animaux et le repas des lions ou des tigres. Vous pouvez également vous promener dans tout le parc
et apercevoir des ours, des éléphants, etc. Enfin si vous avez faim, vous pouvez vous arrêter dans un de
nos restaurants, il y en a cinq ! Nous vous conseillons nos crêpes à la confiture !
Nous sommes prêts à vous accueillir. À bientôt !
Faire une correction collective pour les trois premières questions sous forme d’interaction croisée et
ensuite demander des volontaires pour le corrigé de la quatrième question.
Corrigés :
1. Le château de Chenonceau.
2. On peut voir les lions et les tigres en train de manger.
3. On peut manger dans le parc (cinq restaurants)
4. Question ouverte ; plusieurs types de réponses possibles.
Conseil : si le niveau du groupe s’y prête et s’il vous reste du temps, les inciter à préparer une ou deux
40 MIN questions supplémentaires par « maison » et à les proposer à leurs camarades.
Par deux PRODUCTION ORALE

Durée : 5 min
IMAGINE ET JOUE LA SCÈNE : à partir de la lecture de la présentation du zoo, demander aux élèves de se
mettre par deux et de simuler une petite scène dans laquelle une personne s’informe sur le zoo. Faire
réaliser cette simulation le plus spontanément possible.
Dans un premier temps la correction peut porter sur l’adéquation réponse-question mais vous pouvez
également (à ce niveau) insister sur le comportement des élèves qui doivent se mettre dans la peau de
45 MIN grandes personnes pour cette petite simulation.
Séance 4
Le questionnement Reprise du lexique de l’unité
Conjugaison des verbes de
mouvement
Groupe classe MISE EN ROUTE / PRODUCTION ORALE

Durée : 5 min
PRÉSENTE UN MONUMENT OU UN LIEU : faire faire une petite activité d’expression orale improvisée.
Demander aux élèves de présenter un monument ou un lieu important de leur environnement. Ils doivent
le décrire, dire à quoi il sert et éventuellement où il est situé dans la ville.
5 MIN L’élève qui a trouvé prend la suite.
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L'ORAL ET DE L'ÉCRIT

CA, p. 29, act. 6 ÉCOUTE ET ÉCRIS LE NUMÉRO DE LA QUESTION : les élèves ouvrent leur cahier d’activités, page 29, et lisent
attentivement les réponses. Vérifier qu’il n’y a pas de problème avec le vocabulaire et lancer l’activité.
Leur faire écouter les questions et leur demander de noter le numéro de la question au-dessus de la
réponse correspondante dans le tableau.
Transcriptions :
1. Vous êtes à pied ?
2. Vous cherchez quoi ?
3. Où est votre voiture ?
4. Vous avez un plan ?
132
CD, piste 38 Transcription et corrigé :
Dialogue des questions perdues
- Bonjour monsieur ! Je suis complètement perdue !
- Vous cherchez quoi ? (2)
- Le zoo-parc des Roses.
- Vous avez un plan ? (4)
- Oui, mais je l’ai laissé à l’hôtel.
- Vous êtes à pied ? (1)
- Non, on est en voiture.
- Où est votre voiture ? (3)
15 MIN - Là, au coin.
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT / CIVILISATION
OBSERVE LES PHOTOS ET COMPLÈTE LE TABLEAU : avant de lancer l’activité demander aux élèves de parler
des ponts qui se trouvent dans leur environnement. S’il n’y en a pas, évoquer les rivières ou les fleuves
de leur pays, dont vous pourriez montrer des photos. Sinon dire qu’en France les ponts ont une grande
importance dans l’histoire, la littérature, les chansons.
Demander aux élèves d’ouvrir leur cahier d’activités, page 29, et de lire la définition donnée pour chacun des
ponts dans le tableau. Vérifier que le vocabulaire ne pose pas de problème et les laisser réaliser l’activité.
Corrigé :
C’est un pont où… Numéro de la photo

on a construit un château 2
on peut louer une maison 3
25 MIN
roule un train 1

Durée : 5 min
DONNE TON AVIS : faire reprendre les photographies des ponts et demander aux élèves de dire celui qu’ils
préfèrent et pourquoi.
Si le profil du groupe s’y prête leur demander (par « maisons ») d’imaginer un pont « extraordinaire »
30 MIN et de le présenter à la classe.
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT / DE L'ORAL / PRODUCTION ORALE AUTONOME

LE, p. 29 ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir les livres, page 29, et faire faire une lecture suivie avec l’enre-
gistrement de la bande dessinée « En route pour l’aventure ! ». Théâtraliser la scène.
Transcription :
Vignette 1
ANTOINE : « Alors on part à quelle heure ? »
AMÉLIE : « Les parents ont dit à 6 heures. »
ANTOINE : « Oh ! lala ! C’est maintenant ! »
Vignette 2
MAMAN : « Dépêchez-vous ! Votre père attend ! »
ANTOINE : « Il y a combien de kilomètres ? »
MAMAN : « Une centaine, mais c’est rapide par l’autoroute. »
Vignette 3
AMÉLIE : « Ça va être sympa ce week-end au zoo et à Chenonceau ! »
ANTOINE : « Il ne faut pas oublier les fiches ! »
AMÉLIE : « Quelles fiches ? »
Vignette 4
ANTOINE : « Les questions pour répondre au jeu de piste dans le château qu’on va visiter. »
Unité 6-133
Vignette 5
AMÉLIE : (air fâchée) : « Oh ! Même en week-end, il y a des devoirs ! »
Vignette 6
PAPA : « Ça y est, vos sacs sont faits ? Vous avez pris vos fiches, quelque chose pour écrire ? »
ANTOINE et AMÉLIE (ensemble) : « Oui, papa ! »
Vignette 7
MAMAN : « Vous avez pensé à l’appareil photo, les enfants ? »
AMÉLIE : « Oui, il est là, dans mon sac ! »
45 MIN PAPA : « Bien ! Allez ! En voiture ! »
ANTOINE : « C’est parti ! »
Groupe classe ATELIER

LE, p. 28 ÉCRIS UN ARTICLE POUR PRÉSERVER LE MONDE DE DEMAIN
Document (p. 140) Des conseils et des prolongements sont proposés en annexe.
PROLONGEMENTS

CO • Écoute et choisis le bon moyen de transport
• Écoute et écris les numéros des moyens de transport sur la carte d’Europe (CA, p. 26, activité 1)
• Écoute et place les aiguilles de l’horloge
• Écoute et complète avec l’heure (CA, p. 27, activité 4)
• Écoute l’heure et indique la ville (LE, p. 27, activité 2)
• Écoute, dessine les aiguilles et écris l’heure (CA, p. 28, activité 5)
• Écoute et réponds aux questions (compréhension d’un message téléphonique)
• Écoute et écris le numéro de la question (CA, p. 29, activité 6)
PO • Dis les cartes permutées
• Devine le moyen de transport pour chaque ville
• Prends rendez-vous
• Présente un monument ou un lieu
• Prépare la visite guidée
CE • Lis et complète le tableau (CA, p. 27, activité 3)
• Lis et réponds aux questions sur le zoo-parc (LE, p. 28, activité 3)
• Observe les photos et complète le tableau (CA, p. 29, activité 7)
PE • Complète les phrases (CA, p. 26, activité 2)
• Prépare la visite guidée (étape 2)
• Écris une invitation
• Trouve le plus grand nombre possible de mots (jeu du bac)
• Écris un article pour préserver le monde de demain (Atelier)
134
Séance 1 : Cartes-images des moyens de transport
Séance 1 : Étiquettes des expressions du chant
prend le train prend l’avion

prend le bus prend le métro
va à vélo va en voiture
reste à la maison prend le tram
prend le bateau va à pied
Unité 6-135
Séance 1 : Tableaux « Observe et réponds »
Tableau 1
Élève A Mon camarade (entoure la réponse)
Ajaccio
Strasbourg
Biarritz
Rennes
Tableau 2
Élève B Mon camarade (entoure la réponse)
Ajaccio
Strasbourg
Biarritz
Rennes
136
Séance 1 : Carte simplifiée de l’Europe
O E
Angleterre Berlin
Londres Pays-Bas
Belgique
Manche
Allemagne
Paris
OCÉAN
AT L A N T I Q U E France
Italie
Rome
Espagne Grèce
Mer Athènes
Méditerranée
Unité 6-137
Séance 4 : Pages d’agenda
Elève A
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI DIMANCHE
Goûter chez Anniversaire

Bibliothèque Danse Dentiste Cinéma
Mamie Papa
16 h
16 h 15
16 h 30
16 h 45
17 h
17 h 15
17 h 30
17 h 45
18 h
18 h 15
18 h 30
18 h 45
19 h
19 h 15
19 h 30
138
Séance 4 : Pages d’agenda
Elève B
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI DIMANCHE
Week-end Week-end
Promenade chez les chez les
Volley
en vélo grands- grands-
parents parents
16 h
16 h 15
16 h 30
16 h 45
17 h
17 h 15
17 h 30
17 h 45
18 h
18 h 15
18 h 30
18 h 45
19 h
19 h 15
19 h 30
Unité 6-139
Séance 3 : Document pour activité complémentaire
Écoute le message du répondeur téléphonique et coche la bonne réponse.

1. Comment s’appelle la jeune fille ?
 Magali.  Coralie.  Eulalie.
2. Comment part-elle ?
 En train.  En voiture.  En avion.
3. Quand part-elle ?
 Mardi.  Jeudi.  Samedi.
4. À quelle heure part-elle ?
 9 h 45.  19 h 45.  9 h 25.
5. Quand revient-elle ?
 Mardi prochain.  Samedi prochain.  Jeudi prochain.
Séance 4 : Document « conseils et prolongements »
DES IDÉES POUR LE MONDE DE DEMAIN

Si tu veux travailler sur l’environnement, voici quelques exemples.
Cherche des éléments dans les magazines ou dans tes photos personnelles pour préparer des fiches.
Si tu veux, tu peux aussi faire un dessin.
Tu peux t’aider d’un dictionnaire, demander de l’aide, par exemple à tes parents.
Tu dois travailler en équipe, c’est important !
Consignes pour l’équipe

Prenez un arbre ou une fleur qui a de l’importance pour vous, collez-en la photo ou faites un dessin ;
cherchez son nom en français et écrivez-le dessous.
Ensuite vous pouvez, selon la même méthode, préparer des fiches sur les sujets suivants :
- un moyen de transport qui fait beaucoup de bruit,
- un moyen de transport qui fait du mal à la nature,
- le moyen de transport idéal pour aller à l’école,
- un exemple de nature typique de votre pays (rivière, forêt, montagne, etc.),
- un animal typique de votre pays avec son nom en français,
- un lieu que vous aimez beaucoup et que vous voulez garder,
- et bien sûr un lieu que vous trouvez très laid !
Enfin vous écrivez un petit article collectif pour dire :
- ce que vous n’aimez pas (le moyen de transport qui fait du bruit, le moyen de transport qui fait du mal
à la nature),
- ce que vous trouvez beau (la rivière, la montagne, la mer…),
- l’animal de votre pays,
- le lieu que vous voulez garder, etc.
Quand votre article est terminé, vous l’affichez sur un des murs de la classe.
140
Unité 7 Plus tard, tu feras quoi ?
Savoir parler de son projet d’avenir
Savoir caractériser
de façon plus précise
Décrire une tenue vestimentaire
de manière détaillée
Comprendre des descriptions
et en rédiger
Condition : si + présent, Réaliser un livret
impératif de portraits-robots
Si tu aimes danser, claque des Phonétique
doigts. Les sons
[k] / [g] Connaissances culturelles
Utilisation particulière du condi-
L’environnement
tionnel présent :
professionnel et les
J’aimerais être pilote,
professions
infirmière.
Je voudrais une tarte au citron. Lexique : Les professions :
… Les contraires et les formes le policier, le pompier,
au féminin : le médecin, le pilote,
Plus tard, je serai… long, longue ≠ court(e) le garagiste, le vétérinaire,
Tu as mal où ? vieux, vieille ≠ neuf, neuve le professeur, le fleuriste,
J’ai mal au ventre. chaud(e) ≠ froid(e) l’infirmier / l’infirmière,
joli(e), beau, belle ≠ laid(e) le boulanger / la boulangère,
Mets ton manteau rouge. brun(e) ≠ blond(e) le facteur / la factrice,
Enlève tes chaussures ! noir(e) ≠ blanc, blanche l’acteur / l’actrice,
Range tes chaussettes. en haut ≠ en bas le chanteur / la chanteuse,
Norma porte une robe neuve et chaud(e) ≠ froid(e) le coiffeur / la coiffeuse,
des chaussures blanches. triste ≠ gai(e), content(e) l’informaticien / l’informaticienne…
Où sont mes tennis ? gros, grosse ≠ mince, maigre Les parties du corps :
Où est mon jean neuf ? facile ≠ difficile le ventre, la jambe, le doigt,
Pour le carnaval, je mets un lent(e) ≠ rapide la main, le dos, la dent,
pantalon violet, un pull rose, bon(ne) ≠ mauvais(e) la langue …
un vieux chapeau vert et des assis(e) ≠ debout Les vêtements :
vieilles chaussures… gentil, gentille ≠ méchant(e) le pull, la chemise, le pantalon,
sucré(e) ≠ salé(e) le jean, le T-shirt, la jupe,
ouvert(e) ≠ fermé(e) la robe, le manteau, l’anorak, les
clair(e) ≠ foncé(e) chaussures,
sec, sèche ≠ mouillé(e) les chaussettes, les tennis,
vrai(e) ≠ faux, fausse… la casquette, le bonnet,
le maillot de bain, l’écharpe…
La famille : oncle, tante…
Unité 7-141
Séance 1
J’aimerais être… Les professions :
le policier, le pompier, l’infirmier, le boulanger, le professeur, le méde-
cin, l’agriculteur, le vendeur, le facteur, le chanteur, l’acteur, le coiffeur,
le vétérinaire, l’informaticien, le pilote, le garagiste, le fleuriste…
Par « maisons » RITUEL DU SUPER CASINO

Durée : 5 min
Tirer au sort un numéro, par « maison », voir la liste des fonctions de communication (page 14) et faire
5 MIN celle correspondant au numéro.

Prendre le livre élève, page 30. On y voit une illustration d’un quartier d’une ville. Commencer par poser
quelques questions de révision à propos de cette illustration. Par exemple : « Où est le magasin de vête-
ments ? » (réponse attendue : « Il est à côté de… »), « De quelle couleur est… ? », « Combien il y a
de… ? »… Puis continuer avec des questions qui vont servir à introduire le nouveau lexique (les profes-
sions). Exemple : « Qui est au milieu de la route ? ». Les enfants ne sauront pas dire le mot « policier »
en français et vont s’exprimer en langue maternelle. Si le mot proposé correspond bien à « policier » dire
alors : « Oui ! C’est un policier ». Continuer ainsi pour présenter quelques professions de l’illustration : le
policier, le pompier, le boulanger (en fait la boulangère), le facteur, le vendeur, le coiffeur (en fait la
coiffeuse), le garagiste. Ne pas faire repérer tout de suite l’ensemble des professions.
10 MIN Remarque : certaines professions sont représentées au féminin : annoncer les deux formes.

professions (p. 159) ÉCOUTE ET DONNE TON AVIS : reprendre les professions qui viennent d’être identifiées sur l’illustration ;
montrer la carte-image d’une de ces professions et demander, par exemple, « Qui aimerait être policier
plus tard ? ». Élucider le sens de la question dans la langue maternelle des enfants, si nécessaire :
« Qu’avez-vous compris ? ». Recenser le nombre d’enfants qui aimeraient être policier, écrire ce nombre
sous la carte « policier » au tableau. Puis reprendre les professions de l’illustration et introduire celles
qui ne l’ont pas été (l’infirmier, le professeur, le médecin, l’agriculteur, le chanteur, l’acteur, le vétéri-
15 MIN naire, l’informaticien, le pilote, le fleuriste) avec la question « Qui aimerait être… plus tard ? ».

Cartes-images ÉCOUTE ET REPÈRE : reprendre l’illustration du livre, page 30. Demander aux élèves « Où est le gara-
des professions giste ? », « Où est le vendeur ? »… Faire de même pour toutes les professions de l’illustration. Au début,
ne pas montrer la carte-image correspondante, puis après quatre ou cinq secondes, la montrer pour
vérifier la compréhension, puis situer la personne sur l’illustration.
Afficher les cartes-images des autres professions, de manière espacée, et demander aux élèves de
18 MIN montrer celles des professions annoncées.

des professions ÉCOUTE ET ANNONCE LE PRÉNOM : aligner au tableau les cartes-images des professions et écrire sous
chacune d’elles un prénom masculin et un prénom féminin. Par exemple :
142
policier pompier médecin infirmier boulanger agriculteur facteur acteur
Mattéo Jean Enzo Alex Noa Pierre Paul Alain
Anne Marie Estelle Léa Maude Emma Marion Clara
vendeur chanteur coiffeur informaticien vétérinaire pilote garagiste fleuriste professeur

Théo Mathieu Lukas Thomas Julien Jules Adrien Tom Romain
Isabelle Chloé Anaïs Julie Iris Zoé Mathilde Louise Sophie
Puis demander « Qui est acteur ? (Alain) ; « Qui est actrice ? » (Clara). Faire ainsi pour l’ensemble des
professions, en les regroupant comme dans le tableau donné en exemple selon la terminaison des formes
au féminin (afin de faire entendre plusieurs fois la même transformation) et demander aux élèves ce
qu’ils remarquent.
Remarque : ne pas exiger que les élèves remarquent toutes les formes du féminin à la seule écoute ; elles
seront formalisées plus tard, avec l’écrit.
Formation du féminin des noms de professions :
1. Ajout du terme « la femme », pour des professions jugées essentiellement masculines :
- le policier, la femme policier
- le pompier, la femme pompier
- le médecin, la femme médecin.
2. Pas de marque de féminin :
- le pilote, la pilote
- le garagiste, la garagiste
- le fleuriste, la fleuriste
- le vétérinaire, la vétérinaire.
3. Marque du féminin à l’écrit, ne s’entend pas : le professeur, la professeure (maintenant admis).
4. -ier / -ière : l’infirmier, l’infirmière
5. -eur / -euse : le vendeur, la vendeuse / le chanteur, la chanteuse / le coiffeur, la coiffeuse…
6. -teur / -trice : l’agriculteur, l’agricultrice / le facteur, la factrice / l’acteur, l’actrice…
21 MIN 7. -ien / -ienne : l’informaticien, l’informaticienne…
Groupe classe
Étiquettes-mots INTRODUCTION DE L’ÉCRIT
des professions Durée : 2 min
(p. 160) Montrer et oraliser les étiquettes des professions, au masculin et au féminin, et les placer au tableau.
23 MIN

et étiquettes Demander aux élèves de venir à tour de rôle placer les étiquettes sous les cartes-images. Chaque carte-
27 MIN image doit être associée aux deux formes : masculin et féminin.
Groupe classe OBSERVATION DE LA FORME AU FÉMININ / COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

et étiquettes OBSERVE ET RANGE : demander ensuite aux élèves (en langue maternelle) d’observer la manière dont
on forme le féminin, et faire regrouper les formes similaires ensemble. On doit arriver à un rangement
30 MIN comme celui proposé plus haut.

REGARDE ET LÈVE LE CRAYON : rassembler toutes les étiquettes-mots. Montrer une étiquette : les élèves
doivent lever (par exemple) leur crayon rouge si le nom est au masculin, le bleu si le nom est au féminin,
33 MIN les deux si le nom est aussi bien masculin que féminin.
Unité 7-143
ÉCRIS LE NUMÉRO DE LA PROFESSION : laisser les cartes-images au tableau et les numéroter. Faire la
même activité que précédemment, mais les élèves devront écrire sur leur ardoise le numéro de la profes-
sion montrée et la lever avec leur crayon rouge ou bleu (pour préciser masculin ou féminin).
36 MIN Remarque : cette activité permet à la fois de vérifier la compréhension du sens et du genre des noms.
ÉCRIS CE QUE LES PERSONNAGES AIMERAIENT FAIRE PLUS TARD : prendre les cahiers d’activités, page 30,
activité 1 (Plus tard, j’aimerais être…). On voit, pour chaque personnage (masculin ou féminin), une
bulle avec l’illustration de la profession qu’il aimerait faire plus tard et des pointillés où écrire le nom de
cette profession.
39 MIN Corrigé : de gauche à droite, vétérinaire, pilote, fleuriste et garagiste.
COMPLÈTE LE TABLEAU : passer à l’activité 2. Il s’agit de compléter le tableau.
Corrigés : Masculin Féminin
le boulanger la boulangère
l’infirmier l’infirmière
le chanteur la chanteuse
le coiffeur la coiffeuse
le facteur la factrice
l’acteur l’actrice
l’informaticien l’informaticienne
44 MIN
Par « maisons » ÉCRIS AVEC TON ÉQUIPE LES PROFESSIONS ANNONCÉES : les élèves se mettent par équipes de quatre ou par
ou par quatre « maison ». Le premier de chaque équipe a une ardoise. Annoncer un nom de profession, au masculin ou
Une ardoise au féminin. Le premier de l’équipe écrit la première lettre du mot, puis passe l’ardoise à son voisin qui
écrit la 2e lettre, qui passe ensuite l’ardoise à son voisin pour écrire la 3e lettre, etc., jusqu’à ce que le mot
soit entièrement orthographié. L’équipe qui lève l’ardoise en premier avec le mot correctement orthogra-
phié marque un point. Puis c’est le deuxième enfant de l’équipe qui commence à écrire le mot suivant…
Groupe classe PRODUCTION ORALE AUTONOME / TRAVAIL DE LA QUESTION « Qu’est-ce que tu aimerais faire plus
tard ? »
Durée : 2 min
RÉPÈTE SUR DIFFÉRENTES INTONATIONS : proposer aux élèves de répéter cette question sur différentes
intonations : comme une tortue, comme un policier, comme un robot, en chuchotant, en criant très fort,
46 MIN en articulant exagérément…
Par groupes de six PRODUCTION ORALE AUTONOME
CA, p. 31, act. 3 INTERROGE TES CAMARADES ET COMPLÈTE LE TABLEAU : leur demander de prendre leur cahier d’activités,
page 31, de se placer par groupes de six, et de faire l’enquête « Moi, plus tard, j’aimerais être… ».
Ils écrivent leur prénom puis celui des camarades de leur groupe à gauche du tableau. Ils mettent une
croix dans la colonne de la profession qu’ils aimeraient faire plus tard, puis ils interrogent leurs camarades
en utilisant la question « Qu’est-ce que tu veux faire plus tard ? » (la situation est illustrée sur le livre,
51 MIN page 31) et remplissent le tableau. Une colonne est laissée vierge, au besoin.
ÉCRIS CE QUE TU AIMERAIS ÊTRE PLUS TARD : ils complètent ensuite (cahier d’activités, page 31) sous
53 MIN l’enquête : « Moi, plus tard, j’aimerais être… ».
144
Séance 2
Je voudrais… Les contraires et les formes au féminin :
- long(ue) ≠ court(e) - facile ≠ difficile
- vieux – vieille ≠ neuf – neuve - lent(e) ≠ rapide
- grand(e) ≠ petit(e) - bon(ne) ≠ mauvais(e)
- joli(e) ≠ laid(e) - assis(e) ≠ debout
- chaud(e) ≠ froid(e) - ouvert(e) ≠ fermé(e)
- triste ≠ content(e) - clair(e) ≠ foncé(e)
…
Groupe classe RÉVISION DU LEXIQUE

Interroger quelques enfants volontaires : « Qu’est-ce que tu aimerais faire plus tard ? ». Puis compléter
la révision avec les professions non annoncées dans cette phase en demandant « Où est… ? » à partir de
5 MIN l’illustration du livre, page 30.
Groupe classe INTRODUCTION DE LA NOTION DE « CONTRAIRE »
LE, p. 30 OBSERVE, ÉCOUTE ET IDENTIFIE : demander aux élèves de regarder attentivement l’illustration et d’écouter
les dialogues. À chaque fois, il va falloir identifier qui parle. Corriger après chaque dialogue.
Transcriptions :
Dialogue 1
COIFFEUSE : Vous voulez garder les cheveux longs ou on les coupe un peu ?
JEUNE CLIENTE : On les coupe. Je préfère les cheveux courts comme vous.
Dialogue 2
CLIENT : Ma voiture est très vieille, elle est encore en panne !
GARAGISTE : Mais monsieur, achetez donc une voiture neuve !
Dialogue 3
CLIENT : Bonjour, je voudrais une tarte au citron.
BOULANGÈRE : Une grande ou une petite ?
CLIENT : Une grande, s’il vous plaît !
BOULANGÈRE : Voilà. Vous voulez autre chose ?
CLIENT : Non, ce sera tout. Combien je vous dois ?
BOULANGÈRE : 15 euros, s’il vous plaît.
CLIENT : Tenez, 15 euros. Au revoir.
Dialogue 4 :
VENDEUR : Tenez, voici un pantalon en taille 40. Ce modèle est joli, n’est-ce pas !
CLIENT : Ah non, je le trouve laid !
Reprendre les dialogues l’un après l’autre et, pour chacun d’eux, attirer l’attention sur la manière de dire
le contraire d’un adjectif :
- long / court
- vieux, vieille / neuf, neuve
- grand / petit
11 MIN - joli / laid.
TROUVE L’ÉNONCÉ CONTRAIRE : proposer aux élèves des énoncés à propos de l’illustration ; les élèves
doivent trouver l’énoncé opposé et désigner sa représentation sur l’illustration. Chaque énoncé correct
rapportera un point à la « maison » à laquelle l’enfant appartient.
Remarque : l’énoncé opposé pourra être donné par l’emploi d’un adjectif différent ou à l’aide de la négation.
Unité 7-145
Exemples d’énoncés :
- Le monsieur au garage est en colère, le garagiste n’est pas en colère.
- La cliente chez le coiffeur a les cheveux longs, la coiffeuse a les cheveux courts.
- Le garçon qui achète un pantalon a les cheveux bruns, le vendeur a les cheveux blonds.
- La voiture bleue est vieille, la voiture rouge est neuve.
- La dame avec les cheveux longs et blonds est triste, le facteur est content.
- Le pantalon de la coiffeuse est blanc, le pantalon de la cliente est noir.
- Le vendeur de vêtements est grand, le client est petit.
- Le monsieur chez le garagiste est vieux, le monsieur chez le boulanger est jeune.
- Le pompier est en haut de l’échelle (en train de récupérer un chat en haut d’un arbre), le chien est en
bas de l’échelle.
- Le policier a chaud, le monsieur au milieu de la route a froid.
- Le chat (en haut de l’arbre) est gros, le chien (en bas de l’échelle) est maigre
- Le garçon a un ballon, la dame n’a pas de ballon.
17 MIN …
diverses (p. 161) CONSTRUIS UN ÉNONCÉ ET DONNE UN CONTRAIRE : distribuer à chaque « maison » quatre cartes-images
prises au hasard parmi les suivantes : content, aller bien, noir, danser, cheveux longs, yeux bleus, sous,
à gauche, malade, chaud, soleil, le poulet, des poissons rouges, une cuisine, un taille-crayon, un per-
sonnage très grand…
Demander aux élèves, placés par groupes, de construire un énoncé pour chacun des mots représentés
et d’annoncer leurs phrases. Pour chaque phrase proposée, les équipes adverses doivent au plus vite
annoncer les phrases contraires. Pour chaque phrase correcte annoncée, la « maison » marque un point.
Remarque : il y a plusieurs façons de dire le contraire (un mot contraire, l’emploi de la négation) ; cette
activité sera l’occasion de les mettre en valeur. Valider toutes les propositions correctes.
Exemples d’énoncés :
Content : « Je suis content. », « Ma sœur est contente. »
Aller bien : « Je vais bien. », « Mon ami va bien. »
Noir : « Je chat est noir. », « J’aime le noir. »
Danser : « Je sais danser. », « La dame danse bien. »
Cheveux longs : « J’ai les cheveux longs. », « Ma sœur a les cheveux longs. »
Yeux bleus : « Tu as vu mes yeux bleus. », « J’ai les yeux bleus. »
Sous : « Mon téléphone est sous le canapé. », « Mets le CD sous la télé. »
À gauche : « Le vase est à gauche de la fenêtre. », « Tu prends la 3e rue à gauche… »
Malade : « Mon frère est malade. », « Tu vas être malade ! »
Chaud : « Il fait chaud. », « J’ai chaud. »
Soleil : « Le soleil brille. », « Il y a du soleil. »
Le poulet : « J’aime le poulet au citron. », « Il y a trois poulets dans le jardin. »
Des poissons rouges : « Il y a sept poissons rouges dans le bocal. », « J’aime les poissons rouges. »
Une cuisine : « Papa est dans la cuisine. », « La cuisine est à côté de la salle à manger. »
Un taille-crayon : « Tu as un taille-crayon ? », « Où est mon taille-crayon ? »
Un personnage très grand : « Il est grand ! »
Exemples d’énoncés contraires :
Content : « Je ne suis pas content. », « Je suis triste. », « Je suis en colère… »
Aller bien : « Je ne vais pas bien. », « Je vais mal… »
Noir : « Le chat n’est pas noir. », « Le chat est blanc… »
Danser : « Je ne sais pas danser… »
Cheveux longs : « Je n’ai pas les cheveux longs. », « J’ai les cheveux courts… »
Yeux bleus : « Je n’ai pas les yeux bleus. » (« J’ai les yeux marron » peut aussi être accepté)…
Sous : « Mon téléphone n’est pas sous le canapé. », « Mon téléphone est sur le canapé… »
À gauche : « Le vase n’est pas à gauche de la fenêtre. », « Le vase est à droite de la fenêtre… »
Malade : « Mon frère n’est pas malade. » (On peut aussi dire « est en bonne santé », mais l’expression
146
n’a pas été vue par les élèves.)
Chaud : « Il ne fait pas chaud. », « Il fait froid… »
Soleil : « Il n’y a pas de soleil. », « Il y a des nuages. », « Il pleut. », « Il neige… »
Le poulet : « Je n’aime pas le poulet au citron… »
Des poissons rouges : « Il n’y a pas de poissons rouges dans le bocal… »
Une cuisine : « Papa n’est pas dans la cuisine. », « Papa est dans la chambre, le salon… »
Un taille-crayon : « Je n’ai pas de taille-crayon… »
25 MIN Un personnage très grand : « Il n’est pas grand. », « Il est petit... »
Par « maisons » COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Memory géant Durée : 8 min
(p. 162) MEMORY GÉANT : placer au tableau, face cachée, les phrases reproduites en annexe : d’un côté les phrases
affirmatives et de l’autre les phrases contraires. Un élève de chaque « maison » vient à tour de rôle
retourner deux cartes (une de chaque catégorie). Si ce sont les cartes contraires, il les prend ; sinon il
les replace. Chaque paire reconstituée par un élève attribue un point à sa « maison ».
33 MIN Comptabiliser les points de chaque équipe, et replacer les paires au tableau.
Activité facultative JEU DE 7 FAMILLES : prendre les cartes du Memory et jouer comme s’il s’agissait d’un jeu de 7 familles.
Groupe classe La question posée est, par exemple, «Tu as “la voiture est belle“ ? » à un voisin qui dit « Tiens » en
Les cartes du Memory
donnant la carte, ou « Non, je ne l’ai pas ».
géant
ÉCRIS LE CONTRAIRE : prendre les cahiers d’activités, page 31. On voit des saynètes. Les élèves écrivent
le contraire des paroles des personnages.
Rappel des phrases et corrigés :
J’ai peur. ≠ Je n’ai pas peur.
C’est facile. ≠ C’est difficile.
C’est un vélo tout neuf. ≠ C’est un vieux vélo.
38 MIN Il sait jouer de la guitare. ≠ Il ne sait pas jouer de la guitare.
Par équipes PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Des étiquettes Durée : 6 min
d’adjectifs ANNONCE LE MOT : préparer dans une boîte des étiquettes d’adjectifs et fabriquer un dé (en annexe)
et un dé (p. 163) sur les faces duquel on trouve les indications suivantes : féminin, pluriel, contraire, contraire féminin,
contraire pluriel, une étoile (qui sera le point cadeau).
Une équipe tire au sort une étiquette et lance le dé. Elle devra annoncer le mot correspondant. Par
exemple, pour le mot « grand » :
- si le dé montre féminin, l’équipe devra dire « grande »,
- si le dé montre pluriel les élèves devront dire « grands , avec un s »,
- si le dé montre contraire, ils devront dire « petit », contraire féminin « petite »…
Remarque : on peut aussi demander aux équipes d’écrire le mot sur leur ardoise. Dans ce cas, toutes les
équipes jouent en même temps et ce sont les plus rapides qui marquent les points.
Rappel des adjectifs :
grand gros content
lent assis long
bon blanc neuf
mou rapide gentil
facile faux jeune
sec beau sucré
ouvert clair chaud
44 MIN Remarque : selon le profil de la classe, on pourra utiliser tout ou partie des mots proposés.
Terminer le cours par un chant au choix.
Unité 7-147
Séance 3
Condition : « si » + présent, impératif Les parties du corps :
Si tu aimes danser, frappe… la tête, le bras, le genou, le pied, les yeux, la bouche, le nez,
Tu as mal où ? les oreilles, les cheveux, le ventre, la jambe, le doigt, la main, le dos,
J’ai mal à / au... la dent, la langue…
Groupe classe PRÉSENTATION DES PARTIES DU CORPS

ÉCOUTE ET CHANTE : faire écouter le chant suivant.
Transcription :
Si tu aimes danser
Si tu aimes danser, frappe des mains (clap, clap)
Si tu aimes danser, et aussi chanter
Si tu aimes danser, tape des pieds (tap, tap)
Si tu aimes danser, claque des doigts (clac, clac)
Si tu aimes danser, bouge le ventre (zip, zap)
Si tu aimes danser, lève les bras (oh, là)
Si tu aimes danser, fais tout ça (clap, clap, tap, tap, clac, clac, zip, zap, oh, la, o, la)
Recueillir les réactions des élèves. Qu’ont-ils reconnu ? Des mots des parties du corps ont été introduits
dans les niveaux 1 et 2 (les bras, les pieds...). Élucider le sens de « si tu aimes danser, et aussi chan-
2 MIN ter », en leur demandant ce qu’ils comprennent, en langue maternelle si besoin est.

ÉCOUTE ET MIME : proposer aux élèves d’écouter et de mimer le chant, avec vous. Les parties du corps non
4 MIN comprises seront ainsi introduites concrètement.

ANNONCE UNE PARTIE DU CHANT : repasser le CD puis demander aux élèves de mimer et de dire seulement
7 MIN les parties répétitives : « si tu aimes danser ».
148
Groupe classe COMPRÉHENSION DU LEXIQUE DES PARTIES DU CORPS ET INTRODUCTION D’UN NOUVEAU LEXIQUE
Durée : 4 min
ÉCOUTE ET MIME SI L’INJONCTION EST PRÉCÉDÉE DE « Jacques a dit » : commencer en faisant précéder
toutes les injonctions de « Jacques a dit » ; mimer avec les élèves, de façon à ce qu’ils entendent et
mémorisent le nouveau lexique.
Remarque : pour le lexique déjà vu (tête, bras, genou, pied, yeux, bouche, nez, oreilles, cheveux…), ne
mimer que si les élèves hésitent.
Lexique nouveau : ventre, jambe, doigt, main, dos, dent, langue.
Exemples d’injonctions : « Touche ton ventre / tes oreilles / ton nez / ton dos », « Tourne la tête », « Lève
le bras », « Bouge la langue / les doigts / le genou / les yeux », « Montre les dents / les cheveux »…
Conseil : ne pas éliminer les élèves en cas d’erreur au début, mais au bout de deux minutes, pour que le
11 MIN jeu garde son intérêt.

Durée : 3 min
ÉCOUTE ET MIME (Merlin l’enchanteur) : expliquer aux élèves que le magicien Merlin l’Enchanteur va les
transformer. Ils devront montrer leur transformation.
Annoncer des phrases comme « Abracadabra, vous avez un long nez », les élèves miment le fait d’avoir
un long nez.
Aider au début. L’intonation de la voix aide à la compréhension ; par exemple, allonger le mot « long ».
Exemples de « métamorphoses » : un long nez / un nez court / un gros nez / un petit nez ; une grande /
petite bouche ; de petites / grandes oreilles ; de grands / petits yeux ; des cheveux longs / courts /
frisés ; des grandes / petites dents ; une langue longue / courte ; un gros / petit ventre ; de longues /
14 MIN courtes jambes ; de longs / courts bras / pieds…

ÉCOUTE ET IDENTIFIE LA SCÈNE : prévenir les élèves qu’ils vont entendre Norma. Laisser deviner où elle se
trouve et ce qui se passe.
Transcription :
DOCTEUR : « Entrez ! »
NORMA (pleure) : « J’ai mal ! »
DOCTEUR : « Tu as mal où ? »
NORMA : « J’ai mal au ventre ! »
DOCTEUR : « Ici ! »
NORMA : « Non. »
DOCTEUR : « Et ici ? »
NORMA : « Ouille ! »
DOCTEUR : « Bon, tu vas prendre un médicament chaque matin, pendant quatre jours ! »
NORMA : « Merci docteur, au revoir. »
La scène chez le docteur (le médecin) sera facilement identifiée. Expliquer, au besoin, qu’on utilise aussi
bien le mot « docteur » que « médecin ». Demander aux élèves quelles personnes on peut aller voir si
on a mal quelque part.
Pour les dents : le dentiste.
Pour l’ensemble du corps : le médecin.
Pour une piqûre : l’infirmier / l’infirmière.
Pour une urgence : les pompiers.
16 MIN Pour les animaux : le vétérinaire.
Durée : 2 min
ÉCOUTE ET MIME : les élèves doivent mimer le fait d’avoir mal à l’endroit que vous indiquez (« J’ai mal à
la tête », « J’ai mal à la jambe », « J’ai mal aux pieds »…). Les inciter à jouer le jeu : ils peuvent dire
18 MIN « Ouille ! », tout en touchant leur partie du corps qui fait mal.
Unité 7-149
Durée : 2 min
OBSERVE ET ANNONCE : proposer l’activité inverse ; vous montrez une partie du corps et les élèves doivent
20 MIN annoncer où ils ont mal.
Groupe classe RESSENS ET DIS : prévenir les élèves qu’ils vont fermer les yeux à tour de rôle, lorsque vous serez à leur
côté. Toucher légèrement une partie de leur corps. Ils disent alors « Ouille, j’ai mal à / au + partie du
corps touchée ».

parties du corps JOUE ET DEVINE : proposer à des élèves de rejouer le dialogue chez le docteur (le faire réécouter au
(p. 164) besoin), mais la partie du corps sera imposée par une carte tirée au sort. Le partenaire du dialogue ne le
saura pas. Il devra montrer qu’il comprend en montrant la partie du corps annoncée lorsqu’il dira « ici »
28 MIN dans le dialogue.
Activité facultative COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Étiquettes-mots LIS ET PLACE LES ÉTIQUETTES : dessiner un bonhomme au tableau, les élèves doivent venir placer les éti-
à préparer quettes des parties du corps au bon endroit.
(p. 163) MIME LES PHRASES : montrer les phrases « J’ai mal à la tête », « J’ai mal au pied »…, les élèves doivent
31 MIN mimer.
Groupe classe REPRODUCTION D’ÉCRIT

Durée : 3 min
RECOPIE ET MONTRE : demander aux élèves de recopier le lexique du tableau, puis de montrer un mot
particulier. Par exemple : « Montrez le mot jambe », « Montrez le mot ventre »…
] » (jambe, ventre, dent, langue) ; « Montrez
Puis continuer par : « Montrez un mot qui contient le son [a
un mot qui contient le son [u] » (bouche, genou) ; « Montrez un mot qui contient le son [ε] » (main)…
34 MIN Remarque : cette activité pourra être l’occasion de ranger les mots dans les maisons de sons.
Activité individuelle COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT / PRODUCTION D’ÉCRIT

CA, p. 32, act. 6 et 7 Durée : 6 min
DESSINE UNE CROIX / ÉCRIS OÙ ILS ONT MAL : prendre le cahier d’activités, page 32 (J’ai mal !). On voit
Antoine qui dit « J’ai mal au ventre » (sur son ventre, il y a une croix : c’est le modèle). Amélie dit « J’ai
mal à la tête » ; Nadir dit « J’ai mal aux dents » ; Norma dit « J’ai mal aux pieds ». Les élèves dessinent
une croix aux endroits indiqués.
Poursuivre avec l’activité 7 : à l’inverse, les croix sont tracées. Il s’agit de compléter les bulles.
Corrigé : Antoine dit « J’ai mal à la main ». Norma dit « J’ai mal au genou ». Amélie dit « J’ai mal aux
40 MIN yeux ». Nadir dit « J’ai mal aux oreilles ».

Par quatre IMAGINE ET REJOUE : rejouer la scène du docteur, par groupes de quatre. Cette scène pourra se dérouler,
par exemple, chez le vétérinaire. Aider les élèves pour faire « Il / Elle a mal où ? », « Il / Elle a mal… ».
45 MIN Terminer par le chant.
150
Séance 4
Où est / Où sont... Les vêtements :
Mets ton manteau. Enlève tes chaussettes... le pull, la chemise, le pantalon, le jean, le T-shirt, la jupe, la
Je porte un pull. robe, le manteau, la veste, l’anorak, les chaussures, les ten-
Dans ma valise, j'ai… nis, les chaussettes, le chapeau,
le maillot de bain, l’écharpe, la casquette, le bonnet…
La famille : oncle, tante...
Groupe classe PRÉSENTATION DU LEXIQUE DES VÊTEMENTS

vêtements (p. 165) Avant de démarrer l’activité, observer les tenues vestimentaires des élèves, et adapter la présentation du
lexique selon ce qu’ils portent. Par exemple, montrer une carte-image de pantalon et dire « Qui porte un
pantalon bleu aujourd’hui ? » (si un élève porte un pantalon bleu). Faire mine de regarder les vêtements
des élèves et continuer ainsi jusqu’à identifier le /les élève(s) qui porte(nt) un pantalon bleu. Continuer
avec « Qui porte un pantalon noir ? ».
Remarque : les couleurs proposées doivent être adaptées aux tenues vestimentaires des élèves.
Afficher la carte-image « pantalon » au tableau, et dire « un pantalon ».
Faire de même pour les autres vêtements, en insérant de temps en temps des vêtements non portés,
par exemple une veste ou une robe, si aucun enfant n’en porte. Dire alors « Personne ! », mais afficher
néanmoins la carte au tableau. Les vêtements à introduire sont : le pull, la chemise, le pantalon, le jean,
le T-shirt, la jupe, la robe, le manteau, la veste, l’anorak, les chaussures, les tennis, les chaussettes, le
5 MIN chapeau, le maillot de bain, la casquette, le bonnet, l’écharpe…

des vêtements ÉCOUTE ET MONTRE : afficher les cartes-images à différents endroits de la classe. Dire : « Où est… ? »,
8 MIN « Faites une photo de / du… ». Les élèves doivent simuler le fait de photographier le vêtement demandé.

des vêtements ÉCOUTE ET MONTRE : ajouter des photocopies des mêmes cartes-images, mais coloriées, de façon à ce que
coloriées certains vêtements semblent vieux (faire des taches, par exemple). Puis faire comme précédemment :
« Où est le pull neuf ? », « Où est le vieux pull ? ».
11 MIN Conseil : on peut aussi ajouter les couleurs : « Où est le vieux pull vert ? ».

des vêtements ÉCOUTE ET SÉLECTIONNE : distribuer aux élèves les cartes-images des vêtements présentés, (une série
pour deux élèves). Ils doivent montrer la carte-image demandée. Annoncer des énoncés du type :
« Mettez votre manteau ! » ; « Je porte des chaussures rouges » ; « Enlevez votre chapeau »… Le pre-
mier des deux qui montre le vêtement demandé marque un point.
Remarque : on peut aussi demander aux élèves de montrer en plus le crayon de couleur qui convient si
14 MIN une couleur est annoncée dans l’énoncé.

Durée : 3 min
17 MIN ÉCOUTE ET TROUVE : décrire un élève par sa tenue vestimentaire, les autres élèves doivent annoncer qui c’est.

Groupe classe ÉCOUTE ET METS DANS LA VALISE : dessiner deux valises au tableau. Faire venir deux équipes. Placer les
Cartes-images cartes-images des vêtements au tableau. Annoncer un vêtement. Le premier de chaque équipe doit au
des vêtements plus vite aller le chercher et le placer dans sa valise.
Unité 7-151
Conseil : utiliser toutes les cartes-images, avec les vêtements vieux, neufs et en couleur.

Groupe classe ÉCOUTE ET DIS STOP : placer les cartes-images des vêtements en cercle au tableau, comme les chiffres
Cartes-images d’une horloge. Annoncer un vêtement, et avec la règle, matérialiser l’aiguille de l’horloge. Lorsque
des vêtements l’aiguille passe devant le vêtement annoncé, les élèves doivent dire « stop ».

Durée : 3 min
ÉCOUTE ET IDENTIFIE LE PERSONNAGE DÉCRIT : découper des personnages dans des catalogues de vente
par correspondance, et les identifier par un prénom ou un numéro ; en décrire un. Les élèves doivent
20 MIN annoncer qui il est.

LE, p. 32, act. 3 ÉCOUTE ET DEVINE QUI EST QUI : prendre les livres, page 32, activité 3 (Ma famille à mon anniversaire) et
écouter l'enregistrement qui décrit chacun des personnages d’après sa tenue vestimentaire ; les élèves
devront les identifier.
Transcription :
Ici, c’est ma tante, elle porte un joli T-shirt vert et une jupe violette. Ses chaussures aussi sont violettes ;
mon père porte un pantalon noir et une jolie chemise bleue avec une cravate rayée. Là, c’est ma mère,
avec une magnifique robe noire. Ma grand-mère porte un pantalon marron et une veste grise. Son
T-shirt est rose et ses chaussures sont rouges. Mon grand-père porte un pantalon bleu, un pull marron,
une chemise blanche et une veste marron clair. Il a les mains dans les poches. Mon oncle, lui, porte une
chemise jaune et un pantalon gris foncé. Il a aussi des tennis grises et blanches, Antoine est en jean et
en sweat à capuche… Et moi j’ai une jolie robe orange et rose.

Groupe classe ÉCOUTE ET IDENTIFIE : demander à des élèves de mettre un vêtement de leur choix dans un grand sac pou-
Un sac poubelle belle (propre). Prendre un vêtement au hasard et demander « À qui est… ? ». L’enfant à qui le vêtement
propre appartient doit répondre « À moi, c’est mon + nom du vêtement ».

Deux groupes JEU DU BÉRET : les élèves sont sur deux files, distantes d’une dizaine de mètres (jeu de cour).
Cartes-images Au centre se trouve un béret, un foulard, ou tout autre objet qui peut être attrapé facilement. Donner
des vêtements à chaque élève une carte-image de vêtement (qu’il ne montre pas). Donner les mêmes cartes dans
chacune des deux équipes. Annoncer « Je pars en voyage, je mets un manteau dans ma valise ».
Les élèves qui ont la carte « manteau » doivent aller au plus vite chercher le béret, sans se faire toucher
par le camarade.

Groupe classe ÉCOUTE ET TRACE LE CHEMIN : les élèves doivent tracer un chemin en commençant à la case « départ »
Le labyrinthe du document (annexe) et en avançant d’une seule case en écoutant les noms de vêtements annoncés.
des vêtements Ils doivent dire à quelle ville ils arrivent.
(p. 166) Exemple de trajet : la jupe, le chemisier, le T-shirt, la robe, la chemise, l’anorak, le bonnet, la jupe,
le manteau, le chemisier, le maillot de bain (Marseille).

REGARDE ET ANNONCE : montrer très rapidement une carte-image ; les élèves doivent dire de quelle carte
24 MIN il s’agit.

ANNONCE CE QUI MANQUE (jeu de Kim) : afficher toutes les cartes-images (les mettre dans une valise
dessinée au tableau, ou une vraie valise, mais de façon à ce que toutes les cartes soient visibles).
152
Au signal, les élèves ferment les yeux ; pendant ce temps enlever une carte-image ; au second signal,
27 MIN ils ouvrent les yeux et doivent annoncer la carte manquante.
Conseil : selon le profil de la classe, on peut aussi ajouter les adjectifs qualificatifs (neuf, vieux, et les cou-
leurs). Dans ce cas, colorier plusieurs cartes du même vêtement différemment pour reproduire les adjectifs.
Variante : au lieu d’enlever une carte, on peut en masquer une à l’aide d’une feuille cartonnée, sur
laquelle on aura dessiné une valise. La question sera « Qu’est-ce qui est dans la petite valise / valise
jaune (si la feuille est jaune) ? »…

Groupe classe ANNONCE CE QUE TU SENS : mettre un vrai vêtement dans un sac opaque. Demander à un élève de toucher
et de deviner de quel vêtement il s’agit. (On peut aussi placer le vêtement à la vue de la classe, en ayant
auparavant bandé les yeux de l’élève qui doit deviner, à l’aide d’un foulard, ou de lunettes opaques, du
type de celles données dans l’avion. Les élèves peuvent ainsi participer au suspens de la découverte.)

Groupe classe OBSERVE ET DEVINE : sélectionner trois cartes-images, les montrer, les placer face contre le tableau, puis
Cartes-images les faire glisser pour les déplacer et ainsi rendre difficile le repérage. Montrer une des cartes-images
au hasard et demander : « Qu’est-ce que c’est ? ». Soulever la carte pour vérifier la réponse des élèves.

Durée : 3 min
ÉCOUTE ET RÉPÈTE SI L’ÉNONCÉ EST EXACT (jeu du perroquet intelligent) : proposer des énoncés du type
« Je porte un T-shirt vert », « Mets ton pantalon neuf »… Si l’énoncé est vrai, par rapport à la carte
30 MIN montrée, les élèves le répètent, dans le cas contraire ils se taisent.

Les cartes-images Durée : 5 min
Une valise ANNONCE LA SÉRIE « Dans ma valise j’ai… » : préparer une valise, ou un objet qui figurera une valise.
Mettre une carte-image à l’intérieur et dire « Dans ma valise, j’ai un pull » (par exemple). Passer la
valise à un enfant, l’inciter à y placer une autre carte et lui faire dire « Dans ma valise, j’ai un pull et …
35 MIN (+ le nom de la carte qu’il a mise). Continuer ainsi jusqu’à ce que toutes les cartes soient dans la valise.
PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Deux groupes Durée : 6 min
CONSTRUIS DES ÉNONCÉS (morpion) : placer neuf cartes-images au tableau, de façon à ce qu’elles soient
disposées en carré 3 x 3. Partager la classe en deux. L’équipe des « X » et l’équipe des « O ».
Dire aux équipes qu’elles vont à tour de rôle faire des phrases avec le nouveau lexique. Si la phrase est
valable, l’équipe marque la case de son signe distinctif (X ou O). Le but est de marquer trois cases ali-
gnées (horizontalement, verticalement ou en diagonale). Ce jeu est aussi appelé le morpion.
41 MIN Recommencer l’activité une fois lorsqu’une équipe a aligné ses symboles.
Deux groupes PRODUCTION ORALE AUTONOME

Cartes-partenaires Durée : 5 min
(p. 167) RETROUVE TON PARTENAIRE : photocopier le jeu de cartes en double (si possible sur du papier de couleurs
différentes). Chaque élève reçoit une carte avec trois vêtements dans une valise (annexe). Il s’agit de
trouver qui a la « même valise ».
46 MIN Conseil : rappeler la phrase qui permet de trouver son partenaire : « Dans ma valise j’ai… Et toi ? ».
Étiquettes-mots (p. 166) Durée : 2 min
et cartes-images
LIS ET ASSOCIE : montrer et oraliser les étiquettes-mots des vêtements, les associer aux cartes-images.
48 MIN
Durée : 2 min
50 MIN LIS ET ASSOCIE : faire un jeu de Memory avec les étiquettes-mots et les cartes-images.
Terminer la séance par un chant au choix.
Unité 7-153
Séance 5
Mets ton... Les vêtements : le pull, la chemise, le pantalon, le jean,
Enlève tes... le T-shirt, la jupe, la robe, le manteau, la veste, l’anorak,
Où est / sont mon / mes... les chaussures, les tennis, les chaussettes, le chapeau,
le maillot de bain, l’écharpe, la casquette, le bonnet…
Groupe classe RÉVISION DU LEXIQUE DES VÊTEMENTS

Durée : 5 min
Dire aux élèves : « Nadir va au Maroc. Que met-il dans sa valise ? » ;
« Norma va au Mexique… » ; « Amélie va en Pologne... ».
5 MIN Proposer ainsi des destinations de voyage pour réviser le lexique des vêtements.

Durée : 10 min
JOUE AU DÉTECTIVE : prévenir les élèves qu’ils vont désigner un/une de leurs camarades, sans vous en
informer. Vous essaierez ensuite de deviner de quel élève il s’agit, en posant des questions sur sa tenue
vestimentaire. Afin de valider la découverte de l’identité, l’élève en question recevra un objet symbo-
lique (une loupe, une paire de lunettes, une carte…) qu’il/elle mettra dans sa case pour attester qu’il/
elle était bien la personne à retrouver. Afin de ne pas voir le choix des élèves, se retourner ou sortir de
la classe, selon les possibilités.
Une fois le choix réalisé, interroger la classe, avec des questions du type « Est-ce que c’est une fille /
un garçon ? » ; « Est-ce qu’il / elle porte…? » (on pourra également donner des précisions de couleur).
Quand l’élève est découvert, il doit montrer l’objet qu’il a mis dans sa case.
Variante : proposer de reconduire l’activité ; la moitié de la classe contre l’autre. Le premier groupe
met les bras sur la table, la tête dans les bras, pour ne rien voir. L’autre groupe choisit le « coupable ».
L’activité peut ensuite commencer. Le groupe qui n’a pas regardé pose les questions. Les autres
15 MIN répondent. Aider au début pour la bonne formulation des questions.
Par « maisons » COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Cartes-images et Durée : 3 min
étiquettes-mots LIS ET TOUCHE : demander à deux « maisons » de venir se placer en ligne, face au tableau. Afficher les
cartes-images au tableau. Montrer une étiquette-mot, sans rien dire. Les premiers de chaque équipe
doivent aller au plus vite toucher la carte-image correspondante. Puis ils se mettent à la queue de leur
18 MIN équipe. C’est ensuite aux deuxièmes de l’équipe de toucher l’image correspondant au mot montré….

(p. 168) LIS ET RECONSTITUE LES PHRASES : donner à six enfants les étiquettes pour former les phrases suivantes.
Ils devront au plus vite les remettre dans l’ordre.
Mets / ton / manteau / rouge / . /
Enlève / tes / chaussures / ! /
Range / tes / chaussettes / . /
Norma / porte / une robe / neuve / et / des chaussures / blanches / . /
Où / sont / mes / tennis / ? /
Où / est / mon / jean / neuf / ? /
Faire la même chose, mais de manière collective pour la phrase suivante :
Pour le carnaval / je / mets/ un / pantalon / violet, / un pull / rose, / un / vieux / chapeau / vert / et
des / vieilles / chaussures / . /
21 MIN Masquer le travail fait collectivement, avant de le faire faire sur le cahier d’activités.
154
RECONSTITUE LES PHRASES : prendre le cahier d’activités, page 32, activité 8. Remettre les étiquettes
dans l’ordre.
26 MIN Corrigé : voir les phrases 1 et 2 de l’activité précédente.

COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 33, activité 9. Recopier les mots dans les armoires en
fonction de l'illustration et selon leur genre.

Grille (p. 168) MOTS-CROISÉS : une grille est proposée en annexe. Il s’agit de placer des noms de vêtements, dont
l’initiale est donnée ainsi que le sens.
Conseil : placer les cartes-images des vêtements à trouver au tableau.
Corrigés :
J M
V E S T E C A S Q U E T T E
A E C I C
N N H L B H
N A L A N O R A K
I P O N R
C H A U S S E T T E S N P
A D E E
C H A U S S U R E S T
H B R
E P A N T A L O N
M U I B J
I L M A N T E A U
S L P
E E

CD, piste 44 ÉCOUTE L’HISTOIRE : faire écouter l’histoire de la petite chaussette une première fois. Dessiner au tableau
une chaussette (expliquer ce qu’est un talon), un tapis et un pantalon. Faire réécouter l’histoire en don-
nant comme consigne de faire attention à la position de la chaussette par rapport au tapis et au pantalon.
Transcription :
Petite chaussette
Petite chaussette, veux-tu te montrer ?
Coquine, coquette qui me fait marcher !
Petite chaussette, je vais me fâcher
Sors de ta cachette le bout de ton nez !
Je t’ai posée là sur le coin du tapis
Aussitôt couché, je me suis endormi.
Et puis ce matin dès sept heures et demie
Pour te retrouver, j’ai défait tout mon lit !
J’aurai tout à l’heure au petit déjeuner,
Du chocolat froid, des tartines brûlées.
Je suis en retard et pour tout arranger,
On va me punir si l’école est fermée !
Unité 7-155
Enfin te voilà, j'aperçois ton talon,
Qui dépasse un peu de mon vieux pantalon.
Activité individuelle COMPRÉHENSION DE L’ORAL
ÉCOUTE ET RÉPONDS VRAI OU FAUX : faire écouter l’histoire de la petite chaussette et répondre aux asser-
tions 1 et 6. Faire une correction collective.
Faire réécouter une nouvelle fois l’histoire et demander de répondre aux quatre autres assertions qui
parlent du petit garçon.
Assertions et corrigés :
1. La chaussette est sur le tapis (faux)
2. Le petit garçon n’a pas dormi (faux)
3. Il s’est levé à 7 heures et demie (vrai)
4. Il boit du chocolat froid (vrai)
5. Il ne mange pas (faux)
37 MIN 6. La chaussette est dans son pantalon (vrai)
En groupes de quatre PRODUCTION ORALE AUTONOME
Cartes des lieux et des Durée : 10 min
activités (p. 169) DIS CE QUE TU METS DANS TON SAC : « On part en week-end ! Alors qu’est-ce qu’on emporte comme
vêtements ? ».
Remarque : les lieux et les activités de loisirs proposés différent selon les cartons tirés par les équipes
mais les activités auront toutes lieu à un moment de l’année où il ne fait ni trop chaud ni trop froid pour
ne pas compliquer le choix des vêtements.
Conseil : mettre à dispositions les cartes-images des vêtements.
Travail préparatoire et déroulement de l’activité :
Faire un rapide remue-méninges pour lister les lieux où les élèves disent pouvoir aller pendant le week-
end, noter leurs suggestions au tableau. Si leurs idées sont sur des cartons, leur dire que vous avez eu
les mêmes idées qu’eux mais qu’elles se trouveront mêlées avec d’autres.
Leur dire qu’ils sont entièrement libres de choisir ce qu’ils veulent mettre dans leur sac à condition que
cela soit cohérent (par exemple, que faire d’un maillot de bain au musée !).
Faire des équipes de quatre élèves maximum et leur demander de tirer un carton sans le regarder avant.
Leur laisser le temps de prendre connaissance du lieu où ils iront et de vérifier qu’ils ont bien compris la
47 MIN situation. Passer dans les groupes pour préciser le vocabulaire qui poserait problème.
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL / COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT / PRODUCTION ORALE AUTONOME

LE, p. 33, activité 4 ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter l’enregistrement en regardant le livre, page 33.
Vignette 1
MAMAN : « Les enfants ! Norma est arrivée ! Allez lui ouvrir ! »
Vignette 2
AMÉLIE : « Waouh ! Tu as des chouettes baskets ! »
NORMA : « Oui, c’est un cadeau de ma grand-mère. »
Vignette 3
MAMAN : « Tu n’as rien oublié ? Tu es contente de venir avec nous ? »
NORMA : « Oui, je pense que je n’ai rien oublié. C’est sympa de m’emmener ! »
AMÉLIE : « Où est Antoine ? »
Vignette 4
MAMAN : « Antoine ! Dépêche-toi ! Qu’est-ce que tu as mis dans ton sac ? »
ANTOINE : « Un jean, deux paires de baskets, quatre T-shirts, deux pulls, mon pyjama bleu et plein de
sous-vêtements ! »
MAMAN : « Tu sais, on ne part que deux jours ! »
Vignette 5
NORMA : « Tu as pris ta jupe à fleurs ? »
156
AMÉLIE : « Oui, et toi, tu as mis une jupe dans ton sac ? »
NORMA : « Non, je n'en ai pas ! Je n’ai qu’un jean et un short ! »
Vignette 6
MAMAN : « Tout le monde est prêt. Ça y est ! On peut y aller ! »
57 MIN ANTOINE : « Non ! Attendez ! J’ai oublié ma nouvelle casquette dans ma chambre ! »
LE, p. 32, Atelier ATELIER

Portraits FABRIQUE UN LIVRET DE « PORTRAITS-ROBOTS »
(pp. 170 à 172) Faire fabriquer aux élèves, à partir des cinq portraits proposés en annexes, un livret permettant d’obtenir
Des feuilles plein de visages différents.
de papier cartonné 1. Indications de photocopiage et de coloriage
Photocopier les portraits comme précisé dans le tableau (matériel nécessaire pour réaliser un exemplaire
du livret), les distribuer et demander aux élèves de colorier les cheveux et les yeux, selon les indications
suivantes, afin de multiplier les combinaisons possibles.
Page 170 Page 171 Page 170
(x 1 exemplaire) (x 2 exemplaires) (x 3 exemplaires)
Portrait 1 Portrait 3 Portrait 5
- cheveux roux a. cheveux roux - yeux marron a. cheveux bruns - yeux bleus
- yeux bleus b. cheveux bruns - yeux verts b. cheveux blonds - yeux marron
Portrait 2 Portrait 4 c. cheveux roux - yeux verts
- cheveux blonds a. cheveux bruns - yeux marron
- yeux bleus b. cheveux blonds - yeux verts
On obtient ainsi trois types de cheveux (courts / longs / frisés) de trois couleurs (bruns, blonds, roux) ;
deux types d’yeux (petits / grands) de trois couleurs (marron, bleus, verts) ; quatre types de nez (petit et
rond / moyen / long / gros) et quatre types de bouches (très petite / petite / grande / très grande).
Remarque : pour faciliter les choses, les consignes de coloriage sont rappelées sur les marges placées à
gauche de chacun des portraits proposés comme supports de cette activité.
2. Indications de découpage et d’assemblage
Les élèves découpent les portraits coloriés en gardant la marge, à gauche (elle sert à maintenir le tout
en place lors de l’assemblage) et les superposent, en prenant soin de bien faire coïncider les différentes
parties des visages (leur demander de vérifier grâce aux extrémités des tracés). Puis, ils agrafent ou
collent les feuilles ensemble au niveau de la marge. Ensuite, ils découpent les bandes des parties des
visages des portraits-robots le long des traits, sans découper dans la partie gauche !
Une feuille plus épaisse, pliée en deux, servira de couverture.
Agrafer le tout sur la tranche de gauche (emplacement de la marge).
Écrire le titre du livret « Le livre des portraits-robots ».
En feuilletant les différentes bandes de papier, ils varient l’aspect du visage qu’ils peuvent alors décrire.
PROLONGEMENTS
Jeux de phonétique, selon les besoins des élèves.
Unité 7-157
CO • Écoute et annonce le prénom
• Écoute et mime
• Écoute et trouve
• Écoute et identifie le personnage décrit
• Écoute et devine qui est qui (LE, p. 32, activité 3)
PO • Interroge tes camarades et complète le tableau (CA, p. 31, activité 3)
• Trouve l’énoncé contraire
• Construis un énoncé et donne un contraire
• Annonce le mot (lancer de dé)
• Observe et annonce (la partie du corps montrée)
• Joue et devine
• Écoute et répète si l’énoncé est exact (jeu du perroquet intelligent)
• Annonce la série : « Dans ma valise j’ai… »
• Construis des énoncés (jeu du morpion)
• Retrouve ton partenaire
• Écoute, lis et joue la scène (BD, LE, p. 33)
CE • Regarde et lève le crayon
• Écris le numéro de la profession
• Memory géant
• Mime les phrases (« J’ai mal à / au… »)
• Dessine une croix / Écris où ils ont mal (CA, p. 32, activités 6 et 7)
• Lis et associe
• Lis et touche
• Lis et reconstitue les phrases
PE • Écris ce que les personnages aimeraient faire plus tard (CA, p. 30, activité 1)
• Complète le tableau des professions au masculin ou féminin (CA, p. 30, activité 2)
• Écris ce que tu aimerais être plus tard (CA, p. 31, activité 4)
• Écris le contraire (CA, p. 31, activité 5)
• Reconstitue les phrases (CA, p. 32, activité 8)
• Mots-croisés
• Complète / Recopie les mots dans les armoires selon le genre des mots (CA, p. 33, activité 9)
158
Unité 8 On fait les courses ?
Savoir exprimer ce que l’on désire
acheter, en demander le prix
Dire et donner son numéro
de téléphone et son mail
Rédiger des réponses
La forme de politesse Fabriquer une boîte pour y
Que voulez-vous ? Qu’est-ce que mettre un petit cadeau
vous voulez ?
Je voudrais…
Vous désirez autre chose ? Il vous Connaissances culturelles :
faut encore autre chose ?
Les formes de politesse
C’est tout ce qu’il vous faut ? Phonétique :
dans les relations sociales
Combien coûte(nt)… ? L’opposition [t] / [d]
et commerciales
Combien coûtent les oranges ? / Les sons [m] / [n]
Combien coûte le poulet ?
Combien ça coûte ?
C’est trop cher !
Cela fait... Lexique
Qu’est-ce qu’on prend pour le Les magasins : la boulangerie, le magasin
dessert ? Combien on en prend ? de fruits et légumes, la boucherie,
Les fraises sont un peu chères ! la poissonnerie, le supermarché
Je prendrais bien une livre de Les achats dans ces magasins :
raisin. J’en voudrais… un rôti, un steak, un poulet,
Combien on vous doit ? Ça fait du poisson, des œufs…
combien ? un croissant, un pain au chocolat,
une baguette…
Quel est ton numéro des oranges, des pommes, des bananes,
de téléphone ? des fraises, des cerises, des prunes,
Quel est votre numéro du raisin…
de téléphone ? des pâtes, du riz, du fromage, du chocolat,
Quel est le numéro de l’eau, du jus d’orange
de téléphone de Sophie ?
C’est le 01 30 30 52 43
Quelle est ton adresse mail ?

Quelle est votre adresse mail ?
Quelle est l’adresse mail de
Sophie ?
Sophie.dunand@blancbleu.fr
Unité 8-173
Séance 1
Que voulez-vous ? Qu’est-ce que vous voulez ? Les magasins : la boulangerie, le magasin de fruits et
Je voudrais… légumes, la boucherie, la poissonnerie, le supermarché
Vous désirez autre chose ? Il vous faut encore autre chose ?
C’est tout ce qu’il vous faut ?
Combien coûte(nt)…? Combien ça coûte ?
C’est trop cher !
Cela fait...
Qu’est-ce qu’on prend pour le dessert ? Combien on en
prend ?
Les fraises sont un peu chères !
Je prendrais bien une livre de raisin. J’en voudrais…
Combien on vous doit ? Ça fait combien ?
Par « maisons » RITUEL DU « SUPER CASINO »

Durée : 5 min
5 MIN Tirer au sort un numéro par maison, faire ce qui est demandé sur la liste (page 14).
RÉPONDS AUX QUESTIONS ET TROUVE LE PROJET : faire ouvrir les livres, page 34, et laisser les élèves obser-
ver l’illustration. Ils s’expriment en langue maternelle sur ce qu’ils voient.
On voit, en haut de l’image, une rue avec des magasins : la boucherie, le magasin de fruits et légumes,
le supermarché, la boulangerie, la poissonnerie. Faire identifier le nom des magasins et ce qu’on y vend
(le nom est visible sur la devanture). On voit aussi deux scènes : Nadir et Amélie sont chez le marchand
de fruits et légumes ; Antoine et Norma sont dans la boulangerie.
Que peuvent-ils faire ? Pourquoi ? Laisser les élèves émettre des hypothèses, en langue maternelle au
besoin, puis leur proposer de découvrir ce qu’ils font, à l’aide d’un jeu.
Pour cela, ils vont répondre à une série de questions par un mot et noter sur l’ardoise l’initiale de chaque
mot découvert. L’ensemble des lettres constituera le projet de nos quatre amis.
Conseil 1 : faire préparer les pointillés pour marquer les lettres. Prévenir qu’il y aura cinq mots à trouver :
9 pointillés, 2 pointillés, 5 pointillés, 5 pointillés et 4 pointillés.
Conseil 2 : faire les deux premières énigmes ensemble.
Conseil 3 : corriger après chaque mot.
Propositions d’énigmes et réponses :
Mot 1
1. Couleur du T-shirt de Norma sur l’illustration, page 34 (orange)
2. Le niveau bas de la maison (rez-de-chaussée)
3. Le monsieur qui répare les voitures (garagiste)
4. On le voit au cinéma (acteur)
5. Le contraire de vieux pour un vêtement (neuf)
6. Elle pour la fille, et pour le garçon ? (il)
7. Pièce où on se lave (salle de bains)
8. On la met autour du cou quand il fait froid (écharpe) (Dire aux élèves de ne pas mettre l’accent, car on
a besoin de la lettre « E ».)
9. Pour tirer des traits (règle)
On obtient : organiser.
Mot 2
1. Le premier nombre (un)
2. Au milieu du visage (nez)
On obtient : un.
174
Mot 3
1. Couleur des fraises (rouge)
2. Lieu où on se trouve (école)
3. Ils ont un camion rouge (pompiers)
4. Pour ranger les vêtements (armoire)
5. Moment de la journée vers 19 / 20 heures (soir)
On obtient : repas.
Mot 4
1. Gros animal, gris avec un long nez (éléphant)
2. Après 8, mais avant 10 (neuf)
3. Le contraire de content (triste)
4. Vêtement de fille (robe)
5. Dans le ciel, la nuit (étoile)
On obtient : entre.
Mot 5
1. Le 4e mois (avril)
2. Elle a 5 doigts (main)
3. Il travaille avec les ordinateurs (informaticien)
4. On y regarde la télé en famille (salon)
On obtient : amis.
15 MIN Expliquer le projet des enfants : « organiser un repas entre amis ».

ÉCOUTE ET LOCALISE : lorsque le projet est découvert, demander aux élèves ce qu’il faut faire pour orga-
niser un repas (les courses). C’est ce que font nos amis…
Faire écouter les deux scènes, sans pause, et demander aux élèves où se situent les amis : à la
boulangerie, ou au magasin de fruits et légumes ? Cette activité familiarise les élèves avec la prise
d’indices dans une conversation courante.
Transcriptions :
1. (à la boulangerie)
BOULANGÈRE : Bonjour, que voulez-vous ?
NORMA : Trois baguettes et quatre croissants, s’il vous plaît.
BOULANGÈRE : Voilà les baguettes.
NORMA : Merci.
BOULANGÈRE : Et voilà les croissants ! Vous désirez autre chose ?
ANTOINE : Combien coûte la grande tarte aux pommes là-bas ?
BOULANGÈRE : 22 euros
NORMA : C’est trop cher, on n’aura pas assez d’argent !
ANTOINE : Bon, c’est tout ce qu’il nous faut !
BOULANGÈRE : Cela fait 8 euros.
ANTOINE : Voilà ! Au revoir.
BOULANGÈRE : Au revoir ! Merci.
2. (au magasin de fruits et légumes)
NADIR : Qu’est-ce qu’on prend pour le dessert ?
AMÉLIE : Les fraises sont un peu chères.
NADIR : Les cerises ne sont pas chères du tout.
AMÉLIE : Combien on en prend ?
NADIR : Un kilo, et aussi un kilo d’abricots, j’adore les abricots !
AMÉLIE : D’accord. (Au vendeur) « Un kilo de cerises, et un kilo d’abricots, s’il vous plaît ! »
VENDEUR : Voilà, il vous faut encore autre chose ?
AMÉLIE : Je prendrais bien une livre de raisin…
Unité 8-175
NADIR : Il coûte 8 euros 50 le kilo ! C’est un peu cher !
VENDEUR : Le raisin blanc est moins cher !
AMÉLIE : Alors, une livre de raisin blanc !
NADIR : Combien on vous doit ?
VENDEUR : 8 euros.
NADIR : Tenez !
VENDEUR : Merci, au revoir !
NADIR et AMÉLIE : Au revoir !
Observation de la forme de politesse : demander aux élèves comment on dit « s’il te plaît » à un adulte ou
20 MIN à une personne que l’on ne connaît pas (s’il vous plaît).
Deux groupes COMPRÉHENSION DE L’ORAL
ÉCOUTE ET IDENTIFIE : partager la classe en deux ; un groupe va essayer d’identifier ce que Norma et
Antoine achètent (trois baguettes, quatre croissants), l’autre groupe ce que Nadir et Amélie achètent
(un kilo de cerises, un kilo d’abricots et une livre de raisin blanc).
À l’issue de l’écoute, recenser ce que les élèves ont repéré. Ne pas chercher à tout repérer ; passer à
22 MIN l’étape suivante, même si tous les produits ne sont pas reconnus.
Groupe classe PRÉSENTATION DU NOUVEAU LEXIQUE
Cartes-images des Montrer les cartes-images des magasins, annoncer « la boulangerie », afficher la carte au tableau,
magasins (p. 186) puis « la boucherie », afficher ; continuer avec le supermarché, la poissonnerie, le magasin de fruits et
légumes.
Durée : 2 min
ÉCOUTE ET PLACE-TOI : afficher les cartes des magasins à différents endroits de la classe, interpeller
quelques élèves et dire « prénom + va à la boulangerie, s’il te plaît ». Les enfants interpellés doivent
24 MIN aller se placer à côté de la carte demandée. Placer ainsi deux enfants par magasin.
Durée : 2 min
ÉCOUTE ET ANNONCE LE PRÉNOM : demander à la classe « Qui est à l’épicerie ? », « Qui est au supermar-
26 MIN ché ? »… Les enfants doivent annoncer les prénoms de ceux qui se trouvent près de cette carte.
des magasins ANNONCE DE MÉMOIRE : faire répéter la série des cinq magasins, puis enlever une carte et faire répéter la
série, comme si toutes les cartes y étaient. Enlever une autre carte … continuer jusqu’à répéter la série,
28 MIN sans image au tableau.
des magasins FAIS UN PARI : placer les cartes-images des magasins au tableau, et sous chacune d’elles la carte d’un
et des personnages de nos quatre héros (Antoine, Amélie, Norma ou Nadir). Faire en sorte que la carte des héros dépasse un
(cf. Unité 1) peu, sans toutefois que l’on puisse identifier le personnage. Pendant ce temps, les élèves ferment les
yeux. Faire ouvrir les yeux et dire « Je pense qu’Amélie est au magasin de fruits et légumes » (prendre
soin de donner ici une réponse fausse, elle servira uniquement à donner le modèle linguistique) ; lever
légèrement la carte « fruits et légumes » et dire « non ». Inciter les élèves à poursuivre « Je pense que…
est au / à la… ». Utiliser cette activité pour formaliser : au magasin de fruits et légumes / supermarché,
32 MIN à la boucherie / boulangerie / poissonnerie…
des aliments Montrer la carte-image d’une baguette, dire « Je veux acheter une baguette » (répéter « une baguette »
(pp. 186-187) deux fois, pour l’isoler), « Je vais… à la boucherie ? / au supermarché ?... ». Aider pour la réponse
(« à la boulangerie »). Afficher la carte-image de la baguette au tableau.
176
Faire de même pour le lexique suivant :
- un rôti, un steak, un poulet (boucherie),
- un croissant, un pain au chocolat, une baguette (boulangerie),
- des oranges, des pommes, des bananes, des fraises, des cerises, des prunes, du raisin, des pommes
de terre, des carottes (magasin de fruits et légumes),
- des pâtes, du riz, du fromage, du chocolat, des œufs, de l’eau, du jus d’orange (supermarché),
35 MIN - du poisson (poissonnerie).

des aliments ÉCOUTE ET ACQUIESCE : toutes les cartes-images sont au tableau. Annoncer « J’achète + un aliment /
une boisson », puis montrer une à une les cartes-images en faisant glisser une baguette ou votre doigt
devant chacune des cartes. Au moment où vous montrez la carte-image annoncée, les élèves doivent dire
38 MIN « stop », ou « j’achète ». Faire ainsi plusieurs fois.

des aliments ÉCOUTE ET VA CHERCHER CE QUI EST DEMANDÉ : demander à un élève « (prénom), va acheter des œufs, s’il
41 MIN te plaît ». L’élève doit aller chercher la carte-image correspondante.

Cartes-images ÉCOUTE ET MONTRE CE QUI EST DEMANDÉ : prendre les cahiers d’activités, page 34, activité 2. On y voit
des aliments les façades de quatre magasins, avec leur nom, et les noms de l’ensemble des produits qu’ils vendent.
Demander aux élèves de montrer les cartes-images (disposées au tableau) des produits demandés.
Exemple « Je voudrais des pâtes », « Je voudrais une baguette ». Attention, ils n’écrivent rien sur leur
43 MIN cahier et repèrent simplement le lexique.

De la pâte à modeler SCULPTE ET DEVINE : donner à chaque enfant un peu de pâte à modeler, en lui disant à l’oreille ce qu’il
doit réaliser (un élément du nouveau lexique de l’alimentation). Lorsque chacun a réalisé sa « sculp-
ture », s’approcher d’un enfant, prendre l’objet modelé et demander aux autres de deviner ce que c’est.
« Qu’est-ce que c’est ? C’est… ». Cette activité permet de faire travailler la mémoire sensorielle.

des aliments LES 3 EN LIGNE (morpion) : disposer les cartes-images des aliments en tableau, sur trois lignes et trois
colonnes. Partager la classe en deux, le groupe des X et le groupe des O. Un groupe demande à l’autre
« Qu’est-ce que vous voulez ? ». l’autre groupe répond « Je voudrais… », et marque le produit demandé
de son symbole. Le premier groupe qui réussit à aligner ses trois symboles, soit horizontalement, verti-
calement ou en diagonale, a gagné.
46 MIN Recommencer l’activité en sélectionnant d’autres cartes-aliments si le temps le permet.
Unité 8-177
Séance 2
Qu’est-ce que vous voulez ? Reprise du lexique des achats dans les magasins,
Ça fait combien ? lexique des cadeaux
MISE EN ROUTE
CD, piste 47 Faire écouter le chant suivant (air de « Bonjour ma cousine, bonjour mon cousin germain, on m’a dit que
vous m’aimez, est-ce bien la vérité ».)
Transcription :
Bonjour boulangère
Bonjour boulangère,
Qu’est-ce que vous voulez ma chère ?
On m’a dit que vous vendez
Des croissants et des beignets.
Trois euros la paire,
C’est vraiment pas cher !
J’en prends deux ça fait combien ?
Trois euros c’est deux fois rien !
Au revoir et à demain !
Bonjour ma bouchère,
Des rôtis et des poulets.
Quinze euros la paire,
Quinze euros c’est deux fois rien !
Bonjour poissonnière,
Des sardines et des brochets.
Quatre euros la paire,
Quatre euros c’est deux fois rien !
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
CD, piste 47 Faire un point de compréhension : qu’ont repéré les élèves ? La compréhension ne devrait pas poser de
problème. Élucider le sens de « beignet », « sardine », « brochet ».
Repasser une fois le chant, et demander aux élèves de repérer comment on demande ce que veut un
8 MIN client (Qu’est-ce que vous voulez ?), et comment on demande le prix final (Ça fait combien ?).

Prendre les livres élève, page 35 ; le chant est retranscrit, les aliments cités illustrés. Faire repérer
11 MIN quelques mots ou expressions.
178
ÉCOUTE ET CHANTE : refaire chanter en répliques (un groupe chante le commerçant, l’autre le client) en
14 MIN s’aidant du texte écrit au besoin.
En groupes et COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

en groupe classe Durée : 6 min
Étiquettes-phrases RECONSTITUE LES PHRASES : donner à plusieurs groupes d’élèves les étiquettes pour former les phrases
(p. 187) suivantes (les regrouper comme suggéré, pour faire plus facilement les comparaisons) :
Ça / fait / combien / ? / (On peut dire aussi « Combien ça fait ? »)
Combien / ça / coûte / ?/ (On peut dire aussi « Ça coûte combien ? »)
Combien / coûtent / les cerises / ? /
Combien / coûte / le poulet / ? /
Qu’est-ce que / tu / veux / ? /
Qu’est-ce que / vous / voulez / ? /
Je / voudrais / un kilo / de / cerises / . /
Ça / sera / tout / ? /
Lorsque toutes les phrases sont reconstituées, les commenter en langue maternelle.
« Ça fait combien ? » est dit à la fin des achats. « Combien ça coûte ? » est moins courant dans la langue
parlée.
« Combien coûtent les cerises / Combien coûte le poulet ? » : on voit (mais on n’entend pas) la marque
du pluriel.
« Qu’est-ce que tu veux / vous voulez ? » : on met en évidence la forme de politesse.
« Ça sera tout ? » est dit très couramment par un commerçant, pour s’assurer que le client ne veut rien
20 MIN d’autre.
Groupes de 4 à 6 COMPRÉHENSION DE L’ORAL / COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT / PRODUCTION D'ÉCRIT

Étiquettes-phrases du ÉCOUTE ET RETROUVE LE DIALOGUE : proposer les phrases du dialogue sur des bandes de papier (une
dialogue (p. 188) phrase par bande, en annexe). Faire écouter la scène deux fois, puis proposer aux élèves, par groupes de
4 à 6, de la reconstituer à l’aide des bandes de papier.
Conseil 1 : circuler parmi les groupes pour répondre aux questions éventuelles.
Conseil 2 : repasser l’enregistrement autant de fois que nécessaire.
Transcription :
CLIENT : Bonjour madame.
BOULANGÈRE : Bonjour monsieur, qu’est-ce que vous désirez ?
CLIENT : Je voudrais deux baguettes, s'il vous plaît.
BOULANGÈRE : Ça sera tout ?
CLIENT : Combien coûte un pain au chocolat ?
BOULANGÈRE : 90 centimes.
CLIENT : J’en voudrais deux.
BOULANGÈRE : Voilà, c'est tout ?
CLIENT : Oui, ça fait combien ?
BOULANGÈRE : 3 euros 60.
CLIENT : Voilà, au revoir.
BOULANGÈRE : Au revoir et merci.
Faire réécouter le dialogue pour valider la réalisation du dialogue avec les bandes de papier. Dédramatiser
28 MIN les erreurs en expliquant que l’activité n’était pas facile.
Groupes de 4 à 6 PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Durée : 10 min
Les élèves viennent présenter le dialogue, groupe par groupe.
Conseil : après deux présentations, inciter les nouveaux groupes à varier ce qui est demandé, les prix,
38 MIN les produits…
Unité 8-179
CA, p. 34, act. 1 COMPLÈTE LE DIALOGUE : prendre les cahiers d’activités, page 34, activité 1 (À la boulangerie). La scène
entre la boulangère et le client y est reproduite. Certaines répliques sont incomplètes. Les élèves doivent
écouter et compléter.
43 MIN Conseil : selon le profil de la classe, laisser les bandes qui reconstituent le dialogue au tableau.
Par six PRODUCTION ORALE AUTONOME
Divers objets Durée : 10 min
JOUE A LA MARCHANDE : les élèves se placent par groupes de six (chaque groupe comprend un vendeur et
des acheteurs) ; ils préparent un étalage, avec différents objets (des emballages de vrais produits : lait,
eau, jus de fruits, fruits variés, pâtes, riz… ; les modelages de la séance 1 peuvent aussi être utilisés, s’ils
ont été faits ou des cartes-images) et jouent à la marchande !
Conseil : avant de commencer l’activité, proposer aux élèves qui en auraient besoin de s’aider des dialo-
53 MIN gues reconstitués à l’aide des bandes de papier.
Terminer la séance par le chant.
Séance 3
À la boulangerie, je voudrais… Reprise du lexique des aliments et des cadeaux
À la poissonnerie, je voudrais ...
En petits groupes RÉVISION DU LEXIQUE ET DES STRUCTURES PAR UN JEU DES FAMILLES
Jeu des familles Durée : 10 min
(pp. 188 à 190) Prévoir un jeu pour trois ou quatre. Demander aux élèves de découper les cartes (annexe). Un élève distribue
trois cartes à chacun, le reste est la pioche. Le jeu se joue comme un jeu de 7 familles ; la structure sera « À la
boulangerie, je voudrais …. » ; « À la poissonnerie, je voudrais … ». Si le partenaire désigné a la carte, il dit
10 MIN « Tenez ! », sinon il dit « Je n’en ai plus ». L’enfant pioche alors une carte. C’est ensuite le tour de son voisin.
Groupe classe PRODUCTION D’ÉCRIT
RECOPIE AU BON ENDROIT ET COMPLÈTE LES PHRASES : prendre les cahiers d’activités, page 34, activité 2.
On y voit les façades de magasins, avec leur nom et une vitrine vide qui servira à recopier les noms des
produits qui s’y vendent.
Puis les élèves complètent les phrases en dessous.
Corrigé :
Je veux acheter une baguette, je vais à la boulangerie.
Si tu veux acheter des pâtes, vas au supermarché.
Pour acheter des bananes, il faut aller au magasin de fruits et légumes.
15 MIN Pour acheter un steak, je vais à la boucherie.

Durée : 4 min
FAIS LA LISTE DES COURSES : demander ensuite aux élèves ce dont on a besoin pour réaliser une fête entre
amis (il faut faire une liste de courses). Réaliser cette liste avec les élèves, selon leur imagination : par
exemple, 2 kg de cerises, 5 litres de jus d’orange, 250 g de fromage… La liste sera notée au tableau, en
19 MIN fonction des propositions des élèves.
180
COCHE DANS CHAQUE LISTE LES ACHATS DÉJÀ FAITS ET INSCRIS LE NUMÉRO : prendre les cahiers d’activités,
page 35. On voit nos quatre amis faire leurs courses avec une liste. Il s’agit, pour chacune, de cocher ce
qui a déjà été acheté et d’inscrire le numéro correspondant sur les aliments. Faire un exemple au tableau :
écrire une liste de quatre aliments, en dessous mettre trois vignettes-aliments et les numéroter. Cocher
et numéroter dans la liste les aliments qui correspondent aux vignettes.
Corrigés :
Liste d’Antoine : un litre de lait (1), une boîte de sauce tomate (3), deux bouteilles d’eau (4), une bou-
teille de jus d’orange (5). Il manque un paquet de pâtes (2).
Liste d’Amélie : une baguette (1), deux croissants (2), deux pains au chocolat (3), une tarte aux pommes
(4). Il manque deux beignets (5).
Liste de Nadir : un kilo de pommes (1), quatre bananes (2), un kilo de cerises (3), deux poires (4). Il
manque trois oranges (5).
24 MIN Liste de Norma : un poulet (1), un rôti (2), 200 g de viande hachée. Il manque deux steaks (3).
Groupe classe INTRODUCTION DU LEXIQUE DES CADEAUX

Durée : 2 min
TROUVE DES IDÉES DE CADEAUX : nos amis veulent faire une surprise à leurs invités ; ils pensent acheter
un petit cadeau pour chacun. Recenser les idées des élèves : que peut-on offrir à des amis ?
Ils feront leurs propositions en langue maternelle, ou en français s’ils connaissent les mots. Donner
les mots en français uniquement si les propositions correspondent à la sélection, car les débordements
nuiraient au temps réservé à l’apprentissage :
Exemple de sélection : un livre, un CD ou un DVD, un stylo, un porte-monnaie, un bijou, une montre, une
26 MIN peluche, un porte-clés, du parfum, des lunettes de soleil, une lampe de poche.

des cadeaux (p. 190) ÉCOUTE ET ANNONCE LE NUMÉRO : placer les cartes-images des cadeaux au tableau, les numéroter.
29 MIN Annoncer un mot ; les élèves doivent annoncer le numéro correspondant.
Cartes-images ÉCOUTE ET ANNONCE LE PRIX : noter un prix sous chacun des cadeaux. Demander « Combien coûte le
des cadeaux CD ? », « Combien coûte la montre ? »… Les élèves doivent annoncer le prix.
Remarque : selon le profil de la classe, on pourra faire ajouter « C’est cher / Ce n’est pas cher », selon les
32 MIN prix (parfois exagérés) que vous aurez noté.

Durée : 3 min
Faire répéter sur différentes intonations des phrases comme « Je voudrais des lunettes de soleil ! »,
« Combien coûte la montre ? »
35 MIN Conseil : utiliser les cartes-intonations (tortue, dame, policier…, voir unité 1).
En deux groupes PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Un document par Durée : 5 min
équipe (p. 191) INTERROGE TES CAMARADES : partager la classe en deux groupes ; un groupe décide les prix de la moitié
du lexique des cadeaux, l’autre groupe de l’autre moitié. Pour cela, chaque groupe reçoit le document en
annexe, sur lequel il pourra écrire les prix.
Les élèves font en sorte que l’équipe adverse n’entende pas. Afin d’éviter les débordements, dire que les
prix doivent être compris entre 1 et 40 euros. Puis les groupes s’interrogent : « Combien coûtent… » ;
40 MIN les résultats sont notés au fur et à mesure.
Unité 8-181
CA, p. 36, act. 4 ÉCOUTE ET ÉCRIS LE PRIX : prendre les cahiers d’activités, page 36. On y voit les dessins des cadeaux, sans
les noms. Les élèves doivent écouter et noter le prix.
Transcription :
AMÉLIE : Bonjour, j’aimerais savoir combien coûte le porte-monnaie.
VENDEUSE : 9 euros.
AMÉLIE : Et le porte-clés ?
VENDEUSE : 3 euros 50, les lunettes de soleil à côté coûtent 34 euros.
AMÉLIE : Hum, c’est un peu cher.
VENDEUSE : Alors je peux vous proposer une peluche à 7 euros 90, une petite lampe de poche à 5 euros
ou un magnifique bijou à 9 euros 30 !
AMÉLIE : Et la montre, elle coûte le même prix que le bijou ?
VENDEUSE : La montre coûte 57 euros et le parfum coûte 57 euros. Le stylo est moins cher, il coûte
19 euros.
AMÉLIE : Je prendrai la peluche à 7 euros 90 et le porte-clés à 3 euros 50 !
Correction collective en plaçant les cartes-image au tableau, et en demandant pour chacun des cadeaux :
43 MIN Combien coûte… ?

RÉPONDS AUX QUESTIONS : prendre le cahier d’activités, page 36, et écrire les réponses aux questions :
1. Combien coûte la montre ? Elle coûte 57 euros.
2. Combien coûtent les lunettes de soleil ? Elles coûtent 34 euros.
3. Combien coûte le porte-monnaie ? Il coûte 9 euros.
4. Combien coûte la peluche ? Elle coûte 7 euros 90.
5. Combien coûtent deux stylos ? Ils coûtent 38 euros.

48 MIN DONNE TON AVIS : prendre le cahier d’activités et répondre aux deux questions.
Séance 4
Qu’est-ce que je peux acheter avec… ? Reprise du lexique des courses
Quel est ton numéro de téléphone, ton mail ?
Quel est le numéro de téléphone/ mail de… ?
Quel est son numéro de téléphone / mail ?

Commencer par le chant « Bonjour boulangère ».
Par « maisons » RÉVISION
QU’EST-CE QUE JE PEUX ACHETER AVEC 15 EUROS ? / OBSERVE ET ANNONCE : prendre le livre élève, page 36.
On voit une vitrine avec les cadeaux, leur prix, leur nom et un descriptif. Laisser les élèves s’exprimer.
Afin de solliciter la participation, proposer un concours. Chaque maison doit proposer le maximum de
phrases concernant l’illustration. Par exemple, donner les prix, décrire les objets par leur forme, leur
couleur, les situer les uns par rapport aux autres… Laisser les élèves préparer les phrases en groupe,
15 MIN pendant 5 min, puis écouter les productions. Chaque phrase correcte rapporte un point.
182
INTRODUCTION DE LA STRUCTURE « pouvoir acheter »
LE, p. 36, act. 2 LANCE LE DÉ ET DIS SI TU PEUX ACHETER... : expliquer que le lancer de dé déterminera la somme dont on
Un dé dispose pour acheter quelque chose. Il suffit de multiplier le résultat obtenu par 10, (exemple, si le dé
montre 2, cela fera 20 euros). Demander (par exemple, si le dé indique 2) « Qu’est-ce qu’on peut acheter
avec 20 euros ? », « Est-ce qu’on peut acheter une peluche, des lunettes de soleil ? » (consulter l’illus-
tration du livre)… Inciter les élèves à dire « On peut acheter… ». Relancer le dé à plusieurs reprises, afin
20 MIN que la structure soit manipulée et le lexique revu.
PRODUCTION ORALE AUTONOME

Activité facultative LANCE LE DÉ ET DIS SI TU PEUX ACHETER... : les élèves se placent par deux et continuent l’activité précé-
Par deux dente, soit avec la vitrine du livre (page 36), soit avec des objets de leur choix (de leur cartable, de la
classe), pour lesquels ils auront défini des prix.
INTRODUCTION DE LEXIQUE
CD, piste 50 Faire écouter le dialogue suivant qui introduit :
« Quel est ton numéro de téléphone, ton mail ? »
« Quel est le numéro de téléphone / mail de… ? »
« Quel est son numéro de téléphone / mail ? »
Transcription :
AMÉLIE : Est-ce qu’on a tout acheté pour la fête de demain ?
NORMA : Je pense que oui.
AMÉLIE : Il ne reste plus qu’à prévenir tout le monde : Marie, Sophie, Louise et Léa. Quel est le numéro
de téléphone de Léa ?
NORMA : C’est le 01 30 30 02 85.
ANTOINE : Moi je dois prévenir Pierre et Alain, mais je n’ai pas leur numéro.
25 MIN AMÉLIE : Tu as peut-être leur adresse mail ?
ANTOINE : Oui, bonne idée, je vais envoyer un mail !
NADIR : Si tu veux, je peux appeler Théo, j’ai son numéro de téléphone !
ANTOINE : Super, on y va !
Faire un point de compréhension en langue maternelle, puis demander à quelques élèves « Quel est ton
numéro de téléphone ? », « Quel est ton mail ? ».
Remarque : le nom français de « @ » est « arobase », mais beaucoup de Français disent aussi « at ».
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Étiquettes-phrases Distribuer à quelques groupes les étiquettes pour former les phrases suivantes (les reproduire sur des
bandes de papier) :
Quel est ton numéro de téléphone ?
Quel est votre numéro de téléphone ?
Quel est le numéro de téléphone de Sophie ?
Quelle est ton adresse mail ?
Quelle est votre adresse mail ?
Quelle est l’adresse mail de Sophie ?
C’est le 01 30 30 52 43.
Sophie.dunand@blancbleu.fr
Puis commenter, en langue maternelle, les différences :
- « Quel est ton numéro de téléphone ? » (On parle à un ami.)
- « Quel est votre numéro de téléphone ? » (On parle à un adulte qu’on ne connaît pas / forme de politesse.)
30 MIN - « Quel est le numéro de téléphone de Sophie ? » (On demande à quelqu’un.)
CA, p. 37, act. 7 ÉCOUTE ET COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 37 (Quel est son numéro de téléphone ? Quelle
Unité 8-183
est son adresse mail ?). Les élèves doivent écouter et noter le téléphone et le mail.
Transcription :
CAROLE : 01 41 82 79 79 carole.prune@francemail.fr
ROMAIN : 01 65 40 50 60 romain.mouton@wfr.fr
ÉLODIE : 02 23 56 81 40 elodie.poisson@infomail.fr
YANIS : 04 51 36 22 07 yanis.boumous@francemail.fr
34 MIN Correction collective.

CA, p. 37, act. 8 ÉCRIS TON NUMÉRO DE TÉLÉPHONE ET TON ADRESSE MAIL : les élèvent répondent aux deux questions en
notant leurs coordonnées.

Par groupes ENQUÊTE SUR LE TÉLÉPHONE / LE MAIL : les élèves se placent par groupes et enquêtent sur le numéro de
téléphone et le mail de leurs camarades. Pour cela ils notent sur leur cahier le prénom de l’élève qu’ils
interrogent et écrivent son mail et son numéro de téléphone.
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT / COMPRÉHENSION DE L’ORAL / PRODUCTION ORALE AUTONOME

LE, p. 37 ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter l’enregistrement du texte de la BD Un cadeau pour mon ami
en demandant aux élèves de suivre sur leur livre (page 37).
Transcription :
Vignette 1
ANTOINE : « Bonjour, je cherche une idée de cadeau pour mon ami. »
VENDEUSE : « Quel âge a votre ami ? »
Vignette 2
ANTOINE : « 10 ans. »
Vignette 3
VENDEUSE : « Je pense qu’il aimera ce joli livre avec des photos vues du ciel. »
Vignette 4
ANTOINE : « Combien il coûte ? »
VENDEUSE : « 55 euros. »
Vignette 5
ANTOINE : « Oh, c’est trop cher pour moi ! Je ne peux pas l’acheter. »
Vignette 6
VENDEUSE : « Regardez, celui-ci est aussi très intéressant et moins cher. Il ne coûte que 28 euros. »
ANTOINE : « Super ! »
Vignette 7
VENDEUSE : « Je fais un paquet-cadeau ? »
ANTOINE : « Oui. »
Vignette 8
ANTOINE : « Maintenant, il faut chercher un cadeau pour Sophie. Est-ce que je peux appeler son amie
Léa pour avoir une idée ? »
Vignette 9
ANTOINE : « Oh, je n’ai pas son numéro de téléphone ! »
VENDEUSE : « Tenez, cherchez-le dans l’annuaire téléphonique ! »
44 MIN ANTOINE : « Merci, je suis sauvé ! »
ATELIER
Schéma de pliage FABRIQUE UNE BOÎTE À CADEAU : fournir le schéma de pliage aux élèves et du papier cartonné.
(p. 192)
PROLONGEMENTS
Activités de phonétique.
184
SITUATIONS DE L’UNITÉ PERMETTANT D’ÉVALUER :
CO • Écoute et place-toi près de la carte du magasin
• Écoute et va chercher ce qui est demandé
• Écoute et montre ce qui est demandé (CA, p. 34, activité 2)
• Écoute et annonce le prix
• Écoute et écris le prix (CA, p. 36, activité 4).
• Écoute et complète (le numéro de téléphone et le mail) (CA, p. 37, activité 7)
PO • Les 3 en ligne (morpion)
• Enquête sur le numéro de téléphone et le mail
• Écoute, lis et joue la scène (LE, p. 37)
CE • Reconstitue les phrases avec les étiquettes
• Coche dans chaque liste les achats déjà faits et inscris le numéro dans l'illustration (CA, p. 35, activité 3).
PE • Complète le dialogue (CA, p. 34, activité 1)
• Recopie au bon endroit et complète les phrases (CA, p. 34, activité 2)
• Réponds aux questions (CA, p. 36, activité 5)
• Écris ton numéro de téléphone et ton adresse mail (CA, p. 37, activité 8)
Unité 8-185
Séance 1 : Séance 1 :
Cartes-images des magasins Cartes-images des aliments
186
Séance 1 : Cartes-images des aliments (suite)
Séance 2 : Étiquettes-phrases
Ça fait combien ?
Combien ça coûte ?
Combien coûtent les cerises ?
Combien coûte le poulet ?
Qu’est-ce que tu veux ?

Qu’est-ce que vous voulez ?
Je voudrais un kilo de cerises .
Ce sera tout ?
Unité 8-187
Séance 2 : Étiquettes-phrases du dialogue
Bonjour madame.
Bonjour monsieur, qu’est-ce que vous désirez ?
Je voudrais deux baguettes, s'il vous plaît.
Ça sera tout ?
Combien coûte un pain au chocolat ?
90 centimes.
J’en voudrais deux.
Voilà, c'est tout ?
Oui, ça fait combien ?
3 euros 60.
Voilà, au revoir.
Au revoir et merci.
Séance 3 : Jeu des familles

À la boulangerie À la boulangerie À la boulangerie À la boulangerie
2 croissants Une baguette 2 beignets 2 pains au chocolat

Une baguette 2 croissants 2 croissants 2 croissants
2 beignets 2 beignets Une baguette Une baguette
2 pains au chocolat 2 pains au chocolat 2 pains au chocolat 2 beignets
188
À la boucherie À la boucherie À la boucherie À la boucherie
Un rôti Un poulet Un steak Une escalope
Un poulet Un rôti Un rôti Un rôti
Un steak Un steak Un poulet Un poulet
Une escalope Une escalope Une escalope Un steak
À la poissonnerie À la poissonnerie À la poissonnerie À la poissonnerie
2 truites Un kilo de sardines 500 g de thon 100 g de crevettes

Un kilo de sardines 2 truites 2 truites 2 truites
500 g de thon 500 g de thon Un kilo de sardines Un kilo de sardines
100 g de crevettes 100 g de crevettes 100 g de crevettes 500 g de thon
Au supermarché Au supermarché Au supermarché Au supermarché
1 litre de lait Un paquet de riz Un paquet de pâtes 1 litre d’eau

Un paquet de riz 1 litre de lait 1 litre de lait 1 litre de lait
Un paquet de pâtes Un paquet de pâtes Un paquet de riz Un paquet de riz
1 litre d’eau 1 litre d’eau 1 litre d’eau Un paquet de pâtes
Unité 8-189
Au magasin de Au magasin de Au magasin de Au magasin de

fruits et légumes fruits et légumes fruits et légumes fruits et légumes
Un kilo d’oranges 500 g de cerises Un melon 1 kilo de pommes

500 g de cerises Un kilo d’oranges Un kilo d’oranges Un kilo d’oranges
Un melon Un melon 500 g de cerises 500 g de cerises
1 kilo de pommes 1 kilo de pommes 1 kilo de pommes Un melon
Séance 3 : Cartes-images des cadeaux
190
Séance 3 : Interroge tes camarades
Équipe A
Décider les prix des objets ci-dessous.
Demander les prix des objets ci-dessous.
Équipe B
Décider les prix des objets ci-dessous.
Demander les prix des objets ci-dessous.
Unité 8-191
Atelier : Schéma de pliage (« boîte à cadeau » pour la fête, p. 36 du livre).
192
Unité 9 Vive le sport !
Expliquer un fait, une action.
Justifier une réponse.
Donner et demander des conseils.
Faire des choix.
Rédiger une biographie.

Utilisation du futur simple, du Biographie d’un sportif
passé composé et de l’imparfait :
J’étais à l’entraînement, j’ai voulu
sauter, je suis tombé…
Tu vas rester combien de temps Connaissances culturelles :
à l’hôpital ?
Connaître certains modes de
Je ne sais pas mais j’espère Phonétique : vie et loisirs
que le médecin me laissera sortir L’opposition des adolescents
bientôt. [p ] / [b] Se maintenir en bonne
santé
Expression simple
Les jeux olympiques
de la conséquence :
de la jeunesse
Pourquoi est-ce que tu portes
un T-shirt rouge ?
Parce que j’aime bien Lexique
cette couleur. Les sports : le volley, le judo, la voile,
le ping-pong, le saut…
Révision des noms de sports connus
Le corps humain (suite)
Les personnels de santé : le médecin,
le vétérinaire, le dentiste…
Quelques blessures...
Unité 9-193
Séance 1
Quel sport tu fais ? Les disciplines sportives : la natation, le basket, l'équitation
Est-ce que je saute dans ce sport ? (cheval), le football, le trampoline, le judo, le tennis,
Est-ce que j'ai un ballon ? le volley-ball, la voile, le ping-pong (tennis de table).
Pour jouer à / au…, il faut… / j’ai besoin…
Pour faire du, de…, il faut… / j’ai besoin…

Durée : 5 min
Dire aux élèves que cette unité va être principalement consacrée aux activités sportives. Leur rappeler
l’unité 8 de Ludo 2 (On fait du sport !) et leur demander s’ils se souviennent des activités sportives dont
ils ont déjà appris les noms. Dire que vous allez les aider à rafraîchir leur mémoire et que vous allez épeler
les noms déjà connus (courir, nager, sauter, danser ; jouer au foot, au tennis, au basket…). Les élèves
doivent noter les lettres sur leur ardoise et annoncer le mot dès qu’ils l’ont identifié, puis le mimer. Cette
5 MIN activité permettra de revoir l’alphabet.
Groupe classe COMPRÉHENSION ORALE / PRÉSENTATION ET ACQUISITION DU NOUVEAU LEXIQUE

Cartes-images de Durée : 5 min
quelques sports OBSERVE ET IDENTIFIE : placer les pictogrammes au tableau et demander aux élèves de les observer
(p. 205) quelques secondes puis faire venir des volontaires (mais toute la classe doit participer au tri) au tableau
pour les classer en fonction des critères suivants :
1. Les sports qu’ils reconnaissent et dont ils connaissent le nom en français.
2. Les sports qu’ils reconnaissent pour les avoir vus à la télévision ou dans des magazines mais dont ils
pensent ne pas connaître le nom en français.
(Accepter le mot cheval pour la discipline « équitation ».)
3. Les sports qu’ils ne connaissent ou ne reconnaissent pas du tout.
Leur dire que la majorité des sports portent des noms d’origine anglaise mais que les francophones les
prononcent souvent d’une façon différente.
Une fois ces trois sélections faites et après vérification auprès de l’ensemble des élèves qu’ils sont tous
d’accord avec les choix faits par leurs camarades, prendre la série 1 et revérifier que le nom de chaque
discipline est correctement prononcé et connu de tous.
Prendre la deuxième série et leur demander le nom de chaque discipline sportive reconnue en langue
maternelle puis leur donner le nom en français.
Terminer par la troisième série et leur donner le nom des disciplines sportives inconnues.
10 MIN Les dix sports doivent être présentés.
LE, p. 38 ÉCOUTE ET MONTRE : prendre le livre, page 38 ; demander aux élèves de montrer, sur l’illustration, un
12 MIN enfant qui court, qui saute… Circuler parmi eux pour vérifier qu’ils montrent le personnage demandé.

ÉCOUTE ET ANNONCE LE PRÉNOM : placer les dix cartes-images au tableau et écrire (ou demander aux
élèves de venir écrire) un prénom sous chacune. Ensuite, leur demander de répondre à la question : « Qui
fait quoi ? Qui joue à… ? ».
16 MIN Donner un modèle, par exemple, « Antoine + fait du football / joue au football et Nadir ? ».

ÉCOUTE ET ANNONCE L’HEURE : garder les prénoms et ajouter une indication d’heure, les élèves répondent
à l’annonce : « À quelle heure + prénom joue au football / va jouer au football ? ». On peut aussi enlever
les prénoms sous les cartes et mettre seulement une indication d’heure pour personnaliser l’activité
194
(« À quelle heure tu fais du / de la…, tu vas faire…, tu joues à… ? »). On peut enfin demander aux
20 MIN élèves de retravailler la structure : « Il est quelle heure quand + prénom / tu… ? ».
Cartes-images ÉCOUTE ET LÈVE LA MAIN (Quel sport tu fais ?) : faire un sondage auprès des élèves pour déterminer qui fait
quoi dans le domaine sportif en dehors de l’école (que le sport soit obligatoire ou non dans votre système
éducatif). Écrire sous les cartes-images le nombre des élèves qui pratiquent les sports représentés.
24 MIN Introduire le mot « personne », au besoin.

Durée : 2 min
DIS QUEL SPORT JE MIME : mimer un des sports dont les noms ont été introduits ; les élèves doivent dire
de quel sport il s’agit.
26 MIN Ils peuvent prendre le relais et mimer à leur tour pour leurs camarades, celui qui a trouvé prend le tour.

JEU DE KIM : placer les cartes-images au tableau. Demander aux élèves de se retourner quelques
secondes ou bien de fermer les yeux. Enlever une carte du tableau. Leur demander de donner le nom du
sport enlevé. Faire faire la même chose par des élèves.
29 MIN Remarque : on peut aussi enlever deux cartes, en prévenant les élèves.
Deux équipes PRODUCTION ORALE GUIDÉE

DIS CE QUE TU FAIS ET ALIGNE LES SYMBOLES (morpion) : mettre neuf cartes dans un quadrillage 3 x 3.
Partager la classe en deux équipes : celle des croix, et celle des ronds. Un groupe pose une question à
l’autre : « Qu’est-ce que tu fais ? » ; l’autre répond en proposant un sport représenté sur les cartes du
quadrillage. Si la réponse est correcte, l’équipe marque la case de son symbole. Puis c’est au tour de
l’équipe qui vient de répondre de poser une question. Le but est d’aligner trois symboles identiques,
34 MIN horizontalement, verticalement ou en diagonale.

Groupe classe DIS QUEL SPORT TU PRATIQUES : demander des volontaires pour cette activité. Il en faut dix. Coller une
Cartes-images carte-image sur le front d’un élève ou bien la lui accrocher dans le dos. L’élève ne doit pas voir la carte.
Chaque élève ayant une carte doit poser des questions « fermées » (auxquelles les autres élèves ne
peuvent répondre que par oui ou par non) jusqu’à ce qu’il ait suffisamment d’indices pour trouver
« son » sport.
Par exemple « Est-ce que je saute dans ce sport ? », « Est-ce que je suis dans l’eau ? », « Est-ce que je
fais ce sport tout(e) seul(e) ? », « Est-ce que j’ai une balle / un ballon pour ce sport ? », etc.
Les laisser utiliser tous les mots dont ils disposent sans exiger de vocabulaire technique à ce stade de
l’unité.
Faire une correction collective avec une synthèse orale de tout ce qui caractérise les sports les plus
populaires auprès des élèves.

Groupe classe OBSERVE ET CLASSE : laisser ou remettre les dix cartes au tableau en les mélangeant.
Cartes-images Faire retrouver les deux disciplines sportives qui ne nécessitent pas d’instrument : à savoir la natation et
le judo. Les enlever du tableau.
Ensuite leur demander de nommer les sports qui se pratiquent avec un ballon : le basket, le foot et le
volley-ball. Les enlever.
Puis isoler les sports qui se pratiquent avec une petite balle (et une raquette) : le tennis, le ping-pong.
Les enlever.
Restent le trampoline, l’équitation et la voile.
Demander aux élèves de donner le nom des « instruments » avec lesquels se pratiquent l’équitation et
la voile (le cheval et le bateau).
Unité 9-195
Pour le trampoline, qui est maintenant discipline olympique et qui figure sur la page 38 du livre, leur
demander comment, à leur avis, se pratique ce sport.
Remarque : le trampoline est un sport qui se pratique sur une toile tendue sur des ressorts d’acier.
Le sportif effectue des figures en sautant et en rebondissant. Il y a dix figures olympiques dont une
majorité de sauts. On retrouve donc le verbe sauter connu des élèves.
des sports (p. 205)
Cartes-images LIS ET ASSOCIE : mettre les étiquettes correspondant aux noms des dix sports au tableau, en les oralisant.
39 MIN Puis demander à des élèves de venir placer les étiquettes-mots sous les pictogrammes.

des sports LIS ET MIME : montrer une étiquette sans rien dire, les élèves doivent mimer le sport, ou montrer la
42 MIN vignette correspondante.
Individuellement COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT / PRODUCTION ORALE GUIDÉE

et par deux Durée : 5 min
LE, p. 39, act. 1 LIS ET PRÉPARE TES QUESTIONS : faire ouvrir les livres, page 39. Laisser les élèves lire le texte de
l’affiche. Vérifier que tout est bien compris (il n’y a pas de mots nouveaux). Leur demander de se
mettre par deux et de préparer ensemble une petite simulation (questions / réponses, jusqu’à huit
maximum) portant sur les informations données dans le document. Ensuite leur préciser qu’ils doivent
jouer (chacun son tour) les rôles d’une personne qui travaille au Palais des sports pour l’un et d’une
personne qui veut assister au spectacle pour l’autre. Leur préciser qu’ils ont la possibilité d’ajouter
des informations du type : titres de films, types de musique, noms de sportifs… en fonction de leur
imagination et de ce qu’ils peuvent dire, compte tenu de leurs connaissances tant linguistiques que
culturelles.
Permuter les rôles et veiller à ce que les questions soient différentes.
Exemples de questions possibles :
– Où se situent les rencontres ?
– Quels sports on peut voir ?
– Est-ce qu’il y a tous les sports tous les jours ?
– Est-ce qu’il y a / Est-ce qu’on peut voir de la course ?
– De quels pays viennent les équipes / les sportifs ?
– Comment s’appelle(nt) le / les chanteur(s) ?
– Quels styles de musique on peut écouter ?
– Combien coûte le billet / l’entrée ?
– Est-ce que c’est gratuit pour les petits ?
– Quand ont lieu les rencontres ?
– Peut-on faire autre chose que du sport ?
Etc.
47 MIN Faire une correction collective.

CA, p. 38, act. 1 ÉCOUTE ET COMPLÈTE : faire ouvrir les cahiers, page 38, activité 1 et dire aux élèves d’observer le texte
à trous. Vérifier que tout est compris et lancer l’activité. Les élèves doivent compléter le texte avec le
nom du sport qui convient. Ils peuvent s’aider de la rime et des propositions de mots que l'on mettra,
dans le désordre, au tableau (volley, basket, vélo, football, équitation, ping-pong, voile, tennis).
Transcription et corrigé :
Qu'est-ce que je mets ?
Pour jouer au volley, je mets un gilet.
Pour faire du basket, je porte une casquette.
Pour rouler à vélo, je mets un nouveau polo.
196
Pour jouer au football, je remonte mon col.
Pour faire de l’équitation, j’ai un joli pantalon.
Pour faire du ping-pong, je mets des tongs.
Pour faire de la voile, je porte un T-shirt à étoiles.
Et pour jouer au tennis, j’ai… des tennis !
52 MIN Faire reprendre le chant par toute la classe.
Séance 2
Je mets un short et des baskets, quel sport je fais ? Les accessoires : une balle de tennis, une petite balle
Je joue au tennis, j’ai besoin de quoi ? de ping-pong, une raquette de tennis, un maillot de bain,
Pour jouer au foot, il faut / j’ai besoin de… un maillot de foot, un short, un bonnet de bain, des tennis,
des baskets, un débardeur…

et individuellement Durée : 5 min
PRÉSENTE UN SPORTIF CONNU : demander aux élèves de préparer individuellement une rapide présenta-
tion physique d’un sportif connu (homme ou femme) de leur pays ou d’une autre origine mais que toute
la classe soit susceptible de reconnaître. Leur dire d’ajouter une indication sur le sport pratiqué. Si ce
sportif pratique un sport typique de leur pays dont ils ne connaissent pas le nom en français, les laisser
le dire en langue maternelle ou leur donner l’équivalent en français (si l’équivalent existe !).
Poser des questions jusqu’à ce qu’ils trouvent. Celui qui a trouvé prend le relais.
Remarque : poser des questions « ouvertes » ou « fermées » selon les aptitudes et le niveau des élèves.
5 MIN
des accessoires de OBSERVE ET IDENTIFIE : photocopier les cartes-images et les placer au tableau, de façon à ce que les
quelques sports éléments similaires ne soient pas ensemble, et demander aux élèves de les observer.
(p. 205) Demander à un ou plusieurs volontaires sportifs de venir sélectionner, et mettre à part, les objets qu’ils
utilisent personnellement pour pratiquer leur sport (sans les nommer à ce moment-là). On obtient deux
groupes d’objets.
Demander aux élèves qui ont fait leur sélection de donner les noms des objets qu’ils connaissent et le
nom du sport qu’ils pratiquent avec ces objets.
Prendre un à un les objets qui restent et en donner le nom. Récapituler les noms de chacun de ces objets
10 MIN (cf. annexes, p. 206).

Étiquettes-mots OBSERVE ET CLASSE : demander à quelques élèves de venir regrouper les différents éléments au tableau
des accessoires et de placer sous chaque image l’étiquette-mot de l’accessoire correspondant.
(p. 206) Faire faire une récapitulation sous forme de phrases en donnant un exemple : « Je mets un short et des
baskets, quel sport je fais ? » ou bien « Je joue au tennis, j’ai besoin de quoi ? »
Préciser qu’ils doivent utiliser la totalité de leurs connaissances en vocabulaire : « Pour jouer au foot, il
faut un maillot, un short, un ballon », « Pour nager, il faut… », etc.
Remarque : si les élèves désirent parler de l’endroit où se pratique leur sport les laisser utiliser le mot
15 MIN terrain pour le foot, le basket ou le tennis.
Unité 9-197
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT/ PRODUCTION D’ÉCRIT
LIS, ENTOURE ET COMPLÈTE LES PHRASES : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 38, et lancer l’activité
2 qui complète le travail oral qui a été fait précédemment.
Corrigé :
Pour jouer au football, il faut un short.
Pour jouer au tennis, j’ai besoin d’une raquette.
Pour faire de la natation, il faut un maillot de bain.
Pour jouer au ping-pong, il faut des tennis.
20 MIN Pour faire de la voile, j’ai besoin d’un T-shirt.
Groupe classe PRODUCTION D’ÉCRIT

ÉCRIS TON TEXTE : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 39, et lancer l’activité 3. Dire aux élèves qu’ils
vont écrire un court texte informatif pour leur correspondant francophone qui veut le publier dans le
journal de son école.
Leur texte doit permettre de répondre à des questions du type :
- Combien de personnes ? et éventuellement Combien d’équipes ?
- Combien de temps dure une partie, un jeu ?
- Quel endroit ? (terrain, court, stade, plage, piscine…)
- Quel genre de vêtements ?
- Quel « accessoire » ? (balle, raquette…)
Leur donner des exemples de questions du style de celles qui pourraient leur être posées ou bien leur
donner un exemple et les laisser faire si vous souhaitez obtenir un travail plus autonome et formatif.
Remarque : si certains élèves ont envie de parler d’un sport spécifiquement de leur pays et très tradition-
nel, c’est à l’enseignant de voir dans quelle mesure l’explication de ce sport est possible en fonction du
25 MIN vocabulaire dont ils disposent.
Par « maisons » Remarque : cette activité peut servir d’évaluation sur ce qui a été introduit et appris précédemment.
DIS QUELS ACCESSOIRES POUR QUELS SPORTS : demander aux élèves de se mettre par maisons et de pré-
parer oralement une liste d’objets et le nom du lieu nécessaires pour pratiquer tel ou tel sport.
Ils doivent annoncer le nom du sport et ensuite donner une liste correcte et alors les autres disent, par
exemple : « Bravo ! ».
Variante : donner le nom du sport et une liste avec un intrus. Les autres élèves doivent repérer l’intrus et
manifester leur désapprobation.

LIS ET DIS CE QUE TU CHOISIRAIS DE FAIRE DANS CETTE LISTE : faire ouvrir les livres, page 39, et lancer
l’activité 2. Laisser quelques minutes aux élèves pour lire l’ensemble des conseils. Vérifier que le voca-
bulaire ne pose pas de problème, sinon leur demander de s’entraider.
Leur demander s’ils sont d’accord avec les propositions, si elles leur semblent raisonnables et possibles.
Leur demander également de citer celles qu’ils ont l’habitude de faire, celles qui leur semblent bizarres,
celles qu’ils ne pourraient pas faire et bien entendu celles qu’ils ne voudraient pas faire.
Voir avec eux s’ils y a des occupations de filles et des occupations de garçons et éventuellement, ce qu’ils
en pensent (très simplement).
Pour terminer l’activité leur demander s’ils ont d’autres idées d’actions qui permettent de se bouger sans
35 MIN que cela soit obligatoirement un sport.

ou par « maisons » Durée : 10 min
LE, p. 40, act. 3 LIS ET PRÉPARE TES QUESTIONS : faire ouvrir les livres, page 40, et lancer l’activité 3. Demander aux élèves de
lire le texte intitulé « Les jeunes et les loisirs ». Leur laisser le temps de repérer les informations données
et le vocabulaire puis leur demander de préparer des questions (deux ou trois par élève ou par maison).
198
Remarque : vous pouvez en effet diviser la classe en maisons et obtenir ainsi un choix de questions pro-
bablement plus facile à gérer au moment de la correction.
Conseil : pour les aider vous pouvez leur donner quelques exemples de questions possibles :
- Est-ce que les jeunes entre 8 et 15 ans aiment les jeux vidéos ?
- Quels adolescents passent 117 heures devant la télévision ?
- Est-ce que les adolescents / jeunes européens font du sport ?
- Si oui, pourquoi ?
- Quelles sont les qualités du sport ? / Pourquoi le sport est-il bon pour la santé ?
CD, piste 54 Une fois les questions élaborées, lancer l’activité, faire ensuite une correction collective. Faire faire une
lecture suivie avec l’enregistrement pour terminer l’activité.
S’il reste un peu de temps demander aux élèves s’ils pensent être comme les jeunes européens, sinon,
quelles sont les différences.
Transcription :
Les jeunes et les loisirs
Aujourd’hui, tous les jeunes entre 8 et 15 ans vous le diront : leurs loisirs préférés sont la télévision,
Internet et les jeux vidéo. En Europe, les enfants entre 3 et 16 ans passent en moyenne 117 minutes par
jour devant la télévision et environ une heure devant l’ordinateur. Mais les jeunes font aussi beaucoup
de sport : il est obligatoire à l’école dans tous les pays de l’Union européenne parce qu’il est très bon
pour leur santé. Si vous bougez vous êtes en meilleure santé ! Le sport permet de grandir, de ne pas
45 MIN grossir, de bien respirer et donc d’être en pleine forme… pour bien étudier !

Par deux PRENDS RENDEZ-VOUS : par équipes de deux élèves. Découper les documents A et B, les distribuer et lan-
Documents (p. 205) cer l’activité en disant qu’il s’agit de les compléter entièrement et éventuellement de se mettre d’accord
pour un rendez-vous pendant lequel ils pourront pratiquer ensemble le sport de leur choix pendant les
vacances scolaires (dans ce cas, l’activité sera plus longue et plus complexe, dans la mesure où les élèves
devront compléter avec des heures et des lieux de rendez-vous). Faire jouer à tour de rôle et une fois
l’ensemble des plannings remplis, faire une correction collective.
Pour aller plus loin, il est également possible de transformer cette activité en véritable jeu de rôle en
rendant la tâche plus complexe : les élèves veulent prendre rendez-vous pour faire du sport ensemble
mais il y a un empêchement, à eux de trouver ce qui les empêche de se rencontrer…
Séance 3
C'est une petite blessure, ce n'est pas grave… Les vêtements, les accessoires, les sports
Il / Elle porte…
Pourquoi ? / Parce que

Durée : 5 min
Demander aux élèves s’ils ont déjà vu des retransmissions de Jeux olympiques ou de manifestations
sportives internationales telles que le Mondial de football à la télévision et faire le point sur ce qu’ils
en savent. Leur laisser un moment pour échanger leurs informations. Leur demander aussi s’ils suivent
parfois des retransmissions sportives à la radio et de parler (en langue maternelle) de la manière dont
les journalistes s’expriment. Puis leur dire que vous allez leur demander de faire un peu comme ces
5 MIN journalistes.
Unité 9-199
Individuellement puis PRODUCTION ORALE
par « maisons » Durée : 15 min
LE, p. 38 PRÉPARE UNE PETITE ÉMISSION DE RADIO QUI RELATERA UN ÉVÉNEMENT SPORTIF : demander aux élèves de
regarder librement le dessin de la page 38 du livre pendant 2 ou 3 minutes. Ensuite leur demander de se
mettre par maisons et de préparer une petite émission de radio qui relatera un événement sportif. Leur
dire de choisir des personnages et des situations sur le dessin et d’élaborer un texte simple, de type
descriptif, pour le présenter à la classe comme s’ils étaient journalistes sportifs. Ils peuvent parler des
sportifs, des sports pratiqués, des spectateurs, de l’ambiance, de la météo, imaginer des informations
diverses mais qui doivent faire appel à toutes leurs connaissances.
Exemple de proposition : Mesdames et messieurs nous allons voir maintenant (leur dire d’imaginer un
nom) qui va essayer / tenter de faire un saut de (peu importe les mètres, ce serait même plus amusant
si les élèves donnaient des chiffres impossibles). Il porte un short…, un T-shirt…. Il a chaud, il sourit,
il se prépare à…, etc.
Faire relater par un ou deux reporter(s) par équipe.
Faire une correction collective en insistant sur l’adéquation entre ce qui est dit et l’intonation avec
laquelle c’est dit.
Si le groupe s’y prête, dans la mesure où les relations entre les élèves sont suffisamment bonnes, faire
voter pour la meilleure prestation.
Si vous disposez d'un magnétophone et d’un micro, vous pouvez enregistrer les productions, ce qui vous
permettra de travailler sur l’intonation et la prononciation tout en permettant aux élèves de s’écouter :
20 MIN ce qui bien souvent est le moyen idéal de leur permettre de se corriger.
Activité individuelle COMPRÉHENSION DE L’ORAL
CA, p. 39, act. 4 ÉCOUTE ET CHOISIS LA BONNE RÉPONSE : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 39, et lancer l’activité 4.
Faire lire les questions et vérifier qu’elles sont bien comprises.
Faire écouter intégralement le texte une première fois sans demander quoi que ce soit aux élèves.
Passer l’enregistrement une deuxième fois après leur avoir demandé de lire les réponses (sans rien écrire).
Faire une troisième écoute en leur demandant de noter les numéros des bonnes réponses.
Faire une correction par équipes de deux puis faire une correction collective.
Transcription :
Les Jeux olympiques de la jeunesse
QUESTION : – Pouvez-vous nous parler de ces premiers Jeux olympiques de la Jeunesse ?
RÉPONSE : – Oui, avec plaisir.
QUESTION : – Quel âge ont les jeunes sportifs ?
RÉPONSE : – Ils ont entre 14 et 18 ans.
QUESTION : – Combien il y a de participants ?
RÉPONSE : – 3 600 jeunes sont déjà inscrits.
QUESTION : – Est-ce qu’ils font les mêmes sports que les adultes ?
RÉPONSE : – Oui, mais plus simples.
30 MIN QUESTION : – Quand ont lieu ces jeux ?
RÉPONSE : – En été, du 14 au 26 août 2010.
QUESTION : – Dans quel pays ?
RÉPONSE : – À Singapour.
Si le groupe s’y prête, demander des volontaires pour venir écrire les réponses de l’activité précédente au
tableau. Ces réponses pourraient aussi faire l’objet d’une dictée. Prévoir alors un peu plus de 5 minutes.
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Par « maisons » Durée : 10 min
Document « Pourquoi / RECONSTITUE LES PAIRES : distribuer à chaque maison la liste des dix phrases des « pourquoi » et, après
Parce que » (p. 206) les avoir découpés en languettes, les « parce que ». Demander aux élèves de reconstituer les paires en
leur donnant un modèle.
200
Remarque : si les élèves sont plus d’une trentaine les laisser se mettre par deux.
L’activité sera terminée lorsque toutes les paires auront été reconstituées.
Pour aider les élèves vous pouvez montrer un exemple en prenant une des phrases de la liste et l’inscrire
au tableau avec sa réponse en vis-à-vis.
Corrigé :
J’achète un jeu vidéo. C’est l’anniversaire de mon frère.
Norma ne va pas à l’école. Elle est malade.
Je mets un pull. Il fait très froid.
Il prend son sac de sport. Il a foot aujourd’hui.
Je ne prends pas de dessert. Je n’ai plus faim.
On aime ce sportif. Il joue très bien.
Tu n’aimes pas ce livre ? Il est trop difficile pour moi.
Tu téléphones à Amélie ? Tu veux parler avec elle.
Il ne vient pas avec nous ? Il a encore des devoirs.
40 MIN Tu portes un T-shirt rouge. Tu aimes cette couleur.
Durée : 5 min
DEMANDE POURQUOI ET RÉPONDS : demander aux élèves de préparer un « Pourquoi ? » qu’ils proposeront
à l’ensemble de la classe. Celui qui répondra de façon satisfaisante prendra le relais.
Accepter des réponses un peu originales à condition que l’élève puisse se justifier en termes simples
(éventuellement en langue maternelle, ce qui vous permettra de l’aider plus efficacement à aller au bout
45 MIN de son raisonnement).
Séance 4
Être blessé(e) / Avoir mal Les parties du corps
Qu'est-ce que vous avez ? une blessure / blesser une cassure / casser
une coupure / couper une piqûre / piquer
une griffure / griffer une brûlure / brûler…

Durée : 5 min
Faire faire un « Jacques a dit » pour rafraîchir la mémoire des élèves.
Mettre au tableau les noms des parties du corps déjà vues que vous voulez qu’ils utilisent au cours de
cette activité de démarrage (par exemple, tête, bras, genou, pied, œil / yeux, bouche, nez, oreille,
main…) et lancer le jeu. Proposer des phrases comme « Bouge la tête ! », « Lève les bras »,
5 MIN « Ferme un œil / deux yeux », « Ouvre la bouche », précédées ou non de « Jacques a dit ».

CA, p. 40, act. 5 ÉCOUTE ET NOTE LE NUMÉRO : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 40, et lancer l’activité 5. Demander
aux élèves d’écouter attentivement les phrases et d’inscrire au fur et à mesure le numéro de chacune
d’elles dans la pastille correspondant à la partie du corps dont il est question.
Transcription :
1. La balle est arrivée très vite et elle a frappé mon nez très fort !
2. J’ai mal au bras droit parce que j’ai joué au tennis ce matin.
3. J’ai couru dans le parc et maintenant j’ai mal à mon genou gauche.
4. La musique était trop forte alors j’ai mal à la tête.
Unité 9-201
5. J’ai beaucoup écrit alors ma main droite me fait un peu mal.
6. Je crois que j’ai quelque chose dans mon œil gauche.
7. Je ne mange pas de citron, ça me fait mal à la bouche.
10 MIN 8. Mes pieds sont tout rouges parce que mes chaussures sont trop petites.
Groupe classe PRÉSENTATION DU LEXIQUE ET MÉMORISATION

des soins et OBSERVE : mettre les cartes-images au tableau et demander aux élèves de dire si tout est clair. En cas de
petits « bobos » problèmes de compréhension ou d’interprétation d’images, les aider à résoudre le problème.
(pp. 207-208) Lorsque tout est clair, lancer une petite activité de mise en relation.
Il faut expliquer « être blessé(e) », « avoir mal » et donner un exemple simple pour montrer qu’avoir mal
au ventre, par exemple, ce n’est pas une blessure. Les blessures illustrées sont brûlure, piqûre, griffure,
coupure et cassure.
Ce travail d’élucidation peut se faire en langue maternelle car le but de l’activité n’est pas d’en faire de
futurs médecins mais de leur donner quelques mots pour exprimer les « bobos » de la vie quotidienne.
Rappeler le mot vétérinaire, voir avec eux s’il y a autant d’animaux familiers dans les maisons chez eux
20 MIN et si les vétérinaires jouent un rôle aussi important qu’en France.
Par deux ou trois PRODUCTION ORALE AUTONOME

ou par « maisons » Durée : 5 min
CHOISIS UNE SITUATION ET FAIS UN DIALOGUE : laisser les cartes au tableau et demander aux élèves (mis
par groupes de deux ou trois ou par maisons) de choisir (et de noter la liste de leur choix sur une ardoise
ou un papier) une personne qui soigne (expliquer le mot), un objet ou un animal qui blesse, une partie
du corps qui est blessée (animal ou humain) ou qui fait mal et de faire un petit dialogue du style :
- Bonjour monsieur / docteur. J’ai très mal à la main / au doigt. / Je suis blessé(e), etc.
- Qu’est-ce que vous avez fait ? / Qu’est-ce qui s’est passé ?
- J’ai mis ma main sur le cactus. / J’ai tiré la queue du chat et il m’a griffé, etc.
Dire aux élèves de terminer leur dialogue par cette dernière phrase : « C’est une petite blessure, ce n’est
25 MIN pas grave. »

OBSERVE LES DESSINS ET ÉCRIS : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 40, et lancer l’activité 6.
Demander aux élèves d’observer les trois dessins. Leur dire qu’ils doivent raconter l’histoire d’un mal-
heureux coureur. Leur préciser qu’ils doivent écrire une phrase par image.
Une fois les phrases écrites, leur demander de comparer leurs écrits avec ceux du ou des voisins et faire
une correction collective en fonction des fautes de grammaire et/ou d’orthographe commises.
Si le niveau de la classe le permet demander à l’ensemble des élèves de faire une histoire en continu
(à l’oral) avec quelques « embellisseurs ». Par exemple : c’était + date ; il faisait beau, le coureur +
nationalité ou nom, etc. D’abord il… Puis, il… mais,… et malheureusement il s’est fait mal au pied / il
30 MIN s’est blessé.
Activité individuelle PRODUCTION D’ÉCRIT / PRODUCTION ORALE AUTONOME

et par deux Durée : 10 min
CA, p. 41, act. 7 LIS, RÉPONDS ET INTERROGE : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 41 (activité 7) et demander aux
élèves de répondre aux questions du sondage puis de poser les mêmes questions à un / une de leurs
40 MIN camarades de classe et de noter ses réponses.
PRODUCTION D’ÉCRIT
Durée : 5 min
Activité individuelle OBSERVE ET COMPLÈTE : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 41 et lancer l’activité 8. Demander aux
CA, p. 41, act. 8 élèves d’écrire les verbes manquants. Leur faire éventuellement remarquer que les verbes se terminent
en « er » et que les noms de « bobos » se terminent de la même façon (en « -ure »).
45 MIN Corrigé : coupure / couper ; griffure / griffer ; cassure / casser.
202
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT / COMPRÉHENSION DE L’ORAL / PRODUCTION ORALE AUTONOME
Durée : 10 min
Groupe classe ÉCOUTE LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir les livres, page 41, et demander aux élèves de suivre l’histoire
CD, piste X « Graine de champion » avec l’enregistrement.
LE, p. 41, act. 4 Transcription :
Vignette 1
JOURNALISTE : « Bonjour futur champion ! Tu peux nous raconter ce qui t’est arrivé ? C’est pour le journal
de l’école… »
NADIR : « D’accord... »
Vignette 2
NADIR : « J’étais à l’entraînement, j’ai voulu sauter 1,20 m, je suis tombé et je me suis cassé la jambe ! »
JOURNALISTE : « Aïe ! Ça doit faire mal ! »
NADIR : « Oui, très mal ! »
Vignette 3
JOURNALISTE : « Est-ce que tu pourras participer au tournoi d’automne ? »
NADIR : « Oui, si ma jambe est réparée ! »
Vignette 4
JOURNALISTE : « Tu vas rester combien de temps à l’hôpital ? »
Vignette 5
NADIR : « Je ne sais pas mais j’espère que le médecin me laissera sortir bientôt ! »
Vignette 6
JOURNALISTE : « Tu penses que tu pourras gagner le tournoi ? »
NADIR : « Pourquoi pas ? »
Vignette 7
JOURNALISTE : « Eh bien Nadir, on te souhaite un bon rétablissement et on se retrouve au tournoi ! »
Vignette 8
55 MIN NADIR : « Merci ! Et signe mon plâtre avant de partir ! »
Activité individuelle ATELIER

LE, p. 40, Atelier Demander aux élèves de lire la biographie de Joakim Simon Noah et de s’en inspirer pour écrire une bio-
graphie de sportif de leur choix. Ensuite leur demander d’apporter une photo de ce sportif et de la coller
à côté de la biographie.
Afficher les travaux des élèves au mur ou (si c’est matériellement possible) fabriquer un livre d’or des
sportifs à photocopier et laisser dans la classe pour consultation et éventuels commentaires, en petite
table ronde.
PROLONGEMENTS
Unité 9-203
SITUATIONS DE L’UNITÉ PERMETTANT D’ÉVALUER :
CO • Écoute et annonce le prénom
• Écoute et annonce l’heure
• Écoute et lève la main (Quel sport tu fais ?)
• Écoute et choisis la bonne réponse (CA, p. 39, activité 4)
• Écoute et note le numéro (CA, p. 40, activité 5)
PO • Dis quel sport je mime
• Dis ce que tu fais et aligne les symboles (morpion)
• Dis quels accessoires pour quels sports
• Prends rendez-vous
• Prépare une émission de radio
• Choisis une situation et fais un dialogue
• Interroge tes camarades (sondage) (CA, p. 41, activité 7)
• Écoute, lis et joue la scène (BD, LE, p. 41)
CE • Lis et mime
• Lis et prépare tes questions (CA, p. 39, activité 1).
• Lis et dis ce que tu choisirais de faire dans cette liste (LE, p. 39, activité 2)
• Lis et reconstitue les paires (pourquoi / parce que)
• Écoute, lis et joue la scène (LE, p. 41)
PE • Écoute et complète (CA, p. 38, activité 1)
• Lis, entoure et complète les phrases (CA, p. 38, activité 2)
• Écris ton texte (CA, p. 39, activité 3)
• Lis et prépare tes questions (LE, p. 40, activité 3)
• Observe les dessins et écris (CA, p. 40, activité 6)
• Observe et complète les verbes manquants (CA, p. 41 activité 8)
204
Séance 1 : Cartes-images (pictogrammes) de quelques sports
Séance 1 : Étiquettes-mots des sports
natation équitation football trampoline judo

tennis volley-ball basket voile ping-pong
Séance 2 : Documents « Prends rendez-vous »

Document A
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
MOI (A) foot rien vélo piscine foot
MON / MA CAMARADE (B)
Document B
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
MOI (B) piscine vélo rien piscine ping-pong
MON / MA CAMARADE (A)
Séance 2 : Cartes-images des accessoires de quelques sports
Unité 9-205
Séance 3 : Étiquettes-mots des accessoires de quelques sports
un maillot une balle une balle un maillot

un ballon
de bain de tennis de ping-pong de foot
un bonnet une jupette une raquette une raquette
un short
de bain de tennis de tennis de ping-pong
des chaussettes des tennis des baskets un débardeur
Séance 4 : Document (liste des phrases des « pourquoi » et languettes des « parce que »)
J’achète un jeu vidéo. C’est l’anniversaire de mon frère.

Norma ne va pas à l’école. Elle est malade.
Je mets un pull. Il fait très froid.
Il prend son sac de sport. Il a foot aujourd’hui.
Je ne prends pas de dessert. Je n’ai plus faim.
On aime ce sportif. Il joue très bien.
Tu n’aimes pas ce livre ? Il est trop difficile pour moi.
Tu téléphones à Amélie ? Tu veux parler avec elle.
Il ne vient pas avec nous ? Il a encore des devoirs.
Tu portes un T-shirt rouge. Tu aimes cette couleur.
206
Séance 4 : Cartes-images des soins et des petits « bobos »
Unité 9-207
Séance 4 : Cartes-images des petits « bobos » (suite)
208
Le livre de l’élève servira de support à l’évaluation de la production orale (lire page 117).
Le cahier d’activités servira de support à l’évaluation des compétences suivantes : compréhension de l’oral,
compréhension de l’écrit, production écrite.
CAPACITÉ : COMPRÉHENSION DE L'ORAL

Support Compétences évaluées Composantes et descripteurs
Niveau A1 : Comprendre le sens global d’un document sonore :
Comprendre des mots familiers et « Je peux comprendre des expressions familières
des expressions très courantes et simples de la vie quotidienne. » (Cf. activité 1)
au sujet de moi-même, de ma famille « Je peux comprendre le sujet d’une histoire courte
et de l’environnement concret et ou d’un dialogue » (Cf. activité 2)
Cahier d’activités immédiat, si les gens parlent
Suivre le fil d’une histoire avec les aides appropriées
lentement et distinctement.
Prélever des informations dans un texte
« Possède un répertoire élémentaire de mots isolés
et d’expressions relatifs à des situations concrètes
particulières. » (Cf. activité 3)
CA, p. 42, ÉCOUTE ET RÉPONDS
activité 1 Consigne : Écoute le dialogue puis réponds aux questions.
Transcription :
ADULTE : Je voudrais 4 places pour le film « Bienvenue chez les Ch’tis ».
CAISSIÈRE : C’est complet, il n’y a plus de place pour la séance de ce soir.
ADULTE : Et pour le film « Astérix aux jeux olympiques » ?
CAISSIÈRE : Il y a de la place, pas de problème. Combien d’adultes et combien d’enfants ?
ADULTE : Notre fils a 15 ans. Il paie le tarif enfant ?
CAISSIÈRE : Oui, jusqu’à 16 ans.
ADULTE : Alors je voudrais 2 entrées adultes et 2 enfants, s’il vous plaît !
CAISSIÈRE : 26 euros.
ADULTE : Combien coûte une place enfant ?
CAISSIÈRE : 5 euros. Passez une bonne soirée !
ADULTE : Merci.
Corrigés : au cinéma ; Bienvenue chez les Ch’tis ; 4 personnes ; 26 euros.
CA, p. 42, ÉCOUTE ET NUMÉROTE
activité 2 Consigne : Écoute les petits dialogues et numérote.
Transcriptions :
Dialogue 1
- Qu’est ce que tu as acheté ?
- Un T-shirt pour mon frère, c’est son anniversaire.
- Ah oui ! Quel âge il a ?
- 15 ans.
Unité 10-209
Dialogue 2
ENFANT 1 : Viens avec moi dans le grand bassin
ENFANT 2 : Non j’ai peur !
ENFANT 1 Tu ne sais pas nager ?
ENFANT 2 : Si, mais j’ai peur quand je n’ai pas pied !
Dialogue 3
ADULTE : Regardez ce mélange de couleurs. L’artiste aimait mélanger les couleurs.
ENFANT 1 : Est-ce qu’il avait un modèle pour peindre ce portrait, monsieur ?
ADULTE : Oui, bien sûr, tous les peintres travaillent avec des modèles.
ENFANT 2 : Moi, j’aime bien les yeux, je les trouve très réussis.
Corrigés :
Dialogue 1 : ticket Mathéo. Dialogue 2 : ticket piscine municipale. Dialogue 3 : ticket musée d'Orsay.
CD, piste 60 COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de prélever des informations dans un texte.
CA, p. 43, ÉCOUTE ET ENTOURE
activité 3 Consigne : Écoute et entoure les informations données.
Transcription :
Je m’appelle Maxime, j’ai 12 ans. Je suis né le 20 juillet. Pour mon anniversaire, j’ai eu un vélo et un
livre sur les ours blancs. Tous les samedis, je vais à la piscine. J’ai une grande sœur de 15 ans. Elle vient
parfois avec moi à la piscine.
CAPACITÉ : COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT

Niveau A1 : Comprendre des textes très courts et très simples,
Lire et comprendre des noms familiers, en s’appuyant sur des éléments connus (indications,
des mots ainsi que des phrases très informations) (Cf. act. 4, p. 44 ; act. 6, p. 45)
Cahier d’activités simples, par exemple dans Lire pour s’informer.
des annonces, des affiches ou
Se faire une idée du contenu d’un texte informatif simple
des catalogues.
accompagné d’un document visuel. (Cf. act. 5, p. 45)
Lire et comprendre des phrases simples.
CD, piste 61 COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre un menu.

CA, p. 44, COMPRENDS ET RÉPONDS
activité 4 Consigne : Écoute, lis et coche ce que commandent Antoine et Amélie.
Transcription :
SERVEUR : Bonjour mademoiselle, que désirez-vous ?
AMÉLIE : En entrée, j’aimerais des carottes râpées, puis je prendrai du poulet sauce moutarde avec de
la purée.
SERVEUR : Vous prendrez un dessert ?
AMÉLIE : Non merci.
SERVEUR : Et vous jeune homme, que désirez-vous ?
ANTOINE : Moi, j’aimerais un friand au fromage, puis du bœuf aux oignons avec des pommes de terre
sautées.
SERVEUR : Très bien, et vous prendrez un dessert ?
ANTOINE : Oui, une mousse au chocolat, s’il vous plaît
SERVEUR : Et comme boisson ?
ANTOINE : Un jus d’orange.
210
AMÉLIE : Et moi de l’eau gazeuse !
ANTOINE : J’ai faim !
Corrigés :
Antoine : friand au fromage, bœuf aux oignons, pommes de terre sautées, mousse au chocolat. Du jus
d’orange.
Amélie : carottes râpées, poulet sauce moutarde, purée. De l’eau gazeuse.
CA, p. 44, COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre une page publicitaire.
activité 5 LIS ET RÉPONDS
Consigne : Lis la page de journal et réponds aux questions.
Corrigés :
À Rennes, Bordeaux, Nantes, Angers, Brest… / Le 26 janvier, on peut acheter des pommes à 1.60 euros. /
Le 24 janvier, les oranges coûtent 2.20 euros. / Le magasin ferme le mercredi à 18 h 00. / Nouveaux horaires
à partir du 1er février. / Je peux faire du vélo dimanche matin. / Le 02 34 33 00 52. / Le 01 45 45 80 80.
CA, p. 45, COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’un texte.
activité 6 LIS ET COMPLÈTE
Consigne : Lis et complète les textes. Écris sous chaque texte la profession correspondante.
Corrigés : A. le boulanger. B. le facteur. C. le professeur. D. le vétérinaire.
CAPACITÉ : PRODUCTION ÉCRITE

Je peux écrire une courte carte Peut transmettre par écrit des renseignements
postale simple, par exemple personnels détaillés. (Cf. act. 7)
de vacances.
Cahier d’activités Je peux porter des détails personnels
dans un questionnaire, inscrire
par exemple mon nom, ma nationalité
et mon adresse sur une fiche d’hôtel.
CA, p. 45, COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’écrire une carte d’invitation
activité 7 Consigne : Tu veux inviter ton (ta) meilleur(e) ami(e) à venir à la fête d'anniversaire, juste après
l'école. Explique-lui comment il (elle) va de l'école à chez toi !
La correction prendra en compte :
– la longueur de la production, la justesse orthographique et grammaticale,
– l'attachement au modèle ou non.
On valorisera les productions personnalisées.
Unité 10-211
CAPACITÉ : PRODUCTION ORALE
Niveau A1 : La prononciation d’un répertoire très limité
Comprendre, réagir et parler d’expressions et de mots mémorisés est
en interaction orale. Parler en continu compréhensible avec quelque effort pour un locuteur
« Je peux communiquer de façon natif habitué aux locuteurs du groupe linguistique
simple à condition que l’interlocuteur de l’apprenant.
soit disposé à répéter ou à reformuler Décrire des activités ou sujets familiers
Livre de l’élève ses phrases plus lentement et à m’aider en utilisant des connecteurs élémentaires.
à formuler ce que j’essaie de dire. »
Répondre à des questions et en poser (sujets
« Je peux poser des questions simples
familiers ou besoins immédiats).
sur des sujets familiers ou sur ce dont
j’ai immédiatement besoin, ainsi que
répondre à de telles questions. »
Voir page 9, la grille des « Critères d’observation de la production orale » (attitude / compétences transversales ; mobilisation
des connaissances ; prononciation). Pour chacune des activités, renseigner les critères d'observation de production orale
pertinents pour votre groupe d'élèves.
LE, p. 42, COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en interaction (jeu de rôle)

activité 1 INVENTE LA SCÈNE
Consigne : Choisis l’illustration que tu préfères et joue la scène avec un(e) camarade. Tu peux t’aider
des questions en bas de page.
LE, p. 43, COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu
activité 2 J’OBSERVE ET JE DIS…
Consigne : Imagine le dialogue.
LE, p. 44, COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu
activité 3 JE CHOISIS MON IDENTITÉ
Consigne : Place les jetons sur les cases de ton choix, et présente-toi.
Pour capter l'attention des autres élèves, ceux-ci doivent placer leurs jetons sur leur grille en
fonction des renseignements annoncés par l'élève qui se présente. Ce sera également l'occasion de
contrôler leur compréhension.
Remarque : ce jeu peut aussi être utilisé en interaction : l’enfant place ses jetons, les autres l’inter-
rogent.
LE, p. 45, COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu.
activité 4 JEU DE L’OIE
Consigne : Joue avec tes camarades.
212
Activités de phonétique : Cartes « chefs de maison de son »
[a] [ ] [e]
[i] [y] [Ø]
[œ] [] [u]
[o] [] [ ]
213
Activités de phonétique : Cartes « chefs de maison de son » (suite)
[ua] [] [wa]
[ i] [ij] [ ]
[ ] [g] [k]
[f] [v] [s]

214
Activités de phonétique : Cartes « chefs de maison de son » (suite)
[z] [b] [t]
[d] [l] [r]
[m] [n] [p]
[ ]
215
Activités de phonétique : Maison de son
216
Activités de phonétique : Cartes-images pour le Loto des sons (sons [y] et [u])
Ludo lune lunette tortue
musique bûche fusée prune
sucette bus pull confiture
rouge poupée souris football
poulet ours loup bouche
roue trousse mouton kangourou
217
Activités de phonétique : Cartes-images pour le Loto des sons (sons [~] et [a~])
bonbon ballon poisson cochon
mouton lion avion montre
crayon camion de pompier citron

11
onze
blanc dent France éléphant
maman orange jambe vent
manteau grand banc pantalon
218
Activités de phonétique : Cartes-images pour le Loto des sons (sons [f] et [v])
fée éléphant girafe fromage
football fusée confiture fenêtre
flûte café fleur photo
vélo vent livre valise
20 vingt
voiture cheval vache
navire télévision avion élève
219
Activités de phonétique : Listes de mots pour le Loto des sons
[a] / papa [ ] / lait [e] / dé [i] / lit [ø] / bleu [œ] / neuf
maman jouet canapé pizza cheminée cœur
banane sept téléphone musique deux jeune
chat poulet nez frites yeux fleur
café tête pied six cheveux peur
guitare anniversaire éléphant guitare jeudi beurre
quatre forêt poupée girafe cheval œuf
girafe laitue vélo crocodile feu ordinateur
bras escargot fusée tigre grenouille agriculteur
salade mère clef livre recette docteur
pizza verre étoile stylo chemin heure
tomate chaise cahier piscine cerise danseur
taxi fenêtre bébé bougie petit chanteur
salut ! règle clé poissonnerie il pleut couleur
[o] / Jojo [ ] / pomme [u ] / train [wa] / noir [∫] / chat [^] / girafe
orange téléphone cinq oiseau chien fromage
crocodile sonne pain boîte vache jus
moto bol princesse étoile cochon singe
bateau album bain trois bûche Jojo
vélo école singe voiture chocolat journal
pot gomme chien au revoir chaise bijou
eau colle pinceau mouchoir cheveux cage
oiseau robe main doigt chemise jupe
tomate porte timbre armoire chut ! jardin
rideau or peinture toit niche jeu
gâteau il dort j’ai faim froid chou judo
métro brosse lapin soir chaud garage
seau robinet sapin roi champignon rouge
[g] / guitare [k] / quatre [s] / cinq [z] / douze [b] / bateau [t] / trois
gâteau cinq six zèbre ballon auto
gomme cadeau serpent valise robe moto
gris colle souris chaise jambe tableau
magasin camion salade zéro bouche mouton
gant musique poisson cerise biberon tigre
garçon cochon garçon ardoise bague tennis
grand crocodile merci chemise banane lunette
fatigué escargot attention maison bébé chaussette
regarder kangourou silence cuisine bonbon pantalon
garage ticket soleil vase boîte table
galette ski tennis ciseau beurre télévision
légume canard autobus oiseau boucherie trampoline
gant couleur danser fusée bain tortue
[d] / dé [l] / lune [r] / riz [m] / maman [n] / niche [p] / papillon
domino allumette hiver maison lunette papa
judo échelle beurre mouton lune petit
dent poulet robe moto laine panier
dentiste salade garage manteau journal jupe
danse lapin canard chemin fenêtre tulipe
cadeau lunette roue cinéma banane piscine
drapeau lion train pharmacie domino tapis
ardoise pantalon porte animal nez pull
dictionnaire vélo crocodile montre nuage chapeau
midi lait rat samedi genou pomme
jardin tulipe tortue pomme canapé poupée
doigt pull fleur armoire nuit lapin
crocodile lampe règle mer tennis prune
rouge cheminée
220
BINGO
[ø] /[ ] /
[i] / [y] /
[e]
BINGO
[ø] /[ ] /
[a] / [œ] /
[e]
Activités de phonétique : Cartes bingo (sons des voyelles)
BINGO
[e] /[y] /
[u] / [ ] /
[o]
BINGO
[a] /[a~] /
[~] / [u ] /
[wa]
221
222
BINGO
[d] /[t] /
[p] / [b] /
[k]
BINGO
[^] /[∫] /
[i] / [m] /
[n]
Activités de phonétique : Cartes bingo (sons des consonnes)
BINGO
[R] /[i] /
[n] / [f] /
[v]
BINGO
[^] /[g] /
[k] / [s] /
[z]
NOTES
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237
SOMMAIRE DU CD
1 Copyright Editions Didier

2 La langue de la classe
3 Consignes générales pendant un cours
4 Gérer la prise de parole des élèves
5 Consignes pour les jeux
6 Consignes pour les activités de phonétique
Unité 1 Les vacances sont finies

7 Séance 1, cahier d’activités, pp. 4 et 5, Le français c’est du gâteau, « Écoute et
chante »
8 Livre de l’élève, p. 7, act. 1, Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ?, « Écoute et
chante »
9 « Écoute le dialogue entre Antoine et Amélie »
10 Devant, derrière « Écoute et chante »
11 Séance 2, Où est mon Turlututu ? « Écoute le dialogue »
12 Séance 4, Les mois de l’année « Écoute et chante »
13 Séance 5, Le rap des consignes « Écoute et chante »
14 Séance 6, livre de l’élève, p. 9, act. 4, « Écoute, lis et joue la scène » : Kiwi a disparu
Unité 2 C’est la rentrée

15 Séance 1, « Écoute le dialogue »
16 Qui parle ? « Écoute et identifie qui parle »
17 Séance 2, Dans la famille Rivière, « Écoute et chante »
18 Séance 4, Qu’est-ce que tu fais ; « Écoute et chante »
19 Livre de l’élève, p. 13, act. 3, « Écoute, lis et joue la scène » : Le petit déjeuner
Unité 3 On invite nos amis à la maison

20 Séance 3, Faites comme moi, « Écoute le rap et mime les actions »
21 Livre de l’élève, p. 16, act. 2, Voici ma maison, « Écoute et chante »
22 Séance 4, livre de l’élève, p. 17, act. 3, « Écoute, lis et joue la scène » : Où est mon
MP3 ?
Unité 4 Quelle ville !

23 Séance 2, Dans ma ville, « Écoute et chante »
24 Séance 3, « Écoute et écris »
25 « Écoute et dessine les symboles de direction »
26 Séance 4, livre de l’élève, p. 21, act. 3, « Écoute, lis et joue la scène » : En route
pour la piscine
27 Cahier d’activités, p. 22, act. 1, « Écoute le dialogue puis réponds aux questions »
28 Cahier d’activités, p. 22, act. 2, « Écoute les dialogues et associe-les aux photos »
29 Cahier d’activités, p. 23, act. 3, « Écoute les dialogues et dis où la scène se passe
(coche la case) »
Unité 6 C’est parti !

30 Séance 1, livre de l’élève, p. 27, act. 1, Mais qu’est-ce qu’ils font ?, « Écoute et
chante »
31 Cahier d’activités, p. 26, act. 1 ? « Écoute Nadir et écris les numéros »
32 « Écoute Antoine et Nadir et réponds aux questions »
239
33 Séance 2, cahier d’activités, p. 28, act. 4 ? « Écoute et complète avec l’heure »
34 Séance 3, « Écoute et réponds »
35 Livre de l’élève, p. 27, act. 2, « Écoute l’heure et indique la ville »
36 Cahier d’activités, p. 28, act. 5, « Écoute, dessine les aiguilles et écris l’heure »
37 Séance 4, cahier d’activités, p. 29, act. 6, « Écoute et écris le numéro de la
question »
38 Dialogue des questions perdues
39 Livre de l’élève, p. 29, act. 4, « Écoute, lis et joue la scène » : En route pour
l’aventure !
Unité 7 Plus tard, tu feras quoi ?

40 Séance 2, « Observe, écoute et identifie »
41 Séance 3, livre de l’élève, p. 31, act. 2, Si tu aimes danser, « Écoute et chante »
42 « Écoute et identifie la scène »
43 Séance 4, livre de l’élève, p. 32, act. 3, « Devine qui est qui ! »
44 Séance 5, « Écoute l’histoire Petite chaussette »
45 Livre de l’élève, p. 33, act. 4, « Écoute, lis et joue la scène » : Le sac du week-end
Unité 8 On fait les courses ?

46 Séance 1, « Écoute les dialogues »
47 Séance 2, livre de l’élève, p. 35, act. 1, Bonjour boulangère, « Écoute et chante »
48 « Écoute et fais les phrases »
49 Séance 3, cahier d’activités, p. 36, act. 4, « Écoute et écris le prix »
50 Séance 4, « Écoute le dialogue »
51 Cahier d’activités, p. 37, act. 7, « Écoute et complète »
52 Livre de l’élève, p. 37, act. 3, « Écoute, lis et joue la scène » : Un cadeau pour mon ami
Unité 9 Vive le sport !

53 Séance 1, cahier d’activités, p. 38, act. 1, Qu’est-ce que je mets ?, « Écoute et
complète »
54 Séance 2, livre de l’élève, p. 40, act. 3, Les jeunes et les loisirs, « Lis et prépare tes
questions »
55 Séance 3, cahier d’activités, p. 39, act. 4, Les jeux olympiques de la jeunesse,
« Écoute et choisis la bonne réponse »
56 Séance 4, cahier d’activités, p. 40, act. 5, « Écoute et note le numéro »
57 Livre de l’élève, p. 41, act. 4, « Écoute, lis et joue la scène » : Graine de champion
58 Cahier d’activités, p. 42, act. 1, « Écoute le dialogue puis réponds aux questions »
59 Cahier d’activités, p. 42, act. 2, « Écoute et numérote »
60 Cahier d’activités, p. 43, act. 3, « Écoute et entoure les informations données »
61 Cahier d’activités, p. 43, act. 4, « Écoute, lis et coche ce que commandent Antoine
et Amélie »
Composition et arrangements : Damien Badey, Eddy Rateni

Voix : Damien Badey, Céline de Jouvencel, Chloé de Jouvencel, Louis Ménage,
Traicy Michon, Sophie Noël
240

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Corinne Marchois

Tableau des contenus 3 Unité 5 Évaluation 117

Conception et direction artistique : Christian Dubuis Santini

© Pour cette édition :

Négation simple : Je ne sais

Savoir dire l’heure exacte

Systématisation de l’utilisation Les meubles : la table, la

Unité 5 Évaluation (contenu des unités 1 à 4) Livre élève : production orale

Les parties du corps : le

Les vêtements : le pull, la

Unité 10 Évaluation (contenu des unités 6 à 9) Livre élève : production orale

2. NOS PRINCIPES PÉDAGOGIQUES

b. La compréhension avant la production

c. De la reproduction à la production orale en autonomie

4. STRUCTURE DES SUPPORTS

RÉVISER LES SONS SPÉCIFIQUES DU FRANÇAIS / JOUER AVEC LES PHONÈMES

[ɔ] o pomme, jaune d’or [t] t, tt trois, tu, pois

Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Groupe classe RÉVISION DU LEXIQUE / COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Groupe classe COMPRÉHENSION DE L'ORAL

Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Groupe classe TRAVAIL SUR LES PRÉPOSITIONS LOCATIVES / COMPRÉHENSION DE L'ORAL

Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Activité facultative COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Activité facultative PRODUCTION ORALE

Groupe classe RÉACTIVATION

Groupe classe SUITE DU TRAVAIL SUR LA LOCALISATION

Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Groupe classe RÉVISION DE LA DATE D’ANNIVERSAIRE

Activité facultative COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Activité facultative PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Groupe classe TRAVAIL SUR LES MOIS DE L’ANNÉE

Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Groupe classe COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT

Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Groupe classe COMPRÉHENSION DE L'ORAL

Groupe classe PRODUCTION ÉCRITE

Groupe classe PRODUCTION ORALE

Groupe classe PRODUCTION ORALE

Phrases descriptives possibles :

Groupe classe PRODUCTION ÉCRITE

Groupe classe RÉVISION ET ENRICHISSEMENT DU LEXIQUE DE LA MÉTÉO

Groupe classe PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT

Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Activité facultative PRODUCTION ÉCRITE

Groupe classe TRAVAIL SUR LES CONSIGNES / PRÉSENTATION

Le rap des consignes

Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Activité facultative PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Groupe classe FIN DU TRAVAIL SUR LES CONSIGNES / PRODUCTION ORALE

Tableau des contenus 3 Unité 5 Évaluation 117

2. NOS PRINCIPES PÉDAGOGIQUES